第一篇：根據(jù)學(xué)員需求 拓展研討式教學(xué)

根據(jù)學(xué)員需求 拓展研討式教學(xué)

（作者：崔世春 李玉廷 來源：學(xué)習(xí)時報2012年9月3日）

研討式教學(xué)是近年來干部教育培訓(xùn)中較為普遍使用的現(xiàn)代培訓(xùn)方式之一。它聚焦熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，注重促進(jìn)學(xué)員參與，通過研究、分析、探索、討論、評析，通過教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長，達(dá)到深化思考、厘清問題、凝聚共識、提升能力的作用。圍繞不斷提高研討式教學(xué)的針對性實(shí)效性，上海市委黨校結(jié)合講題特點(diǎn)、學(xué)員需求與校院實(shí)際，積極拓展形成研討式教學(xué)五種新形式，受到學(xué)員廣泛歡迎，取得了較好成效。

“辯論賽式”：化解分歧，提升能力

此形式最早在處級公務(wù)員任職培訓(xùn)班“領(lǐng)導(dǎo)者決策力”模塊中“上海能否推行?神木模式?”專題探索使用。在以往的教學(xué)中，通過傳統(tǒng)教學(xué)方式來提高干部能力，往往只能從理論到論理，從紙頭到口頭，從抽象到表象，干部還是茫然不知“所措”。切實(shí)提高干部的能力，必須要給干部提供一個“切身體驗(yàn)”的過程。而對于一些分歧較大、缺乏共識，又難以通過“情景模擬”組織教學(xué)的社會熱點(diǎn)問題，我們發(fā)現(xiàn)，通過開展辯論賽式研討，既可化解分歧、凝聚共識，也可以在辯論賽的準(zhǔn)備、實(shí)施過程中進(jìn)行全面的材料收集，在深入的研究分析，客觀的方案對比中體驗(yàn)一個完整的科學(xué)決策過程，還可以通過“賽”后教師的點(diǎn)評，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，有針對性地提升能力的根本目的。

“角色扮演式”：設(shè)身處地，換位思考

此形式也是為提高領(lǐng)導(dǎo)干部科學(xué)決策能力而探索使用。與“情景模擬”相比，雖然都注重于讓學(xué)員體驗(yàn)，但這種形式與“情景模擬”的根本區(qū)別在于，“情景模擬”側(cè)重于模擬“情境”、營造氛圍、掌握技巧，而“角色扮演”則在于“移形換位”、“將心比心”，幫助干部設(shè)身處地體會、思考、研究決策相對人的心理狀況和相關(guān)決策可能對決策相對人的影響。如在市委黨校正處級干部輪訓(xùn)班，設(shè)置如何正確處理亂設(shè)攤的問題，作為決策主體的正處級領(lǐng)導(dǎo)干部，其出發(fā)點(diǎn)如果單單只考慮亂設(shè)攤影響市容、污染環(huán)境的話，則堅決取締只會是其唯一選擇，而且還要面對執(zhí)法較難、難以根治的困境。如果實(shí)施角色扮演，讓一些領(lǐng)導(dǎo)干部扮演設(shè)攤者、購買者，讓其從設(shè)攤者、購買者的角色來換位思考，則當(dāng)其再做決策時，考慮因素就會更多一些，也就會更加審慎、更加科學(xué)。

“一問多答式”：多元選擇，開拓思維

在黨校的課堂上，對于某些社會問題，如果教師只從自身專業(yè)的角度，對學(xué)員予以引導(dǎo)、啟發(fā)，一個問題可能只有一種答案。但社會問題大多比較復(fù)雜，會涉及多個專業(yè)，橫跨多個領(lǐng)域，“一家之言”可能并不準(zhǔn)確、客觀。針對這些問題，市委黨校有針對性地實(shí)行“一問多答式”研討式教學(xué)。如在正處級干部輪訓(xùn)班，圍繞“如何當(dāng)好一名處長”這一話題，我們同時安排多位“教員”站上講臺。這些“教員”中，既有教師，也有學(xué)員；既有理論功底深厚的教授，也有領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)高超的領(lǐng)導(dǎo)；既有工作經(jīng)歷豐富的“老”處長，也有剛走上領(lǐng)導(dǎo)崗位的“新”主任。一個問題，多種答案，不同的角度、不同的感觸、不同的風(fēng)格，既有

高度一致，也有針鋒相對，教師與學(xué)員的智慧得到了全面地激發(fā)，理論與實(shí)踐得到了很好地結(jié)合。而且課堂氣氛活躍，學(xué)員參與度高，成效明顯。

“案例剖析式”：解剖麻雀，以小見大

這種形式是案例式與研討式的有機(jī)結(jié)合，是我校在與哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院開展合作培訓(xùn)時，受其經(jīng)典案例教學(xué)方式所啟發(fā)，并結(jié)合黨校實(shí)際，進(jìn)行了修改完善而形成?？夏岬险畬W(xué)院的案例教學(xué)，側(cè)重于推廣其“三圈理論”，而我校的做法，則注重從案例剖析的過程，提高學(xué)員從方法論的角度研究問題、分析問題并解決問題的能力。其主要做法是，在教學(xué)中首先導(dǎo)入將要研究思考的問題，然后選取代表性案例交由學(xué)員閱讀、討論、思考，再由教師介紹相關(guān)理論，并引導(dǎo)學(xué)員開展課堂討論，用所學(xué)理論工具深入分析教師所給的代表性案例，“解剖麻雀”，引導(dǎo)學(xué)員從方法論角度掌握案例的精髓，并做到以小見大、舉一反三。這樣案例教學(xué)具有更高的理論含量，研究色彩更濃。

“學(xué)員論壇式”：學(xué)學(xué)相長，相互啟發(fā)

學(xué)員論壇也是近年來黨校、行政學(xué)院系統(tǒng)廣泛使用的教學(xué)形式之

一。它立足于挖掘?qū)W員中蘊(yùn)含的“教學(xué)資源”，通過為學(xué)員搭建交流平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)員之間充分地交流與互動。上海市委黨校也充分重視這個平臺主題廣、形式活、內(nèi)容深、實(shí)踐貼合緊、參與度高的特點(diǎn)，把學(xué)員論壇作為研討式教學(xué)的重要形式之一，由班級支部結(jié)合社會熱點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)員實(shí)際，適時組織開展論壇。并根據(jù)論壇主題，安排相關(guān)專業(yè)

教師全程參與、旁聽，作為學(xué)習(xí)實(shí)踐、了解實(shí)踐的重要途徑，還對學(xué)員交流內(nèi)容予以點(diǎn)評、引導(dǎo)、啟發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)學(xué)相長、教學(xué)相長。（作者單位：上海市委黨校教務(wù)處）

第二篇：根據(jù)需求 競聘干部

根據(jù)需求競聘干部支持鄉(xiāng)村企業(yè)發(fā)展

隨著社會發(fā)展，各個層次機(jī)構(gòu)對人才需求也在不斷的變化，鄉(xiāng)村、企業(yè)需要有領(lǐng)導(dǎo)能力的帶頭人，也需要具有專業(yè)知識和能力的人才。從現(xiàn)實(shí)情況看，機(jī)關(guān)事業(yè)單位聚集著有各種專業(yè)知識和能力的干部，這些人在單位里有的并沒有發(fā)揮本身才能，讓這些人找到適合自己的崗位，充分發(fā)揮他們作用，對于促進(jìn)縣域各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展具有積極深遠(yuǎn)的作用。縣內(nèi)有經(jīng)濟(jì)一定基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的鄉(xiāng)村，達(dá)到一定規(guī)模的企業(yè)，需要具有一定專業(yè)知識和工作經(jīng)驗(yàn)的人才，縣委縣政府可出臺政策，讓機(jī)關(guān)事業(yè)單位的干部自愿競聘到鄉(xiāng)村或企業(yè)工作，支持促進(jìn)鄉(xiāng)村和企業(yè)各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。我們縣有過“科技副鄉(xiāng)長”，還有掛職到企業(yè)工作的人員，這些舉措都通過組織部門選拔任用的，對于促進(jìn)縣域各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展起到一定的作用。如果組織部門搭建一個平臺，把握好具備一定專業(yè)知識和能力的人才標(biāo)準(zhǔn)，及有經(jīng)濟(jì)一定基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的鄉(xiāng)村，達(dá)到一定規(guī)模的企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，縣委縣政府制定優(yōu)惠政策政策，使符合人才標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)關(guān)事業(yè)單位干部，自愿競聘掛職到能發(fā)揮其才能的鄉(xiāng)村和企業(yè)工作，做到人盡其才，將會對促進(jìn)縣域各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展起到更大的作用。

第三篇：請老師根據(jù)自己的教學(xué)需求

請老師根據(jù)自己的教學(xué)需求，設(shè)計一堂光盤教學(xué)課。

Do you like bananas？ 教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)

1、會認(rèn)讀食物、水果、蔬菜類單詞pear banana hamburger strawberry salad French fries and so on；

2、用like表達(dá)自己的喜好； 能力目標(biāo)

繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、認(rèn)、讀英語的能力。

情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，陶冶學(xué)生的審美情趣。教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)光盤:

1、七年級Unit6 部分食物、水果、蔬菜

2、本課1a部分

其他教學(xué)用具：

1、自制的的圖片、單詞卡片以及用于課堂評價的剪貼畫

2、錄音機(jī) 教學(xué)過程

1、熱身、復(fù)習(xí)(Warm-up/Revision)

（1）日?？谡Z練習(xí)

師生對話和生生對話，重點(diǎn)練習(xí)句式Do you have a tennis racket? Yes, I do./ No, I don't.（設(shè)計說明：英語新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“英語教學(xué)的任務(wù)要使學(xué)生初步具備用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力”，所以每堂課課前的口語會話練習(xí)必不可少，一次次簡短自然的對話，無形之中達(dá)到了“積小流以成江?！钡哪康模?/p>

2、呈現(xiàn)新課(Presentation)

Let us learn

(1)教師通過展示水果彩色卡片、課件、模型引入生詞教學(xué)

Ihaveapicture,Look!Whatcorlor is it?學(xué)生說出顏色單詞后教師再問:Guess!Whatisthis?讓學(xué)生猜猜，可以先讓他說出中文名稱，如果學(xué)生猜不著，教師可以帶上孫悟空面具引導(dǎo)學(xué)生，說“Thisismyfavouritefruit然后再出示單詞卡，教師示范讀，再教讀單詞。邊貼上圖詞卡。

（2）在向下一個單詞過渡時，教師出示實(shí)物橙子,問學(xué)生“Whatisthis?Whatcoulourisit?引出新單詞orange的教學(xué),并強(qiáng)調(diào)這個單詞既表示一種水果,又是一種顏色.（3）剩下單詞利用卡片依次進(jìn)行教學(xué)

教師教讀,學(xué)生跟讀

（設(shè)計說明：采用多種形式呈現(xiàn)新課，才能吸引學(xué)生興趣，使課堂氛圍生動活潑，教學(xué)形式避免了單一化）

（4）在教學(xué)單詞時，邊教讀每一個新單詞，就適時地把這個單詞的圖片和單詞卡片并排貼到黑板上，再整體教讀一次.(設(shè)計說明:這樣既照顧了學(xué)生對事物的表面認(rèn)識,又能從張貼的單詞卡上強(qiáng)化對單詞的認(rèn)識,避免有一部分學(xué)生會讀會說卻認(rèn)不到單詞的現(xiàn)象發(fā)生)

（5）播放光盤:Let’slearn部分課件，讓學(xué)生邊看邊跟著視頻中的大哥哥讀這些新單詞

(設(shè)計說明:學(xué)生在生動有趣的卡通片中再次聽、認(rèn)新單詞,大屏幕上出示的動畫容易吸引學(xué)生注意,加上稍后出現(xiàn)在屏幕上的單詞,使學(xué)生視聽結(jié)合,達(dá)到:眼到口到心到的效果)

（6）再次播放光盤:Let’slearn部分，這一次播放時隱去范讀聲音,要求學(xué)生在每一種食物出現(xiàn)后快速讀出該單詞

（設(shè)計說明：播放光盤隱去原聲，是為了使學(xué)生做到眼到口到心到，在快速反應(yīng)中鞏固認(rèn)識新單詞）

3、趣味操練

游戲活動

A、“快速配對”游戲

把全班學(xué)生分成紅、黃兩隊(duì)，請一個同學(xué)上臺發(fā)指令，每隊(duì)各派一名同學(xué)上臺“奪圖、詞卡”，如發(fā)指令“pear”，兩名隊(duì)員分別從黑板上拿下圖片或單詞卡片，速度快者為該隊(duì)獲取小蘋果一個并粘到黑板一角的小樹上，多者為勝。

B、活動“What is missing？”

教師手持圖詞卡，先整體讓學(xué)生讀一遍，再依次收起其中的一張后問學(xué)生“Whatismissing？”，學(xué)生說出“丟失”的水果詞卡，再次鞏固新單詞的認(rèn)讀。

（設(shè)計說明：游戲活動的設(shè)計是為整節(jié)課的任務(wù)型教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生在接受每一次游戲或活動任務(wù)后都會熱情高漲，在緊張激烈又有趣的游戲活動中學(xué)生手腦并用，全員參與，讓原本稍嫌枯燥乏味的單詞教學(xué)課“生機(jī)盎然”）

Activity 1a

讓學(xué)生看圖片，把圖片上的各種食物代號（字母）填寫到左邊對應(yīng)單詞的橫線上。（設(shè)計說明：分組活動增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，使每一個同學(xué)都投入到活動中，真正實(shí)現(xiàn)“英語教學(xué)要面向全體學(xué)生”，在“say”與“do”的角色交換中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，更在“佳作展示”中尋求成功一刻的自信和滿足）

Activity 1b

1、播放光盤，讓學(xué)生跟著朗讀這三段對話。（要盡量模仿里面的語音和語調(diào)。）

2、讓學(xué)生看著三段對話，然后聽錄音，標(biāo)出所聽到的對話的先后順序。

3、檢查答案。（213）

Activity1c、擴(kuò)展性活動

（這個環(huán)節(jié)的設(shè)計有利于那一部分英語興趣極為濃厚而且基礎(chǔ)很好的同學(xué)發(fā)揮“學(xué)習(xí)余力”多勞多得，當(dāng)然也能使其他同學(xué)激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識的欲望）

板書設(shè)計：

Unit Six Do You Like Bananas?

pictures: 教學(xué)反思

如果說把一個教師的日常教學(xué)比喻為一臺機(jī)器的不斷運(yùn)作的話，那么遠(yuǎn)教程教育資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用便是讓我時常保持活力的潤滑劑。在本次課上，我所播放的光盤片段在教學(xué)中起到了引趣，激活課堂，鞏固語言認(rèn)知和擴(kuò)大教學(xué)參與面的作用。我印象最深刻的是Letuslearn部分同一資源不同的應(yīng)用方法起到激趣、激活課堂氛圍和鞏固新知的不同功效而讓本次課事半功倍這一環(huán)節(jié)。

當(dāng)同學(xué)們第一眼看到那“可愛的水果妹妹”跳到面前，調(diào)皮的說道：“Hi!I am pear,I am very sweet!”時，同學(xué)們的小臉上露出了會心的微笑，并不時有人發(fā)出羞澀的“Cool!”“Wool!”的感嘆，我相信，那一刻，他們對“pear”這一個可口的水果名詞已經(jīng)留下了開心的每一印象，使接下來的新單詞教學(xué)水到渠成。在對每一個新單詞有了初步領(lǐng)會后，第二次播放相同的片段，只不過這一次消去了光盤中的讀音原聲，這時，同學(xué)們就得調(diào)動他們的大腦，集中他們的視覺注意，大聲地叫出他們剛剛接識的新朋友的名字，在這個過程中，“他們”當(dāng)然能一步步成為熟識的老朋友。

第四篇：根據(jù)學(xué)生需求 設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生需求 設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

2010-04-20 21:07:26| 分類： 默認(rèn)分類

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《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，每一個學(xué)生都是生動、獨(dú)立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體；而教師是這個變化過程的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，是為學(xué)生服務(wù)的。在教學(xué)過程中，要想真正做到“以學(xué)生為本”，提高課堂效率，教師需要關(guān)注學(xué)生的需求，精心的進(jìn)行合理、有效的課堂教學(xué)設(shè)計。所謂教學(xué)設(shè)計是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，對教學(xué)活動的目標(biāo)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評價指導(dǎo)及整個教學(xué)過程所作的整體系統(tǒng)化策劃和具體安排，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)在可能條件下的教學(xué)過程最優(yōu)化。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中難于理解和掌握的知識，對于大部分學(xué)生來說，教學(xué)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)有一定的困難，如果學(xué)生沒有理解和掌握教學(xué)難點(diǎn)，對于學(xué)生的情緒、心理、當(dāng)天作業(yè)的完成以至于今后的學(xué)習(xí)都有影響。那么怎樣才能突破教學(xué)的難點(diǎn)呢？我覺得教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。因?yàn)橐粋€人只有各種需求得到滿足，才能全身心地投入到工作和學(xué)習(xí)中，小學(xué)生也是如此，所以教師應(yīng)從學(xué)生的各種需求出發(fā)，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)過程，學(xué)生才能積極主動學(xué)習(xí)，才能突破教學(xué)難點(diǎn)，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的需求，設(shè)計教學(xué)，突破難點(diǎn)。

皮亞杰的兒童智力發(fā)展階段的理論指出，小學(xué)生主要處于具體運(yùn)算階段，形式運(yùn)算較差，也就是形象思維活躍，邏輯思維較弱。因此，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要盡量具體化，形象化，三四年級的學(xué)生的思維正處于由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，根據(jù)學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，如果在課堂教學(xué)中運(yùn)用動手操作、探究的方法設(shè)計教學(xué)，就能夠突破教學(xué)的難點(diǎn)。例如：“長方形面積”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識了長、正方形的特征、周長，理解了面積的含義，認(rèn)識面積的單位，對面積單位有了一個較深的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)好這一部分內(nèi)容，對于今后學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積公式的推導(dǎo)及計算方法的探究有著重要影響，因此這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是推導(dǎo)長方形面積的計算方法的過程。為了突破這個難點(diǎn)，我研究了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，三年級的學(xué)生以具體形象思維為主，具有一定的抽象思維能力，而動手操作可以直觀形象的反映出事物的本質(zhì)特征，通過探究、觀察、比較，很容易得出結(jié)論。所以這節(jié)課在設(shè)計教學(xué)時我運(yùn)用了動手操作探究的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)生的探究是在教師的引導(dǎo)下，用一種類似于科學(xué)的研究方法，經(jīng)歷探究過程。在這一過程中讓學(xué)生知道身邊的數(shù)學(xué)問題隨處可見，能用自己所學(xué)的知識解決生活當(dāng)中的事情，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。具體教學(xué)設(shè)計：

（一）導(dǎo)入新課

教師出示一張長方形和一張正方形的畫，提問：

1、觀察這兩幅畫各是什么形狀的？

2、請同學(xué)指一指它的長、寬、周長、面積。

3、看到這些信息你能提出一個什么數(shù)學(xué)問題嗎？

這樣從學(xué)生非常熟悉的事情出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出這兩幅畫誰的面積大？這個問題，因?yàn)檫@兩幅畫面積的大小用直接觀察法是不能看出來的，所以同學(xué)們積極主動猜測，但是沒有一個同學(xué)猜測這兩幅畫的面積一樣大，這時，教師沒有肯定哪些同學(xué)做得對或是不對，而是留下了一個懸念，告訴同學(xué)們當(dāng)我們研究完長、正方形的面積后，你就知道誰猜得對了。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也從學(xué)生的需求出發(fā)，讓學(xué)生知道不能直接觀察出兩個平面圖形面積的大小時，就要想辦法計算出它們的面積再比較，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）猜想：

1、教師出示“學(xué)生卡——照片——數(shù)學(xué)書封面——數(shù)學(xué)練習(xí)冊封面”的圖片，這些長方形的面積的大小不同。

2、仔細(xì)觀察，想一想長方形的面積可能會和什么有關(guān)系呢？

通過觀察學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)長方形的面積可能與它的長、寬有關(guān)，運(yùn)用學(xué)生周圍熟悉的物體進(jìn)行比較，可以激發(fā)學(xué)生猜測的欲望和大膽的想象。

（三）實(shí)驗(yàn)：

根據(jù)猜想，組織學(xué)生小組合作探索與交流，并設(shè)計了思考題，1、用12個面積為1平方厘米的小正方形擺成一個長方形。

2、想一想：每排面積單位數(shù)和長方形的長有什么關(guān)系？擺的排數(shù)和長方形的寬有什么關(guān)系？

3、填表

4、小組交流，并討論長方形的面積與它的長、寬有什么關(guān)系？

學(xué)生操作探究交流后進(jìn)行匯報，根據(jù)所填表格，觀察比較總結(jié)出每排的面積數(shù)相當(dāng)于長方形的長，擺的排數(shù)相當(dāng)于長方形的寬，面積單位數(shù)相當(dāng)于長方形的面積，因?yàn)槊颗诺拿娣e單位數(shù)乘擺的排數(shù)等于總面積單位數(shù)，所以長方形的面積等于長乘寬。

（四）驗(yàn)證：

1、剛才我們用的是面積是12平方厘米的長方形進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出長方形面積等于長乘寬。那么比它大的長方形或比它小的長方形的面積是不是也可以這樣計算呢？

2、我們可以用什么方法驗(yàn)證呢？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，學(xué)生想到用面積單位擺，或用格子紙測量，再與測量計算的面積比較。

3、根據(jù)自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證。

4、得出結(jié)論。

學(xué)生驗(yàn)證后證明這兩種方法得到的面積一樣，說明長方形面積的計算方法，適用于所有的長方形，這樣長方形面積的計算方法就從特殊擴(kuò)展到一般，更加具有說服力。

這節(jié)課的設(shè)計思路清晰，目標(biāo)明確，緊緊圍繞著操作探究計算這個目標(biāo)而努力，教學(xué)方法得當(dāng)，課堂教學(xué)中，教師更多的關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生經(jīng)歷了探究的全過程，同時大量素材的進(jìn)入，極大的豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)會了知識，還提高了學(xué)生研究問題、解決問題的能力。

二、根據(jù)學(xué)生的心理需求，設(shè)計教學(xué)，突破難點(diǎn)。

心理學(xué)家馬斯洛的需要理論是一個由低到高的層次整體，它們相互之間的關(guān)系是：只有當(dāng)較低層次的需要得到適當(dāng)滿足時，才會持續(xù)不斷努力，具有對自我實(shí)現(xiàn)的較高追求。在實(shí)際生活中，小學(xué)生的心理需要雖各有差異，但他們有著一種共同的心理需要，即尊重的需要，這一需要不僅貫穿在他的學(xué)習(xí)、生活以及一生發(fā)展當(dāng)中，也是他各種需要中最根本、最核心的需要。只有當(dāng)這一需要得到滿足時，小學(xué)生才會有更高的追求。小學(xué)階段是學(xué)生由幼稚走向成熟的過渡時期，他們的好奇心和求知欲強(qiáng)烈，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中對于自己喜歡的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容會積極主動地參與，渴求老師對他的尊重、理解，一旦滿足了他的心理需求，他會克服困難學(xué)習(xí)知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)習(xí)過程中不能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，就會使他們在學(xué)習(xí)上感到需求的無望，就會失去尊重的心理，形成心理上的壓抑感，對學(xué)習(xí)沒有興趣，而計算機(jī)課件有其獨(dú)特的優(yōu)勢，它可以集聲音、文字、動畫于一體，運(yùn)用課件教學(xué)可以把抽象的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形、符號轉(zhuǎn)化為不斷運(yùn)動的活動場景，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的感知材料，幫助學(xué)生建立完整的表象，為促進(jìn)學(xué)生的思維由具體向抽象飛躍發(fā)展架橋鋪路，幫助學(xué)生掌握其內(nèi)在規(guī)律，完成知識的構(gòu)建，突破教學(xué)的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使所有學(xué)生能夠輕松、主動地學(xué)習(xí)知識。

例如：教學(xué)“圓的面積”，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形、平行四邊形、梯形的面積計算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，教學(xué)難點(diǎn)是圓形面積計算方法的推導(dǎo)過程，而圓是一個比較特殊的平面圖形，要想把它轉(zhuǎn)化成學(xué)過的平面圖形有一定的難度，教材雖然提供了實(shí)驗(yàn)方法，但實(shí)驗(yàn)過程復(fù)雜、難以具體操作，且費(fèi)力費(fèi)時。根據(jù)每個學(xué)生都喜歡看計算機(jī)課件所展示出來的多彩的圖形、動態(tài)的過程以及和學(xué)習(xí)有關(guān)的大量的教學(xué)素材。因此，為了突破教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計了這樣的教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、想一想：我們學(xué)習(xí)過哪些平面圖形？怎樣計算這些圖形的面積呢？

2、請你選擇一個圖形說一說這個圖形面積的計算方法是怎樣推導(dǎo)出來的？

3、這些圖形面積的計算方法我們都是用什么方法推導(dǎo)的？

當(dāng)學(xué)生說到哪一個平面圖形時，大屏幕上就出現(xiàn)哪一個圖形，并根據(jù)學(xué)生的敘述，同時出現(xiàn)這種圖形面積計算的動畫的推導(dǎo)過程。

通過回憶學(xué)過平面圖形以及這些圖形面積計算方法的推導(dǎo)過程，直觀形象地反映出了推導(dǎo)平面圖形面積時的一般方法，而鮮艷的色彩、動畫吸引了學(xué)生的注意，能夠幫助學(xué)生建立空間觀念，同時突出轉(zhuǎn)化的思想——就是在推導(dǎo)平面圖形的面積時，一般要把新的圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形進(jìn)行研究，這樣為下一步的學(xué)習(xí)做好了知識上的鋪墊。

（二）學(xué)習(xí)新知，突破難點(diǎn)。

1、請你根據(jù)手里的學(xué)具，想辦法把圓轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形，觀察思考：（1）

你把圓轉(zhuǎn)化成了什么圖形？你是怎樣轉(zhuǎn)化的？（2）

轉(zhuǎn)化后的圖形與轉(zhuǎn)化前的圖形比什么變了？什么沒變？

（3）

仔細(xì)觀察，轉(zhuǎn)化后的圖形的長（底）、寬（高）與圓的周長、半徑是什么關(guān)系？（4）

轉(zhuǎn)化后的圖形的面積怎樣計算？試著推導(dǎo)圓面積的計算方法？

2、引導(dǎo)學(xué)生觀察，并總結(jié)圓面積的計算方法。

3、用計算機(jī)課件演示圓的面積的推導(dǎo)過程。

4、學(xué)生根據(jù)課件的演示，再次進(jìn)行操作，體會圓面積的推導(dǎo)過程。

這樣根據(jù)學(xué)生的心理需求，運(yùn)用計算機(jī)課件演示時，用紅色曲線表示圓的周長，用藍(lán)色線段表示半徑，用黃色表示面積部分，多層次地將一個圓等分成2份、4份、8份、16份、32份……使學(xué)生直觀感受到：一個圓分成很多的扇形,等分的份數(shù)越多，小扇形就越接近于等腰三角形，圍成的那條封閉曲線就越接近直線，并啟發(fā)學(xué)生想象，分組剪拼操作：怎樣把圓轉(zhuǎn)化成一個已學(xué)過的圖形？同學(xué)們有的把圓剪拼成近似長方形；有的把圓剪拼成近似平形四邊形；有的把圓剪拼成近似三角形；還有的把圓剪拼成梯形。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究：轉(zhuǎn)化后的圖形與轉(zhuǎn)化前的圖形比，什么變了？什么沒變？它們的長（底）、寬（高）與圓的周長、半徑是什么關(guān)系？學(xué)生通過觀察，就能夠抽象概括出了圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，同時根據(jù)學(xué)生的需要，抓住學(xué)生的心理，使學(xué)生的興趣不減，在教師的引導(dǎo)下一步一步的去探究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助于實(shí)現(xiàn)由感知——表象——抽象心理轉(zhuǎn)化的過程，同時也突破了教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生在不知不覺之中，學(xué)會了知識。

三、根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的需求，設(shè)計教學(xué)，突破難點(diǎn)。

建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)”不是簡單的信息積累，是新舊知識、經(jīng)驗(yàn)的相互作用，由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。換句話說就是，學(xué)習(xí)是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體系在一定的環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長”，它必須以學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，來實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是在教師組織、引導(dǎo)下的自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中起著重要的作用。尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，意味著數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，也就是教師在設(shè)計教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的設(shè)計，達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。

例如：教學(xué)“辨認(rèn)方向”，這是在學(xué)生認(rèn)識了東、南、西、北這四個方向的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)東南、西北、東北、西南這四個新的方向。教學(xué)的難點(diǎn)是結(jié)合具體情境給定一個方向（東、南、西、北），能辨認(rèn)其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。課前我進(jìn)行了調(diào)查，大部分學(xué)生在生活中已經(jīng)具有辨認(rèn)方向的經(jīng)歷，并且認(rèn)識或聽說過東南、西北、東北、西南這四個方向，而對于他們來說感到最難的是根據(jù)一個物體辨認(rèn)并描述它周圍的其它方向上的物體，因此，這節(jié)課的設(shè)計思路是根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，把方向與平面圖形與實(shí)際生活相結(jié)合，突破教學(xué)難點(diǎn)。具體教學(xué)設(shè)計：

（一）復(fù)習(xí)。

1、你知道生活中有哪些方向嗎？你是怎樣辨別的？

2、結(jié)合你坐的位置說一說：你的前邊、后邊分別是什么方向？你的左邊、右邊分別是什么方向？

3、我們在平面圖形中是如何確定方向的？（在黑板上貼出這四個方向）

（二）學(xué)習(xí)新課

1、學(xué)習(xí)東南、西北、東北、西南。

（1）

你知道生活中還有哪些方向嗎？結(jié)合你的位置用手指一指 它們分別在什么位置上？

（2）

學(xué)生解釋東南，教師結(jié)合手勢幫助其他同學(xué)理解，把兩只手臂伸直，一只手表示東方，另一只手表示南方，然后兩只手并攏，指向東南方向，告訴學(xué)生在你的東邊和南邊之間的方向就是東南方向。（3）

用同樣的方法用手勢表示并理解東北、西南、西北這三個方向。（4）

注意：用手臂表示方向時，兩臂一定伸直成直角，然后并攏表示方向。

2、學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖中的方向

（1）

在黑板上的平面圖中，確定東南、西北、東北、西南分別在什么位置上？（2）

觀察：這八個方向的位置和方向的關(guān)系？（南和北、東和西、東北和西南、西北和東南是一對一對的，每一對的位置是相對的，方向是相反的。）

3、結(jié)合實(shí)際說一說。

（1）

以你為中心，說一說你周圍的方向上分別是誰？

（2）

找一名同學(xué)說他的周圍方向上分別是誰？說到哪位同學(xué)，哪位同學(xué)就站起來，全班同學(xué)看一看他說得對不對。

4、出示學(xué)校周圍建筑物的平面圖，把生活實(shí)際與平面圖形相結(jié)合。（1）

看一看我們學(xué)校周圍都有什么？

（2）

選擇學(xué)校周圍有代表性的地方，標(biāo)在圖的最下邊，學(xué)生根據(jù)生活中的實(shí)際位置，結(jié)合手勢確定方向后，填在平面圖中。

（3）

再結(jié)合圖說一說學(xué)校周圍的方向上都有什么？

5、制作方向板，幫助學(xué)生辨別生活中的方向。（1）

觀察黑板上的方向板的方向與位置？（2）

自己試著制作一個方向板。

（3）

利用方向板找一找教室的八個方向上分別有什么？

（4）

全體起立拿好方向板，看看電視機(jī)在教室的什么方向上？然后向右轉(zhuǎn)，再利用方向板，看看電視機(jī)在教室的什么方向上？（幫助學(xué)生理解雖然你面朝的方向不一樣，但是你的位置沒有變，所以電視機(jī)始終在你的東北方。）

（5）

我們在使用方向板時應(yīng)該注意什么？

6、結(jié)合天安門的平面圖，鞏固理解方向。

（1）

出示天安門及其周圍的建筑物的平面圖，說一說：天安門的南邊是什么？天安門的東邊是什么？

（2）

勞動人民文化宮、中國國家博物館、人們大會堂、中山公園分別在天安門的什么方向上？

（3）

用你自己喜歡的方法介紹一下天安門在哪兒？

整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合平面圖進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)生活中的方向?qū)W習(xí)習(xí)近平面圖形中的方向，通過平面圖形中的方向?qū)ι钪械姆较蜻M(jìn)行鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，提高了學(xué)生的生活能力，使學(xué)生在手勢的操作中，在不斷的結(jié)合實(shí)際的想象中，在身臨其境的學(xué)習(xí)中，學(xué)會并鞏固了所學(xué)方向，難點(diǎn)自然也就突破了。

總之，教師在平時的備課中，除了要仔細(xì)鉆研教材、大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)，把握好教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以外，還要認(rèn)真研究學(xué)生，了解學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的需求、心理需求和已有知識經(jīng)驗(yàn)的需求，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，當(dāng)我們的教學(xué)設(shè)計一旦滿足了學(xué)生的不同需求，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突破教學(xué)難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。

第五篇：研討式教學(xué)模式探索和實(shí)踐

研討式教學(xué)模式探索與實(shí)踐

[摘 要] 詳細(xì)論述了研討式教學(xué)理念和教學(xué)模式的基本理論。通過工程地質(zhì)課程的研討式教學(xué)實(shí)踐活動說明了研討式教學(xué)的顯著效果，實(shí)現(xiàn)了綜合培養(yǎng)大學(xué)生的能力、思維和素質(zhì)的教育目標(biāo)。[關(guān)鍵詞] 研討式教學(xué)；理念；模式；教學(xué)實(shí)踐 [中圖分類號]G642.0

0 引言

高校教育不應(yīng)僅僅面向過去，更要面向未來。在現(xiàn)今21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)時代，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)來自于學(xué)生。新一代的學(xué)生生活在充滿活力的、交互式的媒體世界中，他們不僅通過被動的聽和讀來學(xué)習(xí)，他們更喜歡互動性，要求更適合于他們學(xué)習(xí)方式的新模式。在新的學(xué)習(xí)模式里，學(xué)生將會從一個吸收由教師選擇并傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容的被動角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹皩W(xué)習(xí)者”，主要通過自己閱讀、分析來學(xué)習(xí)；教師則由一個選取知識并把知識傳授給學(xué)生的人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和指導(dǎo)者，成為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者[1]。正如著名教育家葉圣陶先生的名言：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。研討式教學(xué)方法正是應(yīng)此要求，亟需開發(fā)推廣的高校創(chuàng)新教學(xué)模式之一。

研討式教學(xué)以學(xué)生主體精神培育為原則，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主張在師生平等對話的語境中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動運(yùn)用自己的智慧去思考、分析和探索，去發(fā)現(xiàn)研究內(nèi)容的發(fā)展過程和研究因素之間的內(nèi)部聯(lián)系，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念的基本精神[2][3]。

在土木工程專業(yè)學(xué)科中，應(yīng)用研討式教學(xué)法不僅可以使學(xué)生深入掌握基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)多方面思維和能力、提高工程和人文素質(zhì)；更重要的是，促進(jìn)學(xué)生成長為主動學(xué)習(xí)的具有科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的人才。下文中將探索研討式教學(xué)的理念和模式，并結(jié)合《工程地質(zhì)》課程的研討式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析。研討式教學(xué)的理念與模式

1.1 研討式教學(xué)理念

在以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下，研討式教學(xué)法堅持以學(xué)生為本，綜合培養(yǎng)學(xué)生的核心能力、科學(xué)思維和良好素質(zhì)的教學(xué)理念。結(jié)合土木工程專業(yè)的特點(diǎn)可具體分析如下。

土木工程專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的核心能力目標(biāo)包括：調(diào)查收集資料信息的能力；對專業(yè)知識和工程經(jīng)驗(yàn)兼收并蓄，博采眾長的綜合分析能力；應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識對現(xiàn)有資料進(jìn)行推理和分析、做出理性評價決策的能力；提出新思路、新方法解決問題的創(chuàng)新能力[4]。

依據(jù)安德森及其同事（2001）修正后比較系統(tǒng)的思維能力等級次序分類法，思維能力由簡單到復(fù)雜的順序依次為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造[5]。因此，土木工程人員所需要的科學(xué)思維是較復(fù)雜的思維能力，強(qiáng)調(diào)邏輯推理和分析實(shí)證，尤其是創(chuàng)新精神更為可貴。

良好的素質(zhì)一方面體現(xiàn)在人文素質(zhì)，有自信，對學(xué)習(xí)、成長具有端正的態(tài)度，具備完成專業(yè)工作所需的主動性和毅力；另一方面還需要專業(yè)的工程素質(zhì)，即土木人必需的吃苦耐勞的工作作風(fēng)，堅持不懈的鉆研精神和嚴(yán)謹(jǐn)樸素的科學(xué)態(tài)度。

因此，研討式教學(xué)法以人為本，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。1.2 研討式教學(xué)模式

研討式教學(xué)的主要方式是討論，師生之間、生生之間進(jìn)行的面對面的交互式學(xué)習(xí)；教學(xué)的基本步驟通常包括提出問題、啟發(fā)思考、科學(xué)探究、研討總結(jié)、應(yīng)用創(chuàng)新等[6]。因此，可以將研討式教學(xué)模式分為提出研討主題、啟發(fā)引申思考、調(diào)查資料探索、討論分析研究、總結(jié)應(yīng)用創(chuàng)新五個基本階段。這一系列基本進(jìn)程都需要在教學(xué)任務(wù)書中寫清楚，讓學(xué)生明白整個過程。

（1）研討主題的提出要結(jié)合課程的重要知識點(diǎn)，具有可探討性。例如理論性比較綜合，可從多角度分析；或者實(shí)踐性較強(qiáng)，可結(jié)合工程專業(yè)現(xiàn)實(shí)問題分析；再者專業(yè)性較強(qiáng)，體現(xiàn)學(xué)科前沿發(fā)展方向，可啟發(fā)進(jìn)一步思考分析。

（2）啟發(fā)思考可以由教師提出幾個由研討主題引申的研究方向，以有利于拓寬學(xué)生的知識面，促使學(xué)生進(jìn)行深入分析和思考。但是，一定要強(qiáng)調(diào)的是，給學(xué)生留出自由研究、提出自己創(chuàng)新思路的空間，這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是很關(guān)鍵的。

（3）在學(xué)生調(diào)研探索時，圖書文獻(xiàn)可由教師指導(dǎo)查閱；電子文獻(xiàn)來源要保證嚴(yán)謹(jǐn)詳實(shí)。在資料分析處理中，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢查、判斷、分類、比較、組織、歸納、推理、總結(jié)等學(xué)習(xí)過程。

（4）師生、生生直面研討的過程是最活躍最能體現(xiàn)和鍛煉學(xué)生綜合思維、能力和素質(zhì)的機(jī)會，是學(xué)生發(fā)表自己見解、表現(xiàn)自己能力的機(jī)會。當(dāng)然，這也是對教師的嚴(yán)峻考驗(yàn)，既要積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生的分析思路；同時又要記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)，深入分析其能力和素質(zhì)，以備進(jìn)行評價總結(jié)。

（5）總結(jié)創(chuàng)新階段，首先需要教師的全面總結(jié)，包括對學(xué)生的知識增長、能力和素質(zhì)培養(yǎng)等方面的評價，尤其是對學(xué)生創(chuàng)新思想的鼓勵，并傳達(dá)給學(xué)生；然后學(xué)生再結(jié)合自己的研討學(xué)習(xí)過程進(jìn)行小結(jié)。只有這樣，學(xué)生才會更加明確各教學(xué)環(huán)節(jié)對自己能力培養(yǎng)的積極作用；教師也會更加明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。研討式教學(xué)實(shí)踐

在初步探索研討式教學(xué)方法的過程中，考慮到讓學(xué)生可以慢慢接受這種教學(xué)模式，在時間安排、研究主題、討論方式等方面要由淺入深、由簡單到復(fù)雜，逐步推進(jìn)。在將研討式教學(xué)法嘗試應(yīng)用于《工程地質(zhì)》課程教學(xué)中，研究主題相關(guān)工程地質(zhì)圖的閱讀分析和不良地質(zhì)現(xiàn)象分析；師生研討過程分別在課后和課堂進(jìn)行。2.1 課后研討式教學(xué)

工程地質(zhì)圖的閱讀分析涉及到比較多的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，如地形水系、地層接觸關(guān)系、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)歷史等多方面內(nèi)容，綜合性很強(qiáng)?？紤]到討論內(nèi)容的復(fù)雜性可能導(dǎo)致研討時間的不確定，首次研討過程在課后進(jìn)行，以便給予師生比較充分的時間參與討論。師生教研互動過程經(jīng)歷以下步驟：

（1）下達(dá)研究任務(wù)：將班內(nèi)同學(xué)分為10個小組，每組4~6人。組內(nèi)學(xué)生數(shù)不宜過多，以鼓勵每位同學(xué)的積極參與。每組分析不同地區(qū)的工程地質(zhì)圖，安排組內(nèi)每位學(xué)生側(cè)重分析地質(zhì)圖的某一方面內(nèi)容，讓大家都有研究任務(wù)，不會落空。研究任務(wù)書中除明確研討主題和研究任務(wù)之外，還特別強(qiáng)調(diào)指出同學(xué)之間要注重合作、相互學(xué)習(xí)。

（2）啟發(fā)研究方向：教師首先熟悉每組地質(zhì)圖分析任務(wù)，發(fā)掘有特色的知識點(diǎn)，作為啟發(fā)學(xué)生引申分析的出發(fā)點(diǎn)。知識性的可直接在給學(xué)生的研究任務(wù)書中簡單提示；思維能力方面的在師生面對面討論現(xiàn)場提出，促進(jìn)效果會更好。例如，某地質(zhì)圖中褶皺構(gòu)造與斷層構(gòu)造多處出現(xiàn)，這是與地質(zhì)歷史發(fā)展有關(guān)聯(lián)，可作為分析地質(zhì)構(gòu)造與地質(zhì)歷史關(guān)系的一個切入點(diǎn)。而在斷層頻發(fā)地區(qū)的地層分布情況分析之后，可拓展分析思路，設(shè)想在此區(qū)進(jìn)行路橋工程、結(jié)構(gòu)工程的建設(shè)會有何影響？這樣可以將地質(zhì)理論與工程實(shí)踐相結(jié)合，有助于學(xué)生進(jìn)行邏輯分析，甚至提出創(chuàng)新性設(shè)想。

（3）學(xué)生調(diào)研分析：由于地質(zhì)圖的復(fù)雜程度不同，有的會包含一些教材中未著重分析甚至沒有提到的內(nèi)容。因此，除參考教材之外，學(xué)生需要使用網(wǎng)絡(luò)或其它圖書資源。但是，在查閱網(wǎng)絡(luò)資料時，除了要保證來源合法之外，更重要的是要進(jìn)行資料篩選和分析工作，不要照抄照搬。經(jīng)過組內(nèi)學(xué)生共同討論后形成初步成果報告，為討論做準(zhǔn)備。鼓勵學(xué)生做成演示用的PPT文件，發(fā)揮演講才能。

（4）師生討論現(xiàn)場：教師分別與每組學(xué)生進(jìn)行討論的過程。教師既要作為主持人，組織好學(xué)生，督促和鼓勵學(xué)生；又要作為導(dǎo)師，面對面地為學(xué)生解惑，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，補(bǔ)充學(xué)習(xí)新內(nèi)容，這是增進(jìn)學(xué)習(xí)知識最直接的機(jī)會和方法。例如，在地質(zhì)圖分析中遇到地層角度不整合的圖例，教材上并沒有提及，這就需要補(bǔ)充地質(zhì)圖例標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，進(jìn)而擴(kuò)充知識面。此外，教師還要觀察學(xué)生并盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行記錄和評價。相對的，每位學(xué)生除了發(fā)表自己的分析成果之外，還需學(xué)習(xí)和思考教師和其他同學(xué)的看法和建議，最后大家一起分析得到一致的結(jié)論。

（5）研討成果報告：每組學(xué)生經(jīng)過匯總形成小組地質(zhì)圖閱讀報告；教師則總結(jié)此次課后教學(xué)過程對課堂教學(xué)內(nèi)容的增進(jìn)和對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用。最后由教師在課堂上向全班同學(xué)綜合評價各小組的研討成果以供大家相互學(xué)習(xí)。2.2 課堂研討式教學(xué)

關(guān)于不良地質(zhì)現(xiàn)象的主題討論在課堂進(jìn)行，分崩塌、滑坡、泥石流、巖溶、地震五種現(xiàn)象分組進(jìn)行討論。重點(diǎn)要求學(xué)生運(yùn)用工程地質(zhì)基本知識，結(jié)合工程案例具體情況分析不良地質(zhì)的成因和防治措施，并就地質(zhì)問題提出自己的新觀點(diǎn)和新體會。

學(xué)生分為五大組，每組9~12人，承擔(dān)一種不良地質(zhì)現(xiàn)象分析。以2人合作為例，要求搜集主題案例數(shù)不少于1個，共同整理文檔并準(zhǔn)備在課堂講演交流。這樣，每大組將會有5~6個工程案例進(jìn)行比較和綜合分析，可與班內(nèi)其他組的同學(xué)共同分享探討研究成果。

研討過程中發(fā)現(xiàn)，由于課堂教學(xué)的時間限制和各組研究主題的不同，在每組同學(xué)做PPT文檔演示了本組成果之后，主要是同課題組的同學(xué)能進(jìn)行短時的討論，而不同主題的其他同學(xué)則未必能及時做出響應(yīng)。此時，教師的現(xiàn)場啟發(fā)和提示就顯得更為重要。例如在應(yīng)用工程地質(zhì)條件6要素進(jìn)行地質(zhì)災(zāi)害的成因分析，提示學(xué)生既要考慮全面，有條理；又要區(qū)分重要程度，抓主要因素做出評價。在新內(nèi)容方面，對于有學(xué)生提出用于治理崩塌落石的SNS沖力柔性防護(hù)系統(tǒng)符合綠色環(huán)保要求，教師可適時提醒全體學(xué)生注意思考地質(zhì)災(zāi)害防治與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。因此，在課堂教學(xué)中采用研討式雖然可以讓全體學(xué)生直面討論過程，熟悉所有主題內(nèi)容；但未必能夠全體參與進(jìn)去。課堂討論全部結(jié)束后，教師還要再就研討的目的、學(xué)生需要注意的細(xì)節(jié)等做總結(jié)；然后學(xué)生再修改分析成果，形成小組報告。研討式教學(xué)總結(jié)

3.1 效果分析

通過對兩類主題分別在課外和課堂進(jìn)行研討式教學(xué)模式的研究活動，較好地實(shí)現(xiàn)了研討式教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生成果報告的心得體會中，學(xué)生們普遍支持研討式教學(xué)方法，表明對自己掌握知識和能力培養(yǎng)方面的提高，并且提出一些改進(jìn)的建議，例如精選研討主題，合理組織安排討論時間、盡量讓學(xué)生多發(fā)言、增加實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會等方面。

研討式教學(xué)模式對學(xué)生的能力、思維和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)中。在課程調(diào)研和討論過程中，教師的啟發(fā)直接促進(jìn)了學(xué)生多方面能力和思維的培養(yǎng)和提高；而素質(zhì)的提高則體現(xiàn)在學(xué)生之間的合作、交流過程中的積極態(tài)度。通過這種教學(xué)方法，有學(xué)生體會到“討論后對自己所學(xué)的課本知識有了更深刻的理解，特別是布置任務(wù)后在上網(wǎng)搜索、查看參考書的過程中不僅理解了該知識，更了解到了其他的一些課外知識，也充實(shí)了課余生活，逐漸提高了較高的查閱、自學(xué)、思考能力。”；還有學(xué)生總結(jié)到“對我的專業(yè)知識廣度和深度有較大的提高，對學(xué)習(xí)能力、方法有明顯的促進(jìn)作用?！薄?/p>

研討式教學(xué)模式也是提高教師教學(xué)水平的重要途徑。正是通過師生間雙向直接溝通，教師才能準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生更為關(guān)注的教學(xué)和專業(yè)方面的信息，了解到新情況和新問題，對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。3.2 存在問題和改進(jìn)建議

研討式教學(xué)模式著重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中也出現(xiàn)一些問題值得注意。首先，在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生獲取資料信息的方法很簡便，來源很豐富。少數(shù)學(xué)生就會出現(xiàn)不加思考的照抄照搬源信息，以致弱化了資料分析和處理的能力。針對這一現(xiàn)象，教師可以從改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的甄別、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、討論。其次，有時學(xué)生的討論積極性不高，尤其是對于與理論性較強(qiáng)而實(shí)踐性較弱的不易直觀理解認(rèn)識的課題，還需要教師提高教學(xué)技巧去激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，課題討論的深度、廣度還需要教師去挖掘，這也是對教師專業(yè)知識水平的考驗(yàn)。結(jié)論

研討式教學(xué)是適應(yīng)新時代要求的高校教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢。然而由于每門課程內(nèi)容和性質(zhì)的不同，還需要在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)深入研究，以形成更加系統(tǒng)、全面、有效的教學(xué)模式。在整個教學(xué)進(jìn)程中，教師不僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，同時也是學(xué)習(xí)者和協(xié)作者，這也是新時代對高校教師實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標(biāo)提出的新挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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Exploration and Practice of Deliberative Teaching Mode

Abstract: The basic theory of deliberative teaching concept and mode has been discussed in detail.The teaching practice of the course of engineering geology proves the remarkable affect of deliberative teaching, which achieves the goal of education to train the ability, thinking and quality of students.Key words: deliberative teaching;concept;mode;teaching practice