第一篇：菜單式校本培訓的實踐與思考

菜單式校本培訓的實踐與思考

在研究如何讓校本培訓從形式化轉向實效性的過程中，我們發(fā)現(xiàn)往往存在“內需”與“外力”的矛盾?！皟刃琛敝该總€人與生俱來的潛在的想發(fā)展、求發(fā)展的需求，“外力”指推動內需轉化為現(xiàn)實的外部環(huán)境和驅動力。根據(jù)馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說，人的發(fā)展是一個個性化、長期性、全面性的復雜工程，試想，只有“內需”而沒有“外力”，或“外力”與“內需”相脫軌，教師能發(fā)展、會發(fā)展嗎？“自助餐”為什么會深受國內外人士的歡迎？它給我們這樣一個啟示：作為教師的專業(yè)化發(fā)展，我們必須找到其“內需”和“外力”的最佳結合點，讓校本培訓的“眾口難調”之苦轉化為“眾口自調”之樂。

基于以上認識，我區(qū)教育局校本培訓領導小組通過多次調研，提出了“跟進需要、教師點菜、形成菜單、名師下廚、眾口自調”的菜單式培訓模式，在理論層面上，這一模式能有效地解決以上矛盾。而通過一個學期的試點實驗，成效明顯，深受教師的歡迎，從反饋的調查問卷表中我們發(fā)現(xiàn)，校本培訓已逐步成為教師的自我需求。因此，我們更堅定對菜單式校本培訓模式的研究與實踐。在實施菜單式校本培訓過程中，我們將宏觀規(guī)劃和微觀管理有機結合。

一、宏觀規(guī)劃突出三部曲

一是教師點菜。學期初，我們下發(fā)了“漢沽管理區(qū)校本培訓問卷表”讓教師自主點菜，全區(qū)90%的教師積極參與，經(jīng)歸類整理，共提出13條培訓建議和五個層面近30個菜單，如新課標下如何省時有效地備課？學生良好習慣養(yǎng)成的策略培訓等等。

二是選擇菜單。如何讓培訓的內容兼顧教育發(fā)展的要求、學校發(fā)展的要求、教師自主的需求？我們在教師點菜的基礎上進行了有計劃地統(tǒng)籌安排，本學期，安排了五次全員性通識培訓和五次自主性培訓，由教育部門規(guī)定的“高效課堂構建”培訓和考核;有多元化需求與教師專業(yè)化成長的專題培訓;有備課改革和教學設計兩方面的專項輔導;有班級文化建設的研修;有新課程實施的跟進培訓;有校級評價改革經(jīng)驗―――“板塊跟進式評價體系”思考與實踐的研討;有微課的制作等等內容，其中80%是教師提供的菜單，較大限度地滿足了教師的需求。

三是提供菜單。確定培訓內容、時間、地點及主講名師下發(fā)給每位教師一份“菜單式校本培訓安排表”。

二、微觀管理凸顯三個一體化

一是管理一體化（這是校本培訓正常運行的條件），至上而下形成一條主線、三室并舉的梯級管理體系，即校本培訓領導小組又名?？蒲蓄I導小組（校長任組長―――眾所周知，校長對校本培訓的認識和培訓理念是推動校本培訓有效性的關鍵，因為，只有這樣，校本培訓才會與學校的一切教育教學行為和活動有機結合起來，并使校本培訓成為學校一切教育教學活動的有效載體。）→校本培訓辦公室規(guī)劃和實施（優(yōu)秀教師主抓）→校長室、教務處、教科室三室并舉具體落實→教研組、年級組的校本教研→一師一品、多師一品結對活動、教師個體自主學習活動。同時，出臺了“漢沽管理區(qū)校本教育科研管理條例”和“漢沽管理區(qū)校本培訓管理細則”。

二是培訓一體化（這是校本培訓突出實效的關鍵），包括兩個層面，一個層面指培訓的流程一體化，即由校本培訓辦公室聘請專業(yè)人員對培訓者進行培訓→培訓者進行備課、試講→培訓者進行教師培訓→教師反饋培訓情況，力圖培訓的有效。另一個層面指培訓的過程一體化，以現(xiàn)代信息技術中演示文稿的培訓為例，即提出目標（分一級和二級目標，教師可根據(jù)自己的水平自主選擇）→參與培訓（由專業(yè)教師培訓）→自主訓練（學校提供自主訓練的時間、地點和指導教師，教師根據(jù)自己的實際情況自主選擇是否需要訓練）→考核評價（成立考核領導小組和命題小組，制定考場規(guī)則，分成四個層面進行不同目標的考核，記錄每位教師的考核情況，評出10名優(yōu)秀者予以獎勵）→進行應用（要求合格的教師在今后的所有教學活動中需自己制作和應用演示文稿）。

三是考核一體化（這是校本培訓實施的制度保證），學分是教師培訓的體現(xiàn)，我們設立區(qū)級校本培訓學分制，與校級校本培訓考核辦法相接軌，對不同年齡段的教師有不同的要求。本學期，設立22個校級學分，要求不同年齡段的教師至少分別獲得12-18個學分。同時，實施校本培訓網(wǎng)上考核機制，在校園網(wǎng)上開設了菜單式校本培訓專欄，設立觀點臺、作業(yè)欄、留言板、資料庫等6個小欄目，每次培訓后布置培訓作業(yè)，如學習主題培訓后，我們布置了如下的作業(yè)：選擇一節(jié)課，設計一份目標并圍繞學什么、怎么學兩個問題進行目標解讀，教師按要求將所完成的作業(yè)在規(guī)定時間內發(fā)送到校園網(wǎng)相應的作業(yè)欄里，考核組成員進行網(wǎng)上查閱并及時將考核結果、學分予以公布，考核情況與教師結構工資和年度考核掛鉤，這樣的考核方式省時又實效，實現(xiàn)了資源共享。

三、培訓方式積極創(chuàng)新

一是建立一個校本培訓實驗基地，確定漢沽管理區(qū)第一小學為實驗基地，給青年教師壓擔子、搭平臺，通過市級課題《高效課堂構建的思考與實踐》的研究促進教學活動化、高效化，使教學點成為教師培訓基地、教育科研基地、教學實驗基地。

二是實施跨校培訓：聘請小學的市學科帶頭人作為我區(qū)的教師專業(yè)成長培訓導師，以此拓寬教師的視野，推動我區(qū)教育的一體化進程。同時，選派區(qū)內的市、區(qū)級名師每學期進行5次以上的校際教學聯(lián)誼，以點帶面，互相學習，取長補短，使有限的教育資源發(fā)揮盡可能大的作用。

三是營造培訓氛圍：通過名師引領、互動交流、沙龍活動、分層要求、學分獎勵、網(wǎng)上考核、現(xiàn)場展示、團隊競賽、外出參觀等豐富多彩的形式，激發(fā)教師自主學習的愿望。本學期，我區(qū)以校本培訓為載體，組織了校本培訓開放展示月活動。具體分校本培訓成果展示周、校本課程的開發(fā)與實踐、課題成果展示、校際教學聯(lián)誼等四個系列，其中校本培訓成果展示周，我們以團隊展示的方式檢閱一年來我區(qū)校本培訓的初步成果。

（責編 田彩霞）

第二篇：菜單式培訓心得體會

菜單式培訓心得

根據(jù)組織安排，我于11月22日——23日參加了菜單式培訓能力提升專題選學班，兩天時間很短促，但是老師們深入淺出的講課對我生活、學習以及工作的啟發(fā)很大，我將這兩天來學習到的知識精髓做了深刻的學習和了解。并結合自己的工作實際介紹本次學習的體會和心得如下：

新中國成立六十余年以來，構建社會主義和諧社會成為是我黨在新的歷史時期做出的符合我國國情的，和符合我國廣大人民群眾的根本利益的重大戰(zhàn)略決策。構建和諧社會的關鍵是要以“以人為本”的原則，協(xié)調處理好各種社會、經(jīng)濟矛盾，保障每個社會成員的基本生活和基本權利，尤其是作為弱勢群體的基本生存權、勞動權、受教育權等權利。就我國的現(xiàn)狀來看，我國農村社會保障體系卻長期落后于城市社會保障體系。而農村社會保障制度實施的成功與否，關系到占我國2/3左右人口的農村居民生活條件和生活質量的好壞。因此政府應當逐步完善和加強我國農村社會保障的力度和范圍，逐步實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌一體化，使農村居民享有社會進步發(fā)展的好處，提高和改善廣大農民的生活水平，對于構建新時代和諧社會產生積極的作用。

農村社會保障存在的問題

1.1 我國現(xiàn)行農村社會保障體系項目水平低、范圍小、社會化程度低

現(xiàn)實的情況，在現(xiàn)在的農村，農村社會保障項目主要有農村社會救濟、社會優(yōu)撫、農村“五保”和少數(shù)地方試點的農村社會養(yǎng)老保險及合作醫(yī)療保險。而它們能夠覆蓋的保障

人口在農村是少數(shù)。據(jù)全國農業(yè)委員會主任王云龍指出，“到目前為止，我國農村居民參加農村養(yǎng)老保險的僅為6000萬人，而其中有政府財政補貼的僅僅只有1000萬人?！倍覈r民人數(shù)有9億左右，參加農村養(yǎng)老保險的農民僅占農村人口的7%左右。所以，農村大多數(shù)人仍無法從社會保障中受益。絕大多數(shù)農民沒有任何養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險。農民只有依靠家庭單位養(yǎng)老。而農村因為生產力水平低下，經(jīng)濟收入不高，很多老年農民喪失勞動力后，如果沒有子女依靠來養(yǎng)老，老年農民們大多陷入生活的困頓中。如果生病，老年農民就會陷入“無錢醫(yī)治”的絕望地步。

1.2 二元化經(jīng)濟格局使城鄉(xiāng)社會保障差別過大

我國城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構導致了城鄉(xiāng)社會保障的不一致，存在很大的差別。近年來，國家在制定社會保障制度時，更多的是注重于城市居民。城市人口享有居民養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、失業(yè)保險、工傷保險、生育保險、住房公積金保險、最低生活保障救助制度等比較完善的保障體系。而且城市社會保障覆蓋面大，覆蓋人口數(shù)量多，機關單位、事業(yè)單位、工礦企業(yè)、私企、外企、合資企業(yè)、城市無業(yè)貧困人口等，基本都享有上述各項社會保障。而農村地區(qū)目前的社會保障主要是孤寡五保戶供養(yǎng)、軍烈屬供養(yǎng)、農村社會救助、合作醫(yī)療等方面，且只有少量農村居民能夠享受到農村社會保障。由此可見，城市人口享受著相對較為完善、水平相對較高的社會保障；而農村人口幾乎不存在完整的社會保障體系。在我國，城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展程度極不平衡、差距很大，形成了先進的城市與落后農村并存的格局。加上長期實行城鄉(xiāng)壁

壘政策，城鄉(xiāng)社會經(jīng)濟發(fā)展程度、勞動者收入水平方面存在著很大的差別。城市人口與農村人口很難實行統(tǒng)一的社會保障制度。

1.3 農村社會保障體系管理混亂，缺乏法律保障和監(jiān)督機制

我國雖然已經(jīng)有不少和農村社會保障相關的政策、法規(guī)、指導方針，但都只是地方政府和各級機構自行制定、小范圍實行的地方性政策，還不能算是法律意義上的法律規(guī)則。且各地區(qū)的政策通常都只在各地小范圍實行，還有可能因地方政府領導的調離造成政策的廢止，農村社會保障實施和執(zhí)行，缺乏法律支持。近幾十年來農村社會保障體系發(fā)展緩慢，幾近停滯。缺乏法律支持、立法滯后是其重要原因。

和諧社會視角下的我國農村社會保障改進措施

2.1 按照統(tǒng)籌發(fā)展的原則，合理分配國家、集體、個人三方責任，建立農村養(yǎng)老保障體系

在現(xiàn)階段我國經(jīng)濟還不是很發(fā)達的情況下，社會保障不能完全依賴國家財政,同每個公民根據(jù)能力自主承擔部分的義務。以養(yǎng)老為例：家庭養(yǎng)老和社會養(yǎng)老相結合，才是最合適的養(yǎng)老方式。因此我國的農村社會保障過去主要由國家和集體來包干,發(fā)展為國家、集體、個人三者合理負擔的原則,在資金籌集上,農民除個人負擔少部分之外,地方政府和中央應承擔主要的費用,避免農民因經(jīng)濟條件無力參與社會保障。農村社會保障資金除了來自國家、集體、個人繳費,可以擴大農村社會保障資金的來源，在適當?shù)臅r候通過發(fā)行政府債券,建立農村社會保障基金等方式來解決資金不足的問

題。在這個過程中政府加大農村社會保障資金投入，分步驟建立健全農村社會保障制度。通過以上的辦法，逐步解決目前農村社會保障資金嚴重不足，而政府財力有限，極為有限的農村社保資金主要投入到農村極少數(shù)特殊群體，大多數(shù)農村居民都享受不到社會保障的問題。

2.2 建立科學合理的農村社會保障管理體制

在我國的農村社會保障管理以前一直由民政部門負責,1998年后農村社會保險劃歸勞動和社會保障部負責,其他項目如優(yōu)撫安置、社會救濟等還由民政部負責。這就形成了我國農村社會保障的條塊分割、多頭管理、各自為政，形成了“政出多門，各自為政”的格局。因此，我們提出在完善制度和法律的前提下，建立一個獨立的社會保障管理機構來統(tǒng)一管理運行，獨立的社會保障管理機構實施的,相對來說管理較為規(guī)范、專業(yè)的管理服務。通過建立新型組織機構、運行機構、監(jiān)督機構，三權分離的運作模式,使農村社會保障的政權、財權、事權相分離,消除有關職能部門“多龍治水”的混亂局面。由原先的民政部門組織，由獨立的社會保障管理機構來統(tǒng)一管理運行，有當?shù)氐恼畞肀O(jiān)督，互相制約，不斷完善農村社會保障管理體制。

2.3 以科學發(fā)展觀為指導方針，以人為本,加強農村社會保障制度的法制化建設

農村社會保障制度的成功離不開完善的法律體系的支撐,只有出臺有效的法律法規(guī),農村社會保障才能體制化和規(guī)范化。而現(xiàn)實的我國農村社會保障目前尚未形成法律體系,這就使得目前的農村社會保障工作處于無法可依的境地,實

際操作中缺乏法律制度作為根據(jù),缺乏監(jiān)督和管理的機制,隨意性也比較大,非常不利于我國農村社會保障制度的實施。當前，我們應當以科學發(fā)展觀為指導方針，切實完善農村社會保障體系,制定出農村社會保障相關法律、法規(guī)，使新農保有法可依、有法可行。使農村居民也能夠和城市居民享受到一樣的社會醫(yī)療保障和養(yǎng)老保障，實現(xiàn)城鄉(xiāng)社會保障一體化，做到以人為本。這對于擴大國民經(jīng)濟消費，促進社會經(jīng)濟發(fā)展，改善農村經(jīng)濟相對落后的局面，改善農村社會保障長期滯后于城市社會保障的狀況,轉變農民老舊養(yǎng)老觀念，全面建設小康和諧社會都具有非常重要的意義。

建設和諧新農村是建設和諧社會的基礎，而社會保障體系的完善是新農村建設的重要組成部分，是保持農村快速、健康發(fā)展的必然要求,是進一步增強農村活力的現(xiàn)實需要,也是維護農村安定有序的必要舉措。

農村和諧社會的建設使我們和諧社會建設的根本，隨著和諧社會建設的不斷深入。而農村社會和諧的根本是農村社會保障體系的完善，只有社會保障完善了，農村的社會才能和諧，才能穩(wěn)定。從農村保障體系的現(xiàn)狀入手，揭示農村社會保障存在的問題，并運用和諧社會的理念提出解決問題的幾種路徑，為多方位完善農村社會保障體系提供建議。

本次培訓使我學有所獲，對我對加強學習和提高服務水平的緊迫感以及對農村基層工作方法都有了更深的認識，提高了我的崗位責認感，在此感謝組織為我們搭建的學習的平臺，感謝老師們的辛勤工作。

第三篇：關于校本培訓工作的實踐與思考

關于校本培訓工作的實踐與思考

霞浦縣教師進修學校吳敏

校本培訓以其組織的自主性、內容的針對性、方式的靈活多樣性等特點，為中小學教師繼續(xù)教育工作提供了一個新的操作平臺，成為促進教師專業(yè)成長的重要途徑之一。我縣于2003年開始新一輪基礎教育課程改革實驗工作，對中小學校本培訓工作的研究、實踐與探討也同時展開。幾年來的探索實踐，取得了一定的成效與經(jīng)驗，同時也面臨一些問題與困惑，筆者對此有一定的認識與感受。

一、做法與成效

1、加強學習，更新觀念，提高對校本培訓重要性的認識

校本培訓是以學校和教師的實際需求為出發(fā)點，以問題解決為中心，以教育教學實踐為落腳點，以提高教師專業(yè)化水平為目的的一種開放式的教師培訓方式。中小學校和教師對校本培訓擁有充分的自主權，提高中小學校長和廣大教師對校本培訓重要性的認識，充分調動他們組織、開展、參與校本培訓活動的積極性，是實施校本培訓的關鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓專題研修班。我們先后組織全縣中小學校長及校本培訓組織管理者圍繞《校本培訓的理念與方案設計》、《校本培訓的組織與實施》、《校本培訓與教師專業(yè)成長》、《校本培訓的管理與評價》等專題進行了專題研討培訓；其次，提供校本培訓學習材料。我們?yōu)槿h中小學校推薦了《校本培訓實施指南》（首都師大出版社出版，張祖春主編）一書，做為各校組織學習的主要材料，同時編印《校本培訓知識問答》，圍繞廣大中小學教師關心的問題進行答疑解惑；第三，做好宣傳發(fā)動工作。我們經(jīng)常在中小學校長會議、教務主任會議及參與各校教研活動等活動中，積極宣講校本培訓的意義和作用。通過廣泛深入地學習、宣傳、研討，許多中小學校長及中小學教師進一步明確了開展校本培訓是新時期加強教師隊伍建設的需要；是促進教師不斷提高專業(yè)化水平的需要；是提升學校競爭力的重要途徑。

2、統(tǒng)籌規(guī)劃，明確職責，確保校本培訓工作的落實

校本培訓工作得以持續(xù)開展的關鍵在于能否取得實效。為避免出現(xiàn)“轟轟烈烈搞培訓、認認真真走過場”的現(xiàn)象，確保我縣校本培訓工作的良好開局，在認真總結新課程教師培訓工作的經(jīng)驗教訓、深入中小學全面調研的基礎上，根據(jù)《寧德市校本培訓實施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發(fā)了《關于進一步做好中小學校本培訓工作的通知》。該《通知》遵循“加強領導、上下互動、分工協(xié)作、形成合力”的原則，對校本培訓的目標和意義、組織與領導、實施與管理、條件與保障等方面做了的明確規(guī)定、提出了具體的要求?！锻ㄖ分赋觯骸翱h教師進修學校具體負責全縣中小學、幼兒園的校本培訓的管理和指導工作”、“各校要將培訓內容向縣教師進修學校申報”、“培訓方案須經(jīng)審核同意后，方可實施”?！锻ㄖ愤M一步明確：各中小學校長是校本培訓工作的“第一負責人”、“各校要根據(jù)市實施方案的要求，建立相應的組織機構，并指定專人具體負責校本培訓工作，中學以校為主，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學以中心校為主體開展此項工作”，要求各中小學校長要結合校情提出校本培訓的思路和構想，充分發(fā)揮校長在校本培訓中導向和引領作用。按照《通知》要求，全縣中小學校普遍成立了以校長為組長的校本培訓領導小組，初步形成了我縣校本培訓工作的組織網(wǎng)絡。

3、立足校情，突出重點，科學確定校本培訓的內容

校本培訓的內容應與學校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴而行。近年來針對許多教師對于如何將新課程理念應用于教學實踐，如何將新課程理念轉化為教育教學行為等仍感困惑的問題，我們確定了將“提高課堂教學的有效性”做為校本培訓的重點內容，圍繞這一重點，許多學校通過召開師生座談會、問卷調查、課堂觀察等方式，把握培訓需求、確定培訓內容、制訂培訓計劃。如牙城中心小學以“重讀課程標準、轉變教學觀念，提高教學效率”為培訓主要內容；三沙中心小學以“新課程理念下的有效課堂教學”為培訓主題；縣一小以“教師角色轉換與建立師生互動的課堂教學關系”為培訓主題；海島中心小學以“復式教學如何體現(xiàn)課堂新理念”為培訓專題?？傮w上看，我縣各中小學校本培訓的內容大多以解決學校教育教學中發(fā)現(xiàn)的問題為重點，在關注學生素質全面發(fā)展的同時也關注教師的專業(yè)成長。

4、創(chuàng)新模式，研訓一體，促進校本培訓與校本教研的有機結合先進的培訓理念，只有外化為具體的培訓形式，才能有所依托、落到實處。實踐經(jīng)驗表明，校本培訓和校本教研上是相互滲透的有機整體，校本教研是前提和基礎，校本培訓是手段和保障。在實際工作中，只有將二者有機結合起來，做到研中有訓、訓中有研、以研代訓、以訓促研，研訓一體，才能更好地促進教師的專業(yè)成長，也才能有效地開展校本培訓工作。為此，我們在校本培訓形式上不斷創(chuàng)新和探索。在組織實施校本培訓工作中，積極嘗試以活動為載體，以校際交流為媒介，以實踐反思為突破口，以競賽評優(yōu)為動力，來充分調動教師參與的積極性，以推動校本培訓的深入開展。如沙江中心小學通過開展“朝陽工程”活動，來進一步加強對青年教師的培養(yǎng)與管理，溪南中心小學通過開展“課改三星”評選活動，激發(fā)教師積極參與課改熱情；水門中心小學通過開展“自我研讀”活動，引導教師帶著問題學習，在學習中不斷解決問題。通過定期舉辦校際協(xié)作交流研討活動、教壇新秀評選活動、教育教學案例征集活動、課堂教學開放周等活動展示各校風采，提高培訓效益，擴大培訓成果。由于學校不同、學科不同、教師本身的特點不同，各校校本培訓的組織形式和開展方式也表現(xiàn)得不盡相同。如許多學校廣泛采用的基于校際協(xié)作的校本培訓形式、基于課堂觀摩的校本培訓形式、基于專題講座的校本培訓形式、基于課題引領的校本培訓形式。2006年隨著我縣中小學教師遠程培訓工作的開展，一些學校還開展了基于網(wǎng)絡資源的校本培訓形式的嘗試。2007年初我們受市教師進修學院的委托，承辦2007年市校本培訓現(xiàn)場研討會，分別在三沙中心小學、十八中開展基于課例研討和案例分析的校本培訓的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會領導、老師的一致好評。

5、關注過程，講求實效，加強對校本培訓的管理

校本培訓是一項涉及面廣、業(yè)務性強的復雜系統(tǒng)工程。要提高校本培訓的質量，必須要有一個完善、嚴格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓管理機構，在明確校長是第一責任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門。我縣各中小學普遍成立了以校長為組長，教研室、教務處、骨干教師共同參與的培訓管理機構，初步建立統(tǒng)一領導、明確職責、分工協(xié)作的工作機制；二是建立校本培訓管理制度。根據(jù)市縣有關文件精神，結合我縣實際制訂了《霞浦縣中小學教師校本培訓管理辦法》，建立了校本培訓申報審批制度、培訓管理制度、檔案管理制度及考核評估制度等。許多學校的校本培訓工作基本做到了有組織、有計劃、有措施，一些學校還制定和完善了專題講座學習制度、課題研究制度、師徒結對和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓活動的開展、增強培訓實效提供了有力保障，同時也進一步激發(fā)了每一位教師的參與和投入的積極性。

6、深入基層，加強指導，充分發(fā)揮培訓機構的作用

新課程突出強調了“以學生發(fā)展為本”的理念，在此理念的指導下，課程設置、教材選編、教學內容、教學目標、教學策略、考試評價等都發(fā)生了深刻的變化，這種變化使教學實踐遇到了大量前所未有的新問題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學開展校本培訓成為必須，同時也對縣級教師培訓機構的角色轉變及作用發(fā)揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓中引領示范、參與合作、評價指導、服務推廣、溝通互聯(lián)等作用的發(fā)揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓試點校，我們在廣泛調研的基礎上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學作為市級校本培訓試點校，通過試點校校本培訓工作的開展，以點帶面，推動全縣中小學校本培訓工作。其次，通過組織研討會、深入中小學巡回輔導、幫助分析診斷校情、指導制訂計劃等方式為中小學提供幫助指導。第三，經(jīng)常組織骨干教師、學科帶頭人“送教下鄉(xiāng)”、開展校際交流活動、舉辦專題講座、參與教學研討等，努力做到培訓資源共享，培訓優(yōu)勢互補。

二、問題與困惑

1、認識不足，觀念模糊

雖然從整體上看，校本培訓在一定程度上已被中小學校長和教師所接受和重視，但認識不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學校領導對于教師培訓的認識并沒有達到應有的高度，認為教育教學是學校的中心工作，應集中精力抓考試成績、升學率的提高，而校本培訓是可有可無的，可以忽略或不必開展，存在降低要求，流于形式的現(xiàn)象。有的學校雖然把校本培訓工作雖然寫入了學校的工作目標，列入了的工作計劃，而更多的情況下是抓而不實、流于形式的。因此進一步提高對校本培訓的認識，這是做好校本培訓工作的前提條件，同時也是促進教師教育教學能力提高、全面提高教育教學質量的關鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學工作，沒能把參加培訓學習與教育教學水平的提高聯(lián)系起來，對校本培訓的意義認識不足，認為是搞形式，是增加負擔，因而對培訓存在抵觸情緒，參加培訓學習自主性不強、積極性不高。

2、內容單一，形式泛化

雖然幾乎所有的學校都在進行校本培訓，但究竟什么是校本培訓、怎樣培訓、培訓什么，許多學校還不是很清楚，缺乏對校本培訓的理性思考。一些學校把校本培訓的簡單理解為教師教學基本功訓練、教育教學經(jīng)驗介紹、專題講座、聽課評課等，因此開展校本培訓工作內容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現(xiàn)為：第一、培訓目標缺乏科學性。一些學校在制定培訓計劃時過多考慮學校的工作安排和上級主管部門的要求，卻忽視了教師的培訓需求，缺少針對性、層次性，特別是對于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識培訓需要的前提下，滿足教師的個人專業(yè)成長需要方面。有些學校前后的培訓計劃幾乎完全不同，毫無聯(lián)系，缺少連續(xù)性。第二、培訓內容缺乏針對性。多數(shù)學校的校本培訓內容過于集中和單一化，注重理論觀念培訓，信息技術培訓，忽視了教師的教育教學能力培訓、學科知識的拓展培訓。學校在選擇和確定培訓內容時存在想培訓什么就培訓什么，流行什么就培訓什么的隨意性，難以保證培訓的針對性和實效性，無法滿足不同教師的不同學習需要和個體成長需要。第三、培訓形式泛化。有的學校用常規(guī)教研代替校本培訓，認為定期舉辦一些專題講座、適時開展課堂觀摩、組織優(yōu)秀論文評選等便是校本培訓，培訓缺乏層次性、互動性，形式單一，培訓低效。常常是不同學科、不同年齡、不同層次的教師同時聽一個報告、一個講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓方式，低劣的培訓手段，常常造成教師被動的接受培訓，自我培訓動力不足，無法取得令人滿意的培訓的效果。

4、資源不足，管理滯后

目前，我縣的校本培訓工作仍存在管理滯后的問題，配套的考核、獎懲機制仍未建立，無法評定優(yōu)劣，難以激發(fā)學校組織校本培訓的積極性。同時，培訓設施落后，培訓資源缺乏，專業(yè)指導不力等現(xiàn)象的存在，在一定程度上制約了校本培訓的開展以及培訓質量的提高。就我縣校本培訓工作進展情況看，許多學校反映教學任務繁重，時間緊，缺乏培訓師資和學科帶頭人，加上資料、設施和經(jīng)費等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓的開展及其效果。如培訓師資問題的解決，如果一味外聘勢必受到學校財力等多方面的影響，而一味的校內開發(fā)則一所學校中的名師畢竟有限，而且容易出現(xiàn)“近親繁殖”、低水平重復的現(xiàn)象。

5、經(jīng)費短缺，研訓分離

機構設置的不合理，分工協(xié)作機制的缺乏，人為造成了研訓分離。目前就我縣來說，教師進修學校與中學教研室尚未整合，就教師進修學校內部來說，仍分設小學教研室與培訓處。其次，在師訓經(jīng)費尚未到位的情況下，縣教師進修學校組織開展校本培訓，深入中小學指導推動校本培訓，以及提高研訓人員專業(yè)素質等工作動力何來，能持續(xù)多久。高質量的教師培訓需要現(xiàn)代化的培訓手段、良好的培訓環(huán)境，沒有一定經(jīng)費投入是難以運行的。就目前的校本培訓來看，教育行政部門對校本培訓的經(jīng)費投入微乎其微，大多的情況是學校自籌資金組織開展培訓活動，學校只能根據(jù)自己的實際情況，在力所能及的范圍之內組織培訓活動。

三、認識與感受

1、實施校本培訓，提高認識是關鍵

要使校本培訓真正落到實處，取得實效，提高廣大中小學教師尤其是中小學校長的認識是關鍵，必須強化“校長是第一責任人”的意識。中小學校長應在校本培訓工作中，努力成為學習研討的積極參與者、專業(yè)引領上的平等研究者、財力支持上的主動服務者。應從教育發(fā)展和教師專業(yè)成長的高度，重新認識和定位校本培訓工作。要充分充分認識到校本培訓工作對于提高教師實施新課程的能力、改進傳統(tǒng)教育教學方式、推進基礎教育改革與發(fā)展等方面的重大意義，全面把握校本培訓的內涵和實質，充分認識校本培訓的特點和優(yōu)勢，正確處理好校本培訓工作中近期發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的關系、共性與個性的關系、理論與實踐的關系、規(guī)范和自由等方面的關系。

2、實施校本培訓，形成氛圍是前提

校本培訓具有針對性、靈活性、多樣性、自主性的特點，能否形成有利教師研討、交流、對話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個性的舞臺，是開展校本培訓工作的前提，只有這樣，校本培訓才能生機勃勃地持續(xù)開展起來。學校管理者要積極營造了寬松、參與、互動、整體推進的培訓環(huán)境，搭建專家、校長、教師對話、交流的平臺。校長應成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學機制與教師一道攻克難關；校長成為教師的良師益友，激勵教師教學創(chuàng)新和專業(yè)成長，促進教師的良好個性發(fā)展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長創(chuàng)造機會。要著力于建設注重學習、注重教師專業(yè)發(fā)展的學校文化，積極在學校建設學習型團隊，促進學校教師共同發(fā)展，建立學習工作一體化機制，把學校建設成學習型組織，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話中，共同分享、共同提高。

3、實施校本培訓，關注課堂是重點

課堂不僅是教學的時空場所，是師生對話與交流的舞臺，更是教師專業(yè)成長的重要陣地。以關注教師專業(yè)成長為首要目標的校本培訓，應以關注課堂，分析課堂，優(yōu)化課堂為重點。問題是教師學習與成長必經(jīng)的過程，因此，校本培訓不僅不應回避問題，而且應主動地回到每一個教師的課堂中去尋找問題，在研究課堂的同時研究教師、學生，從而加以總結、提升，以此作為校本教師培訓的內容。也只有當教師的培訓回歸到真實的課堂，研究課堂教學情境下的具體問題，才能吸引和調動教師參與培訓的熱情。所以，校本培訓必須植根于學校教育教學的具體實踐，聚焦課堂教育教學實踐，貼近課程改革實際，選擇教育教學中的真實問題作為培訓內容，將教師在教育過程和課堂教學中出現(xiàn)的問題、產生的困惑作為培訓的起點，以問題得以解決作為培訓的歸宿，引導中小學教師立足于自己的課堂教學實踐，不斷反思、研究和改進自身的教學行為，從而不斷提高教育教學質量。

4、實施校本培訓，制度建設是保障

校本培訓的針對性、自主性的特征，對校本培訓的管理提出了更高的要求，加強校本培訓制度建設是實施校本培訓的重要保障，中小學應結合學校實際，建立一套校本培訓的計劃審批制度、培訓管理制度、考核評估制度以及學時登記制度，是校本培訓工作持續(xù)開展的重要保證。教育行政部門應高度重視校本培訓工作，把校本培訓當作中小學教師隊伍建設的大事來抓，及時研究制定政策，確保中小學校本培訓的順利開展；應將學校校本培訓開展情況作為年終評估檢查的一項主要內容，對校本培訓開展好的學校進行表彰獎勵，同時設立專項資金解決校本培訓經(jīng)費的不足。各學校在年終考評時應將教師參加校本培訓情況納入考核的重要內容，與評優(yōu)、評職、晉級掛鉤。

5、實施校本培訓，專業(yè)引領是支撐

校本培訓是以校為本的教師培訓，但要開展好校本培訓，僅僅依靠各個中小學自身的力量是遠遠不夠的。因為中小學受自身條件的制約，僅僅依靠他們自身的力量來組織校本培訓，培訓工作常常會陷入低層次、低效率、低格局的狀態(tài)。實踐表明，專業(yè)研究人員的介入是校本培訓不可缺少的因素，離開了專業(yè)人員的學術支持和專業(yè)引領，校本培訓就會處在低水平重復的狀態(tài)，所以說校本培訓要取得實質性的進步，取得可持續(xù)地發(fā)展，獲得專業(yè)人員的支持和幫助是一重要支撐。教師培訓機構應做好以下幾方面工作：首先、通過確定校本培訓試點校，實行教研員掛校指導，推動校本培訓工作的開展；第二、深入研究校本培訓的規(guī)律、特點以及操作層面的問題，積極開發(fā)培訓資源，定期深入基層學校，為基層學校有效開展校本培訓提供幫助和指導；第三、充分發(fā)揮教研員的作用，有計劃地培訓輔導教師隊伍，逐步建立一個逐級負責、縱向貫通、橫向輻射、協(xié)調高效的立體的培訓網(wǎng)絡格局。

同時，培訓機構要積極引導中小學加強交流，充分利用培訓資源，要努力形成簡便靈活、形式多樣并且行之有效的協(xié)作交流機制。通過校際校內的交流，實現(xiàn)資源共享，物盡其力,解決各學校反映出的培訓師資不足的問題。以學校為中心挖掘培訓資源，能者為師，,讓骨干教師在培訓活動中充分展示自己，獲得價值，以更高的熱情、更多的精力投入到培訓的學習和實踐中。

校本培訓工作剛剛起步，還處在實驗探索階段，沒有固定的模式可循，不過我們堅信只要堅持以校為本，扎實開展培訓工作，并在實踐中不斷加強改進完善，教師的教育智慧和教育潛能必將得以進一步激發(fā)，教師的業(yè)務素質和教育教學水平必將得到在進一步提高，我縣中小學的教育教學質量必將邁上一個新的臺階。

第四篇：菜單式志愿者介紹

關于“菜單式”志愿服務活動的介紹

在推進志愿服務過程中，有一個突出問題：許多有專長的志愿者缺乏服務平臺和服務對象，而一些需要幫助、需要關愛的群體和個人又缺乏志愿者的信息資源，往往造成志愿服務供非所需。針對這種情況，在廣泛調研、征求意見、問需于民的基礎上，創(chuàng)造性地提出了“菜單式”志愿服務模式。

“菜單式”志愿服務是一個形象的說法，就是將具備一定專業(yè)特長的志愿者信息匯集成冊，發(fā)放到社區(qū)、村鎮(zhèn)，讓居民像進飯店“點菜”一樣選擇志愿者提供服務。通過“備菜”、“點菜”、“送菜”和“品菜”四個環(huán)節(jié)，形成了一套規(guī)范的志愿服務、管理、評價、考核體系。將他們的專業(yè)特長、服務時間、服務項目等信息登記造冊，印制《社區(qū)“菜單式”志愿服務志愿者名錄》。居民只要拔打8301111熱線電話，就能找到自己需要的志愿者?！疤┥轿拿魇拐摺敝驹阜諈f(xié)會為志愿者提供《社區(qū)“菜單式”志愿服務登記卡》，協(xié)調志愿者開展志愿服務活動?；顒咏Y束后，根據(jù)居民意見，被服務社區(qū)負責填寫《社區(qū)“菜單式”志愿服務評價卡》，對志愿者志愿服務的態(tài)度、質量、時間作出客觀公正的評價。

第五篇：菜單式普法工作方案

關于要求施行“菜單式”普法的請示

鄉(xiāng)黨委、政府：

2012年是 “十二五”規(guī)劃承上啟下的關鍵一年，也是“六五”普法規(guī)劃全面實施年，對于推動我鄉(xiāng)“六五”普法工作在新的起點上實現(xiàn)新發(fā)展至關重要。

為創(chuàng)新普法宣傳新模式，切實取得實效，現(xiàn)結合我鄉(xiāng)實際呈報《 “菜單式”普法工作方案》，請研究批準施行。

附：《 “菜單式”普法工作方案》

鄉(xiāng)司法所二○一二年七月四日

抄報：縣司法局、縣法治辦

“菜單式”普法工作方案

— 鄉(xiāng)司法所

為突出普法工作的針對性和實效性，全面推進我鄉(xiāng)“六五”普法依法治理工作的開展，在總結“五五”普法工作經(jīng)驗的基礎上，從切中實際，按需普法的角度出發(fā)，按照理念創(chuàng)新、載體創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新的要求，積極探究普法方式方法和有效載體，使我鄉(xiāng)普法工作更加貼近基層、貼近群眾，貼近生活，更具有可操作性和實效性。特制定“菜單式”普法工作實施方案。

一、“菜單式”普法的定義和作用

所謂“菜單式”法制宣傳教育，就是按照不同層次、不同對象、不同人群對法律的不同需求編制普法“菜單”，發(fā)放到群眾手中，由群眾根據(jù)實際需要看單點題，然后按照群眾“點題”開展有針對性的法制宣傳教育活動。具體說，就是組織普法依法治理成員單位、法律宣傳骨干、司法行政人員等，定期收集整理群眾生產生活中遇到的法律問題、典型案例，在此基礎上，根據(jù)不同層次、不同對象、不同人群對法律的不同需求，以“菜單”形式編制出內容豐富、分門別類的普法“菜單”，供群眾“點單”選擇。有針對性地編印宣傳資料、解決法律問題、開展法律咨詢、法制文藝、法律

講座、法律培訓等。努力做到群眾想了解什么就上門宣傳什么，群眾需要什么就送什么，從過去“我宣傳什么你聽什么”轉變?yōu)椤澳阈枰裁次抑v什么”，實現(xiàn)有的放矢、按需普法，從而提高普法的針對性、實效性。使法制宣傳教育切實做到“三個結合”。即：法制宣傳教育與對象相結合、與需求相結合、與實踐相結合。努力創(chuàng)新普法宣傳教育活動的載體。

二、“菜單式”普法的指導思想和工作目標

普法宣傳工作是建設社會主義法治文化的基礎性工作，具有長期性和持久性。堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，認真貫徹落實黨的十七屆三中、四中、五中、六中、七中全會精神和全國、全省、全州、全縣政法工作會議精神。緊緊圍繞我鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展“十二五”規(guī)劃確定的目標，堅持法制宣傳教育與法治實踐相結合，全面推動 “六五”普法規(guī)劃的實施，大力弘揚社會主義法治精神，突出學習宣傳憲法，深入學習中國特色社會主義法律體系和國家基本法律，扎實推進普法依法治理工作，為實現(xiàn)全面小康營造良好的法治環(huán)境。

三、“菜單式”普法的保障體系

（一）組織保障：組織領導是普法工作的根本保障，關鍵在領導，重點在組織?！安藛问健逼辗üぷ饔舌l(xiāng)法治辦領導，司法所具體實施，各成員單位密切配合。

（二）資源保障：根據(jù)普法宣傳具有知識面廣、專業(yè)性

強的特點，以司法行政人員為主體整合全鄉(xiāng)資源，抽選熟悉法律知識的干部、教師和聘請退休法官、檢察官、警官、律師、法律工作者等人員組成普法義務宣教隊。由鄉(xiāng)普法辦統(tǒng)一調配和聯(lián)系，負責做好接受邀請和安排人員的工作，努力把普法宣傳做到深入淺出、生動形象，切實提高廣大群眾的學法積極性和主動性。

（三）經(jīng)費保障：經(jīng)費保障是普法宣傳的物質動力。為確?！安藛问健逼辗ń逃ぷ魅〉迷鷮嵉男Ч?，將普法依法治理工作經(jīng)費列入鄉(xiāng)政府財政預算，“菜單式”普法教育經(jīng)費按照每年人均經(jīng)費不低于1元的標準執(zhí)行，切實保障農民學法用法經(jīng)費足額到位，專款專用。

（四）制度保障：根據(jù)鄉(xiāng)“六五”普法規(guī)劃的實施和干部學法考試工作的開展，建立 “菜單式”普法教育工作制度，每年必須分別組織村支兩委、鄉(xiāng)直各部門各舉辦一次以上法制專題講座，各村邀請普法義務宣教隊（或法律專業(yè)人員）舉辦法制專題講座一次以上，把法制專題講座的開展情況與干部工作績效考核掛鉤，對未完成的單位實行倒扣分制度。推進工作常態(tài)化，形成長效機制。

四、“菜單式”普法的具體實施

（一）以民為需定“菜單”?！捌辗ú藛巍笔怯纱甯刹炕虼迕裣蛩痉ㄋ岢龅木唧w法律需求和預約的法律宣傳內容。根據(jù)群眾的法律需求，司法所定期整理群眾生產生活中遇到的法律問題，預先分類，科學制定 “普法菜單”，送鄉(xiāng)法治辦安排編印宣傳材料，開展法律宣講，將群眾需要的法律知識送到村民們手中。提高普法的針對性和實效性，增強群眾學法的積極性和自覺性。

（二）以便民形式開展宣傳。利用群眾趕集日、節(jié)日活動等有利時機，設攤定點發(fā)放法律知識讀本、“口袋書”、畫報等宣傳資料，并當場接受群眾“點單”預約。同時在各村建立法制圖書角、閱報欄等宣傳陣地，張貼宣傳標語、材料，讓群眾處處見法，時時學法，營造“出門有法、抬頭見法、知法守法、辦事循法”的法治文化氛圍。使之成為“菜單”式普法的有力補充。

（三）以便民服務卡聯(lián)系群眾。制作發(fā)放便民服務卡，在卡上公布司法所長和助理員的聯(lián)系方式，群眾有法律需求可直接撥打電話或發(fā)短信進行咨詢，隨時解決群眾的法律問題。使我鄉(xiāng)普法工作更加貼近基層、貼近群眾，貼近生活，更具有可操作性和實效性。

（四）以“你點我講，按需授課”形式，舉辦法制宣傳專題講座。把普法講座內容分解成領導干部學法、青少年學法、農民工學法、社會管理、公共安全、新農村建設、民事法律、勞動保障和經(jīng)濟管理等方面作為“菜單”，編制普法點課卡，各單位根據(jù)本部門職能、各村根據(jù)群眾普遍需要向普法辦“點單”申請，普法辦負責具體聯(lián)系和調配普法義務

宣教隊成員授課，完成法制宣傳教育資源的優(yōu)化整合。同時建立宣教隊交流研判制度，定期交流經(jīng)驗，分析研判群眾關注熱點和難點，努力把授課做到與時俱進、生動形象，使群眾樂于“點單”。

（五）以“12348”法律熱線為依托，建立“農村法律顧問”制度和“法律援助聯(lián)絡站”工作制度，將普法宣傳延伸到基層第一線，推進法律援助工作的開展，使貧困群眾充分享受到社會主義法制建設成果。

（六）以普法聯(lián)絡員為骨干，上下聯(lián)動，形成鄉(xiāng)、村二級法制宣傳網(wǎng)絡，在基層群眾中廣泛搭建學法平臺；進一步加強普法聯(lián)絡員隊伍建設和鄉(xiāng)綜合法律服務、村基礎法律服務平臺建設，通過發(fā)揮普法聯(lián)絡員的作用，設置群眾“普法菜單”小冊，供群眾隨手“點單”。使更多的群眾共享普法“定單”。