第一篇：靜悄悄的革命讀后感

《靜悄悄的革命》 的讀后感

一、“小林老師的初衷”有感

第一天讀《靜悄悄的革命》，被一句話打動(dòng)，“每位都是富有個(gè)性的、彬彬有禮的、誠(chéng)實(shí)的教師?！奔?xì)細(xì)品味這句話的分量，真的有些澀澀的味道。不知從什么時(shí)候起，“有個(gè)性”已經(jīng)成為一個(gè)人的缺點(diǎn)，好像不符合中國(guó)文化中的“中庸”之道。“誠(chéng)實(shí)”也已經(jīng)不再是成年人的基本品質(zhì)，只是用來(lái)教育我們的孩子，便于管理罷了。在教師隊(duì)伍里也有著自己的潛規(guī)則，所有的事情都要整齊劃一，所有人的課都必須多說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，甚至看人評(píng)課的時(shí)候也多，有點(diǎn)背景的老師，怎么上課都會(huì)得到表?yè)P(yáng)，剛剛出道的年輕人或者沒(méi)什么背景的老師怎么努力也是徒勞。正因?yàn)橛刑嗟牟徽?，許多老師開(kāi)始每天抱怨甚至謾罵，“彬彬有禮”也就成了理想的境界。

對(duì)一個(gè)團(tuán)隊(duì)而言，每個(gè)人的品質(zhì)都非常重要。猶如做出一道好菜，必須每種原料都是最好的一樣，一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)也應(yīng)該是每位教師都具備上述三個(gè)品質(zhì)，多么希望我們的團(tuán)隊(duì)能像這些教師一樣真正做點(diǎn)教育教學(xué)的實(shí)踐！

隨后認(rèn)識(shí)了小林老師，從他的遭遇，可以推想他平日和學(xué)生的交流是很少的，所以出現(xiàn)了如此尷尬的局面。也很欣賞他的學(xué)生，他們認(rèn)為“教師太嚴(yán)厲了或者太溫和了都是不夠格的?！边@充分說(shuō)明“溫和和嚴(yán)厲”是孩子們都需要的教師品質(zhì)，“溫和”給他們愛(ài)，“嚴(yán)厲”給他們約束。就像小羊必須在羊圈里喂養(yǎng)一樣，如果沒(méi)有約束，孩子就沒(méi)有安全感。

如果說(shuō)這件事情是契機(jī)，小林老師一定是反思了自己和學(xué)生的關(guān)系，希望孩子們?cè)谒恼n堂上是快樂(lè)的，在他的班級(jí)中學(xué)習(xí)不再感到討厭。但是究竟是什么理論使得小林老師開(kāi)始在教室里構(gòu)筑“相互學(xué)習(xí)的關(guān)系”的實(shí)踐，書(shū)中并沒(méi)有說(shuō)明白。為什么小林老師要構(gòu)筑“相互學(xué)習(xí)的關(guān)系”？我想他一定是認(rèn)為只有營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦情緒。真的很佩服小林老師的創(chuàng)新精神，他把課堂向所有人敞開(kāi)，把學(xué)生放在了教學(xué)的首位，以學(xué)生為本，“判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里每個(gè)學(xué)生的表情、學(xué)習(xí)的姿態(tài)，看他們是否在持續(xù)學(xué)習(xí)。”“現(xiàn)在在教室里，讓學(xué)生位于前臺(tái)，自己退居其后，也不再覺(jué)得痛苦了?！边@些樸實(shí)的語(yǔ)言給了我深深地啟發(fā)！

教師的創(chuàng)造性是需要保護(hù)的。小林老師幸運(yùn)的遇到了好學(xué)

校、好校長(zhǎng)，學(xué)校并沒(méi)有要求他凡事必先匯報(bào)，得到大家的允許，大家同意一致行動(dòng)，才能開(kāi)始實(shí)踐；也沒(méi)有對(duì)他的課堂實(shí)踐進(jìn)行無(wú)謂的評(píng)價(jià)，而是給了他足夠的空間和自主權(quán)，其實(shí)也是給與了一位教師起碼的信任和尊重！

二、“教室里的風(fēng)景”有感

在這一章節(jié)里，佐藤學(xué)向我們介紹了如何向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)邁

進(jìn)。首先批判了兩種課堂教學(xué)的弊端：主體性神話和教學(xué)中的形式主義。我認(rèn)為這是教育發(fā)展過(guò)程中的必經(jīng)之路。從教育發(fā)展的主流思想來(lái)看，大家都在孜孜不倦地追求著教育的不斷進(jìn)步。我們小時(shí)候的課堂教學(xué)就是“填鴨式”的教學(xué)方式，課堂上完全是老師說(shuō)了算?！爸黧w性”應(yīng)該是針對(duì)早期教育的弊端而提出來(lái)的，它是一個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，在大家還不明白究竟什么是主體性的情況下，教育專家提出觀點(diǎn)，老師們開(kāi)始紛紛實(shí)踐。記得8年前，區(qū)級(jí)教研活動(dòng)，教研員專門(mén)做過(guò)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的示范，當(dāng)時(shí)的課堂就是完全交給了學(xué)生，課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師完全是配角，學(xué)生很興奮，課堂很熱鬧。我們當(dāng)時(shí)也很激動(dòng)，學(xué)生能夠完全主宰自己的課堂，應(yīng)該是一大進(jìn)步了。

但是自己操作起來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，能說(shuō)的使勁說(shuō)，不愛(ài)說(shuō)的始終沉默；教學(xué)任務(wù)很難完成；教學(xué)評(píng)價(jià)不好實(shí)施。于是沒(méi)多久，專家又提出，教師的主導(dǎo)作用仍然要在課堂中體現(xiàn)。

佐藤學(xué)認(rèn)為“主體性神話”，是將學(xué)生與教師的互動(dòng)、與教材以及學(xué)習(xí)環(huán)境等割裂開(kāi)來(lái)，讓教育成為僅僅針對(duì)學(xué)生的需要、愿望、態(tài)度等學(xué)生自身的性格取向來(lái)進(jìn)行的神話，成為把學(xué)習(xí)理想化為只由學(xué)生內(nèi)部的“主體性”來(lái)實(shí)現(xiàn)的神話。也就是“我行我素”。自己在教學(xué)中也深有感觸，如果沒(méi)有教師的主導(dǎo)，沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，一節(jié)課會(huì)在好表現(xiàn)的幾個(gè)學(xué)生的爭(zhēng)論中成為一期散打節(jié)目?，F(xiàn)在所倡導(dǎo)的一節(jié)好課，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，而且二者結(jié)合得天衣無(wú)縫。應(yīng)該不會(huì)再有“主體性神話”的擔(dān)憂。

關(guān)于教學(xué)中的形式主義，在中國(guó)也是有的，比如規(guī)定鼓掌的節(jié)奏，公開(kāi)課規(guī)定學(xué)生必須舉手等等。我想回答佐藤老師的一個(gè)問(wèn)題，“教師為什么自己不實(shí)踐”？首先在教師會(huì)議上，傳達(dá)的內(nèi)容基本上是操作性的，不需要征求意見(jiàn)。如果在家長(zhǎng)會(huì)上需要統(tǒng)計(jì)某些內(nèi)容還是會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)舉手示意。這是最簡(jiǎn)單最迅速的統(tǒng)計(jì)方式。其次，在研討會(huì)上，不用手勢(shì)的原因是此時(shí)手勢(shì)無(wú)法反映發(fā)言者的思想。但是，如果有必要，研討會(huì)上有每人發(fā)言的時(shí)間。如果不是教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，教學(xué)評(píng)價(jià)的限制，老師也不會(huì)考慮這些簡(jiǎn)單的、節(jié)約時(shí)間的手勢(shì)。如果一個(gè)班只有10人左右，我可以輕輕松松在課堂上詢問(wèn)每個(gè)孩子的感受，不用手勢(shì)的輔助！

佐藤老師對(duì)我們當(dāng)頭棒喝：“在追求虛假主體性的教師的意識(shí)深處，有著與學(xué)習(xí)的活動(dòng)或內(nèi)容無(wú)關(guān)的、想輕松方便地控制教室、維持秩序的欲望?！睊行淖詥?wèn)，我真的渴望輕松方便地控制教室、維持秩序，但是這些真的與學(xué)習(xí)的活動(dòng)或內(nèi)容無(wú)關(guān)嗎？良好的教學(xué)秩序難道不是良好教學(xué)效果的保證嗎?

我認(rèn)為，如果一位教師在課堂上為追求虛假的熱鬧效果而使用了不必要的形式，那的確是應(yīng)該反思的。但是某些教學(xué)形式在課堂上如果能夠產(chǎn)生提高課堂效率的效果，為什么不能用呢？比如我們課堂上的分段坐立式朗讀，就是老一輩語(yǔ)文教師智慧的結(jié)晶。通過(guò)這個(gè)形式，我能夠在很短的時(shí)間里，既讓學(xué)生讀書(shū)，又了解學(xué)生掌握課文分意義段的情況。

第二篇：靜悄悄革命讀后感

靜悄悄革命讀后感

我們知道教育是關(guān)乎國(guó)家興衰的事業(yè)。很少有人會(huì)把教育當(dāng)作是一場(chǎng)革命斗爭(zhēng)。面對(duì)學(xué)生的心聲：“學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情，”“學(xué)校并不快樂(lè)”“老師一點(diǎn)也不可愛(ài)”，我們往往會(huì)強(qiáng)行學(xué)生從屬我們的權(quán)威。作為教師，我們禁不住問(wèn)自己：教育這一事業(yè)的人性魅力何在？怎樣創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)？怎樣的教師是優(yōu)秀的教師？怎樣的教育實(shí)踐是優(yōu)秀的實(shí)踐？怎樣去“傾聽(tīng)”學(xué)生、“理解”學(xué)生？讀完《靜悄悄的革命》一書(shū)，自己的心靈也得到了一次洗滌，自己教育實(shí)踐中的一些疑惑，也找到了答案。特別是以下兩點(diǎn)，更是極贊同佐藤學(xué)教授的觀點(diǎn)。

一、教學(xué)中要關(guān)注到學(xué)生不確定的回答

在以往的課堂教學(xué)中，每當(dāng)提出問(wèn)題后，如果學(xué)生回答的正是我們想要的答案時(shí)，總會(huì)不自覺(jué)地舒一口氣，或會(huì)心的微笑一下，而當(dāng)學(xué)生回答的不是我們想要的答案時(shí)，總是想方設(shè)法的引導(dǎo)學(xué)生回答出自己設(shè)想的答案上來(lái)。對(duì)于這種現(xiàn)象，佐藤學(xué)教授分析到“在這些學(xué)習(xí)行為中，其不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義。明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力”。這就提醒我們，確定或不確定的答案，我們都要重視，尤其是不確定的，包含有創(chuàng)造思維的過(guò)程，應(yīng)該更為重視，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生把這些不確定的、模糊的思考和表現(xiàn)相互反響和激蕩，課堂的內(nèi)容就變得豐富多彩了。如果教師能夠做到這些，學(xué)生思考的威力就會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮，個(gè)性思維特點(diǎn)得到充分的發(fā)展，而在這些個(gè)性思維的相互作用下，就可能創(chuàng)造出“交響樂(lè)團(tuán)式的教學(xué)”——不同的音響，奏出和諧的音樂(lè)。

二、教學(xué)中要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

佐藤學(xué)教授提到：“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童，只愛(ài)自己說(shuō)話而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話的兒童是不可能學(xué)得好的?！瓕W(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開(kāi)，接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的，是靠‘被動(dòng)的能動(dòng)行為’來(lái)實(shí)現(xiàn)的行為?！钡拇_，老師的傾聽(tīng)，不僅僅是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，判斷發(fā)言的對(duì)錯(cuò)、語(yǔ)言的精彩，而是要仔細(xì)傾聽(tīng)孩子發(fā)言中所傳遞出來(lái)的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，從而產(chǎn)生情感共鳴。孩子的傾聽(tīng)，不僅僅是傾聽(tīng)老師的講解、指導(dǎo)，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，而是在傾聽(tīng)的過(guò)程中接收到隱藏著的心聲，從而激起情感的共鳴。在別人的話語(yǔ)里，有鮮花、有荊棘、有廢渣、有珍珠、有林林總總的一切。細(xì)心傾聽(tīng)者能從中聽(tīng)到心靈的聲音。因此，在很多時(shí)候，我們更需要的往往不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽(tīng)的教室”。形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言的態(tài)度，要能做到與學(xué)生對(duì)話，要去體味對(duì)方話語(yǔ)中潛在的復(fù)雜想法。的確如此，傾聽(tīng)，像一面鏡子，鏡里就有真容。就如佐藤學(xué)教授所說(shuō)的：“在以自然的輕聲細(xì)語(yǔ)來(lái)交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者”。

《靜悄悄的革命》一書(shū)，它帶給我們一種冷靜的思考，這是在教學(xué)改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑，讓我們?cè)陝?dòng)不安的心平靜下來(lái)，聆聽(tīng)學(xué)生與教師真實(shí)的聲音！也許很多情況是我們無(wú)法改變的，很多改變也是艱難的，但既然有時(shí)我們改變不了別人，但起碼可以從自己的課堂改變，以自己微小的力量加入這場(chǎng)靜悄悄的革命吧。

第三篇：《課堂革命靜悄悄體制內(nèi)外的語(yǔ)文對(duì)話》讀后感

《課堂革命靜悄悄體制內(nèi)外的語(yǔ)文對(duì)話》讀后感

讀了《課堂革命靜悄悄體制內(nèi)外的語(yǔ)文對(duì)話》這一文章，我想到了自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的經(jīng)歷，同時(shí)對(duì)于課堂改革也有一些淺顯的看法。

本人學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本上的知識(shí)12年多，上大學(xué)后，我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)幾乎不再學(xué)語(yǔ)文方面的知識(shí)了?；叵脒@12年多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)——從拼音的讀寫(xiě)認(rèn)識(shí)到漢字的認(rèn)識(shí)讀寫(xiě)，再到詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)讀寫(xiě)造句，理解某句話的意思怎么用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想感情等等，自己都只是按部就班的去按照老師的要求去做?？凑n外書(shū)的時(shí)間很少幾乎沒(méi)有，回想起來(lái)還是自己對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)理解不夠。記得同班有一個(gè)男同學(xué)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分熱衷，平時(shí)最喜歡閱讀了，別人不要的報(bào)紙他拿來(lái)讀，到處找同學(xué)借書(shū)看?，F(xiàn)在回想起來(lái)挺慚愧的，那時(shí)的學(xué)習(xí)條件雖然艱苦但是他沒(méi)有放棄自己的讀書(shū)熱情，只要有東西閱讀就非常開(kāi)心滿足。

讀完這篇文章我有以下幾個(gè)想法：

1、作為一名語(yǔ)文教師，持有一顆質(zhì)疑的心是十分必要的。語(yǔ)文教師郭初陽(yáng)對(duì)于語(yǔ)文教材《鞋匠的兒子》一文里的插圖提出了疑問(wèn)，他不止一次的在公開(kāi)場(chǎng)合對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材提出質(zhì)疑。郭初陽(yáng)提出“一本能讓小孩愿意打起手電在被窩里偷偷讀的教材才是好教材”的一言，使我想到了語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的艱巨，現(xiàn)在的語(yǔ)文教材是不可能達(dá)到郭初陽(yáng)所謂的“好教材”的標(biāo)準(zhǔn)，最起碼百分之九十五的學(xué)生是不會(huì)因?yàn)樽约合矚g語(yǔ)文課本的內(nèi)容而去開(kāi)夜車的。郭初陽(yáng)、蔡朝陽(yáng)、呂棟幾位70后一線語(yǔ)文教師概括出三套語(yǔ)文教材的四大缺失非常的有道理，但是若要正真的去改掉這些缺失卻是十分艱難的。

2、作為一名語(yǔ)文教師，平常的教學(xué)中要注意學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，尊重孩子天性和生長(zhǎng)節(jié)奏，讓孩子自由快了的生長(zhǎng)。課堂中我們要向竇桂梅博士學(xué)習(xí)，采用啟發(fā)式教學(xué)，引起學(xué)生的共鳴，讓孩子們能夠如臨其境的去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果才是深刻的。在課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起一個(gè)引導(dǎo)的作用，在學(xué)習(xí)中孩子們?nèi)ケ磉_(dá)對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，教師在孩子們存在問(wèn)題的時(shí)候適當(dāng)給予提醒。

中小學(xué)教育的改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，改革不僅在于外在教學(xué)文本內(nèi)容的改革，而且教育者思想上的改變也是必不可少的。

第四篇：教師閱讀隨筆-讀《靜悄悄革命》有感

教師閱讀隨筆-讀《靜悄悄革命》有感

當(dāng)品味完一本著作后，你有什么領(lǐng)悟呢？這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！那么我們?cè)撛趺慈?xiě)讀后感呢？以下是小編為大家整理的教師閱讀隨筆-讀《靜悄悄革命》有感，希望能夠幫助到大家。

《靜悄悄的革命》是日本佐滕學(xué)先生的著作。初看這本書(shū)時(shí)，覺(jué)得里面的內(nèi)容晦澀難懂，但在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，真的靜下心來(lái)讀時(shí)，便被書(shū)中的觀點(diǎn)和案例漸漸地吸引。由于日本文化與中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，他們教育改革與我們正在進(jìn)行的新一輪教育改革極其相似。所以，書(shū)中的許多觀點(diǎn)，我讀起來(lái)感受很深。

例如：書(shū)中對(duì)繁體字“學(xué)”的字形解析。佐滕學(xué)先生認(rèn)為，“學(xué)”的上半部中間的兩個(gè)“X”表示交流的意思，上面的“X”表示與文化遺產(chǎn)的交往，下面的“X”表示學(xué)生之間的交往。兩側(cè)的形狀像大人的手，表示大人想盡辦法支持學(xué)生在交往中成長(zhǎng)。這一解析不僅形象具體地描述了“學(xué)習(xí)”的含義，突顯出“交往”在學(xué)習(xí)中的作用，也讓我深深地感受到我們中國(guó)方塊字的博大精深。

又如，第二章第61頁(yè)提到：“只有教師間彼此敞開(kāi)教室的大門(mén)，每個(gè)教師都作為教育專家而共同構(gòu)建一種互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的“合作性同事“關(guān)系，學(xué)校的改變才有可能?！睂?duì)于這個(gè)觀點(diǎn)，我在前幾年的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)真切地體會(huì)到了。

我想，結(jié)對(duì)子隨堂聽(tīng)課就是一種“合作性同事”的關(guān)系。我所說(shuō)的結(jié)對(duì)子并不單單指一對(duì)一的關(guān)系，也可以是一個(gè)小群體，它是指同事間兩個(gè)人或幾個(gè)人相對(duì)固定地，經(jīng)常性地相互隨堂聽(tīng)課。聽(tīng)課的老師在聽(tīng)課中向同事學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法與手段，同時(shí)，也對(duì)上課的老師提出一些合理的建議；上課的老師在與聽(tīng)課老師的交流中反思自己的教學(xué)。并且，“上課”和“聽(tīng)課”這兩角色經(jīng)常相互輪換。三年來(lái)，正是這種相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的隨堂聽(tīng)課，經(jīng)常地、持續(xù)地進(jìn)行，才使我們的教學(xué)能力，課堂效率都得到很大的提高。

像這樣子，書(shū)中讓令我贊賞的觀點(diǎn)和案例還有很多很多。但是，也許是區(qū)域和背景不同的緣故吧，書(shū)中的'個(gè)別觀點(diǎn)，我認(rèn)為值得探討。

例如：關(guān)于“手勢(shì)”教學(xué)的觀點(diǎn)：“讓學(xué)生表現(xiàn)出虛假主體性的教室很多，其中最常見(jiàn)的是利用‘手勢(shì)’進(jìn)行教學(xué)?！薄笆謩?shì)’在操作上制約學(xué)生，被強(qiáng)迫使用‘手勢(shì)’的學(xué)生割舍了思考、情感的多義性、復(fù)合性”

我認(rèn)為“手勢(shì)”教學(xué)并不這么一無(wú)是處。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“手勢(shì)”教學(xué)能使一些抽象的知識(shí)形象化、直觀化，很好用也很實(shí)用，經(jīng)常被老師采用。

如：大家非常熟悉的利用拳頭的凹凸記住大小月的方法。這種方法對(duì)初學(xué)者有很大的幫助；大北師大教材中，還有一種利用手指的伸屈記住“9”的乘法口訣的方法，這種方法真的能幫助學(xué)生很快地記住“9”的乘法口訣，學(xué)生非常喜歡；我在教學(xué)“對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)”這一課時(shí)，雖然在黑板上畫(huà)了很種圖形想讓學(xué)生明白這三者的關(guān)系，但是練習(xí)多次后學(xué)生仍不大理解。后來(lái)，我把兩只手掌當(dāng)作具進(jìn)行演示，學(xué)生跟著比劃，很快就明白了這三者之間區(qū)別了。

每一本書(shū)都不是盡善盡美的，但如果我們讀書(shū)的時(shí)候，用欣賞的、選擇的、批判的眼光讀，并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，都將會(huì)受益匪淺。

第五篇：羅一民引領(lǐng)南通“靜悄悄革命”

羅一民引領(lǐng)南通“靜悄悄革命”

來(lái)源：《決策》雜志 2010年12月01日06:56

一個(gè)人改變了一座城市，這座城市也成就了他最得意的“作品”。

“我將南通看作自己的作品了”，55歲的羅一民主政南通已經(jīng)10年。10年里，南通從江蘇末位躍居長(zhǎng)三角“明星城市”，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度連續(xù)在長(zhǎng)三角16個(gè)核心城市中排名第一，創(chuàng)造了令人矚目的“南通現(xiàn)象”。

“南通現(xiàn)象”不是一個(gè)單純經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的故事，而是一個(gè)社會(huì)矛盾、生態(tài)矛盾相對(duì)平緩的故事?！痹诹_一民的作品里，他最得意的不是經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，而是科學(xué)發(fā)展觀下的“跨越趕超，全面協(xié)調(diào)”。在短短數(shù)年間，南通不僅在江蘇和全國(guó)創(chuàng)造了很多“第一”，而且連續(xù)獲得了十多個(gè)國(guó)家級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)。南通奇跡般發(fā)展的背后到底有著什么樣的故事？

相比其他地方發(fā)展總伴隨著陣痛而言，“南通現(xiàn)象”里少了很多爭(zhēng)議，也沒(méi)有吸人眼球的事件。在南通人看來(lái)，10年里，羅一民引領(lǐng)南通進(jìn)行了一場(chǎng)“靜悄悄的革命”。

“功夫在詩(shī)外”

南通南靠長(zhǎng)江，東臨黃海，過(guò)去有江無(wú)橋、有海無(wú)港，與上海隔江相望，卻被長(zhǎng)江阻隔，往來(lái)很不方便。在上海及上海周邊發(fā)展最快的時(shí)期，南通失去了一次發(fā)展的機(jī)會(huì)，與蘇南的差距越拉越大。

“過(guò)去南通叫“難通”，地理上的阻隔，人的思想容易保守封閉?！痹?jīng)的江蘇“四小虎”之一一度衰落了。本世紀(jì)初，南通主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)均列江蘇13個(gè)地市的末位，在長(zhǎng)三角也逐漸被邊緣化。

“處在世紀(jì)之交的南通渴望騰飛，但曾經(jīng)的發(fā)展之短、民心之散、矛盾之深又在深深地裹纏著南通的腳步?！蹦贤ㄔ?jīng)因?yàn)榕K亂差，被前來(lái)視察的中央領(lǐng)導(dǎo)斥為“垃圾堆上的城市”。而位于市中心繁華地段的濠南路，由于臨街建筑破舊混亂更飽受人們的詬病。2000年，時(shí)任代市長(zhǎng)的羅一民決心改造濠南路。

然而，這條僅700余米的路卻讓羅一民碰到了意想不到的困難。改造之初，拆遷就推行得相當(dāng)艱難。在改造中碰到一點(diǎn)困難，相關(guān)職能部門(mén)的官員就雙手一攤：沒(méi)法干。把他這個(gè)代市長(zhǎng)直接頂?shù)搅嗣艿淖钋把?，一點(diǎn)回旋余地也沒(méi)有。

羅一民不得不經(jīng)常親自到現(xiàn)場(chǎng)協(xié)調(diào)解決難題。從調(diào)研、考察、到開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、督辦，羅一民前前后后跑了不下20次，改造才得以艱難推進(jìn)?！爱?dāng)時(shí)我就感到，南通要真正想搞好，首先是發(fā)展環(huán)境要搞好；發(fā)展環(huán)境要搞好，首先是政務(wù)環(huán)境要好；政務(wù)環(huán)境要好，首先就是政風(fēng)要好，也就是干部的作風(fēng)要好，而作風(fēng)好的關(guān)鍵是機(jī)制要好。”

2001年初，正式轉(zhuǎn)任市長(zhǎng)的羅一民把第一把“火”就燒向了機(jī)關(guān)作風(fēng)?！罢煌?，是大病；政不通，則萬(wàn)事休。南通，南通，要發(fā)展，首先要做到政通?！?/p>

對(duì)于這把“火”，許多人表示不理解，“新市長(zhǎng)是不是不務(wù)正業(yè)？按理說(shuō)，新市長(zhǎng)上任后，應(yīng)該首先抓經(jīng)濟(jì)工作啊。”在市長(zhǎng)辦公會(huì)議上，更是爭(zhēng)議聲一片，“這又不是工廠計(jì)件，機(jī)關(guān)工作是沒(méi)辦法量化考核的。”

“機(jī)關(guān)的事不能評(píng)。不評(píng)還好，大家相安無(wú)事。一評(píng)等于把本來(lái)平靜的一池水?dāng)嚋喠?，將?lái)不好收拾，是要捅馬蜂窩的?！庇懈笔虚L(zhǎng)婉轉(zhuǎn)地提醒羅一民。

“我們不能就經(jīng)濟(jì)抓經(jīng)濟(jì)，也不能就作風(fēng)抓作風(fēng)，而要通過(guò)抓作風(fēng)來(lái)優(yōu)化環(huán)境，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。”在羅一民的強(qiáng)力主導(dǎo)下，建立了一套以目標(biāo)責(zé)任制管理為主的考評(píng)機(jī)制。所有部門(mén)和縣區(qū)都實(shí)行一把手負(fù)責(zé)制，一級(jí)考核一級(jí)，一級(jí)對(duì)一級(jí)負(fù)責(zé)，考評(píng)結(jié)果與經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)懲、評(píng)先評(píng)優(yōu)、干部使用等直接掛鉤。

2003年，羅一民升任書(shū)記后，又發(fā)動(dòng)了一場(chǎng)“機(jī)關(guān)效率革命”。在《南通日?qǐng)?bào)》用整整14個(gè)版面，登載了全市93個(gè)部門(mén)制訂的1087項(xiàng)“最佳辦事”指標(biāo)，接受全體市民的監(jiān)督。其中每個(gè)具體指標(biāo)，在全省乃至全國(guó)都是最高效率的。

這些高效指標(biāo)的公布，在南通產(chǎn)生了“爆炸式”的反響?！斑@幾年我們各行各業(yè)都在爭(zhēng)先進(jìn)，在全國(guó)、全省爭(zhēng)回了很多“第一”，或許，這與我們不是就經(jīng)濟(jì)抓經(jīng)濟(jì)有關(guān)。我是為發(fā)展經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造條件的，我干我該干的事?！?/p>

在這種“爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)”的鮮明導(dǎo)向下，南通不僅得到了很多“第一”，也一躍成為效率最高的城市，先后被評(píng)為“跨國(guó)公司眼中最具投資價(jià)值的中國(guó)城市”、“中國(guó)最佳投資環(huán)境城市”、“最具創(chuàng)新環(huán)境城市”。

“南通十年，我最看重的是人的精神面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。這最難能可貴，也是今后南通繼續(xù)發(fā)展永不衰竭的動(dòng)力和源泉”。在羅一民看來(lái)，南通跨越發(fā)展“功夫在詩(shī)外”，其中，機(jī)關(guān)作風(fēng)建設(shè)堪稱“不著一字、盡得風(fēng)流”。

“撐竿跳”

針對(duì)南通落后的現(xiàn)狀，羅一民主政后，提出“猛攻投入、強(qiáng)攻改革、擴(kuò)大開(kāi)放、優(yōu)化環(huán)境”的四大方針。在他的設(shè)想里，要通過(guò)城市改造，優(yōu)化城市環(huán)境；通過(guò)強(qiáng)攻改革，完成企業(yè)改制和事業(yè)單位改革；通過(guò)猛攻投入，拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大提速。然而這些想法的實(shí)現(xiàn)，都需要巨額的資金，但錢從哪里來(lái)？

2001年，南通固定資產(chǎn)投資只有200多億元，工業(yè)投入僅占全社會(huì)投入的31%。羅一民引入了“撐竿跳”的新理念：“撐桿跳是一個(gè)競(jìng)技性體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它利用外部條件，使平常不可能跳得那么高的人，實(shí)現(xiàn)了超?？缭?。“撐竿跳”，就是我們也可以借助外力去實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的方法?！?/p>

“南通要啟動(dòng)外資和民資這兩個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)，一是向國(guó)際資本要生產(chǎn)力，二是大力發(fā)展民營(yíng)經(jīng)濟(jì)?！庇捎谡男姓实玫酱蟠筇嵘?，良好的投資環(huán)境吸引了大量的外來(lái)資本。南通實(shí)際利用外資每年以20－30億美元的高水平增長(zhǎng)，躋身江蘇前列。

1999年底，羅一民剛到南通任副市長(zhǎng)時(shí)主抓民營(yíng)經(jīng)濟(jì)，他提出要讓民營(yíng)經(jīng)濟(jì)從“三分天下有其一”發(fā)展到“半壁江山”，最終成為“主流經(jīng)濟(jì)”。在蘇南靠外向型經(jīng)濟(jì)崛起的背景下，羅一民的說(shuō)法多少顯得有些“另類”。2003年，他又提出把南通打造成“江蘇的溫州”，爭(zhēng)創(chuàng)“江蘇民營(yíng)經(jīng)濟(jì)第一大市”。

“當(dāng)時(shí)很多人認(rèn)為不太可能，有人覺(jué)得沒(méi)必要提這個(gè)口號(hào)。但實(shí)際上我們是審時(shí)度勢(shì)，權(quán)衡了利弊得失，覺(jué)得南通有必要，也有這個(gè)可能實(shí)現(xiàn)?！蓖ㄟ^(guò)強(qiáng)攻改革，政府職能歸位，關(guān)系理順了，民間資本的投入呈現(xiàn)出“爆發(fā)式增長(zhǎng)”，大大出乎了羅一民預(yù)料。

如今，當(dāng)年提出的目標(biāo)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)。南通的民營(yíng)經(jīng)濟(jì)無(wú)論數(shù)量還是質(zhì)量，在江蘇都是“數(shù)一數(shù)二”，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)占據(jù)南通經(jīng)濟(jì)70%-80%的份額。

金融危機(jī)后，外向型經(jīng)濟(jì)受到很大沖擊，南通民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)卻凸顯出來(lái)。特別是船舶產(chǎn)業(yè)，在世界產(chǎn)能相對(duì)過(guò)剩的時(shí)候，南通卻“風(fēng)景這邊獨(dú)好”。由于民營(yíng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制靈活、進(jìn)退自如，結(jié)果南通居然能拿到國(guó)內(nèi)訂單總量的一半以上。

“前幾年，我們還在為一些項(xiàng)目的資金發(fā)愁呢，突然就解決了，上去了。這幾年差不多有“心想事成”的感覺(jué)?！睆?002年到2005年，南通全社會(huì)固定資產(chǎn)投資累計(jì)達(dá)2178.8億元，相當(dāng)于前53年的總和。得益于投入的強(qiáng)力拉動(dòng)，南通經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展。

南通擁有166公里的江岸線及203公里的海岸線，集黃金水道與黃金海岸于一身，資源稟賦得天獨(dú)厚。在羅一民看來(lái)，南通未來(lái)“撐竿跳”的最重要支點(diǎn)就是沿江沿海，“早在2003年江蘇提出沿江開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略時(shí)，我們就從南通實(shí)際出發(fā)，提出江海聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)的戰(zhàn)略?！?/p>

“把江海的文章做足了，什么都好辦，融入蘇南好辦了，接軌上海好辦了，走向世界也有資本了?！痹诹_一民看來(lái)，南通要搶抓新一輪沿海大開(kāi)發(fā)的機(jī)遇，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)港口建設(shè)，打破南通“有海無(wú)港”的瓶頸制約。

羅一民希望通過(guò)5年努力，把南通港建成江蘇江海交匯的第一大港，“沿江沿海的兩翼齊飛，將帶動(dòng)南通的全面騰飛?！?/p>

“做學(xué)問(wèn)”

從政之前，羅一民曾在南京大學(xué)“浸泡”了11年，在學(xué)校里養(yǎng)成的“做學(xué)問(wèn)”的習(xí)慣，對(duì)他以后的從政影響很大。“學(xué)校工作一般來(lái)說(shuō)，主要是做學(xué)問(wèn)；那么到地方上工作，能不能也把它當(dāng)作一門(mén)學(xué)問(wèn)來(lái)做？”

在羅一民看來(lái)，做領(lǐng)導(dǎo)工作，和做學(xué)問(wèn)的道理一樣，一是真正把它當(dāng)作一門(mén)學(xué)問(wèn)來(lái)研究、探索、創(chuàng)造，這比任何高談闊論都有意義；二是領(lǐng)導(dǎo)工作要出成果，同樣來(lái)不得半點(diǎn)偷懶、玩滑、討巧，糊弄人是糊不過(guò)去的，必須是實(shí)打?qū)嵉?，?jīng)得起社會(huì)和歷史的檢驗(yàn)。

“我一定要讓南通的老百姓說(shuō)我好，而且是真心說(shuō)我好”，到南通后，羅一民總想把領(lǐng)導(dǎo)工作當(dāng)作學(xué)問(wèn)來(lái)做，一味探究死理，一味追求實(shí)效，卻往往有悖于官場(chǎng)潛規(guī)則。

在當(dāng)選市長(zhǎng)的人代會(huì)上，羅一民曾擔(dān)心，“大家不信任我，認(rèn)為我這樣的高干子弟，鍍鍍金，就走了”。于是放下原先的講稿，跟代表們說(shuō)：“大家已經(jīng)完成了法律形式上的選舉，但是內(nèi)心深處的選舉還遠(yuǎn)未完成。我的最大愿望就是，將來(lái)我卸去市長(zhǎng)職務(wù)的時(shí)候，在座的各位，能夠慶幸地說(shuō)：當(dāng)初我們沒(méi)有投錯(cuò)票，選錯(cuò)人。我相信，一個(gè)充滿生機(jī)和活力的新南通一定會(huì)傲然崛起在蘇中大地，巍然屹立在揚(yáng)子江畔、黃河之濱！”

“我在南通做了七年的“一把手”了，如果從我當(dāng)市長(zhǎng)算起，快十年了。我個(gè)人，我們的領(lǐng)導(dǎo)班子，雖然做事高調(diào)，做人卻很低調(diào)。很多人跟我說(shuō)，南通的改革，是一場(chǎng)靜悄悄的革命。我說(shuō)，這也是我所期待的，我所追求的。”十年之后，羅一民回過(guò)頭看，覺(jué)得很欣慰，他覺(jué)得他是一個(gè)一諾千金的人，“我兌現(xiàn)了自己的諾言。南通老百姓也給了我最豐厚的回報(bào)，那就是，將他們內(nèi)心最珍貴的一票投給了我?！?/p>

在10年里，很多與羅一民同等資歷的人都得到升遷，只有他仍然在南通，有人稱之為“羅一民現(xiàn)象”。

“關(guān)心我的人可能覺(jué)得我老是呆在南通，很倒霉，我自己卻覺(jué)得自己幸運(yùn)，因?yàn)槲业那叭问形瘯?shū)記們渴望的南通崛起，跨海大橋啊，大港、大學(xué)、大城市啊，那些他們想做沒(méi)有做成的事，那些他們想做卻沒(méi)有來(lái)得及做的事，那些老百姓覺(jué)得不可思議的事，我都做成了。因此，又有很多人說(shuō)我是福將，南通人有福氣?！绷_一民說(shuō)

隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的加深，羅一民覺(jué)得自己對(duì)升遷已經(jīng)日漸看淡了。

“這幾年，社會(huì)上有些議論，似乎我非常失敗，這也是可以理解的。就我個(gè)人的認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)，升遷，不過(guò)是我們這些仕途中人的一種常規(guī)想法，跟人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，沒(méi)什么必然關(guān)系?！绷_一民深信，老百姓真正喜歡的是做事有方，升官卻不一定有術(shù)的人。

在羅一民看來(lái)，那些以升官論英雄的人，未必理解他的感受，“他們甚至?xí)婀郑覟槭裁礇](méi)有破罐子破摔，為什么沒(méi)有跑到組織那里討說(shuō)法，為什么沒(méi)有走極端搞以權(quán)謀私。他們不明白，我將南通看作自己的作品了，我不能留下敗筆，我在這里默默地苦干，既是成南通之美，也是成我之美?！?/p>

作者：本刊 吳明華