第一篇：開展課題研究的作用與意義

開展課題研究的作用與意義

（一）是個(gè)人發(fā)展的需要

一是教師個(gè)人專業(yè)化水平提升的需要

二是教師個(gè)人評(píng)先評(píng)優(yōu)的需要

三是晉職（職稱）晉級(jí)（職務(wù)）的需要

（二）是學(xué)校發(fā)展的需要

一是學(xué)校樹立品牌形象、擴(kuò)招壯大的需要。

二是學(xué)校上等級(jí)（上省級(jí)、上國家級(jí)，創(chuàng)省強(qiáng)）的需要。

三是學(xué)校提高教育教育質(zhì)量的需要。學(xué)校的生命線在于教育教學(xué)質(zhì)量，教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教育教學(xué)科研。

（三）是教育發(fā)展的需要

第二篇：課題研究意義

一、課題研究背景及意義

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，近年來，我校的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施有了質(zhì)的飛躍，已建有現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室2個(gè)，配制了投影儀、實(shí)物展示臺(tái)、電視、音響等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。學(xué)校每學(xué)期都對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)校本培訓(xùn)，教師均掌握了較高的現(xiàn)代教育技術(shù)，部分教師能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)了理想的教學(xué)環(huán)境，從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式。

從我校全體師生的調(diào)查顯示：我校20名教師中有18名教師家庭安裝了寬帶網(wǎng)絡(luò)，教師間可以利用博客、QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)工具實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流。而且我校已經(jīng)創(chuàng)建了校園專題網(wǎng)站，并對(duì)網(wǎng)站內(nèi)容及時(shí)更新，師生可以借此實(shí)現(xiàn)資源共享?，F(xiàn)在，大部分學(xué)生認(rèn)為利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)具有深刻印象，這種教學(xué)模式逐漸被師生所認(rèn)可與接受。因此，我校有針對(duì)性地申報(bào)了“現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究”這一課題。

二、課題研究價(jià)值

通過深入研究努力讓教師將學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行整合，不斷探索出充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性的有效模式，形成在教學(xué)過程中合理有效、適時(shí)有度的使用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的良好課堂氛圍，從而使信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮它應(yīng)有的積極作用，更有質(zhì)、有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)代信息素養(yǎng)。

三、課題研究目標(biāo)、內(nèi)容、主要觀點(diǎn)

1、課題研究目標(biāo)

通過對(duì)本課題的研究，設(shè)計(jì)出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的以信息技術(shù)有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)施方案。這種有效教學(xué)設(shè)計(jì)方案，即有一般學(xué)科教學(xué)的基本要求和程序，但更具有利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基本特征：主要包括學(xué)習(xí)的有效性、開放性、選擇性、自主性、互動(dòng)性、豐富性、形象性等。如何充分吸收一般學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢，巧妙利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，在豐富的教學(xué)個(gè)案中歸納出小學(xué)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)有效整合的學(xué)習(xí)模式，這是本課題需研究的范疇與重點(diǎn)。

2、研究的主要內(nèi)容、主要觀點(diǎn)

研究在信息技術(shù)支持下的新的教學(xué)環(huán)境中，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式等多方面探究信息技術(shù)對(duì)課程的影響力。通過研究，努力讓教師將信息技術(shù)有效地融入到具體的學(xué)科教學(xué)中，從而激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、重點(diǎn)子課題的項(xiàng)目

①現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合研究 ②現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合研究 ③現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的有效整合研究 ④現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效整合研究

四、研究思路、方法（1）研究思路、步驟：

①加強(qiáng)資源庫的建設(shè)，每個(gè)教師建立自己的資源包：課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、試題、圖片等。

②加強(qiáng)校本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校師資培訓(xùn)進(jìn)一步信息化。

③努力以課堂教學(xué)為主陣地，不斷反思、探究、尋找現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂整合的有效對(duì)策，創(chuàng)造整合的內(nèi)、外條件策略。

④創(chuàng)建校園網(wǎng)站及學(xué)生、教師個(gè)人空間、博客、微博。（2）研究方法

①個(gè)案研究法 選取具有典型性的課例、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等為研究對(duì)象，研究現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)效性和信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)規(guī)律。

②行動(dòng)研究法 以課堂教學(xué)為主陣地，將信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合，不斷從研究案例中反思、探究、尋找現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合模式。

③積極開展培訓(xùn)活動(dòng)（如文字錄入、文本處理、課件制作、資源收集、學(xué)科融合課例）

五、實(shí)施步驟

（一）、準(zhǔn)備階段：

1、準(zhǔn)備有關(guān)研究材料，申報(bào)、立項(xiàng)。

2、成立課題組，制訂相應(yīng)的研究方案和實(shí)施計(jì)劃。明確分工，明確方向。

3、開展課題理論學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

4、收集資料為實(shí)驗(yàn)提供信息。

（二）、實(shí)施階段：

1、根據(jù)各子課題實(shí)施計(jì)劃、方案展開研究

2、定期召開教師會(huì)議，開展研討活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)。

3、收集、整理研究過程中各種案例，有針對(duì)性的撰寫研究文章，匯總階段性研究成果。

（三）、總結(jié)階段：

1、各子課題小組提交研究報(bào)告，進(jìn)行試驗(yàn)總結(jié)。

2、撰寫結(jié)題報(bào)告，總結(jié)論文。

七、完成本課題的研究任務(wù)的保障條件

我校目前已建有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室2個(gè)，并配有投影儀、實(shí)物展示臺(tái)、音響等先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。課題組成員每天上網(wǎng)至少1小時(shí)，并建立個(gè)人教育信息資源庫。為保證本課題研究能順利有效的實(shí)施，學(xué)校優(yōu)先考慮，提供充分的財(cái)力保證，讓研究組成員外出學(xué)習(xí)、研討，解除后顧之憂，有其經(jīng)濟(jì)保障。

第三篇：課題研究背景及研究意義

一、課題研究背景及研究意義

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，在幼兒早期學(xué)習(xí)中，閱讀興趣、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的提高、智力的開發(fā)及終身的發(fā)展有著重要的作用。早期閱讀對(duì)幼兒早期的語詞、概念、能力的形成也具有積極的作用。

近年來，隨著幼兒教育的改革與發(fā)展，早期閱讀備受幼教界的關(guān)注。許多幼教工作者對(duì)早期閱讀進(jìn)行了不同角度的研究，如：閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)研究、閱讀材料選擇研究、指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究、以及家園互動(dòng)培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的實(shí)踐研究等，在不同方面都總結(jié)出了一定的教育經(jīng)驗(yàn)。我園過去也曾對(duì)早期閱讀進(jìn)行了一些嘗試性研究，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)早期閱讀頗有興趣，但在實(shí)踐中存在著一些問題：有些教師在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)有灌輸?shù)默F(xiàn)象，忽視為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀教育環(huán)境；重知識(shí)輕能力，把早期閱讀等同于識(shí)字教育；重結(jié)果輕過程，忽視情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；重集體教學(xué)，忽視日常培養(yǎng)；重幼兒園教育忽視家庭社區(qū)等教育資源的作用。為此，從2009年7月起我園將對(duì)幼兒早期閱讀的培養(yǎng)進(jìn)行更深入、更細(xì)致的研究和探討。并有針對(duì)性的從2——3歲幼兒早期閱讀指導(dǎo)為切入點(diǎn)，在分析2——3歲幼兒閱讀特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段，通過家園同步開展早期閱讀指導(dǎo)策略的研究，實(shí)現(xiàn)家園教育資源的共享；提高教師、家長指導(dǎo)幼兒閱讀的水平的能力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒閱讀理解能力，并在閱讀過程中，引起幼兒閱讀識(shí)字的愿望，獲得有關(guān)書面語言的知識(shí)，發(fā)展想象、思維、表達(dá)能力。

二、研究的主要思路

1.研究目的：了解教師與家長在2—3歲早期閱讀指導(dǎo)過程中的困惑，總結(jié)出一套有效解決2—3歲早期閱讀指導(dǎo)的方法和策略。

2.研究方法：調(diào)查研究法、觀察法、案例收集法、追蹤記錄法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法

3.研究途徑：

① 通過調(diào)查分析了解教師及家長對(duì)早期閱讀指導(dǎo)的困惑；

② 通過文獻(xiàn)的搜集與整理，獲得理論上的經(jīng)驗(yàn)積累；

③ 通過具體方案的實(shí)施，不斷觀察幼兒的閱讀特點(diǎn)，進(jìn)行案例的總結(jié)，個(gè)案分析；

④ 積累2—3歲早期閱讀指導(dǎo)的策略，并總結(jié)出適宜的指導(dǎo)方法；

二、研究價(jià)值

本研究在理論和實(shí)踐兩方面都有很大的研究價(jià)值：一方面，可以豐富和提高本幼兒園上在早期閱讀的材料、指導(dǎo)方法等方面的認(rèn)識(shí)，另一方面，可以細(xì)致探討一下針對(duì)2—3歲幼兒的、教師與家長在早期閱讀指導(dǎo)中的策略，同時(shí)讓好的圖書在幼兒2—3歲這個(gè)年齡段發(fā)揮更好的作用，并在研究過程中實(shí)現(xiàn)輻射家庭的目的。

三、研究基礎(chǔ)

在以前的工作中，進(jìn)行過有關(guān)早期閱讀材料和指導(dǎo)的初步研究，取得了一些成果，這是這次研究的基礎(chǔ)和前提。如2007年6月，梅建寧的教案—

—《小鳥的家》收錄在《幼兒園發(fā)展課程——教師用書》中，2008年2月，倪雪春的文章《開展家園互動(dòng)促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成》全國創(chuàng)建和諧校園教育科研成果二等獎(jiǎng)、2008年9月，倪雪春圖文《蟲蟲爬》在《現(xiàn)代教育報(bào)》啟蒙?？堑?。

我們在日常的工作中，對(duì)適合2－3歲幼兒的閱讀材料已經(jīng)有了一些感性的認(rèn)識(shí)，并搜集了大量的圖書（比如……），同時(shí)也認(rèn)識(shí)到有些方法能幫助幼兒更好地養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣（比如……）。但要更好地發(fā)揮圖書的作用，就需要進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)研究和探討。因?yàn)閳D書只是閱讀過程的第一步，它還需要具體指導(dǎo)策略、閱讀環(huán)境和氛圍的營造以及家庭參與等方面的因素。因此，在前面獲得大量經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們將通過實(shí)驗(yàn)研究的方法對(duì)如何更好地發(fā)揮圖書的作用、如果更好地指導(dǎo)和干預(yù)幼兒的閱讀過程，幫助他們享受閱讀的興趣，并不斷獲得閱讀能力的提升和發(fā)展。

第四篇：課題研究的作用

課題研究能使教師專業(yè)素質(zhì)由低到高不斷提升，幫助教師縮短由非專業(yè)人員成長為專業(yè)人員的歷程，由教學(xué)新手成長為專家型教師。

教研活動(dòng)是個(gè)人與集體相結(jié)合的活動(dòng)。只有人人參與才有意義。因?yàn)橹挥谐浞职l(fā)揮個(gè)人和集體的聰明智慧，才能讓教學(xué)活動(dòng)真正成為一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

課例研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種很好的教研活動(dòng)形式，“課例研究”直接與教師的教學(xué)工作產(chǎn)生聯(lián)系。課例研究的是教師自己教學(xué)上遇到的問題、矛盾和困惑。這種研究讓教師感到親切，容易接受，能夠解決實(shí)際問題，實(shí)效性強(qiáng)，有利于改善教師的教育教學(xué)行為，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。它為教師提供了一個(gè)個(gè)鮮活的課堂案例，創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)真實(shí)的情景，教師可以通過觀察別人的課堂，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，提升自己的教學(xué)水平和科研能力，促進(jìn)自身專業(yè)成長。它以案例為平臺(tái)，以解決實(shí)際問題為目的，立足課堂研究，成為教師專業(yè)發(fā)展的有效切入點(diǎn)和促進(jìn)教師成長的載體，它能使其中的先進(jìn)理念轉(zhuǎn)變成為教師的“群體”行為，促進(jìn)教師的整體發(fā)展。

在課改實(shí)踐中，不少教師積累了一些經(jīng)驗(yàn)，有的含有實(shí)踐者創(chuàng)新的成分，有的是可貴的鮮活的素材，這些在實(shí)踐中積累的豐富的“實(shí)踐智慧”就可通過課例加以傳遞，讓大家共享。這種研究有利于構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的合作學(xué)習(xí)、反思提升的研究主體。比如我在講授青島版五年級(jí)下冊《方向與位置》時(shí)，由于其聯(lián)系實(shí)際強(qiáng)，易錯(cuò)點(diǎn)多，所以課前我網(wǎng)上觀看及與同事交流討論了本課學(xué)生容易采納的方法，思路，做到胸有成竹。因此從效果來看，上的很流暢，同時(shí)易錯(cuò)和難點(diǎn)都在授課過程中一一化解，避免了課后大量無謂的補(bǔ)救。

平時(shí)學(xué)科組集體備課進(jìn)行總結(jié)與反思，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的共性問題進(jìn)行反思記錄，共同研討改進(jìn)方法；對(duì)本單元的典型課形成不同的課例。評(píng)課時(shí)，對(duì)每位教師課堂教學(xué)的亮點(diǎn)與不足都進(jìn)行了剖析與反思，提出了改進(jìn)措施，整理成比較完善而又各具特色的教案。這種教研組、年級(jí)組內(nèi)的單元式課例研究深入持久地開展下來，改變了以前教師閉門造車的傳統(tǒng)教學(xué)方式，打破了教師之間孤立與封閉的局面。老師們學(xué)會(huì)了合作、樂于合作、善于合作，在合作中資源共享，互利共贏。

開展課例研究，使教師的主體意識(shí)得到喚醒。教師自始至終都是研究的主體，在與同伴的合作交流中，他們的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、品質(zhì)、情感，都發(fā)揮著重要作用。

課例研究關(guān)注教師的親身體驗(yàn)，使教師真正成為研究者、創(chuàng)造者。教師自始至終都是研究的主體，在與同伴的合作交流中，他們的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、品質(zhì)、情感，都發(fā)揮著重要作用。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，不斷得到陶冶、提高，教學(xué)水平由原生態(tài)的自我摸索式產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。推動(dòng)了教師對(duì)教育教學(xué)理論的渴求、學(xué)習(xí)和應(yīng)用。教師對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)常覺得深?yuàn)W、難懂、不解渴。開展課例研究，不是從“本本”到“本本”，而是在教學(xué)的具體情境中進(jìn)行敘事研究，從感性上升到理性，老師們就感到不是難以“高攀”。開展課例研究，使領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間構(gòu)建了一種新型的講求溝通、主動(dòng)、共識(shí)、合作的人際關(guān)系，催生著嶄新的合作文化。

在新的課例研究中，我期望對(duì)我的專業(yè)成長發(fā)揮哪些作用？

以課例為載體，促進(jìn)教師專業(yè)成長，把教學(xué)和研究有機(jī)地融為一體，使教學(xué)與研究真正成為教師工作生活的一部分，使新的課例研究成為學(xué)習(xí)交流的陣地，在這一過程中老師們不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，努力把每節(jié)課上得更好，把教師引入研究的狀態(tài)，具備研究的意識(shí)和方法，使學(xué)習(xí)、思考與研究成為教師的職業(yè)習(xí)慣。大家借助這一載體，展開行動(dòng)研究，大家在這一過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，不斷調(diào)整改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。老師在這一過程中不斷地反思自己的行為，或?qū)π袨楫a(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行深入的審視和分析。研究的過程是大家多種觀點(diǎn)碰撞的過程，是多種方法比較的過程，是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)交融的過程，也是同伴們經(jīng)驗(yàn)分享的過程，這一過程使大家共同受益，共同提高。老師們在研究的過程中，搜集、學(xué)習(xí)專家的有關(guān)理論，觀看專家的錄像課，這些讓老師們感到，專家雖然不在眼前，他們的觀點(diǎn)、理念卻時(shí)時(shí)燭照著我們。通過新的課例研究這面“鏡子”照照自己的教學(xué)實(shí)踐。思考如何實(shí)踐于自己的教學(xué)之中或者剖析失敗的原因，結(jié)合自己實(shí)踐中的成功案例提出改進(jìn)的策略。在活動(dòng)的過程中，總結(jié)提煉自己的成果，把 “知”和 “行”統(tǒng)合起來，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了再研究，最終形成了自己的研究成果并反饋于實(shí)踐。

第五篇：課題研究有哪些作用

課題研究有哪些作用？

劉學(xué)平發(fā)布時(shí)間： 2010-11-3 22:00:58 這是我們在繼續(xù)教育繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程中不得不思考的問題。專家告訴我，不管是哪種類型的研究課題，它都必須首先指向其教育實(shí)踐應(yīng)用方面的價(jià)值，即使側(cè)重教育理論學(xué)術(shù)價(jià)值的課題，其最終目的也是指導(dǎo)教育實(shí)踐應(yīng)用，最終也會(huì)轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐應(yīng)用方面的價(jià)值。從一些突出的現(xiàn)實(shí)問題中提出課題進(jìn)行研究，能直接的提高教學(xué)質(zhì)量。在研究的過程中找出化解問題的方法，從而走出困境，提升教學(xué)效果。如此看來，課題研究的作用還在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。