第一篇：對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)與思考

對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)與思考

周建平

“校本培訓(xùn)”作為新鮮事物，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)還比較模糊。“校本培訓(xùn)”何以興起?“校本培訓(xùn)”與非校本培訓(xùn)有何區(qū)別?“校本培訓(xùn)”如何實(shí)施?這些問(wèn)題都亟待我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、去思考。

一、“校本培訓(xùn)”產(chǎn)生的背景

為什么在新的世紀(jì)來(lái)臨之際，“校本培訓(xùn)”受到人們的廣泛關(guān)注?其原因較為復(fù)雜，但至少有以下幾個(gè)方面：

1.培養(yǎng)新世紀(jì)優(yōu)秀教師的迫切需要與現(xiàn)行教師培訓(xùn)實(shí)效性低下間的矛盾使然

當(dāng)今世界，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，其實(shí)質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。而人才的培養(yǎng)在教育，教育的關(guān)鍵又在教師。因此，怎樣培養(yǎng)21世紀(jì)的教師已成為各國(guó)教育行政部門、學(xué)校和教師思考和踐行的問(wèn)題。我國(guó)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出了“實(shí)施‘跨世紀(jì)園丁工程’，大力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)”的任務(wù)，“3年內(nèi)，對(duì)現(xiàn)有中小學(xué)校長(zhǎng)和專任教師進(jìn)行全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，鞏固和完善中小學(xué)校長(zhǎng)崗位培訓(xùn)和持證上崗制度”，“重點(diǎn)加強(qiáng)中小學(xué)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)”。這項(xiàng)工程業(yè)已全面開(kāi)展，并取得了一定成效，但也存在不少偏頗與誤區(qū)。在價(jià)值目標(biāo)上，奉行惟學(xué)歷教育和局限性的專業(yè)教育；在評(píng)價(jià)方面，觀念陳舊、方法落后，缺乏效度和信度；在構(gòu)建課程體系和教學(xué)組織形式方面，是保守性和盲目超前性并存。[1]由此產(chǎn)生了培訓(xùn)的針對(duì)性不高、實(shí)效性低下等狀況。在這種情況下，人們一方面加強(qiáng)了對(duì)現(xiàn)有培訓(xùn)模式進(jìn)行改革的力度，一方面也在積極探索新的培訓(xùn)模式，于是，“校本培訓(xùn)”便走進(jìn)了人們的視野。

2.教育管理體制改革與學(xué)校辦學(xué)自主性的擴(kuò)大

我國(guó)的教育管理體制是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，其特點(diǎn)是鐵板一塊，毫無(wú)彈性。在僵化的管理體制下，無(wú)所謂“校本”，更談不上什么“校本培訓(xùn)”。學(xué)校的任何活動(dòng)都由上級(jí)主管部門所制定的形形色色的條文所“規(guī)范”著，學(xué)校的手腳被嚴(yán)重地束縛住了，“照章辦事”便是其行動(dòng)的“信條”。當(dāng)今，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，教育這一“計(jì)

劃經(jīng)濟(jì)的最后一座堡壘”也正受到震撼，開(kāi)始發(fā)生著變化：教育管理由剛性化逐漸向彈性化轉(zhuǎn)變，三級(jí)課程管理體制也正在逐步落實(shí)。這樣，學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)也得以逐步擴(kuò)大。如何展示自己的個(gè)性，如何形成自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，已成為許多學(xué)校必須審慎思考的課題。在這種背景下，“校本培訓(xùn)”、“校本課程開(kāi)發(fā)”等自然被提到了議事日程。

3.“校本課程”、“校本研究”的蓬勃興起，是“校本培訓(xùn)”產(chǎn)生的最直接原因

借著第三次全國(guó)教育工作會(huì)議的東風(fēng)，“校本課程”已闖入人們的眼簾，成為中國(guó)教育的一個(gè)亮點(diǎn)。所謂“校本課程”是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對(duì)學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，通過(guò)自行研討、設(shè)計(jì)或與專業(yè)研究人員、其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

[2]伴隨“校本課程”的開(kāi)發(fā)，“校本研究”也悄然來(lái)到人們的身邊。所謂“校本研究”是植根于學(xué)校自身的教育教學(xué)實(shí)踐，由學(xué)校教師參與的、旨在改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的一種研究?？梢?jiàn)，無(wú)論是“校本課程”還是“校本研究”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都是主體力量。然而，對(duì)“校本課程”如何開(kāi)發(fā)、開(kāi)發(fā)什么、“校本研究”如何進(jìn)行等問(wèn)題，他們往往知之甚少，迫切需要加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)，“校本培訓(xùn)”便應(yīng)運(yùn)而生了。

二、“校本培訓(xùn)”的意蘊(yùn)與特點(diǎn)

何謂“校本培訓(xùn)”？目前人們的認(rèn)識(shí)還頗為模糊。為弄清這個(gè)問(wèn)題，首先必須明了何謂“校本”。

“校本”的英文是school－base，大意是“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。我國(guó)有學(xué)者曾提出“校本”意指“為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)?！钡脑忈?。[3]據(jù)此，“校本培訓(xùn)”有以下三方面含義：

首先是“為了學(xué)?！钡呐嘤?xùn)。意指該“校本培訓(xùn)”要以解決學(xué)校所面臨的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展為直接指向。這里的“發(fā)展”是其主要特征，它既指要解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的種種問(wèn)題，也指要進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平和教師教育教學(xué)的能力和質(zhì)量。它關(guān)注的主要不是教師的學(xué)歷提高和學(xué)校的宏觀決策，而是學(xué)校、教師具體實(shí)踐問(wèn)題的解決；不是“塑料花式”的擺設(shè)，而是要有務(wù)實(shí)的態(tài)度，要講究實(shí)效。

其次是“在學(xué)校中”的培訓(xùn)。意指要樹(shù)立這樣一種觀念，即“校

本培訓(xùn)”的問(wèn)題(如培訓(xùn)什么、怎么培訓(xùn)、何時(shí)培訓(xùn)等)，要有學(xué)校中的人來(lái)解決，要經(jīng)由學(xué)校校長(zhǎng)、教師的共同探討、分析來(lái)解決，所形成的培訓(xùn)方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。這里固然有“局外人”(如專業(yè)研究人員、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)等)參加，但他們無(wú)論如何也不能代替學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，因?yàn)椤芭嘤?xùn)什么”等問(wèn)題絕不是想當(dāng)然的主觀臆斷，而是建立在對(duì)學(xué)校情況切實(shí)把握的基礎(chǔ)之上的。學(xué)校存在哪些問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題，都要據(jù)此來(lái)開(kāi)展培訓(xùn)。而“局外人”顯然難以獲得對(duì)學(xué)校情況的全面而深切的把握，只有學(xué)校人員才能了解并做到這一點(diǎn)。一句話，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師是“校本培訓(xùn)”的關(guān)鍵。

再次是“基于學(xué)校”的培訓(xùn)。意指“校本培訓(xùn)”要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校的資源更充分地利用起來(lái)，讓學(xué)校的生命活力更徹底地釋放出來(lái)。這意味著：1“校本培訓(xùn)”要建立在對(duì)學(xué)校深刻理解和洞察之上，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，不趕時(shí)髦，不機(jī)械模仿別人，學(xué)校需要什么，就培訓(xùn)什么。2“校本培訓(xùn)”主要是挖掘自己的人力資源，當(dāng)然它也要利用外部資源，但外部人員決不能凌駕于學(xué)校教師之上，而是和學(xué)校教師結(jié)成“共同體”，“協(xié)同作戰(zhàn)”，與學(xué)校的教師一道去解決培訓(xùn)中的各種問(wèn)題。

綜上所述，所謂“校本培訓(xùn)”是指在教育專家型人員的指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和教育科研的能力、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)的通過(guò)教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)的方式來(lái)培訓(xùn)學(xué)校教師的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)。

與非校本培訓(xùn)相比，“校本培訓(xùn)”凸顯出以下特點(diǎn)：

1.目標(biāo)的直接指向性 過(guò)去通常意義上的教師培訓(xùn)(包括學(xué)歷教育、脫產(chǎn)進(jìn)修、在職進(jìn)修等)主要是走了局限性的專業(yè)教育的道路，幫助教師把握學(xué)科前沿問(wèn)題，了解學(xué)科發(fā)展方向，拓寬學(xué)科視野，加深學(xué)科知識(shí)修養(yǎng)。一句話，幫助教師提高學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。當(dāng)然，現(xiàn)行的繼續(xù)教育也強(qiáng)調(diào)教師教育教學(xué)理論知識(shí)的掌握和教育教學(xué)、教育科研能力的培養(yǎng)，但這些又往往帶有普遍性、一般性、基礎(chǔ)性和通用性，很少關(guān)注學(xué)校教師的具體要求。與此相對(duì)照，“校本培訓(xùn)”是從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)培訓(xùn)解決學(xué)校和教師的具體實(shí)際難題，促進(jìn)學(xué)校自身的發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.組織的自我主體性 非校本培訓(xùn)的組織者多是教育行政主管部門，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也主要是各教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校、高等師范院校的成人教育學(xué)院等。而“校本培訓(xùn)”卻是由學(xué)校自身組織、規(guī)劃的，不僅培訓(xùn)方案由學(xué)校自身研究設(shè)計(jì)，而且培訓(xùn)力量也多半來(lái)自學(xué)校內(nèi)部。這固然也需要聘請(qǐng)校外專家指導(dǎo)，但他們是同學(xué)校教師結(jié)為“共同體”協(xié)同開(kāi)展研究、培訓(xùn)的。

3.內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性 目前的許多培訓(xùn)都是屬于“學(xué)歷教育”，其培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性較差是顯而易見(jiàn)的。就是現(xiàn)有的繼續(xù)教育，其內(nèi)容往往也是為了解決帶普遍性的問(wèn)題而選擇的，且往往是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)預(yù)先設(shè)定的，因此，在很大程度上是外在于學(xué)校、外在于課堂的。而“校本培訓(xùn)”的內(nèi)容，是從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，有什么問(wèn)題就培訓(xùn)什么，因此，其培訓(xùn)內(nèi)容更體現(xiàn)了差異性、實(shí)用性和針對(duì)性。

4.方式的靈活多樣性 非校本培訓(xùn)的方式單調(diào)，這是人所共知的?！靶１九嘤?xùn)”在這方面卻顯示出極大的優(yōu)越性，方式極為靈活。主要有：(1)課題研究。即教師結(jié)合自己的工作和教學(xué)選擇教育科研課題，在課題設(shè)計(jì)、研究中接受指導(dǎo)；(2)教育專業(yè)人員教育教學(xué)和教育科研報(bào)告；(3)優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成師徒，促使新教師向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)；(4)學(xué)校或各教研組組織教師互相聽(tīng)課、評(píng)課，開(kāi)教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等；(5)通過(guò)校際間的交流、互助等活動(dòng)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

三、“校本培訓(xùn)”實(shí)施的基本思路

1.更新教師的培訓(xùn)觀念 心理學(xué)研究表明，適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高學(xué)習(xí)效率的重要保證。這意味著，沒(méi)有學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與，任何培訓(xùn)必然是收效甚微的。我國(guó)現(xiàn)行的繼續(xù)教育成效不高的一個(gè)重要原因，是受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。培訓(xùn)變成僅僅是政府的主觀行為，要依靠教育行政部門的政策規(guī)定來(lái)強(qiáng)制實(shí)施。因此，“校本培訓(xùn)”必須切實(shí)更新教師的培訓(xùn)觀念，強(qiáng)化他們的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。首先要抓好良好校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)；其次，適當(dāng)采取利益驅(qū)動(dòng)的措施；再次，通過(guò)思想工作，激發(fā)教師的事業(yè)心、責(zé)任感和成就動(dòng)機(jī)。

2.明確“校本培訓(xùn)”與“校本研究”、“校本課程”的關(guān)系 如前所論，“校本培訓(xùn)”是伴隨“校本研究”和“校本課程”而興起的，這表明它們?nèi)咧g不是相互隔絕的，而是有著密切的聯(lián)系的。大致說(shuō)來(lái)，“校本研究”是前提和基礎(chǔ)，“校本培訓(xùn)”是手段和保障，“校本課程”是目的和落腳點(diǎn)。

無(wú)論是培訓(xùn)，還是課程開(kāi)發(fā)，都必須建立在對(duì)學(xué)校實(shí)際的認(rèn)識(shí)和把握基礎(chǔ)之上，沒(méi)有對(duì)學(xué)校中存在的現(xiàn)象、矛盾的深刻領(lǐng)悟，所謂的培訓(xùn)、課程開(kāi)發(fā)必然是“華而不實(shí)”的。而這種認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟離開(kāi)“校本研究”也成了一句空話，成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。學(xué)校中發(fā)生了什么問(wèn)題?這些問(wèn)題在學(xué)校中的重要程度如何?哪一個(gè)問(wèn)題將成為一系列問(wèn)題的突破口?解決這些問(wèn)題有哪些可行方案?如何實(shí)施這些方案?“校本研究”通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討，為“校本培訓(xùn)”的進(jìn)行、“校本課程”的開(kāi)發(fā)提供了必要的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)然，“校本研究”只是提出這些問(wèn)題，問(wèn)題的解決還得靠“校本課程”的開(kāi)發(fā)。因此，“校本課程”的開(kāi)發(fā)才是目的。而如何研究?如何開(kāi)發(fā)?開(kāi)發(fā)什么?這些問(wèn)題又必須通過(guò)“校本培訓(xùn)”使廣大教師加以掌握。

值得一提的是，這三個(gè)方面雖然在一定程度上是環(huán)環(huán)相扣的，但又不能把它們看成單一的線性關(guān)系，它們之間還是多向互動(dòng)的。不僅培訓(xùn)中產(chǎn)生的問(wèn)題可能成為“校本研究”的新課題，而且“校本課程”的開(kāi)發(fā)中也會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，需要展開(kāi)新的研究，從而使“校本研究”的水平不斷提升。

3.積極探索“校本培訓(xùn)”模式 目前，我國(guó)的各種培訓(xùn)基本上是采用單一的“學(xué)歷教育”的模式。這種模式對(duì)拓寬知識(shí)面有著不可替代的作用，但對(duì)提高學(xué)校管理能力、教師教育教學(xué)能力的成效不大，更難以考慮學(xué)校的特點(diǎn)。因此，就“校本培訓(xùn)”而言，必須擯棄這種“學(xué)歷教育”模式，積極開(kāi)發(fā)新的培訓(xùn)模式。

其一，課題研究模式。即以研究課題的方式來(lái)實(shí)施培訓(xùn)，目的主要是提高教師的教學(xué)能力和教育科研能力。其操作程序大致為：（1）選擇課題。課題要從學(xué)?；蚪處煹膶?shí)際需要出發(fā)。(2)圍繞課題選擇材料。(3)開(kāi)展課題研究。在學(xué)習(xí)和研究中，要注意理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研、教師學(xué)習(xí)與專家指導(dǎo)的結(jié)合。(4)課題研究結(jié)題。要教師完成課題的研究報(bào)告或論文，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并反思學(xué)習(xí)中的不足。

其二，臨床診斷模式。它是針對(duì)校長(zhǎng)、教師在管理和教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行的診斷。這種診斷可以是他人診斷，也可以是自我與他人共同的診斷。通過(guò)診斷，和受訓(xùn)者一同擬定“處方”，促使管理能力或教學(xué)能力的提高。其操作程序大致為：(1)臨床診斷；(2)學(xué)習(xí)研究；(3)擬定“處方”；(4)具體實(shí)施。在實(shí)施中再加以指導(dǎo)。

其三，“案例教學(xué)”模式。所謂“案例教學(xué)”是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)受訓(xùn)者對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上，它是與講授法相對(duì)立的。其操作程序大致為：

(1)課前準(zhǔn)備。這既有培訓(xùn)者的準(zhǔn)備，又有受訓(xùn)者的準(zhǔn)備。(2)案例

討論前的“熱身”。包括宣布上課、討論事先布置的閱讀材料、案例引入三個(gè)環(huán)節(jié)。(3)案例討論。(4)結(jié)論。這仍然是一個(gè)過(guò)渡性階段，為后續(xù)的教學(xué)作準(zhǔn)備。(5)評(píng)價(jià)和反饋。這里關(guān)注的核心問(wèn)題是我們?cè)诎咐虒W(xué)中做得怎么樣，它把受訓(xùn)者的行為作為注意的焦點(diǎn)。

其四，“師徒制”模式。即讓一些年青教師跟隨一些熟練教師特別是優(yōu)秀的專家型教師學(xué)習(xí)。這些年青教師一般和指導(dǎo)老師一起工作，或者干脆擔(dān)任指導(dǎo)老師的助手。他們一方面從熟練教師和專家型教師那里獲得一定的教育教學(xué)理論知識(shí)，更重要的是能從他們那里獲得大量的連他們自己也說(shuō)不清的“緘默教育教學(xué)知識(shí)”。實(shí)踐證明，這種形式是非常有效的。

總之，“校本培訓(xùn)”作為一種新型、有效的培訓(xùn)方式已經(jīng)來(lái)到我們的身邊。我們必須熱情地歡迎之、認(rèn)真地研究之、積極地推行之，以便在提高教師創(chuàng)新精神和能力、促進(jìn)學(xué)校教育振興中真正發(fā)揮其重要作用。

注 釋

[1]楊啟亮：《在職教師繼續(xù)教育的價(jià)值取向》，載《教育研究》，2000年第4期。

[2]魯艷：《校本課程：概念必須正確理解》，載《教育發(fā)展研究》，1999年第10期。

[3]鄭金洲：《走向“校本”》，載《教育理論與實(shí)踐》，2000年第6期。

作者單位 浙江省紹興文理學(xué)院教育系

第二篇：校本培訓(xùn)模式的初探與思考

校本培訓(xùn)模式的初探與思考

云南省楚雄州雙柏縣第二中學(xué)

李瑩濤

【摘要】：校本教師培訓(xùn)在教師教育中具有重要及獨(dú)特作用；校本教師培訓(xùn)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，按教師專業(yè)發(fā)展階段，采取多種形式分期開(kāi)展；在轉(zhuǎn)變 培訓(xùn)觀念的基礎(chǔ)上，要建立和完善校本教師培訓(xùn)機(jī)制?！娟P(guān)鍵詞】：校本培訓(xùn) 模式

初探與思考

教師繼續(xù)教育中的校本培訓(xùn)是教師教育的應(yīng)用模式之一。校本教師培訓(xùn)是以學(xué)校為培訓(xùn)基地，在上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與的，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，直接服務(wù)于學(xué)校，服務(wù)于教師，服務(wù)于教學(xué)的培訓(xùn)活動(dòng)。它以應(yīng)用為目的，以教師素質(zhì)提高為目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實(shí)際，并且以教師的實(shí)際工作狀況來(lái)評(píng)價(jià)培訓(xùn)的效果。

一、教師校本培訓(xùn)模式產(chǎn)生的背景

教師校本培訓(xùn)模式對(duì)傳統(tǒng)的培訓(xùn)觀念有重大的理論突破，對(duì)充分利用學(xué)校培訓(xùn)資源，提高教師參訓(xùn)的積極性，加強(qiáng)培訓(xùn)效果的針對(duì)性、實(shí)效性、廣泛應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等方面都具有積極意義。

背景一：進(jìn)入上世紀(jì)九十年代，西方國(guó)家中小學(xué)教師在職培訓(xùn)回到校園，所形成的校本培訓(xùn)概念即美國(guó)的“學(xué)校本位”及歐洲的校本在職教育為我們借鑒后，正順應(yīng)了我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的宗旨：一切為了學(xué)校，培訓(xùn)在學(xué)校中，基于學(xué)校的教師。因而形成了中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要在學(xué)校的組織下，立足于本校、本職、本崗的校本培訓(xùn)定位。

背景二：信息時(shí)代的到來(lái)．一方面是知識(shí)更新加快，打破了教師專業(yè)知識(shí)終生管用的格局，教師職業(yè)特色與社會(huì)因素不可能為每一個(gè)教師創(chuàng)造均等外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)和頻繁集中培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，因而校內(nèi)培訓(xùn)不愧為最經(jīng)濟(jì)、最實(shí) 惠、最有效的學(xué)習(xí)。另一方面現(xiàn)代科技普及與應(yīng)用，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等手段的應(yīng)用，又為學(xué)校教師自主學(xué)習(xí)帶來(lái)可能。

背景四：校本培訓(xùn)模式的理論依據(jù)（1）“學(xué)校文化”理論

教育社會(huì)學(xué)對(duì)作為一種“制度”、一種“社會(huì)組織”的學(xué)校的“組織文化”，已經(jīng)積累了相當(dāng)多的理論資料。基于一個(gè)學(xué)校的傳統(tǒng)、風(fēng)格、社會(huì)生態(tài)環(huán)境、社會(huì)期望以及校長(zhǎng)的教育哲學(xué)、教師群體亞文化、學(xué)生亞文化等等而形成的“學(xué)校文化”，具有自己的獨(dú)特性、傳承性和排他性。任何一所學(xué)校都是具體的、獨(dú)特的、不可替代的實(shí)體，它所具有的復(fù)雜性是其他學(xué)校的歷史經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)時(shí)體驗(yàn)和對(duì)未來(lái)的發(fā)展所不能完全說(shuō)明的，也是理論上不能充分加以證明和詮釋的。學(xué)校的一切創(chuàng)新與創(chuàng)造活動(dòng)，都是與學(xué)校本身文化的獨(dú)特性、個(gè)別化和多樣性分不開(kāi)的。（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的基本精神是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生在解決問(wèn)題為目的的“真實(shí)情境”中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者憑自己的“經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行“意義建構(gòu)”，強(qiáng)調(diào)社會(huì)性相互作用的“經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行“意義建構(gòu)”，強(qiáng)調(diào)社會(huì)性相互作用的“對(duì)話”、“合作”、“人際互動(dòng)”等等。教師無(wú)疑只有在學(xué)校工作實(shí)踐這樣的“真實(shí)性學(xué)習(xí)”中方能獲得更的成長(zhǎng)。（3）教師專業(yè)發(fā)展理論

新近興起的“教師專業(yè)化”運(yùn)動(dòng)，對(duì)教師的專業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和能力等關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展的方方面面給予了全方位關(guān)注。如教師的敬業(yè)精神、負(fù)責(zé)任的態(tài)度以及信念結(jié)構(gòu)，離開(kāi)了學(xué)校的具體任務(wù)和實(shí)踐中的具體體驗(yàn)，它的“生成”就象紙上談兵；教師新手與專家的比較表明，教師的知識(shí)不僅有量與質(zhì)的問(wèn)題，而更重要的是結(jié)構(gòu)問(wèn)題——教師所需要的本體性知 識(shí)、條件性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和背景性知識(shí)，只有在具體的學(xué)校教育實(shí)踐中能才真正整合；教師的能力形成和動(dòng)態(tài)發(fā)展高度依賴于教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)“類化”；教師解決問(wèn)題的“范型激活”，是情境、問(wèn)題和使用方法之間關(guān)系的整體……而目前提出的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展策略，如實(shí)踐反思、行動(dòng)研究等等，都只能在學(xué)校層面上展開(kāi)。（4）教師教育理論

當(dāng)今的“教師教育”正發(fā)生深刻的變革，有人提出要將“教師個(gè)人模式”轉(zhuǎn)換為“學(xué)校教育改善模式”（今津孝次郎1994），從而引發(fā)了一系列新概念。教師的“培訓(xùn)模式”正在受到挑戰(zhàn)，“開(kāi)發(fā)模式”應(yīng)運(yùn)而生。強(qiáng)調(diào)教師主體性、個(gè)性化、深層開(kāi)發(fā)，發(fā)展教師創(chuàng)造力和“拓展能力”的研究成果不斷出現(xiàn)。它們都無(wú)一不突出學(xué)校以及學(xué)校教育實(shí)踐在教師發(fā)展中的巨大作用。（5）學(xué)校建設(shè)與管理的理論

辦“特色學(xué)?！钡睦碚撆c實(shí)踐有了進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)校的“正確定位”和“發(fā)展戰(zhàn)略”愈益受到重視?！敖ㄔO(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是學(xué)校建設(shè)的根本”的“人本”原理，更加注重發(fā)揮教師的主體作用和潛能開(kāi)發(fā)、強(qiáng)化他們的進(jìn)取行為、引導(dǎo)他們“自我實(shí)現(xiàn)”。如何使學(xué)校成為“學(xué)習(xí)型組織”，教師繼續(xù)教育的目標(biāo)管理、動(dòng)機(jī)激發(fā)、分類指導(dǎo)、工學(xué)矛盾、質(zhì)量與效率、效果評(píng)估等問(wèn)題，實(shí)際上只能倚重于“校本”才能解決。

從我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)踐過(guò)程看，有相當(dāng)部分的學(xué)校在以往多年的教師繼續(xù)教育中，主要的是重視教師顯性技能訓(xùn)練，即基本功訓(xùn)練?；竟﹄m然是教師必須具備的“外功”，但僅僅停留在這個(gè)層面上卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我國(guó)幅員遼闊，中小學(xué)數(shù)量多，分布廣，中小學(xué)教師達(dá)千萬(wàn)之多，地區(qū)與地區(qū)之間，學(xué)校與學(xué)校之間，教師個(gè)體與個(gè)體之間，都存在著相當(dāng)?shù)牟町悾绕涫寝r(nóng)村中小學(xué)，由于地域分散，教師編制緊，工作量大，繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)重，工學(xué)矛盾突出，加之經(jīng)費(fèi)短缺，繼續(xù)教育培訓(xùn)工作推進(jìn)緩慢，不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。因此，要想實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)教師的全員繼續(xù)教育培訓(xùn)目標(biāo)，使所有學(xué)校的教師繼續(xù)教育得以延伸與拓展，就必須學(xué)習(xí)借鑒別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成功做法，尋求一種既符合我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)實(shí)際并能夠有效克服當(dāng)前中小學(xué)面臨的諸多困難，又能保證培訓(xùn)質(zhì)量的培訓(xùn)形式。而校本培訓(xùn)模式正是適應(yīng)了這樣的背景而被移植、逐步發(fā)展形成的一種全新意義的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施的校本培訓(xùn)模式更有助于達(dá)到培訓(xùn)對(duì)象的全員性，有利于實(shí)現(xiàn)全員性培訓(xùn)的目標(biāo)；培訓(xùn)內(nèi)容的整體性，使培訓(xùn)的內(nèi)容與中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)；培訓(xùn)形式的多元性，多元性可以滿足各類教師的不同需求；培訓(xùn)過(guò)程的實(shí)效性，按需施教，注重實(shí)效是我們校本培訓(xùn)的一大特點(diǎn)，培訓(xùn)過(guò)程的實(shí)效性，也表現(xiàn)為發(fā)展過(guò)程的有序性，也就是說(shuō)對(duì)校本培訓(xùn)要做出規(guī)劃，有步驟分階段實(shí)施。

三、校本培訓(xùn)模式的特點(diǎn)

校本培訓(xùn)貼近學(xué)校實(shí)際，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，針對(duì)性強(qiáng)，有利于解決中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，覆蓋面廣，便于實(shí)施全員培訓(xùn)，有利于滿足不同層次教師學(xué)習(xí)需求，緩解工學(xué)矛盾，形成教師繼續(xù)教育的內(nèi)在動(dòng)力，提高教師參與繼續(xù)教育的積極性，有利于加強(qiáng)教師間的協(xié)作和交流，增進(jìn)團(tuán)結(jié)與友誼，形成良好的校內(nèi)人文環(huán)境；校本培訓(xùn)還可以充分利用學(xué)校人、財(cái)、物、信息等有限資源，充分發(fā)揮學(xué)校在繼續(xù)教育中的導(dǎo)向、管理、監(jiān)控、評(píng)估、激勵(lì)等功能。其主要特點(diǎn)有：（1）時(shí)效性強(qiáng)

培訓(xùn)在教師任職學(xué)校，教師能夠及時(shí)地將培訓(xùn)所獲應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐；校 長(zhǎng)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部及考評(píng)小組成員也能及時(shí)地對(duì)教師進(jìn)行檢查、考核、評(píng)估，將考評(píng)意見(jiàn)及時(shí)通知教師；教師也可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況和任教效果，便于對(duì)自己的教學(xué)加以改進(jìn)。（2）針對(duì)性強(qiáng)

專門的教師培訓(xùn)學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，把教師當(dāng)成了學(xué)生，從基本的教育理論到各科的教學(xué)內(nèi)容、方法等進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，也就是全面的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)有它的優(yōu)點(diǎn)，但針對(duì)性不夠，因?yàn)槊恳晃唤處煻加兴膬?yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，也有自己的短處，而校本培訓(xùn)可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，很好地解決這類問(wèn)題。教師長(zhǎng)期在學(xué)校任教，教師之間、校長(zhǎng)與普通教師之間，每人的長(zhǎng)處、短處彼此都十分了解。比如，年輕教師課堂經(jīng)驗(yàn)不足，不能很好地把握上課的進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能很好地調(diào)動(dòng)等，校長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師就可針對(duì)這些常規(guī)問(wèn)題對(duì)青年教師進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，這些指導(dǎo)可以在課堂中、也可以在課堂外、辦公室里。所以，這樣的培訓(xùn)模式針對(duì)性強(qiáng)，在某些方面可以起到立竿見(jiàn)影的效果。尤其是在培訓(xùn)的內(nèi)容上，可以視學(xué)校改革發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和未來(lái)問(wèn)題而靈活應(yīng)變。此外，培訓(xùn)實(shí)施也可以做到靈活機(jī)動(dòng)，既可針對(duì)教師個(gè)體培訓(xùn)，也可面向全體教師施培。（3）可操作性強(qiáng)

由于培訓(xùn)在本學(xué)校進(jìn)行，校長(zhǎng)以及開(kāi)展校本培訓(xùn)的教師可結(jié)合本班的學(xué)生實(shí)際情況，本校的教學(xué)計(jì)劃等開(kāi)展培訓(xùn)，無(wú)論是從培訓(xùn)計(jì)劃的制定，還是培訓(xùn)結(jié)果的考核、教師綜合素質(zhì)評(píng)定等，可以較容易地進(jìn)行，其結(jié)果更真實(shí)可靠，減少了脫離本班、本校實(shí)際情況而產(chǎn)生的不確定性。

（4）親融性強(qiáng)

一所學(xué)校的教師相互了解，溝通起來(lái)也就非常容易，在具體指導(dǎo)過(guò)程中，也就少了隔膜與距離，受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)人員所指出的問(wèn)題更容易接受。從我國(guó)城鄉(xiāng)大數(shù)中小學(xué)現(xiàn)階段的情況看，校本培訓(xùn)比較符合我國(guó)地域分布廣、學(xué)校與學(xué)校之間差異大、教師繼續(xù)教育任務(wù)重、工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺等實(shí)際。可見(jiàn)校本培訓(xùn)既有利于保證中小學(xué)校正常的教學(xué)秩序，又能滿足廣大教師在職培訓(xùn)提高的需求。因此，校本培訓(xùn)在我國(guó)中小學(xué)繼續(xù)教育理論研究和培訓(xùn)實(shí)踐中引起了人們相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>

四、校本培訓(xùn)模式的運(yùn)作與管理

1、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，建立完善的校本培訓(xùn)機(jī)制。一些校長(zhǎng)習(xí)慣上把教師培訓(xùn)看作是上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的任務(wù)，尤其是重點(diǎn)校依靠自身的優(yōu)勢(shì)，能從其他學(xué)校中把優(yōu)秀教師“挖”過(guò)來(lái)，所以把培訓(xùn)教師看作可有可無(wú)的工作。所以，要轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)的教師培訓(xùn)觀。為了加快教師成長(zhǎng)，必須建立以下四個(gè)培養(yǎng)機(jī)制：

科學(xué)的選拔機(jī)制---構(gòu)建符合教師成長(zhǎng)規(guī)律的選拔、培養(yǎng)機(jī)制，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)潛在的青年骨干教師。

正確的導(dǎo)向機(jī)制---樹(shù)立正確的價(jià)值觀，形成良好的集體輿論，建立和諧的學(xué)術(shù)交流關(guān)系創(chuàng)設(shè)互幫互學(xué)的良好的氛圍，制定學(xué)校教師培訓(xùn)規(guī)劃和培訓(xùn)制度等，使學(xué)校自身成為一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)。

有效的激勵(lì)機(jī)制---激發(fā)、調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，開(kāi)發(fā)教師的潛力，增強(qiáng)教師的自我發(fā)展能力。

合理的保障機(jī)制---為教師的成長(zhǎng)提供信息、時(shí)間和物質(zhì)條件，幫助教師解決實(shí)際困難，解除后顧之憂，使其全身心地投入到工作與學(xué)習(xí)中。

2、組建校本培訓(xùn)資源。首先要充分發(fā)揮本校骨干教師的作用，他們有豐富的教育教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這是重要的校本培訓(xùn)資源。通過(guò)本校骨干教師“傳、幫、帶”，指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)。其次要借用校外培訓(xùn)資源，將當(dāng)?shù)卮髮Ｔ盒?、教育科研單位、進(jìn)修院校以及外校的優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)校門，組成導(dǎo)學(xué)團(tuán)診斷本校教師工作，進(jìn)行提高指導(dǎo)性培訓(xùn)。

3、加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)。目前對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要是用學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作，所以必然造成教師加班加點(diǎn)，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為解決這個(gè)問(wèn)題，校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，不是簡(jiǎn)單地為了區(qū)分工作的優(yōu)劣，而是為了促進(jìn)教師發(fā)展。從評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果出發(fā)，要對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行全面評(píng)價(jià)和針對(duì)教師發(fā)展階段進(jìn)行全程評(píng)價(jià)。

對(duì)處于適應(yīng)期的青年教師要加強(qiáng)對(duì)他們的職業(yè)道德的評(píng)價(jià)，考查他們的教學(xué)基本功，打下他們成長(zhǎng)的教學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)處于發(fā)展期的合格教師則要評(píng)價(jià)他們的自我發(fā)展能力，引導(dǎo)教師結(jié)合自身工作，自選科研課題，進(jìn)行課題論證，開(kāi)展實(shí)證研究。不要籠統(tǒng)地以論文發(fā)表的篇數(shù)和等級(jí)來(lái)區(qū)分教師的科研能力等。為了反映校本培訓(xùn)工作的效益，更為重要的是評(píng)價(jià)本校青年教師成長(zhǎng)為各級(jí)骨干教師所需的時(shí)間長(zhǎng)短，在教育教學(xué)實(shí)踐與改革中所起的支撐作用和指導(dǎo)作用等。

4、加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的管理。校本培訓(xùn)應(yīng)與院校培訓(xùn)相結(jié)合。開(kāi)展校本培訓(xùn)并不是要取代或削弱進(jìn)修院校專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作，而是要二者相互結(jié)合，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。校本培訓(xùn)是院校實(shí)施專門培訓(xùn)的基礎(chǔ)，可以使教師有序地建構(gòu)自身的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。而院校專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的管理，檢查學(xué)校的培訓(xùn)規(guī)劃，交流各校開(kāi)展培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)，評(píng)估校本培訓(xùn)的效益，上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還要加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的支持指導(dǎo)工作，承擔(dān)起對(duì)高層次骨干教師的培訓(xùn)工作。

五、校本培訓(xùn)發(fā)展與思考

校本培訓(xùn)是在中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)驗(yàn)過(guò)程中孕育的，許多理論問(wèn)題和 實(shí)際操作方式都有待進(jìn)一步探討，一些影響課題深入發(fā)展的問(wèn)題已經(jīng)擺在我們面前，校本培訓(xùn)內(nèi)涵的界定，即可否形成一種通用的概念的問(wèn)題的研究；校本培訓(xùn)外延性即校本培訓(xùn)的廣延性問(wèn)題研究；校本培訓(xùn)規(guī)范性研究；校本培訓(xùn)周期性研究；校本培訓(xùn)與院校集中培訓(xùn)關(guān)系的研究；校本培訓(xùn)管理機(jī)制研究。參考文獻(xiàn)：

(1)劉文修．教育管理學(xué)[M]石家莊：河北教育出版社，1996．

(2)袁振國(guó)．新世紀(jì)教師教育叢書[M]北京：教育科學(xué)出版社，2001．

(3)肖新發(fā).教師培訓(xùn)的取向革新與走向.中小學(xué)教師繼續(xù)教育1999(2).(4)周立仁.中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)模式研究.中小學(xué)教師繼續(xù)教育1999(2).(5)劉愛(ài)華，張濟(jì)清.努力展校本培訓(xùn)模式研究，充分挖掘農(nóng)村小學(xué)內(nèi)部潛力.中小學(xué)教師繼續(xù)教育1999(3).(6)張香蓮.淺談?dòng)?guó)中小學(xué)師資培訓(xùn).中小學(xué)教師繼續(xù)教育1998(2).

第三篇：對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)與思考

學(xué)習(xí)昌樂(lè)經(jīng)驗(yàn)課改初見(jiàn)成效

孝義市第九中學(xué)

伴隨著我市課堂教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)，我校教師正以高度的責(zé)任感和極大的熱情投入到這場(chǎng)改革潮流之中，并積極參加市局組織的赴山東昌樂(lè)二中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，回來(lái)后，開(kāi)展了大學(xué)習(xí)、大討論，多次開(kāi)會(huì)研究，明確了我們的課改思路是：將全國(guó)先進(jìn)學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)與九中的具體情況相結(jié)合，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊反思；不動(dòng)搖，不懈怠，不折騰，扎實(shí)工作，穩(wěn)步推進(jìn)，努力走出一條適合九中的課改之路。

一、解放思想，更新理念，為課堂教學(xué)改革營(yíng)造良好氛圍。

課改的關(guān)鍵是教師，教師必須解放思想，更新理念。為此，我校共投入15萬(wàn)元，先后派出三批44位教師赴全國(guó)課改名?！綎|省昌樂(lè)二中學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。全體教師帶著責(zé)任、帶著問(wèn)題，虛心求教，用心實(shí)踐，積極交流，總結(jié)反思，受到了培訓(xùn)部及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。學(xué)習(xí)期間，我校教師積極在昌樂(lè)二中課堂上實(shí)踐演練，王建兵老師《灰色的天空與精彩的故事》還入選《中國(guó)教師報(bào)》高效課堂資料匯編中。老師們積極聽(tīng)課，多渠道、多方式搜集資料，理論與實(shí)踐相結(jié)合，接受了“高效課堂”教學(xué)改革的洗禮。昌樂(lè)考察返校后，學(xué)校組織了五場(chǎng)匯報(bào)會(huì)，任莉莉、喬敏、劉彩英等老師的發(fā)言博得了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致贊揚(yáng)，所有的老師都為昌樂(lè)二中的“活教育”、“精彩故事”感到震撼。大家思想解放了，理念更新了，人人決心做課堂教學(xué)改革的排頭兵、沖浪者。單單教師更新理念還不行，學(xué)生和家長(zhǎng)的理念也要更新，昌樂(lè)回來(lái)后，學(xué)校整理昌樂(lè)的課改資料，以班給學(xué)生講昌樂(lè)學(xué)生的學(xué)校生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xiàn)，給學(xué)生觀看昌樂(lè)二中的課改宣傳片、課堂實(shí)錄、“活動(dòng)”德育、讀書活動(dòng)等，通過(guò)文字和視頻資料，教育、熏陶學(xué)生的思想，使學(xué)生感知新課改的氛圍，認(rèn)識(shí)新課改對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的作用。

家長(zhǎng)隊(duì)伍對(duì)新課改的支持，也是不容忽視的因素，學(xué)校借期中考試的東風(fēng)，開(kāi)了一次家長(zhǎng)會(huì)，各班精心準(zhǔn)備，以課改為主要內(nèi)容，學(xué)生自行組織，采取多種形式，感染、說(shuō)服家長(zhǎng)，各班的家長(zhǎng)會(huì)，或?qū)W生現(xiàn)身說(shuō)法，讓家長(zhǎng)明白課改的好處；或讓家長(zhǎng)看本班學(xué)生的課堂視頻，知道自己的孩子出色的表現(xiàn)；或讓家長(zhǎng)充當(dāng)組長(zhǎng)及組員的角色，互動(dòng)交流，體驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣及收獲，有效地提高了家長(zhǎng)對(duì)課改的支持率、配合度。1

二、強(qiáng)化校本教研，提高教師的課改研究能力。

1、以編制導(dǎo)學(xué)案和教案為抓手，強(qiáng)化集體備課。導(dǎo)學(xué)案，是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“線路圖”。導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)力。我校為了提高導(dǎo)學(xué)案和教案的質(zhì)量，一是各學(xué)科根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，以教研組制定出了集體備課計(jì)劃，確定了集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等；二是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確分工，責(zé)任到人，主備人提前備課，集體討論研討后主備人二次備課，由教研組長(zhǎng)審稿、定稿；三是有效利用人才資源，發(fā)揮集體智慧，學(xué)校學(xué)科帶頭人或骨干教師經(jīng)常到同學(xué)科各教研組中，進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)、參與集體備課。四是邀請(qǐng)市教研員進(jìn)行教材培訓(xùn)，把握教材的重難點(diǎn)，掌握有效的教法學(xué)法。今后，我們將繼續(xù)堅(jiān)守我校集體備課的教研習(xí)慣，并不斷提高集體備課的效率和質(zhì)量。

2、校領(lǐng)導(dǎo)教研重心下移，追蹤常態(tài)課。昌樂(lè)學(xué)習(xí)回來(lái)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更多關(guān)注的不是經(jīng)過(guò)精心包裝的粉飾型的特殊課堂，而是關(guān)注鮮活的、原生態(tài)的本色課、常態(tài)課。一是校領(lǐng)導(dǎo)追蹤聽(tīng)課，凡是赴昌樂(lè)學(xué)習(xí)回來(lái)的教師，任校長(zhǎng)一個(gè)個(gè)追蹤聽(tīng)課，了解研究教師課堂教學(xué)行為、策略的變化，了解研究學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；二是校領(lǐng)導(dǎo)巡課、看課，一個(gè)一個(gè)教室巡查，一節(jié)一節(jié)課巡查，看課堂上學(xué)生的展示點(diǎn)評(píng)、互助合作、學(xué)習(xí)激情等。走進(jìn)本色課、常態(tài)課，觸摸到了師生的常態(tài)交往，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中某些共性化的問(wèn)題，擷取到了顯示教學(xué)本質(zhì)的個(gè)案，為有效、有針對(duì)地開(kāi)展校本教研活動(dòng)，找到了突破口和切入點(diǎn)。

3、建立“課改孵化室”，強(qiáng)化課例研究。課例研究，是我們一直堅(jiān)持的教研手段，三年來(lái)，我們循環(huán)滾動(dòng)地搞課例研究，逐步提高了教師的課堂教學(xué)水平。近期，學(xué)校建立了兩個(gè)“課改孵化室”，目的是為了高效地促進(jìn)課堂教學(xué)改革。孵化室不是“實(shí)驗(yàn)室”，不是試驗(yàn)行與不行，而是認(rèn)定能行，有值得推廣的好方法，讓參與者受到“孵化”。校領(lǐng)導(dǎo)從常態(tài)課中發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課，學(xué)校統(tǒng)籌安排在孵化室上課，讓老師們?nèi)ブv，去品，去比、去研究。不少老師學(xué)習(xí)昌樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)，吸收昌樂(lè)的課改營(yíng)養(yǎng)，活學(xué)活用，“孵化”出了一節(jié)節(jié)適合自己教情、學(xué)情的優(yōu)質(zhì)課。如王建紅、王艷紅、郭張英等老師的課，受到了市教研室老師的高度評(píng)價(jià)，堪與昌樂(lè)二中教師媲美。各教研組以這些優(yōu)質(zhì)課為典型案例，通過(guò)說(shuō)課、評(píng)課，深化課例研究，進(jìn)一步提升了我校課例研究的實(shí)效性。現(xiàn)在我們僅僅是開(kāi)始，今后還要在“孵化室”多比課、賽課、評(píng)課，以賽促改、以評(píng)促改。此外，在

2課例研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校還建立了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制，每學(xué)期進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，統(tǒng)一打分評(píng)比，劃分等次，以促進(jìn)教師提高專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)水平。

三、小組合作學(xué)習(xí)，真正成了通向高效學(xué)習(xí)的橋梁。

小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)改革走向高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，所以，教師要重視小組建設(shè)與管理，始終抓住小組評(píng)價(jià)這一杠桿，撬動(dòng)小組的活力，培養(yǎng)小組成員的規(guī)則意識(shí)，集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

昌樂(lè)學(xué)習(xí)返校后，各班重新科學(xué)合理地構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造了濃厚的小組文化氛圍，定期有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)的工作進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組每周組織一次反思，反思本小組一周來(lái)的表現(xiàn)，對(duì)照小組目標(biāo)、組規(guī)組約，找出自己的差距和努力方向。

小組健全了，合作學(xué)習(xí)的魅力也凸顯了出來(lái)，學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)了，課堂真的活起來(lái)了，激情真的點(diǎn)起來(lái)了。課堂上，學(xué)生充滿自信和激情，能充分地表現(xiàn)出自己的理解、看法和觀點(diǎn)，互幫互助，積極展示點(diǎn)評(píng)，用心去體驗(yàn)合作競(jìng)爭(zhēng)的魅力，用心去感悟團(tuán)隊(duì)的力量，充分享受合作成功的快樂(lè)，體驗(yàn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。小組之間，教師能始終抓住評(píng)價(jià)的杠桿作用，通過(guò)及時(shí)的點(diǎn)評(píng)、小組評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的積極性?，F(xiàn)在，各科老師課堂上的小組評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)健全，評(píng)價(jià)程序及方法也能駕馭。

四、樹(shù)立大課改意識(shí)，創(chuàng)設(shè)課改的立體環(huán)境。

昌樂(lè)二中課改的成功，不單單是高效的課堂教學(xué)，它的學(xué)校文化、ISO9000管理體系、海量閱讀、“活動(dòng)”德育、八環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)法等，都是課改成功的強(qiáng)有力支撐，與課改工作相得益彰。為此，我們必須樹(shù)立大課改觀，創(chuàng)設(shè)課改的立體環(huán)境。在以下幾個(gè)方面，我們做了初步嘗試。

1、《學(xué)生成長(zhǎng)日記》，有利于提高學(xué)生的自我管理能力。我們效仿昌樂(lè)二中，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)計(jì)劃本——成長(zhǎng)日記。目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的制訂計(jì)劃的習(xí)慣，凡是學(xué)生自由支配的時(shí)間，都要做好非常詳細(xì)的安排，一項(xiàng)一項(xiàng)完成落實(shí)。因?yàn)槭莿倓傞_(kāi)始嘗試，要求班主任一定要做好具體的指導(dǎo)、幫助和督促工作，確實(shí)讓成長(zhǎng)日記起到學(xué)習(xí)導(dǎo)航的作用。

2、瘋狂誦讀，有利于改變學(xué)生人生的寬度。昌樂(lè)二中的海量閱讀，令人震撼，我們不敢談海量，但能嘗試大量，學(xué)校經(jīng)過(guò)研究，暫時(shí)確定開(kāi)展“瘋狂誦讀”活動(dòng)。一是

3時(shí)間上給予保證，每天早晨有一個(gè)專門的誦讀時(shí)間；二是有專門的閱讀教材——《語(yǔ)文晨讀》，從周一到周末，每日均配備內(nèi)容不同的體例，周一背經(jīng)典詩(shī)文，周二誦美文詩(shī)文，周三記精品成語(yǔ)，周四讀名人故事，周五賞中考佳作、名家名作，周末知千古歷史；三是語(yǔ)文教研組以年級(jí)定出誦讀計(jì)劃，以年級(jí)或以班組織讀書活動(dòng)匯報(bào)會(huì)。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，會(huì)使學(xué)生達(dá)到理解文化、提升品位、開(kāi)拓思維、綜合提高語(yǔ)文讀寫能力的目的。

3、特色課間操，有利于學(xué)生身心健康和意志品質(zhì)的鍛煉。昌樂(lè)的課間跑步，是校園內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景線，我們的課間操與之仍有差距。為此，學(xué)校特派體育老師去昌樂(lè)學(xué)習(xí)考察。近期主要抓了以下幾方面的工作，一是效仿昌樂(lè)的跑操進(jìn)行訓(xùn)練，二是新教了一套韻律操，三是狠抓出操收操的質(zhì)量，四是注重每次操后各班的總結(jié)整頓工作。在全體師生的努力下，我校的課間操又提升了一個(gè)檔次。

4、民主科學(xué)的班級(jí)管理，給課改創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧積極的學(xué)習(xí)生活氛圍。聽(tīng)了昌樂(lè)二中現(xiàn)代班級(jí)管理介紹，可以看出這是魏書生“民主科學(xué)”的班級(jí)管理思想的升華。因此，我校繼續(xù)堅(jiān)守三年來(lái)一以貫之的班級(jí)管理辦法，同時(shí)又注入了昌樂(lè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的新血液，如：家庭式的班集體建設(shè)、愛(ài)和尊重為主旋律的師生關(guān)系、充滿溫暖和親情的生日榜、現(xiàn)代班級(jí)文化建設(shè)、“法治加情治”的學(xué)生“自主管理”和“自我管理”相結(jié)合的管理模式等。我們將進(jìn)一步探索和研究，創(chuàng)建一個(gè)個(gè)民主、科學(xué)、和諧的班集體。

建校三年來(lái)，我們一直在推進(jìn)課堂教學(xué)的改革，一直在想方設(shè)法提高課堂效率，正是由于全校上下的孜孜以求，我校的教育教學(xué)質(zhì)量才能穩(wěn)步提升，并受到了社會(huì)各界的一致好評(píng)。課改，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，我們僅僅是邁開(kāi)了第一步，現(xiàn)在所做的都微不足道，打造真正的高效課堂，還需要不斷地學(xué)習(xí)、研究、總結(jié)、反思。我們要在堅(jiān)守自己已有成績(jī)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步潛心研究、積極探索、富有創(chuàng)造性地、腳踏實(shí)地地做好各項(xiàng)工作，為推進(jìn)學(xué)校課改進(jìn)程作出新的更大的貢獻(xiàn)。

第四篇：對(duì)百姓美術(shù)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和思考[范文模版]

對(duì)百姓美術(shù)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和思考

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，廣大百姓對(duì)精神文化活動(dòng)的要求越來(lái)越高，美術(shù)培訓(xùn)作為群眾藝術(shù)館免費(fèi)開(kāi)放的重要分支，對(duì)成就百姓藝術(shù)夢(mèng)想、提升百姓的精神文化生活有著非常重要的作用。現(xiàn)階段，免費(fèi)開(kāi)放是公共文化服務(wù)的重要組成部分，利用多樣化、創(chuàng)新的美術(shù)培訓(xùn)會(huì)鍛煉百姓的審美創(chuàng)造能力，能夠增強(qiáng)藝術(shù)生活的樂(lè)趣，進(jìn)而樹(shù)立正確的審美觀，促進(jìn)身心的健康。

關(guān)鍵詞：群眾藝術(shù)館 免費(fèi)培訓(xùn) 審美

今年3月1日國(guó)家正式施行了《中華人民共和國(guó)公共文化服務(wù)保障法》，在法律條文中提出了公共文化服務(wù)設(shè)施免費(fèi)和進(jìn)行藝術(shù)培訓(xùn)的要求，進(jìn)一步完善了我國(guó)文化法律制度體系，為明確政府責(zé)任、更好地保障百姓基本文化權(quán)利提供了重要的法律依據(jù)。作為免費(fèi)開(kāi)放的群眾藝術(shù)館，進(jìn)行美術(shù)培訓(xùn)為百姓提供了接受美術(shù)教育的窗口，成為了重要的文化傳播平臺(tái)，百姓們的基本文化需求有了滿足和保障。

一、百姓美術(shù)培訓(xùn)的特殊性和重要性

百姓美術(shù)培訓(xùn)是近幾年來(lái)社會(huì)最普及的文化教育，每個(gè)文化館站都有自己的培訓(xùn)教室和培訓(xùn)教師，培訓(xùn)對(duì)象大多是通過(guò)社區(qū)報(bào)名參加培訓(xùn)，幾乎包含了所有年齡段、不同行業(yè)的人群，作為百姓美術(shù)培訓(xùn)，學(xué)員層次是各不相同的，教學(xué)的觀念就要與學(xué)校教育不一樣，給老師帶來(lái)很大的難度。

美術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容種類多、內(nèi)容繁雜，豐富的課程會(huì)給百姓帶來(lái)學(xué)習(xí)興趣，群眾藝術(shù)館的免費(fèi)培訓(xùn)會(huì)為學(xué)員提供教學(xué)設(shè)施、紙張和用具，百姓們不需要消費(fèi)即可學(xué)到專業(yè)的美術(shù)知識(shí)，豐富和活躍了城市百姓的文化生活，這就為創(chuàng)建和諧社會(huì)發(fā)揮了重要作用，百姓參與群眾性的活動(dòng)有益于身心健康的同時(shí)也能快樂(lè)的生活和工作。因此百姓培訓(xùn)為社會(huì)帶來(lái)了精神文明的進(jìn)步，全民素質(zhì)才能得到提高。

二、對(duì)百姓美術(shù)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)

（一）美術(shù)培訓(xùn)要體現(xiàn)以百姓為本的教學(xué)原則

以百姓為主體，就是一切從群眾出發(fā)提出的：要相信群眾、依靠群眾、服務(wù)群眾，要正確判斷當(dāng)代群眾的文化水平如何？對(duì)藝術(shù)文化的理解情況如何？對(duì)美術(shù)領(lǐng)域的了解程度如何？不同人群、不同地域人群的特殊文化需求如何？經(jīng)過(guò)這些基本判斷后，才能制定美術(shù)培訓(xùn)方案，確定培訓(xùn)要達(dá)到的目標(biāo)。

（二）美術(shù)培訓(xùn)要體現(xiàn)服務(wù)至上的原則

要強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，在搞好服務(wù)上下功夫，教師的專業(yè)水平很高，但是不能“居高臨下”，對(duì)待百姓要平心靜氣，加深群眾學(xué)員的認(rèn)同感，突出以群眾為主體的地位，拉近與群眾的距離，在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)要主動(dòng)幫助解決而不是訓(xùn)斥和指責(zé)，對(duì)于學(xué)員要以親情為切入點(diǎn)，以寬容之心來(lái)輔導(dǎo)，把專業(yè)的語(yǔ)言變成適合?W員接受的話語(yǔ)，耐心地指導(dǎo)和認(rèn)真地教學(xué)。真正地建立一種平等的培訓(xùn)關(guān)系，增強(qiáng)群眾學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

（三）美術(shù)培訓(xùn)要?jiǎng)?chuàng)造豐富多彩的教學(xué)形式

群眾文化普及意味著要和專業(yè)培訓(xùn)有所區(qū)別，這里提出要?jiǎng)?chuàng)新地提高美術(shù)專業(yè)，推廣普及群眾美術(shù)知識(shí)的觀點(diǎn)，創(chuàng)新地提高重在改革和新意，教師要把自身的專業(yè)化水平不斷提高，有能力把專業(yè)化知識(shí)進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，對(duì)待百姓不同層次的水平要“普及”和“提高”一起抓，既要普及專業(yè)知識(shí)也要共同提高。這也與“自主創(chuàng)新”、構(gòu)建和諧社會(huì)的要求和目標(biāo)完全一致。

三、群眾藝術(shù)館免費(fèi)開(kāi)放后對(duì)百姓美術(shù)培訓(xùn)的思考

（一）擴(kuò)大對(duì)各類人群的藝術(shù)普及教育，開(kāi)展對(duì)群眾美術(shù)愛(ài)好及學(xué)習(xí)情況的調(diào)研，針對(duì)他們的需求來(lái)開(kāi)設(shè)科學(xué)又合理的課程，制訂全年輔導(dǎo)計(jì)劃，動(dòng)員和激勵(lì)群眾自覺(jué)參與美術(shù)活動(dòng)，確保所有人平等地享有參與藝術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足不同階層、不同地域的百姓的精神文化需求；

（二）增加藝術(shù)館對(duì)各區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站美術(shù)輔導(dǎo)干部的培訓(xùn)力度，培養(yǎng)骨干，制訂分片培訓(xùn)計(jì)劃，定期深入到基層社區(qū)第一線進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)工作，鼓勵(lì)成立各區(qū)、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的美術(shù)輔導(dǎo)基地，樹(shù)立典型；

（三）做好成果展示，制定展覽計(jì)劃，加強(qiáng)美術(shù)作品交流與學(xué)習(xí)，開(kāi)展多種多樣的展覽形式，大力普及美術(shù)知識(shí)傳播，愉悅?cè)罕娚硇慕】?，滿足群眾的夢(mèng)想和愿望。

（四）加強(qiáng)輔導(dǎo)教師自身的學(xué)習(xí)和提高，要“走出去”“再回來(lái)”，到專業(yè)院校和上級(jí)部門參加各類美術(shù)專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修，要讓自己一專多能，然后把知識(shí)精簡(jiǎn)和概括，編寫適合百姓普及的美術(shù)系列教材。

四、結(jié)語(yǔ)

在新的時(shí)代條件下，要把美術(shù)培訓(xùn)作為互利雙贏的一次機(jī)會(huì)，科學(xué)把握群眾美術(shù)發(fā)展規(guī)律，不斷提高服務(wù)效能，努力實(shí)現(xiàn)好、保障好廣大百姓的文化民生，開(kāi)設(shè)更多人、更豐富多彩的美術(shù)培訓(xùn)，為推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義美術(shù)大發(fā)展大繁榮做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖英奎.簡(jiǎn)談群眾藝術(shù)館的免費(fèi)開(kāi)放工作[J].新長(zhǎng)征，2011（10）.[2] 李光明.美術(shù)教育與教學(xué)方法[J].中國(guó)發(fā)展與創(chuàng)新教育雜志，2008（07）.[3] 段巖峰.論如何開(kāi)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)群眾文化工作[J].大眾文藝，2012（03）.（作者簡(jiǎn)介：楊小薇，女，碩士研究生，遼源市群眾藝術(shù)館，主任，研究方向：群眾文化）

第五篇：關(guān)于校本培訓(xùn)工作的實(shí)踐與思考

關(guān)于校本培訓(xùn)工作的實(shí)踐與思考

霞浦縣教師進(jìn)修學(xué)校吳敏

校本培訓(xùn)以其組織的自主性、內(nèi)容的針對(duì)性、方式的靈活多樣性等特點(diǎn)，為中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作提供了一個(gè)新的操作平臺(tái)，成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。我縣于2003年開(kāi)始新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作，對(duì)中小學(xué)校本培訓(xùn)工作的研究、實(shí)踐與探討也同時(shí)展開(kāi)。幾年來(lái)的探索實(shí)踐，取得了一定的成效與經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也面臨一些問(wèn)題與困惑，筆者對(duì)此有一定的認(rèn)識(shí)與感受。

一、做法與成效

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，提高對(duì)校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)

校本培訓(xùn)是以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題解決為中心，以教育教學(xué)實(shí)踐為落腳點(diǎn)，以提高教師專業(yè)化水平為目的的一種開(kāi)放式的教師培訓(xùn)方式。中小學(xué)校和教師對(duì)校本培訓(xùn)擁有充分的自主權(quán)，提高中小學(xué)校長(zhǎng)和廣大教師對(duì)校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們組織、開(kāi)展、參與校本培訓(xùn)活動(dòng)的積極性，是實(shí)施校本培訓(xùn)的關(guān)鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓(xùn)專題研修班。我們先后組織全縣中小學(xué)校長(zhǎng)及校本培訓(xùn)組織管理者圍繞《校本培訓(xùn)的理念與方案設(shè)計(jì)》、《校本培訓(xùn)的組織與實(shí)施》、《校本培訓(xùn)與教師專業(yè)成長(zhǎng)》、《校本培訓(xùn)的管理與評(píng)價(jià)》等專題進(jìn)行了專題研討培訓(xùn)；其次，提供校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料。我們?yōu)槿h中小學(xué)校推薦了《校本培訓(xùn)實(shí)施指南》（首都師大出版社出版，張祖春主編）一書，做為各校組織學(xué)習(xí)的主要材料，同時(shí)編印《校本培訓(xùn)知識(shí)問(wèn)答》，圍繞廣大中小學(xué)教師關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑；第三，做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。我們經(jīng)常在中小學(xué)校長(zhǎng)會(huì)議、教務(wù)主任會(huì)議及參與各校教研活動(dòng)等活動(dòng)中，積極宣講校本培訓(xùn)的意義和作用。通過(guò)廣泛深入地學(xué)習(xí)、宣傳、研討，許多中小學(xué)校長(zhǎng)及中小學(xué)教師進(jìn)一步明確了開(kāi)展校本培訓(xùn)是新時(shí)期加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的需要；是促進(jìn)教師不斷提高專業(yè)化水平的需要；是提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。

2、統(tǒng)籌規(guī)劃，明確職責(zé)，確保校本培訓(xùn)工作的落實(shí)

校本培訓(xùn)工作得以持續(xù)開(kāi)展的關(guān)鍵在于能否取得實(shí)效。為避免出現(xiàn)“轟轟烈烈搞培訓(xùn)、認(rèn)認(rèn)真真走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象，確保我縣校本培訓(xùn)工作的良好開(kāi)局，在認(rèn)真總結(jié)新課程教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、深入中小學(xué)全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)《寧德市校本培訓(xùn)實(shí)施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作的通知》。該《通知》遵循“加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、上下互動(dòng)、分工協(xié)作、形成合力”的原則，對(duì)校本培訓(xùn)的目標(biāo)和意義、組織與領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施與管理、條件與保障等方面做了的明確規(guī)定、提出了具體的要求?！锻ㄖ分赋觯骸翱h教師進(jìn)修學(xué)校具體負(fù)責(zé)全縣中小學(xué)、幼兒園的校本培訓(xùn)的管理和指導(dǎo)工作”、“各校要將培訓(xùn)內(nèi)容向縣教師進(jìn)修學(xué)校申報(bào)”、“培訓(xùn)方案須經(jīng)審核同意后，方可實(shí)施”?！锻ㄖ愤M(jìn)一步明確：各中小學(xué)校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)工作的“第一負(fù)責(zé)人”、“各校要根據(jù)市實(shí)施方案的要求，建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，并指定專人具體負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)工作，中學(xué)以校為主，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)以中心校為主體開(kāi)展此項(xiàng)工作”，要求各中小學(xué)校長(zhǎng)要結(jié)合校情提出校本培訓(xùn)的思路和構(gòu)想，充分發(fā)揮校長(zhǎng)在校本培訓(xùn)中導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。按照《通知》要求，全縣中小學(xué)校普遍成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，初步形成了我縣校本培訓(xùn)工作的組織網(wǎng)絡(luò)。

3、立足校情，突出重點(diǎn)，科學(xué)確定校本培訓(xùn)的內(nèi)容

校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴而行。近年來(lái)針對(duì)許多教師對(duì)于如何將新課程理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為等仍感困惑的問(wèn)題，我們確定了將“提高課堂教學(xué)的有效性”做為校本培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞這一重點(diǎn)，許多學(xué)校通過(guò)召開(kāi)師生座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察等方式，把握培訓(xùn)需求、確定培訓(xùn)內(nèi)容、制訂培訓(xùn)計(jì)劃。如牙城中心小學(xué)以“重讀課程標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率”為培訓(xùn)主要內(nèi)容；三沙中心小學(xué)以“新課程理念下的有效課堂教學(xué)”為培訓(xùn)主題；縣一小以“教師角色轉(zhuǎn)換與建立師生互動(dòng)的課堂教學(xué)關(guān)系”為培訓(xùn)主題；海島中心小學(xué)以“復(fù)式教學(xué)如何體現(xiàn)課堂新理念”為培訓(xùn)專題?？傮w上看，我縣各中小學(xué)校本培訓(xùn)的內(nèi)容大多以解決學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為重點(diǎn)，在關(guān)注學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的同時(shí)也關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

4、創(chuàng)新模式，研訓(xùn)一體，促進(jìn)校本培訓(xùn)與校本教研的有機(jī)結(jié)合先進(jìn)的培訓(xùn)理念，只有外化為具體的培訓(xùn)形式，才能有所依托、落到實(shí)處。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，校本培訓(xùn)和校本教研上是相互滲透的有機(jī)整體，校本教研是前提和基礎(chǔ)，校本培訓(xùn)是手段和保障。在實(shí)際工作中，只有將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到研中有訓(xùn)、訓(xùn)中有研、以研代訓(xùn)、以訓(xùn)促研，研訓(xùn)一體，才能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也才能有效地開(kāi)展校本培訓(xùn)工作。為此，我們?cè)谛１九嘤?xùn)形式上不斷創(chuàng)新和探索。在組織實(shí)施校本培訓(xùn)工作中，積極嘗試以活動(dòng)為載體，以校際交流為媒介，以實(shí)踐反思為突破口，以競(jìng)賽評(píng)優(yōu)為動(dòng)力，來(lái)充分調(diào)動(dòng)教師參與的積極性，以推動(dòng)校本培訓(xùn)的深入開(kāi)展。如沙江中心小學(xué)通過(guò)開(kāi)展“朝陽(yáng)工程”活動(dòng)，來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)與管理，溪南中心小學(xué)通過(guò)開(kāi)展“課改三星”評(píng)選活動(dòng)，激發(fā)教師積極參與課改熱情；水門中心小學(xué)通過(guò)開(kāi)展“自我研讀”活動(dòng)，引導(dǎo)教師帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷解決問(wèn)題。通過(guò)定期舉辦校際協(xié)作交流研討活動(dòng)、教壇新秀評(píng)選活動(dòng)、教育教學(xué)案例征集活動(dòng)、課堂教學(xué)開(kāi)放周等活動(dòng)展示各校風(fēng)采，提高培訓(xùn)效益，擴(kuò)大培訓(xùn)成果。由于學(xué)校不同、學(xué)科不同、教師本身的特點(diǎn)不同，各校校本培訓(xùn)的組織形式和開(kāi)展方式也表現(xiàn)得不盡相同。如許多學(xué)校廣泛采用的基于校際協(xié)作的校本培訓(xùn)形式、基于課堂觀摩的校本培訓(xùn)形式、基于專題講座的校本培訓(xùn)形式、基于課題引領(lǐng)的校本培訓(xùn)形式。2006年隨著我縣中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的開(kāi)展，一些學(xué)校還開(kāi)展了基于網(wǎng)絡(luò)資源的校本培訓(xùn)形式的嘗試。2007年初我們受市教師進(jìn)修學(xué)院的委托，承辦2007年市校本培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，分別在三沙中心小學(xué)、十八中開(kāi)展基于課例研討和案例分析的校本培訓(xùn)的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評(píng)。

5、關(guān)注過(guò)程，講求實(shí)效，加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的管理

校本培訓(xùn)是一項(xiàng)涉及面廣、業(yè)務(wù)性強(qiáng)的復(fù)雜系統(tǒng)工程。要提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量，必須要有一個(gè)完善、嚴(yán)格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，在明確校長(zhǎng)是第一責(zé)任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門。我縣各中小學(xué)普遍成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教研室、教務(wù)處、骨干教師共同參與的培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，初步建立統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、明確職責(zé)、分工協(xié)作的工作機(jī)制；二是建立校本培訓(xùn)管理制度。根據(jù)市縣有關(guān)文件精神，結(jié)合我縣實(shí)際制訂了《霞浦縣中小學(xué)教師校本培訓(xùn)管理辦法》，建立了校本培訓(xùn)申報(bào)審批制度、培訓(xùn)管理制度、檔案管理制度及考核評(píng)估制度等。許多學(xué)校的校本培訓(xùn)工作基本做到了有組織、有計(jì)劃、有措施，一些學(xué)校還制定和完善了專題講座學(xué)習(xí)制度、課題研究制度、師徒結(jié)對(duì)和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展、增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效提供了有力保障，同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了每一位教師的參與和投入的積極性。

6、深入基層，加強(qiáng)指導(dǎo)，充分發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用

新課程突出強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，在此理念的指導(dǎo)下，課程設(shè)置、教材選編、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、考試評(píng)價(jià)等都發(fā)生了深刻的變化，這種變化使教學(xué)實(shí)踐遇到了大量前所未有的新問(wèn)題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學(xué)開(kāi)展校本培訓(xùn)成為必須，同時(shí)也對(duì)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的角色轉(zhuǎn)變及作用發(fā)揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓(xùn)中引領(lǐng)示范、參與合作、評(píng)價(jià)指導(dǎo)、服務(wù)推廣、溝通互聯(lián)等作用的發(fā)揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓(xùn)試點(diǎn)校，我們?cè)趶V泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學(xué)作為市級(jí)校本培訓(xùn)試點(diǎn)校，通過(guò)試點(diǎn)校校本培訓(xùn)工作的開(kāi)展，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)全縣中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。其次，通過(guò)組織研討會(huì)、深入中小學(xué)巡回輔導(dǎo)、幫助分析診斷校情、指導(dǎo)制訂計(jì)劃等方式為中小學(xué)提供幫助指導(dǎo)。第三，經(jīng)常組織骨干教師、學(xué)科帶頭人“送教下鄉(xiāng)”、開(kāi)展校際交流活動(dòng)、舉辦專題講座、參與教學(xué)研討等，努力做到培訓(xùn)資源共享，培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、問(wèn)題與困惑

1、認(rèn)識(shí)不足，觀念模糊

雖然從整體上看，校本培訓(xùn)在一定程度上已被中小學(xué)校長(zhǎng)和教師所接受和重視，但認(rèn)識(shí)不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教師培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度，認(rèn)為教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，應(yīng)集中精力抓考試成績(jī)、升學(xué)率的提高，而校本培訓(xùn)是可有可無(wú)的，可以忽略或不必開(kāi)展，存在降低要求，流于形式的現(xiàn)象。有的學(xué)校雖然把校本培訓(xùn)工作雖然寫入了學(xué)校的工作目標(biāo)，列入了的工作計(jì)劃，而更多的情況下是抓而不實(shí)、流于形式的。因此進(jìn)一步提高對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，這是做好校本培訓(xùn)工作的前提條件，同時(shí)也是促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提高、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學(xué)工作，沒(méi)能把參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教育教學(xué)水平的提高聯(lián)系起來(lái)，對(duì)校本培訓(xùn)的意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為是搞形式，是增加負(fù)擔(dān)，因而對(duì)培訓(xùn)存在抵觸情緒，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、積極性不高。

2、內(nèi)容單一，形式泛化

雖然幾乎所有的學(xué)校都在進(jìn)行校本培訓(xùn)，但究竟什么是校本培訓(xùn)、怎樣培訓(xùn)、培訓(xùn)什么，許多學(xué)校還不是很清楚，缺乏對(duì)校本培訓(xùn)的理性思考。一些學(xué)校把校本培訓(xùn)的簡(jiǎn)單理解為教師教學(xué)基本功訓(xùn)練、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹、專題講座、聽(tīng)課評(píng)課等，因此開(kāi)展校本培訓(xùn)工作內(nèi)容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現(xiàn)為：第一、培訓(xùn)目標(biāo)缺乏科學(xué)性。一些學(xué)校在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)過(guò)多考慮學(xué)校的工作安排和上級(jí)主管部門的要求，卻忽視了教師的培訓(xùn)需求，缺少針對(duì)性、層次性，特別是對(duì)于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識(shí)培訓(xùn)需要的前提下，滿足教師的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)需要方面。有些學(xué)校前后的培訓(xùn)計(jì)劃幾乎完全不同，毫無(wú)聯(lián)系，缺少連續(xù)性。第二、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。多數(shù)學(xué)校的校本培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于集中和單一化，注重理論觀念培訓(xùn)，信息技術(shù)培訓(xùn)，忽視了教師的教育教學(xué)能力培訓(xùn)、學(xué)科知識(shí)的拓展培訓(xùn)。學(xué)校在選擇和確定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)存在想培訓(xùn)什么就培訓(xùn)什么，流行什么就培訓(xùn)什么的隨意性，難以保證培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，無(wú)法滿足不同教師的不同學(xué)習(xí)需要和個(gè)體成長(zhǎng)需要。第三、培訓(xùn)形式泛化。有的學(xué)校用常規(guī)教研代替校本培訓(xùn)，認(rèn)為定期舉辦一些專題講座、適時(shí)開(kāi)展課堂觀摩、組織優(yōu)秀論文評(píng)選等便是校本培訓(xùn)，培訓(xùn)缺乏層次性、互動(dòng)性，形式單一，培訓(xùn)低效。常常是不同學(xué)科、不同年齡、不同層次的教師同時(shí)聽(tīng)一個(gè)報(bào)告、一個(gè)講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓(xùn)方式，低劣的培訓(xùn)手段，常常造成教師被動(dòng)的接受培訓(xùn)，自我培訓(xùn)動(dòng)力不足，無(wú)法取得令人滿意的培訓(xùn)的效果。

4、資源不足，管理滯后

目前，我縣的校本培訓(xùn)工作仍存在管理滯后的問(wèn)題，配套的考核、獎(jiǎng)懲機(jī)制仍未建立，無(wú)法評(píng)定優(yōu)劣，難以激發(fā)學(xué)校組織校本培訓(xùn)的積極性。同時(shí)，培訓(xùn)設(shè)施落后，培訓(xùn)資源缺乏，專業(yè)指導(dǎo)不力等現(xiàn)象的存在，在一定程度上制約了校本培訓(xùn)的開(kāi)展以及培訓(xùn)質(zhì)量的提高。就我縣校本培訓(xùn)工作進(jìn)展情況看，許多學(xué)校反映教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間緊，缺乏培訓(xùn)師資和學(xué)科帶頭人，加上資料、設(shè)施和經(jīng)費(fèi)等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓(xùn)的開(kāi)展及其效果。如培訓(xùn)師資問(wèn)題的解決，如果一味外聘勢(shì)必受到學(xué)校財(cái)力等多方面的影響，而一味的校內(nèi)開(kāi)發(fā)則一所學(xué)校中的名師畢竟有限，而且容易出現(xiàn)“近親繁殖”、低水平重復(fù)的現(xiàn)象。

5、經(jīng)費(fèi)短缺，研訓(xùn)分離

機(jī)構(gòu)設(shè)置的不合理，分工協(xié)作機(jī)制的缺乏，人為造成了研訓(xùn)分離。目前就我縣來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)修學(xué)校與中學(xué)教研室尚未整合，就教師進(jìn)修學(xué)校內(nèi)部來(lái)說(shuō)，仍分設(shè)小學(xué)教研室與培訓(xùn)處。其次，在師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)尚未到位的情況下，縣教師進(jìn)修學(xué)校組織開(kāi)展校本培訓(xùn)，深入中小學(xué)指導(dǎo)推動(dòng)校本培訓(xùn)，以及提高研訓(xùn)人員專業(yè)素質(zhì)等工作動(dòng)力何來(lái)，能持續(xù)多久。高質(zhì)量的教師培訓(xùn)需要現(xiàn)代化的培訓(xùn)手段、良好的培訓(xùn)環(huán)境，沒(méi)有一定經(jīng)費(fèi)投入是難以運(yùn)行的。就目前的校本培訓(xùn)來(lái)看，教育行政部門對(duì)校本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入微乎其微，大多的情況是學(xué)校自籌資金組織開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校只能根據(jù)自己的實(shí)際情況，在力所能及的范圍之內(nèi)組織培訓(xùn)活動(dòng)。

三、認(rèn)識(shí)與感受

1、實(shí)施校本培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵

要使校本培訓(xùn)真正落到實(shí)處，取得實(shí)效，提高廣大中小學(xué)教師尤其是中小學(xué)校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵，必須強(qiáng)化“校長(zhǎng)是第一責(zé)任人”的意識(shí)。中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)在校本培訓(xùn)工作中，努力成為學(xué)習(xí)研討的積極參與者、專業(yè)引領(lǐng)上的平等研究者、財(cái)力支持上的主動(dòng)服務(wù)者。應(yīng)從教育發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的高度，重新認(rèn)識(shí)和定位校本培訓(xùn)工作。要充分充分認(rèn)識(shí)到校本培訓(xùn)工作對(duì)于提高教師實(shí)施新課程的能力、改進(jìn)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式、推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展等方面的重大意義，全面把握校本培訓(xùn)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，充分認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，正確處理好校本培訓(xùn)工作中近期發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的關(guān)系、共性與個(gè)性的關(guān)系、理論與實(shí)踐的關(guān)系、規(guī)范和自由等方面的關(guān)系。

2、實(shí)施校本培訓(xùn)，形成氛圍是前提

校本培訓(xùn)具有針對(duì)性、靈活性、多樣性、自主性的特點(diǎn)，能否形成有利教師研討、交流、對(duì)話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開(kāi)放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個(gè)性的舞臺(tái)，是開(kāi)展校本培訓(xùn)工作的前提，只有這樣，校本培訓(xùn)才能生機(jī)勃勃地持續(xù)開(kāi)展起來(lái)。學(xué)校管理者要積極營(yíng)造了寬松、參與、互動(dòng)、整體推進(jìn)的培訓(xùn)環(huán)境，搭建專家、校長(zhǎng)、教師對(duì)話、交流的平臺(tái)。校長(zhǎng)應(yīng)成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學(xué)機(jī)制與教師一道攻克難關(guān)；校長(zhǎng)成為教師的良師益友，激勵(lì)教師教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的良好個(gè)性發(fā)展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。要著力于建設(shè)注重學(xué)習(xí)、注重教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化，積極在學(xué)校建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)校教師共同發(fā)展，建立學(xué)習(xí)工作一體化機(jī)制，把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織，形成寬松的環(huán)境和開(kāi)放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對(duì)話中，共同分享、共同提高。

3、實(shí)施校本培訓(xùn)，關(guān)注課堂是重點(diǎn)

課堂不僅是教學(xué)的時(shí)空?qǐng)鏊菐熒鷮?duì)話與交流的舞臺(tái)，更是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要陣地。以關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)為首要目標(biāo)的校本培訓(xùn)，應(yīng)以關(guān)注課堂，分析課堂，優(yōu)化課堂為重點(diǎn)。問(wèn)題是教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)必經(jīng)的過(guò)程，因此，校本培訓(xùn)不僅不應(yīng)回避問(wèn)題，而且應(yīng)主動(dòng)地回到每一個(gè)教師的課堂中去尋找問(wèn)題，在研究課堂的同時(shí)研究教師、學(xué)生，從而加以總結(jié)、提升，以此作為校本教師培訓(xùn)的內(nèi)容。也只有當(dāng)教師的培訓(xùn)回歸到真實(shí)的課堂，研究課堂教學(xué)情境下的具體問(wèn)題，才能吸引和調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的熱情。所以，校本培訓(xùn)必須植根于學(xué)校教育教學(xué)的具體實(shí)踐，聚焦課堂教育教學(xué)實(shí)踐，貼近課程改革實(shí)際，選擇教育教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題作為培訓(xùn)內(nèi)容，將教師在教育過(guò)程和課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、產(chǎn)生的困惑作為培訓(xùn)的起點(diǎn)，以問(wèn)題得以解決作為培訓(xùn)的歸宿，引導(dǎo)中小學(xué)教師立足于自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷反思、研究和改進(jìn)自身的教學(xué)行為，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4、實(shí)施校本培訓(xùn)，制度建設(shè)是保障

校本培訓(xùn)的針對(duì)性、自主性的特征，對(duì)校本培訓(xùn)的管理提出了更高的要求，加強(qiáng)校本培訓(xùn)制度建設(shè)是實(shí)施校本培訓(xùn)的重要保障，中小學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建立一套校本培訓(xùn)的計(jì)劃審批制度、培訓(xùn)管理制度、考核評(píng)估制度以及學(xué)時(shí)登記制度，是校本培訓(xùn)工作持續(xù)開(kāi)展的重要保證。教育行政部門應(yīng)高度重視校本培訓(xùn)工作，把校本培訓(xùn)當(dāng)作中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的大事來(lái)抓，及時(shí)研究制定政策，確保中小學(xué)校本培訓(xùn)的順利開(kāi)展；應(yīng)將學(xué)校校本培訓(xùn)開(kāi)展情況作為年終評(píng)估檢查的一項(xiàng)主要內(nèi)容，對(duì)校本培訓(xùn)開(kāi)展好的學(xué)校進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)設(shè)立專項(xiàng)資金解決校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的不足。各學(xué)校在年終考評(píng)時(shí)應(yīng)將教師參加校本培訓(xùn)情況納入考核的重要內(nèi)容，與評(píng)優(yōu)、評(píng)職、晉級(jí)掛鉤。

5、實(shí)施校本培訓(xùn)，專業(yè)引領(lǐng)是支撐

校本培訓(xùn)是以校為本的教師培訓(xùn)，但要開(kāi)展好校本培訓(xùn)，僅僅依靠各個(gè)中小學(xué)自身的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)橹行W(xué)受自身?xiàng)l件的制約，僅僅依靠他們自身的力量來(lái)組織校本培訓(xùn)，培訓(xùn)工作常常會(huì)陷入低層次、低效率、低格局的狀態(tài)。實(shí)踐表明，專業(yè)研究人員的介入是校本培訓(xùn)不可缺少的因素，離開(kāi)了專業(yè)人員的學(xué)術(shù)支持和專業(yè)引領(lǐng)，校本培訓(xùn)就會(huì)處在低水平重復(fù)的狀態(tài)，所以說(shuō)校本培訓(xùn)要取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，取得可持續(xù)地發(fā)展，獲得專業(yè)人員的支持和幫助是一重要支撐。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)做好以下幾方面工作：首先、通過(guò)確定校本培訓(xùn)試點(diǎn)校，實(shí)行教研員掛校指導(dǎo)，推動(dòng)校本培訓(xùn)工作的開(kāi)展；第二、深入研究校本培訓(xùn)的規(guī)律、特點(diǎn)以及操作層面的問(wèn)題，積極開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資源，定期深入基層學(xué)校，為基層學(xué)校有效開(kāi)展校本培訓(xùn)提供幫助和指導(dǎo)；第三、充分發(fā)揮教研員的作用，有計(jì)劃地培訓(xùn)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，逐步建立一個(gè)逐級(jí)負(fù)責(zé)、縱向貫通、橫向輻射、協(xié)調(diào)高效的立體的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)格局。

同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要積極引導(dǎo)中小學(xué)加強(qiáng)交流，充分利用培訓(xùn)資源，要努力形成簡(jiǎn)便靈活、形式多樣并且行之有效的協(xié)作交流機(jī)制。通過(guò)校際校內(nèi)的交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，物盡其力,解決各學(xué)校反映出的培訓(xùn)師資不足的問(wèn)題。以學(xué)校為中心挖掘培訓(xùn)資源，能者為師，,讓骨干教師在培訓(xùn)活動(dòng)中充分展示自己，獲得價(jià)值，以更高的熱情、更多的精力投入到培訓(xùn)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中。

校本培訓(xùn)工作剛剛起步，還處在實(shí)驗(yàn)探索階段，沒(méi)有固定的模式可循，不過(guò)我們堅(jiān)信只要堅(jiān)持以校為本，扎實(shí)開(kāi)展培訓(xùn)工作，并在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)改進(jìn)完善，教師的教育智慧和教育潛能必將得以進(jìn)一步激發(fā)，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)水平必將得到在進(jìn)一步提高，我縣中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量必將邁上一個(gè)新的臺(tái)階。