第一篇：小詩抒我心中情課堂反思

九年級第一獨(dú)立體語文白彥然

小詩抒我心中情

本節(jié)課聽了楊朝霞老師的作文課《小詩抒我心中情》后，感受頗多，備受教益。通過導(dǎo)學(xué)案明確教學(xué)目標(biāo):

1、知道什么是現(xiàn)代詩，感悟詩的魅力；

2、明確現(xiàn)代史的寫作特點(diǎn)；

3、能完成一首短小的現(xiàn)代詩。

教學(xué)流程：

1、聽讀現(xiàn)代詩感受詩的魅力。（10分）

2、解讀是的一般模式完成平行訓(xùn)練（10分）

3、小組交流作品找出優(yōu)秀的展示。

4、自學(xué)“知識點(diǎn)二學(xué)法指導(dǎo)”，進(jìn)一步了解現(xiàn)代詩的語言特點(diǎn)。（10分）

5、看圖片完成平行訓(xùn)練，先組內(nèi)展示，在班內(nèi)展示。（10分）

實(shí)用高效是本節(jié)課堂最突出之處，楊老師從欣賞現(xiàn)代小詩、讀小詩片段入手，設(shè)計(jì)課堂，利用音頻、視頻的結(jié)合欣賞名家朗誦的詩歌，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，通過展示的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，對提高學(xué)生作文寫作水平、欣賞詩歌能力十分有效。這節(jié)課非常實(shí)用，學(xué)生樂于參與黑板上展示，老師點(diǎn)評肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)不足，對學(xué)生有很大幫助。

建議：

1、課堂時(shí)間分配上，前松后緊，展示環(huán)節(jié)不太充分，點(diǎn)評倉促；

2、詩歌朗誦的分量占比較少；

整節(jié)課給我最突出的感受就是針對性強(qiáng)，學(xué)生參與度高，老師點(diǎn)撥有力，學(xué)生樂于展示，課堂效果明顯，學(xué)生激情飽滿的讀、想、練。

2013年10月28日

第二篇：心中情

如果我愛你

如果我愛你 ,而你正巧的也愛我.....那你生病的時(shí)候,我會(huì)去照顧你,陪你到好.你開車的時(shí)候，我會(huì)要你小心點(diǎn),還要你到的時(shí)候打電話跟我說 ,你忘了吃晚餐時(shí), 我會(huì)裝做很生氣然后說 :你這樣會(huì)讓我很擔(dān)心耶!你頭發(fā)亂的時(shí)候,我會(huì)笑笑的替你撥一撥, 然后手還留戀的在你發(fā)上多待幾秒...你想哭, 我會(huì)陪你掉淚,盡管前一刻我的心情是多雀躍 ~

你要笑, 我會(huì)陪你笑出聲, 不管我上一秒是多么的沮喪...我在空閑的時(shí)候, 會(huì)念念你的名字,想想你的聲音

我在逛街的時(shí)候, 會(huì)想到“啊!你正好也缺了這個(gè)..”

我在發(fā)現(xiàn)了好東西的時(shí)候, 一定馬上想到“一定要你來看看!”

我失眠了之后, 聽到你也失了眠, 會(huì)在心里偷笑

我在熬夜時(shí),接到你只為了說聲 : [ 不要太累!要早點(diǎn)睡了....] 的電話會(huì)甜甜的笑著而乖乖的去睡......我在想你的時(shí)候,會(huì)知道你也在想我但是如果我愛你, 而你不巧的不愛我.....那你生病的時(shí)候,我只會(huì)打通電話慰問你,不敢奢求待在你身邊

你開車的時(shí)候, 我只會(huì)暗暗在心中希望你安全

你忘了吃晚餐, 我也只會(huì)笑笑的問 :為什么不吃呢?

你頭發(fā)亂了, 我只能輕輕告訴你 : 頭發(fā)亂了喔~~

你想哭, 我只能在旁邊無奈的輕輕嘆氣著.你想笑,我只能微微地對你笑著...我在空閑的時(shí)候, 還是會(huì)念念你的名字, 想想你的聲音

在逛街的時(shí)候, 會(huì)想到 “是誰幫你買了這個(gè)呢?”

我發(fā)現(xiàn)好東西的時(shí)候, 會(huì)無奈的想著會(huì)是誰告訴你這個(gè)好消息呢?我失眠之后,會(huì)躲著不讓你看見我的黑眼圈

我在熬夜時(shí), 不敢期待會(huì)有電話聲響起來.....我在想你的時(shí)候,會(huì)想到這時(shí)的你是在想著誰?

如果我不再愛你了....那么我一定就不愛你了,我會(huì)去愛上別人...世上有什么不會(huì)失去的東西嗎? 我相信有, 你最好也相信!

《海角七號》獨(dú)白信件

一九四五年十二月二十五日

友子，太陽已經(jīng)完全沒入了海面

我真的已經(jīng)完全看不見臺灣島了

你還站在那里等我嗎？

友子

請?jiān)徫疫@個(gè)懦弱的男人

從來不敢承認(rèn)我們兩人的相愛

我甚至已經(jīng)忘記

我是如何迷上那個(gè)不照規(guī)定理發(fā)

而惹得我大發(fā)雷霆的女孩了

友子

你固執(zhí)不講理、愛玩愛流行

我卻如此受不住的迷戀你

只是好不容易你畢業(yè)了

我們卻戰(zhàn)敗了

我是戰(zhàn)敗國的子民

貴族的驕傲瞬間墮落為犯人的枷

我只是個(gè)窮教師

為何要背負(fù)一個(gè)民族的罪

時(shí)代的宿命是時(shí)代的罪過

我只是個(gè)窮教師

我愛你，卻必須放棄你

第三天

該怎麼克制自己不去想你

你是南方艷陽下成長的學(xué)生

我是從飄雪的北方渡洋過海的老師

我們是這麼的不同

為何卻會(huì)如此的相愛

我懷念艷陽?我懷念熱風(fēng)?

我猶有記憶你被紅蟻惹毛的樣子

我知道我不該嘲笑你

但你踩著紅蟻的樣子真美

像踩著一種奇幻的舞步

憤怒、強(qiáng)烈又帶著輕挑的嬉笑?

友子，我就是那時(shí)愛上你的?

多希望這時(shí)有暴風(fēng)

把我淹沒在這臺灣與日本間的海域

這樣我就不必為了我的懦弱負(fù)責(zé)

友子

才幾天的航行

海風(fēng)所帶來的哭聲已讓我蒼老許多

我不愿離開甲板，也不愿睡覺

我心里已經(jīng)做好盤算

一旦讓我著陸

我將一輩子不愿再看見大海

海風(fēng)啊，為何總是帶來哭聲呢？

愛人哭、嫁人哭、生孩子哭

想著你未來可能的幸福我總是會(huì)哭

只是我的淚水

總是在涌出前就被海風(fēng)吹乾

涌不出淚水的哭泣，讓我更蒼老了

可惡的風(fēng)

可惡的月光

可惡的海

十二月的?？偸菐е鴳嵟?/p>

我承受著恥辱和悔恨的臭味

陪同不安靜地晃蕩

不明白我到底是歸鄉(xiāng)

還是離鄉(xiāng)！

傍晚，已經(jīng)進(jìn)入了日本海

白天我頭痛欲裂

可恨的濃霧

阻擋了我一整個(gè)白天的視線

而現(xiàn)在的星光真美

記得你才是中學(xué)一年級小女生時(shí)

就膽敢以天狗食月的農(nóng)村傳說

來挑戰(zhàn)我月蝕的天文理論嗎？

再說一件不怕你挑戰(zhàn)的理論

你知道我們現(xiàn)在所看到的星光

是自幾億光年遠(yuǎn)的星球上

所發(fā)射過來的嗎？

哇，幾億光年發(fā)射出來的光

我們現(xiàn)在才看到

幾億光年的臺灣島和日本島

又是什麼樣子呢？

山還是山，海還是海

卻不見了人

我想再多看幾眼星空

在這什麼都善變的人世間里

我想看一下永恒

遇見了要往臺灣避冬的烏魚群

我把對你的相思寄放在其中的一只

希望你的漁人父親可以捕獲

友子，盡管他的氣味辛酸

你也一定要嘗一口

你會(huì)明白?

我不是拋棄你，我是舍不得你

我在眾人熟睡的甲板上反覆低喃

我不是拋棄你，我是舍不得你

天亮了，但又有何關(guān)系

反正日光總是帶來濃霧

黎明前的一段恍惚

我見到了日后的你韶華已逝

日后的我發(fā)禿眼垂

晨霧如飄雪，覆蓋了我額上的皺紋

驕陽如烈焰，焚枯了你秀發(fā)的烏黑

你我心中最后一點(diǎn)余熱完全凋零

友子?

請?jiān)徫疫@身無用的軀體

海上氣溫16度

風(fēng)速12節(jié)、水深97米

已經(jīng)看見了幾只海鳥

預(yù)計(jì)明天入夜前我們即將登陸

友子?

我把我在臺灣的相簿都留給你

就寄放在你母親那兒

但我偷了其中一張

是你在海邊玩水的那張

照片里的海沒風(fēng)也沒雨

照片里的你，笑得就像在天堂

不管你的未來將屬於誰

誰都配不上你

原本以為我能將美好回憶妥善打包

到頭來卻發(fā)現(xiàn)我能攜走的只有虛無

我真的很想你！

啊，彩虹！

但愿這彩虹的兩端

足以跨過海洋，連結(jié)我和你

友子，我已經(jīng)平安著陸

七天的航行

我終於踩上我戰(zhàn)后殘破的土地

可是我卻開始思念海洋

這海洋為何總是站在希望和滅絕的兩個(gè)極端

這是我的最后一封信

待會(huì)我就會(huì)把信寄出去

這容不下愛情的海洋

至少還容得下相思吧！

友子，我的相思你一定要收到

這樣你才會(huì)原諒我一點(diǎn)點(diǎn)

我想我會(huì)把你放在我心里一輩子

就算娶妻、生子

在人生重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上

一定會(huì)浮現(xiàn)?

你提著笨重的行李逃家

在遣返的人潮中，你孤單地站著

你戴著那頂?

存了好久的錢才買來的白色針織帽

是為了讓我能在人群中發(fā)現(xiàn)你吧！

我看見了?我看見了?

你安靜不動(dòng)地站著

舊地址，海角七號?海角？

你像七月的烈日

讓我不敢再多看你一眼

你站得如此安靜

我刻意冰涼的心，卻又頓時(shí)燃起

我傷心，又不敢讓遺憾流露

我心里嘀咕，嘴巴卻一聲不吭

我知道，思念這庸俗的字眼

將如陽光下的黑影

我逃他追?我追他逃?

一輩子

我會(huì)假裝你忘了我假裝你將你我的過往

像候鳥一般從記憶中遷徙

假裝你已走過寒冬迎接春天

我會(huì)假裝?

一直到自以為一切都是真的！

然后?

祝你一生永遠(yuǎn)幸福！

--

“我會(huì)假裝你忘了我，假裝你將你我的過往，像候鳥一般從記憶中遷徙，假裝你已走過寒冬迎接春天，我會(huì)假裝一直到自以為一切都是真的！然后，祝你一生永遠(yuǎn)幸福！”

第三篇：以詩心抒詩情(教案)

以詩心抒詩情

——高一（4）班“曬詩會(huì)”

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：以原創(chuàng)詩歌為突破口，掌握寫作詩歌的方法技巧。

2、過程與方法：通過詩歌朗誦、解讀、鑒賞，加強(qiáng)對現(xiàn)代詩歌的了解。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：增強(qiáng)文學(xué)積淀，提高對于詩歌的閱讀興趣和對自身寫作水平的自信，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

詩歌創(chuàng)作 教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

前面我們在學(xué)習(xí)第三單元“詩歌單元”時(shí)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對詩歌很感興趣，于是設(shè)計(jì)了“曬詩會(huì)”這樣一項(xiàng)語文活動(dòng)，我們事先確定了創(chuàng)作的兩大主題：“雪”、“別?”，并進(jìn)行了分組，短短一周內(nèi)就完成了詩歌創(chuàng)作、PPT制作、詩歌鑒賞等，下面就有請同學(xué)們來進(jìn)行交流展示——

二、學(xué)生展示

三、教師總結(jié)

（一）可圈可點(diǎn)之處

1、熱情可嘉

這些詩歌都是大家的心血和智慧凝聚而成。為了在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，很多同學(xué)放學(xué)后主動(dòng)留下討論詩歌創(chuàng)作、制作PPT、練習(xí)詩歌朗誦，直到今天中午還在不斷的完善著。同學(xué)們的積極主動(dòng)投入?yún)⑴c的熱情讓人刮目，PPT制作也很精良，選取的圖片也能合乎詩歌內(nèi)容。

2、才情可贊 大家能主動(dòng)運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的詩歌創(chuàng)作方法和技巧，學(xué)以致用，完成了從課內(nèi)到課外的遷移。有的詩歌寫得頗有詩情，內(nèi)蘊(yùn)深刻，比如《詠雪》，就比較合乎聞一多的“三美”主張，詩歌從形式上體現(xiàn)了建筑美，詩句錯(cuò)落有致，體現(xiàn)了畫面美，展現(xiàn)了雪潔白無暇、晶瑩剔透的美麗，以及它甘于奉獻(xiàn)的精神，也體現(xiàn)了音樂美，相似的語句“最傾心于她”間隔反復(fù)，形成回環(huán)往復(fù)之感，使得節(jié)奏鮮明，音樂感很強(qiáng)。整首詩娓娓道來，最后詩情噴薄而出，達(dá)到高潮，詩意較濃。

3、真情可感

同學(xué)們所寫的詩歌比較貼近自身的生活實(shí)際，符合這個(gè)年齡段的孩子對生活的向往和追求，體現(xiàn)出青春期的你們敏感的內(nèi)心世界，以及對外面世界的探索，雖然詩意較淺，但是充滿了真情實(shí)感，比如《別了，我們的青春任性》、《離別》等，彌漫著淡淡的憂傷，這是青春期特有的感傷，從懵懂無知到獨(dú)立思考，你們正經(jīng)歷著蛻變，可以說，“曬詩會(huì)”曬出了你們內(nèi)心的一角。

（二）有待提高之處

1、以文為詩

有的詩只是散文的再斷句而已，以文為詩，缺少詩意。比如《別友》，看上去語言很有文采，但是沒有詩的韻味。

2、缺少內(nèi)蘊(yùn)

有的詩歌只是簡單的描寫，缺少深層的內(nèi)蘊(yùn)，比如《雪》，僅僅抒發(fā)了作者對雪的向往之情，與《詠雪》相較，從立意上明顯就低了一籌，再如《冬》，雖然體現(xiàn)了建筑美、音樂美等特點(diǎn)，也通過了三個(gè)畫面的描述，動(dòng)靜結(jié)合、人物活動(dòng)與景物特點(diǎn)相結(jié)合，展現(xiàn)出冬日場景，但是以“冬天已經(jīng)來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”為主旨收尾，過于匆忙、流于簡單，與《詠雪》相較，內(nèi)蘊(yùn)不夠深刻。

3、鑒賞能力欠缺

詩歌鑒賞的角度有很多，可以從意象、手法、主旨、情感等入手，緊扣具體詩句進(jìn)行分析，最后落實(shí)到情感。但同學(xué)們有的分析鑒賞比較簡單，沒有結(jié)合具體語句展開，或者分析時(shí)層次不清、思路混亂，明顯缺少訓(xùn)練，在今后的教學(xué)中我們要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。

總之，同學(xué)們的積極投入，使得今天的曬詩會(huì)非常成功，相信同學(xué)們也從中收獲了合作所帶來的快樂與自信。

第四篇：我抒我意,我寫我心——淺談低年級寫話教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

我抒我意，我寫我心

——淺談低年級寫話教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

摘要：新課標(biāo)指出，低年級寫話教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”。低年級的寫話是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的奠基階段，是寫作興趣的養(yǎng)成關(guān)鍵，其重要性顯而易見。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅對寫話缺乏興趣，甚至?xí)a(chǎn)生畏懼心理。對此，筆者從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，立足學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，探究低年級學(xué)生寫話困境之因，力求找到提高寫話能力之法，讓學(xué)生能真正做到“我抒我意，我寫我心”。

關(guān)鍵字：低段寫話興趣培養(yǎng)能力提高

所謂“寫話”，簡而言之，就是把想說的話寫下來。低段學(xué)生寫話能力的高低直接決定了其今后寫作能力的發(fā)展。因此，寫話教學(xué)對小學(xué)語文老師來說，是小學(xué)語文第一階段教學(xué)工作中極其重要的一環(huán)，也是最富挑戰(zhàn)的一環(huán)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對一、二年級學(xué)生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號?！毙抡n標(biāo)將低段的寫作改成了寫話，雖降低了低段習(xí)作的難度和要求，但是強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生寫話興趣的重視。對于低年級學(xué)生來說，他們剛剛邁出走向?qū)懽髦T的步伐，卻已經(jīng)出現(xiàn)了種種寫話困境，最突然的兩點(diǎn)是學(xué)生覺得無處入手、無話可說。寫話教學(xué)已經(jīng)成為低段語文教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。因此，如何激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，提高學(xué)生的寫話能力，這是每一位低段語文教師應(yīng)認(rèn)真思考、亟需解決的教學(xué)問題。

一、現(xiàn)狀分析

無處入手。眾所周知，寫作是一項(xiàng)從意到言，從言到文的復(fù)雜艱辛的腦力勞動(dòng)。對于低年級的學(xué)生來說，寫話同樣有著巨大的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)。低年級的學(xué)生缺乏寫作的知識與技能，缺乏對生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)，往往是想說的話不會(huì)寫，會(huì)寫的字不會(huì)用，會(huì)用的字又無法完全表達(dá)內(nèi)心。加之教師在實(shí)際寫話教學(xué)中，對學(xué)生做出了超乎能力水平的要求，以至于很多學(xué)生對寫話失去了開口說、動(dòng)筆寫的興趣，甚至產(chǎn)生了畏難心理。

無話可說?！盁o米之炊”仿佛成了學(xué)生寫作的永遠(yuǎn)之痛。平時(shí)跟學(xué)生的交談中，常常會(huì)聽到孩子們富有童真童趣的話語，但是一讓他們動(dòng)筆寫，就常常聽到他們無奈的“哀嚎”：不會(huì)寫，不知道寫什么，沒什么好寫的等等。追其原因，我個(gè)人認(rèn)為是低年級的學(xué)生都是八、九歲的兒童，他們?nèi)狈ι铋啔v的體驗(yàn)，缺乏對事物的細(xì)致觀察，即使有精彩的事物出現(xiàn)，對他們來說也都是過眼云煙。此外，教師和家長都把知識學(xué)習(xí)當(dāng)做了學(xué)生唯一的生活，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，隔絕了孩子豐富的課外生活，孩子只能在室內(nèi)做作業(yè)，培訓(xùn)各種“特長”。長此以往，孩子就失去了對生活的體驗(yàn)與感悟，因此寫話時(shí)才會(huì)出現(xiàn)無米可炊的窘境。

二、原因初探

（一）教師方面

教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)著，對整個(gè)教學(xué)起著推波助瀾的作用，對于寫話教學(xué)亦是如此。很多教師認(rèn)為孩子寫話能力的高低決定于自己的悟性，能說會(huì)寫的學(xué)生是其本身悟性高，而對于那些不會(huì)寫話的學(xué)

生，老師也是無能為力。殊不知，其實(shí)學(xué)生的寫話能力往往跟教師有著密切的關(guān)系，是我們在有意無意中抹殺了學(xué)生寫話習(xí)作的興趣。例如，新課標(biāo)只要求低年級的學(xué)生“對于寫話有興趣，樂于寫自己想說的話”，而我們的教師卻常?？燎蟮湍昙壍膶W(xué)生在沒有豐富的語言積累和句子訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，就寫出文質(zhì)兼美的習(xí)作出來，不僅要看學(xué)生是否把內(nèi)容表達(dá)通順了，還要看有沒有用上好詞好句，內(nèi)容新不新穎，標(biāo)點(diǎn)有沒有正確。這種要求大大超出了低年級學(xué)生的思維發(fā)展水平，學(xué)生在不知不覺中就產(chǎn)生了對寫話畏懼心理。

此外，教師的評價(jià)對低年級學(xué)生的寫話也產(chǎn)生了很大的影響。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師對于寫話的評價(jià)過于機(jī)械化、簡單化，常常是為了應(yīng)付常規(guī)檢查而寫了一些簡單評語，更有甚者只是隨意地打上“優(yōu)、良、中、差”的等級。久而久之，學(xué)生就覺得自己費(fèi)力寫的內(nèi)容老師壓根就沒認(rèn)真看，下次就隨便寫寫應(yīng)付了事。長此以往，學(xué)生的寫話習(xí)作水平就無法提高。當(dāng)然，這不是要求我們教師對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行盲目地吹捧表揚(yáng)，而是要對學(xué)生的寫作興趣、良好習(xí)慣、真情實(shí)感、創(chuàng)意表達(dá)等閃光點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。

（二）學(xué)生方面

兒童在入學(xué)之前就已經(jīng)具備了一定的思維能力，低年級的學(xué)生跟上有著較為豐富的形象感知能力，對周圍的事物往往充滿了天真的想象，充滿了好奇心，有著強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，這些兒童特有的本質(zhì)為低年級學(xué)生寫話具備了良好的條件。但是他們注意力不集中，對事情“三分鐘熱度”，對事物無法細(xì)致觀察，讓精彩的片段從眼前消失，因而他們在寫話時(shí)常常感到無話可說。

漢語是我們的母語，孩子從一出生就開始學(xué)說漢語，因而低年級的學(xué)生在平時(shí)的交流已經(jīng)認(rèn)識了很多字，積累了一定的詞語，具備了一定水平的口頭表達(dá)能力。但是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的語言往往是不規(guī)范的，思維跳躍，語序混亂，條理不清，所以在缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練下，學(xué)生就會(huì)覺得寫話時(shí)無處入手。失去了表達(dá)的愿望，就失去了努力的方向。對于寫話，學(xué)生漸漸把它當(dāng)作了一種負(fù)擔(dān)和任務(wù)。

三、應(yīng)對策略

針對寫話教學(xué)存在的種種現(xiàn)狀，我從循序漸進(jìn)、激發(fā)興趣、優(yōu)化評價(jià)三方面提出了應(yīng)對策略，使孩子在寫作時(shí)釋放心靈、抒發(fā)情意、展示個(gè)性。這樣的寫話教學(xué)，才有可能真正做到讓學(xué)生“我抒我意，我寫我心”。

（一）循序漸進(jìn)，先說后寫

說話是寫話的基礎(chǔ)，兒童的口語發(fā)展優(yōu)于書面表達(dá)。低年級學(xué)生首先要學(xué)會(huì)說話，能夠表達(dá)自己的想法，然后才是把自己的想法寫下來。因此，教師在教學(xué)過程中切勿急功近利，應(yīng)逐步指導(dǎo)學(xué)生由說一句話，到說幾句話，再到說一段話。并鼓勵(lì)學(xué)生由寫一句話到寫幾句話，再到寫一段話。這樣引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，先說后寫，由說到寫，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也有利于激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。

在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些“說字—說詞—說句”的訓(xùn)練。例如，在教授《清澈的湖水》一文，我利用一張風(fēng)景圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察圖片上有哪些景物，學(xué)生說出了樹、天空、云、山、湖水等。接著我讓學(xué)生用上“（）的（）”來擴(kuò)展，他們能說出翠綠的樹苗、藍(lán)藍(lán)的天空、潔白的云朵，清澈的湖水等等。對于孩子們的發(fā)言，我倍感驚喜，我又問道：誰能用上這些優(yōu)美的詞語說一句話？孩子們紛紛答到：我看到了清澈的湖水中有許多魚兒在游來游去；我看到藍(lán)藍(lán)的天空中飄著潔白的云朵；我看到翠綠的樹苗倒映在湖水里了．．．．．．在學(xué)生充分說話之后，我趁熱打鐵，表揚(yáng)剛才的精彩發(fā)言，并且讓其他同學(xué)也在筆記本上寫下自己看到的景象，結(jié)果學(xué)生寫出了許多優(yōu)美的語句。經(jīng)過這樣巧妙引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話寫話，學(xué)生在不知不覺中就積累了寫話的素材，減少了對寫話的畏懼感。

（二）激發(fā)興趣，會(huì)說能寫

低年級學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，往往是能說不善于寫，而教材中正有許多貼近兒童生活和經(jīng)驗(yàn)的口語交際活動(dòng)，這給寫話提供了充足的活水之源。為了激發(fā)他們的寫話興趣，我在教學(xué)中結(jié)合了口語交際，擴(kuò)充他們的寫話素材，在想說的基礎(chǔ)上激發(fā)寫話興趣。

如口語交際“我我們?nèi)ァ糜?”時(shí)，我讓學(xué)生自由組成一個(gè)“旅游團(tuán)”，輪流當(dāng)“導(dǎo)游”給大家介紹自己知道的名勝古跡，經(jīng)過同學(xué)們的精彩介紹后，票選出“最佳小導(dǎo)游”和“最想去的景點(diǎn)”。在這個(gè)過程中，同學(xué)們都積極參與，為了能拉到“顧客”使出了渾身解數(shù)，把自己知道的名勝古跡介紹得精彩紛呈。學(xué)生們充分說完之后，我便趁機(jī)讓他們把剛剛介紹的景點(diǎn)寫來，做成旅游手冊，看誰能吸引更多的“游客”。將口語交際和寫話結(jié)合起來，引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，體驗(yàn)生活，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫話的興趣，在想說的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想，口中所說的話用文字寫下來，讓學(xué)生輕松的狀態(tài)下自然而然地消除對寫話的陌生感和畏懼感，做到“我手寫我口，我筆抒我情?！?/p>

（三）優(yōu)化評價(jià)，想說樂寫

第斯多惠說過這樣一句話“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。開始學(xué)寫話的學(xué)生，最缺乏的就是寫話的自信心。教師肯定的鼓勵(lì)性的評語，往往能喚起學(xué)生寫作的興趣，而低年級的學(xué)生更在意老師的評價(jià)，一句贊美，一句激勵(lì)，一句表揚(yáng)，都會(huì)讓他們心花怒放，信心大增。其實(shí)站在孩子的角度上看，他們寫的每一句話都是自己的心里話，每一篇都有可取之處。因此在教學(xué)的過程中，我也竭力捕捉學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)，讓盡量多的孩子得到表揚(yáng)。對于學(xué)生寫話中用得好的句子、詞語，給予相應(yīng)的附加獎(jiǎng)分，并在習(xí)作旁邊寫上一些激勵(lì)性的評語。每周評出“寫話小能手”和“寫話進(jìn)步之星”獎(jiǎng)項(xiàng)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，極大地激發(fā)了孩子們的寫作熱情。

在習(xí)作講評時(shí)，多采用鼓勵(lì)的措施，只要學(xué)生想寫，不管質(zhì)量如何，我都會(huì)適當(dāng)?shù)赜枰员頁P(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)堅(jiān)持。班上有位學(xué)生在秋游日記時(shí)，在他的習(xí)作本上寫下了這么一段話：今天，老師帶我們?nèi)プ蠛９珗@秋游，我們玩了很多游戲，有“瘋狂的企鵝”、“鯉魚躍龍門”、“皇家飛車”等等，我們玩得可高興了。我在他的習(xí)作后面寫了這樣的評語：你把秋游的內(nèi)容寫得很清楚，老師一下子就知道你玩了哪些內(nèi)容。如果能把當(dāng)時(shí)的天氣說一說，把公園里看到的景色寫一寫，找出一項(xiàng)你最喜歡的游戲完整地描寫出來，你的日記就更加精彩了，老師相信你認(rèn)真改一改，一定可以當(dāng)上這次“寫話小能手”。第二天，我又看到這個(gè)孩子交上來的習(xí)作，這次他寫道：今天，天氣晴朗，陽光照在臉上暖洋洋的，我的心情也跟陽光一樣燦爛，因?yàn)槲覀円デ镉卫?！這次秋游，老師帶我們?nèi)プ蠛９珗@。一進(jìn)到公園里，我就看到道路兩旁綠樹成陰，各種鮮艷的花兒都開放了，還有許多小鳥停在書上，嘰嘰喳喳的，好像是在歡迎我們，真可愛！左海公園里有許多好玩的游戲，我們玩了“瘋狂的企鵝”、“鯉魚躍龍門”、“皇家飛車”等等。其中，我最喜歡的是“皇家飛車”。我們?nèi)齻€(gè)人坐一輛，剛系上安全帶飛車就啟動(dòng)了，接著飛車越飛越高，我感覺自己像小鳥一樣飛起來了，好刺激?。★w到最高點(diǎn)時(shí)就開始往下走，最后把我們安全地送回地面。今天真是太高興了，真希望下次的秋游快點(diǎn)來呀！試想，要是沒有老師的鼓勵(lì)，學(xué)生是沒有信心和意愿去寫話的，也不會(huì)寫出這么精彩的話語來。我們我們學(xué)生嘗到了寫作的甜頭，愿意寫，樂于寫的孩子就越來越多了，在老師潛移默化地推動(dòng)下，孩子的寫話能力逐步得到了提高。

兒童是天生的詩人和作家，寫作對他們來說本應(yīng)是快樂的事情。教師應(yīng)該創(chuàng)造一切條件保護(hù)孩子的童心、童真和童趣，讓孩子能用自己的眼睛去觀察世界，用手中的筆抒寫自己美麗的童年。

第五篇：我心歸去教學(xué)反思（精選）

我心歸去教學(xué)反思

反思一：我心歸去>教學(xué)反思

《我心歸去》這篇課文上好之后，給學(xué)生印象最深的應(yīng)該是板書。我從題目入手，提問“我心是從哪歸去哪”，從而先畫了一顆心，后分析了我心歸去的原因等，再在最后梳理了一遍文章的結(jié)構(gòu)思路，再畫上一支箭，代表歸心似箭。

一開始的提問都是比較淺的，既讓學(xué)生有回答的欲望，又讓學(xué)生有回答正確的成就感。所以前半節(jié)課學(xué)生上課的情緒都是比較高昂的，但到了后半節(jié)課，問題都是關(guān)于句子理解的。由于我沒有很好地考慮學(xué)生思維的漸進(jìn)性，直接扔出一個(gè)問題“如何理解這句話”，導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水，只能亂蒙。

其實(shí)對我自身來說，關(guān)于句子理解之類的問題也是個(gè)難點(diǎn)。首先我自己得真正地理解這句話，然后再想辦法如何讓學(xué)生理解這句話，可以把大問題分成幾個(gè)小問題，讓學(xué)生漸漸地領(lǐng)悟這句話的意思。這是我還需要好好琢磨的。

反思二：我心歸去教學(xué)反思

昨天，上完了《我心歸去》。

課前，我是這樣設(shè)計(jì)的：先概括每小節(jié)大意，給文章分層次，理清作者思路；接著，學(xué)生自主分析前四小節(jié)；然后，師生一起賞析6-9小節(jié)中富有文采又富含哲理的句子；最后，比較《我心歸去》和《想北平》。

實(shí)際教學(xué)中，我基本按照這個(gè)思路進(jìn)行。但，我的主導(dǎo)地位過于突出了，連學(xué)生的自主分析也變成了我?guī)е鴮W(xué)生分析。

不舍得拿出足夠的時(shí)間來給學(xué)生思考，不能從容地組織教學(xué)，總是想著要完成任務(wù)，總是忙著趕進(jìn)度，這是我上完此文后深以為憾之處，也是我的痼疾所在。

如果，我肯把大把的時(shí)間拿來讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀1-4小節(jié)，讓他們從文字里去捕捉、體味作者的那份孤寂、焦灼、空虛及無奈，實(shí)在是比我說得面面俱到要有效得多。

如果，我肯再拿出大把的時(shí)間來讓學(xué)生逐字逐句的研讀和討論6-9小節(jié)中的疑難句子，我想他們也一定能讀出一些東西來的，即使他們的見解總是淺顯了幼稚了片面了，但畢竟是學(xué)生自己的所思所悟，豈不比老師和教參的說教更為珍貴？

又如果，我敢于大膽取舍，只讓學(xué)生研讀1-4小節(jié)，將對6-9小節(jié)的理解改為反復(fù)誦讀，直至誦記下來，允許學(xué)生存疑，留待將來去解答，不也是一種處理方式嗎？何以我就那么熱衷于把所謂的理解硬塞進(jìn)學(xué)生的腦子里呢？超越了理解能力的理解還能叫做理解嗎？

我總以為，趟過了這條河，后面的河流也就能趟過去了。我沒在意的是，在趟這條河的時(shí)候，我是背著學(xué)生過去，而不是放手讓他們自己趟過去。至少，我該把學(xué)生放下來，讓他們牽著我的手過河。

反復(fù)無數(shù)次的叮囑自己：要放手讓學(xué)生去自主研讀，但我卻總是失信于自己，然后再來反省、追悔。但愿此文之后，我能有一陣子不要懺悔！

反思三：我心歸去教學(xué)反思

《我心歸去》是“月是故鄉(xiāng)明”板快下的一篇思鄉(xiāng)散文，都表達(dá)了對故鄉(xiāng)的思念，兩個(gè)作者都因?yàn)楦鞣N原因而離開家鄉(xiāng)，對懷著對家鄉(xiāng)深厚的愛。老舍從生活小處著手，從自然的一草一木入手，表達(dá)了對北平近乎母親般的愛。而韓少功從在異鄉(xiāng)的感受入手表達(dá)了他對故鄉(xiāng)主題的定義，把思鄉(xiāng)之情上升到新的高度。

在學(xué)習(xí)《我心歸去》之前讓學(xué)生作了較充分的預(yù)習(xí)工作，讓他們不停地朗讀。這點(diǎn)在上課過程中起到了很好的效果，自己也做了大量的準(zhǔn)備工作?？傮w有如下幾點(diǎn)：

1．在文章的脈絡(luò)把握上還是比較有條理。從作者在異鄉(xiāng)的物質(zhì)條件入手，讓學(xué)生歸納特點(diǎn)，大多都能用“豪華”、“奢侈”來表達(dá)，到在故鄉(xiāng)的心理感受“激動(dòng)”、“親切”、“讓人回望”，學(xué)生能很好的掌握。

2．問題的穿插上比較恰當(dāng)。故鄉(xiāng)在作者的描繪中是“貧瘠臟亂”但還是讓人熱淚盈眶。我讓學(xué)生（在外地居住多年的）思考“想到故鄉(xiāng)時(shí)最會(huì)想到什么？”，“想到家里的這些你內(nèi)心的感受是什么？”一般的回答都是“爸媽做的飯菜，家里舒服溫暖的床”，“感覺溫暖親切”從而引申到作者想到的又是什么。故鄉(xiāng)的“小徑，月夜，月夜下的草坡，不能回家的小羊和立在田頭的犁頭”，這樣就使學(xué)生理解作者寫文章時(shí)的情感，也為>作文指導(dǎo)有所滲透。

3．化復(fù)雜為簡單做得比較好。在問到“為什么”聽到舒博特明明不是思鄉(xiāng)的曲子而淚流滿面時(shí)，我舉了杜甫的“感時(shí)花濺累，恨別鳥驚心”，因?yàn)橹饔^色彩從而使物皆著主觀情感，讓學(xué)生很好地理解了王國維的“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩”。

盡管是有進(jìn)步，但存在的問題很多有：

1．速度有點(diǎn)快，對于故鄉(xiāng)在作者心中感受有點(diǎn)過快?；蛟S我把學(xué)生想地過好，自己心情激動(dòng)，影響了教學(xué)效果。

2．問題的銜接很不好，課前給他們聽費(fèi)翔的《故鄉(xiāng)的云》，并沒有任何作用。多媒體技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)是最大程度上為教學(xué)服務(wù)，如果單從吸引學(xué)生，為了使用而使用就失去了它的價(jià)值，今后應(yīng)以此為鑒。

3．學(xué)生的參與程度不高，能與老師與文本對話的就寥寥無幾。這就意味著自己課堂引導(dǎo)方面很不夠，這將是自己今后自我提升最主要的一點(diǎn)。

教學(xué)質(zhì)量的提高與否更在于自己投入時(shí)間的多少。越來越感覺教學(xué)是一種心靈的提升，每節(jié)課都能給我?guī)砭薮蟮氖斋@。只要用心，課堂會(huì)是精彩的。

反思四：我心歸去教學(xué)反思

這是我第二次登上40分鐘的講臺，我選擇的教學(xué)篇目是散文《我心歸去》。選擇《我心歸去》主要有三個(gè)方面的原因：首先是結(jié)合自身實(shí)際，對感性散文的內(nèi)容和語言都比較容易把握；第二，《我心歸去》不是單純地抒情，從感性上升到理性的高度，許多內(nèi)容發(fā)人深思，容易引發(fā)學(xué)生的共鳴；第三，《我心歸去》節(jié)選自高中語文必修一“月是故鄉(xiāng)明”專題中的“漂泊的旅人”這一板塊，為下學(xué)期的實(shí)習(xí)提前做好準(zhǔn)備。

一節(jié)課下來，我感覺到自己有幾個(gè)地方把握的還可以：

一是對全文內(nèi)容的梳理。如通過三個(gè)大問題“身在何方”、“心歸何處”、“為何歸去”貫穿全文，每一部分里面、部分與部分之間又通過一系列承上啟下的問題進(jìn)行串聯(lián)，從而能夠保證學(xué)生能夠跟上教師的步伐同時(shí)又不會(huì)覺得累、亂。

二是我將本課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用評注的方式賞析文章的語言，要求班級中人人動(dòng)筆寫、人人動(dòng)腦思考。

但也有許多做得不足的地方：

一、缺乏對課堂節(jié)奏的把控

主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（一）板書、ppt放映不能隨時(shí)跟進(jìn)，有時(shí)甚至連放好幾張ppt。由此，我也想到ppt內(nèi)容設(shè)置的問題，究竟ppt上要放些什么內(nèi)容？難道把每個(gè)問題都放在ppt上就一定有利于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)嗎？在新課改的背景下，ppt在課堂上應(yīng)該扮演一個(gè)怎樣的角色？我思考的結(jié)果是ppt上應(yīng)該放映書本、口述、板書所無力傳達(dá)的內(nèi)容，比如適時(shí)地插入圖片、視頻、音樂等需要增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識的時(shí)候可以借助ppt，其他內(nèi)容我覺得也許并不需要太多使用到ppt的。誠如鄭逸農(nóng)老師說的一樣，作為一名語文教師，我們應(yīng)該做的是培養(yǎng)學(xué)生對白紙黑字的感受力。不能所有的東西都依賴于ppt，作為一名教師，我們在使用一個(gè)輔助工具的時(shí)候應(yīng)該從學(xué)生的角度考慮，我們這樣做是否真的更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是單純地方便自己。

（二）缺乏對課堂時(shí)間的把握。這篇課文我總共分為三大部分，一二兩部分大致花了25分鐘，最后只剩下10分鐘的時(shí)間上第三部分的內(nèi)容，導(dǎo)致第三部分講得不夠深入。最后，還拖堂了大致五分鐘。這就要求我們在上課前應(yīng)該嚴(yán)格把控每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，適時(shí)地根據(jù)隨堂情況進(jìn)行調(diào)整。

二、教學(xué)內(nèi)容的安排不夠合理

我雖然將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位