第一篇：我抒我意,我寫我心——淺談低年級寫話教學(xué)的幾點體會

我抒我意，我寫我心

——淺談低年級寫話教學(xué)的幾點體會

摘要：新課標(biāo)指出，低年級寫話教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”。低年級的寫話是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的奠基階段，是寫作興趣的養(yǎng)成關(guān)鍵，其重要性顯而易見。但是在實際教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅對寫話缺乏興趣，甚至?xí)a(chǎn)生畏懼心理。對此，筆者從自身的教學(xué)實際出發(fā)，立足學(xué)生的真實學(xué)情，探究低年級學(xué)生寫話困境之因，力求找到提高寫話能力之法，讓學(xué)生能真正做到“我抒我意，我寫我心”。

關(guān)鍵字：低段寫話興趣培養(yǎng)能力提高

所謂“寫話”，簡而言之，就是把想說的話寫下來。低段學(xué)生寫話能力的高低直接決定了其今后寫作能力的發(fā)展。因此，寫話教學(xué)對小學(xué)語文老師來說，是小學(xué)語文第一階段教學(xué)工作中極其重要的一環(huán)，也是最富挑戰(zhàn)的一環(huán)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對一、二年級學(xué)生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號?！毙抡n標(biāo)將低段的寫作改成了寫話，雖降低了低段習(xí)作的難度和要求，但是強調(diào)了對學(xué)生寫話興趣的重視。對于低年級學(xué)生來說，他們剛剛邁出走向?qū)懽髦T的步伐，卻已經(jīng)出現(xiàn)了種種寫話困境，最突然的兩點是學(xué)生覺得無處入手、無話可說。寫話教學(xué)已經(jīng)成為低段語文教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)。因此，如何激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，提高學(xué)生的寫話能力，這是每一位低段語文教師應(yīng)認(rèn)真思考、亟需解決的教學(xué)問題。

一、現(xiàn)狀分析

無處入手。眾所周知，寫作是一項從意到言，從言到文的復(fù)雜艱辛的腦力勞動。對于低年級的學(xué)生來說，寫話同樣有著巨大的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)。低年級的學(xué)生缺乏寫作的知識與技能，缺乏對生活的經(jīng)歷與體驗，往往是想說的話不會寫，會寫的字不會用，會用的字又無法完全表達(dá)內(nèi)心。加之教師在實際寫話教學(xué)中，對學(xué)生做出了超乎能力水平的要求，以至于很多學(xué)生對寫話失去了開口說、動筆寫的興趣，甚至產(chǎn)生了畏難心理。

無話可說。“無米之炊”仿佛成了學(xué)生寫作的永遠(yuǎn)之痛。平時跟學(xué)生的交談中，常常會聽到孩子們富有童真童趣的話語，但是一讓他們動筆寫，就常常聽到他們無奈的“哀嚎”：不會寫，不知道寫什么，沒什么好寫的等等。追其原因，我個人認(rèn)為是低年級的學(xué)生都是八、九歲的兒童，他們?nèi)狈ι铋啔v的體驗，缺乏對事物的細(xì)致觀察，即使有精彩的事物出現(xiàn)，對他們來說也都是過眼云煙。此外，教師和家長都把知識學(xué)習(xí)當(dāng)做了學(xué)生唯一的生活，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，隔絕了孩子豐富的課外生活，孩子只能在室內(nèi)做作業(yè)，培訓(xùn)各種“特長”。長此以往，孩子就失去了對生活的體驗與感悟，因此寫話時才會出現(xiàn)無米可炊的窘境。

二、原因初探

（一）教師方面

教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)著，對整個教學(xué)起著推波助瀾的作用，對于寫話教學(xué)亦是如此。很多教師認(rèn)為孩子寫話能力的高低決定于自己的悟性，能說會寫的學(xué)生是其本身悟性高，而對于那些不會寫話的學(xué)

生，老師也是無能為力。殊不知，其實學(xué)生的寫話能力往往跟教師有著密切的關(guān)系，是我們在有意無意中抹殺了學(xué)生寫話習(xí)作的興趣。例如，新課標(biāo)只要求低年級的學(xué)生“對于寫話有興趣，樂于寫自己想說的話”，而我們的教師卻常?？燎蟮湍昙壍膶W(xué)生在沒有豐富的語言積累和句子訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，就寫出文質(zhì)兼美的習(xí)作出來，不僅要看學(xué)生是否把內(nèi)容表達(dá)通順了，還要看有沒有用上好詞好句，內(nèi)容新不新穎，標(biāo)點有沒有正確。這種要求大大超出了低年級學(xué)生的思維發(fā)展水平，學(xué)生在不知不覺中就產(chǎn)生了對寫話畏懼心理。

此外，教師的評價對低年級學(xué)生的寫話也產(chǎn)生了很大的影響。在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師對于寫話的評價過于機械化、簡單化，常常是為了應(yīng)付常規(guī)檢查而寫了一些簡單評語，更有甚者只是隨意地打上“優(yōu)、良、中、差”的等級。久而久之，學(xué)生就覺得自己費力寫的內(nèi)容老師壓根就沒認(rèn)真看，下次就隨便寫寫應(yīng)付了事。長此以往，學(xué)生的寫話習(xí)作水平就無法提高。當(dāng)然，這不是要求我們教師對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行盲目地吹捧表揚，而是要對學(xué)生的寫作興趣、良好習(xí)慣、真情實感、創(chuàng)意表達(dá)等閃光點進(jìn)行及時鼓勵，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。

（二）學(xué)生方面

兒童在入學(xué)之前就已經(jīng)具備了一定的思維能力，低年級的學(xué)生跟上有著較為豐富的形象感知能力，對周圍的事物往往充滿了天真的想象，充滿了好奇心，有著強烈的表達(dá)愿望，這些兒童特有的本質(zhì)為低年級學(xué)生寫話具備了良好的條件。但是他們注意力不集中，對事情“三分鐘熱度”，對事物無法細(xì)致觀察，讓精彩的片段從眼前消失，因而他們在寫話時常常感到無話可說。

漢語是我們的母語，孩子從一出生就開始學(xué)說漢語，因而低年級的學(xué)生在平時的交流已經(jīng)認(rèn)識了很多字，積累了一定的詞語，具備了一定水平的口頭表達(dá)能力。但是我們會發(fā)現(xiàn)，他們的語言往往是不規(guī)范的，思維跳躍，語序混亂，條理不清，所以在缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練下，學(xué)生就會覺得寫話時無處入手。失去了表達(dá)的愿望，就失去了努力的方向。對于寫話，學(xué)生漸漸把它當(dāng)作了一種負(fù)擔(dān)和任務(wù)。

三、應(yīng)對策略

針對寫話教學(xué)存在的種種現(xiàn)狀，我從循序漸進(jìn)、激發(fā)興趣、優(yōu)化評價三方面提出了應(yīng)對策略，使孩子在寫作時釋放心靈、抒發(fā)情意、展示個性。這樣的寫話教學(xué)，才有可能真正做到讓學(xué)生“我抒我意，我寫我心”。

（一）循序漸進(jìn)，先說后寫

說話是寫話的基礎(chǔ)，兒童的口語發(fā)展優(yōu)于書面表達(dá)。低年級學(xué)生首先要學(xué)會說話，能夠表達(dá)自己的想法，然后才是把自己的想法寫下來。因此，教師在教學(xué)過程中切勿急功近利，應(yīng)逐步指導(dǎo)學(xué)生由說一句話，到說幾句話，再到說一段話。并鼓勵學(xué)生由寫一句話到寫幾句話，再到寫一段話。這樣引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，先說后寫，由說到寫，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也有利于激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。

在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計一些“說字—說詞—說句”的訓(xùn)練。例如，在教授《清澈的湖水》一文，我利用一張風(fēng)景圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察圖片上有哪些景物，學(xué)生說出了樹、天空、云、山、湖水等。接著我讓學(xué)生用上“（）的（）”來擴展，他們能說出翠綠的樹苗、藍(lán)藍(lán)的天空、潔白的云朵，清澈的湖水等等。對于孩子們的發(fā)言，我倍感驚喜，我又問道：誰能用上這些優(yōu)美的詞語說一句話？孩子們紛紛答到：我看到了清澈的湖水中有許多魚兒在游來游去；我看到藍(lán)藍(lán)的天空中飄著潔白的云朵；我看到翠綠的樹苗倒映在湖水里了．．．．．．在學(xué)生充分說話之后，我趁熱打鐵，表揚剛才的精彩發(fā)言，并且讓其他同學(xué)也在筆記本上寫下自己看到的景象，結(jié)果學(xué)生寫出了許多優(yōu)美的語句。經(jīng)過這樣巧妙引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話寫話，學(xué)生在不知不覺中就積累了寫話的素材，減少了對寫話的畏懼感。

（二）激發(fā)興趣，會說能寫

低年級學(xué)生由于年齡特點，往往是能說不善于寫，而教材中正有許多貼近兒童生活和經(jīng)驗的口語交際活動，這給寫話提供了充足的活水之源。為了激發(fā)他們的寫話興趣，我在教學(xué)中結(jié)合了口語交際，擴充他們的寫話素材，在想說的基礎(chǔ)上激發(fā)寫話興趣。

如口語交際“我我們?nèi)ァ糜?”時，我讓學(xué)生自由組成一個“旅游團”，輪流當(dāng)“導(dǎo)游”給大家介紹自己知道的名勝古跡，經(jīng)過同學(xué)們的精彩介紹后，票選出“最佳小導(dǎo)游”和“最想去的景點”。在這個過程中，同學(xué)們都積極參與，為了能拉到“顧客”使出了渾身解數(shù)，把自己知道的名勝古跡介紹得精彩紛呈。學(xué)生們充分說完之后，我便趁機讓他們把剛剛介紹的景點寫來，做成旅游手冊，看誰能吸引更多的“游客”。將口語交際和寫話結(jié)合起來，引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會觀察生活，體驗生活，調(diào)動了學(xué)生寫話的興趣，在想說的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生把心中所想，口中所說的話用文字寫下來，讓學(xué)生輕松的狀態(tài)下自然而然地消除對寫話的陌生感和畏懼感，做到“我手寫我口，我筆抒我情?！?/p>

（三）優(yōu)化評價，想說樂寫

第斯多惠說過這樣一句話“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。開始學(xué)寫話的學(xué)生，最缺乏的就是寫話的自信心。教師肯定的鼓勵性的評語，往往能喚起學(xué)生寫作的興趣，而低年級的學(xué)生更在意老師的評價，一句贊美，一句激勵，一句表揚，都會讓他們心花怒放，信心大增。其實站在孩子的角度上看，他們寫的每一句話都是自己的心里話，每一篇都有可取之處。因此在教學(xué)的過程中，我也竭力捕捉學(xué)生寫作中的閃光點，讓盡量多的孩子得到表揚。對于學(xué)生寫話中用得好的句子、詞語，給予相應(yīng)的附加獎分，并在習(xí)作旁邊寫上一些激勵性的評語。每周評出“寫話小能手”和“寫話進(jìn)步之星”獎項，及時鼓勵學(xué)生，極大地激發(fā)了孩子們的寫作熱情。

在習(xí)作講評時，多采用鼓勵的措施，只要學(xué)生想寫，不管質(zhì)量如何，我都會適當(dāng)?shù)赜枰员頁P，鼓勵他們繼續(xù)堅持。班上有位學(xué)生在秋游日記時，在他的習(xí)作本上寫下了這么一段話：今天，老師帶我們?nèi)プ蠛９珗@秋游，我們玩了很多游戲，有“瘋狂的企鵝”、“鯉魚躍龍門”、“皇家飛車”等等，我們玩得可高興了。我在他的習(xí)作后面寫了這樣的評語：你把秋游的內(nèi)容寫得很清楚，老師一下子就知道你玩了哪些內(nèi)容。如果能把當(dāng)時的天氣說一說，把公園里看到的景色寫一寫，找出一項你最喜歡的游戲完整地描寫出來，你的日記就更加精彩了，老師相信你認(rèn)真改一改，一定可以當(dāng)上這次“寫話小能手”。第二天，我又看到這個孩子交上來的習(xí)作，這次他寫道：今天，天氣晴朗，陽光照在臉上暖洋洋的，我的心情也跟陽光一樣燦爛，因為我們要去秋游啦！這次秋游，老師帶我們?nèi)プ蠛９珗@。一進(jìn)到公園里，我就看到道路兩旁綠樹成陰，各種鮮艷的花兒都開放了，還有許多小鳥停在書上，嘰嘰喳喳的，好像是在歡迎我們，真可愛！左海公園里有許多好玩的游戲，我們玩了“瘋狂的企鵝”、“鯉魚躍龍門”、“皇家飛車”等等。其中，我最喜歡的是“皇家飛車”。我們?nèi)齻€人坐一輛，剛系上安全帶飛車就啟動了，接著飛車越飛越高，我感覺自己像小鳥一樣飛起來了，好刺激??！飛到最高點時就開始往下走，最后把我們安全地送回地面。今天真是太高興了，真希望下次的秋游快點來呀！試想，要是沒有老師的鼓勵，學(xué)生是沒有信心和意愿去寫話的，也不會寫出這么精彩的話語來。我們我們學(xué)生嘗到了寫作的甜頭，愿意寫，樂于寫的孩子就越來越多了，在老師潛移默化地推動下，孩子的寫話能力逐步得到了提高。

兒童是天生的詩人和作家，寫作對他們來說本應(yīng)是快樂的事情。教師應(yīng)該創(chuàng)造一切條件保護(hù)孩子的童心、童真和童趣，讓孩子能用自己的眼睛去觀察世界，用手中的筆抒寫自己美麗的童年。

第二篇：我的低年級寫話教學(xué)三部曲

我的低年級寫話教學(xué)三部曲 北京市延慶縣八達(dá)嶺中心小學(xué) 劉建霞

我的低年級寫話教學(xué)三部曲

“書面語和口語是人們創(chuàng)造的用來表現(xiàn)世界的符號，學(xué)生們學(xué)會了認(rèn)識和使用這些符號，就可以提高他們聽、說、讀、寫、想象和創(chuàng)造的綜合能力?！毙W(xué)語文教學(xué)便擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生具有一定書面語（即寫作）能力的重任。而學(xué)生在掌握這一重要交際工具的過程中，往往會遇到重重真實又無法回避的困難：無興趣寫、無東西寫、不知怎么寫??于是文不從字不順的，搪塞性的、虛假的“流水帳”、“奉命文”在老師們的面前便屢見不鮮?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段對學(xué)生提出的“寫話”的要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想?！币蚨儩崒W(xué)生的寫話動機，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，提高學(xué)生的寫話能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，鮮活學(xué)生的情感世界，應(yīng)是每個低年級語文老師不可推卸的責(zé)任。

一、解除束縛使孩子文如泉涌。

“戴著鐐銬跳舞”是對當(dāng)今作文教學(xué)的生動寫照，應(yīng)付考試，規(guī)定模式，限定內(nèi)容，這一條條鎖鏈無一不束縛著孩子的思維，孩子們整天“只看到校園高墻的四角，思考著老師某些莫名其妙的發(fā)問，呆呆地猜測著老師想要得到的答案。”在這種教學(xué)模式下，學(xué)生圍著“優(yōu)秀作文選”和教師的指揮棒，依葫蘆畫瓢，無論是選材立意，結(jié)構(gòu)安排，還是語言特點，總是小心翼翼，千篇一律，根本談不上個性，作文成為無源之水，毫無生活氣息和童趣。而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際”，“要求學(xué)生說真話、實話、心里話”，“鼓勵自由表達(dá)”。這就為我們的作文教學(xué)撥云見日，指點了迷津。如何掙脫作文教學(xué)的“鐐銬”，讓學(xué)生習(xí)作能“自由舞蹈”呢？我在這方面進(jìn)行了探索。這是第一曲。1.放形式，不拘一格。

有趣的童話，幼稚的詩歌，淺顯的議論文，短小的記敘文，什么文體都不限，什么體裁都可以；看圖作文、拼音作文、繪畫作文、錄音作文，請大人代筆什么形式都鼓勵，同樣一幅畫面，在不同的小朋友心中就有不同的觀察所得與感受，站在不同的角度，定位不同的方向，只有這樣寫出來的文章才能不拘一格，充滿生機，讓人愛不釋手。2.放內(nèi)容，滔滔不絕。兒童的生活世界是七彩的，兒童的心靈世界是豐富的。兒童又具有與別人分享想法和感情的天生愿望。而寫話對于他們來說，無疑是一種展示生命色彩、再現(xiàn)生活真實、交流思想感情的極好的形式。老師們應(yīng)因勢利導(dǎo)，放任孩子們自由地發(fā)揮，愛寫什么就寫什么。只要能說出來，寫出來，各自在自己原有的表達(dá)基礎(chǔ)上前進(jìn)，說什么，寫什么都可以。對生活開放，對自然開放，對學(xué)校開放，對課堂開放，對每個人開放，也許老師不經(jīng)意的一句表揚，一句批評，一句鼓勵，一個微笑，也許同學(xué)間不起眼的一個矛盾，操場上一課低矮的小樹，枯萎的小草都是他們寫作的素材，只要愛寫，肯寫，就一定能多些，善寫。經(jīng)過試驗，我驚喜地發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)有一個一年級的小女孩寫出了一篇幾百字的關(guān)于我的鋼琴老師的文章。這樣多種多樣的形式，無形中激活了他們的表達(dá)欲望。3.放情感，童真童趣。

由于學(xué)生生活經(jīng)歷不同，興趣愛好不同，個體情感體驗也會有所不同，就是對同一件事、同一種物、同一處景，不同的學(xué)生也會有不同的看法。因此，我們就要引導(dǎo)學(xué)生把自己的認(rèn)識和體驗“原汁原味”地表現(xiàn)出來，不強加給學(xué)生諸如“中心明確、立意深刻”之類的要求，讓學(xué)生成為自己思想感情的主人。我們不該用成人的眼光來看待孩子的語言，否則會束縛孩子的天性，抹殺孩子的童真。

當(dāng)然，要想真正打開孩子的話匣子，提高習(xí)作水平，單憑“放縱”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，孩子畢竟是孩子，他們常常思維單

一、觀察粗糙、感受淺近，而且現(xiàn)在的孩子一撥比一撥慵懶，一批比一批浮躁。這中間，教師如何多組織活動、引導(dǎo)觀察，點撥啟發(fā)，對孩子來說尤為重要。

二、結(jié)束虛偽使孩子吐露真言。寫作是一個萬花筒，可以存貯無瑕的童真，可以定格歡樂的童趣，也可以折射出多彩的童心。漫步其間，你不用擔(dān)心他是否完美，只要是無拘無束的說真話，表真情，筆端就一定會充滿生機。這是第二曲。葉圣陶老先生曾說過：“我們作文，要寫誠實的、自己的話?！碧貏e是低段語文老師，在鼓勵孩子張開嘴巴多說話，拿起紙筆多寫話的同時，千萬別束縛太多、捆綁太緊。讓紙和筆為孩子們構(gòu)筑一個個快樂的心靈家園吧！作文貴在真實。因而，我便引導(dǎo)孩子寫話要多寫： 1.真人

例如一次要孩子們寫寫自己是個什么樣的人，不親眼所見，你絕對想象不到孩子們眼中的自己是多么可愛又可笑，“我是一個能吃的人”“我是一個愛睡覺的人”“我是一個愛玩拼板的人”，多么有趣，多么真實，這種情感的表達(dá)不正是最最美好的嗎？

還有一次，一個孩子們寫我的老師，他沒有寫出老師多么關(guān)心我，多么漂亮，他沒有恭維這個應(yīng)是學(xué)生心中的“神”，而是選取了一個角度“胖”來寫，的確，我是很胖，這是真的！2.真事

“大掃除的時間到了，每個人都爭先恐后的干了起來，一會工夫教室就被打掃的干干凈凈了。”這是真的嗎?現(xiàn)在的孩子都是小寶貝兒，從不干家務(wù)的它們能利索的干這些臟活，累活嗎？不如讓孩子寫些真實的勞動場景?！靶傉趻叩?，他把笤帚豎著拿，東掃一下，西掃一下，回頭看看掃完的地面，自己都不好意思地笑了，想把地掃干凈真難呀！”還有的寫道“某某真偷懶，一邊玩一邊干??.”這些真實的描寫使孩子們有話可說，有話可寫，同時還能進(jìn)行思想教育，何樂而不為呢？ 3.真景

一次孩子們寫我的學(xué)校，有個同學(xué)寫了學(xué)校的樓道，它是這樣說的：“樓道里很空，光禿禿的墻，連一幅畫都不掛，還沒有幼兒園的好看。地面被墩的很滑，那天我差一點就摔倒了，現(xiàn)在走路我還是小心翼翼的。”這樣的文章不知老師們看了會做何感想，難道你覺得這樣的文章就不好嗎？這樣的景色就不美嗎？不，很美，美在真實，通過這篇文章不正折射出學(xué)校在人文環(huán)境和衛(wèi)生與安全等諸多方面還有待于改進(jìn)嗎？這樣的真心話實實在在，發(fā)自內(nèi)心，這不比“我的學(xué)校很漂亮，紅花，綠草，垂柳，整潔的校園，干凈的甬道更有價值么？夫復(fù)何求？

4.真情

來看看一個小朋友寫的文章“那天，為了爭一支鉛筆到底是誰的，毛毛打了剛剛，老師知道后很生氣，他瞪著毛毛，眉頭緊皺，還不停的拍著桌子，大聲批評著他們，嚇得我趴在桌子上，一動也不敢動，好像是我犯了錯誤似的，毛毛和剛剛也低著頭，他們都哭了?！边@篇習(xí)作里，老師的憤怒，自己的恐懼，毛毛和剛剛的傷心與害怕都表現(xiàn)出來了，這些都是真實的情感，我讀了以后深有感觸。真情實感動人心??！、三、借助想象，使孩子妙筆生花

寫話時，用上聯(lián)想和想象，方能“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”，創(chuàng)造出優(yōu)美的意境，感人的藝術(shù)形象。因此，在平常的寫話教學(xué)中，多引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地聯(lián)想和想象，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是不無裨益的。這就是我進(jìn)行階段性序列寫話訓(xùn)練的第三步，即讓孩子寫想象作文。1.生活中激發(fā)想象 無論哪一類想象作文都脫離不開現(xiàn)實，離開現(xiàn)實的想象是空洞的。例如童話式想象作文，它是根據(jù)小學(xué)生喜愛動物的特點，用動物代替人類的形象來表達(dá)他們對世界的認(rèn)識。這類作文實際上是對現(xiàn)實的再現(xiàn)。

一個夏天的雨后，我?guī)е⒆觽兊讲賵錾先ネ妫鋈灰粋€孩子高興的大叫到：“快來看，這只小螞蟻！”于是呼啦啦的孩子們都圍了上去。我伸頭一看，原來是一只螞蟻正在一個小水坑掙扎。我靈機一動，何不??。于是我往水里扔了一片樹葉，對孩子們說：“注意觀察，看看這只聰明的小螞蟻會怎么做？”??果然，小螞蟻借助樹葉艱難的爬了上來，孩子們高興的歡呼了起來?；厝ズ笠黄の稒M生的文章就此應(yīng)運而生。

2.課文中再造想象

課文是學(xué)生寫作的范例，充分利用課文資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)改寫、續(xù)寫、擴寫等想象性作文就是一種行之有效的再造想象途徑。

如學(xué)習(xí)一年級下冊《蘭蘭過橋》后，同學(xué)們會不由自主地想象未來的橋會是什么樣子呢，這是教師就可以適時引導(dǎo)學(xué)生分頭想一想，把想象中的橋?qū)懴聛?。雖是三言兩語，但卻表現(xiàn)了孩子們最美好的希望，對生活的期盼。

3.空白中整合想象

在教學(xué)中選取一些相關(guān)的事物或詞語，讓學(xué)生進(jìn)行整合，填補其中的空白，也是提高學(xué)生想象能力的重要手段。

例如數(shù)學(xué)課學(xué)完了圖形，孩子們對這些枯燥無味的平面沒有絲毫興趣，一個偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)可以引導(dǎo)孩子們用這些圖形拼擺出很多有趣的圖案，如幾個圓，幾條線就可以擺出一個小鴨子，于是孩子們興奮極了，擺出了很多各種各樣的“生命”，之后我便讓他們把這些小動物聯(lián)系起來，編出動聽的小故事，再寫下來，效果好極了！孩子們眼中的世界真是五彩繽紛，小雞和小鴨一起去游泳，小魚兒和小牛捉迷藏，你不得不感嘆：想象是無限的，美好的！回首寫作，放眼課改，愿此條教學(xué)之路前途無限風(fēng)光!

第三篇：《我的路》寫話教學(xué)設(shè)計

《我喜歡的路》寫話教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)入課題。

1、老師書寫“路”字，學(xué)生齊讀。

2、看到這個字你想到了哪些路呢？

2、這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第七單元語文天地短文閱讀《我的路》。（補充完課題）

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。1、2、3、閱讀短文《我的路》，理解文章意思； 口頭交流自己喜歡的路； 練習(xí)寫話《我喜歡的路》

三、學(xué)范文。

1、師范讀

人有千千萬，路有萬萬條，每個人對路的喜愛都各有不同，現(xiàn)在，讓我們來看看作家盧曉渤筆下的“我”喜歡什么樣的路？（師配樂朗讀短文）

2、生學(xué)著讀

請大家翻到課本52頁，學(xué)著老師的樣子讀一讀，把課文讀流利。（提示讀完后坐好）

4、生帶問題讀

（1）請同學(xué)們默讀課文，并思考：文中的“我”喜歡走什么路？為什么？（2）指名回答。（結(jié)合相關(guān)語句來回答）

三、說話訓(xùn)練

1、文中的“我”告訴了我們他喜歡的路，那么，你喜歡什么樣的路呢？誰來說一說？（引導(dǎo)總結(jié)看、聽、想）

2、老師為同學(xué)們搜集了一些關(guān)于路的圖片，看看都有什么路？

3、小組選擇自己最喜歡的路來說。

提示：（1）語句通順，說出自己的真實感受；

（2）先說清楚是什么路，再說說為什么喜歡。（引導(dǎo)學(xué)生說看到的、聽到的、內(nèi)心感受等）

4、展示交流，相機進(jìn)行點評。

四、寫話。

現(xiàn)在請同學(xué)們拿起筆來，把自己想說的話寫下來，看哪個小作家最棒！

1、提示寫話要點：

師：同學(xué)們，你們還記得老師說寫話的時候要注意些什么嗎？

2、出示寫話提示：

（開頭空兩格，要正確使用標(biāo)點符號，嘗試運用好詞好句。遇到不會寫的字用音序查字法試著解決。）

2、學(xué)生寫話，教師巡視指導(dǎo)。

五、評寫話。（過渡）同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起來展示一下自己的寫話作品吧！

1、邀請3個學(xué)生展示并讀出寫話，其他學(xué)生點評優(yōu)缺點。

2、鼓勵繼續(xù)完善，完成寫話。

六、總結(jié)語。

路，本身平平常常，普普通通，但因為有了美麗的風(fēng)景和有趣的故事，讓我們的路變得意味深長，愿大家前行的路上永遠(yuǎn)是歡歌笑語、鳥語花香！

第四篇：我的一年級寫話起步教學(xué)

我的一年級寫話起步教學(xué)

從教以來我多數(shù)是任小學(xué)低年級的語文教學(xué)，幾年下來，感覺一年級的學(xué)生的寫話能力太弱了，少數(shù)孩子甚至不愿意寫。我也一直在想如何才能讓孩子們在寫話方面有所提高，在人教論壇上看到一位教師針對這一問題，讓一年級的孩子從第二學(xué)期開始寫日記，開始不要求學(xué)生寫得有多好，只要寫一句完整的話就行，慢慢的學(xué)會積累使用學(xué)過的詞語，寫更豐富的內(nèi)容?？茨俏焕蠋煹男Ч€蠻不錯，便也想學(xué)習(xí)他的這個方法。開學(xué)時便布置了這個作業(yè)，先給學(xué)生讀了一些日記，再示范了格式，并定下評分標(biāo)準(zhǔn)：寫了就得一顆愛心，寫完整 了兩顆，內(nèi)容新穎的三顆，兩句以上的四顆。

兩個星期下來，大部分學(xué)生都能寫一句較完整的話，有一部分學(xué)生常常是今天寫了：今天，我和某某一起掃地。后面接著幾天就都是和某一位同學(xué)做什么事，不然就是天天都是寫我今天吃了些什么或者是我今天買了什么。我看著有些著急，不過又想到寫話最重要的是興趣，他能寫就不要說太多他寫的不好了，就讓他們這樣寫下去吧。多讀一些班上同學(xué)寫的好的給他們聽，我想只要認(rèn)真堅持，他們也一定會越寫越豐富的。也幸好還有兩三個學(xué)生寫的非常好，不但字?jǐn)?shù)越寫越多，內(nèi)容也越來越豐富。比如下面劉賢同學(xué)的日記，可以說他是班上寫的最好的了。2月25日 晴

今天，我和我的兩個哥哥一起玩，玩一個游戲，這個游戲就是zhǚ菜做飯。我們學(xué)媽媽的樣子去做，用水當(dāng)作油放在一個p?guō里，再放xiē草當(dāng)作菜，用一條小木gùn子炒來炒去，我和哥哥們lún著玩，我玩的很開心。3月1日 星qí一 yīn

我家種了xǔ多蘭花，春天來了蘭花開花了，我家páng邊還有許多bǎn lì樹，春天來了bǎn lì樹的葉子也綠了。3月3日 星qí三 雨

今天，下雨了，路面shī lù lù的，路上的行人都chēng起了小sǎn，一把把小sǎn就像地上長的小m? gū一樣。3月4日 星qí四 晴

晚上媽媽zhǔ的長豆角真好吃，長豆角又香又cuì，我吃了一wǎn飯還想再吃一wǎn飯。

劉賢是一位通學(xué)生，回到家有時媽媽會輔導(dǎo)他寫日記，所以寫出來的還是很讓人滿意。朱鐘茂是我們班這個學(xué)期才來寄宿的孩子，平常語文成績也不很突出，但我覺得他的日記寫的還是不錯。2月20日 晴天

我也寄宿了，很開心。2月21日 晴天

在學(xué)校住了一天了玩的很開心。（這里我?guī)退薷牧艘幌拢何以趯W(xué)校住了一天，和同學(xué)們玩的很開心。）2月23日 晴

聽說明天可以回家了，真高興。（我?guī)退谡娓吲d前面加了一個“我”）2月24日 晴

今天中于回家了爸爸來接我回家我高興的和爸爸一起回家。（這里他沒有用好標(biāo)點符號，而且寫了錯別字，我修改：今天，zhōng yú回家了。爸爸來接我回家，我高興地和爸爸一起回家。）

其實還有很多都寫的不錯，也很有意思，里面有很多小可愛，小調(diào)皮，小心思，小故事，雖然他們現(xiàn)在有些還寫不清楚一件事，可能某些地方還要我來猜，但只要他們樂意去寫，我想我的目的就達(dá)到了，希望孩子們越寫越出色。

第五篇：我寫我教學(xué)設(shè)計

篇一：我的教學(xué)設(shè)計

我的教學(xué)設(shè)計

篇二：《寫寫自己的故事》教案設(shè)計

語文社s版課標(biāo)教材五年級下冊習(xí)作

《寫寫自己的故事》教學(xué)設(shè)計

易店分校 吳艷萍

【教材簡析】：

《寫寫自己的故事》是語文社s版課標(biāo)教材五年級下冊第三單元的習(xí)作。本單元的課文講述了幾位巾幗英杰的故事，學(xué)習(xí)了用典型事例體現(xiàn)人物精神品質(zhì)特點的方法，還強調(diào)注意人物細(xì)節(jié)描寫的方法，本次習(xí)作就是運用這種寫法遷移把自己的故事寫具體寫生動。

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、學(xué)生能選取具體事例體現(xiàn)自己的品質(zhì)特點，并寫清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

【教學(xué)重、難點】：

1、選取具體事例體現(xiàn)自己的品質(zhì)特點。

2、通過語言、神態(tài)、動作、心理活動等細(xì)節(jié)描寫把事情寫具體寫生動。

【教學(xué)準(zhǔn)備】：

多媒體課件。

【教學(xué)課時】：一課時

【教學(xué)過程】：

一、回顧人物，順勢導(dǎo)入

1、導(dǎo)語：在本單元的學(xué)習(xí)中，我們一起感受了文中許多女性的平凡與偉大。在她們中，有我國歷史上著名的紡織革新家——黃道婆；有在護(hù)理事業(yè)方面取得卓越成就的先驅(qū)——“白衣天使”南丁格爾；有愛國老藝人、豫劇表演藝術(shù)家——常香玉；有醉心于科學(xué)研究事業(yè)的大公無私的女科學(xué)家——居里夫人；有我國古代女扮男裝、代父從軍的好女兒——花木蘭??她們都是家喻戶曉的巾幗英雄。

2、同學(xué)們都知道“男生女生不一樣”，這一方面是說性別不一樣，但更多的是指男生女生在生活、學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的特點。比如在對突發(fā)事件的處理上在學(xué)習(xí)過程中的細(xì)心耐心上，都會表現(xiàn)不同的特點。本次習(xí)作，要求我們圍繞“個性與性別”這個話題，認(rèn)真思考這些問題，再根據(jù)自身的體驗和觀察，寫寫自己的故事，或者寫自己看到、聽到的故事。

3、引導(dǎo)學(xué)生從衣著打扮、性格愛好等方面認(rèn)識男女之間的區(qū)別，說一說你認(rèn)為哪些事不一定是男生或女生才能做的，自己做也行？ 設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)從回顧人物品質(zhì)特點入手，通過對本單元人物品質(zhì)特點的回顧，讓學(xué)生對人物品質(zhì)特點和體現(xiàn)人物特點的方法有所領(lǐng)悟。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識男女之間的不同，并領(lǐng)悟”男女是平等的”。

二、明確目標(biāo)，指導(dǎo)寫作

1、說一說：說出生活中你有什么做的比較成功的事來告訴大家你是最棒的。

2、明確目標(biāo)，出示習(xí)作要求。

（1）選取具體事例體現(xiàn)自己的品質(zhì)特點，并寫清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

（2）通過語言、神態(tài)、動作、心理活動等細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)自己真實的情感。

3、例文引導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法。

（1）引導(dǎo)學(xué)生分析例文，看看小作者是如何選取具體事例，突出自己的品質(zhì)特點的。

（2）方法小結(jié)：①選擇最能表現(xiàn)自己品質(zhì)特點的具體事例；②抓住人物語言、動作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫，把故事寫具體。

設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例文，學(xué)生通過學(xué)習(xí)他人的習(xí)作，明晰本次習(xí)作方法要領(lǐng)，以便在講述故事、寫精彩片段時能靈活運用這些描寫方法。

三、自述選材，交流故事

1、學(xué)生選材，小組內(nèi)交流自己的故事。

(1)先自己想一想，準(zhǔn)備通過什么事例突出自己的品質(zhì)特點；(2)在小組內(nèi)講講自己的故事，注意要把事情講清楚，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，可以加以補充。

2、小組推薦精彩故事。

3、匯報交流，師生評議。

設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)是作前口述故事，這一環(huán)節(jié)很重要，學(xué)生通過自己講故事、聽故事明白如何把事情講清楚，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、互相糾正，同時發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在小組交流中拓寬思路，在評議故事中學(xué)習(xí)寫作方法。

四、寫法遷移，草擬片段

過渡：其實作家就是這樣來刻畫人物形象的，就讓我們拿起手中的筆，以我手寫我心，當(dāng)一回小作家吧。請同學(xué)們把你的故事中最精彩的部分寫下來，注意細(xì)節(jié)描寫。

1、草擬片段。

2、同桌交流片段。（點評要求：①片段寫出了人物的什么品質(zhì)特點？②運用了哪些細(xì)節(jié)描寫？③哪些地方需要修改補充？）

3、師生評議。

設(shè)計意圖:從講到寫，檢查學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫方法的掌握與運用。同桌互評、全班師生評的方式使學(xué)生在寫作時注意酌詞酙句，學(xué)會如何把意思表達(dá)清楚，把事情寫具體生動。

五、課堂小結(jié)

具體事例 體現(xiàn) 品質(zhì)特點

細(xì)節(jié)描寫：語言、神態(tài)、動作、心理活動等描寫 篇三：我的老師教案

悠悠師生情,片片感恩心

人教版七年級上冊“成長路上感念師恩”主題學(xué)習(xí)

《我的老師》拓展教學(xué)案例

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能概括出文中典型事件，認(rèn)識人物形象。

2.學(xué)習(xí)寫人記事詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，并理解其對表現(xiàn)中心的作用。3.感受文中真摯的師生情誼，培養(yǎng)尊重老師、熱愛老師的美好心靈。

【教學(xué)重難點】

1.學(xué)習(xí)描寫塑造老師形象的方法，認(rèn)識不同風(fēng)格的老師形象.2.培養(yǎng)熱愛老師、尊重老師的情感.學(xué)會理解老師、欣賞老師并感恩老師。

【課時安排】1課時

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課（2分鐘）

（一）導(dǎo)入新課，板書課題（1分鐘）

同學(xué)們，在人生的長河中，我們身邊會有很多美好的情感圍繞，比如：親情、友情、愛情。但別忘了還有一種情感彌足珍貴，那就是——師情。老師，是除了父母陪伴我們最多的人，她們不僅給予了我們知識，還教會了我們?nèi)绾巫鋈?。她們是我們最值得敬愛的人。今天就讓我們通過幾篇文章來感受一下老師的風(fēng)采和魅力吧！

（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（1分鐘）

（過渡語）請同學(xué)們齊讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（略）

（一）自學(xué)指導(dǎo) 1.結(jié)合課下注釋并查閱資料，了解作者生平及作品，了解背景。

2.自由朗讀課文，把你朗讀過程中遇到的生字詞或你認(rèn)為是應(yīng)該重點掌握的字詞勾畫出來，注意關(guān)注課后讀一讀、寫一寫，不明白的查字典或求助解決。3.思考文章回憶了蔡老師的幾件事？請用簡潔的語言概括出來。這幾件事中，詳寫了哪幾件，略寫了哪幾件？為什么這么安排詳略？

（二）自學(xué)檢測

要求：在學(xué)案上完成自學(xué)檢測題目，書寫認(rèn)真、規(guī)范，不能亂涂亂畫,同桌互相檢查并用紅筆糾錯。

1.了解作者。

本文作者魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹，河南鄭州人。主要作品有散文集《誰是最可愛的人》，長篇小說《東方》等。

2.根據(jù)字音寫出相應(yīng)漢字或給加粗的詞語注音。

kē（磕）頭tuì（褪）色yú（榆）錢黑痣（zhì）焚香（fēn）狡猾（jiǎo huá）卜問（bǔ）糾（jiū）紛

3.結(jié)合課文內(nèi)容填寫。

本文共記敘了七件難忘的事情，分別是蔡老師假裝發(fā)怒，老師教我們跳舞，老師帶我們觀察蜜蜂，老師教我們讀詩，我們看老師寫字，老師排除我和同學(xué)小糾紛，我夢里尋師。其中前五件是略寫，從“面”上寫蔡老師對學(xué)生的關(guān)心、教育、愛護(hù)和影響；后兩件是詳寫，從“點”上寫我印象最深刻、最刻骨銘心的，也最能表現(xiàn)老師對學(xué)生的愛和學(xué) 生對老師的思念、依戀之情的事。這樣詳略是為了抒發(fā)我對蔡老師的愛戴、依戀、思念之情，使文章結(jié)構(gòu)疏密有間，感情濃度步步加深。概括事件要素，六要素、簡要概括。

（三）我的疑惑

（過渡語）請你將自學(xué)和測試過程中的疑惑舉手提出來，請其他同學(xué)幫助解決。

三、研讀課文，思考問題

（過渡語)同學(xué)們，本文的感情波瀾不是蕩漾在字面上，而是蘊含在平實的文字里，好像一股涓涓細(xì)流，綿長深遠(yuǎn)。

再次認(rèn)真閱讀課文：

采用在文中做批注的方式勾畫出表達(dá)作者感情的詞語或句子，思考這是怎樣一位老師，表達(dá)了作者怎樣的情感。

可以采用這樣的格式：從文中的段、句或詞，我可以看出蔡老師是一位的老師，表達(dá)了作者的情感。

（要求：先小組交流，再全班展示。運用普通話有感情朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，隨時進(jìn)行補充、質(zhì)疑和評價并在課本上相應(yīng)位置隨時做好筆記。）

（點撥：

1.蔡老師是一位溫柔美麗、具教學(xué)特色、慈愛、公平的老師，具體句子從文中勾畫。2.僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。(加粗的詞語表達(dá)了什么樣的 意思?)“僅僅”限定“有一次”，說明是僅有一次。“好像”，意思是不過做做樣子，不是真打。“落”的速度慢，手里有控制，與“抽”“揮”大不一樣?！坝迸c“落”相當(dāng)，說明不是真打?！扒谩?，又是在“邊上”，也說明不是真打，用詞極有分寸。

全句表現(xiàn)了蔡老師愛學(xué)生，師生關(guān)系親密、融洽。

3.我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。(“狡猾”在這里是什么意思?)文中的“狡猾”，是調(diào)皮、機靈的意思。它形象地表現(xiàn)了一個淘氣的孩子對老師的深刻理解和愛戴。

4.我不知道你當(dāng)時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀!(全篇都用第三人稱“她”，這里改用第二人稱“你”，有什么好處?)一般的情況下，文章的人稱應(yīng)前后一致。這里由于抒發(fā)感情的需要，變換人稱，表示感情激動到了極點，從而抒發(fā)了對蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情。用第二人稱，直接抒情，更加親切。）

四、當(dāng)堂訓(xùn)練（10分鐘）1.默讀《我的教師》（冰心）

要求：不出聲，不動唇，不指讀，不回讀，一氣呵成地貫通全文。2.拓展閱讀文章，認(rèn)識恩師形象

（1）.這又是一位怎樣的老師呢？初步感知這位老師的形象。

（2）.作者圍繞老師的特點，寫了幾件事？

（3）.魏巍的《我的老師》、冰心的《我的教師》在寫法上有何異同？（4）.請找出文中“我”熱愛老師的語句，并進(jìn)行進(jìn)行深情朗讀。