第一篇：美國教育論文（范文模版）

近幾年來，美國一直致力于大規(guī)模的教育改革。教育研究者們?cè)诳疾炝烁黝愔行W(xué)后發(fā)現(xiàn)，部分地區(qū)部分學(xué)校學(xué)生的品學(xué)發(fā)生了很大的變化，這種變化小學(xué)花了約三年，中學(xué)花了六年左右?？疾斐晒Φ貐^(qū)成功學(xué)校教改的歷程，可以發(fā)現(xiàn)這樣三種現(xiàn)象：

1、內(nèi)部激發(fā)動(dòng)力的現(xiàn)象，即學(xué)校為求更好地發(fā)展，激發(fā)出巨大的內(nèi)部動(dòng)力。

2、積極面對(duì)外界變化的現(xiàn)象，也就是學(xué)校在面對(duì)外界各種各樣的沖擊時(shí)能卓有成效地采取應(yīng)對(duì)措施，既充分利用外部的有利因素，又能將外部的消極因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力。??

有識(shí)之士指出，美國的教改取得了一些成績(jī)，但同時(shí)存在著兩個(gè)嚴(yán)重的問題：其一，這些成功只發(fā)生于為數(shù)不多的學(xué)校，也就是說改革的努力并未獲得廣泛的成效，我們無法一個(gè)又一個(gè)地“復(fù)制”成功的學(xué)校；其二，雖然有些學(xué)校教改初見成效，但我們卻不能確保這些成效長(zhǎng)期保持下去?？疾煲幌逻@些學(xué)校的成功過程，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校雖然積極采取種種教改的舉措，卻疏于對(duì)其進(jìn)行梳理，使之條理化和系統(tǒng)化。學(xué)校取得成功的個(gè)別事例為數(shù)不少，但很少有人知道獲得成功的完整的運(yùn)作體系是什么，也不知道有多少學(xué)校是在這種體系下得到發(fā)展提高的。那些報(bào)道成功學(xué)校的研究者們，對(duì)這些學(xué)校是如何“起身飛跑”起來的，仍然一無所知；也就是說他們羅列總結(jié)了學(xué)校的各項(xiàng)成功，卻無法發(fā)現(xiàn)成功運(yùn)作的系統(tǒng)機(jī)制，更談不上去促成更多此類學(xué)校的產(chǎn)生了。

有研究者指出，美國之所以難以全面推進(jìn)教改，之所以難以維持教改的成果，是因?yàn)槿藗儧]有深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)校的發(fā)展和其周邊基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的品質(zhì)，這兩者都是至關(guān)重要的。所謂基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)是指學(xué)校發(fā)展所必須的“軟件”、“硬件”等外部條件。此外，社會(huì)對(duì)教改的作用也是十分巨大的。

因此我們?nèi)绻軐⑸鲜鼋谈闹械娜N現(xiàn)象結(jié)合起來作通盤思考，就不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)極具吸引力的框架。這個(gè)框架融合了教改的“三要素”，必將極大地推動(dòng)前所未有的大規(guī)模教改。

一、內(nèi)部激發(fā)動(dòng)力（內(nèi)在要素）

眾所周知，協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍（或可稱之為專業(yè)學(xué)習(xí)的校內(nèi)小社會(huì)），對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生迥然不同的效果，但直到最近：由于弗萊德·紐曼及其同事們的努力，我們才弄清楚那些協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)校成功的秘密。這種內(nèi)在激發(fā)動(dòng)力的現(xiàn)象可稱之為改革的“內(nèi)在要素”。弗萊德等研究者發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校在影響學(xué)生的品學(xué)方面做得異乎尋常得好，其基本因素可歸結(jié)為下面三個(gè)方面：

1、學(xué)校的全體教職員工形成一種專業(yè)學(xué)習(xí)的小社會(huì)；

2、重視學(xué)生的品學(xué)表現(xiàn)，并不斷對(duì)其進(jìn)行評(píng)估；

3、及時(shí)采取相應(yīng)的指導(dǎo)措施促進(jìn)學(xué)生品學(xué)的提高；

弗萊德等人的發(fā)現(xiàn)具有重要意義，它不僅揭示了成功學(xué)校和諧發(fā)展的秘密，同時(shí)也揭示了對(duì)學(xué)生不斷進(jìn)行品學(xué)評(píng)估的重要作用。因此教師必須變得更善于評(píng)估；即使沒有外界教育責(zé)任制的壓力，教師和校長(zhǎng)也必須成為評(píng)估的行家。這種評(píng)估包括：①教師個(gè)人的能力和教師作為一個(gè)整體的能力。他們是否能就學(xué)生品學(xué)方面的資料進(jìn)行闡述。②教師必須具備不斷完善教育指導(dǎo)計(jì)劃的能力，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整其對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)或及時(shí)改變其他教育因素，來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在和諧發(fā)展的學(xué)校里，教育和評(píng)估相互反饋信息，并通過這種互動(dòng)來促進(jìn)教育，以取得更好的教育效果。

當(dāng)有些學(xué)校想從學(xué)校發(fā)展的“內(nèi)在要素”中吸取教益時(shí)，有一點(diǎn)是值得注意的，就是必須注意“結(jié)構(gòu)調(diào)整”與“文化重建”之間的區(qū)別。“結(jié)構(gòu)調(diào)整”顧名思義就是構(gòu)架的調(diào)整，以及對(duì)機(jī)構(gòu)的作用及相關(guān)構(gòu)成要素的調(diào)整。舉例來說，學(xué)校設(shè)立一個(gè)駐校教育參謀組或地區(qū)教育委員會(huì)就是一種結(jié)構(gòu)的調(diào)整。結(jié)構(gòu)的調(diào)整比起文化重建要容易得多，因?yàn)樗梢酝ㄟ^立法來實(shí)現(xiàn)：其次結(jié)構(gòu)調(diào)整本身對(duì)教育不產(chǎn)生直接的影響。能產(chǎn)生直接影響的是文化重建。文化重建的過程就是形成專業(yè)學(xué)習(xí)的校內(nèi)小社會(huì)的過程，就是從原來的對(duì)教育評(píng)估較少關(guān)注的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新的狀態(tài)，即全體教職員工都須極其關(guān)注教育評(píng)估，極其關(guān)注學(xué)校發(fā)展變化的評(píng)估，并使之成為一種日常必做的常規(guī)，以此不斷促進(jìn)學(xué)校的和諧發(fā)展。結(jié)構(gòu)可以阻礙或促進(jìn)這個(gè)過程，但是濃郁的校內(nèi)學(xué)習(xí)小社會(huì)必須成為發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力。只有這樣，文化重建和結(jié)構(gòu)調(diào)整才能獲得雙贏。

總之，“內(nèi)在要素”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)校內(nèi)部的發(fā)展，沒有其他東西可以替代?，F(xiàn)在已經(jīng)越來越清楚我們需要什么，但我們?nèi)匀徊恢涝鯓哟笠?guī)模去實(shí)施。換句話說，即使你知道某些學(xué)校是如何成功發(fā)展的，你也無法確定在你自己的學(xué)校里該如何作為。世界上沒有“一發(fā)中的”的魔彈，研究只能為我們提供取得成功的思考線索，卻不能給我們現(xiàn)成的答案。各地區(qū)、各類學(xué)校必須按照自己的特點(diǎn)建立自己的模式，充分利用本地區(qū)的教育資源發(fā)展自己的特色。這樣一來，在新環(huán)境新形勢(shì)下，具體的成功途徑仍然模糊不清。這時(shí)改革中出現(xiàn)的另外兩種現(xiàn)象，必須加以考慮，也就是說改革還需要另外兩種要素。

二、積極面對(duì)外界變化（外向要素）

當(dāng)“內(nèi)在要素”要求將注意力集中在內(nèi)部文化建設(shè)時(shí)，“外向要素”卻認(rèn)為那些想這樣做的學(xué)校根本無法實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)部改革的目標(biāo)。美國學(xué)校的外部環(huán)境在過去數(shù)年中已經(jīng)有了驚人的改變。學(xué)校的圍墻已經(jīng)變得更加透明可視，教師和校長(zhǎng)簡(jiǎn)直是在顯微鏡下工作。他們正面臨從未經(jīng)歷過的境況。大量的外界事物涌入校內(nèi)，過去完全是校外的天地現(xiàn)在已經(jīng)移到了校內(nèi)，并且每天都在教師的眼皮底下。而新環(huán)境又是如此的錯(cuò)綜復(fù)雜，騷亂不定，如此的不協(xié)調(diào)一致，如此的無法預(yù)知；人們對(duì)它的發(fā)生又根本無能為力。與此同時(shí)，時(shí)代又不斷要求學(xué)校有上佳的表現(xiàn)，有很強(qiáng)的時(shí)代責(zé)任感。因此從學(xué)校的角度看，外部世界基本上是一片無序的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的、有著大量要求的汪洋大海。但是我們必須認(rèn)識(shí)到，紛亂無序才是外界事物的固有特點(diǎn)。就拿地區(qū)性的政策來說，許多政策在尚未完全貫徹前就已經(jīng)被新的政策所取代，而且某種政策與其他相關(guān)政策交叉重疊，各種政策又并不連貫銜接。但重要的是，正是這種支離分散，不連貫一致的特點(diǎn)，才是外界事物應(yīng)有的自然次序。因此面對(duì)這全新的現(xiàn)實(shí)，教師和校長(zhǎng)必須重新定位自己的角色，調(diào)整自己對(duì)外部世界的方針——既然我們無法控制海上的風(fēng)，我們就來調(diào)整自己的帆。

研究者認(rèn)為，要做到積極面對(duì)外界的變化，也就是說要具備“外向要素”，就必須培育“反直觀”的心態(tài)。這是積極應(yīng)對(duì)外界事物涌入校內(nèi)的第一課。所謂“反直觀”，就是我們不能老是看到種種涌入校內(nèi)的外部力量的消極面。許多涌入校內(nèi)的外部力量在某些方面對(duì)學(xué)校的確是有威脅的，但它們對(duì)于辦好學(xué)校卻又是必要的。

至少有五種外部力量學(xué)校必須應(yīng)對(duì)，并將之轉(zhuǎn)化為可以憑借的優(yōu)勢(shì)：

1、家長(zhǎng)和社區(qū)，2、迅猛發(fā)展的科技，3、與當(dāng)?shù)厣鐖F(tuán)，機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，4、政府的政策，5、更廣泛的教學(xué)專業(yè)。

1、家長(zhǎng)、社區(qū)、教師和學(xué)生如果關(guān)系和睦，意見趨同，那么良性學(xué)習(xí)也就開始了?，F(xiàn)在的問題是，如果這種和睦關(guān)系不存在，那么又該怎么辦呢？派克·多倫在其著作里提出：校方要盡一切可能讓家長(zhǎng)參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，并且彼此協(xié)作，克服各自的“不自在感”。那些和諧發(fā)展的學(xué)校會(huì)憑借其內(nèi)部協(xié)調(diào)一致的力量來找出它們與社區(qū)之間的聯(lián)系，把家長(zhǎng)看作是解決問題的積極因素而不是問題的一部分：它們會(huì)尋求、設(shè)計(jì)各種互動(dòng)的活動(dòng)來動(dòng)員雙方的資源為教學(xué)服務(wù)。

2、當(dāng)今世界，科技無處不在。問題的關(guān)鍵是如何應(yīng)對(duì)?？萍嫉牧α孔兊迷綇?qiáng)大，好的教師就越是不可或缺?？萍紝?dǎo)致了大量的信息，但它本身卻不能帶來教育上的智慧；特別是在認(rèn)知科學(xué)方面，關(guān)于學(xué)習(xí)者應(yīng)如何構(gòu)架自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)來促成深層次的理解，科學(xué)還沒有實(shí)質(zhì)性的突破，也就是說，教師必須成為教育教學(xué)的設(shè)計(jì)專家。同時(shí)，新科技的發(fā)展要求教師必須利用科技力量，不僅在教室里使用高科技手段，而且還要與其他教師交流、分享他們正在學(xué)習(xí)的新科技。另一方面，教師還必須通過積極參與，通過加入社會(huì)辯論來搞清楚什么是科技成果的正確利用，什么是誤用。

3、如果學(xué)校想要在這競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代占有一席之地，它們必須了解自己在干什么？走出學(xué)校的圍墻就意味著敢于培育新的教育評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，就意味著有信心來組建富有創(chuàng)新精神的聯(lián)盟。人們?cè)缇妥⒁獾?，學(xué)校里的優(yōu)秀者未必就是社會(huì)上的成功者；而社會(huì)上、事業(yè)上的成功人士卻往往不是學(xué)生時(shí)代的佼佼者。這種差距或許永遠(yuǎn)存在，但只要學(xué)校積極地與當(dāng)?shù)厣鐖F(tuán)、機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系，能根據(jù)社會(huì)需求來調(diào)整自己的辦學(xué)方針和評(píng)價(jià)機(jī)制，這種差距就會(huì)縮小。那些內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)校是不易受到外部各種沖擊的侵害的，因而對(duì)形成與外部聯(lián)系的態(tài)度也更積極開放。

4、政府的政策正在變得越來越嚴(yán)格，要求也越來越高。教育責(zé)任制和對(duì)學(xué)校評(píng)估的政策就是一個(gè)很能說明問題的例證。評(píng)估有內(nèi)外兩種尺度，說得更明確些，教師必須同時(shí)是外部評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的專家，而這些外部評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)正在移向校內(nèi)；他們還必須充分利用學(xué)校外部的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)（其中包括來自政府的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)）來使自己清楚“我們正在干什么”。事實(shí)證明，協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)校是外部標(biāo)準(zhǔn)的積極使用者。它們使用這些標(biāo)準(zhǔn)并使之更明確，使之融入自己原有的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并以此來提升自己，拓展自己的發(fā)展前景。它們想知道自己干得怎么樣以便能確保自己的成功，或者使自己清楚哪些地方尚須努力，以便能更好地開展工作，爭(zhēng)取更大的成績(jī)。

5、最后，當(dāng)前對(duì)教育發(fā)展的關(guān)切又將其他許多社會(huì)需求帶進(jìn)了學(xué)校。只有當(dāng)大多數(shù)教師成為學(xué)習(xí)型社區(qū)的受益者同時(shí)也是貢獻(xiàn)者時(shí)，大規(guī)模教育改革取得更大成效才有可能。卓有成效的學(xué)校把自己看作是這種大規(guī)模社會(huì)運(yùn)動(dòng)的一部分，它們當(dāng)然會(huì)為自己的教職員創(chuàng)造持續(xù)學(xué)習(xí)的條件。不僅如此，它們還投身于與當(dāng)?shù)卮髮W(xué)建立伙伴關(guān)系或者干脆成為大學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)的成員。這些學(xué)校支持教職員的進(jìn)修，不放過任何進(jìn)修的機(jī)會(huì)。但它們并不尋求在項(xiàng)目上占最大數(shù)量，它們也不熱衷于教職員進(jìn)修的學(xué)時(shí)是否最多；它們精選某些教改項(xiàng)目并投身其中，仔細(xì)地選擇教職員的進(jìn)修科目，通常只一、二個(gè)或稍多一些，并注重將學(xué)到的東西運(yùn)用于學(xué)校的實(shí)際。這些學(xué)校不僅為“學(xué)生教師”提供實(shí)驗(yàn)室，還十分重視引進(jìn)人才，對(duì)招聘的教師有明確的標(biāo)準(zhǔn)。它們還積極尋求有志改革的聯(lián)盟領(lǐng)導(dǎo)。總之，高效的學(xué)校充分利用教育領(lǐng)域里的新發(fā)展，它們?cè)诜e極參與并從中得到教益的同時(shí)，對(duì)教育整體的改觀，也作出了同樣大的貢獻(xiàn)。

總結(jié)一下“積極面對(duì)外界變化”這種改革中的“外向要素”的重要性：學(xué)校需要外界力量來推動(dòng)和完成教改，可是這些外部力量是不會(huì)有條不紊地走進(jìn)學(xué)校來促進(jìn)教改的，它們是紛繁雜亂的混合物。學(xué)校的作用就是如何使學(xué)校與外界形成一種有創(chuàng)造力的聯(lián)系。換言之，那些既致力于內(nèi)部又積極參與外界變化的學(xué)校不僅能很好地應(yīng)對(duì)有負(fù)面作用的外部影響，而且能從中搜尋出有用的資源（這樣的資源可能是將有負(fù)面影響的東西轉(zhuǎn)化為積極因素的）。

三、社會(huì)對(duì)教改產(chǎn)生巨大影響（外對(duì)內(nèi)要素——外因促進(jìn)內(nèi)因的要素）

外界觀念的關(guān)鍵就在于外部的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。哪些結(jié)構(gòu)能最有效地產(chǎn)生“內(nèi)在要素”和“外向要素”呢？布里克等研究者判定了在大區(qū)域內(nèi)實(shí)行改革的四種外部基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：

1、著眼于權(quán)力下放的政策，2、區(qū)域改革綜合能力的增強(qiáng)，3、嚴(yán)格縝密的教育責(zé)任制，4、改革的激勵(lì)機(jī)制。

1、要實(shí)施改革，第一步是要充分認(rèn)識(shí)，我們的目標(biāo)是幫助學(xué)校能按上述兩種要素運(yùn)作起來。很明顯，沒有上述四項(xiàng)較大的社會(huì)行動(dòng)，學(xué)校就做不到這一點(diǎn)，從而大規(guī)模的改革也就不再可能。因此第一要做的是保持并促進(jìn)權(quán)力下放的政策。這一點(diǎn)還包括保持和加強(qiáng)以學(xué)校為重點(diǎn)的政策，修改那些有礙教育改革的政策，使之有利于當(dāng)?shù)亟谈牡陌l(fā)展。

2、地區(qū)綜合能力的增強(qiáng)，它指的是我們要在政策上培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展進(jìn)行投資，并對(duì)正在進(jìn)行的教改增加援助，以便能激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)校，社區(qū)和區(qū)域的能量。要最大限度地培育、增強(qiáng)綜合能力，就必須包括下述活動(dòng)：為學(xué)校參謀團(tuán)或地區(qū)性的學(xué)校教育委員會(huì)提供培訓(xùn)，重新設(shè)計(jì)新教師的崗前培訓(xùn)，采取多種手段來組織新活動(dòng)，使教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)和其他相關(guān)

人員都能作為校內(nèi)校外學(xué)習(xí)社團(tuán)的成員來發(fā)揮作用。

3、嚴(yán)格縝密的外部教育責(zé)任制，這一點(diǎn)必須包含于外部基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)中。我們已經(jīng)看到，當(dāng)學(xué)校高度重視標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生品行表現(xiàn)時(shí)，外部責(zé)任制必須有相應(yīng)的信息資料來使這種重視貫徹得更全面徹底。我們必須構(gòu)建學(xué)習(xí)能力和評(píng)估學(xué)習(xí)的思想體系，舍此就不能使教育者成為評(píng)估的行家。如果沒有一個(gè)有關(guān)學(xué)習(xí)能力及其評(píng)估的思想體系，任何正規(guī)的外部教育責(zé)任制就不可能長(zhǎng)期發(fā)揮作用。外部教育責(zé)任制還必須規(guī)定這樣的責(zé)任，即堅(jiān)持不懈地介入薄弱學(xué)校。這一要求有點(diǎn)苛刻，但這恰恰要求外部基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)必須十分縝密。

4、對(duì)教改的激勵(lì)，觀念相當(dāng)重要。關(guān)于如何突破學(xué)習(xí)的科學(xué)正在興起，世界各地都在嘗試教育改革，因此激勵(lì)改革是基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的顯著特征。必須對(duì)研究、發(fā)展教改網(wǎng)絡(luò)等等進(jìn)行投資以促進(jìn)教育思想的交流。我們的目標(biāo)是將這種投資作為范圍廣闊的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的一部分來加強(qiáng)。

四、三種要素的融合內(nèi)部激發(fā)動(dòng)力的現(xiàn)象和積極面對(duì)外界變化的現(xiàn)象，這兩種教改的要素是互動(dòng)互惠的，再加上社會(huì)對(duì)教改的巨大影響（即外對(duì)內(nèi)要素），就構(gòu)成了教改的框架。這個(gè)框架確實(shí)極具吸引力。如果沒有這三種要素間的聯(lián)系及相互作用，持久的變化是不可能的。學(xué)校內(nèi)部的發(fā)展是必要的核心條件，但是如果學(xué)校不與外界聯(lián)系，這樣的變化是不可能的。而那些內(nèi)部發(fā)展良好，也的確與外界保持聯(lián)系的學(xué)校，自身仍有不足之處。這樣的學(xué)校按自己的做法發(fā)展一個(gè)時(shí)期是可能的，但要發(fā)展持久，它們就會(huì)受到基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的制約。

當(dāng)這三種要素結(jié)合為一體時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生三種力量相融合的情況——精神的，政治的和智力的。

精神方面與改革的目的和意義有關(guān)。改革的目的就是為了改變學(xué)生的生活。人們現(xiàn)在越來越關(guān)心教改精神上的意義。在學(xué)習(xí)型的社區(qū)內(nèi)和社區(qū)間，為促進(jìn)教改而進(jìn)行的互動(dòng)，起了激發(fā)教改能量和承擔(dān)道義義務(wù)的作用。其次，這樣的動(dòng)員是一種力量，因此在克服障礙和百折不撓地堅(jiān)持中，政治能力也得到了加強(qiáng)。第三，當(dāng)學(xué)校及學(xué)校系統(tǒng)不斷增強(qiáng)自身的洞察，精選、融合能力及有效利用新概念的時(shí)候，那些迄今未被注意或者未被實(shí)施的非常完美的教育理念，就更易被開發(fā)利用。

第二篇：美國教育評(píng)價(jià)拓展論文

摘要：美國教育評(píng)價(jià)研究的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：20世紀(jì)初期至50年代的屏蔽價(jià)值關(guān)注“目標(biāo)達(dá)成”的階段、20世紀(jì)50年代至70年代的價(jià)值滲透關(guān)注過程的“方案評(píng)價(jià)”階段、20世紀(jì)70年代至今的關(guān)注價(jià)值評(píng)定“綜合”階段。研究視域圍繞著對(duì)教育目標(biāo)的批評(píng)和實(shí)施過程的批評(píng)得到拓展，其中纏繞著各類教育參與者的價(jià)值的融合。

關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià)；課程評(píng)價(jià)；價(jià)值；目標(biāo)

20世紀(jì)的學(xué)者圍繞著“如何合理地衡量‘預(yù)期目標(biāo)’和‘實(shí)際結(jié)果’的存在的差異”的問題展開研究，30年代來自泰勒“目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)”奠定了美國教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。隨著聯(lián)邦政府對(duì)教育的投入，教育評(píng)價(jià)取得了繁榮和昌盛，對(duì)“目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)”的批評(píng)來自兩個(gè)方面：一是針對(duì)教育目標(biāo)本身的攻擊。反對(duì)該次課程改革的人們開始質(zhì)疑課程改革本身是否能滿足社會(huì)需要，也就是質(zhì)疑教育目標(biāo)自身的合理性問題，這就使得原本“中立”的目標(biāo)評(píng)價(jià)對(duì)自身的價(jià)值產(chǎn)生了反思。二是針對(duì)教育目標(biāo)實(shí)施過程的關(guān)注。這時(shí)人們關(guān)注的并不僅僅是目標(biāo)的達(dá)成，而是在過程之中所具有的繁復(fù)情境，關(guān)注在各種情境下的參與者特有的價(jià)值立場(chǎng)。教育研究者對(duì)教育改革實(shí)施過程的關(guān)注使得參與者的價(jià)值立場(chǎng)凸現(xiàn)出來。這些批評(píng)帶來了教育評(píng)價(jià)革命性的發(fā)展。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)研究配合聯(lián)邦政府的教育滲透政策，展開新的評(píng)價(jià)視閾的開拓。

一、屏蔽價(jià)值：目標(biāo)達(dá)成的“科學(xué)”評(píng)價(jià)

20世紀(jì)30年代，美國俄亥俄州立大學(xué)教授泰勒(Ralph W.Tyler)站在課程研制的管理者立場(chǎng)，將評(píng)價(jià)拓展到教育方案質(zhì)量的評(píng)價(jià)。不過，這種拓展受到當(dāng)時(shí)科學(xué)管理思想的影響，所謂的方案質(zhì)量的評(píng)價(jià)指：將課程視為目標(biāo)的存在。泰勒宣稱評(píng)價(jià)是“測(cè)定教育目標(biāo)在課程與教學(xué)的方案中究竟被實(shí)現(xiàn)多少的歷程”，而評(píng)價(jià)的核心就是長(zhǎng)存于歷史當(dāng)中的“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(learning experience)的發(fā)展”。為此，課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)工作就是確立客觀可信的標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)量的工具，而工具應(yīng)該能夠囊括“教育目標(biāo)所期望的行為的任何有效證據(jù)”，如紙筆測(cè)驗(yàn)(paper-and-pencil tests)、觀察(observation)、交談(interview)、問卷(question-naires)、收集實(shí)際作品(actual products)等。30年代早期，泰勒的評(píng)價(jià)方法在俄亥俄州得以實(shí)踐。

經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)期(The Great Depression)，學(xué)校和其他公眾組織遭受資源短缺的困擾。此時(shí)，羅斯福總統(tǒng)(Roosevelt)開始進(jìn)行政治上的新改革(New Deal Program)。在這個(gè)背景下，進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)沸沸揚(yáng)揚(yáng)，泰勒參與了進(jìn)步主義的運(yùn)動(dòng)，1932年開始領(lǐng)導(dǎo)著名的“八年研究”，并在卡內(nèi)基機(jī)構(gòu)(Carnegie Corporation)資助下，嘗試比較不同學(xué)校教育的有效性。泰勒的教育評(píng)價(jià)(education evaluation)開始將評(píng)價(jià)拓展到教育方案質(zhì)量的評(píng)價(jià)，“八年研究向全美的教育學(xué)者們介紹了更加廣泛的教育評(píng)價(jià)，而不只是局限在學(xué)生的有效性和測(cè)驗(yàn)的范圍”。而且，評(píng)價(jià)確定了預(yù)定的目標(biāo)規(guī)范，關(guān)注預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。泰勒以其研究的結(jié)果告訴我們，在預(yù)期目標(biāo)和實(shí)際結(jié)果之間存在著巨大差異。早期的評(píng)價(jià)傾向于關(guān)注結(jié)果的測(cè)量，而把作為課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)——課堂和學(xué)校屏蔽起來，這種過程“黑箱”很快就引起了學(xué)者的反思。20世紀(jì)40年代以后，泰勒也對(duì)自己的工作進(jìn)行了反思，其論著在以后的25年中產(chǎn)生了持續(xù)的影響。

20世紀(jì)40年代到50年代中期，美國城鄉(xiāng)里彌漫著貧窮和失望，充滿種族偏見和隔離，是一個(gè)資源浪費(fèi)而人們熟視無睹的時(shí)代，是工業(yè)發(fā)展而危害環(huán)境的時(shí)代。但在經(jīng)濟(jì)的帶動(dòng)下，新的學(xué)校形式出現(xiàn)，學(xué)區(qū)的教育形成各種服務(wù)系統(tǒng)。社會(huì)和教育對(duì)教育的需求無限膨脹，但是人們很少關(guān)注教育的效率和有效性。不過，評(píng)價(jià)技術(shù)卻得到了很大的發(fā)展，1947年成立的教育測(cè)驗(yàn)服務(wù)機(jī)構(gòu)(Educational testing service)。20世紀(jì)50年代，聯(lián)邦資金鼓勵(lì)并支持專業(yè)研究活動(dòng)，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)已經(jīng)得到廣泛傳播，專業(yè)組織建立了一系列規(guī)范測(cè)驗(yàn)指標(biāo)。1954年，美國心理學(xué)家協(xié)會(huì)(American psychological association)提供《心理測(cè)量和診斷技術(shù)的具體建議》(Technical Recommendations for psychological tests and diagnostic techniques,簡(jiǎn)稱APA)的報(bào)告。1955年，美國教育研究協(xié)會(huì)(American education research association,簡(jiǎn)稱AERA)和國家教育測(cè)量委員會(huì)(National council on measurement used in education,簡(jiǎn)稱NCME)發(fā)布了《成就測(cè)驗(yàn)的技術(shù)建議》(Technical Recommendations for Achievement Tests)。1966年，前面三個(gè)機(jī)構(gòu)聯(lián)合發(fā)布了“教育和心理測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)”(Standards for Education and Psychological Tests and Manuals)并于 1974年進(jìn)行了修訂。

此時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量風(fēng)靡一時(shí)，專家根據(jù)可接受的目標(biāo)或目的建構(gòu)測(cè)驗(yàn)，預(yù)先設(shè)定不同年齡或年級(jí)的常模或標(biāo)準(zhǔn)，用以管理、評(píng)級(jí)和解釋分?jǐn)?shù)的意義。包括性向測(cè)驗(yàn)(Aptitude tests)、成就測(cè)驗(yàn)(Aptitude tests)以及興趣、個(gè)性和態(tài)度測(cè)驗(yàn)(Interest,Personality and attitude inventories)。這些標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)方法看起來滿足了科學(xué)化的要求，但在實(shí)際上卻與泰勒規(guī)則相矛盾，因?yàn)樘├照J(rèn)可并鼓勵(lì)目標(biāo)的差異性。不過，這些技術(shù)性的發(fā)展為未來評(píng)價(jià)的拓展奠定了技術(shù)的基礎(chǔ)。

二、價(jià)值滲透：關(guān)注過程的“方案”評(píng)價(jià)

進(jìn)入20世紀(jì)50年代，評(píng)估已經(jīng)拓展到學(xué)生學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)的有效性之外，進(jìn)入到教育系統(tǒng)、國家發(fā)展計(jì)劃甚至是政策系統(tǒng)。評(píng)價(jià)者并沒有遵照課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域的前輩們的已有研究范圍，而是將自己的研究領(lǐng)域拓展到公眾領(lǐng)域的政策問題范圍。50年代后期，教育領(lǐng)域資源的重組，隨之產(chǎn)生了各類課程發(fā)展與教育的問題，評(píng)價(jià)的價(jià)值及其倫理問題已經(jīng)成為評(píng)價(jià)領(lǐng)域的重要問題。

1957年蘇聯(lián)衛(wèi)星發(fā)射成功的事件之后，聯(lián)邦政府制定了《國防教育法》(National Defense Education Act,1958)。整個(gè)時(shí)期，聯(lián)邦政府開始關(guān)注到教育的質(zhì)量問題，開始資助大規(guī)模的評(píng)價(jià)計(jì)劃，評(píng)價(jià)開始從“作為行業(yè)(industry)的評(píng)價(jià)到依靠稅收的職業(yè)(profession)”。學(xué)科專家組織了科學(xué)和數(shù)學(xué)的課程發(fā)展計(jì)劃(curriculum development project)，不過很快人們就發(fā)現(xiàn)這些課程沒有發(fā)揮其真正的力量，而且評(píng)價(jià)者的論著既無助于課程研制，也不對(duì)有效性的檢測(cè)負(fù)責(zé)。1963年，心理測(cè)量專家克龍巴赫(Lee J.Cronbach)針對(duì)人們的抱怨，批評(píng)評(píng)價(jià)缺乏相關(guān)性和應(yīng)用性，主張《通過評(píng)價(jià)提升課程》(Course improvement through evaluation)，認(rèn)為測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的分析和匯報(bào)有利于教師的教學(xué)，并建議課程評(píng)價(jià)必須聚焦于課程研制過程中課程專家的決策。但是，這并未引起美國教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注。

幾年之后，情況變得不同了。1965年，肯尼迪總統(tǒng)智囊團(tuán)的主席休伯特·漢弗萊議員(Senator Hubert Humphrey)和約翰遜總統(tǒng)(President Lyndon Johnson)對(duì)貧窮問題展開爭(zhēng)論，人們開始將目光轉(zhuǎn)移到社會(huì)福利的改革。20世紀(jì)早期積累的財(cái)富促使聯(lián)邦政府開始資助這些福利計(jì)劃。《初等和中等教育法案》(1964)(The Elementary and secondary education Act of 1964,簡(jiǎn)稱ESEA)首次撥出特定聯(lián)邦資金用于地區(qū)教育系統(tǒng)，教育被視為州的責(zé)任。隨著聯(lián)邦資金對(duì)地區(qū)教育的投入，國家開始干涉資金的運(yùn)用效果。很多資金投入并未如地方宣稱的那么理想，因此這些都要求教育者將教育評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐等支持性研究，學(xué)校開始接受ESEA的定期檢測(cè)。由于評(píng)價(jià)可以終止或輔助課程項(xiàng)目，因此課程評(píng)價(jià)研究變得如此重要。費(fèi)黛奧塔·卡朋(Phi Delta Kappa)聯(lián)合會(huì)建立了“國家評(píng)價(jià)研究委員會(huì)”(National Study Committee on Evaluation)，針對(duì)評(píng)價(jià)存在的問題進(jìn)行調(diào)查。1960年后期，大部分美國教育學(xué)者都在著手于教育評(píng)價(jià)的研究，各類人員從不同的領(lǐng)域開始進(jìn)入到教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，重新審視教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)概念。教育評(píng)價(jià)研究開始進(jìn)入概念化(conceptualization)過程，這意味著對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)對(duì)象、實(shí)施建議、服務(wù)過程，以及測(cè)量預(yù)定和非預(yù)定的結(jié)果等問題展開討論。

1967年，美國教育研究協(xié)會(huì)(American Education Research Association,簡(jiǎn)稱AERA)的羅伯特·斯蒂克(Robert Stake)對(duì)課程評(píng)價(jià)的研究引發(fā)了公眾的關(guān)注。此時(shí)，評(píng)價(jià)者大多為心理測(cè)驗(yàn)學(xué)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)人員，因此被人批評(píng)為缺乏教育問題的鑒賞力。其實(shí)，在1962年AERA會(huì)議之后，隨著AERA的專論的出版，評(píng)價(jià)是教育測(cè)驗(yàn)的假設(shè)已經(jīng)逐漸被摧毀。爭(zhēng)論由此擴(kuò)大化，就連泰勒(Ralph Tyler)、斯克里文(Michael Scriven)和斯蒂克(Robert Stake)也開始批評(píng)心理測(cè)驗(yàn)手段是否可以用于滿足評(píng)價(jià)的目的。1967年，斯克里文區(qū)分了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，“形成性評(píng)價(jià)”不僅僅是作為一種評(píng)價(jià)形式而被提出，它開啟對(duì)過程與未來目標(biāo)的重視。評(píng)價(jià)不再是單純的心理測(cè)量技術(shù)，它需要容納倫理的、政治的各種價(jià)值。到了20世紀(jì)70年代，就連專門從事測(cè)量的學(xué)者伯漢姆(Popham)也在提醒學(xué)生要關(guān)注倫理維度的新問題。接著，課程實(shí)施的過程開始容納進(jìn)入課程評(píng)價(jià)的眼簾。斯克里文的《應(yīng)答性評(píng)價(jià)》(Responsive Evaluation,1974)、麥克唐納(McDonald)的《民主的教育》(Democratic Education,1974)、里庇(Rippey)的《交互式評(píng)價(jià)》(Transactional education,1973)論著發(fā)表，這些論著鼓勵(lì)參與者通過各種表達(dá)形式參與到課程改革中來，將課程改革拓展到更廣泛的參與層面。

三、重構(gòu)價(jià)值：關(guān)注評(píng)定的“綜合”時(shí)代

1973年，評(píng)價(jià)領(lǐng)域開始成為一個(gè)專業(yè)研究和測(cè)驗(yàn)的領(lǐng)域。教育評(píng)價(jià)者的計(jì)劃在20世紀(jì)70年代開始凸顯，例如專業(yè)雜志《教育評(píng)價(jià)和政策分析》(Educational Evaluation and Policy Analysis)、《評(píng)價(jià)研究》(Studies in Evaluation)、《評(píng)價(jià)和方案計(jì)劃》(Evaluation and Program Planning)、《評(píng)價(jià)新聞》(Evaluation News)等陸續(xù)產(chǎn)生。專業(yè)機(jī)構(gòu)如“五月十二日”(The May 12th Group)、H區(qū)域(Division H of AERA)、評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)(the Evaluation Network)以及評(píng)價(jià)研究社會(huì)(The Evaluation Research Society)專攻評(píng)價(jià)研究。許多大學(xué)也開始設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法的課程（不同于研究方法），例如伊利諾斯州立大學(xué)(University of Illinois)、斯坦福大學(xué)(Stanford University)、波士頓學(xué)院(Boston College)、加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校(UCLA)、明尼蘇達(dá)州立大學(xué)(the University of Minnesota)、西密歇根大學(xué)(Western Michigan University)。各種形式的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)開始組建，如UCLA的評(píng)價(jià)研究中心(Center for the study of evaluation at UCLA)、西北地區(qū)教育實(shí)驗(yàn)室(Northwest Regional Educational Laboratory)、斯坦福評(píng)價(jià)聯(lián)盟(the Stanford Evaluation Consortium)、伊利諾斯州教學(xué)研究和課程評(píng)價(jià)中心(the Center for Instructional Research and Curriculum Evaluation at The University of Illinois)、西密西根大學(xué)的評(píng)價(jià)中心(the Evaluation Center at Western Michigan University)、測(cè)驗(yàn)研究中心(the Center for the Study of Testing)、波士頓大學(xué)評(píng)價(jià)和教育政策機(jī)構(gòu)(Evaluation and Educational Policy at Boston College)等。交流會(huì)導(dǎo)致各種嘈雜的聲音，專業(yè)機(jī)構(gòu)之間的合作雖然增多，新的專業(yè)組織加強(qiáng)了交流，并降低了評(píng)價(jià)領(lǐng)域的碎片化。這些機(jī)構(gòu)對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，甚至出現(xiàn)了對(duì)評(píng)價(jià)質(zhì)量進(jìn)行研究的元研究(meta-evaluation)。學(xué)者們?cè)诓粩鄬で筮m當(dāng)?shù)姆椒?，增加交流和理解，評(píng)價(jià)的技術(shù)得到發(fā)展。

在這個(gè)時(shí)代，評(píng)價(jià)者意識(shí)到評(píng)價(jià)技術(shù)必滿足各種各樣的需求，委托人的需求、中心的價(jià)值、真實(shí)的情況、探究的需要、精確的要求，評(píng)價(jià)的方法得到了發(fā)展，例如，目標(biāo)游離評(píng)價(jià)(goal-free evaluation, Scriven,1974,Evers,1980)、支持一對(duì)手小組(Adver-sary-advocate teams,Stake & Gjerde,1974)、支持小組(Advocate teams,Reinhard,1972)、元分析(Meta analysis,Glass,1976;Krol,1978)、應(yīng)答性評(píng)價(jià)(responsive evaluation,Stake,1975)、自然主義評(píng)價(jià)(naturalistic evaluation,Guba & Lincoln,1981)等等。此時(shí)，更受人青睞的是案例研究(case study)，案例分析可以避免破壞其他參與者對(duì)潛在事件的透視，它不僅僅作為匯報(bào)的方式，更是提供了豐富信息。1980年，12個(gè)關(guān)心教育評(píng)價(jià)問題的組織構(gòu)成了聯(lián)合委員會(huì)，共同發(fā)布了文件《教育方案、計(jì)劃和資料的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》(The standards for evaluation of educational programs,projects and materials)，1981由麥格羅·希爾(McGraw-Hill)出版公司出版。

隨著聯(lián)邦政府對(duì)教育領(lǐng)域的滲透，評(píng)價(jià)開始作為政治的行動(dòng)，評(píng)價(jià)者以智囊團(tuán)的方式存在，努力地為相關(guān)的政治社區(qū)提供信息。克龍巴赫也將評(píng)價(jià)納入了政策的領(lǐng)域，認(rèn)為評(píng)價(jià)主要是提供信息、思考和決策的材料。20世紀(jì)的最后十年，教育評(píng)價(jià)已經(jīng)成為一個(gè)成熟的專業(yè)領(lǐng)域。不過，專業(yè)機(jī)構(gòu)之間的合作雖能很好地用于提升行為和提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量，實(shí)際的評(píng)價(jià)卻很少發(fā)生變化；而且，人們需要教導(dǎo)評(píng)價(jià)者如何獲得、嘗試、反饋和發(fā)展新的評(píng)價(jià)技術(shù)。

四、研究發(fā)展的兩條路徑：反思范式的遞進(jìn)

教育投資體系的變革對(duì)評(píng)價(jià)研究的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)研究問題領(lǐng)域的成熟帶來了評(píng)價(jià)理論的演進(jìn)。第一，評(píng)價(jià)對(duì)象不斷得到拓展，從單純學(xué)生成就評(píng)定到教學(xué)過程的評(píng)定，以課程領(lǐng)域?yàn)槔?，從課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)到整個(gè)課程改革方案(如CIPP模式，即context,input,process,product)的評(píng)價(jià)。第二，評(píng)價(jià)目標(biāo)從單一到多樣，從衡量預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成，到關(guān)注實(shí)施過程中的即時(shí)目標(biāo)達(dá)成。第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，隨著對(duì)實(shí)施過程的重視，實(shí)踐過程的各種參與者的立場(chǎng)開始被評(píng)價(jià)者關(guān)注，這種參與者的價(jià)值滲入影響了評(píng)價(jià)研究的發(fā)展。第四，評(píng)價(jià)方法的寬容，隨著評(píng)價(jià)對(duì)象的拓展、評(píng)價(jià)目標(biāo)的多樣、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元，評(píng)價(jià)方法也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，從單一的測(cè)量方法，到關(guān)注實(shí)踐歷程的人類學(xué)方法。

對(duì)教育目標(biāo)的攻擊、對(duì)教育方案實(shí)施過程的反思促動(dòng)了教育評(píng)價(jià)的發(fā)展路向：首先，針對(duì)教育目標(biāo)本身的攻擊去除了所謂的客觀價(jià)值的假象，教育評(píng)價(jià)的作用從“證明(prove)”走向了“改進(jìn)(ireprove)”。如1972年，斯克里文提出的目的游離評(píng)價(jià)(goal-free evaluation,簡(jiǎn)稱GFE)模式，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”。他認(rèn)為一般評(píng)價(jià)是為了檢測(cè)“是否能夠達(dá)成預(yù)先存在的目標(biāo)”，從而忽略了那些積極的非預(yù)期的結(jié)果。在他看來，評(píng)價(jià)的原則應(yīng)該是“有效的結(jié)果”而非“目標(biāo)”，為此評(píng)價(jià)者必須意識(shí)到所有的結(jié)果，還要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象的檔案袋?！翱瞻渍n程”的提出者艾斯特在《教育的想象》一書中提出要以“表現(xiàn)性目標(biāo)(the expressive objectives)”為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行“啟示性評(píng)價(jià)(illuminative evaluation)”。

其次，為了促進(jìn)方案的改進(jìn)，教育評(píng)價(jià)的對(duì)象發(fā)生了變化：以課程領(lǐng)域?yàn)槔?，必須針?duì)課程研制的全面過程采取考察。就將課程實(shí)施的背景(context)、過程(process)、成果(product)全部納入評(píng)價(jià)的范疇，如20世紀(jì)60年代的CIPP方案評(píng)價(jià)模式、60年代后期應(yīng)用廣泛的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)中心(Center for the Study of Evaluation,簡(jiǎn)稱CSE)評(píng)價(jià)模式等。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)已經(jīng)轉(zhuǎn)向“教程的決策”、“關(guān)于個(gè)體的決策”和“行政的調(diào)控”的時(shí)候，就不得不意識(shí)到課程本身所具有的計(jì)劃性、目的性與組織性。因此，人類學(xué)的方法開始作為評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)，如“應(yīng)答式評(píng)價(jià)(responsive)”、“啟示性評(píng)價(jià)(illuminative)”或“案例研究”等。

再次，由于容納了相當(dāng)多的評(píng)價(jià)對(duì)象，也就是說將各種時(shí)空的人的價(jià)值都納入其中，為此課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化，從“有效”的功利價(jià)值到包含了“生命”原則的倫理價(jià)值。故此，人們開始關(guān)注課程評(píng)價(jià)的價(jià)值主體、價(jià)值主體的需求問題。既然如此，在評(píng)價(jià)的過程中就需要關(guān)注到評(píng)價(jià)者、被評(píng)價(jià)者各自的價(jià)值立場(chǎng)，注意到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)對(duì)象之間的匹配，關(guān)注到評(píng)價(jià)手段與評(píng)價(jià)對(duì)象的匹配。現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)研究力圖在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、收集評(píng)價(jià)資料、采取評(píng)價(jià)方法上能夠兼顧到更多價(jià)值取向。

藉著對(duì)評(píng)價(jià)歷史的回顧，我們可以看到直到今天為止，這些變革造就了三個(gè)具有差異的評(píng)價(jià)范式（見圖1)，每個(gè)范式都具有自己的目的、偏好的技術(shù)、關(guān)注的焦點(diǎn)等等。由此，我們便獲得了對(duì)研究發(fā)展的一種沉思：現(xiàn)代化促使我國的教育研究面臨著巨大的危機(jī)，我們的學(xué)者不得不一邊追趕，一邊進(jìn)行著反思，步伐在國際化與本土化之間交替，踉踉蹌蹌地前進(jìn)。研究主題的變化代表了一種景況的轉(zhuǎn)變，以及對(duì)研究者自身角色和地位的反思。

圖1課程評(píng)價(jià)范式圖解

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：淺談美國大學(xué)教育理念論文

摘 要:自1936年哈佛大學(xué)設(shè)置人類歷史上第一個(gè)教育碩士以來，美國教育碩士教育已有70多年的歷史，形成了一套完整的教育培養(yǎng)體系。本文以美國喬治亞大學(xué)教育學(xué)院數(shù)學(xué)教育方向教育碩士的培養(yǎng)為例，從課程的結(jié)構(gòu)、設(shè)置、實(shí)施和評(píng)價(jià)探究其特點(diǎn)，以期對(duì)我國教育碩士的培養(yǎng)特別是數(shù)學(xué)教育方向教育碩士的培養(yǎng)提供啟示和借鑒。

關(guān)鍵詞:美國喬治亞大學(xué)；教育碩士；數(shù)學(xué)教育；課程。

美國喬治亞大學(xué)成立于1785年，是美國第一所公立高等院校。該校于1908年開始組建教育學(xué)院，1966年成立數(shù)學(xué)教育系，并設(shè)立教育碩士（數(shù)學(xué)教育）學(xué)位（Master of Education in Mathematics Education）。數(shù)學(xué)教育系于2004年并入科學(xué)教育系，成為其數(shù)學(xué)與科學(xué)教育部下設(shè)的一個(gè)分支。喬治亞大學(xué)數(shù)學(xué)教育系現(xiàn)為世界上最強(qiáng)的教育系之一，每年為全美培養(yǎng)大約100名數(shù)學(xué)教育方向的教育碩士。

一、入學(xué)條件與課程結(jié)構(gòu)

喬治亞大學(xué)教育學(xué)院要求申請(qǐng)?jiān)撔＝逃T士（數(shù)學(xué)教育）專業(yè)學(xué)位的申請(qǐng)者須提交三封推薦信，兩份所有就讀過的大學(xué)的官方成績(jī)單。申請(qǐng)者的GRE成績(jī)必須在850分以上，且已取得任教資格，或有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。具備上述條件者，即可注冊(cè)入學(xué)。喬治亞大學(xué)為入學(xué)者提供了兩套可供選擇的培養(yǎng)方案，一種是單一的課程學(xué)習(xí)，選擇這種培養(yǎng)方案的入學(xué)者只需修滿規(guī)定的38個(gè)學(xué)分，參加一次綜合性筆試，即可獲得教育碩士專業(yè)學(xué)位。另一種培養(yǎng)方案為課程學(xué)習(xí)和論文寫作相結(jié)合，修習(xí)該培養(yǎng)方案的入學(xué)者除進(jìn)行課程學(xué)習(xí)外，還必須提交一份課題研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文。修業(yè)年限一般為1-2年，全日制就讀的學(xué)生修業(yè)年限為一年，在職學(xué)習(xí)為兩年。

喬治亞大學(xué)教育學(xué)院為攻讀教育碩士學(xué)位者提供的課程分為核心課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，專業(yè)選修課程是為只進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，不打算撰寫論文的學(xué)習(xí)者開設(shè)的。

二、課程內(nèi)容

（一）核心課程

喬治亞大學(xué)教育學(xué)院為攻讀教育碩士（數(shù)學(xué)教育）方向安排的核心課程有3門，即中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題、數(shù)學(xué)教育課程研究和數(shù)學(xué)教育研討，每門課程占3個(gè)學(xué)分。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題（Problems of Teaching Secondary SchoolMathematics）課程的內(nèi)容主要是有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理論及在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。開設(shè)這門課程的目的主要是幫助研究生加深對(duì)學(xué)習(xí)理論的理解，深入分析每種理論的優(yōu)缺點(diǎn)及在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究中的應(yīng)用。

數(shù)學(xué)教育課程研究（Curriculun in Mathematics Education）課程主要是介紹和分析當(dāng)前數(shù)學(xué)課程中存在的問題，討論中學(xué)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展趨勢(shì)和教學(xué)原則。其目標(biāo)是幫助研究生理解和研究當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課程，并對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課程的革新提出建議。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常討論這樣的問題：你理想中的數(shù)學(xué)課程是什么樣？當(dāng)前中學(xué)課程的發(fā)展趨勢(shì)是什么？如何適應(yīng)課程的變化？等等。

數(shù)學(xué)教育專題研討(Research Seminar in Mathematics Education)這門課程主要讓研究生就一些數(shù)學(xué)教育的專題展開討論，如：數(shù)學(xué)與思維、數(shù)學(xué)與大腦、數(shù)學(xué)與評(píng)價(jià)等。

（二）專業(yè)必修課程

專業(yè)必修課程主要包含三部分的內(nèi)容：教育心理、教育研究和數(shù)學(xué)教學(xué)，每一部分內(nèi)容至少提供三門課程供研究生選修。

教育心理部分開設(shè)的選修課程有：教育認(rèn)知基礎(chǔ)、教育動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)和天才少兒的特征。教育碩士可根據(jù)自己的實(shí)際需要任選一門。教育認(rèn)知基礎(chǔ)（Foundations of Cognition for Education）課程主要向教育碩士研究生介紹認(rèn)知心理學(xué)的基本理論及在教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過程進(jìn)行深入分析，幫助教育碩士更加深入地了解學(xué)生，提高教育教學(xué)的針對(duì)性。教育動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)（Foundation of Motivation for Education）課程主要介紹有關(guān)動(dòng)機(jī)的理論和研究，幫助研究生理解動(dòng)機(jī)在教育教學(xué)中的作用。天才少兒的特征（Characteristics of Gifted Children an Youth）課程主要了解天才篩選和鑒定的有關(guān)問題及天才學(xué)生的各種需求，研究天才學(xué)生的培養(yǎng)和影響其發(fā)展的各種因素。

教育研究部分為教育碩士研究生開設(shè)的選修課程有：教育研究方法、教育上的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法和教育上的定性研究。學(xué)生從三門課程中選修其中一門。教育研究方法（Methods of Research in Education）課程介紹了行為科學(xué)環(huán)境中的各種研究方法。該課程由引導(dǎo)研究的過程、研究的方法類型和研究的評(píng)論與闡明三部分組成。該課程通過評(píng)論和解釋已發(fā)表的研究文章的方式，幫助研究生學(xué)會(huì)如何理解在教育和社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域中發(fā)表的文章。教育上的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法（Applied Statistical Method in Education）課程主要讓教育碩士研究生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)和技術(shù)，介紹一些統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用。教育上的定性研究（Qualitative Research in Education）要求研究生深入學(xué)習(xí)定性研究的過程、哲學(xué)基礎(chǔ)和倫理等問題。

數(shù)學(xué)教學(xué)部分內(nèi)容要求學(xué)生從數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)教育的有關(guān)課程中至少選修6門，其目標(biāo)是使教育碩士研究生具備深厚的有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)與教育的基本理論和知識(shí)。

（三）專業(yè)選修課程

這部分課程主要是供只進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，不做論文的教育碩士研究生選修。要求在教學(xué)領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)教育學(xué)課程中選修2門。

三、課程實(shí)施

喬治亞大學(xué)教育學(xué)院教育碩士（數(shù)學(xué)教育）各門課程的教學(xué)中，都非常重視研究生的課前準(zhǔn)備、課堂參與和實(shí)踐操作，多采用小組討論、學(xué)生展示和報(bào)告的教學(xué)方式。下面以核心課程“數(shù)學(xué)教育課程研究”（2006春季）為例來具體說明喬治亞大學(xué)教育學(xué)院教育碩士（數(shù)學(xué)教育）課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)。

在“數(shù)學(xué)教育課程研究”這門課程的教學(xué)中，教師要求研究生課前閱讀指定的參考書，課上就閱讀內(nèi)容展開討論并發(fā)表自己的看法，或提出疑問。指定的參考書目多達(dá)35本之多。課堂上由事先指定的“課堂導(dǎo)讀生”(Classroomreading leader)引導(dǎo)大家就部分精選章節(jié)展開討論。因此，“課堂導(dǎo)讀生”必須非常熟悉閱讀材料，了解其中的難點(diǎn)，以便引導(dǎo)課堂提問和討論。在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生需交一個(gè)“指定閱讀的總結(jié)與分析”(Assigned Reading Summary and Analysis Sheet)的小論文。

“數(shù)學(xué)教育課程研究”課程還有一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目是“課程學(xué)習(xí)反思”(Curriculum experiencereflection)，要求學(xué)生寫一篇小論文。論文內(nèi)容要求在反思自己上中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的親身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)，什么是有意義的數(shù)學(xué)知識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)教育總的看法等問題發(fā)表自己的意見。

“數(shù)學(xué)教育課程研究”課程的第三個(gè)教學(xué)內(nèi)容是“課程項(xiàng)目”（Cross-Curriculum Project）。這個(gè)項(xiàng)目要求學(xué)生在有關(guān)“課程”的話題或討論中選擇自己感興趣的內(nèi)容，擴(kuò)充這方面的知識(shí)。項(xiàng)目結(jié)束時(shí)學(xué)生需完成一篇小論文。論文要求在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中選擇一項(xiàng)，描述它的組成，要求，成功教學(xué)的先決條件。然后調(diào)查一所小學(xué)或中學(xué)的數(shù)學(xué)課程，找出何時(shí)和怎樣具備了這些先決條件。論文最后還要求就所討論的教學(xué)內(nèi)容與其他內(nèi)容間支持或阻礙的關(guān)系展開討論。

第四篇：美國文化論文

課程名：美國文化

論文名：論美國個(gè)人主義

論美國個(gè)人主義

摘要：美國人的信條是：盡可能不欠別人，也不讓別人欠他們；在交友上，他們喜歡掌握主動(dòng)權(quán)。從美國人的信條里可以透露出美國人的個(gè)人主義，理解美國個(gè)人主義的根源、含義、體現(xiàn)等等，對(duì)于了解美國文化有很重要的意義。關(guān)鍵詞：個(gè)人主義

根源

美國文化

美國人的信條是：盡可能不欠別人，也不讓別人欠他們；在交友上，他們喜歡掌握主動(dòng)權(quán)。他們講究的是一個(gè)人做自己的事，不喜歡別人過多的干預(yù)，并且自己也不會(huì)主動(dòng)去干預(yù)別人，可以說是喜歡獨(dú)來獨(dú)往，由此可以看出他們美國人所奉行的個(gè)人主義（Individualism）。美國加利福尼亞大學(xué)社會(huì)學(xué)家羅伯特·貝拉赫對(duì)個(gè)人主義是這樣評(píng)價(jià)的：“個(gè)人主義是美國文化的真正核心?！泵绹俗類壅劦摹叭藱?quán)”(human rights)也是基于個(gè)人主義思想：個(gè)人權(quán)利是至高無上的，政府的目的在于保護(hù)個(gè)人權(quán)利、實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益，政府的建立必須基于社會(huì)成員的同意，政治權(quán)威的合法性來自于公民的同意。[1]

一、個(gè)人主義的涵義

《不列顛百科全書》 中的個(gè)人主義定義是：“個(gè)人主義是一種典型的西方資本主義政治和社會(huì)哲學(xué)，??個(gè)人主義是一種價(jià)值體系，一種人性理論，也是對(duì)某些政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和宗教的一種總的態(tài)度、傾向和信念。[2]

二、個(gè)人主義的根源

個(gè)人主義(individualism)是法國歷史學(xué)家和政治家亞力克西· 德· 托克維爾(Alexis de Tocqueville，1805 —1859)創(chuàng)造的術(shù)語，指竭力強(qiáng)調(diào)個(gè)人自由、不受外來約束的一種政治和社會(huì)哲學(xué)，包括利己主義的成分。

三、個(gè)人主義在美國的體現(xiàn)

有一句古老的諺語叫做自助者天助，英語原文是：God helps those who help them-selves。美國文化中，與 “自我”(self , ego)相關(guān)的觀念可以說是根深蒂固、無所不在的。因而，美語中自然就出現(xiàn)了許多表達(dá)自我意識(shí)(the consciousness of self)的詞語。如：selfabsorption(自我專注)，selfadmirati-on(自我贊賞)，egocent ric(自我中心的，個(gè)人主義的)，egotrip(追名逐利；自我表現(xiàn))等。美語中有大量的詞項(xiàng)(lexical term)表達(dá)與自我價(jià)值、自身利益、個(gè)人自由、自我支配和自我約束相關(guān)的觀念，這正是個(gè)人主義價(jià)值體系的核心內(nèi)容[3]。

除了在英語語言本身的體現(xiàn)外，在日常生活的方方面面都體現(xiàn)著美國人這種個(gè)人主義。作者雖然沒有到過美國生活，但是看過不少的美劇，從中對(duì)美國人的生活方式也有一定的了解。

美劇《老友記》（Friends）是二十世紀(jì)九十年代開始熱播的著名情景喜劇。在這部收視率極高的劇中，這種自我依靠，自我努力，自我實(shí)現(xiàn)的例子屢見不鮮。莫妮卡（Monika）算是六個(gè)人中凝聚所有人的一個(gè)核心人物。她從小就生活在哥哥羅斯（Rose）的陰影下，因?yàn)楦绺绺鞣矫娑己軆?yōu)秀，導(dǎo)致父母對(duì)她一直不怎么疼愛，并且自己小時(shí)候非常的胖，更加導(dǎo)致了她的自卑。但是，長(zhǎng)大后的莫妮卡不僅僅是靠自身努力成功減肥，并且成為了一個(gè)優(yōu)秀的廚師，并且一步一步的贏得了父母的尊重與喜愛。富家女瑞秋（Rachel）在逃離了婚禮之后，加入了莫妮卡五人當(dāng)中。剛開始，她只是一個(gè)含著金湯匙長(zhǎng)大的漂亮女孩，甚至不會(huì)洗衣服，不會(huì)做飯，就連基本的生活來源都沒有。就是這樣的一個(gè)女孩，在離開家之后，毅然剪斷了父親給她的信用卡，從一個(gè)酒吧的服務(wù)生開始做起，慢慢在時(shí)尚界找到了立足之地。另外，喬伊（Joey）也是一個(gè)不得不說的人物。他是一個(gè)沒有接受過高等教育的人，一開始的收入來自于在片場(chǎng)跑跑龍?zhí)?，不過經(jīng)過一番堅(jiān)持與努力之后，卻成為了肥皂劇明星。羅斯、錢德（Chandler）、菲比（Phoebe）無一不是生活中的小人物，但是都是依靠自身的努力，實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值的體現(xiàn)。

另外，還有絕望的主婦（desperated housewives）。其中的角色，無論是失去丈夫的，失去妻子的，甚至是一個(gè)只能靠自己的未成年的少年，都能靠著自己永不放棄的精神，堅(jiān)持到底的毅力，克服生活中的種種困難，過上幸福美好的生活。

四、個(gè)人主義的保障

美國人能夠這樣奉行個(gè)人主義，能夠做到求己不求人，很大程度上和美國的保障制度關(guān)系很大。

美國有強(qiáng)有力的法律保障。美國是一個(gè)法制國家，作為一個(gè)世界強(qiáng)國，其法制相比于其他國家來說更加的完善。法律保障了人們的權(quán)利，保障了人們的自由，只要在法律允許的范圍內(nèi)，公民可以自由實(shí)行自己的正當(dāng)權(quán)利。

美國有完善的醫(yī)療保障。美國對(duì)于公民的福利保障制度是非常完善的，只要有了完善的保險(xiǎn)，在生病的時(shí)候，只需要花極少的錢，甚至不花錢就可以得到最前沿的治療方法。

美國有完善的教育保障。美國的教育制度也是相當(dāng)系統(tǒng)的，因此美國也是一個(gè)文盲率極低的國家。公民在享受完義務(wù)教育之后，可以根據(jù)自身?xiàng)l件申請(qǐng)相應(yīng)的大學(xué)繼續(xù)深造。其他方面，美國在對(duì)于企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人創(chuàng)業(yè)方面都有讓人放心的保障，完全可以讓人在不用接受別人太多的幫助的情況下，靠著自己的努力實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想，這也就是美國夢(mèng)的由來。

五、個(gè)人的理解

美國是一個(gè)民主的國家，公民來自于世界各地，可以說是世界上有著最復(fù)雜民族的國家。各個(gè)民族之間能夠和平相處，共同生活、發(fā)展與提高，與其個(gè)人主義的普及是分不開的。作為新一代的中國年輕人，對(duì)于美國所奉行的個(gè)人主義，應(yīng)該取其精華，吸收其中個(gè)人努力的方面，應(yīng)用在生活中的方方面面，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗，為中國的強(qiáng)大而努力。

[參考文獻(xiàn)] [1] 楊云.美國“個(gè)人主義”文化研究.重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), Journal of Chongqing Institute of Technology(Social Science Edition), 編輯部郵箱 2008年 01期

[2] 駱越虹.淺談美國文化中的個(gè)人主義.佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào), Journal of Social Science of Jiamusi University, 編輯部郵箱 2007年 03期

[3] 李建紅.論美國文化中的個(gè)人主義表現(xiàn).湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), Journal of Hunan Institute of Engineering, 編輯部郵箱 2004年 02期

第五篇：美國金融危機(jī)論文（本站推薦）

淺論美國金融危機(jī)對(duì)中國經(jīng)濟(jì)的影響

論文摘要：2008年3月，美國第四大投資銀行雷曼兄弟破產(chǎn)，由此引發(fā)金融危機(jī)，這場(chǎng)金融風(fēng)暴很快震動(dòng)了全球。在這場(chǎng)世界性的浩劫中，中國銀行、外貿(mào)業(yè)等都受到了不同程度的沖擊和影響。但挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存，這次金融風(fēng)暴在使中國經(jīng)濟(jì)受到重創(chuàng)的同時(shí)，也為中資銀行融入全球提供了一個(gè)極好的機(jī)會(huì)。文章對(duì)美國金融危機(jī)給中國經(jīng)濟(jì)帶來的影響進(jìn)行了深入探討。

繼今年３月美國第五大投資銀行貝爾斯登因?yàn)l臨破產(chǎn)而被摩根大通收購近半年之后，華爾街再次爆出令人吃驚的消息：美國第三大投資銀行美林證券被美國銀行以近440億美元收購，美國第四大投資銀行雷曼兄弟因?yàn)槭召徴勁小傲鳟a(chǎn)”而宣布破產(chǎn)。而在此之前很難有人能預(yù)料到，前后僅半年時(shí)間，華爾街排名前五名的投資銀行竟然垮掉了三家。有人用“百年一遇的大地震”、也有人用“金融颶風(fēng)”一詞比喻這場(chǎng)危機(jī)，無論哪種比喻，這場(chǎng)風(fēng)暴以極快的速度震動(dòng)了全球，與危機(jī)中心相隔一個(gè)太平洋的中國股市，也以2000點(diǎn)告破表達(dá)了悲觀的態(tài)度，花旗亞太區(qū)經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)分析部主管、董事總經(jīng)理黃益平在9月25日《財(cái)經(jīng)網(wǎng)》校園行上海交通大學(xué)稱：“中國就是美國鏡子里的影子?！痹谶@場(chǎng)世界性的浩劫中，中國注定不能獨(dú)善其身。

首先是對(duì)中國銀行業(yè)的影響。國內(nèi)幾大銀行總共購買了美國證券業(yè)價(jià)值約200億美元的證券產(chǎn)品。在美國金融業(yè)面臨巨大困境的今天，雷曼兄弟的破產(chǎn)無異于把華爾街向地獄又推進(jìn)了一步，而國內(nèi)金融機(jī)構(gòu)購買的證券產(chǎn)品也面臨著巨額貶值甚至清算的厄運(yùn)。例如華安基金已于9月16日在其網(wǎng)站上貼出醒目告示，提示旗下QDII產(chǎn)品“華安國際配置基金”的投資風(fēng)險(xiǎn)，由于雷曼兄弟下屬的雷曼兄弟金融公司為華安國際配置基金所持結(jié)構(gòu)性保本票據(jù)的保本責(zé)任人，雷曼兄弟特殊金融公司為保本票據(jù)之基礎(chǔ)資產(chǎn)之一的零息票據(jù)的發(fā)行人，因此在極端情形下，華安國際配置基金將無法開放正常贖回業(yè)務(wù)，而且華安國際配置基金也有可能需參與破產(chǎn)清算而無法全額收回，甚至連該基金的存續(xù)也將出現(xiàn)問題。幸運(yùn)的是，雖然銀行等金融機(jī)構(gòu)因直接購買次級(jí)債產(chǎn)品是我國受次級(jí)債危機(jī)影響最直接的領(lǐng)域，但中國建設(shè)銀行研究部經(jīng)理趙慶明表示從目前公布的各銀行年報(bào)來看，這部分的風(fēng)險(xiǎn)是可控的。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)家景學(xué)成指出更值得注意是次貸危機(jī)的持續(xù)惡化對(duì)中國股市的心理壓力。他說：“股市是個(gè)信心產(chǎn)物，如今周邊股市狂跌，投資者心理壓力沉重，這些都成為一塊巨石，加速股指下行的速度。美國次貸危機(jī)引起的投資者恐慌情緒有著強(qiáng)大的傳染效應(yīng)?！?/p>

除了資產(chǎn)縮水外，此次金融危機(jī)將引起外國投資者大量拋售中國資產(chǎn)包括中國金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)的股權(quán)、債權(quán)等，這可能對(duì)中國外匯和資產(chǎn)市場(chǎng)施加沉重的向下壓力，這也正是去年至今韓國正在發(fā)生的事情。外資機(jī)構(gòu)投資者在韓國證券市場(chǎng)占據(jù)顯赫地位，他們?cè)诖钨J危機(jī)中損失巨大，不得不拋售韓國資產(chǎn)，抽回投資，以救母國總部燃眉之急。根據(jù)韓國證券期貨交易所7月14日公布的數(shù)據(jù)，從2007年6月～2008年6月末的一年時(shí)間里，除了今年5月為凈買入之外，其余各個(gè)月均為凈拋售，累計(jì)套現(xiàn)499億美元。在沉重的拋售壓力下，還在亞洲貨幣仍然對(duì)美元顯著升值之時(shí)，韓元已經(jīng)早早開始對(duì)美元貶值。今年年初，美元兌韓元匯率還在950韓元兌1美元左右，到9月1日，韓元兌美元匯率已跌至46個(gè)月以來低點(diǎn)，近4年來首度跌破1100韓元兌1美元，韓國主要股指隨之暴跌。令人倍感僥幸的是，雖然前幾年我國主要金融機(jī)構(gòu)引進(jìn)外資戰(zhàn)略投資者成風(fēng)，但雷曼兄弟這家“舉世公認(rèn)”的“華爾街一流投行”還沒有成為中國主要金融機(jī)構(gòu)的戰(zhàn)略性投資者。不過，雷曼在金蝶軟件、旅游搜索網(wǎng)站“去哪兒”、天津融創(chuàng)集團(tuán)、銅管制造商金龍集團(tuán)等公司的股本投資將面臨轉(zhuǎn)手。其次，是對(duì)我國外貿(mào)業(yè)的影響。我國近年來GDP能夠保持高速增長(zhǎng)，離不開出口、投資和消費(fèi)三駕馬車的拉動(dòng)。美國經(jīng)濟(jì)的疲軟、金融形勢(shì)的持續(xù)惡化，再加上雷曼兄弟破產(chǎn)起到的加速作用使得今天的美國金融業(yè)更加風(fēng)雨飄搖,而這勢(shì)必對(duì)我國的外貿(mào)出口造成沖擊。

海關(guān)總署9月22日發(fā)布分析報(bào)告指出，今年前七個(gè)月，扣除價(jià)格因素后，中國外貿(mào)出口數(shù)量同比增長(zhǎng)12.5%，進(jìn)口數(shù)量增長(zhǎng)9.8%。與之相對(duì)，中國前七個(gè)月名義出口額增長(zhǎng)22.6%，名義進(jìn)口額增長(zhǎng)31.1%。

中國實(shí)際出口增速下滑，自去年下半年已經(jīng)開始。有媒體報(bào)道，國務(wù)院發(fā)展研究中心對(duì)外經(jīng)濟(jì)研究部副部長(zhǎng)隆國強(qiáng)曾于今年3月向商務(wù)部遞交一份報(bào)告。報(bào)告指出，自2007年9月以后，中國出口月度實(shí)際增長(zhǎng)率已經(jīng)從上半年的約20%左右降至10%以下。今年一季度，出口實(shí)際增長(zhǎng)率已經(jīng)下降到3%，十分接近1998年亞洲金融危機(jī)爆發(fā)時(shí)的情況。

作為金融風(fēng)暴的中心，美國的進(jìn)口需求急劇下降。海關(guān)總署報(bào)告指出，今年前七個(gè)月，中國對(duì)美國出口同比增長(zhǎng)9.9%，增幅下滑8.1個(gè)百分點(diǎn)，為2002年以來中國對(duì)美出口增幅首次回落至個(gè)位數(shù)。1月～7月，美國仍然為中國的第二大貿(mào)易伙伴，但在中國進(jìn)出口總額中的比重已由去年同期的16.2%下降至目前的12.8%。

海關(guān)總署將中國對(duì)美出口減速的主要原因歸結(jié)為次貸危機(jī)的負(fù)面影響蔓延和人民幣對(duì)美元持續(xù)升值?！绊毦璐钨J危機(jī)負(fù)面影響繼續(xù)蔓延，對(duì)其連鎖后果要予以密切關(guān)注?！焙ｊP(guān)總署在報(bào)告中指出。

實(shí)際上，美國次貸危機(jī)的影響不僅局限于中國對(duì)美國出口。危機(jī)初步爆發(fā)時(shí)，部分中國出口企業(yè)轉(zhuǎn)向歐洲市場(chǎng)，同時(shí)，中國對(duì)日本的出口保持強(qiáng)勁，而來自新興市場(chǎng)國家的需求也有力地支持了中國出口的高速增長(zhǎng)。然而，當(dāng)危機(jī)進(jìn)一步深化，這些國家經(jīng)濟(jì)先后受到不同程度的拖累，進(jìn)口需求顯著下降。

這些因素在近幾個(gè)月逐步顯現(xiàn)。中國到歐洲出口已從年初30%～40%的高增長(zhǎng)降至8月的22%。中國出口日本的情形與此類似，且下滑趨勢(shì)可能延續(xù)。除巴西以外，中國對(duì)主要新興市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體的出口也明顯放慢，到俄羅斯的出口已經(jīng)第二個(gè)月呈現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)。

因此北京大學(xué)中國經(jīng)濟(jì)研究中心教授宋國青認(rèn)為，次級(jí)債危機(jī)及其影響的深入帶來的美元貶值和全球經(jīng)濟(jì)放緩，將對(duì)我國出口造成較大影響。他還強(qiáng)調(diào)，由于出口制造商面向外需的產(chǎn)業(yè)重心難以在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)移，應(yīng)關(guān)注產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整過程中這些企業(yè)的轉(zhuǎn)移成本上升，并給予相應(yīng)的政策支持。

最后，是對(duì)我國的挑戰(zhàn)也可能是機(jī)遇。毫無疑問這次由次貸危機(jī)引發(fā)的美國金融動(dòng)蕩將會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)影響世界經(jīng)濟(jì)，正如美聯(lián)儲(chǔ)前主席格林斯潘所說的，這是美國100年以來遭受的最嚴(yán)重的一次金融危機(jī)。而當(dāng)前的金融全球化使得這次金融危機(jī)蔓延的深度和廣度都要超過以往任何一次金融危機(jī)。從前擁有著數(shù)家世界著名投資銀行、掌管美國金融業(yè)16萬億美元資產(chǎn)規(guī)模的世界金融中心紐約也很有可能將讓位于倫敦或者東京，可以說世界的金融格局可能正在經(jīng)受著滄海桑田般的巨變。對(duì)于中國來說，國內(nèi)金融業(yè)的全球化水平相對(duì)較低，金融掌控管理能力相對(duì)較弱，而這既可能是中國被此次金融危機(jī)邊緣化的“好運(yùn)氣”，也是中國金融機(jī)構(gòu)亟待克服的問題。

安永全球CEO特黎（James S.Turley）認(rèn)為，這次金融危機(jī)反而為中資銀行提供了一個(gè)融入全球的好機(jī)會(huì)。他對(duì)近期中國工商銀行等中資銀行的海外擴(kuò)張行動(dòng)持肯定態(tài)度。他認(rèn)為目前并購價(jià)格已經(jīng)出現(xiàn)大幅下降，如果收購對(duì)象符合中資銀行的戰(zhàn)略利益，中資銀行可以考慮在中介機(jī)構(gòu)的幫助下，著手走向海外。不過他同時(shí)提醒中資銀行，應(yīng)借鑒美國同行的教訓(xùn)，在業(yè)務(wù)擴(kuò)張的同時(shí)，要保持穩(wěn)定而良好的財(cái)務(wù)狀況。