第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求教師樹立現(xiàn)代的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀

教師要在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，突出學(xué)生的主體地位，尊重他們的個(gè)性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。一個(gè)稱職的數(shù)學(xué)教師應(yīng)扮演組織者、引導(dǎo)者、主持人的角色，而不應(yīng)扮演我講你聽，我呼你應(yīng)，我考你答的說教者，甚至是木偶操作者的角色。唯有如此定位，才能營造寬松和諧的教育氛圍，才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的課堂環(huán)境，建立民主平等、相互尊重的師生關(guān)系

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境下才能得到最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。一個(gè)人在輕松自由的心

理狀態(tài)下，才有可能出現(xiàn)創(chuàng)新思維的靈感。相反，在壓抑、恐懼的心理狀態(tài)下，很難有所創(chuàng)造。因此，要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真理、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。一種有利于激發(fā)創(chuàng)造潛能的寬松、民主、自由的氣氛，在教育觀念陳舊，仍把學(xué)生當(dāng)做“知識(shí)容器”的教師那里永遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)。

為營造一種寬松和諧的教育氛圍，課堂上，教師應(yīng)充分展示自身的人格魅力，努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的聯(lián)想、生動(dòng)的講解、精美的作圖、嚴(yán)密的推理、巧妙的方法、嫻熟的運(yùn)算技巧等感染學(xué)生，使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，激勵(lì)他們克服困難的意志，使他們感到親切、可敬，產(chǎn)

生情感交融的欲望。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求教師敢于放手讓 學(xué)生充分討論

課堂討論可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教材中的一些新知識(shí)，是在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)上給出的。這部分內(nèi)容應(yīng)放手讓學(xué)生去推導(dǎo)，從而得出新結(jié)論。如一元二次方程的求根公式，是利用配方法得到的，而配方法是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，為此教師可以讓學(xué)生探求結(jié)論。在最后開方時(shí)，可提示什么情況下才能開方，讓學(xué)生討論，從而解決問題。

有時(shí)一個(gè)問題可以有多種答案，要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度進(jìn)行回答。創(chuàng)新性的見解往往在學(xué)生的各抒己見之中。學(xué)生討論熱烈之時(shí)，往往正是發(fā)散思維最活躍之際。教師的主導(dǎo)作用在于能夠設(shè)計(jì)出讓學(xué)生自由討論的題目，能夠設(shè)計(jì)出可以有多種答案，能澄清學(xué)生模糊、錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的題目，能夠設(shè)計(jì)出學(xué)生可能產(chǎn)生創(chuàng)造性見解的題目，這就是數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的藝術(shù)。

四、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求教師在重視知識(shí)發(fā)生過程的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，提高參與程度

課堂教學(xué)的生命力集中體現(xiàn)在學(xué)生主體對知識(shí)的建構(gòu)上，這個(gè)建構(gòu)過程的最高層次是師生互動(dòng)的思維過程，尤其是學(xué)生自身的思維探索活動(dòng)。所以，無論是概念的形成、規(guī)律的總結(jié)，還是習(xí)題的解答，都應(yīng)充分展示思維過程，提高學(xué)生的參與程度，為進(jìn)行知識(shí)的“再創(chuàng)造”打下基礎(chǔ)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生積極參與探求概念的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括的思維能力

概念既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的結(jié)果。在概念形成或產(chǎn)生之前，往往存在著生動(dòng)活潑的思維過程，而這個(gè)過程恰恰是培養(yǎng)學(xué)生探索能力的契機(jī)。因此，概念教學(xué)應(yīng)恰當(dāng)?shù)卣故酒湫纬蛇^程，讓學(xué)生積極地參與下定義的過程，以再現(xiàn)“數(shù)學(xué)家的思維過程”。

與此同時(shí)，數(shù)學(xué)概念是從客觀世界中直接或間接抽象出來的，其定義大多通過“展示（或具體操作）事例——抽象本質(zhì)屬性——推廣到一般同類事物”得出。教師在概念形成過程的教學(xué)中，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在思維上經(jīng)歷一個(gè) 由具體到抽象和概括事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過程。

如講解絕對值的概念時(shí)，可利用數(shù)軸給出絕對值的幾何意義，讓學(xué)生畫數(shù)軸，并在數(shù)軸上標(biāo)出－3，＋3，-1/3，+1/3，-5，+5這些數(shù)所對應(yīng)的點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些點(diǎn)與原點(diǎn)的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生將日常生活中的“距離”與絕對值的幾何意義對應(yīng)起來。這就完成了由具體操作事例（畫數(shù)軸）到抽象本質(zhì)屬性（絕對值）的過渡。在這一過程中，既實(shí)現(xiàn)了由形到數(shù)、由具體到抽象的轉(zhuǎn)變，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生的課堂參與度；既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，又提高了學(xué)生的抽象概括能力。

幾何概念是進(jìn)行判斷、推理的依據(jù)，也是思維的起點(diǎn)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)讓學(xué)生積極參與概念的形成過程，揭示概念間的相互聯(lián)系及其本質(zhì)屬性。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、探索，歸納出概念。如四邊形是由兩個(gè)具有公共邊的任意三角形拼接而成的，也可以看作一個(gè)三角形任意截取一個(gè)三角形后的剩余部分。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極參與定理、法則、公式的推導(dǎo)、證明和歸納的過程，培養(yǎng)學(xué)么觀察、分析和解決問題的能力

華羅庚說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好到數(shù)學(xué)家的紙簍里去找材料，不要只看書上的結(jié)論?！痹诮虒W(xué)中，對于數(shù)學(xué)的定理、法則、公式的形成，大致分兩種情況：一是經(jīng)過觀察、分析，用不完全歸納法或類比方法得出結(jié)論，再尋求邏輯證明；二是從理論推導(dǎo)出發(fā)得出結(jié)論。因此，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)命題的形成過程所體現(xiàn)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、分析和解決問題的能力。

如“根與系數(shù)的關(guān)系”的教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)把證明改為實(shí)驗(yàn)探索，學(xué)生以研究者的角色，參與獲得知識(shí)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)經(jīng)歷由實(shí)驗(yàn)觀察、歸納猜想到證明猜想，形成創(chuàng)造性思維的體驗(yàn)。

又如，“有理數(shù)加法法則”的提煉過程。通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境，在足球比賽中，贏球數(shù)和輸球數(shù)是一對具有相反意義的量，若規(guī)定贏球?yàn)檎?，則輸球?yàn)樨?fù)，從而可根據(jù)球隊(duì)在一場比賽中輸贏球的各種情況列出加法算式，并由其實(shí)際意義得出算式的結(jié)果。讓學(xué)生通過對加法算式的觀察、分析，歸納、概括出加法法

則，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的意識(shí)。初步感受探索與成功的樂趣，獲得解決問題的一般策略。這體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本，以學(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生能力”的教育思想。

再如，“單項(xiàng)式的乘法法則”“三角形的中位線定理”的教學(xué)，也可以類似地進(jìn)行。通過讓學(xué)生動(dòng)筆演練、動(dòng)手畫圖、測量等方式，讓學(xué)生參與“法則”“定理”的形成過程，從而提高其課堂教學(xué)的參與度，發(fā)揮主體作用，提高他們分析問題、解決問題的能力。

學(xué)生經(jīng)過“實(shí)驗(yàn)——猜想——論證——理論”的過程，始終處于參與狀態(tài)，充分發(fā)揮了他們的“主人翁”作用。結(jié)果表明，這樣做比直接給出定理效果好，理解得深刻，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力有很大的幫助。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極參與解題思路的分析過程

問題是數(shù)學(xué)的心臟。數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取，技能的訓(xùn)練，能力的培養(yǎng)，都離不開解題。所以，展示解題思維過程，不但能為學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件，而且能夠提高分析問題解決問題的能力。

在解題過程中，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯l(fā)性問題，讓學(xué)生與教師達(dá)成心理共鳴與思維共識(shí)，主動(dòng)地與教師一起探索，使學(xué)生在知識(shí)、能力、心理上得到和諧發(fā)展。

（四）引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)思想方法的形成、提煉的過程

“平行線分線段成比例定理”的證明是利用等高三角形的面積比等于底邊之比，將線段比轉(zhuǎn)化為三角形的面積比，利用三角形面積之間的關(guān)系來證明的。在定理證明之后，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析解題思路，歸納提煉出證明線段成比例問題中常用的“面積法”的解題思想：由線段比尋覓面積比，再由面積比去找線段比。讓學(xué)生體會(huì)解完題后的反思和總結(jié)是多么重要。通過總結(jié)，可以歸納這種解題方法的特點(diǎn)，從而提煉出一種解題的思想和方法，有利于學(xué)生較快地掌握這種方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，提高知識(shí)的正遷移水平。其次，還可以把零散的、膚淺的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律及時(shí)進(jìn)行提煉、總結(jié)、升華，用于指導(dǎo)解題實(shí)踐時(shí)就能觸類旁通，提高能力。古語說得好：思慮熟則得事理，得事理則必成功。”學(xué)數(shù)學(xué)又何嘗不是如此呢！

（五）引導(dǎo)學(xué)生積極參與章節(jié)知識(shí)的小結(jié)過程

學(xué)完一個(gè)知識(shí)段落后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理。教師課前可以把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一連串的問題或小結(jié)提綱發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生去復(fù)習(xí)、整理、鞏固并討論，然后再由教師重點(diǎn)總結(jié)。從某種意義上說，補(bǔ)充的過程就是升華探求的過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者。這樣做，學(xué)生系統(tǒng)整理知識(shí)的能力能得到較好的鍛煉和提高。

五、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)大膽設(shè)計(jì)開放性問題，積極進(jìn)行例習(xí)題傳統(tǒng)模式的改革

開放性問題的解答，學(xué)生必須動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口自行獲得答案，教師不能填塞、硬灌與代替。學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)，潛在智力得到最大限度的發(fā)展，學(xué)生是分析、解決問題的主體。沒有學(xué)生積極的參與，不可能對開放題作出解答。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在提出問題，引導(dǎo)和組織學(xué)生解決問題，對學(xué)生的不同答案作出評價(jià)，既照顧差生的解題水平，又鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生尋求更一般的解答上。教師是啟發(fā)者、鼓勵(lì)者、咨詢者、指導(dǎo)者、示范者，師生間應(yīng)互聯(lián)互動(dòng)，合作教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本。

總之，教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)的著眼點(diǎn)，都應(yīng)該放在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力上。必須以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為教學(xué)的軸心，想方設(shè)法喚起學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，并努力為他們創(chuàng)造參與的條件，從而使他們的推理能力、解決問題的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)交流思想的能力得到充分發(fā)展。

第二篇：談在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

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談在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

作者：朱亞榮

來源：《校本教研》2012年第07期

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)而又非常重要的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容中有許多的定義、公式、解題技巧和思想方法。學(xué)生如何消化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握解題技巧和思想方法，進(jìn)而增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力，這不但要靠“教”，更主要的是要使學(xué)生會(huì)“學(xué)”。在教學(xué)實(shí)踐中我覺得要提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的，必須在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過程上做好文章：加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的參與質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。

一、重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)過程中的激勵(lì)作用

通過激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，從教育心理學(xué)的角度來說，教師應(yīng)操縱或控制教學(xué)過程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各有關(guān)變量。在許許多多的變量中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的一個(gè)，它是有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)積極準(zhǔn)備，集中精力，認(rèn)真思考，主動(dòng)地探索未知的領(lǐng)域。在實(shí)際教學(xué)中，向?qū)W生介紹富有教育意義的數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家故事、趣味數(shù)學(xué)等，通過興趣的誘導(dǎo)、激發(fā)、升華使學(xué)生形成學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。例如，在講解等差數(shù)列前幾項(xiàng)和公式時(shí)，介紹歷史上關(guān)于高斯解答l+2+3+…+100=？的故事，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望；在講解復(fù)數(shù)的概念時(shí)，通過介紹虛數(shù)單位“i”的來歷，使學(xué)生了解復(fù)數(shù)的產(chǎn)生和數(shù)的發(fā)展歷史，引導(dǎo)學(xué)生向數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域邁進(jìn)；在講解橢圓時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生思考油罐的側(cè)面曲線具有什么性質(zhì)。這樣通過問題的引導(dǎo)啟發(fā)，喚起學(xué)生心理上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理指向。

二、重視實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過程中的啟智功能

通過觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的全過程，盡可能增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動(dòng)，進(jìn)而真正參與到知識(shí)形成和發(fā)展的全過程中來。一是讓學(xué)生多觀察。數(shù)學(xué)雖不同于一些實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，能讓學(xué)生直接觀察實(shí)驗(yàn)情況，得出結(jié)論，但數(shù)學(xué)概念的概括抽象，數(shù)學(xué)公式的發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)，數(shù)學(xué)題目的解答論證，都可以讓學(xué)生多觀察。二是讓學(xué)生多思考。課堂教學(xué)中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識(shí)的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，都需要學(xué)生多思考。三是讓學(xué)生多討論。課堂教學(xué)中，教師的質(zhì)疑、討論、設(shè)問可討論，問題怎樣解決可討論。通過討論，學(xué)生間可充分發(fā)表自己的見解，達(dá)到交流進(jìn)而共同提高的效果。此外，教學(xué)中讓學(xué)生多練習(xí)、多提問、多板演等都可增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。

三、重視學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過程中的作用

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通過創(chuàng)設(shè)良好的人場關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師只有以自身的積極進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識(shí)淵博、講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認(rèn)真、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴；以真誠友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，使之主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見解，即使有時(shí)學(xué)生說得不準(zhǔn)確、不完整，也要讓他們把話說完，保護(hù)學(xué)生的積極性。交往溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。例如，在討論課上教師精心設(shè)計(jì)好討論題，進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究，這樣就能使學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過程中提高思維表達(dá)、分析問題和解決問題的能力，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

四、重視學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中的推動(dòng)作用

通過方法指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的參與能力。教育心理學(xué)的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的心理過程的效率來促進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，教與學(xué)的矛盾決定了教須有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效，否則學(xué)生只會(huì)效仿例題，只會(huì)一招一式，不能舉一反三。在教學(xué)中，教師不但要教知識(shí)，還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法，例如學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)內(nèi)容后，教師就組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生相互交流，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，總結(jié)出個(gè)人行之有效的學(xué)習(xí)方法，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，學(xué)生可以適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而提高學(xué)生的參與能力。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)刻刻注意給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

第三篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用（精選）

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體作用的方法有：激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；創(chuàng)設(shè)問題情境，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重知識(shí)的思維過程，增強(qiáng)問題意識(shí)，鼓勵(lì)大膽猜想，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)行之有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：主體作用

興趣 主動(dòng)學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)

隨著教學(xué)改革的不斷深化，那種依靠增加課時(shí)，來完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的做法，顯然是違背了教學(xué)規(guī)律，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，妨礙提高全民族素質(zhì)這一總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如何在實(shí)施素質(zhì)教育過程中提高教學(xué)質(zhì)量是擺在每一位教師面前的一個(gè)重要課題。因此，我們在教學(xué)中要讓學(xué)生有盡可能多的主體活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與獲取或主動(dòng)獲取知識(shí)，并把學(xué)生的活動(dòng)引向設(shè)計(jì)性、探索性的方向發(fā)展。在這點(diǎn)上，我作了一些有益嘗試，并摸索出一些行之有效的教學(xué)方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以硬板的教條式的制度來教育學(xué)生,扼殺學(xué)生的天性。著名教育家蘇霍姆林斯基說:只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育。在課堂教學(xué)中,教師必須以“傳為輔、學(xué)為主”的主導(dǎo)思想,絕不能盲目生硬地將知識(shí)灌輸于學(xué)生,應(yīng)將教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系,做到講者有神、聽者有趣的環(huán)境,同時(shí)更應(yīng)做到將只有老師講變?yōu)閷W(xué)生自己講,即將“一言堂”變?yōu)椤岸喾教谩?這樣既聽取了學(xué)生的見解,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自動(dòng)性、積極性,更重要的是老師既傳授了自己必需傳授的知識(shí),又了解了學(xué)生的思想傾向。這樣就會(huì)使學(xué)生意識(shí)到聽課是一種享受,就會(huì)產(chǎn)生一種積極向上的意境,這樣就自然而然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性、積極性,課堂氣氛不由自主地活躍了。我在課堂教學(xué)中深深感到教育工作不能是簡單的傳授,要因勢利導(dǎo),同時(shí)還要結(jié)合課堂的實(shí)際需要和傳授知識(shí)兩方面給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間,這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生改變厭學(xué)惡學(xué)的缺點(diǎn),課堂教學(xué)的氣氛才能得于活躍。

二、融洽師生關(guān)系，做學(xué)生的知心朋友

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學(xué)。教學(xué)是老師教，學(xué)生學(xué)的師生雙邊的活動(dòng)，需要師生互相的配合?，F(xiàn)代教育觀念指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅起引導(dǎo)作用。學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)，掌握知識(shí)，必須依靠學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自己去認(rèn)真學(xué)習(xí)。許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生對學(xué)科的好惡，很大程度上是取決于教師的個(gè)人魅力。如果這位老師受到學(xué)生的歡迎，他上課時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生心理更加放松。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識(shí)，把枯燥的課堂學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N美的享受，這必將大大提高課堂的效率。為此，要求教師要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生。經(jīng)常深入學(xué)生群中和學(xué)生談心，了解他們的學(xué)習(xí)情況，關(guān)心他們的思想動(dòng)態(tài)，幫助他們解決實(shí)際困難。經(jīng)常與學(xué)生一起參加課外體育或文藝活動(dòng)，在娛樂和游戲中改善師生關(guān)系。使自己成為學(xué)生的知心朋友。

三、積極倡導(dǎo)以探究性為主的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生主體性的發(fā)揮，要求學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，要具有自主學(xué)習(xí)的能力，具有能在自主學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而創(chuàng)新的能力。變革學(xué)習(xí)方式，是指從他主、單

一、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，向自主、多樣、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論，而是親自參與豐富的、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。因此要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，就必須充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，并通過勤于動(dòng)手、樂于探究的多種形式的科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力，體驗(yàn)科學(xué)的過程和方法，主動(dòng)地搜集和分析各種信息，善于與他們交流和合作，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。據(jù)此在課堂的教學(xué)中我倡導(dǎo)以探究性為主的課堂教學(xué)方式，以期達(dá)到改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

四、課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神

提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價(jià)中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。小學(xué)生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會(huì)影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設(shè)計(jì)一題多想，同一問題多種解決等，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。

五、改變教學(xué)評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)

多年來，由于片面追求升學(xué)率的影響，教學(xué)評價(jià)也被扭曲了，重學(xué)生分?jǐn)?shù)的獲得，輕視能力的培養(yǎng)；重學(xué)生對知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生情意的發(fā)展。重結(jié)果，忽視過程；評價(jià)方式單一，過于依靠期中、期末考試，忽視平時(shí)的考查；重視書本知識(shí)，忽視學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力；重視定量評價(jià)，忽視定性的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)的扭曲導(dǎo)致了學(xué)生死記硬背書本知識(shí)，死讀書，讀死書，學(xué)生心理壓力大，負(fù)擔(dān)重，不能生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，沒有充分發(fā)展的時(shí)間和空間，最終制約了學(xué)生的全面主動(dòng)發(fā)展。所以，我國新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立實(shí)踐能力，必須著力于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐，這才是他們主體作用的具體體現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把思維的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，避免用教師的思維代替學(xué)生的思維，以促使學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，不遺余力地加強(qiáng)課堂教學(xué)的改革，使課堂教學(xué)“回歸主體，發(fā)展主體”。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的方法研討

在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用初探

南召縣四棵樹鄉(xiāng)中學(xué) 王幫權(quán)

新型的教學(xué)觀告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；課堂教學(xué)，以生為本，重視合作是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵。

如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生做課堂的主人呢?下面我們來做一下總結(jié)。

一、建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師站在講臺(tái)上高高在上，學(xué)生們坐在座位上畢恭畢敬，師問生答，師講生聽。學(xué)生沒有更多的時(shí)間與教師交流，且不能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)；教師是居高臨下的權(quán) 威，控制著知識(shí)和信息的話語權(quán)，學(xué)生始終處于被動(dòng)壓抑的地位；學(xué)生在教師心目中只是接受知識(shí)的容器，只有被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的資格。在教與學(xué)的 關(guān)系中，師生之間的關(guān)系顯然是不平等的。新時(shí)期的教學(xué)過程已經(jīng)趨向于教學(xué)交往和對話的過程，平等性和民主性是必然前提，因?yàn)橹挥性谄降?、民主的氛圍中，?學(xué)主體才能分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感和體驗(yàn)，進(jìn)而豐富教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教師要走下講臺(tái)，和學(xué)生親近一些，用學(xué)生的眼光看待學(xué)生，用學(xué)生的思維思考問題，使學(xué)生能說自己的心里 話、能以平等的眼光看待老師。

二、更新教學(xué)方式，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

在語文教學(xué)課堂上要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的 學(xué)習(xí)方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是報(bào)告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正?！惫耪Z云：獨(dú)學(xué)無友，孤陋寡 聞。學(xué)生通過自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞、語言的交流，可以誘發(fā)對言語的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景、一人一物。如教學(xué)《驕傲的孔雀》 一文時(shí)，先要求學(xué)生自己對照圖文仔細(xì)讀課文，然后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也可以看 出學(xué)生對課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把孔雀那種驕傲、認(rèn)為自己漂亮、妒忌別人、驕傲得連自己都不認(rèn)識(shí)等表現(xiàn)得淋漓盡致。

新課標(biāo)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語文教育的特點(diǎn)”之一，在總目標(biāo)中也特別強(qiáng)調(diào)要“注重情感體驗(yàn)”。真 正有價(jià)值的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過程，是學(xué)生在語文實(shí)踐中行為、認(rèn)知和情感的整體參與。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在語文教 學(xué)過程中那種內(nèi)在的認(rèn)知、情感、意志、行為的親歷、體認(rèn)和驗(yàn)證，對于實(shí)現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展 打好基礎(chǔ)，具有重要作用。如何在語文教學(xué)中追尋“體驗(yàn)”，讓體驗(yàn)全方位地進(jìn)入開放的語文課堂，也正是當(dāng)前語文教師的傾心追求。

三、要重視構(gòu)建多元的評價(jià)體系

傳統(tǒng)的語文課程評價(jià)，只著眼于評價(jià)對象過去的表現(xiàn)，學(xué)生處于被評、被考、被管理的被動(dòng)狀態(tài)，考試也就成了主要的評價(jià)方式。如此的應(yīng)試教育，造就的學(xué)生大多是“高分低能”，動(dòng)手實(shí)踐能力差，很難適應(yīng)千變?nèi)f化的社會(huì)。為了適應(yīng)教育的發(fā)展，在實(shí)施新課程的過程中，倡導(dǎo)“評價(jià)主體多元化”，不但有教 師評學(xué)生，更多的則是學(xué)生的自評、同學(xué)的互評及家長、社會(huì)的評價(jià)?！俺砷L記錄”就是一種較為提倡的評價(jià)方式，它收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的 資料，如關(guān)于學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、最能反映學(xué)習(xí)進(jìn)步的成果、學(xué)生的作品集、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師同學(xué)的評價(jià)、家長的反應(yīng)等等，將這些優(yōu) 秀的案例裝在一個(gè)檔案袋，便形成了“成長記錄袋”。它不像筆試測驗(yàn)，用分?jǐn)?shù)定終生，讓很多學(xué)生埋頭于題海戰(zhàn)術(shù)，不斷地產(chǎn)生畏懼考試、厭倦學(xué)習(xí)的心理。評 價(jià)不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？伞俺砷L記錄袋”的收集過程耗時(shí)費(fèi)力，有的地方采取的“素質(zhì)評價(jià)手冊”相對來說很簡單，但對 學(xué)習(xí)過程觀察少，觀察內(nèi)容比較隨意，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。我們在結(jié)合多種評價(jià)方式的同時(shí)，要構(gòu)建起多元化的評價(jià)主體，讓每個(gè)學(xué)生都有自己成功的地方。

四、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，采取多種教學(xué)手段

學(xué) 生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，主要來自于教師的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生消除了心理障礙后，就需要教師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，使學(xué)生全身心地投 入到教學(xué)中。比如，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境、以表演幫助體會(huì)課文中的情趣、善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)、開展學(xué)習(xí)競賽、引導(dǎo)學(xué)生展開爭論、師生角色互換、以教師之 情激發(fā)學(xué)生之情、運(yùn)用多種教學(xué)媒體或隨手畫上幾筆，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生樂學(xué)的良好手段。高中階段，我們習(xí)慣采用多種教學(xué)手段，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。小組合作學(xué)習(xí)，是在教師主導(dǎo)下群體研討、協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式，它能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大參與面，提高學(xué)生自主探索的能 力，促進(jìn)學(xué)生良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展。這種方式給了學(xué)生自主合作的機(jī)會(huì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作和競爭意識(shí)，發(fā)展交往和審美能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人 責(zé)任。

總之，在高中語文教學(xué)中，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，努力營造一種和樂融融的教學(xué)氛圍，以靈活的教法、新穎的學(xué)習(xí)方式關(guān)愛學(xué)生的成長，讓 他們感受到自己的價(jià)值，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生真正感覺到學(xué)習(xí)的快樂，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體作用才能得到發(fā)揮，個(gè)性才能得到發(fā)展。

作者：王幫權(quán)

通訊地址 河南省南召縣四棵樹鄉(xiāng)第三初級(jí)中學(xué)

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第五篇：體育教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文

現(xiàn)代體育教學(xué)是教師和學(xué)生知識(shí)流、情感流、信息流和諧共創(chuàng)的、科學(xué)與藝術(shù)整合的過程。這也是現(xiàn)代教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)最重要的標(biāo)志，是當(dāng)前和今后體育教學(xué)改革的主攻方向。在體育教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須努力提高學(xué)生的主體性。主體性是人在同客體的相互作用中所具有的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也是人作為活動(dòng)主體所特有的屬性。體育教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，就必須采取行之有效的方法，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、充分提高和發(fā)揮學(xué)生的自主性

充分提高和發(fā)揮學(xué)生的自主性是體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的核心特征。它包括獨(dú)立判斷、決斷的能力和自我調(diào)控的能力，自覺、自理能力和自尊與自信。體育教學(xué)最大的特點(diǎn)是以身體練習(xí)為主，自我體驗(yàn)是學(xué)習(xí)過程中必不可少的過程，知識(shí)、技能、方法只有在不斷的自我體驗(yàn)中才能掌握。

因此，體育教學(xué)過程中，學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，特別是動(dòng)腦能夠完成的一切活動(dòng)，教師都不要去代替。應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，給學(xué)生必要的時(shí)間和空間，大膽放手讓學(xué)生去體驗(yàn)，去獨(dú)立完成，提高學(xué)生的自覺自理能力。要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，使學(xué)生懂得自己必須對所學(xué)的內(nèi)容做出準(zhǔn)確的判斷和決斷。使他們知道學(xué)習(xí)過程中該做什么，應(yīng)該怎么做，并在自我體驗(yàn)的過程中不斷提高調(diào)控能力。加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主練習(xí)去探索和研究，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的方法及其訣竅。去體驗(yàn)通過自己的努力獲得成功的樂趣，提高學(xué)生的自尊與自信心。這種獨(dú)立自主性地位的實(shí)現(xiàn)，能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和欲望，能更好地啟迪學(xué)生的聰明才智，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能。

二、充分提高和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

主動(dòng)性也就是人的主觀能力性，是人內(nèi)在需求的體現(xiàn)，是從事某種活動(dòng)和工作的內(nèi)在的動(dòng)力機(jī)制。它包括主動(dòng)參與精神、求知欲、競爭意識(shí)和成就動(dòng)機(jī)四個(gè)方面。美國教育家布盧姆曾經(jīng)說過：“一個(gè)帶著積極的態(tài)度學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學(xué)生，或者比那些感動(dòng)恐懼和焦慮的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”因此，學(xué)生主動(dòng)性的提高是體育教學(xué)成功的關(guān)鍵，是學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)。

為了達(dá)到這一目的，教師必須摒棄專制、強(qiáng)制的教育觀點(diǎn)和方法手段，使體育教學(xué)過程成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我教育的過程。

通過創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧及生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮他們主動(dòng)性的平臺(tái)。在學(xué)習(xí)方法、手段、思想感情、判斷想象方面給學(xué)生充分的自由，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，還要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征，喚起他內(nèi)在的需求。由于內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)具有自己學(xué)習(xí)的直接需要，學(xué)生自然會(huì)保持高度的學(xué)習(xí)注意。即使有與當(dāng)前活動(dòng)不相符的心理定勢，他也會(huì)充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性進(jìn)行調(diào)節(jié)。教師應(yīng)經(jīng)常組織開展各種小型多樣的競賽活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生都能參加，以此提高學(xué)生的競爭意識(shí)。讓他們在競爭中學(xué)會(huì)競爭，勇于競爭，掌握競爭的技藝，提高競爭能力。多為學(xué)生提供自我表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)，采用不同的評價(jià)方法和手段，讓學(xué)生充分感受成功的喜悅，提高學(xué)生的成就感。當(dāng)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自我價(jià)值得到充分肯定的時(shí)候，他的潛在能力會(huì)得到更好的開發(fā)，其主動(dòng)性會(huì)得到更好的發(fā)揮。

三、充分提高和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是主體性的最高層次和最高體現(xiàn)。它包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力三個(gè)方面。創(chuàng)新是一個(gè)民族生命力的象征，是一切人才培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地，開放性的體育教學(xué)具有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先決條件。教師只有不斷地創(chuàng)新行為，學(xué)生才能有創(chuàng)新的意識(shí)和能力。因此，體育教學(xué)中體育教師必須努力提高自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在體育教學(xué)方法手段上不斷創(chuàng)新，在教學(xué)內(nèi)容上不斷創(chuàng)新，在評價(jià)方法上不斷創(chuàng)新，給予學(xué)生更多的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的啟迪。

教師要積極創(chuàng)設(shè)各種有利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教育情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨(dú)立思考和相互啟發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生敢于求知、求異的探索態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生善于求新、設(shè)疑、遷移的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散性思維的方法，提高創(chuàng)造性的動(dòng)手操作能力。

要提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，就要給學(xué)生自由發(fā)展的天地，不能總是用硬性的教學(xué)安排把學(xué)生捆得過死，要更多地注重學(xué)生的個(gè)人興趣和個(gè)性發(fā)展。一個(gè)人的創(chuàng)造性思維成果無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣下所取得的。要留給學(xué)生更多的思維時(shí)間和空間，當(dāng)學(xué)生的思維超越了常規(guī)時(shí)，教師要耐心傾聽學(xué)生的意見，多鼓勵(lì)少批評。往往就在這些超越常規(guī)的思維活動(dòng)中，蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的火花。只有教師具有持久的創(chuàng)新性鼓勵(lì)，才能不斷地提高學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)及其能力。

綜上所述，體育教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須采取切實(shí)可行的教學(xué)方法及手段，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，其關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。因此，廣大的體育教師必須徹底轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深刻理解體育課程的涵義，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。只有這樣才能充分發(fā)揮體育教學(xué)的育人功能，培養(yǎng)出更多的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的新型人才。