第一篇：充分利用導(dǎo)學(xué)案 發(fā)揮學(xué)生的主體作用

導(dǎo)學(xué)案的重要性

在新的教育體制中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，所以應(yīng)放手讓學(xué)生在課堂中展示自己。對于新課也可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生可以通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，逐步完成對新知識的預(yù)習(xí)、自學(xué)，最后掌握并達到可以在課堂上為大家講解的程度。

如果將教師比喻為導(dǎo)演，學(xué)生比喻為演員，那么導(dǎo)學(xué)案就是劇本。演員演的不好，導(dǎo)演可以糾正可以示范，但是卻不可能代替演員出演。教師也是一樣，在課堂中，學(xué)生對知識理解錯誤或者不清晰，我們可以糾錯改錯，可以幫助其加深的知識的理解，卻不可以代替他們的位置。演員要演好戲的前提是對劇本的閱讀和理解，教學(xué)中的劇本就是導(dǎo)學(xué)案，那么導(dǎo)學(xué)案的作用也就可見一斑了。只有充分利用導(dǎo)學(xué)案，才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用。

學(xué)生成為課堂的主體，是教育發(fā)展的必然趨勢，那么導(dǎo)學(xué)案的充分利用，導(dǎo)學(xué)案的深入課堂也將是大勢所趨。

第二篇：如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)是師生雙邊活動的一致和統(tǒng)一，現(xiàn)代教學(xué)理論早已闡明，在教學(xué)雙邊活動中教師是教學(xué)的主導(dǎo)、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而在教學(xué)實踐中要真正做到發(fā)揮學(xué)生主體作用、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位卻并非易事，其中既有教學(xué)思想方面的問題、也有教學(xué)藝術(shù)方面的問題。本文從三方面談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會。

一、要做到發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維。根據(jù)小學(xué)語文的性質(zhì)、特點和教學(xué)目的，我比較注意把發(fā)展語言同發(fā)展思維結(jié)合起來，在教學(xué)中注意調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓他們動口、動腦、動手，使他們主動參與教學(xué)過程。

二、要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在課堂教學(xué)中，我比較重視學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生和教材實際由淺入深、及時點撥、滲透總結(jié)，通過學(xué)生的掌握，讓學(xué)生形成自我獲取知識的能力。以閱讀教學(xué)為例，隨著學(xué)生年齡的增長，我有意識地改變“學(xué)生跟著老師閱讀”的做法，課前讓學(xué)生明確閱讀目的及用什么方法去學(xué)，學(xué)生明確了“主攻”方向，在閱讀過程中就能積極主動地進擊并一步步逼近“目標(biāo)”。

三、要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師必須改進教法。建立新型的師生關(guān)系。重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用，相反，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用、更好地為教學(xué)主體服務(wù)，教師必須不斷地改進教法，以自己的善教為學(xué)生善學(xué)樹立榜樣。同時，教師應(yīng)設(shè)法建立一種互相尊重、平等合作的師生關(guān)系。以便通過師生的共同勞動來完成教學(xué)任務(wù)，為此，我注意吸引每一個學(xué)生投身于課堂教學(xué)之中，努力使他們成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)完每篇課文我總要問“學(xué)了這一課，你有什么收獲？”給學(xué)生一個思考、交流的機會，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，從不同的角度去總結(jié)、分析不完善的地方，啟發(fā)學(xué)生自己補充。對于有些內(nèi)容，我有意識地讓學(xué)生爭論，從而形成師生協(xié)作、共同探索的局面。通過教學(xué)實踐我深刻地感受到，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。需要教師付出不懈的努力，我認(rèn)為只要教師在充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用的同時充分注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能更好地提高課堂教學(xué)效率，達到既教書又育人的目的。

第三篇：如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

吳兆龍

首先是備課。備課一般都按：備大綱，備教材，備學(xué)生三個環(huán)節(jié)來進行。備大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）能使教師了解教材的知識層次，體系和深廣度，掌握好這些教學(xué)的層次和要求，并將不同的教學(xué)層次要求落實到每一節(jié)課的教學(xué)中去，對于提高教學(xué)效率有重要意義。備教材主要是找出教材的編寫意圖、結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)內(nèi)容、重點及各單元之間的聯(lián)系。備學(xué)生這是備課的關(guān)鍵。因為學(xué)生是課堂的主體。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。怎樣的教法才能讓學(xué)生學(xué)到知識，掌握能力，教師要盡可能了解不同層次的學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、理解能力上的差異，選擇適合他們的教學(xué)方法。

備課時，教師要選取最新的一些時事政治或?qū)W生們關(guān)心的熱點、愛聽的話題、離他們感覺較近的事例，以激發(fā)學(xué)生的興趣。通過對這些材料的分析還能培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)系、分析、說明實際問題的能力，培養(yǎng)對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深的能力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會需要與所學(xué)知識的直接聯(lián)系，讓他們自然感受到今天在學(xué)校的學(xué)習(xí)就是為未來服務(wù)社會做準(zhǔn)備時，會大大增強學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。

其次是上課。上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在上課的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)中“注入式”和“填鴨式”的教學(xué)早已是明日黃花。因為這種“我講你聽”的“告訴式”為主的教學(xué)方法剝奪了學(xué)生思維、選擇和嘗試的權(quán)利，只能扼殺學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮?！皫еR走向?qū)W生”不過是“授人以漁”，“帶著學(xué)生走向知識”才是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的引路人，而學(xué)生本人才是成長的主人、發(fā)展的主體。所以，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？我個人認(rèn)為：

第一，從思想上要相信學(xué)生。每個學(xué)生都有要求進步的愿望，每個學(xué)生都有豐富的潛能，每個學(xué)生都有自己的潛能優(yōu)勢。不是學(xué)生做不到，而是我們教師沒有給學(xué)生提供表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)造的機會。過去“填鴨式”、“注入式”的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的依賴心理，導(dǎo)致現(xiàn)在，當(dāng)新課程改革撲面而來時，課堂上，我們的學(xué)生往往是“討而無論”、“啟而不發(fā)”，為了完成課堂教學(xué)的內(nèi)容，我們又回到了“我講你聽”的“填鴨式”，聽過一位優(yōu)秀教師的兩節(jié)課。第一節(jié)是高一時，課堂采用的是討論式和啟發(fā)式教學(xué)。有一部分學(xué)生也表現(xiàn)出了“討而無論”、“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。一年之后，講高二哲學(xué)，同一批學(xué)生卻明顯的感覺到學(xué)生的分析、概括能力大大增強了，課堂氣氛熱烈而融洽，學(xué)生真正“動”起來了。這個成果的取得在于這位老師長期的準(zhǔn)備，從高一時就要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，有專門的預(yù)習(xí)本以保證效果?，F(xiàn)在學(xué)生基本已形成習(xí)慣。所以，要讓學(xué)生動起來，就要相信學(xué)生的能力，不要做學(xué)生思維的保姆，而要讓知識成為學(xué)生自己思考的果實。當(dāng)然，在整個過程中要對學(xué)生進行引導(dǎo)和嚴(yán)格要求。

第二，發(fā)揮學(xué)生的主體作用要真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要善于創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景、營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，讓學(xué)生設(shè)身處地的去感受，使學(xué)生樂學(xué)。如，我在講授《貨幣的職能》這一課時要求全體學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，并對全部內(nèi)容設(shè)計問題，然后找出五名學(xué)生分別扮演貨幣的五種職能（作為嘉賓）。（教師要對其提供培訓(xùn)）上課后，先由“第一嘉賓”“價值尺度”做自我介紹，然后學(xué)生以“小記者”的身份提問。在雙方互動的過程中，掌握這一部分的知識，后四種職能依次類推。這個過程基本上由學(xué)生來完成，教師只是從旁補充、指導(dǎo)和做最后總結(jié)，一節(jié)課下來學(xué)生既掌握了知識又培養(yǎng)了能力。第三，要多對學(xué)生進行正面的評價。學(xué)生好比種子，需要教師提供土壤水分、空氣和陽光。教師的評價是學(xué)生賴以感受成長喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。成長需要激勵，學(xué)生需要老師公正的評價和積極的肯定。因此，在教學(xué)中我積極利用各種機會創(chuàng)設(shè)各種情景，力爭創(chuàng)造更多讓不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)自己、體驗成功的機會。同時，積極挖掘?qū)W生的優(yōu)點。如，課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)，工整漂亮的作業(yè)，課堂上大膽發(fā)言，有創(chuàng)意的問題，成績的進步，有獨到見解的回答，豐富的課外知識等等，都會給予及時而誠懇的表揚。這樣，學(xué)生的自信心增強了，學(xué)習(xí)興趣更濃了。與此同時師生之間關(guān)系更融洽了，“親其師，信其道”更有利于教學(xué)工作的進行。

最后，課堂教學(xué)還應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)來調(diào)動學(xué)生的求知欲。

第四篇：合作探究，發(fā)揮學(xué)生主體作用

合作探究，發(fā)揮學(xué)生主體作用

合作探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高其學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣、善于發(fā)言的習(xí)慣、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣以及對他人發(fā)言進行辨別、評價的能力。

首先，設(shè)計適宜的課堂合作問題。我備課時會根據(jù)每節(jié)課的實際情況選擇合適難度，有一定價值的問題讓學(xué)生進行課堂合作交流，不能隨便一個問題太難，學(xué)生回答不出來，也不能太簡單，學(xué)生不用討論就能回答。所以只有精心設(shè)計的問題才能發(fā)揮課堂合作環(huán)節(jié)的作用及意義。

其次，采用多種方式，培養(yǎng)學(xué)生能力。我們農(nóng)村初中校小班化的課堂，采用多種的課堂合作探究方式，就會充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用和優(yōu)勢，促進學(xué)生之間的互動交流，使學(xué)生們充分的參與到課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能。比如我采用“課堂合作卡”的方式呈現(xiàn)，不僅在發(fā)揮學(xué)生主體性的同時，還旨在鍛煉小組組長的組織能力、副組長的協(xié)調(diào)能力、記錄員的筆錄能力、記分員的記憶能力，使各個學(xué)生在課堂活動中都能尋找到自身的價值。當(dāng)然這種方式我初期至少花費兩周的時間訓(xùn)練他們，后期也不間斷的滲透訓(xùn)練，目的使其在課堂合作討論環(huán)節(jié)模式化、習(xí)慣化、主動化，真正變成課堂學(xué)習(xí)的主人。一個學(xué)年下來，這種方式的呈現(xiàn)，已經(jīng)初見成效，組長懂得如何組織每個組員積極參與，記錄員懂得如何摘錄關(guān)鍵詞記錄，記分員懂得一下課趕緊統(tǒng)計分?jǐn)?shù)以及階段性統(tǒng)計上報組長等等。比如我還采用展示交流的方式，搭建一個能展示學(xué)生自我探究成果的平臺?？梢苑譃榻M內(nèi)小展示和班級大展示。組內(nèi)小展示，要求小組合作討論后選派代表展示，代表展示要養(yǎng)成一個開場白的習(xí)慣：“我們小組討論的結(jié)果如下……”旨在培養(yǎng)他們尊重小組合作結(jié)果的意識。班級大展示形式可以多樣化，比如游戲競賽式、辯論式、角色扮演式、成果發(fā)布會式等等，力求調(diào)動學(xué)生課堂的積極性，例如這個學(xué)期我嘗試讓學(xué)生自評作文，并選派代表上展臺展示點評。還有今年學(xué)校給初二（1）班配備的小黑板也方便促進學(xué)生展示的的積極性。

第五篇：如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文

主要內(nèi)容：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育的本質(zhì)是一種培養(yǎng)人的社會活動。就學(xué)校教育而言，人的發(fā)展和培養(yǎng)主要是通過教學(xué)活動來實現(xiàn)的，因而學(xué)校的教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展方向和水平。而教學(xué)作為一種教與學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動，在這一活動中學(xué)生是發(fā)展性的主體，因此，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用既是學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在要求，同時也是我們當(dāng)前在減負的基礎(chǔ)上提質(zhì)的關(guān)鍵?；诖?，本文將力圖運用主體性教育思想和原理，對在高中生物學(xué)科教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用作一論述。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)發(fā)揮主體

1、發(fā)揮學(xué)生主體作用的目的意義

1.1使學(xué)生和教師都認(rèn)識到，學(xué)習(xí)不僅僅是發(fā)生在課堂內(nèi)的45分鐘，也不僅僅是充滿標(biāo)準(zhǔn)答案的一本教科書，也不僅僅是是坐在課桌旁等待知識的權(quán)威(教師)發(fā)號施令，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種時時處處的生活經(jīng)驗，一種無拘無束的藝術(shù)創(chuàng)造，一種和諧愉快的過程和體驗。能增強學(xué)生自信心和成就感，減輕學(xué)習(xí)壓力，創(chuàng)建優(yōu)良校園文化，從根本上解決學(xué)生厭學(xué)情緒和違反校紀(jì)問題的發(fā)生。突出學(xué)習(xí)的研究性，促進學(xué)習(xí)“從知識傳授向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變”，以學(xué)生需求出發(fā)，教師指導(dǎo)，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，能體現(xiàn)對學(xué)生興趣、才能、志向的理解與尊重。培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識、獲取信息、處理信息的能力，增加學(xué)生的心理素質(zhì)和處理人際關(guān)系的能力，使學(xué)生養(yǎng)成團隊精神，規(guī)范學(xué)生的個人行為，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、學(xué)生主體作用的確立方法

2.1創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理氣氛

課堂教學(xué)心理氣氛指師生在課堂教學(xué)過程中的情感狀態(tài)的綜合表現(xiàn)。它是教師和學(xué)生集體相互作用所構(gòu)成的一種心理環(huán)境，它影響著課堂上師生的思想和行為、教學(xué)的效果以及學(xué)生個性的發(fā)展。實踐證明，消極、冷漠、沉悶的課堂教學(xué)心理氣氛不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，背離了學(xué)生的心理特點，造成師生間的不融洽，同學(xué)間的不友好，學(xué)生往往會產(chǎn)生不滿意、煩悶、厭惡、恐懼和緊張等消極的態(tài)度和體驗。相反，積極、民主和諧、生動活潑的課堂心理氣氛則符合學(xué)生的求知欲和心理特點，師生、同學(xué)之間關(guān)系和諧，學(xué)生就會產(chǎn)生滿意、愉快、互諒互助的態(tài)度和體驗，在這種積極的態(tài)度和體驗的支配下，學(xué)生就能充分發(fā)揮其自主性、能動性、創(chuàng)造性和開拓性。因此，良好的課堂心理氣氛是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提，在教學(xué)中我們可采取如下策略來形成良好的課堂心理氣氛。

2.1.1建立良好的師生關(guān)系。課堂是教師和學(xué)生共同活動的場所，課堂教學(xué)中師生關(guān)系的融洽與否，對學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教學(xué)效率的高低有直接的影響。師生關(guān)系融洽，氣氛活躍，學(xué)生就越主動。但是，生物教師所教的班級較多，往往是上課時來，下課時走，平時和學(xué)生交往的機會比較少，師生間缺乏情感上的交流。因此，我們就要充分利用課堂四十五分鐘，在傳授知識的同時去關(guān)心學(xué)生，把每一個學(xué)生都看作是值得尊重的人，以平等的身份去和學(xué)生做心靈上的朋友，形成師生間的良好關(guān)系。

2.1.2使教學(xué)富有情趣。熱烈的情緒與濃厚的興趣既是產(chǎn)生良好課堂教學(xué)心理氣氛的原因，也是衡量課堂教學(xué)心理氣氛的基礎(chǔ)。生物界是一個紛繁復(fù)雜，多姿多彩而又充滿神奇和奧秘的世界。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)不斷擴大自己的知識面和提高教學(xué)技能，并利用多媒體技術(shù)等來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。

2.1.3教學(xué)的內(nèi)容要難易適度。根據(jù)新發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，高中生物教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生初步的生物學(xué)思想，樹立起辨證唯物主義的世界觀。從這一教學(xué)目的看，對教學(xué)的難度和深度要求都不是很高，這樣，教師就有了很大的自主權(quán)。因此，在教學(xué)安排上，我們應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容難易適度，內(nèi)容適量。使每一個學(xué)生都能通過積極的努力取得學(xué)習(xí)上的成功，當(dāng)學(xué)生有了成功體驗后，他們就會有一種內(nèi)心的幸福和喜悅，產(chǎn)生強烈的理智感，有利于良好課堂心理氣氛的形成。

2.2構(gòu)建主體參與的教學(xué)模式

良好的課堂教學(xué)心理氣氛形成后，學(xué)生就會產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)和探索的心向。此時，我們應(yīng)始終把自己定位在學(xué)生自我發(fā)展的引路人和指導(dǎo)者這一角色上，采取多種策略使每一個學(xué)生最大限度地積極參與到教學(xué)活動中來，使每一個學(xué)生都能在課堂教學(xué)中體驗到包括感知、思考、概括、記憶、運用等諸環(huán)節(jié)在內(nèi)的學(xué)習(xí)---認(rèn)知的全過程，做到自我設(shè)計、自我發(fā)展。在高中生物教學(xué)中，可采取如下教學(xué)程序。

2.2.1學(xué)生自學(xué)。由于高中生已經(jīng)具備了較強的認(rèn)知能力，加之現(xiàn)行高中生物教材的淺顯易懂特點，在每一專題的教學(xué)前，我們可先向?qū)W生提出明確的自學(xué)提綱，然后讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。如在講“生物的遺傳”一節(jié)時，我們可向?qū)W生提出以下幾個具體問題作為自學(xué)提綱：①什么是遺傳？其途徑是什么？②遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么？③為什么親代性狀能傳給子代等。

2.2.2師生展開討論。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可就該課題的重點、難點內(nèi)容提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生相互討論。如在上述一節(jié)的教學(xué)中，可讓學(xué)生討論下面兩個問題：①為什么同樣是受精卵細胞，有的發(fā)育為雌性，有的發(fā)育為雄性？②為什么位于X染色體上的隱性遺傳病總是男性患者多于女性患者？

2.2.3啟發(fā)引導(dǎo)，形成結(jié)論。在學(xué)生討論的過程中，教師可從學(xué)生的實際出發(fā)，圍繞教學(xué)主題，對大多數(shù)學(xué)生難以理解和認(rèn)識的共性問題進行啟發(fā)，幫助學(xué)生溝通新舊知識之間的聯(lián)系，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的遷移。如在講完前述一節(jié)課后，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的減數(shù)分裂等知識，來合理解釋同父同母的兄弟姐妹

間存在的性狀差異。最后，在啟發(fā)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全體學(xué)生對重、難點內(nèi)容形成科學(xué)的結(jié)論。

2.2.4適當(dāng)練習(xí)。在全面實施素質(zhì)教育的今天，任何一門學(xué)科教學(xué)的最終目的都在于提高學(xué)生的相應(yīng)素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。因此，在教學(xué)的最后，我們要布置具有典型性的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生獨立地將所學(xué)知識靈活地運用于實際，使學(xué)生學(xué)到的理論知識在運用中得到鞏固和發(fā)展，以形成學(xué)生新的技能，促進學(xué)生能力和智力的發(fā)展。如“生物的遺傳”一節(jié)學(xué)完后，我們可向?qū)W生布置以下練習(xí)：一個地區(qū)的男女出生的比例為什么總是大約為1：1？我國婚姻法規(guī)定禁止近親結(jié)婚的原因是什么？

2.3提倡學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)

人的受教育的過程，同時也是一個社會化的過程。研究表明，人的社會化的關(guān)鍵和最終結(jié)果在于其個性化的形成，在于人的自主性、能動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。而社會化的一個有效途徑便是人與人之間的交往。因此，學(xué)生之間的合作互動學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。生物學(xué)本身是一門實踐性較強的學(xué)科，在教學(xué)中，我們應(yīng)多設(shè)置一些實踐性活動，讓學(xué)生在活動中進行合作學(xué)習(xí)，然后在的合作中相互交流，相互討論，相互啟發(fā)。這樣，在心靈與心靈的碰撞中，學(xué)生的主體性就得到了發(fā)展。

綜上所述，學(xué)生主體作用的發(fā)揮有賴于良好課堂心理氣氛的形成，學(xué)生的主體參與以及學(xué)生間的相互合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，只要我們從以上幾點入手，學(xué)生就一定能得到主動的、全面的發(fā)展。

主要參考文獻：

1、《認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)》，浙江人民出版社，1996年出版。

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3、《課堂教學(xué)理論》，上海師范大學(xué)主編出版。