第一篇：信息技術(shù)學(xué)科中基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用與思考

信息技術(shù)學(xué)科中基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用與思考

溫嶺市教研室葉靜飛

[摘要] 在新課程改革要求下，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)方式是一種有益的嘗試，本文闡述了信息技術(shù)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)的形成背景，通過對專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用現(xiàn)狀的分析，指出了存在的問題及解決問題的方法。

[關(guān)鍵詞] 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)信息技術(shù)

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中, 圍繞某一知識點(diǎn)形成具有某種組織結(jié)構(gòu)的專題知識, 提供給學(xué)習(xí)者廣泛深入地學(xué)習(xí)、研究的資源型學(xué)習(xí)網(wǎng)站。它通過對相關(guān)知識的收集、加工和處理，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流的平臺。

當(dāng)前，新一輪的課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，鼓勵(lì)教師大膽開展新的教學(xué)探索，這無疑為信息技術(shù)的教學(xué)注入了源頭活水，基于網(wǎng)絡(luò)的專題交互式平臺將成為我們進(jìn)行課程教學(xué)的有力支撐。

一、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)的形成背景

1、多媒體輔助教學(xué)的不足

與傳統(tǒng)的課堂授課方式相比，多媒體輔助教學(xué)能夠通過文字、圖形、音頻、動(dòng)畫、視頻全方位地展示教學(xué)內(nèi)容。它圖文并茂、生動(dòng)活潑, 往往能活躍課堂，給學(xué)生以耳目一新的感覺，但是，一味運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的方式往往顯得單調(diào)乏味。

首先，它往往忽略了學(xué)生的感受，單純的幻燈片演示，讓學(xué)生成了“看電影的人”，知識成了一個(gè)一個(gè)的畫面在學(xué)生面前放映，學(xué)生形成的只是對知識的感性認(rèn)識，缺乏理性的思索；其次，多媒體輔助教學(xué)的最大的弱點(diǎn)是缺乏交互性，無法發(fā)揮學(xué)生自主性。

2、建構(gòu)主義理論的要求

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主體建構(gòu)者，它要求學(xué)生學(xué)會自主探索, 在接受外部刺激的過程中主動(dòng)形成對外部世界的認(rèn)知。建構(gòu)主義理論為實(shí)現(xiàn)專題網(wǎng)站教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，專題網(wǎng)站教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義理論的有效途徑。在專題網(wǎng)站中布置適合于學(xué)生主體發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)，必將極大地促進(jìn)學(xué)生對于知識的主體建構(gòu)。

二、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用現(xiàn)狀分析

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用現(xiàn)狀，可從筆者剛剛組織的2007年高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比切入分析。這次優(yōu)質(zhì)課評比的主題是視頻處理、電子相冊制作等多媒體方面的內(nèi)容。此次評比中，大部分教師正是搭建了相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)，以便學(xué)生在一個(gè)開放、互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)。其效果，筆者歸納出了以下幾點(diǎn)：

1、課堂脈絡(luò)明晰，但主題資源不夠豐富、整合力度不夠

在信息技術(shù)課堂中搭建專題網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)，是一個(gè)很好的課堂嘗試。一個(gè)良好的專題網(wǎng)站能夠?qū)φ麄€(gè)課堂教學(xué)起到引領(lǐng)的作用。實(shí)踐表明，幾位老師借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的平臺，顯現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與步驟，使得課堂脈絡(luò)明晰，結(jié)構(gòu)清楚，教學(xué)步驟具有條 1

理性；學(xué)生通過瀏覽教學(xué)網(wǎng)站，明確老師的教學(xué)意圖，師生之間的銜接和配合較為流暢。例如在《玩轉(zhuǎn)電子相冊》教學(xué)中，老師搭建的網(wǎng)站中包含了基礎(chǔ)知識、操作指南、課堂任務(wù)、擴(kuò)展提高、評價(jià)等欄目，這些欄目是師生教與學(xué)的導(dǎo)航。但是各位老師所提供給學(xué)生的資源只是一些相關(guān)材料的羅列和軟件操作的說明書，比如在教學(xué)《奧運(yùn)宣傳片制作》中，教師只給出了軟件“會聲會影”的幾個(gè)操作步驟，還比如在教學(xué)《我的電子相冊》中，教師也僅給出了數(shù)碼相冊軟件的視頻教學(xué)幫助，并且提供給學(xué)生的資源僅限于教師制作的幫助。

由此看來，教師提供的資源沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際水平，并且資源的范圍狹窄，僅限于本學(xué)科。學(xué)習(xí)網(wǎng)站中也并未提供與外部資源的鏈接，資源之間沒有實(shí)現(xiàn)有效整合，這樣容易造成學(xué)生拘囿于教師劃定的范圍，不利于拓展學(xué)生思維，更談不上提高學(xué)生的審美情趣了。這種方式無異于把教師的課件“搬”到網(wǎng)絡(luò)上，換了一種方式而已。

2、有探究環(huán)節(jié)，但缺少必要的引導(dǎo)和過程指導(dǎo)

大部分老師的課堂都設(shè)置了學(xué)生的自主探究環(huán)節(jié)，比如某老師在《電子相冊》專題網(wǎng)站中給出了任務(wù)和操作步驟，學(xué)生可以根據(jù)此操作說明書進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)；某老師更是采用了完全開放的自主探究方式的教學(xué)，在主題確立、材料搜集、軟件使用、圖像處理合成等方面讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主探究，而整個(gè)過程中老師始終沒有進(jìn)行引導(dǎo)或在過程中進(jìn)行必要的指導(dǎo)（比如教師應(yīng)該在圖片的過渡、文字、封面等個(gè)性化創(chuàng)作上給予適度的指導(dǎo)）。一方面，這種探究教學(xué)方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、開拓了學(xué)生的思路，但另一方面，我們也發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)學(xué)生（有相當(dāng)基礎(chǔ)的學(xué)生）能夠適應(yīng)此教學(xué)方式，能夠完成相當(dāng)質(zhì)量的作品。絕大多數(shù)學(xué)生還是難以適應(yīng)這種教學(xué)方式，找不到學(xué)習(xí)目標(biāo)，迷失在網(wǎng)絡(luò)中，有些意志力薄弱的學(xué)生甚至玩起了QQ和游戲。即使有部分同學(xué)最后完成了作品，也根本沒有體現(xiàn)電子相冊應(yīng)有的亮點(diǎn)或個(gè)性化特色。這種放羊式的基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)，學(xué)習(xí)效果乏善可陳，學(xué)生也難以得到高質(zhì)量的探究成果。

3、有評價(jià)但技術(shù)不夠完善，且評價(jià)方式單一化

結(jié)合探究式教學(xué)，大部分教師都設(shè)置了評價(jià)體系，但是由于采用的作品上交方式大多是ftp方式，學(xué)生上交作品的文件名和擴(kuò)展名并沒有遵循老師要求，隨意性很強(qiáng)，所以在評價(jià)時(shí)，很多學(xué)生作品的“超鏈接”都無法正常打開，給許多認(rèn)真完成作品的同學(xué)帶來一些失落感。再比如，有位老師在《電子相冊》的評價(jià)環(huán)節(jié)中是這樣處理的：老師在大屏幕上播放學(xué)生作品，學(xué)生在欣賞完之后再進(jìn)行投票，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以將心中認(rèn)可的作品號和真正的作品號聯(lián)系起來，投票的時(shí)候覺得無所適從，難以下手。而大部分老師只粗略的揀選了幾個(gè)“成形”的作品，進(jìn)行流水式的演示，忽略了學(xué)生的個(gè)體感受，再加之教師只言片語式的點(diǎn)評，根本沒有挖掘作品所表達(dá)的深層次的內(nèi)涵。也有的老師雖然設(shè)計(jì)了包含詳細(xì)項(xiàng)目的自我評價(jià)環(huán)節(jié)，但僅僅是在黑板上出示了一下或者發(fā)給學(xué)生評價(jià)表，并沒有對自我評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行描述和分析，這樣學(xué)生可能“只知其然，而不知其所以然”，依葫蘆畫瓢。再加上課后沒有回收評價(jià)表，使得自我評價(jià)也只是流于形式。因此，評價(jià)體系是否完善，是否真正起到矯正、反饋的作用，會直接影響到學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)反思和總結(jié)的效果。

三、基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的信息技術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題化、資源化

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科性質(zhì)和具體教學(xué)內(nèi)容，由教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價(jià)值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學(xué)生在課內(nèi)外的研究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。

首先，應(yīng)該對教學(xué)任務(wù)做一個(gè)需求分析，什么樣的課適合進(jìn)行專題網(wǎng)站式的教學(xué)。一般來說，如果課堂內(nèi)容太多，由于其覆蓋的知識面過于廣泛、知識點(diǎn)太多，難以有條理地進(jìn)行組織，就不太適合進(jìn)行專題網(wǎng)站教學(xué)；如果課堂內(nèi)容太少，那么由于知識點(diǎn)過于固定單一，也不太適合進(jìn)行專題網(wǎng)站教學(xué)，要是這類課中使用專題網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)，其效果與幻燈片展示教學(xué)并無太大差別。

其次，資源不是軟件說明書，不同于一般的網(wǎng)絡(luò)課件，我們建設(shè)的資源應(yīng)該是多元主體參與、豐富且經(jīng)過整合的資源。也只有符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要的資源，才能極大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，避免了軟件說明書式的、幻燈片式的資源堆積。比如在此次比賽中，某教師《我的電子相冊》專題網(wǎng)站中提供給學(xué)生的資源比較狹窄，僅僅局限于一些常規(guī)操作方法和課堂任務(wù)布置，學(xué)生們最終做出來的作品非常簡單、平實(shí)，與真正具有非凡美感的多媒體作品還有不少距離。如果教師在建設(shè)資源的時(shí)候考慮到多媒體作品美學(xué)的需要和學(xué)生認(rèn)知定位的需要，多提供電子相冊文字、封面、過渡等符合多媒體作品美學(xué)特征的資源或樣本，那么就能正確地引導(dǎo)學(xué)生的美學(xué)趨向；多添加外部資源鏈接，那么學(xué)生的目標(biāo)就會更加明確，就會有的放矢，提交上來的作品也會更具美感，更個(gè)性化。

最后，現(xiàn)在的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站普遍存在資源建設(shè)主體單一化現(xiàn)象，忽略了“師生共建”的原則。應(yīng)該讓學(xué)生參與資源建設(shè)，這樣可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。比如在網(wǎng)站中,我們可以準(zhǔn)備個(gè)性問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)也放到網(wǎng)站上，讓學(xué)生的智慧和勞動(dòng)能承載和延續(xù)下去。

2、“放養(yǎng)”而非“放羊”式的專題網(wǎng)站教學(xué)

建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站用于引導(dǎo)和組織課堂教學(xué)，實(shí)施的過程不應(yīng)該是放任自由的“放羊”式，而應(yīng)該是有張有馳、伸縮自如，教師參與引導(dǎo)和過程指導(dǎo)的“放養(yǎng)”式教學(xué)。此次比賽中，多位老師的教學(xué)模式往往是：將網(wǎng)站拋給學(xué)生，完全讓學(xué)生自己去探究摸索，沒有任何引導(dǎo)，所以課堂進(jìn)行了近一刻鐘，好多學(xué)生仍然不知如何下手，課堂的有效時(shí)間在縮短。其間，學(xué)生操作的時(shí)候出現(xiàn)了很多問題，如圖片的再編輯功能不會使用等，學(xué)生之間也沒有開展有效的合作，但教師只是不斷催促學(xué)生動(dòng)作快點(diǎn)，趕緊上交，而沒有進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)。如果我們在注意發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和過程指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，糾正學(xué)生的共性問題，那么效果就會好得多。尤其是多媒體軟件本身已經(jīng)可以滿足創(chuàng)意美學(xué)的需求，所以應(yīng)該多加強(qiáng)對學(xué)生多媒體作品個(gè)性化創(chuàng)作的指導(dǎo)。

3、互動(dòng)交流和合作探究的自由化

教師運(yùn)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，課堂也成了互動(dòng)課堂，網(wǎng)絡(luò)真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的載體和學(xué)習(xí)的工具。網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬的世界為我們的教學(xué)提供了更加廣闊的天地，我們可以在此設(shè)計(jì)師生交流論壇（答疑）、生生交流論壇、聊天室、調(diào)查表、電子郵件等。學(xué)生可以在專題網(wǎng)站中通過各種方式互動(dòng)交流解除疑惑，使知識得到升華。

在教師的指導(dǎo)或講解下，學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師匯編、整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識之后，在學(xué)習(xí)過程中圍繞著相關(guān)問題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)探究型。

在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以通過論壇答疑版塊向教師提出問題或不同見解，也可以將對問題的回答展示出來，教師可以在此進(jìn)行答疑；同時(shí)，學(xué)生之間也可以通過在線論壇探討問題。通過聊天室或QQ群還可以實(shí)現(xiàn)問題的實(shí)時(shí)討論。

我們提倡“合作研究”以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的品質(zhì)，平等協(xié)作的精神。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同的是：專題網(wǎng)站教學(xué)為小組合作學(xué)習(xí)提供了新的形式，突破了前后座位相鄰的概念，允許學(xué)生自由選擇班上的任一同學(xué)作為小組合作伙伴，一起來研究討論問題。

教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)論壇上所發(fā)表的內(nèi)容，對學(xué)生提出的疑難及時(shí)給予指導(dǎo)，在論壇上給學(xué)生提供建議性的學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)，把握學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)地對參與度高、問題提得較有價(jià)值、文章寫得好的學(xué)生給予表揚(yáng)。

4、評價(jià)技術(shù)的完善及評價(jià)形式的多元化

結(jié)合探究式教學(xué)，應(yīng)該設(shè)置一體化的作品上交和評價(jià)體系，作品上交和評價(jià)體系是相互聯(lián)系的，作品的特點(diǎn)及上交的方式?jīng)Q定了評價(jià)體系的成功運(yùn)作。此次比賽中，各位老師采用的作品上交方式大多是簡單易用的ftp方式，這種方式雖然免除了老師編制程序之勞，但是卻出現(xiàn)了最后評價(jià)體系的“人為癱瘓”(網(wǎng)絡(luò)地址等原因)。在此，筆者建議設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)上傳作品環(huán)節(jié)時(shí)，將學(xué)生上傳的作品名稱自動(dòng)改為機(jī)器IP地址，在評價(jià)體系中設(shè)置師生可以直接瀏覽的待評價(jià)作品的鏈接或縮略圖，避免作品與評價(jià)不能同步實(shí)施。這樣一來，經(jīng)過一定時(shí)間的積累，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的資源也會日益充實(shí)起來。

在此次比賽中，大部分教師采取了以表格形式的自我評價(jià)，現(xiàn)場的實(shí)際效果如何呢？大部分學(xué)生都很自信地給自己打了高分，小部分學(xué)生尤其是女生，則實(shí)事求是地給自己打了低分，其實(shí)這些同學(xué)是希望通過自評表，讓老師看到他們的弱處并給予幫助，若教師置之不理，那么久而久之，像此類自我評價(jià)，學(xué)生們也會“一筆了之”走過場的。如果我們把自評表“搬”到網(wǎng)站上，利用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)技術(shù)及時(shí)把學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋出來，作為教師在今后教學(xué)過程中的指引參數(shù)，這樣的評價(jià)才會真實(shí)有效。

除了自我評價(jià)及終結(jié)性評價(jià)（如作品評價(jià)），依托專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站所實(shí)現(xiàn)的自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)，使得教學(xué)評價(jià)更加關(guān)注于研究過程的評價(jià)，例如學(xué)習(xí)伙伴之間的評價(jià)、BBS等虛擬社區(qū)參與率及貢獻(xiàn)等，而這些過程的跟蹤與記錄都可借助這個(gè)學(xué)習(xí)的平臺來實(shí)現(xiàn)。

5、網(wǎng)站要體現(xiàn)分層教學(xué)的需要

如果說學(xué)生在課程上的水平是有差別的，那么在信息技術(shù)這門課程上，學(xué)生之間的差別無疑是最大的。在我們傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，往往存在著“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象，這種錯(cuò)位迫切要求我們采取差別化的教學(xué)，即因才施教、分層教學(xué)。因此在設(shè)

計(jì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的時(shí)候應(yīng)該考慮到分層教學(xué)的需要，從充分考慮學(xué)生層次差異入手，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行分層，使我們的專題網(wǎng)站真正服務(wù)于分層教學(xué)的需要。我們提供的資源是學(xué)生自主探索的知識寶庫，他們可從中挑選適合自己、自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且完成能力范圍之內(nèi)的作業(yè)或題目。這樣的例子在我們信息技術(shù)教學(xué)中比比皆是。但在此次比賽中，我們發(fā)現(xiàn)老師們設(shè)計(jì)的專題網(wǎng)站沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，沒有為基礎(chǔ)好的學(xué)生提供更高層次的平臺，同時(shí)我們也看到了最終課堂作品存在泛化現(xiàn)象，這在某種程度上可歸結(jié)為分層的落實(shí)不到位。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)與應(yīng)用不是一蹴而就的，尤其是在信息技術(shù)學(xué)科中，其建設(shè)的規(guī)范性、應(yīng)用的有效性都是值得長期關(guān)注和探討的話題。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)該充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革中突起，有效地促進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，為培養(yǎng)新世紀(jì)的高素質(zhì)人才發(fā)揮積極作用。

第二篇：信息技術(shù)與學(xué)科整合實(shí)例和思考

信息技術(shù)與學(xué)科整合實(shí)例和思考

（與數(shù)學(xué)、英語實(shí)際教學(xué)）

21世紀(jì)是信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為代表的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。

信息技術(shù)是最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域之一。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，不僅將改變?nèi)藗兊墓ぷ骱蜕罘绞?，也將改變教育和學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)深刻認(rèn)識信息技術(shù)的偉大力量，加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的步伐。

第三篇：對學(xué)科網(wǎng)站群政治學(xué)科資源建設(shè)與應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

對學(xué)科網(wǎng)站群政治學(xué)科資源建設(shè)與應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

武穴中學(xué)

王中梅

【摘要】學(xué)科網(wǎng)站群的建設(shè)與應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要平臺，其基礎(chǔ)在于資源建設(shè)，目的在于應(yīng)用，最終要服務(wù)于教學(xué)。本文結(jié)合學(xué)科網(wǎng)站群中政治學(xué)科資源建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)踐，重點(diǎn)對提高政治學(xué)科資源質(zhì)量及推廣應(yīng)用的途徑，作出一些有益的思考與嘗試。

【關(guān)鍵詞】政治學(xué)科資源建設(shè)，意義，資源質(zhì)量，推廣應(yīng)用 【正文】

一、對學(xué)科網(wǎng)群政治學(xué)科資源建設(shè)意義的思考。

教育信息化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程（它包括硬件設(shè)施、軟件平臺、教育資源、教師培訓(xùn)等要素），隨著教育信息化工程的整體推進(jìn)，要求教育資源建設(shè)也同步向前發(fā)展。目前政治學(xué)科資源內(nèi)容主要來自兩方面：廠家批量提供和學(xué)科教師開發(fā)。完全由廠家提供資源缺乏針對性、系統(tǒng)性，對教學(xué)缺乏支持，可用性較差；教師制作的資源滿足了個(gè)別應(yīng)用需求，但難以系統(tǒng)化、規(guī)?；?/p>

學(xué)科網(wǎng)站群即可實(shí)現(xiàn)將傳統(tǒng)以“庫”為核心的資源建設(shè)模式革新為以“站”為核心的新一代資源建設(shè)和應(yīng)用模式，通過建設(shè)集資源共建共享、在線課件開發(fā)、學(xué)科信息發(fā)布，交互交流等功能于一體的各學(xué)科、多層次的學(xué)科網(wǎng)站群，構(gòu)建了一個(gè)“學(xué)教并重”，“建用并舉”的交互式資源建設(shè)和應(yīng)用環(huán)境，使資源的建設(shè)和使用更符合教師和學(xué) 生的思維習(xí)慣和使用習(xí)慣。同時(shí)，網(wǎng)站平臺可以預(yù)定義一整套靈活的網(wǎng)站運(yùn)行、管理和激勵(lì)機(jī)制, 使資源建設(shè)的組織和管理更為輕松便捷，靈活有效。該管理模式最大的特點(diǎn)是每個(gè)學(xué)科資源網(wǎng)站只給用戶提供某一學(xué)科的資源，這些資源與其它學(xué)科資源相對分離；教育資源按照學(xué)科結(jié)構(gòu)以及教師使用習(xí)慣設(shè)定不同的欄目及資源內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上還提供了基于資源的教學(xué)應(yīng)用工具，使資源服務(wù)系統(tǒng)更加專業(yè)化；這種管理模式的另一個(gè)優(yōu)勢是便于對教育資源內(nèi)容進(jìn)行組織與管理——可將每個(gè)學(xué)科內(nèi)容細(xì)化到一個(gè)個(gè)知識單元和知識點(diǎn)，因而在遵循規(guī)范的前提下便于按學(xué)科自身特點(diǎn)采用多種表現(xiàn)形式和管理方式。不同學(xué)科的網(wǎng)站可適合不同學(xué)科教師和學(xué)生的需要。綜上可見，學(xué)科網(wǎng)站群政治學(xué)科資源建設(shè)是緩解學(xué)科資源匱乏、提高資源實(shí)用性的有效途徑。

二、對提高學(xué)科網(wǎng)站群政治學(xué)科資源質(zhì)量的思考。

學(xué)科網(wǎng)站群建設(shè)與應(yīng)用主要有三個(gè)環(huán)節(jié)，可概括為三個(gè)字：“建” “用” “研”。要使政治學(xué)科資源真正有效的服務(wù)于教學(xué)，關(guān)鍵在于提高政治學(xué)科資源的質(zhì)量。

1．明確學(xué)科資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范。

在教育資源建設(shè)中，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定是非常重要的問題。缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，資源將無法共享，各教學(xué)系統(tǒng)之間也難以實(shí)現(xiàn)互操作。迄今，國際上已有不少國家和組織致力于網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研究。我國也已從2001 年開始啟動(dòng)了教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(CELTS)制定項(xiàng)目，該項(xiàng)目以實(shí)現(xiàn)資源共享、支持系統(tǒng)互操作、保障網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量為 目標(biāo)，通過跟蹤國際標(biāo)準(zhǔn)研究，引進(jìn)相關(guān)國際標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合我國的實(shí)際情況，最終形成具有中國特色的教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系（CELTS）。

政治學(xué)科資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范的基本結(jié)構(gòu)包括以下三個(gè)部分：

◆

必需數(shù)據(jù)元素（LOM核心集）。與學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范中的必需數(shù)據(jù)元素一致，它是任何類型的資源都必須具備的屬性標(biāo)注。開發(fā)者必須嚴(yán)格遵循。

◆

可選數(shù)據(jù)元素（通用可選集）。與教育資源密切相關(guān)、并適用于各類教育資源的屬性集合?？筛鶕?jù)用戶需求和開發(fā)者自身的工作條件有選擇地使用。

◆

擴(kuò)展數(shù)據(jù)元素（分類擴(kuò)展集）。根據(jù)每類資源的特點(diǎn)，增補(bǔ)了一些與該類資源的技術(shù)特征或教學(xué)特征相關(guān)的屬性。教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范的基本結(jié)構(gòu)。

2．多渠道整合政治學(xué)科資源。

⑴讓每一位教師都積極參與學(xué)科資源建設(shè)。

從我校的實(shí)際來看，大多數(shù)教師不知道我校承擔(dān)了“學(xué)科網(wǎng)站群建設(shè)應(yīng)用”的課題任務(wù)，更談不上上傳學(xué)科資源共享，政治學(xué)科目前只有課題組指定的兩名政治教師進(jìn)行學(xué)科資源的上傳與管理。目前學(xué)科網(wǎng)站群中政治學(xué)科資源主要來自對其他網(wǎng)站的轉(zhuǎn)載，也有一部分是課題組成員原創(chuàng)資源，但數(shù)量和質(zhì)量有限。這種狀態(tài)下很難保證學(xué)科資源的實(shí)用價(jià)值。因而學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及課題組負(fù)責(zé)人應(yīng)加大力度，做到資源人人知曉，資源人人會創(chuàng)。鼓勵(lì)每一位教師積極參與學(xué)科資源 建設(shè)，并對學(xué)科網(wǎng)站群中已經(jīng)使用過的資源作出評價(jià)，提出批評和建議，為課題組成員提高資源質(zhì)量提供切實(shí)有效的依據(jù)。

⑵讓學(xué)生嘗試參與學(xué)科資源建設(shè)。

學(xué)生也是資源建設(shè)主體。資源的作用不僅僅是幫助教師教學(xué)，更重要的是幫助學(xué)生來學(xué)。學(xué)生搜集資料的過程實(shí)際是開拓視野、體驗(yàn)知識、遷移知識的過程。學(xué)生自己搜索素材的過程既是資源積累的過程，也是學(xué)習(xí)的過程。因此，學(xué)生也是資源建設(shè)的生力軍，他們和教師都是資源建設(shè)的主體。

3．建立有效的激勵(lì)機(jī)制，是提高學(xué)科資源質(zhì)量的重要保證 大多數(shù)學(xué)科網(wǎng)站群都是采取上傳資源加分，下載資源扣分共建共享的方式積累和利用資源，在一定程度上強(qiáng)制了教師要用資源就得創(chuàng)造資源，起到了一定的積極作用。這種利用和積累資源的方式不能較好保證上傳的資源都是優(yōu)質(zhì)的，同時(shí)，還有許多教師不愿意將優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源上傳，讓他人共享，但為了得到積分，隨意上傳一些資源。上傳的這些資源很多是粗制濫造，甚至從其他網(wǎng)站轉(zhuǎn)抄他人成果。這樣既不能保證上傳資源的原創(chuàng)性，又會有同類資源多次重復(fù)上傳的現(xiàn)象，資源質(zhì)量難以保證。

學(xué)科資源整合的過程不是完成上級任務(wù)、應(yīng)付上級檢查的過程，在資源整合上應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師參與整合資源的積極性。我認(rèn)為可以嘗試采取下列措施：教學(xué)科研單位（學(xué)科網(wǎng)站群主管單位）每季度針對不同學(xué)科、不同類型的資源進(jìn)行一次評比，進(jìn)行網(wǎng)上公示；每半年對下載次數(shù)多，使用反饋好的資源開發(fā)者頒發(fā)優(yōu)秀成 果證書，對于上傳資源多，質(zhì)量高，運(yùn)用好的學(xué)校進(jìn)行表彰；學(xué)校課題負(fù)責(zé)人定期對本校教師上傳資源數(shù)量及點(diǎn)擊率進(jìn)行評比，通報(bào)評比結(jié)果，并對提供優(yōu)秀資源信息的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，政治學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合還應(yīng)注意資源的時(shí)效性，及時(shí)刪除過時(shí)或錯(cuò)誤的資源，使資源庫保證為大家提供時(shí)效性強(qiáng)、實(shí)用性高的資源。通過激勵(lì)機(jī)制的建立，保證資源的優(yōu)質(zhì)和資源高效利用的目標(biāo)。

四、對政治學(xué)科資源推廣應(yīng)用的思考。

資源建設(shè)的目的在于推廣應(yīng)用，怎樣使學(xué)科網(wǎng)站群中政治學(xué)科資源得到充分應(yīng)用？上文中已提到，課題主管部門和課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校要加大宣傳力度，做到資源人人知曉。除此之外，重點(diǎn)應(yīng)抓好以下“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”。

1．實(shí)現(xiàn)教育資源由支持”以教為主“向“學(xué)教并重” 轉(zhuǎn)變 目前，政治學(xué)科絕大多數(shù)資源內(nèi)容建設(shè)圍繞以教為主，為一線教師的學(xué)科教學(xué)提供素材、教案、試題、課件等，幫助教師傳授知識，而對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究等并沒有太多支持。隨著教育理念從重視教轉(zhuǎn)向重視學(xué)，新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、分析解決問題的能力以及合作與交流的能力。

根據(jù)政治學(xué)科課程改革的需要，資源內(nèi)容的設(shè)計(jì)開發(fā)要從原來的“以教為主”轉(zhuǎn)向“學(xué)教并重”，即不僅開發(fā)素材、課件類資源，更要開發(fā)支持自主探究、協(xié)作交流和研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)資源。資源內(nèi)容建設(shè)要朝既能支持教，又能支持學(xué)的方向努力。因此，政治學(xué)科資源建設(shè)需要大力開發(fā)以學(xué)為主的教育資源。2．實(shí)現(xiàn)從“資源管理為主”向“資源應(yīng)用為主”轉(zhuǎn)變 目前對教育資源的管理大多采用數(shù)據(jù)庫存儲方式, 而資源管理目的并不是為了管理資源數(shù)據(jù)而管理，而是為了更好地在實(shí)際教與學(xué)的過程中效地應(yīng)用這些資源。因此在政治學(xué)科資源建設(shè)過程中，不能僅僅關(guān)注資源數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)管理，更應(yīng)關(guān)注基于數(shù)據(jù)庫管理的資源應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)。

目前各類教育資源中心對教育資源的管理大多采取了數(shù)據(jù)庫存儲方式，其最大的優(yōu)勢是可以存儲大容量數(shù)據(jù)，便于資源的快速檢索和定位，但其采用的以數(shù)據(jù)記錄為核心的界面視圖過于生硬，不符合人們的習(xí)慣性認(rèn)知思維，而且，各學(xué)科的資源混雜在一起，干擾信息太多，會導(dǎo)致資源使用的效率低下。比如對于政治教師來說，往往不太希望在他使用的資源環(huán)境中看到無關(guān)的其他學(xué)科的資料；如果他還想利用這些資源管理系統(tǒng)管理自己的資源，比如在100G的資源庫中放入一張圖片，此時(shí)卻猶如一滴眼淚落入大海，無影無蹤，難以尋覓，他看不到自己的東西，肯定不會有成就感，從而降低了使用資源庫的興趣。

以用戶為中心的資源服務(wù)體系大多以門戶網(wǎng)站作為基本呈現(xiàn)方式，友好的界面和便捷的資源獲取方式能提供及時(shí)的服務(wù)，如信息查詢和常見問題解答等。多個(gè)門戶可對應(yīng)一個(gè)資源數(shù)據(jù)庫，以提供不同的功能界面。如美國教育部支持的ERIC資源庫，不僅有豐富的教育內(nèi)容，還可根據(jù)用戶需要提供個(gè)性化的定制資源服務(wù)——既可面向團(tuán)體用戶（如某些學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)）也可面向個(gè)人。與ERIC相關(guān)的門 戶網(wǎng)站是AskERIC，它既有豐富的ERIC資源支持，又包括各種資源應(yīng)用服務(wù)功能如：在線答疑、資源收集、問題檔案、課程計(jì)劃、郵件列表及16個(gè)不同學(xué)科的專門知識查詢。用戶可以在線查找問題的答案，如果對此答案不滿意，用戶可以發(fā)電子郵件給ERIC，它擁有大批專家負(fù)責(zé)在線回答電子郵件提出的各種問題，一般在兩天之內(nèi)，都會收到答復(fù)。

當(dāng)前，國內(nèi)的教育資源建設(shè)已經(jīng)開始采用學(xué)科群網(wǎng)站形式作為資源用戶的前端應(yīng)用環(huán)境，后臺則采用數(shù)據(jù)庫對資源存儲進(jìn)行管理。這種模式正體現(xiàn)了資源建設(shè)從“資源管理為主”向“資源應(yīng)用為主”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)科教育資源的管理與應(yīng)用提供更有效的平臺。

第四篇：中學(xué)學(xué)科專題網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用研究 定稿

附件

1編號：

浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題

申 報(bào) 表

申報(bào)類別：□重點(diǎn)課題□一般課題

課題名稱：中學(xué)學(xué)科專題網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用研究課題負(fù)責(zé)人：黃劍完成時(shí)間： 2012.2成果形式：軟件+論文+研究報(bào)告單位、職務(wù)及職稱：臨海市塘里中學(xué) 政教主任/中教二級 郵編、地址：臨海市大洋街道洛河村1-228號（317004）聯(lián)系電話：***

第五篇：信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的思考

淺析現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文閱讀課中的運(yùn)用

敘永縣分水中心校：李 勤 信息技術(shù)（Information Technology），指的是應(yīng)用信息科學(xué)的原理和方法對信息進(jìn)行獲取、加工、處理和應(yīng)用的技術(shù)，它綜合了微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和傳感技術(shù)，是一門綜合技術(shù)。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合是依據(jù)教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)改革。其宗旨是通過在各學(xué)科教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

一、對信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的認(rèn)識。

經(jīng)過學(xué)習(xí)探索，我理解“信息技術(shù)與學(xué)科整合”包含兩層意思：一是要用信息技術(shù)，包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)去整合學(xué)科課程，二是信息技術(shù)既是整合的手段，也是“整合”好的課程的有機(jī)要素。整合在它的初級階段，可能與“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”相似，但實(shí)質(zhì)上是有區(qū)別的。

“信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合”強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一方面信息技術(shù)要廣泛進(jìn)入語文學(xué)科；另一方面，語文閱讀教學(xué)要廣泛采用信息技術(shù)。這種信息技術(shù)不是強(qiáng)加的、附帶的、可有可無的，它是與語文閱讀教學(xué)緊密融合在一起的，是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機(jī)要素。也就是說，“整合”是二者雙向互動(dòng)的過程。如果語文閱讀教學(xué)原來的一套東西紋絲不動(dòng)，肯定只能和信息技術(shù)簡單“拼合”，或勉強(qiáng)“貼”上去的負(fù)擔(dān)。所謂“整合”，就是必須有所“整”，而后才有二者的緊密融合。

語文閱讀教學(xué)面對的既是未來的挑戰(zhàn)，也是信息時(shí)代的空前機(jī)遇，更是對構(gòu)建新課程體系的探索；語文教材面對的是空前廣袤的視野，是空前擴(kuò)展的豐富資源，是教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造所獲得的空前便利的條件；語文教師面對的是課堂教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式都將在極大程度上被突破，是師生互動(dòng)將在過去難于想象的同步、異步等多種方式下實(shí)現(xiàn)空前的優(yōu)化。這一改革，不會割斷語文教

學(xué)自身發(fā)展的歷史，它只能在原有的基礎(chǔ)上起步；但只有充分看到改革的目標(biāo)、條件、方法都與以往的語文教改迥乎不同，步子才能真正邁出去，邁得高遠(yuǎn)。

二、探索信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合的體會。

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)之所以得到了人們的關(guān)注，是因?yàn)樗梢允箤W(xué)科教學(xué)聲情并茂、知情并重、化繁為簡、化難為易，在有限的時(shí)間內(nèi)，大大提高教學(xué)效率，加大課堂信息容量，有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認(rèn)識能力和綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的課業(yè)環(huán)境和時(shí)空條件。因此，許多專家都認(rèn)識到，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是改革傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑。

第一，信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合，豐富了語文學(xué)習(xí)情境。多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動(dòng)畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的，小學(xué)生對具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，應(yīng)該說是非常有利于他們知識的獲取與建構(gòu)，有利于知識的存儲。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教材特點(diǎn)及教學(xué)需要，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)——計(jì)算機(jī)、實(shí)物站臺、液晶顯示儀、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在美好的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會文章的內(nèi)容，品位語言文字，體會文本的表達(dá)的思想感情，感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。

比如我在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》這篇文章時(shí)，由于這篇文章篇幅較長，我就采用了讓學(xué)生默讀的方法，在默讀中把自己不理解的問題、文章的段落層次劃分出來。學(xué)生快速的就完成了任務(wù)，在交流活動(dòng)中，學(xué)生充分利用了課文中的關(guān)鍵詞語對文章的段落層次進(jìn)行了正確的概括。在交流活動(dòng)中，學(xué)生暢所欲言提出了自己的發(fā)現(xiàn)，最終完成了這篇文章的教學(xué)目標(biāo)。從這篇文章的教學(xué)過程中，我充分總結(jié)這樣的教學(xué)方法，把他用在了我所下載的一篇文章的教學(xué)中，學(xué)生帶著短文后面的問題，快速默讀短文，在短文中找出問題的答案。

第二，信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合，為語文閱讀課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)“媒介”。

小學(xué)生的認(rèn)知由于受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字——離學(xué)生生活

實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容，理解就更加困難。那么就需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。比如我在教學(xué)《伯牙絕弦》時(shí)，就讓學(xué)生抓住課文的主要語句來理解課文內(nèi)容及中心思想。“志在流水”，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河”。這句學(xué)生很感興趣，而且也是這篇文章的重點(diǎn)句子，我就讓學(xué)生說上這樣的句子。有的學(xué)生說：當(dāng)伯牙旨在清風(fēng)時(shí)，鐘子期曰：“徐徐兮若清風(fēng)”，當(dāng)伯牙旨在月光時(shí)，鐘子期曰：“皎皎兮若月光”，像這樣讓學(xué)生說句子，不僅讓他們理解了排比句的形式，對文章的理解也更進(jìn)了一層。這樣的說句子，還聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生入情入境，把自己的情感融入到了課文中去，從而對文章的主要人物、中心思想、主要內(nèi)容有更深刻的理解。在閱讀教學(xué)中，對文章的重點(diǎn)句子、寫得感人的語句要讓學(xué)生多讀、多體會，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識融入其中，讓學(xué)生親臨課文的現(xiàn)場。在這樣的教學(xué)中我們還可以運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，在網(wǎng)上搜集相關(guān)的文章或句子進(jìn)行交流，提高他們的閱讀見識。古詩的語言是高度凝煉的，所創(chuàng)設(shè)的意境是深遠(yuǎn)的。如何引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)古詩，感悟詩人語言之凝練，體會故事之神韻呢？信息技術(shù)與古詩教學(xué)的整合解決了這個(gè)難題。比如教材中安排的《少年閏土》一文，就是讓學(xué)生“初識魯迅”，在教學(xué)這篇文章是就有語言描寫、動(dòng)作描寫、外貌描寫等，在教學(xué)時(shí)除了教學(xué)這篇文章中的這些重點(diǎn)地方外，我還利用在網(wǎng)上搜集的與之相對應(yīng)的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而讓學(xué)生更進(jìn)一步掌握描寫人物的方法。這樣不但鞏固了知識，還增加了學(xué)生的閱讀量，何樂而不為呢。因此，在提高學(xué)生的閱讀量時(shí)，我們可以運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段——信息技術(shù)，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀能力。

第三，信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的整合，為語文閱讀課堂教學(xué)增加學(xué)習(xí)信息量。

語文教學(xué)如果依靠教科書、教師、學(xué)習(xí)的參考資料（書本）等的信息，那么是非常有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！薄皯?yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)

用??” “語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館??”現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)．．

優(yōu)勢，能收集更多的語文學(xué)習(xí)的信息資源，能將教師、學(xué)生、圖書館

及自建的資料庫的信息有機(jī)結(jié)合起來，增大教學(xué)的信息量，充分地開發(fā)了語文資源。師生雙方利用計(jì)算機(jī)在教學(xué)活動(dòng)中交流、討論、啟發(fā)等實(shí)現(xiàn)資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動(dòng)中，大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的容量增加了，信息量加大了。同時(shí)信息和知識緊密聯(lián)系在一起，由于使學(xué)生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好的使學(xué)生掌握更多的知識，也有利于知識的保持。

第四，信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的整合，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一切都由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程，而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。

探索和實(shí)踐僅是初步的，今后，我將繼續(xù)在這方面進(jìn)行探索和研究，開拓進(jìn)取，不斷前進(jìn)。相信在不久的將來，語文閱讀教學(xué)改革將會在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下取得更加輝煌的成就！