第一篇：淺談教育督導(dǎo)評估制度對學(xué)校自主發(fā)展的促進作用

淺談教育督導(dǎo)評估制度對學(xué)校自主發(fā)展的促進作用

隨著教育督導(dǎo)制度的建立和學(xué)校評估工作的開展，建立和完善教育督導(dǎo)評估制度，形成良好的自評運行機制，越來越顯得重要和必要，它為學(xué)校的自主發(fā)展、自我完善拓展了空間。但是，從很多的教育督導(dǎo)評估情況看，我們常常會將自評工作局限在幾位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)范圍，很少發(fā)揮廣大教職員工的積極作用。而且，每當(dāng)上級部門通知要進行督導(dǎo)檢查的時候，學(xué)校各部門常常是臨時加班加點，根據(jù)檢查項目整理檔案、補充材料。這樣的教育督導(dǎo)評估常常會留于形式、應(yīng)付檢查，起不了多大的促進作用。那么，如何優(yōu)化教育督導(dǎo)評估過程，通過教育督導(dǎo)評估促進學(xué)校的自主發(fā)展呢？下面結(jié)合我校通過”從化市一級學(xué)?！苯逃綄?dǎo)評估的情況和準(zhǔn)備迎接廣州市規(guī)范化學(xué)校教育督導(dǎo)評估的工作談?wù)勔恍┳龇ā?/p>

一、以教育督導(dǎo)評估為立足點，自主制訂發(fā)展規(guī)劃——變“推”為“引”

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)校要發(fā)展，首先要制定學(xué)校的總體發(fā)展規(guī)劃。對于規(guī)劃的制定，校長并不陌生，但以前往往是學(xué)校管理層關(guān)在辦公室里考慮問題，實施時往往出現(xiàn)規(guī)劃與實際工作“兩張皮”的現(xiàn)象，所以在規(guī)劃的達(dá)成過程中往往出現(xiàn)“吃力地推”的現(xiàn)象。如果在制訂規(guī)劃前，能充分發(fā)揮全體教師的自主性，通過教育督導(dǎo)自評，分析學(xué)校現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出與教師的發(fā)展追求、學(xué)生的發(fā)展需求相融合的辦學(xué)理念、發(fā)展規(guī)劃，那么它將有效地貫穿于學(xué)校各項工作過程中，被全體教師認(rèn)同和追求，起到“有效地引”的作用。11、全員參與學(xué)?，F(xiàn)狀的評估

要使學(xué)校有正確的發(fā)展規(guī)劃，首先必須對學(xué)校的現(xiàn)實狀況、存在問題及產(chǎn)生問題的原因等進行價值判斷。也就是說，在制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃前，學(xué)校首先要進行預(yù)測性的教育督導(dǎo)評估，收集必要的資料，為制定發(fā)展目標(biāo)做準(zhǔn)備。為達(dá)到預(yù)測的準(zhǔn)確性，我校在教育督導(dǎo)評估時充分發(fā)揮全員力量，組織各部門各室、各年級組、各教研組等對自己所涉及到的工作進行診斷性評估，尋找問題及根因。通過評估，老師們一致認(rèn)為“教學(xué)質(zhì)量是我校的致命弱點，究其客觀原因是我校的生源較差，沒有良好的家庭教育等；究其主觀原因是課堂教學(xué)效益不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣偏差?！崩蠋焸冞_(dá)到了共識，為學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃指明了努力方向。

2、自主參與學(xué)校規(guī)劃的制訂

“校長的生命在教師之中”。作為校長，首先要尊重教師的工作，尊重教師的合理需要，讓廣大教師參與到學(xué)校的決策和管理中來，讓教師有“家”的溫暖，不以行政命令壓抑教師的個性，這樣就會使教師產(chǎn)生一種強烈的歸屬感和認(rèn)同感，由此引發(fā)強烈的目標(biāo)意識、主體意識和責(zé)任意識。如我校在制訂《學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃》時，采用“自下而上”的策略，設(shè)立“金點子”獎，以“假如我是屈洞小學(xué)校長，我為學(xué)校謀發(fā)展”為主題，為學(xué)校的各方面工作出謀劃策。在這一活動中，很多教師就學(xué)生教育、教師發(fā)展、學(xué)校建設(shè)等方面，提出了獨特、實在的見解。學(xué)校通過集思廣益，制訂的發(fā)展規(guī)劃深得人心。

3、民主決定學(xué)校規(guī)劃的通過

學(xué)校的建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)人本民主與科學(xué)規(guī)范相一致的制度文化，這種

制度文化體現(xiàn)了學(xué)校個體特有的管理理念、人文精神和運行效率。作為一名校長，還必須秉持著一種“登高望遠(yuǎn)”的姿態(tài)，即不把著眼點放在近前，而是立足現(xiàn)實、前瞻未來、引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。所以，我校在廣納教師建議的基礎(chǔ)上，把學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與《學(xué)校發(fā)展性督導(dǎo)評估》相結(jié)合，與上級各部門工作精神相結(jié)合，與學(xué)校特色創(chuàng)建相結(jié)合，通過學(xué)校管理層反復(fù)調(diào)整、修改、完善，確立優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)，再提交教代會審議通過。這種“自上而下”的策略，再一次凝聚了人心，形成了合力，增強了信心，為學(xué)校工作的實施與達(dá)成奠定了良好的思想基礎(chǔ)。

二、以教育督導(dǎo)評估為平臺，促進學(xué)校自主管理——變“評”為“領(lǐng)”

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定為學(xué)校發(fā)展找準(zhǔn)了位置，確立了發(fā)展主題和奮斗目標(biāo)，但必須落實到學(xué)校教育教學(xué)等各項活動中，通過有效管理來實現(xiàn)學(xué)校的整體工作目標(biāo)。

（一）分解目標(biāo)，細(xì)化指標(biāo)

總規(guī)劃好比是一片藍(lán)天，需要全體教師通力頂住。如果總規(guī)劃目標(biāo)不進行細(xì)化、分解，不落實責(zé)任，就會被架空，成為擺設(shè)。因此，我校建立了學(xué)校整體利益與教師個體利益捆綁在一起的輔助機制，把學(xué)校的總規(guī)劃目標(biāo)逐一細(xì)化，分解為若干指標(biāo)，并成立專項評估小組。如，我校為了實現(xiàn)“努力提高教學(xué)質(zhì)量，爭取居全鎮(zhèn)前列”這一目標(biāo)，從教師、學(xué)生、家庭三個層面分解目標(biāo)，提出了五個指標(biāo)：抓教學(xué)常規(guī)提高課堂效率，抓質(zhì)量監(jiān)控提高輔導(dǎo)效率，抓教育督導(dǎo)培訓(xùn)提高教師素質(zhì)，抓習(xí)慣培養(yǎng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，抓家庭教育提高家長素質(zhì)。這些

指標(biāo)由教導(dǎo)處專項負(fù)責(zé)，每個教師根據(jù)五個指標(biāo)制訂“自我發(fā)展計劃”；教導(dǎo)處把這些指標(biāo)作為一個學(xué)期“教學(xué)質(zhì)量評價、教師素質(zhì)評價、學(xué)生素質(zhì)評價”等的依據(jù)。

（二）即時記錄，及時自評

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的實施要講究求真夯實，在落實上下功夫，所以要把全過程的各項工作都作為評估對象，通過即時記錄，取得目標(biāo)完成的反饋信息；通過對反饋信息的及時評估，掌握規(guī)劃的實施效果，及時調(diào)整發(fā)展目標(biāo)。

如，我校設(shè)計了“學(xué)校規(guī)劃分解指標(biāo)自評過程記錄表”，各指標(biāo)負(fù)責(zé)人要對指標(biāo)實施情況進行即時記錄。學(xué)校還為各指標(biāo)建立了“專項文件夾”，各負(fù)責(zé)人要根據(jù)指標(biāo)檢測點，及時收集整理各項工作材料，裝入檔案袋中。這樣，便于掌握實現(xiàn)目標(biāo)過程中的各種信息，便于及時檢查各項指標(biāo)的完成情況和目標(biāo)是否正確，便于及時調(diào)整，并有針對性地改進，促進管理目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）階段評估，及時調(diào)整

因為在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，目標(biāo)管理的各個因素都在變化之中，所以，學(xué)校要協(xié)調(diào)、控制目標(biāo)的動態(tài)平衡，組織、指導(dǎo)師生按目標(biāo)進行自我管理和評估，這就需要進行實施中的形成性評估，隨時檢驗?zāi)繕?biāo)實現(xiàn)的情況，從而調(diào)整和修改目標(biāo)。如我校在開展教育督導(dǎo)評估工作中，建立了以下兩種評估制度：

1、年級組月考評估制：對教師個體、年級組的評價，學(xué)校采用年級組月考評估制。每個月，組織教師自評、互評，檢驗教師對各項指標(biāo)的執(zhí)行情況。這樣的階段性評估，使每個人都被置于群眾的監(jiān)督之

下，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整工作措施。

2、專項小組評估制度：對發(fā)展規(guī)劃各項指標(biāo)的評估，學(xué)校采用專項小組評估制度。每學(xué)期一次，學(xué)校專項評估小組要對學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的分解指標(biāo)進行專項評估，及時檢測目標(biāo)達(dá)成狀況，為下階段工作提出努力方向。

三、以教育督導(dǎo)評估為藍(lán)本，深化學(xué)校發(fā)展目標(biāo)——變“果”為“因”

對學(xué)校發(fā)展規(guī)劃實施情況進行自主評價是教育督導(dǎo)評估的尾聲，但又是學(xué)校發(fā)展的新起點，將為學(xué)校的新工作指引方向。因為學(xué)校在進行自我評價過程中，加深領(lǐng)會并內(nèi)化了社會對學(xué)校的要求和客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過評價找出成績與不足，真正認(rèn)識到自身所達(dá)到的辦學(xué)水平和辦學(xué)中所存在問題，為確定下一步科學(xué)、可行的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)找到方向，在原有的基礎(chǔ)上尋求新的長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，從而產(chǎn)生前進的動力。

1．教育督導(dǎo)自評，為下一步發(fā)展找突破口

一個學(xué)年結(jié)束，學(xué)校必須對這一階段的發(fā)展規(guī)劃進行終結(jié)性評估。在自主評價中，學(xué)校必須實行審核過關(guān)制，通過逐層審核，嚴(yán)格把握各項指標(biāo)的達(dá)成率。如我校在自主評估過程中，首先由各項指標(biāo)負(fù)責(zé)人收集資料、數(shù)據(jù)，根據(jù)“發(fā)展目標(biāo)”，對照評估標(biāo)準(zhǔn)，對獲得的資料信息、數(shù)據(jù)進行分析，判斷其價值，形成相關(guān)指標(biāo)自評意見。然后由專項領(lǐng)導(dǎo)小組調(diào)查取證，審核其自評意見，撰寫專項小組自評報告，并在各專項小組之間開展互評，取長補短，了解各組工作情況。最后，由學(xué)校發(fā)展規(guī)劃評估小組對各項指標(biāo)的實施效果進行終結(jié)性評估，檢

測各項目標(biāo)的達(dá)成度，形成學(xué)校自評報告，為學(xué)校的下一步發(fā)展工作找到突破口。

2．群眾參與，為下一步發(fā)展提供參考

教育督導(dǎo)評估是一項全方位自我評價工作，雖然是以學(xué)校各部門的評估為基礎(chǔ)，但既要評價學(xué)校管理水平，又要評價辦學(xué)條件；既要評價學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，又要評價教師管理；決不是少數(shù)幾個部門、幾個人所能完成的。只有層層發(fā)動，人人參與，既達(dá)到發(fā)動群眾、教育群眾、群策群力的目的，又利于學(xué)校的管理，從而避免片面性和虛假性。所以，在教育督導(dǎo)評估過程中，我校每學(xué)年一次召開家長代表、村委領(lǐng)導(dǎo)座談會，每學(xué)期一次召開教職工大會，每學(xué)期兩次舉行學(xué)生問卷調(diào)查，通過座談會、調(diào)查問卷等形式，廣泛征求教師、學(xué)生、家長和社區(qū)、校外教育機構(gòu)、共建單位等對學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的意見，讓群眾參與學(xué)校的教育督導(dǎo)評估，為學(xué)校的正確發(fā)展提供參考依據(jù)。

教育督導(dǎo)評估自評制度在我校實施以來，通過教育督導(dǎo)評估工作，學(xué)校加深了對教育工作的認(rèn)識和理解，樹立了正確的教育觀。在對學(xué)校已做的工作進行評估反思的基礎(chǔ)上，總結(jié)提煉了辦學(xué)經(jīng)驗，找出了存在問題和解決問題的對策，理清下一步工作思路，為學(xué)校的下一步發(fā)展找到突破口。教育督導(dǎo)評估，促進了學(xué)校的自主發(fā)展，調(diào)動了全體教職員工參與學(xué)校工作的積極性。

太平鎮(zhèn)屈洞小學(xué)

2008年4月

第二篇：淺談教育督導(dǎo)評估制度對學(xué)校自主發(fā)展的促進作用

談教育督導(dǎo)評估制度對學(xué)校發(fā)展的作用

隨著教育督導(dǎo)制度的建立和學(xué)校評估工作的開展，建立和完善教育督導(dǎo)評估制度，形成良好的自評運行機制，越來越顯得重要和必要，它為學(xué)校的自主發(fā)展、自我完善拓展了空間。但是，從很多的教育督導(dǎo)評估情況看，我們常常會將自評工作局限在幾位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)范圍，很少發(fā)揮廣大教職員工的積極作用。而且，每當(dāng)上級部門通知要進行督導(dǎo)檢查的時候，學(xué)校各部門常常是臨時加班加點，根據(jù)檢查項目整理檔案、補充材料。這樣的教育督導(dǎo)評估常常會留于形式、應(yīng)付檢查，起不了多大的促進作用。那么，如何優(yōu)化教育督導(dǎo)評估過程，通過教育督導(dǎo)評估促進學(xué)校的自主發(fā)展呢？下面結(jié)合我縣通過教育督導(dǎo)評估的情況教育督導(dǎo)評估的工作談?wù)勔恍┳龇ā?/p>

一、以教育督導(dǎo)評估為立足點，自主制訂發(fā)展規(guī)劃——變“推”為“引”

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)校要發(fā)展，首先要制定學(xué)校的總體發(fā)展規(guī)劃。對于規(guī)劃的制定，校長并不陌生，但以前往往是學(xué)校管理層關(guān)在辦公室里考慮問題，實施時往往出現(xiàn)規(guī)劃與實際工作“兩張皮”的現(xiàn)象，所以在規(guī)劃的達(dá)成過程中往往出現(xiàn)“吃力地推”的現(xiàn)象。如果在制訂規(guī)劃前，能充分發(fā)揮全體教師的自主性，通過教育督導(dǎo)自評，分析學(xué)校現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出與教師的發(fā)展追求、學(xué)生的發(fā)展需求相融合的辦學(xué)理念、發(fā)展規(guī)劃，那么它將有效地貫穿于學(xué)校各項工作過程中，被全體教師認(rèn)同和追求，起到“有效地引”的作用。

1、全員參與學(xué)?，F(xiàn)狀的評估 要使學(xué)校有正確的發(fā)展規(guī)劃，首先必須對學(xué)校的現(xiàn)實狀況、存在問題及產(chǎn)生問題的原因等進行價值判斷。也就是說，在制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃前，學(xué)校首先要進行預(yù)測性的教育督導(dǎo)評估，收集必要的資料，為制定發(fā)展目標(biāo)做準(zhǔn)備。為達(dá)到預(yù)測的準(zhǔn)確性，在教育督導(dǎo)評估時充分發(fā)揮全員力量，組織各部門各室、各年級組、各教研組等對自己所涉及到的工作進行診斷性評估，尋找問題及根因。通過評估，老師們一致認(rèn)為“教學(xué)質(zhì)量是的致命弱點，究其客觀原因是的生源較差，沒有良好的家庭教育等；究其主觀原因是課堂教學(xué)效益不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣偏差?！崩蠋焸冞_(dá)到了共識，為學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃指明了努力方向。

2、自主參與學(xué)校規(guī)劃的制訂

“校長的生命在教師之中”。作為校長，首先要尊重教師的工作，尊重教師的合理需要，讓廣大教師參與到學(xué)校的決策和管理中來，讓教師有“家”的溫暖，不以行政命令壓抑教師的個性，這樣就會使教師產(chǎn)生一種強烈的歸屬感和認(rèn)同感，由此引發(fā)強烈的目標(biāo)意識、主體意識和責(zé)任意識。

3、民主決定學(xué)校規(guī)劃的通過

學(xué)校的建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)人本民主與科學(xué)規(guī)范相一致的制度文化，這種制度文化體現(xiàn)了學(xué)校個體特有的管理理念、人文精神和運行效率。作為一名校長，還必須秉持著一種“登高望遠(yuǎn)”的姿態(tài)，即不把著眼點放在近前，而是立足現(xiàn)實、前瞻未來、引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。所以，學(xué)校在廣納教師建議的基礎(chǔ)上，把學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與《學(xué)校發(fā)展性督導(dǎo)評估》相結(jié)合，與上級各部門工作精神相結(jié)合，與學(xué)校特色創(chuàng)建相結(jié)合，通過學(xué)校管理層反復(fù)調(diào)整、修改、完善，確立優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)，再提交教代會審議通過。這種“自上而下”的策略，再一次凝聚了人心，形成了合力，增強了信心，為學(xué)校工作的實施與達(dá)成奠定了良好的思想基礎(chǔ)。

二、以教育督導(dǎo)評估為平臺，促進學(xué)校自主管理——變“評”為“領(lǐng)” 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定為學(xué)校發(fā)展找準(zhǔn)了位置，確立了發(fā)展主題和奮斗目標(biāo)，但必須落實到學(xué)校教育教學(xué)等各項活動中，通過有效管理來實現(xiàn)學(xué)校的整體工作目標(biāo)。

（一）分解目標(biāo)，細(xì)化指標(biāo)

總規(guī)劃好比是一片藍(lán)天，需要全體教師通力頂住。如果總規(guī)劃目標(biāo)不進行細(xì)化、分解，不落實責(zé)任，就會被架空，成為擺設(shè)。因此，學(xué)校建立了學(xué)校整體利益與教師個體利益捆綁在一起的輔助機制，把學(xué)校的總規(guī)劃目標(biāo)逐一細(xì)化，分解為若干指標(biāo)，并成立專項評估小組。如，為了實現(xiàn)“努力提高教學(xué)質(zhì)量，爭取居全鎮(zhèn)前列”這一目標(biāo)，從教師、學(xué)生、家庭三個層面分解目標(biāo)，提出了五個指標(biāo)：抓教學(xué)常規(guī)提高課堂效率，抓質(zhì)量監(jiān)控提高輔導(dǎo)效率，抓教育督導(dǎo)培訓(xùn)提高教師素質(zhì)，抓習(xí)慣培養(yǎng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，抓家庭教育提高家長素質(zhì)。這些指標(biāo)由教導(dǎo)處專項負(fù)責(zé)，每個教師根據(jù)五個指標(biāo)制訂“自我發(fā)展計劃”；教導(dǎo)處把這些指標(biāo)作為一個學(xué)期“教學(xué)質(zhì)量評價、教師素質(zhì)評價、學(xué)生素質(zhì)評價”等的依據(jù)。

（二）即時記錄，及時自評

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的實施要講究求真夯實，在落實上下功夫，所以要把全過程的各項工作都作為評估對象，通過即時記錄，取得目標(biāo)完成的反饋信息；通過對反饋信息的及時評估，掌握規(guī)劃的實施效果，及時調(diào)整發(fā)展目標(biāo)。

（三）階段評估，及時調(diào)整

因為在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，目標(biāo)管理的各個因素都在變化之中，所以，學(xué)校要協(xié)調(diào)、控制目標(biāo)的動態(tài)平衡，組織、指導(dǎo)師生按目標(biāo)進行自我管理和評估，這就需要進行實施中的形成性評估，隨時檢驗?zāi)繕?biāo)實現(xiàn)的情況，從而調(diào)整和修改目標(biāo)。如在開展教育督導(dǎo)評估工作中，建立了以下兩種評估制度：

1、年級組月考評估制：對教師個體、年級組的評價，學(xué)校采用年級組月考評估制。每個月，組織教師自評、互評，檢驗教師對各項指標(biāo)的執(zhí)行情況。這樣的階段性評估，使每個人都被置于群眾的監(jiān)督之下，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整工作措施。

2、專項小組評估制度：對發(fā)展規(guī)劃各項指標(biāo)的評估，學(xué)校采用專項小組評估制度。每學(xué)期一次，學(xué)校專項評估小組要對學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的分解指標(biāo)進行專項評估，及時檢測目標(biāo)達(dá)成狀況，為下階段工作提出努力方向。

三、以教育督導(dǎo)評估為藍(lán)本，深化學(xué)校發(fā)展目標(biāo)——變“果”為“因” 對學(xué)校發(fā)展規(guī)劃實施情況進行自主評價是教育督導(dǎo)評估的尾聲，但又是學(xué)校發(fā)展的新起點，將為學(xué)校的新工作指引方向。因為學(xué)校在進行自我評價過程中，加深領(lǐng)會并內(nèi)化了社會對學(xué)校的要求和客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過評價找出成績與不足，真正認(rèn)識到自身所達(dá)到的辦學(xué)水平和辦學(xué)中所存在問題，為確定下一步科學(xué)、可行的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)找到方向，在原有的基礎(chǔ)上尋求新的長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，從而產(chǎn)生前進的動力。1．教育督導(dǎo)自評，為下一步發(fā)展找突破口

一個學(xué)年結(jié)束，學(xué)校必須對這一階段的發(fā)展規(guī)劃進行終結(jié)性評估。在自主評價中，學(xué)校必須實行審核過關(guān)制，通過逐層審核，嚴(yán)格把握各項指標(biāo)的達(dá)成率。如在自主評估過程中，首先由各項指標(biāo)負(fù)責(zé)人收集資料、數(shù)據(jù)，根據(jù)“發(fā)展目標(biāo)”，對照評估標(biāo)準(zhǔn)，對獲得的資料信息、數(shù)據(jù)進行分析，判斷其價值，形成相關(guān)指標(biāo)自評意見。然后由專項領(lǐng)導(dǎo)小組調(diào)查取證，審核其自評意見，撰寫專項小組自評報告，并在各專項小組之間開展互評，取長補短，了解各組工作情況。最后，由學(xué)校發(fā)展規(guī)劃評估小組對各項指標(biāo)的實施效果進行終結(jié)性評估，檢測各項目標(biāo)的達(dá)成度，形成學(xué)校自評報告，為學(xué)校的下一步發(fā)展工作找到突破口。

2．群眾參與，為下一步發(fā)展提供參考

教育督導(dǎo)評估是一項全方位自我評價工作，雖然是以學(xué)校各部門的評估為基礎(chǔ)，但既要評價學(xué)校管理水平，又要評價辦學(xué)條件；既要評價學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，又要評價教師管理；決不是少數(shù)幾個部門、幾個人所能完成的。只有層層發(fā)動，人人參與，既達(dá)到發(fā)動群眾、教育群眾、群策群力的目的，又利于學(xué)校的管理，從而避免片面性和虛假性。所以，在教育督導(dǎo)評估過程中，每學(xué)年一次召開家長代表、村委領(lǐng)導(dǎo)座談會，每學(xué)期一次召開教職工大會，每學(xué)期兩次舉行學(xué)生問卷調(diào)查，通過座談會、調(diào)查問卷等形式，廣泛征求教師、學(xué)生、家長和社區(qū)、校外教育機構(gòu)、共建單位等對學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的意見，讓群眾參與學(xué)校的教育督導(dǎo)評估，為學(xué)校的正確發(fā)展提供參考依據(jù)。

第三篇：創(chuàng)新督導(dǎo)評估,促進學(xué)校自主發(fā)展

創(chuàng)新督導(dǎo)評估,促進學(xué)校自主發(fā)展

教育督導(dǎo)作為教育行政實施管理決策、執(zhí)行和監(jiān)督三大環(huán)節(jié)中不可或缺的重要組成部分，是教育主管部門對學(xué)校實施管理、引導(dǎo)和促進發(fā)展的重要手段。教育督導(dǎo)用得好不好，是否科學(xué)、得力，就相當(dāng)于杠桿實驗中的支點，某種程度上決定著一個地區(qū)教育的質(zhì)量和水平。當(dāng)前，隨著社會的發(fā)展，人們對優(yōu)質(zhì)教育的需求日漸增大，教育發(fā)展的個性化要求呼聲日高，學(xué)校特色內(nèi)涵發(fā)展急需加強。

因此，激發(fā)學(xué)校活力，推進學(xué)校自主發(fā)展已然成為教育發(fā)展的總趨勢和新要求。教育督導(dǎo)必須轉(zhuǎn)變思維，與時俱進，不斷豐富和創(chuàng)新督導(dǎo)評估職能、機制和方式，才能適應(yīng)教育發(fā)展形勢的需要。

更新觀念。引領(lǐng)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展

傳統(tǒng)的教育督導(dǎo)評估一般扮演了“欽差大臣”的角色，代表教育主管部門對各學(xué)校的教育和發(fā)展進行“分等評級”。這種形式的督導(dǎo)評估推進了學(xué)校的達(dá)標(biāo)，也促使學(xué)校規(guī)范發(fā)展，但在某種程度上卻限制了學(xué)校自主發(fā)展的空間，容易出現(xiàn)千校一面，難以形成特色。對此，教育行政部門應(yīng)該更多思考教育督導(dǎo)的功能是什么，積極調(diào)整和改換督導(dǎo)評估的目的和職能，進一步明確督導(dǎo)評估是促進而不是考核和驗證，評估標(biāo)準(zhǔn)是方向引領(lǐng)而不是檢測。通過制定科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，激發(fā)學(xué)校自主發(fā)展的動力和積極性。

現(xiàn)代教育督導(dǎo)評估應(yīng)由管理走向服務(wù)、把脈和引領(lǐng)。如此，以督導(dǎo)評估為抓手，提高學(xué)校辦學(xué)的自主性和積極性，激發(fā)學(xué)校內(nèi)部發(fā)展的生機活力。對此，教育督導(dǎo)部門首先要抓好學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的督導(dǎo)工作。因為推動學(xué)校科學(xué)規(guī)劃，有計劃地發(fā)展是實施發(fā)展性督導(dǎo)評估的第一步，也是基礎(chǔ)條件，唯有將學(xué)校推到主動發(fā)展的最前沿，有了主動發(fā)展的愿望和科學(xué)的規(guī)劃步驟，督導(dǎo)部門才可能在此基礎(chǔ)上進行督導(dǎo)檢查和有力地推進。這項督導(dǎo)工作可以促使學(xué)校贏在起點上。而督導(dǎo)的重點是審核規(guī)劃，主要內(nèi)容有：一是方向性，確保黨的方針政策和素質(zhì)教育的貫徹實施。二是發(fā)展性，鼓勵每個學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。三是適切性，發(fā)展目標(biāo)的選擇既要有挑戰(zhàn)性，也要力所能及，即“跳一跳能摘到果子”。既反對“墨守陳規(guī)”，不思進取；也反對好高騖遠(yuǎn)，貪大求全，企圖“一口吃成胖子”；四是可行性，實施規(guī)劃的人、財、物條件有保障，措施可行，并保證評價的可操作性。

雙重目標(biāo)。鼓勵學(xué)校個性發(fā)展

督導(dǎo)評估中，最大的困難是對各學(xué)校的基礎(chǔ)條件和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的界定與區(qū)別?？陀^上因為歷史的原因，各學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)條件不一，以往用相同的督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)去衡量基礎(chǔ)不一的學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，這是不科學(xué)的，也不具有激勵性。對此，實施發(fā)展性督導(dǎo)評估，則可以通過制定科學(xué)的評估細(xì)則，對學(xué)校的發(fā)展進行適當(dāng)?shù)膮^(qū)分，本著既要兼顧統(tǒng)一性和規(guī)范性，又要具有選擇性和個別性的特征，可以將督導(dǎo)評估指標(biāo)分兩部分。第一部分：基礎(chǔ)性辦學(xué)指標(biāo)。具體包括校務(wù)管理、隊伍管理、德育管理、教學(xué)管理、后勤管理和教育質(zhì)量六部分。這六部分指標(biāo)是國家教育法律法規(guī)、方針政策對學(xué)校管理和教育質(zhì)量等方面必須達(dá)到的基本規(guī)范和水平，是最基礎(chǔ)的。這部分的指標(biāo)是硬指標(biāo)，是必須要達(dá)標(biāo)過關(guān)的。第二部分：發(fā)展性辦學(xué)指標(biāo)。這部分內(nèi)容注重學(xué)校的差異性和主動性，靈活制定發(fā)展指標(biāo)，即給學(xué)校充分的自主發(fā)展空間。督導(dǎo)部門所提供的指標(biāo)可以比較籠統(tǒng)寬泛一些，是方向性的，學(xué)?？梢宰约哼x定其中的一部分，還可以自行改變其中的某些項目。這部分指標(biāo)的制定，將由學(xué)校和督導(dǎo)室共同討論確定，在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃審核通過之后，督導(dǎo)室與學(xué)校依據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，最終確定學(xué)校的自主發(fā)展指標(biāo)。在這部分指標(biāo)里既能體現(xiàn)區(qū)域發(fā)展的整體要求，又能結(jié)合學(xué)校發(fā)展的特色需要，進行個性化的發(fā)展引導(dǎo)和要求。

學(xué)校發(fā)展性督導(dǎo)評估實現(xiàn)了傳統(tǒng)教育督導(dǎo)評估“評估多所學(xué)校都用一把尺子”向“評估多所學(xué)校運用多把尺子”的轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)校辦出個性，辦出特色，使教育的發(fā)展形成百花齊放的局面。這為推動學(xué)校發(fā)展和區(qū)域教育的繁榮，搭建了規(guī)范化和開放性的平臺和機制。

科學(xué)評估。助力學(xué)校成功進步

發(fā)展性督導(dǎo)評估要求督導(dǎo)室要充分發(fā)揮其指導(dǎo)、溝通的職能，在發(fā)展性督導(dǎo)評估的整個流程中，既要注意到對學(xué)校規(guī)劃完成后的評估，更要做好規(guī)劃實施過程中的督導(dǎo)、把脈和引領(lǐng)。在前期指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，督導(dǎo)室要注意隨時保持與學(xué)校的聯(lián)系，注意發(fā)展動向。因此，督導(dǎo)部門應(yīng)該把過程的督導(dǎo)檢查作為重要的內(nèi)容來抓。一般來說，對于學(xué)校發(fā)展的過程督導(dǎo)可以采取自查和約查兩種。自查的意義在于促進各學(xué)校的自我檢省，及時改進和提高，更重要的是激起主動發(fā)展的內(nèi)在欲求，使得學(xué)校積極主動地建設(shè)和發(fā)展。督導(dǎo)部門可以將督導(dǎo)評估的標(biāo)準(zhǔn)事先發(fā)送給各學(xué)校，要求各學(xué)校對照標(biāo)準(zhǔn)進行嚴(yán)格的自查打分，最終形成自檢報告，便于督導(dǎo)部門及時掌握各學(xué)校發(fā)展的情況。另一種是約查。督導(dǎo)部門在學(xué)期工作計劃中明確列出各學(xué)校發(fā)展的督查要求，具體則由學(xué)校按照自身情況結(jié)合學(xué)校發(fā)展趨勢及目標(biāo)完成情況自行申報，與督導(dǎo)室約定好時間。督導(dǎo)室則根據(jù)學(xué)校的約請，及時進行視導(dǎo)，了解學(xué)校發(fā)展的進程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展中存在的問題和困難，幫助學(xué)校糾正發(fā)展方向，加強規(guī)劃的推進。

在督導(dǎo)過程中強調(diào)五步驟：第一步――自評，重“助”字；第二步――隨訪，重“導(dǎo)”字；第三步――評估，重“督”字；第四步――復(fù)查，重“實”字；第五步――總結(jié)，重“成”字。初步形成了自評、引導(dǎo)、督評、整改、總結(jié)層層推進，步步提升的督導(dǎo)模式，推動學(xué)校的發(fā)展與進步。

考慮到發(fā)展性督導(dǎo)評估的最終目的是促進學(xué)校的自我發(fā)展，因此，督導(dǎo)時既要客觀明確地指出問題，提出合理化的建議，又要考慮學(xué)校是發(fā)展的主體，必須給學(xué)校充分的自主權(quán)。尤其體現(xiàn)在對學(xué)校發(fā)展性指標(biāo)的確定上。督導(dǎo)室只需把握大方向，給予方向上的指導(dǎo)，且莫對學(xué)校發(fā)展過多干涉，束縛學(xué)校發(fā)展。相反，督導(dǎo)人員則應(yīng)該給予切實的幫助，除了發(fā)展的建議外，還可以利用自身的資源，提供智力上的支持和政策上的協(xié)調(diào)，幫助學(xué)校解決進展中的困難。學(xué)校規(guī)劃基本完成后，組織專家對學(xué)校規(guī)劃進行評審，結(jié)合學(xué)?；A(chǔ)性指標(biāo)和發(fā)展性指標(biāo)的完成情況對學(xué)校發(fā)展情況進行認(rèn)定。評估結(jié)果可分四個等級，即發(fā)展好、發(fā)展良好、發(fā)展一般、有待提高。評估結(jié)束后，根據(jù)評估意見幫助學(xué)校進一步完善規(guī)劃，并為其下一輪發(fā)展規(guī)劃指明方向，提出新建議。

總之，發(fā)展性督導(dǎo)評估工作旨在建立、健全學(xué)校自我認(rèn)識、自我規(guī)劃、自我評估、自我完善、自我發(fā)展的校內(nèi)自主督導(dǎo)評估工作機制，引導(dǎo)學(xué)校強化辦學(xué)的主體意識，關(guān)注學(xué)校教育的內(nèi)涵發(fā)展，不斷增強學(xué)校的核心競爭力與可持續(xù)發(fā)展能力，最終實現(xiàn)區(qū)域教育的全面進步和整體提升。隨著學(xué)校自主辦學(xué)權(quán)的擴大成為趨勢，加強督導(dǎo)評估，建立發(fā)展性督導(dǎo)評估必將成為今后一段時期教育行政部門發(fā)展地方教育的重要推力和主渠道，為教育強區(qū)建設(shè)發(fā)揮更大的作用。

第四篇：淺談藝術(shù)教育對學(xué)校發(fā)展的促進作用

淺談藝術(shù)教育對學(xué)校發(fā)展的促進作用

趙樂交內(nèi)容摘要：由于中國教育的急功近利導(dǎo)致藝術(shù)教育被忽視，以至中國的教育出現(xiàn)嚴(yán)重問題；沒有藝術(shù)教育，教育就是畸形的，而非健全的教育，眾多的例子說明，藝術(shù)教育也能促進受教育者的智力開發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，能提高高考升學(xué)率，能為社會創(chuàng)造經(jīng)濟價值，最大化的實現(xiàn)學(xué)校教育近期目標(biāo)和遠(yuǎn)景目標(biāo)?！翱茖W(xué)與藝術(shù)在山腳分手，在山頂匯合”； 所以，回歸藝術(shù)教育的重要地位迫不及待。

主題詞：素質(zhì)教育需要道德智力非智力升學(xué)率

教育的目的是什么？古今中外的學(xué)者站在不同的角度有很多的陳述，概括來說，教育的目的就是要使受教育者充分發(fā)展?jié)撃埽⒅铝τ谧非笳?、善、美。由于急功近利，我們長期以來只重視書本知識的灌輸和抽象思維能力的培養(yǎng)，藝術(shù)教育未能在學(xué)校教育中占有相應(yīng)的地位，從而導(dǎo)致教育出現(xiàn)了系列問題，也就是說我們重點進行的是左腦教育，忽視右腦開發(fā)，而右腦的開發(fā)對創(chuàng)新思維能力和解決實際問題的能力有著更重要的作用。除此以外，忽視藝術(shù)教育也導(dǎo)致學(xué)生審美的低級趣味，道德的淪喪。要想改變目前這種不良狀態(tài)，我們必須加強藝術(shù)教育在教學(xué)過程中的比重，才能實現(xiàn)受教育者的和諧發(fā)展，促進學(xué)校辦學(xué)水平的提升。下面試著闡述。

一、藝術(shù)教育能鼓舞受教育者斗志，豐富其精神生活

《樂論·樂施篇》中提到：“音樂可以善民心，其感人深”?！墩撜Z·述而》中提到：“子在其聞韶，三月不知其肉味”。這說明音樂能有力地激起人們的情感。另一方面，不同的音樂對人的精神的影響也是不同的。消極的音樂可以瓦解人的意志，高亢雄壯的音樂可以激發(fā)人的斗志。《馬賽曲》對法國人民取得瓦爾密戰(zhàn)役的勝利，《志愿軍戰(zhàn)歌》對中國人民志愿軍斗志的鼓舞等等，都足以說明問題。藝術(shù)教育中的美術(shù)教育同樣具有深刻的思想教育意義。例如徐悲鴻與名畫《奚我后》鼓舞了抗日斗志，魯迅先生刊發(fā)的木刻《母親》則使人們在紀(jì)念“左聯(lián)五烈士”中化悲痛為力量。在不同的時代背景下，有不同時代的主旋律，和平年代同樣需要斗志，對于受教育者來說，要喚起他們奮發(fā)向上的精神，同樣也需要藝術(shù)的力量。

二、藝術(shù)教育能促進學(xué)生和諧發(fā)展

從恢復(fù)高考以來，教育領(lǐng)域把考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)校辦學(xué)水平最重要的標(biāo)準(zhǔn)，大家都圍繞著高考指揮棒轉(zhuǎn)，只強調(diào)應(yīng)試能力。結(jié)果是導(dǎo)致絕大部分受教育者成為畸形兒，各方面的素質(zhì)不能和諧發(fā)展，難以接近完美的人生。正如俗話所說：“跛足不可能遠(yuǎn)行”。

（一）藝術(shù)教育有助于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

中學(xué)階段，學(xué)生身心處于發(fā)育階段，可塑性大，對他們進行系統(tǒng)的美術(shù)知識教育和技能訓(xùn)練，既能增加其空間想象力，又對其審美修養(yǎng)、審美感受能力和毅志力的培養(yǎng)都具有極其重要的意義。由于美術(shù)是直觀形象的視覺藝術(shù)，它的鮮明生動的造型、富有情趣的色彩和直觀感人的藝術(shù)特征，較適合青少年身心發(fā)展的特點，因而它更能引起學(xué)生興趣，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的作用。

藝術(shù)教育與德育是一種相互融合的關(guān)系，并能夠促進德育的發(fā)展。柏拉圖就說過“善就是美”，亞里士多德也說：“美是一種善，其所以引起快感，正是因為它善”（1）。蘇霍姆林斯基則認(rèn)為，“審美教育同人的思想面貌的形成，同兒童和青少年審美和道德標(biāo)準(zhǔn)的形成，密不可分地聯(lián)系在一起”。（2）“有了審美能力，一個人的心靈就能在不知不覺中接受各種美的觀念，并且最后接受同美的觀念想聯(lián)系的道德觀念”（3）。這是被人們所廣泛認(rèn)同的。班華先生曾說：“美育的任務(wù)之一，是糾正不良的趣味，引導(dǎo)學(xué)生同各種低級的、庸俗的審美趣味作斗爭”（4）。這種良好的審美教育對學(xué)生的身心健康發(fā)展具有積極的影響。換句話說，中學(xué)美術(shù)課對中學(xué)生進行審美教育，可以提高他們對真、善、美與假、惡、丑的辨別能力，陶冶其道德情操。

就音樂和舞蹈來說，在教育中也有其不可替代的作用，兩者在藝術(shù)教育中也是不可分離的。舞蹈是看得見的音樂，音樂是聽得見舞蹈。音樂和舞蹈可以豐富人的情感，發(fā)展人的想像力，增強人的自信心，培養(yǎng)人的注意力和協(xié)調(diào)性以及友好合作的品德，使青少年在接受教育中得到健美的肢體，高尚的情操，高雅的氣質(zhì)，端莊的儀態(tài)。

審美既是道德人生完成的手段，又是道德人生所追求的最高目標(biāo)。席勒曾在他的《審美書簡》中說道： “要使感性的人成為理性的人，除了首先使他成為審美的人，沒有其他途徑?！保?）北師大的檀傳寶教授指出：“至境人生和德育的審美特性并非自然的事實，而是道德主體、道德學(xué)習(xí)主體和德育工作者所要追求的最高境界?！保?）

現(xiàn)在有一個通行的說法，學(xué)校有四類學(xué)生：一類是極品，二類是合格品；三類是廢品；四類是危險品。所謂極品就是德、智、體、美全面發(fā)展得很好學(xué)生；合格品是德育與體育不錯但智力普通的學(xué)生；廢品就是身體差的學(xué)生；危險品就是智商很高，但道德品質(zhì)差的學(xué)生，他們對社會的危害極大。因此，教育要追求生產(chǎn)出更多的極品；讓合格產(chǎn)品普遍存在；允許廢品的產(chǎn)生，但要千方百計杜絕危險品的出現(xiàn)。而如果今天的教育教學(xué)內(nèi)容和模式繼續(xù)下去，我們將會培養(yǎng)出越來越多的危險品。換句話說，如果我們的教育只是培養(yǎng)一些懂得科學(xué)技術(shù)而缺乏基本的道德品質(zhì)的人，那么無異于是在為社會甚至為人類樹敵。

（二）藝術(shù)教育能促進受教育者的智力開發(fā)

1967年哈佛大學(xué)創(chuàng)立一個巨大項目——《零點項目》，其起因是：1957年11月，前蘇聯(lián)成功發(fā)射了第一顆衛(wèi)星，把美國拋在了后面，為此美國舉國上下感到震驚和恥辱，各部門先后指責(zé)教育，后來一些教育家指出問題的根源在于美國的科研人員普遍比蘇聯(lián)科研人員的藝術(shù)修養(yǎng)遜色，為此美國用了20多年時間，投入上億元資金和安排100多名科學(xué)家對此進行研究，產(chǎn)生了特別大的影響；美國國會1994年3月通過了克林頓政府提出的《2000年目標(biāo)：美國教育法》。（7）在美國歷史上第一次將藝術(shù)與數(shù)學(xué)、歷史、語言、自然科學(xué)并列為基礎(chǔ)教育核心學(xué)科。愛因斯坦早就說過：“如果沒有我早年的音樂教育，無論哪一方面我都將一事無成?！蔽覈锢韺W(xué)家錢學(xué)森有一句名言：“科學(xué)家不是工匠，科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)中應(yīng)該有藝術(shù)，因為科學(xué)里面有美學(xué)。”從過去到現(xiàn)在，許多有成就的科學(xué)家大都熱愛藝術(shù)，甚至有良好的藝術(shù)修養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計，世界上各大領(lǐng)域的1000位突出貢獻的人物中，百分之七八十都受過良好的音樂教育。法國作家福樓拜曾說：“科學(xué)與藝術(shù)在山腳分手，在山頂匯合”，李政道在20世紀(jì)曾斷言：21世紀(jì)就是這兩者匯合的頂峰。

三、藝術(shù)教育能最大化的實現(xiàn)學(xué)校的近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)

就提高學(xué)校升學(xué)率而言，藝術(shù)教育仍然是必不可少的辦法。這已為部分學(xué)校所證明。如前所述，藝術(shù)（和體育）教育能夠培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德素養(yǎng)，能使他們和諧成長，當(dāng)他們身心和諧的時候，也就是他們學(xué)習(xí)效率最佳的時候。反之，要使教育教學(xué)達(dá)到預(yù)想的效果，就只能是一廂情愿。

筆者在羅甸民族中學(xué)從教21年，也曾到深圳市沙頭角中學(xué)掛職學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)兩校有驚人的相似之處，即在未重視藝術(shù)教育之前，學(xué)風(fēng)差，高考升學(xué)率都很低，3而在高度重視藝術(shù)教育之后，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)迅速好轉(zhuǎn)，高考本科升學(xué)率瞬間提高了90%以上。

同時，教育也應(yīng)該根據(jù)社會的多元需要而多元化發(fā)展，比如，設(shè)計一幢大樓時必須考慮其外觀、造型、色彩與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)。設(shè)計者除了具備力學(xué)知識、土木建筑結(jié)構(gòu)知識外，還應(yīng)具備一定的審美修養(yǎng)。再如中國的紡織品，盡管質(zhì)量很好，但過去由于設(shè)計單一，缺乏美感而在國際市場上缺乏競爭力?，F(xiàn)在由于重視了美術(shù)設(shè)計，基本能滿足國外顧客的審美需求，因而贏得了海外市場。如此等等。因此，藝術(shù)教育能為社會服務(wù)，創(chuàng)造經(jīng)濟價值，這也就是教育追求的遠(yuǎn)景目標(biāo)之一。

綜上所述，我們可以清楚地看到，藝術(shù)教育是學(xué)校教育不可缺乏的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)教育目的的必要手段。古訓(xùn)說得好：“欲速則不達(dá)”。如果中國的教育哪一天真正能地回歸全面發(fā)展，那么，在那不久的將來，我們不僅能奏出文化中和美的旋律，而且也能唱出世界的最強音。反之，如果不能做到這一點，那么我們高喊的“實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興”不僅將永遠(yuǎn)是一個口號，而且將會成為其他民族的笑料。因此，把藝術(shù)教育列入核心基礎(chǔ)學(xué)科已勢在必行。

主要參考書目：

（1）引自北京大學(xué)哲學(xué)系美學(xué)教研室《西方美學(xué)家論美和美感》商務(wù)印書館1982.第41頁。

（2）引自蘇霍姆林斯基《讓少年一代健康成長》，教育科學(xué)出版社，1984年，第179頁。

（3）引自盧梭《愛彌爾》商務(wù)印書館，1983年。第557頁。

（4）引自南京師范大學(xué)教育系主編《教育學(xué)》人民教育出版社，1984。第340 頁。

（5）中國文聯(lián)出版公司1984年版，第118頁。

（6）引自檀傳寶《德育美學(xué)觀》教育科學(xué)出版社,2006.第175頁。

（7）引自網(wǎng)上文章—— 沈致?。骸肮鸫髮W(xué)《零點項目》的啟示”。

注：作者系貴州省羅甸縣民族中學(xué)副校長電話：0854 7620036

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第五篇：對學(xué)校督導(dǎo)評估保教育持續(xù)發(fā)展

督導(dǎo)評估學(xué)校持續(xù)發(fā)展教育

12月19日，峨山縣政府教育督導(dǎo)評估專家組一行人在普忠發(fā)的帶領(lǐng)下到岔河中心小學(xué)進行督導(dǎo)評估。評估組首先聽取了岔河中心小學(xué)校長周云波從2004年以來我鄉(xiāng)教育教學(xué)工作開展情況的總結(jié)匯報。然后專家組根據(jù)《云南省全日制普通中小學(xué)督導(dǎo)評估》工作手冊中的3個A級指標(biāo)，10個B級指標(biāo)，26個C級指標(biāo)認(rèn)真進行檢查26個檔案袋，最后察看了校園美綠化建設(shè)及實驗室建設(shè)。

專家組通過“聽、查、看”的方式進行評估，充分肯定了岔河小學(xué)三年來取得的工作成效。

岔河小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育督導(dǎo)評估工作認(rèn)識到位，組織落實到位，措施有力，在2004年評估的基礎(chǔ)上進行了整改，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)全體教職工在教育教學(xué)活動中實施“兩全”，把教學(xué)創(chuàng)新作為學(xué)校的生命力，“校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)”提得準(zhǔn)確，符合黨的教育方針，符合當(dāng)前教育特點，同時養(yǎng)成教育系列活動顯示了民族山區(qū)特色，具體亮點：

一、岔河小學(xué)學(xué)位領(lǐng)導(dǎo)班子年輕，富有朝氣，團結(jié)務(wù)實，勇于創(chuàng)新，領(lǐng)導(dǎo)班子團結(jié)合作，具體表現(xiàn)在信息互通，具有創(chuàng)新精神，帶領(lǐng)教職工全面貫徹教育方針，深化教學(xué)改革，推進素質(zhì)教育，開展養(yǎng)成教育訓(xùn)練，取得了效果。

二、狠抓校本培訓(xùn)，學(xué)校成立了課堂教學(xué)研究組，提高教師素質(zhì)初見成效，教學(xué)改革己見端倪，制定了制度，明確了方案，采取得力措施，用各種方法、方式開展課堂教學(xué)競賽，以此來提高教師技能。

三、從資料檔案中反映出岔河小學(xué)學(xué)生知識有發(fā)展，能力有提高，學(xué)校緊抓育人目標(biāo)，以系列活動為載體，做到管理育人，活動育人。課間操體現(xiàn)了山區(qū)民族特色，豐富多彩，形成了他無我有的特色。

四、通過開展“一文明三愛護”活動，學(xué)校師生精神面貌好，秩序井然，校園環(huán)境文明衛(wèi)生，形成了良好的育人環(huán)境。

五、在上級主管部門和鄉(xiāng)政府重視下，社會支持，基礎(chǔ)設(shè)施投入有力度。

最后，督導(dǎo)組提出了岔河小學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展的意見和建議。

岔河中心小學(xué)報道

2007年12月