第一篇：對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考

摘要

當(dāng)前，數(shù)學(xué)教育工作者面臨一個(gè)普遍的極為棘手的問(wèn)題：一方面以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息社會(huì)越來(lái)越依賴于數(shù)學(xué)，要求每個(gè)人掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活；另一方面，現(xiàn)代數(shù)學(xué)又只能為少數(shù)人掌握，大多數(shù)人對(duì)數(shù)學(xué)并不感興趣。本文針對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)出現(xiàn)的一些障礙，從三個(gè)方面闡述了教學(xué)改革的一些方法和措施。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思維；情緒障礙

Abstrct Mathematics educators are generally facing a very difficult problem:On one hand,the computer-based information society increasingly depends on mathematics,which requires everyone should learn more mathematics so as to meet the future social life;On the other hand,modern mathematics is available only to the minority,and a large majority take no interest in it.For the part of some obstacles emerging when middle-school students learning mathematics,this paper expands some methods and measures of teching reform from three aspect.Key words :Mathematics

teaching;

Mathematics

thought;Emotionalobstacles。

目

錄

中文摘要、關(guān)鍵詞

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英文摘要、關(guān)鍵詞

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1、引言 ?????????????????????（5）

2、改革的措施 ???????????????????2.1、對(duì)初高中內(nèi)容上的銜接 ????????????? 2.2、發(fā)現(xiàn)性思維能力的培養(yǎng) ????????????? 2．

3、情緒障礙???????????????????

3、結(jié)束語(yǔ) ????????????????????? 參考文獻(xiàn) ????????????????????? 致謝 ??????????????????????

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何永清

（邵陽(yáng)學(xué)院理學(xué)與信息科學(xué)系，湖南 邵陽(yáng) 422000）

摘要：當(dāng)前，數(shù)學(xué)教育工作者面臨一個(gè)普遍的極為棘手的問(wèn)題：一方面以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息社會(huì)越來(lái)越依賴于數(shù)學(xué)，要求每個(gè)人掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活；另一方面，現(xiàn)代數(shù)學(xué)又只能為少數(shù)人掌握，大多數(shù)人對(duì)數(shù)學(xué)并不感興趣。本文針對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)出現(xiàn)的一些障礙，從三個(gè)方面闡述了教學(xué)改革的一些方法和措施。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思維；情緒障礙

To high school mathematics teaching understanding and thinking

He Yongqing(Department of Sciences & Technology,Shaoyang University,Hunan Shaoyang 422000)

Abstrct:Mathematics educators are generally facing a very difficult problem:On one hand,the computer-based information society increasingly depends on mathematics,which requires everyone should learn more mathematics so as to meet the future social life;On the other hand,modern mathematics is available only to the minority,and a large majority take no interest in it.For the part of some obstacles emerging when middle-school students learning mathematics,this paper expands some methods and measures of teching reform from three aspect.Key words:Mathematics teaching;Mathematics thought;Emotionalobstacles。

一、引言

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人的能力的一門(mén)重要學(xué)科。一位哲人曾說(shuō)：“數(shù)學(xué)是我們時(shí)代有勢(shì)力的科學(xué)，它正不聲不響地?cái)U(kuò)大它所征服的領(lǐng)域，那種不用數(shù)學(xué)為自己服務(wù)的人將會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)被別人用來(lái)反對(duì)自己。” 當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，信息化、經(jīng)濟(jì)全球化的步伐越來(lái)越快，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。世界形勢(shì)如此迅猛的發(fā)展，未來(lái)的社會(huì)必定是一個(gè)信息化、數(shù)字化、學(xué)習(xí)化的社會(huì)。搜集、分析和處理信息的能力是這一時(shí)代每位公民必須具備的能力，而這些都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。誠(chéng)如專(zhuān)家們所說(shuō)的：“高新技術(shù)本質(zhì)上是數(shù)學(xué)技術(shù)，數(shù)學(xué)是核心技術(shù)、數(shù)學(xué)是關(guān)鍵技術(shù)的關(guān)鍵。”

隨著時(shí)代的發(fā)展，各國(guó)數(shù)學(xué)教育工作者普遍面臨著一個(gè)極為棘手的問(wèn)題：一方面以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息社會(huì)越來(lái)越依賴于數(shù)學(xué)，每個(gè)人要掌握更多的數(shù)學(xué)，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活；另一方面現(xiàn)代數(shù)學(xué)越來(lái)越只能為少數(shù)人所掌握。正是這一難題，構(gòu)成了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育發(fā)展的主要矛盾。與此同時(shí)，我國(guó)現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教育出現(xiàn)了一個(gè)令人尷尬的現(xiàn)象：現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不少知識(shí)學(xué)生掌握不了，而且學(xué)了也沒(méi)用；而許多既有實(shí)用功能，又有價(jià)值的內(nèi)容卻又學(xué)不到??。這是數(shù)

1學(xué)教育改革必須面對(duì)的一個(gè)不能回避的問(wèn)題——如何讓每個(gè)學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

于是，新課程改革應(yīng)運(yùn)而生。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：我們的數(shù)學(xué)教育應(yīng)以“在繼續(xù)搞好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生高層次數(shù)學(xué)思考的能力和創(chuàng)新精神”為宗旨。新的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能以及基本的數(shù)學(xué)思想方法；增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)；體會(huì)數(shù)學(xué)的地位和作用；關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對(duì)于總體目標(biāo)，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還分知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四個(gè)方面；通過(guò)“認(rèn)識(shí)、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等過(guò)程性動(dòng)詞進(jìn)行了具體的闡述。確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)。四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，對(duì)人的發(fā)展具有十分重要的作用。其中，數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。

教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)新課程理念的根本途徑。而新的數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)具有開(kāi)放性、創(chuàng)新性，同時(shí)也具有一定的確定性。各位教師如何根據(jù)當(dāng)前的教育背景，大力開(kāi)發(fā)教育資源，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)，積極防范可能出現(xiàn)的干擾因素，以更好的實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提高教學(xué)效果呢？這是一個(gè)值得研究討論的問(wèn)題。

二、改革的措施

在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，把教育教學(xué)工作提高到培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)上來(lái)，而目前普遍的中學(xué)生具有基礎(chǔ)差、知識(shí)面不廣等特點(diǎn)。因此在教育教學(xué)中往往有許多教師有這樣的同感：講了很多遍的問(wèn)題，學(xué)生還是不懂，或是一知半解。這是學(xué)生的問(wèn)題嗎？我想也不盡然。針對(duì)這些問(wèn)題，我進(jìn)行了深入的研究和思考，在教學(xué)實(shí)踐中摸索出了一些有效的方法和措施。

2.1 初高中教材內(nèi)容上的銜接

數(shù)學(xué)知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生必須具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，其思維品質(zhì)要有一定的廣度和深刻性，這樣才能在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中順勢(shì)而上??。

2學(xué)生從初中升入高中，由于新編九年義務(wù)教育教材與現(xiàn)行高中教材有一定的脫節(jié)現(xiàn)象；知識(shí)內(nèi)容的整體數(shù)量較初中劇增；數(shù)學(xué)語(yǔ)言在抽象程度上發(fā)生了突變；思維方法向理性層次躍遷；以及學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、基礎(chǔ)的差異、學(xué)習(xí)方法的“不對(duì)路”等原因，使相當(dāng)一部分中等及以下學(xué)生陷入困境，認(rèn)為數(shù)學(xué)太神秘太深?yuàn)W，高不可攀不可接近。為了進(jìn)一步縮短初、高中之間的銜接，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙得到清除，在教學(xué)過(guò)程中我們要適當(dāng)對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和講解。

眾所周知，初中與高中的數(shù)學(xué)教材相比較，明顯體現(xiàn)“深、難、多”，特別是調(diào)整初中數(shù)學(xué)要求后，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)一步減負(fù)，內(nèi)容進(jìn)一步的刪減。數(shù)學(xué)思想的滲透極少，使得學(xué)生對(duì)一些知識(shí)環(huán)節(jié)掌握差，從而造成大量學(xué)生對(duì)高中所需函數(shù)、不等式等重要知識(shí)點(diǎn)掌握差。大量學(xué)生出現(xiàn)下述錯(cuò)誤：將函數(shù)1y?x2?2x?5等價(jià)于y?x2?6x?15等。還有高一代數(shù)第一章，抽象的概念和3性質(zhì)多，知識(shí)點(diǎn)密集，而高二的立體幾何入門(mén)難。如果學(xué)生學(xué)習(xí)起步不好，自然會(huì)影響其今后的學(xué)習(xí)。所以，對(duì)于我們教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先處理安排好教材，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接：

2.1.1 初、高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中有許多知識(shí)點(diǎn)需要做好銜接工作。如函數(shù)的概念；映射與對(duì)應(yīng)；超越方程的求解與代數(shù)方程的解法；無(wú)理不等式、指數(shù)不等式、對(duì)數(shù)不等式與一元一次不等式（組）的解法；一元二次不等式和一元二次方程的解法；任意角的三角函數(shù)與銳角三角函數(shù)；立體幾何中的線線、線面、面面所成角度與平面幾何中的角度；解析幾何中的直線方程與代數(shù)中的一次函數(shù)；拋物線 和二次函數(shù)；配方法，換元法，待定系數(shù)法，反證法，等價(jià)轉(zhuǎn)化的思想等等。其中有的是高中的新內(nèi)容，有的是初中的舊知識(shí)，教學(xué)中不但要注意對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，而且更應(yīng)注意講清舊知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系。因此在教學(xué)中必須做到教材缺漏及新舊知識(shí)的銜接增補(bǔ)工作，克服因教材脫節(jié)產(chǎn)生的不利影響，使學(xué)生更好地在知識(shí)的自然銜接中主動(dòng)地理解知識(shí)，構(gòu)建和諧的知識(shí)新體系。即應(yīng)根據(jù)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，做到適時(shí)、適度地插入有聯(lián)系的舊知識(shí)。（如在求函數(shù)的定義域及值域部分，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)一次函數(shù)，反比例函數(shù)，二次函數(shù)的圖象性質(zhì)）增補(bǔ)講述教

k材中沒(méi)有的新知識(shí)（如單調(diào)性，值域部分可增補(bǔ)函數(shù)y?x?(k?0)的圖象性質(zhì)）

x不斷加深，拓寬相關(guān)知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)要求。這樣既可加強(qiáng)初、高中知識(shí)的縱橫聯(lián) 系，又可加深對(duì)高中新知識(shí)的理解和掌握，從而使學(xué)生較易理解和接受高中新知識(shí)，減少因知識(shí)銜接而產(chǎn)生的理解困難。

2.1.2 在教學(xué)過(guò)程中還要注意分散難點(diǎn)。可采用遞補(bǔ)方式對(duì)許多知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，理解掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，如對(duì)二次函數(shù)難點(diǎn)的分散及遞補(bǔ)：第一次在學(xué)習(xí)一元二次不等式時(shí)先適當(dāng)復(fù)習(xí)二次函數(shù)的有關(guān)知識(shí)，這樣為利用拋物線的圖象性質(zhì)、用數(shù)形結(jié)合思想求解一元二次不等式奠定基礎(chǔ)；第二次，在學(xué)完一元二次不等式后，結(jié)合一元二次方程，一元二次不等式，二次函數(shù)等三個(gè)二次之間聯(lián)系進(jìn)行總結(jié)、歸納、提升；把三個(gè)二次之間關(guān)系的本質(zhì)揭示給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)前后知識(shí)的對(duì)比和理解；第三次，在學(xué)習(xí)函數(shù)定義域，值域，單調(diào)性和奇偶性等性質(zhì)的時(shí)候，及時(shí)強(qiáng)化對(duì)二次函數(shù)的定義域，值域，單調(diào)性，奇偶性等性質(zhì)的研究與討論；第四次，函數(shù)教學(xué)結(jié)束后，可強(qiáng)化二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值，尤其是含參問(wèn)題，滲透分類(lèi)思想，數(shù)形結(jié)合思想。

2.2 發(fā)現(xiàn)性思維能力的培養(yǎng)

當(dāng)今數(shù)學(xué)的任務(wù)之一就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。蘇聯(lián)著名數(shù)學(xué)教育家A.A斯托利亞爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)（思維）活動(dòng)的教學(xué)，它大致存在兩種不同的思維，一種是發(fā)現(xiàn)性思維，另一種是整理性思維。前者是建立或探索數(shù)學(xué)的概念，規(guī)律，方法的思維；后者主要是對(duì)發(fā)現(xiàn)性思維所得的結(jié)果進(jìn)行邏輯整理的思維。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（數(shù)學(xué)思維的結(jié)果）的同時(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維過(guò)程，學(xué)到思維的方法，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立探索，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新[3]。但在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多高中學(xué)生由于思維能力的差異產(chǎn)生了數(shù)學(xué)的另一個(gè)障礙，而造成這種障礙的原因 是：高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都還是沿用初中時(shí)養(yǎng)成的那固定的思維模式。如解分式方程分幾步；因式分解先什么、后什么；即使在平面幾何中，也對(duì)線段相等，角相等分別確定了思維套路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)，跟隨老師的慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因此如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力；如何處理教學(xué)內(nèi)容；如何實(shí)行以加強(qiáng)知識(shí)為中心是當(dāng)前我們數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題。

2.2.1 創(chuàng)設(shè)情境，激起發(fā)現(xiàn)性思維

陶行知有詩(shī)曰：“發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的思維空間引發(fā)他們強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)，通過(guò)精心設(shè)問(wèn)，點(diǎn)燃“發(fā)現(xiàn)”之火。如在研究平面的基本性質(zhì)，引發(fā)公理和推論前，可向?qū)W生提如下問(wèn)題：

（1）把一根直尺邊緣上的任意兩點(diǎn)放在平的桌面上，可以看到直尺邊緣就落在桌面上，為什么？

（2）為什么有的自行車(chē)后輪旁只安裝一只撐腳？

（3）木工師傅在檢查一張桌子的四條腿的下端是否在在同一個(gè)平面時(shí)，經(jīng)常這樣進(jìn)行檢查：將桌子四腿朝上擺在地上，再在對(duì)角線的兩腿末端將兩條細(xì)繩拉緊。如果這兩條細(xì)繩相交于一點(diǎn)，那末，這兩條腿的末端就在同一 個(gè)平面內(nèi)，為什么？

提問(wèn)后，老師不要急于向?qū)W生介紹公理及推論，讓學(xué)生充分思考，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)公理的思維從無(wú)意識(shí)向有意識(shí)轉(zhuǎn)化。

而問(wèn)題的提出、概念的形成、結(jié)論的探索、方法的思考和尋求過(guò)程是數(shù)學(xué)思維的必要過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)性思維能力的必要過(guò)程。

2.2.2利用概念的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)性思維。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只強(qiáng)調(diào)“從定義出發(fā)”，并不把概念的形成過(guò)程揭示出來(lái)，使教學(xué)呈單向性，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力極為不利。我們應(yīng)當(dāng)使學(xué)生了解概念形成的背景，掌握概念的基本屬性，寓概念于抽象、概括、歸納的過(guò)程之中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性思維能力

例如，講二面角的概念時(shí)，首先可采用對(duì)比的觀點(diǎn)，提問(wèn)：平面幾何中角是怎樣定義的？

給出答案：角是從平面內(nèi)的一點(diǎn)引出兩條射線（半直線）所組成的圖形。

再設(shè)想：如果把空間的一條直線代替平面內(nèi)的一點(diǎn)，過(guò)空間一直線的兩個(gè)半平面代替從

平面內(nèi)一點(diǎn)引出的兩條半直線，這樣定義二面角，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系和發(fā)展。緊接著，二面角的大小是怎樣度量的呢？為此可提供下列問(wèn)題供思考：

1）2）3）兩異面直線所成的角是怎樣度量的？ 直線與平面所成的角是怎樣度量的？平面內(nèi)的角是怎樣度量的？

平面內(nèi)的角可以直接度量，異面直線所成的角是用平面內(nèi)的角定義的，因此，異面直線所成的角也能度量，而直線與平面所成的角是由平面內(nèi)的角來(lái)定義，這就可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想異面直線所成的角可看成是過(guò)兩條異面直線中的一條上的任一點(diǎn)，作另一條的平行線，則直線與平行線所夾的角就是兩條異面直線所成的角，直線與平面所成的角是直線上任一點(diǎn)作平面的垂線，直線與平面內(nèi)的射影所成的銳角，是直線與平面所成的角。以上兩點(diǎn)都和取點(diǎn)的位置無(wú)關(guān)。這樣用類(lèi)比的方法，突出二面角的大小是由它的平面角來(lái)度量，這樣既復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí)，又加深了對(duì)新概念的理解。

2.2.3利用結(jié)論的探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)性思維

數(shù)學(xué)結(jié)論的探索過(guò)程中，面臨的是大量的假設(shè)與猜測(cè)，選擇正確的結(jié)論主要是憑直觀思維進(jìn)行，教學(xué)中要突出思維過(guò)程，必須對(duì)直覺(jué)思維進(jìn)行慢鏡頭的剖析，不僅要挖掘教材中所蘊(yùn)涵的因素，而且要挖掘結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性思維。例如，錐體體積公式的發(fā)現(xiàn)性思維教學(xué)可這樣：

（1）回想：柱體體積公式的推導(dǎo)思路：先求一個(gè)特殊的柱體----長(zhǎng)方體的體積，再由“等底面積等高的兩個(gè)柱體的體積相等”推出一般的柱體體積公式。（2）類(lèi)比聯(lián)想：探求錐體體積公式也可仿以上思路，但要著力解決兩個(gè)問(wèn)題： A）等底面積等高的兩個(gè)錐體體積相等；B）找一個(gè)能求體積相等的特殊錐體。至此，我們可選擇三棱錐。

如何證明三棱錐的體積公式呢？

解決未知問(wèn)題，當(dāng)然要用到已有的知識(shí)，要啟發(fā)學(xué)生從自己已有的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)中找出與“錐體體積”關(guān)系最密切的知識(shí)。很自然，學(xué)生不難想到柱體體積公式（至此，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”）。那么又怎樣把它用到三棱錐中去呢？再聯(lián)想：從平面幾何中三角形面積的推導(dǎo)方法，獲得類(lèi)比聯(lián)想，三棱錐的體積也 9 可用補(bǔ)形法來(lái)求，即把三棱錐補(bǔ)成同底同高的三棱柱。

思維回歸：最終我們要回歸到三棱錐的體積，自覺(jué)猜想：將三棱錐再分割成三個(gè) 積相等的三棱錐。至此，在教學(xué)中，對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的思維進(jìn)展層次進(jìn)行“模擬”，作出了“慢鏡頭”的剖析，既教猜想，又教證明，同時(shí)暴露發(fā)現(xiàn)過(guò)程，這不僅在于要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

2.2.4 利用方法的思考過(guò)程，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)性思維。

教材對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論的證明一般是直接給出的，那么這些巧妙的方法是怎樣想出來(lái)的；常使學(xué)生一籌莫展。因此，在教學(xué)時(shí)，首先要使學(xué)生掌握觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、演繹、類(lèi)比、聯(lián)想、一般化與特殊化等思考問(wèn)題的一般方法，然后在教學(xué)設(shè)計(jì)中靈活地加以運(yùn)用，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其方法的尋求、選擇和思考過(guò)程。例如，求球體體積公式的發(fā)現(xiàn)性思維教學(xué)可這樣進(jìn)行。

在具體講解球體體積公式時(shí)，先用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行驗(yàn)證，其方法是，取一個(gè)半徑為R的半球，再取一個(gè)圓桶和一個(gè)圓錐，它們的底半徑和高都是R，將圓錐放入圓桶內(nèi)，再將半球內(nèi)裝滿細(xì)沙，把這些細(xì)沙倒入圓桶內(nèi)，這時(shí)圓桶恰好裝滿，這個(gè)實(shí)驗(yàn)啟示我們，一個(gè)半徑為R的半球體積等于一個(gè)圓柱（底面半徑和高都等于R）與一個(gè)圓錐（底面半徑和高都等于R）的體積之差，即半球體積=圓柱體積—圓錐體積 2.3 情緒障礙

事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是以學(xué)生的整體心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)不斷相互統(tǒng)一的過(guò)程。（情感不僅是指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)心體驗(yàn)，心靈世界的豐富和樂(lè)觀的生活情趣）[4]。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果沒(méi)有情感因素的參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)既不能發(fā)生，也不能維持[5]。而在諸多的學(xué)習(xí)情感問(wèn)題中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒障礙是其中的一個(gè)很少被教師重視但又確實(shí)是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。如果忽視了教學(xué)過(guò)程中的情感問(wèn)題，把生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)局限于固定的，狹窄的認(rèn)知主義的框框之中，將會(huì)引發(fā)很多學(xué)生學(xué)習(xí)的苦惱、焦慮和其它消極因素，對(duì)學(xué)生有興趣的主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生阻礙作用。

自20世紀(jì)70年代以來(lái)，國(guó)外的教育研究人員從不同的角度對(duì)數(shù)學(xué)情緒障礙進(jìn)行了大量的研究。不少觀察結(jié)果表明情緒障礙對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生副作用。例如：在數(shù)學(xué)課堂上，有情緒障礙的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)要求發(fā)言，不積極甚至逃避參與課堂的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)；有些學(xué)生由于過(guò)于焦慮、著急、害怕教師的提問(wèn)或聽(tīng)不懂課而心跳、出汗，甚至忘記了自己本來(lái)很熟悉的內(nèi)容；有些學(xué)生平時(shí)做題很厲害，但一遇到寫(xiě)著“高考題”的題卻束手無(wú)策；還有些情緒障礙的學(xué)生會(huì)把注意力集中在他們主觀認(rèn)為的個(gè)人弱點(diǎn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失敗的可能性以及失敗的后果上，而不是集中在如何努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)上，這使得他們根本無(wú)法正常進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。也有不少研究證明，情緒障礙不僅影響數(shù)學(xué)成績(jī)，而且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一些具體方面也產(chǎn)生副作用，如對(duì)數(shù)學(xué)缺乏正確的理解；妨礙對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶；解題過(guò)程不嚴(yán)謹(jǐn)；條理性很差；正確率也很低等。高中學(xué)生的數(shù)學(xué)情緒障礙與他們的數(shù)學(xué)成績(jī)成正比關(guān)系，即情緒障礙對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生副作用；數(shù)學(xué)情緒障礙越強(qiáng)的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)就越差。

為此，我們應(yīng)著首抓影響數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，即應(yīng)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上成為自覺(jué)的、主動(dòng)的、積極而且愉快獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)主體，并使整個(gè)數(shù)學(xué)課成為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的親切的自然學(xué)習(xí)環(huán)境，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的緊張、憂郁等情緒障礙。其次，為了能夠最大限度地消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒障礙，必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更新教育理念。數(shù)學(xué)教師除了要有精湛的業(yè)務(wù)水平之外，還必須認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。要努力構(gòu)建“師生學(xué)習(xí)共同體”，創(chuàng)建和諧的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)體系。由單一的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向師生共同對(duì)知識(shí)的研究與探討，使知識(shí)由對(duì)學(xué)生相對(duì)封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，注重?cái)?shù)學(xué)結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一。創(chuàng)建認(rèn)知與情感的和諧，開(kāi)拓生動(dòng)活潑的課堂氣氛，建立互動(dòng)的師生關(guān)系。努力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)、心態(tài)的開(kāi)放，教師和學(xué)生一起分享獲取知識(shí)的樂(lè)趣，充分體現(xiàn)教學(xué)以人為本的理念。

三、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)是一門(mén)工具性很強(qiáng)又很抽象的科學(xué)。只有在不斷的反復(fù)實(shí)踐和應(yīng)用性練習(xí)中，才能提高學(xué)習(xí)水平。顯然濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。因此作為數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題是如何在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提 高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，降低情緒障礙數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。也就是說(shuō)在課堂教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，減輕學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生始終處在積極主動(dòng)、饒有興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。這樣既可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又可提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn): [1] 謝小紅，高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙成因及教學(xué)措施，成都教育學(xué)報(bào)，2004，7（8）： [2] 魏東，對(duì)初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的思考[J]，中學(xué)數(shù)學(xué)，1998年第7期 [3]賀明榮，立體幾何教學(xué)中發(fā)現(xiàn)性思維能力的培養(yǎng)，中學(xué)數(shù)學(xué)，1994年第1期

[4] 李明振, 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因、自信心、意志品質(zhì)與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控行為的關(guān)系研究[J]，數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，1997，6（2）：46 [5] 喬榮凝，付小平，高中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中的情緒障礙與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2003，8（12）：3

致 謝

本論文是在周后卿老師的悉心指導(dǎo)下完成的，周老師具有豐富的理論知識(shí)、敏銳的學(xué)術(shù)思想及豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和孜孜不倦的工作精神給我留下了深刻的印象，時(shí)時(shí)激勵(lì)著我不斷進(jìn)取，同時(shí)也使我的理論和實(shí)踐水平得到不斷的提高。在做論文期間，自始至終都得到周老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，在此，謹(jǐn)向周老師致以真誠(chéng)的敬意和由衷的感謝！

第二篇：對(duì)高中數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)幾點(diǎn)思考

對(duì)高中數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)幾點(diǎn)思考

【摘要】數(shù)學(xué)是一門(mén)知識(shí)廣度和深度以及抽象性都較強(qiáng)的學(xué)科，高中數(shù)學(xué)更是集數(shù)形關(guān)系知識(shí)于一身的學(xué)科，而多媒體教學(xué)的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性等特點(diǎn)恰恰符合了這一高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。在此，本人就高中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀淺談下自己的看法。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)優(yōu)越性輔助性教學(xué)模式教師培養(yǎng)學(xué)生多媒體輔助教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)熱點(diǎn)。不可否認(rèn)，多媒體在教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但是多媒體教學(xué)作為一種嶄新的教學(xué)方式進(jìn)入課堂，必將與原有的教學(xué)模式產(chǎn)生矛盾。因此，如何正確認(rèn)識(shí)和理解多媒體教學(xué)的輔助作用，如何在課堂教學(xué)中優(yōu)用、巧用多媒體應(yīng)是重中之重。但是，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，從所聽(tīng)的各學(xué)科多媒體公開(kāi)課來(lái)看，這一新型教學(xué)手段的效果不容樂(lè)觀。現(xiàn)筆者對(duì)目前的高中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)現(xiàn)狀淺談下自已的一些看法。

一、目前高中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

⑴輔助教學(xué)成了“機(jī)灌”教學(xué)

使用多媒體對(duì)提高教學(xué)效率是非常有效的，但計(jì)算機(jī)無(wú)法根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)方法，更無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師在課堂上的主導(dǎo)地位仍是不可替代的。但在目前的一些多媒體公開(kāi)課中，教師的作用似乎只是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，敲敲鍵盤(pán)，教師成了放映員，而教學(xué)由原來(lái)的人灌變成了機(jī)灌，這樣脫離實(shí)際的多媒體教學(xué)是沒(méi)有生命力的。另外，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合多媒體教學(xué)。比如，橢圓的定義的教學(xué)，用簡(jiǎn)單的教具如粉筆、細(xì)繩、圖釘就可以有效地體現(xiàn)橢圓定義的本質(zhì)，比計(jì)算機(jī)更簡(jiǎn)潔、快捷，更易于接受。

⑵過(guò)多追求數(shù)學(xué)課件的完美性，忽視了學(xué)生的主體作用。

計(jì)算機(jī)固然有強(qiáng)大的信息處理功能，但學(xué)生的接受能力是有限的，尤其是數(shù)學(xué)課，需要學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，若同時(shí)呈現(xiàn)信息過(guò)多，會(huì)分散學(xué)生的注意力。我們?cè)?jiàn)到在一些數(shù)學(xué)課件中，包裝華麗，時(shí)而插入一段音樂(lè)，時(shí)而演示卡通動(dòng)畫(huà)，令人眼花繚亂，使數(shù)學(xué)課成了多媒體功能展覽，這樣不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾了課堂教學(xué)。另外，有些教師認(rèn)為，《幾何畫(huà)板》、Powerpoint太簡(jiǎn)單，只有Authware、3D Max才能做出上檔次的課件，顯示自己的水平，這是一種片面的認(rèn)識(shí)。制作數(shù)學(xué)CAI課件不僅是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)科學(xué)。不應(yīng)當(dāng)過(guò)分追求畫(huà)面的美觀和所謂的技術(shù)含量，而忽視了教學(xué)質(zhì)量的提高。

⑶利用計(jì)算機(jī)形象地展示數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，而忽視了學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)分重視學(xué)生的抽象思維能力而忽視了形象思維的培養(yǎng)，但一些多媒體課件又走進(jìn)另外一個(gè)極端，把一切問(wèn)題都直觀化、形象化，這又不利于抽象思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)又是一門(mén)特別需要抽象思維的學(xué)科，教師在課堂上，不僅要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是向?qū)W生揭示思維過(guò)程，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維活動(dòng)。所以，為提高效率而把解題過(guò)程直接演給學(xué)生的做法，掩蓋了思維過(guò)程的展示，是不可取的。

二、如何合理利用多媒體，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果

鑒于以上的認(rèn)識(shí)，筆者以為，多媒體教學(xué)應(yīng)注意遵循教學(xué)本身規(guī)律，遵循因材施教原則，不能無(wú)視教學(xué)實(shí)踐效果而不加選擇地運(yùn)用多媒體。在高中數(shù)學(xué)怎樣適量選用多媒體教學(xué)手段才能提高課堂教學(xué)效率？我認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得注意：

1.教學(xué)過(guò)程中注意多媒體的必要性

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)多媒體手段模擬演示逼真的現(xiàn)象和過(guò)程，提供給學(xué)生直觀、形象、生動(dòng)的知識(shí)，具有其他媒體不可比擬的優(yōu)勢(shì)。所以，要注意其運(yùn)用的必要性。一般來(lái)說(shuō)，課本中難以用言語(yǔ)表達(dá)的，學(xué)生缺少直觀認(rèn)識(shí)而難以領(lǐng)悟的，比如三視圖的問(wèn)題，如果用幾何畫(huà)板制作一個(gè)演示動(dòng)畫(huà)，就能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。

2.教學(xué)過(guò)程中注意多媒體的輔助性

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，有些教師在運(yùn)用多媒體時(shí)，過(guò)分夸大其功用，從導(dǎo)入到教學(xué)內(nèi)容，到練習(xí)，全由多媒體演示。教師幾乎不動(dòng)用課本，學(xué)生基本不接觸教材，一切都跟著多媒體轉(zhuǎn)，這是違背教學(xué)過(guò)程中人的主導(dǎo)作用。使用多媒體應(yīng)注意其輔助性，不管計(jì)算機(jī)發(fā)展到什么程度，它只能輔助教師的教，只能輔助學(xué)生的學(xué)。

3.教學(xué)過(guò)程中注意多媒體的選擇性

多媒體輔助教學(xué)固然有其不可估量的優(yōu)越性，但也并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合。在教學(xué)中選用多媒體教學(xué)必須針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生心里特征，有的放矢。教師應(yīng)該對(duì)適合多媒體教學(xué)的內(nèi)容加以精選。就高中數(shù)學(xué)教材來(lái)說(shuō)，三角函數(shù)圖象的變換，立體幾何中的若干問(wèn)題；解析幾何中直線與圓錐曲線的位置關(guān)系等等內(nèi)容，都是多媒體教學(xué)的好素材。

4.教學(xué)過(guò)程中利用信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主合作精神

利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了變化。網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)中的教師，不再只是指導(dǎo)者，而是與學(xué)生共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，這樣就縮短了師生之間的距離，便于學(xué)生間、師生間、學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的交流、探討，從而形成了交互學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也得到了發(fā)揮。

5.教學(xué)過(guò)程中利用信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

信息技術(shù)與創(chuàng)新教育之間有一種天然的內(nèi)在的聯(lián)系。因此，老師要努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)直觀化、形象化，使他們處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以實(shí)現(xiàn)他們對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu)，喚起學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生充分利用有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同化到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造出新的形象，激發(fā)他們的聯(lián)想、判斷，誘發(fā)出他們的創(chuàng)新意識(shí)。

綜上所述，制作多媒體課件只是備課的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，不能本末倒置；每一種教學(xué)手段，都有其優(yōu)缺點(diǎn)，在具體使用時(shí)我們應(yīng)該最大限度地發(fā)揮它的教輔功能，不應(yīng)片面追求形式的華麗而脫離實(shí)際需要，而是要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際情況而合理地選擇使用，要真正發(fā)揮好多媒體的優(yōu)勢(shì)，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]田樹(shù)巖、景敏對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考《中小學(xué)數(shù)學(xué)研究》2005.12

第三篇：對(duì)小班化教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考

對(duì)小班化教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考

近幾年，學(xué)生數(shù)在不斷的減少，特別是我們學(xué)校由原來(lái)的每班60幾名學(xué)生減少到現(xiàn)在每班只有40幾名學(xué)生?？磥?lái)實(shí)行“小班化教學(xué)”已迫在眉睫,新的教育方法應(yīng)盡一切努力按照學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和他們不同的發(fā)展階段，將要教的材料以適合不同年齡學(xué)生的形式進(jìn)行教學(xué)?！币虼?，教師要采用一系列的教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制。下面是我對(duì)數(shù)學(xué)課中進(jìn)行小班化教學(xué)的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境是進(jìn)行小班化教學(xué)的前提

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)是一種必然的選擇，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯-弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程?！币箤W(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的奇思妙想，關(guān)鍵在于教師提供學(xué)習(xí)材料是否能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲，為他們建立起一定的認(rèn)知障礙，學(xué)生的思維才可處于異?；钴S的狀態(tài)。而小班化教育增加了學(xué)生個(gè)體參與活動(dòng)的時(shí)間，擴(kuò)大了學(xué)生活動(dòng)的空間，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自我，不斷發(fā)展自我。數(shù)學(xué)教學(xué)情境是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生新能力的要素，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)融入情境，這個(gè)教學(xué)情境是適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，是有發(fā)展性的。

這樣的教學(xué)拓展了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，也拓展了學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，真正落實(shí)了讓學(xué)生“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)之間的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)?！钡男抡n標(biāo)理念。通過(guò)教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，從而體會(huì)到學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有很大的幫助，無(wú)形當(dāng)中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，激活了課堂，使課堂教學(xué)富有實(shí)際意義。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主及合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行小班化教學(xué)的關(guān)鍵

1、先培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為合作學(xué)習(xí)作鋪墊。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需求尤為強(qiáng)烈”學(xué)生的好奇心、求知欲、自信心和創(chuàng)新能力的發(fā)展密切相關(guān)，相互制約，為克服課堂活動(dòng)只局限于少數(shù)尖子學(xué)生的弊端，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。小班化教育正是體現(xiàn)了以人為本，以人的發(fā)展為目標(biāo)的先進(jìn)教育思想。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識(shí)的容器。教師傳授知識(shí)、技能，只有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才能變成學(xué)生自己的財(cái)富。小班化班級(jí)人數(shù)少，更有利于教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生有進(jìn)行深入細(xì)致思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

2、再讓學(xué)生充分合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)诤献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要大力提倡自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，有明確的責(zé)任分工,促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通，通過(guò)觀察、比較、探究、交流等活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能,情感與態(tài)度的整體發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)和自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究的活動(dòng)中，使生動(dòng)的教材變成生動(dòng)的課堂。如教學(xué)《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生三人為一組行動(dòng)起來(lái)：我用線繞物體一周，你用尺子量周長(zhǎng)，他做記錄。同時(shí)，通過(guò)提問(wèn)教師還讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)言。經(jīng)過(guò)一番合作，終于完成了對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。整個(gè)課堂活躍了起來(lái)，每位同學(xué)都參加了學(xué)習(xí)，還至少得到了二至三次的發(fā)言機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維都被激活了，小班教學(xué)中這一合作學(xué)習(xí)的改革，真正做到了新課改中“生生參與”的要求，也讓學(xué)生充分得到了發(fā)展。合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中能更好地引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作，在觀察中學(xué)，在玩中學(xué)，學(xué)生有了更多的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。這樣就使得學(xué)生對(duì)所經(jīng)歷的教學(xué)事情有了深層的體驗(yàn)，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有趣，從而達(dá)到教學(xué)的理想效果。

三、充分利用教學(xué)媒體，是進(jìn)行小班化教學(xué)的重要手段

教學(xué)媒體給師生提供了更為優(yōu)裕的條件，有利于教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)組織與開(kāi)展。充分發(fā)揮教學(xué)媒體的作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，養(yǎng)成良好主動(dòng)習(xí)慣，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，那么學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)造性就會(huì)得到發(fā)展和提高。我們的數(shù)學(xué)課堂就能煥發(fā)生命的活力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一種融洽、和諧的人際氛圍，人人都開(kāi)心地、愉快地學(xué)習(xí)，感受到了獲取知識(shí)是一件快樂(lè)的事，而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。從而有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，促進(jìn)了學(xué)生之間合作，樹(shù)立了學(xué)生的自信心。小班化教學(xué)中學(xué)生與多媒體互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作教學(xué)媒體，在觀察中學(xué)，在玩中學(xué)。

總之，教師授予學(xué)生的不僅僅是知識(shí)與能力，更重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)啟他們的智慧與覺(jué)悟，讓學(xué)生在自主探究、民主和諧的氛圍中獲得知識(shí)與體驗(yàn)。教師以組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，提供生活材料，放手讓學(xué)生自主探究，使其親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)成敗，并在探究中加強(qiáng)合作與交流，使獨(dú)立思考與小組討論有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既是知識(shí)的接受者，又是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。教師如果能巧用“小班化教學(xué)”，就能激活數(shù)學(xué)課堂。以小班化教學(xué)為平臺(tái)來(lái)實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)改革，將會(huì)顯得更快捷、更易操作、更易出效果。

第四篇：對(duì)“教學(xué)評(píng)一致性”的認(rèn)識(shí)與思考

金秋十月，山海相連，有幸赴威海參加了“棗莊市中小學(xué)校長(zhǎng)及骨干教師培訓(xùn)班”。寧?kù)o而神圣的海濱大學(xué)——哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海校區(qū)）讓人流連忘返；一位位專(zhuān)家、教授的教育教學(xué)理論報(bào)告縈繞耳邊；一所所富有深厚育人文化內(nèi)涵而又充滿朝氣的中小學(xué)校展現(xiàn)在眼前；一堂堂凸顯“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)改革的新課堂回味無(wú)窮；一個(gè)個(gè)彰顯特色而又富有個(gè)性創(chuàng)新的社團(tuán)活動(dòng)令人贊嘆……五天時(shí)間，收獲滿滿，靜心沉思，皇冠中學(xué)于喜波老師支教的一節(jié)既能準(zhǔn)確把握“立德樹(shù)人”方向，又能緊扣“教學(xué)評(píng)一致性”的《回憶我的母親》一課，讓我思考頗多。

威海市皇冠中學(xué)，整體工作就一個(gè)字“實(shí)”，校園雖然沒(méi)有華麗的外表，可是，無(wú)論教學(xué)管理還是課堂教學(xué)，都是實(shí)實(shí)在在，是一種內(nèi)在的樸實(shí)。尤其是凸顯“教學(xué)評(píng)一致性”的課堂教學(xué)，于喜波一位年輕教師，能給我們送上一節(jié)味道獨(dú)特的語(yǔ)文“大餐”，真的讓我們回味無(wú)窮。他準(zhǔn)確把握“立德樹(shù)人”的方向，緊扣“教學(xué)評(píng)一致性”的教學(xué)思路，以課前學(xué)生制作的“語(yǔ)文手抄報(bào)”為媒介，以“母親的典型事件”為內(nèi)容，從不同角度進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，小組討論與學(xué)生自我展示相結(jié)合，調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)“憶母親印象——悟情深似海——誘抒發(fā)真情”。特別是語(yǔ)文教研組各位老師真實(shí)、精準(zhǔn)、富有建設(shè)性的評(píng)價(jià)和有關(guān)課堂量表的運(yùn)用，更是讓我們耳目一新。

由此，讓我深思：“教學(xué)評(píng)一致性”的含義是什么？

所謂“教”，主要是指教師的教，在教學(xué)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程，主要是具體的教學(xué)活動(dòng)；所謂“學(xué)”，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果；所謂的“評(píng)”，主要是指對(duì)教與學(xué)的評(píng)價(jià)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)為評(píng)價(jià)任務(wù)以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)。當(dāng)然，教、學(xué)、評(píng)的劃分，是相對(duì)的?！耙恢滦灾傅氖悄繕?biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)之間的對(duì)應(yīng)程度”。因此，教學(xué)評(píng)一致性，是指教師遵循一致性原則，對(duì)一節(jié)課的課堂教學(xué)要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)及其評(píng)價(jià)做出科學(xué)的設(shè)計(jì)，是教師的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能。

作為有效教學(xué)的一個(gè)基本原理，“教學(xué)評(píng)一致性”越來(lái)越受到理論與實(shí)踐研究者的關(guān)注。它既反映了課程思維的本質(zhì)要求，即整體一致地思考“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”、“教到什么程度”的問(wèn)題，也為我們?cè)谕七M(jìn)有效教學(xué)中順應(yīng)課程視域的這種專(zhuān)業(yè)化訴求，建立以目標(biāo)為靈魂的“三位一體”的關(guān)系，進(jìn)而矯正種種偏差、建立專(zhuān)業(yè)自覺(jué)提供了依據(jù)和可能。

第一、清晰的目標(biāo)是“教學(xué)評(píng)一致性”的前提和靈魂。沒(méi)有清晰的目標(biāo)，就無(wú)所謂教學(xué)評(píng)的活動(dòng);沒(méi)有清晰的目標(biāo)，也就無(wú)所謂一致性，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)評(píng)是否一致的依據(jù)就是，教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)是否都是圍繞共享的目標(biāo)展開(kāi)的。因此，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性

第二、“教學(xué)評(píng)一致性”指向有效教學(xué)。有效教學(xué)不是理性的思辨，而是基于證據(jù)的推論。教學(xué)“有效”的唯一證據(jù)在于目標(biāo)的達(dá)成，在于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，在于何以證明學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。

第三、“教學(xué)評(píng)一致性”的實(shí)現(xiàn)取決于教師的課程素養(yǎng)與評(píng)價(jià)素養(yǎng)。課程素養(yǎng)表現(xiàn)為堅(jiān)持素質(zhì)教育的理念、確定和敘寫(xiě)清晰的目標(biāo)、選擇和組織合適的素材或活動(dòng)、采用與目標(biāo)相匹配的方法、實(shí)施基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)素養(yǎng)則表現(xiàn)為堅(jiān)持育人理念、確定清晰的目標(biāo)、設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)、獲取與目標(biāo)達(dá)成相關(guān)的學(xué)習(xí)信息、解釋這些信息并做出反饋或進(jìn)行指導(dǎo)。

“教學(xué)評(píng)一致性”給課堂帶來(lái)了深刻的變革:學(xué)習(xí)目標(biāo)從似有若無(wú)走向核心統(tǒng)領(lǐng)，課堂設(shè)計(jì)從始于教學(xué)走向始于目標(biāo)，課堂評(píng)價(jià)從隨心所欲走向理性導(dǎo)航，教學(xué)活動(dòng)從低效煩瑣走向有序開(kāi)放，對(duì)學(xué)習(xí)信息的關(guān)注從熟視無(wú)睹走向深度關(guān)切。這些深刻的變革涉及理念的變革，使教師得以從“教學(xué)評(píng)一致性”的原理層面建立專(zhuān)業(yè)自信與專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，有效課堂一定會(huì)從偶爾為之走向日常必然。

教學(xué)評(píng)一致性不僅表現(xiàn)在教什么，學(xué)什么和評(píng)什么的整體課程管理中，更要落實(shí)到每節(jié)課的實(shí)際教學(xué)中。每堂課老師要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生朝著目標(biāo)前進(jìn)。教學(xué)評(píng)是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，我們的課堂不能僅僅為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)一致性的根本是：目標(biāo)內(nèi)容的一致性。每堂課教師要清醒，把學(xué)生帶到哪里去，怎樣把學(xué)生帶到那里，是否已經(jīng)把學(xué)生帶到那里？為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要有反饋、矯正、強(qiáng)化的流程。

怎樣認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成呢？首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后教師對(duì)目標(biāo)的定位要科學(xué)準(zhǔn)確，最后對(duì)于一堂課的教學(xué)效果要當(dāng)堂檢測(cè)，做到“堂堂清”、“周周清”。

圍繞教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)有什么特征呢？教學(xué)設(shè)計(jì)是為了學(xué)生的學(xué)，而不是老師的教。要體現(xiàn)“生本主義”的教育理念，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手與思考。

教學(xué)活動(dòng)如何體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性？學(xué)生要做到明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確保完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保參與學(xué)習(xí)反饋；教師要做到設(shè)計(jì)清晰的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程，正確處理好目標(biāo)與生成的關(guān)系，設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)。

如果把一節(jié)課比作一場(chǎng)師生同行的旅程，那么“目標(biāo)”就是目的地，“教”就是架設(shè)的路徑，“學(xué)”就是攀登的過(guò)程，“評(píng)”就是對(duì)學(xué)生是否到達(dá)的測(cè)量與校準(zhǔn)，只有教、學(xué)、評(píng)三者之間保持一致、形成合力、共同作用才能有效引領(lǐng)師生到達(dá)心中的詩(shī)與遠(yuǎn)方。

總之，教學(xué)評(píng)一致性是一種教學(xué)理念，它要求教師的教、學(xué)生的學(xué)和課堂的評(píng)價(jià)是一致性的。清晰的目標(biāo)是教學(xué)評(píng)一致性的前提和靈魂。匹配目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)評(píng)一致性的重要環(huán)節(jié)；與目標(biāo)匹配的課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)一致性的重要保障。判斷教學(xué)評(píng)是否一致的依據(jù)就是教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)是否都是圍繞共享的目標(biāo)展開(kāi)。制定教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。教學(xué)評(píng)一致性是指導(dǎo)我們教學(xué)的中心思想，以學(xué)定教、目標(biāo)導(dǎo)向、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

第五篇：對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)與思考

學(xué)習(xí)昌樂(lè)經(jīng)驗(yàn)課改初見(jiàn)成效

孝義市第九中學(xué)

伴隨著我市課堂教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)，我校教師正以高度的責(zé)任感和極大的熱情投入到這場(chǎng)改革潮流之中，并積極參加市局組織的赴山東昌樂(lè)二中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，回來(lái)后，開(kāi)展了大學(xué)習(xí)、大討論，多次開(kāi)會(huì)研究，明確了我們的課改思路是：將全國(guó)先進(jìn)學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)與九中的具體情況相結(jié)合，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊反思；不動(dòng)搖，不懈怠，不折騰，扎實(shí)工作，穩(wěn)步推進(jìn)，努力走出一條適合九中的課改之路。

一、解放思想，更新理念，為課堂教學(xué)改革營(yíng)造良好氛圍。

課改的關(guān)鍵是教師，教師必須解放思想，更新理念。為此，我校共投入15萬(wàn)元，先后派出三批44位教師赴全國(guó)課改名校——山東省昌樂(lè)二中學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。全體教師帶著責(zé)任、帶著問(wèn)題，虛心求教，用心實(shí)踐，積極交流，總結(jié)反思，受到了培訓(xùn)部及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。學(xué)習(xí)期間，我校教師積極在昌樂(lè)二中課堂上實(shí)踐演練，王建兵老師《灰色的天空與精彩的故事》還入選《中國(guó)教師報(bào)》高效課堂資料匯編中。老師們積極聽(tīng)課，多渠道、多方式搜集資料，理論與實(shí)踐相結(jié)合，接受了“高效課堂”教學(xué)改革的洗禮。昌樂(lè)考察返校后，學(xué)校組織了五場(chǎng)匯報(bào)會(huì)，任莉莉、喬敏、劉彩英等老師的發(fā)言博得了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致贊揚(yáng)，所有的老師都為昌樂(lè)二中的“活教育”、“精彩故事”感到震撼。大家思想解放了，理念更新了，人人決心做課堂教學(xué)改革的排頭兵、沖浪者。單單教師更新理念還不行，學(xué)生和家長(zhǎng)的理念也要更新，昌樂(lè)回來(lái)后，學(xué)校整理昌樂(lè)的課改資料，以班給學(xué)生講昌樂(lè)學(xué)生的學(xué)校生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xiàn)，給學(xué)生觀看昌樂(lè)二中的課改宣傳片、課堂實(shí)錄、“活動(dòng)”德育、讀書(shū)活動(dòng)等，通過(guò)文字和視頻資料，教育、熏陶學(xué)生的思想，使學(xué)生感知新課改的氛圍，認(rèn)識(shí)新課改對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的作用。

家長(zhǎng)隊(duì)伍對(duì)新課改的支持，也是不容忽視的因素，學(xué)校借期中考試的東風(fēng)，開(kāi)了一次家長(zhǎng)會(huì)，各班精心準(zhǔn)備，以課改為主要內(nèi)容，學(xué)生自行組織，采取多種形式，感染、說(shuō)服家長(zhǎng)，各班的家長(zhǎng)會(huì)，或?qū)W生現(xiàn)身說(shuō)法，讓家長(zhǎng)明白課改的好處；或讓家長(zhǎng)看本班學(xué)生的課堂視頻，知道自己的孩子出色的表現(xiàn)；或讓家長(zhǎng)充當(dāng)組長(zhǎng)及組員的角色，互動(dòng)交流，體驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣及收獲，有效地提高了家長(zhǎng)對(duì)課改的支持率、配合度。1

二、強(qiáng)化校本教研，提高教師的課改研究能力。

1、以編制導(dǎo)學(xué)案和教案為抓手，強(qiáng)化集體備課。導(dǎo)學(xué)案，是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“線路圖”。導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)力。我校為了提高導(dǎo)學(xué)案和教案的質(zhì)量，一是各學(xué)科根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，以教研組制定出了集體備課計(jì)劃，確定了集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等；二是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確分工，責(zé)任到人，主備人提前備課，集體討論研討后主備人二次備課，由教研組長(zhǎng)審稿、定稿；三是有效利用人才資源，發(fā)揮集體智慧，學(xué)校學(xué)科帶頭人或骨干教師經(jīng)常到同學(xué)科各教研組中，進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)、參與集體備課。四是邀請(qǐng)市教研員進(jìn)行教材培訓(xùn)，把握教材的重難點(diǎn)，掌握有效的教法學(xué)法。今后，我們將繼續(xù)堅(jiān)守我校集體備課的教研習(xí)慣，并不斷提高集體備課的效率和質(zhì)量。

2、校領(lǐng)導(dǎo)教研重心下移，追蹤常態(tài)課。昌樂(lè)學(xué)習(xí)回來(lái)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更多關(guān)注的不是經(jīng)過(guò)精心包裝的粉飾型的特殊課堂，而是關(guān)注鮮活的、原生態(tài)的本色課、常態(tài)課。一是校領(lǐng)導(dǎo)追蹤聽(tīng)課，凡是赴昌樂(lè)學(xué)習(xí)回來(lái)的教師，任校長(zhǎng)一個(gè)個(gè)追蹤聽(tīng)課，了解研究教師課堂教學(xué)行為、策略的變化，了解研究學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；二是校領(lǐng)導(dǎo)巡課、看課，一個(gè)一個(gè)教室巡查，一節(jié)一節(jié)課巡查，看課堂上學(xué)生的展示點(diǎn)評(píng)、互助合作、學(xué)習(xí)激情等。走進(jìn)本色課、常態(tài)課，觸摸到了師生的常態(tài)交往，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中某些共性化的問(wèn)題，擷取到了顯示教學(xué)本質(zhì)的個(gè)案，為有效、有針對(duì)地開(kāi)展校本教研活動(dòng)，找到了突破口和切入點(diǎn)。

3、建立“課改孵化室”，強(qiáng)化課例研究。課例研究，是我們一直堅(jiān)持的教研手段，三年來(lái)，我們循環(huán)滾動(dòng)地搞課例研究，逐步提高了教師的課堂教學(xué)水平。近期，學(xué)校建立了兩個(gè)“課改孵化室”，目的是為了高效地促進(jìn)課堂教學(xué)改革。孵化室不是“實(shí)驗(yàn)室”，不是試驗(yàn)行與不行，而是認(rèn)定能行，有值得推廣的好方法，讓參與者受到“孵化”。校領(lǐng)導(dǎo)從常態(tài)課中發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課，學(xué)校統(tǒng)籌安排在孵化室上課，讓老師們?nèi)ブv，去品，去比、去研究。不少老師學(xué)習(xí)昌樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)，吸收昌樂(lè)的課改營(yíng)養(yǎng)，活學(xué)活用，“孵化”出了一節(jié)節(jié)適合自己教情、學(xué)情的優(yōu)質(zhì)課。如王建紅、王艷紅、郭張英等老師的課，受到了市教研室老師的高度評(píng)價(jià)，堪與昌樂(lè)二中教師媲美。各教研組以這些優(yōu)質(zhì)課為典型案例，通過(guò)說(shuō)課、評(píng)課，深化課例研究，進(jìn)一步提升了我校課例研究的實(shí)效性?，F(xiàn)在我們僅僅是開(kāi)始，今后還要在“孵化室”多比課、賽課、評(píng)課，以賽促改、以評(píng)促改。此外，在

2課例研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校還建立了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制，每學(xué)期進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，統(tǒng)一打分評(píng)比，劃分等次，以促進(jìn)教師提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)水平。

三、小組合作學(xué)習(xí)，真正成了通向高效學(xué)習(xí)的橋梁。

小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)改革走向高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，所以，教師要重視小組建設(shè)與管理，始終抓住小組評(píng)價(jià)這一杠桿，撬動(dòng)小組的活力，培養(yǎng)小組成員的規(guī)則意識(shí)，集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

昌樂(lè)學(xué)習(xí)返校后，各班重新科學(xué)合理地構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造了濃厚的小組文化氛圍，定期有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)的工作進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組每周組織一次反思，反思本小組一周來(lái)的表現(xiàn)，對(duì)照小組目標(biāo)、組規(guī)組約，找出自己的差距和努力方向。

小組健全了，合作學(xué)習(xí)的魅力也凸顯了出來(lái)，學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)了，課堂真的活起來(lái)了，激情真的點(diǎn)起來(lái)了。課堂上，學(xué)生充滿自信和激情，能充分地表現(xiàn)出自己的理解、看法和觀點(diǎn)，互幫互助，積極展示點(diǎn)評(píng)，用心去體驗(yàn)合作競(jìng)爭(zhēng)的魅力，用心去感悟團(tuán)隊(duì)的力量，充分享受合作成功的快樂(lè)，體驗(yàn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。小組之間，教師能始終抓住評(píng)價(jià)的杠桿作用，通過(guò)及時(shí)的點(diǎn)評(píng)、小組評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的積極性?，F(xiàn)在，各科老師課堂上的小組評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)健全，評(píng)價(jià)程序及方法也能駕馭。

四、樹(shù)立大課改意識(shí)，創(chuàng)設(shè)課改的立體環(huán)境。

昌樂(lè)二中課改的成功，不單單是高效的課堂教學(xué)，它的學(xué)校文化、ISO9000管理體系、海量閱讀、“活動(dòng)”德育、八環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)法等，都是課改成功的強(qiáng)有力支撐，與課改工作相得益彰。為此，我們必須樹(shù)立大課改觀，創(chuàng)設(shè)課改的立體環(huán)境。在以下幾個(gè)方面，我們做了初步嘗試。

1、《學(xué)生成長(zhǎng)日記》，有利于提高學(xué)生的自我管理能力。我們效仿昌樂(lè)二中，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)計(jì)劃本——成長(zhǎng)日記。目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的制訂計(jì)劃的習(xí)慣，凡是學(xué)生自由支配的時(shí)間，都要做好非常詳細(xì)的安排，一項(xiàng)一項(xiàng)完成落實(shí)。因?yàn)槭莿倓傞_(kāi)始嘗試，要求班主任一定要做好具體的指導(dǎo)、幫助和督促工作，確實(shí)讓成長(zhǎng)日記起到學(xué)習(xí)導(dǎo)航的作用。

2、瘋狂誦讀，有利于改變學(xué)生人生的寬度。昌樂(lè)二中的海量閱讀，令人震撼，我們不敢談海量，但能?chē)L試大量，學(xué)校經(jīng)過(guò)研究，暫時(shí)確定開(kāi)展“瘋狂誦讀”活動(dòng)。一是

3時(shí)間上給予保證，每天早晨有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的誦讀時(shí)間；二是有專(zhuān)門(mén)的閱讀教材——《語(yǔ)文晨讀》，從周一到周末，每日均配備內(nèi)容不同的體例，周一背經(jīng)典詩(shī)文，周二誦美文詩(shī)文，周三記精品成語(yǔ)，周四讀名人故事，周五賞中考佳作、名家名作，周末知千古歷史；三是語(yǔ)文教研組以年級(jí)定出誦讀計(jì)劃，以年級(jí)或以班組織讀書(shū)活動(dòng)匯報(bào)會(huì)。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，會(huì)使學(xué)生達(dá)到理解文化、提升品位、開(kāi)拓思維、綜合提高語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的目的。

3、特色課間操，有利于學(xué)生身心健康和意志品質(zhì)的鍛煉。昌樂(lè)的課間跑步，是校園內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景線，我們的課間操與之仍有差距。為此，學(xué)校特派體育老師去昌樂(lè)學(xué)習(xí)考察。近期主要抓了以下幾方面的工作，一是效仿昌樂(lè)的跑操進(jìn)行訓(xùn)練，二是新教了一套韻律操，三是狠抓出操收操的質(zhì)量，四是注重每次操后各班的總結(jié)整頓工作。在全體師生的努力下，我校的課間操又提升了一個(gè)檔次。

4、民主科學(xué)的班級(jí)管理，給課改創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧積極的學(xué)習(xí)生活氛圍。聽(tīng)了昌樂(lè)二中現(xiàn)代班級(jí)管理介紹，可以看出這是魏書(shū)生“民主科學(xué)”的班級(jí)管理思想的升華。因此，我校繼續(xù)堅(jiān)守三年來(lái)一以貫之的班級(jí)管理辦法，同時(shí)又注入了昌樂(lè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的新血液，如：家庭式的班集體建設(shè)、愛(ài)和尊重為主旋律的師生關(guān)系、充滿溫暖和親情的生日榜、現(xiàn)代班級(jí)文化建設(shè)、“法治加情治”的學(xué)生“自主管理”和“自我管理”相結(jié)合的管理模式等。我們將進(jìn)一步探索和研究，創(chuàng)建一個(gè)個(gè)民主、科學(xué)、和諧的班集體。

建校三年來(lái)，我們一直在推進(jìn)課堂教學(xué)的改革，一直在想方設(shè)法提高課堂效率，正是由于全校上下的孜孜以求，我校的教育教學(xué)質(zhì)量才能穩(wěn)步提升，并受到了社會(huì)各界的一致好評(píng)。課改，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，我們僅僅是邁開(kāi)了第一步，現(xiàn)在所做的都微不足道，打造真正的高效課堂，還需要不斷地學(xué)習(xí)、研究、總結(jié)、反思。我們要在堅(jiān)守自己已有成績(jī)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步潛心研究、積極探索、富有創(chuàng)造性地、腳踏實(shí)地地做好各項(xiàng)工作，為推進(jìn)學(xué)校課改進(jìn)程作出新的更大的貢獻(xiàn)。