第一篇：怎樣才能有效反思

怎樣才能有效反思

如何判斷教學設計的有效性是課題開展研究以來一直關注的問題之一，本次會議在課后檢測方面做了一點嘗試．每一節(jié)課結束后，都對學生的學習情況進行了書面測試，并把書面測試結果及時反饋給與會教師，希望能從學生的作業(yè)反饋中尋找到一些信息，用以支持對教學設計有效性合理性的推測．當然，如果能有對比班參與測試，那么對兩組數據比較分析將對課題研討更有參考價值．

在嘗試書面測試過程中，大家也意識到，試題本身能否體現對核心數學概念和數學思想方法的考查力度，關系反饋信息的質量，進而會影響我們對教學設計有效性的判斷．因此，設計高質量的測試題目將是下一階段課題研究的另一個問題．

在探索書面測試的同時，如何進行有效反思也是課題組關心的問題．人教社章建躍指出，反思不是記流水帳，要針對具體現象和問題進行分析和概括．遼寧景敏認為，課后反思的邏輯起點是從課前的教學設計開始的，反思是把教學實踐獲得的感受與教學設計中的設計意圖進行對比，確切地說，是把學生的實際行為與設計的目的進行對比的過程．因此，設計意圖越明確，對比就會越有成效．通過反思，教師能更好地理解學生現有的認知發(fā)展水平，從而使今后的教學更符合學生的認知規(guī)律．

此外，寫反思時要把教學片段盡可能詳細地描述來，針對描述中出現的行為進行分析，從中抽象出觀點或結論，這樣的反思可讀性強．

第二篇：怎樣才能有效的背單詞？

怎樣才能有效的背單詞？

下面貼一篇在另一個問題下的回答，非常適合回答這個問題。我在里面介紹了自己在10天內背完兩千個詞匯的經歷，希望對各位有所幫助。但要知道的是，既然選擇了在短期內快速積累詞匯量，那就要接受這些短期積累單詞的“質”是不高的，即你對他們的用法、深層含義等掌握程度很淺。但這種缺陷并不是致命的，完全可以在之后的學習中彌補。因為在短期內完成大量詞匯的原始積累，有利于你的閱讀和學習，而在以后的閱讀和學習過程中，你會對他們的掌握程度逐漸加深，這是一個不斷遞進和迭代的過程，我們不要想一口吃成一個胖子。

以下為正文：故事要從這本破舊的書說起。

昨天在整理東西的時候，發(fā)現了被遺忘在角落里的《六級詞匯書》，一大波回憶涌上心頭，我想起了自己在大一時，在10天內干掉一整本六級詞匯（共2228個單詞）的輝（zhi）煌（zhang）往事。所以寫篇文章和大家分享一下。01首先呢，是因為機緣巧合之下，我買了楊鵬老師的這本《17天搞定GRE單詞》。

有朋友看到這本書的名字可能會嗤之以鼻。的確，現在市面上充斥著大量劣質書籍和文章，諸如《7天精通C語言：從入門到精（fang）通（qi）》、《5分鐘掌握受益終身的思維法則》等等。但是，楊鵬老師的這本書，真的跟那些妖艷賤貨不一樣。

在書中，楊鵬老師創(chuàng)造性地提出了一種可操行和科學性都極強的背單詞方法，此方法以人的記憶規(guī)律為原理，運用“艾賓浩斯遺忘曲線”來科學地制定背單詞的計劃、確定復習的時間點等。雖然原書是在介紹如何用此方法來搞定GRE單詞，但方法本身是普適共通的，我們完全可以用它在短期內搞定四六級詞匯、考研詞匯、托福雅思詞匯等。

我個人將其改造了一下，用它來背六級詞匯，于是有了我自己的“10天搞定六級詞匯”版本。那么具體該如何操作呢？且往下看。02 這套方法的核心就在于八個字：“短期、快速、大量、重復”。各位應該都聽到過類似這樣的話：“一天背10個單詞，積少成多，一個月就是300個單詞，一年就是3650個單詞”，或者，“一天掌握一個知識點，一年就能掌握365個知識點”等，這樣的言論貌似很有道理、實則愚蠢至極，因為它沒有科學合理的規(guī)劃，也違背了人類記憶的規(guī)律，導致你背了忘、忘了背，形成惡性循環(huán)。且不說是否真的有人能夠每天堅持，即使做到了，那也完全是一種低效率的、傻瓜式的努力。其實，在短期內集中解決大量生詞、并加之合理的復習，遠遠比上文中所謂的“積少成多”來得有效得多，而這背后其實是有記憶學的理論支撐的。

我以自己當時的背詞過程來演示一下。（請忽略圖中的亂抹亂畫......）

宏觀上來說，當時我每一天都會背三個新的list，一個list大概有80個左右的單詞，所以一天會背250個左右的新詞。你或許會覺得一天背二百多了單詞太多了，承受不住，其實不然，人的記憶力要比你想象地有潛力得多，而且按照原書中背GRE單詞的方法，一天要背360個單詞，所以250個真的不算多。但是在背的時候確實有一些注意事項，這個我們在下文講。

除了每天背誦新詞外，還要復習前幾天背過的舊詞，這是非常非常重要的，否則你前幾天背過的詞很快就消失在風中了。那么如何確定最佳的復習時間點呢？這時候就要用到“艾賓浩斯遺忘曲線”了（篇幅所限，我就不介紹原理了，感興趣的話可自行購書或百度），而這，也是這套背詞法的精髓，如下：

復習點的確定（根據艾賓浩斯遺忘曲線制定）： 1． 第一個記憶周期：12小時 2． 第二個記憶周期：1天 3． 第三個記憶周期：2天 4． 第四個記憶周期：4天 5． 第五個記憶周期：7天 6． 第六個記憶周期：15天

注：這里的天數是指時間間隔的天數，而不是指第幾天。（這張圖是我在去年10月份用此法背單詞時自己畫的一張計劃表,again，請忽略那些亂摸亂畫.......）

比如說這張表，11號的時候我背了前三個list，也就是L1-3，那么在在11號的格子里用紅筆寫下“L1-3”，代表今天背的新詞。其下為黑筆寫的“L1-3”，代表背完新詞后的12個小時復習一次；然后往后數一天，用黑筆在12號的格子里寫下“L1-3”，代表一天后復習一次；再從12號往后數兩天，到了14號，在此格子里寫下“L1-3”，代表12號復習后的兩天后再復習一次。以此類推，每一天都是如此，用紅筆寫下當天背的list，用黑筆在不同的復習時間點標記出來。所以，在宏觀上，每一天要復習背過的舊詞+背當天的新詞，學習量是逐漸加大的，最多的時候一天要過1200個單詞。那本六級詞匯書共有30個list，10天就能夠背完所有單詞，接下來就是單純復習了，工作量會減輕很多。

看到這里，大家或許有疑惑，“現在不是也有很多利用艾賓浩斯遺忘曲線幫你復習的背單詞APP嘛，比如某詞斬、扇貝等，那就交給它們好了”。但是，按照楊鵬老師的這種方法，每天都要花幾個小時來高強度地背詞，所以我并不推薦用APP，手機干擾太多，你真的能保證幾小時之內不去做刷微信微博么？有些事情，是手機永遠替代不來的。再來講講微觀層面，具體是如何背每一個詞的。

有一個原則是非常重要的，那就是“快速”。背一個單詞的時間要盡可能地短，五秒鐘就夠了。而唯有滿足“快速”的要求，才能做到前面所說的“大量”。

試想，如果一個單詞都要看幾分鐘的話，那么我們一天過幾百個單詞的目標是很難達到的。你或許又要問了，“幾秒鐘能他喵記住毛??？”，但別忘了，我們還有好幾輪復習呢，第一次你可能短暫記住了單詞的長相和大致含義，第二、三次你又加深了你的記憶，到了第四、五、六次的時候，大概可以完全記住了吧。

從微觀到宏觀，整個的背誦過程就是這樣一個不斷迭代、深入的過程，平均每天大概需要三個小時，10天就可以背完所有單詞。篇幅所限，介紹的可能不是很清楚，所以推薦感興趣的同學可以入手楊鵬老師的《17天搞定GRE單詞》，里面有非常詳盡、細致的介紹。03 這一套方法的好處是，它可以在短期內讓你的詞匯量得到極大的提升。

但是，它也是有弊端的。

即，按照此方法所習得的單詞是較為淺層的、不深刻的，可能我們只記住了單詞的中文含義，而對它的用法、搭配一概不知。而且，如果背完后就不接觸英語了的話，還是會忘記。我個人呢，將詞匯量分為兩個階段，6000以下和6000以上的。6000以下即為四六級的水平，這個水平是最適合用此方法的，因為這個階段的單詞在英文世界中是最常見的，不論是看美劇、演講，或是讀外刊、英文原著，它們都會大量、反復的出現，所以你不用擔心事后的遺忘；而反過來，在頻繁遇見它們的過程中，你還會不斷地在語境中學習它們的搭配和用法。這是一個相互促進的過程。

對于6000以上的單詞來說，如果想快速積累單詞的話，也可以用這套方法，但性價比和效率都太低。至于這部分的單詞如何積累比較高效，等我自己先把詞匯量積累到兩萬再談吧，不然沒有說服力，哈哈。

你或許會很疑惑，“不就是考個六級么？用得著這樣折騰么？我不背單詞都過了六級了?！?，確實，四六級只是最基礎、最簡單的考試罷了，不用這樣折騰也能通過。但是我當時完全不是為了備考六級才這樣折騰的，而是深感自己詞匯匱乏，單純想積累自己的詞匯量，提升一下詞匯功底。我的出發(fā)點是掌握一門語言，而不是通過一門考試。事實上，當你的語言功底有了，什么考試都不在話下了。

發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，我們還可以把這種記憶方法用到很多其他事情上；比如多畫幾張表格，標上日期，記錄每一天的所學并標記復習時間，英語也好、其他也罷，這樣我們就可以監(jiān)控整個學習流程了。（好吧我知道，本子的確很臟很亂，請忽略......）

某一天，我用十幾分鐘的時間，將表格畫到了2018年，心中一驚，一年的時間，也不過是幾張紙幾百個表格而已；而一輩子的時間，用一個本子就可以畫完了。真應了那句話啊，“一輩子很短，如白駒過隙，轉瞬即逝”。

需要一提的是，世界上并不存在一個放之四海而皆準的學習方法。方法再好都是別人的，無法生搬硬套地復制到自己身上，就像這篇文章里所介紹的方法，它是我親身實踐并摸索出來的，但能否直接用到你身上就不一定了。我們只能借鑒別人的思路，通過實踐和思考，形成自己的體系。路上空無一人，只能靠自己一步一步走完。04 最后，來煲碗雞湯。

去年10月份，用10天的時間背完這兩千多個單詞后，我讓室友測試了一下成果。他們來說英語單詞，我來說漢語意思，基本上每個單詞的意思都可以脫口而出。這說明我的10天背詞歷程還是卓有成效的；而當時我心底也升起了一種奇妙的感覺，并沒有狂喜，而是一種持久的喜悅與充實感。事實上，在親身實踐楊鵬老師這套方法之前，我心中也是有疑惑的。十幾天的時間，真的能完全記住幾千多個單詞么？要知道，這在之前是不敢想的，我們從小學到高三學了將近10年英語，最后高考的詞匯量要求也只是3500而已（在這里我必須要吐槽一下天朝的英語教學體系）。那憑什么認為我們可以在短短十幾天內掌握與過去十年對等的詞匯？ 我甚至還跑去知乎查了一下，看看他們是怎么說的。結果，眾說紛紜。索性，我自己試試得了，反正試錯成本又不高。于是，那十天，雖不能說是衣帶漸寬、披星戴月，但那段時間確實是我上大學后最自律的一段時間，每一天都有著固定的一個目標，心中有著掛念；會利用繁忙之外的課余來見縫插針地看兩眼單詞。事實證明，這十天是值得的。那十天之前，我還只是一個自以為是、詞匯量只有五千不到的小白；但十天后，我在英語這條路上也越走越遠，開始接觸《經濟學人》、讀了將近20本英文原著，詞匯量也早已破萬?，F在回頭看，會覺得這些六級詞匯都很簡單，但是，這十天，對我來說卻是意義非凡的。

從閱讀、消化到自己思考、制定適合自己的計劃，再心無旁騖地去執(zhí)行，最后得出一個之前想都不敢想的圓滿結果。這一整個過程下來，我得到的僅僅是那兩千個詞匯么？

其實并不是的。這件事情本身就足以鼓舞人心，它給予了我們一種信念，讓人覺得，只要有科學的方法與足夠的投入，我們便能做好任何事情；那些看似很困難的事情，在做了之后，發(fā)現也不過如此。

現在，大半年多過去了，這碗雞湯仍然十分受用。那，既然我都能做到，你也一定能夠做到。

所以，請相信，你能做好任何事情。這篇文章，首發(fā)在公眾號［孤讀者說］上，貼到知乎上，希望對大家有用。寫了這么多，記得點個贊喲！

一些細節(jié)問題，在這里統(tǒng)一回復一下。在具體背每一個詞的時候，要做到快速，即不要在一個詞上花太多的時間，不建議寫下來，這樣太浪費時間了，我的做法是在心里默讀一下它的發(fā)音，然后再看中文意思，把它們“印”到腦子里，之后看下一個。就是這樣。有些詞的意思和詞性都很多，需要在第一次時全部記下來嗎？當然不需要，事實上也做不到。建議前一兩個重點記憶，即最常出現、最重要的意思，其他的掃一眼，在之后的復習中，再逐個攻破其他的意思，這是一個迭代的過程。還有知友質疑這個方法，在這里也回復一下，順便給大家潑一盆冷水：說實話，這個方法確實是一個在短期內大幅提升詞匯量的有效途徑，但正如我文章中說的，它也是有缺陷的：詞匯掌握程度不深、事后也會遺忘。要明白，它是有缺陷的。用了這個方法背幾千甚至一萬個詞匯，并不能讓您立馬成為英語大神，這怎么可能呢？英語學習是一個持之以恒的過程，任何宣稱在短期內讓你完全解決英語的人都是騙子。就算有一天，你的詞匯量到達兩萬以上了，你還是會覺得自己在諸多方面有不足，比如寫作，比如口語。那我介紹的這個方法意義何在？意義在于，它可以讓你在短期內積累原始詞匯量，掌握了這些原始詞匯，會有利于你接下來長期的學習。尤其是四六級和托福雅思詞匯，這些詞匯在英語世界里是最常出現的，假如你沒有掌握它們，你在英語世界里會非常艱難，不管是原版書、聽演講、看美劇，你會遇到大量生詞。而我介紹的這個方法，便可以讓你在短期內積累起原始詞匯。所以，再說一遍：用了這個方法，并不會讓您立馬成為英語大神，一勞永逸。有這樣想法的同學，讓你失望了.......

第三篇：怎樣才能有效的推廣自己的淘寶客

怎樣才能有效的推廣自己的淘寶客

相信大家都應該知道淘寶網，淘寶網是一個B2C+C2C形式的網購商場。是阿里巴巴旗下的一個分支，今天要談的就是從淘寶網恒生出來的淘寶客。相信能在看這篇文章的朋友多多少少都對淘寶客有點熟悉，有剛入行的，也有已經小有收獲的。所以，我也不說太多廢話，直接切入今天的主題怎樣才能有效的推廣自己的淘寶客。

怎樣才能有效的推廣自己的淘寶客呢?首先我們要懂得選擇一個適合自己的淘寶客程序，如今的淘寶客程序五花八門，總是讓人看得眼花繚亂，本文由菲律賓沙龍國際（004km.cn）整理編輯到最后還不能確定哪個淘寶客程序更適合自己。這里簡單的談一下目前的淘寶客程序，一般來說，淘客客程序有兩種：

第一種是：淘寶客API程序

什么是淘寶客API程序呢?淘寶客API程序，一直以來都是以簡單的安裝、使用、管理著稱，甚至不需要耗費時間去管理，因為這種程序，只需要你在后臺輸入你的APP key和 App Secret及淘寶賬號名稱，只要淘寶客里加入新商品，top api站點即會調用出來。市面上銷售著的程序大多是這類程序，針對的往往也都是淘寶客新手，讓新手入住淘寶客陷入一個誤區(qū)：好像做淘寶客非常簡單，只需買一套他的程序，剩下的你需要做的只是推廣和等著賺錢了。

到這我想很多人會問淘寶客API程序這么簡單，不需要管理，只要做好推廣就可以了，這樣不是好嗎?不錯，淘寶客API程序確實在曾經輝煌過，當然那是在百度沒有屏蔽淘寶api的時候，一個優(yōu)化不錯的api淘客程序，百度可以收錄幾十萬、甚至上百萬的都有，為第一批api淘寶客賺了個盆滿缽滿，可隨后的此類程序泛濫，然后百度針對網絡里過分的垃圾重復信息以及與淘寶網之間微妙的種種關系，api站點被百度屏蔽了，相信很多老淘客站長對此都記憶猶新。淘寶客從此走向了CMS及單頁站模式。

第二種是：CMS淘客及單頁淘客站程序

淘寶客API程序的沒落成就了CMS類型淘客站和單頁淘客的崛起。這兩種淘客站本質上是一樣的，可以說只是淘客自己定位、選擇的問題，并沒有太大的區(qū)別。

簡單的說CMS和單頁淘客都有一個共同點：就是這兩種站相對于傳統(tǒng)api站有個明顯優(yōu)勢‘對百度較為友好’百度比較喜歡這樣的站，所以在收錄和權重等方面都有不錯的效果。

當然它們也有不同的地方，CMS淘客站主要是靠做內容，將淘客推廣鑲嵌在網站內容之中，靠網站內容吸引流量，從而引導消費，轉化率較高。而單頁淘客站則是直接用產品關鍵詞來做站，靠SEO關鍵詞排名獲得流量，引導消費，為定向流量，更精準，轉化率最高。

一些嘮叨：看到這里相信那些還在迷茫該于擇淘寶客程序的童鞋們應該都有了自己的想法，選擇一個適合自己的淘寶客程序很關鍵，在上面的兩則介紹里，淘寶客API程序顯得有些不樂觀，但是并不代表它就已經沒落了。本文由菲律賓沙龍國際（004km.cn）整理編輯反觀小草淘寶客API程序應該可以是徹底改變了人們的觀點，API加密的形式讓淘寶客API程序死灰復燃，讓人們有了更多的選著。(小草淘寶客API程序演示：www.jugou.info)

再說關于淘寶客的推廣方法，這個有太多太多的可利用資源了。所以這里只是簡單的談一下，關于我自己推廣淘寶客的一些思路。

作為一名以用戶體驗為主的網站優(yōu)化員工，我首先想到的就是客戶。怎么樣才能讓客戶自愿的從你的淘寶客鏈接進去消費，這個問題我想了很久，一直沒法得到確切的答案。既然得不到答案，那我們不妨去實踐一下，從實際情況中去解決這個問題。

首先我們必須把淘寶客站點的流量做上去，沒有流量什么客戶體驗都是扯淡(流量都沒了，哪里來的客戶?)。如何快速有效的提高流量，吸引用戶去點擊你的淘寶客地址。但是，千萬別因為初期帶來的流量高興過頭了，如果你認為這樣就已經開始賺錢了，那你就大錯特錯了。初期帶來的流量用戶體驗低下，別說用戶會記住，就是連回頭率都相當的低。所以我們就要利用各種手段來留住客戶，提高網站的回頭率，讓用戶自己去分享你的淘寶客站點。

對于如何提高網站的回頭率，對于新用戶我們可以利用SEO優(yōu)化來帶動。對網站進行SEO優(yōu)化，對整站的關鍵詞進行部署，進行站內結構、鏈接、內容優(yōu)化，站外進行外部鏈接建設，將網站的目標關鍵詞和網站名稱優(yōu)化到百度第一頁。當用戶習慣性搜索這個詞的時候，仍然能來到你的網站。但大家會有疑問，用戶未必第二次搜索后，再次來到網站，這個問題就涉及到了你網站內容是不是有價值，個人認為一個網站在做推廣之前，還是先做好網站的核心：內容。

然而如何提高老用戶的回頭率呢?大家可以試著想想，為什么用戶愿意多次的訪問網站，無非有這么幾個原因：

1、回來重溫上次未看完的內容

2、繼續(xù)看沒看過的內容

3、網站有與自己有聯系的內容

總的來說就是你的網站有著對他有用的信息(這里不得不用到CMS形式)，本人也偏向CMS形式的淘寶客，上面講了CMS淘客站主要是靠做內容。因此，這邊主要說的方法還是從網站的內容入手。在推廣一件商品的同時，可以適當的添加一些商品相關的信息，可以是用戶對產品的使用體驗和案例等等，具體的就要看你本人如何去發(fā)揮這個可利用資源了。但是切記，內容可以偽原創(chuàng)，但是千萬別直接復制黏貼，如果你想做好淘寶客，那就用心去做，馬虎應付是成不了大事的。

第四篇：小學數學課堂怎樣才能做到有效評價

小學數學課堂怎樣才能做到有效評價

對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程的變化和發(fā)展。評價的手段和形成應多樣化，應以過程評價為主。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。根據這一理念，課堂教學評價應從對教師的評價轉變?yōu)閷W生的評價。我們的數學課堂上究竟需要怎樣的評價?什么樣的評價語言才是最有效的呢?有效的課堂教學評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進學生的對知識的理解，對問題的思考以及對數學的認識等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發(fā)學生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。因此我們在開展數學課堂教學評價之前，首先要明確評價的目的是什么？根據新課程的詮釋，“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學??。”評價不僅僅是學習成果的顯現，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調節(jié)作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。良好的課堂評價應該做到以下幾點：

一、努力為學生營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍

在小學數學課堂上，應該通過各種途徑，去營造民主、和諧、寬松的課堂

氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。這樣的氛圍可以從以下幾個方面去著手，讓課堂上做到“四個有”：有疑問：在課堂口頭評價時，用疑問開啟學生思維的心扉，在疑問中評價。有驚嘆：善于釋解學生心中的迷惘，產生驚嘆，表達喜悅，在驚嘆中評價。有笑聲：課堂上應該營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價。有爭議：鼓勵學生大膽質疑，讓學生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。

二、把握激勵時機

教育空間彌教師課堂評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。因此，評價時的動機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在漫之時。

三、多角度評價

每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發(fā)展的觀點，以發(fā)展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發(fā)展。

總之，我認為教師只有把握好對數學課堂的評價，才能真正的把課堂還給學生，讓學生有一個自主的天空，讓數學課堂煥發(fā)出生命的活力和生機。

第五篇：怎樣才能讓數學課堂教學更有效

要實現有效性的數學課堂教學

————教師的著眼點在哪?

楚雄市北浦小學

何永瓊

內容摘要：要實現有效的數學課堂教學，教師的著眼在哪？在課前，俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，課前教師要做哪些有效的勞動呢？我認為可以從了解學生的已有知識水平；理清“教”和“學”的思路；科學預設，促進生成；不避違課堂中出現的差錯等幾個方面。認真思考，體現數學課的本質。

關鍵詞：有效

課堂

著眼點

提高課堂教學的有效性，是實現教學目標，提高教學質量，促進學生個體發(fā)展的主渠道。特別是在減負提質的大背景下，老師們要在有現的時間內，完成相應的教學內容，提高課堂教學的有效性是學校，教師共同追求目標。什么是教學的有效性？有效教學：是指在有限的時間和空間內，教師采取恰當的教學方式，激發(fā)學生學習的積極性，讓學生主動參與學習的過程，獲取大量真正理解的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，促進學生全面發(fā)展的教學。要提高課堂教學的效性，教師的著眼點是什么，結合自身的學習和實踐談一點粗淺的想法：

一、了解學生已有的認知水平

《課標》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。其次根據：“以學論教”的觀點，我們在教學某部分內容時一定要了解學生的認知水平，千萬不要把學生看成是一張白紙。其實有些知識學生在生活已具有豐富經驗的，這可能是其父母教的，也可能是學生平時經常注意的。如果不考慮學生已有的知識起點，而是固守教材，一廂情愿的從零開始，就會重復一些勞動，也會使課堂變成單純記憶模仿，學生在思維層次上卻索然無味。就像鸚鵡學舌一樣，雖然也能學會，可是遇到情況稍一變化就會露出它只會模仿，并沒有真正理解人話的本性。但這是我們教學中存在的一種現象，老師備課往往抄教案應付檢查，不符自己學生的實際。由于缺乏對自己學生必要的理解與關注千篇一律設計的教案。自己教也覺得有點“沒勁”學生學起更沒興趣。老師只覺 1 得學生不專心。靜心思考，問題應出現在我們的教學設計上。因此了解學生，把握學生已有的生活經驗和知識背景是我們開展教學的重要前提

二、理清“教”和“學”的思路

（一）、鉆研教材有全局的意識

孟子說：“先立乎其大者，則其小者不能奪也！”我們小學教師為了有效地教學學生，要習慣于感知性思維，著眼于全局，而不僅僅是局部。以往，我們教師總習慣將問題分解為若干個可以掌握的部分，自認為這樣知識點明確，一課一得，學生學的扎實。其實，這樣“只見樹木不見森林”的教學思路，視野狹窄使我們看不到解決問題的整個系統(tǒng)，而當我們先見森林，再見樹木，先看到整個系統(tǒng)，在回頭進入細節(jié)是，我們對各個部分的重要性就有了更好的了解。因此教師在認真鉆研教材時最起碼要弄明白這一知識點與本單元內容的聯系，思考：如何著眼于全局，而不僅僅是局部。例如四年級的數學廣角《植樹問題》如果沒有一種整體把握的意識，把教學的內容分為：一端栽；兩端都栽；兩端都不栽；封閉圖形（長方形、正方形、圓形）周圍都栽等若干個可以掌握的部分來進行教學，哪就會造成耗時過多，效果不佳。如果我們不把它分解的肢離破碎，著眼于全局，問題就不那么復雜，這不就是日常生活中植樹的不同現象。在預設就要思考通過一個什么數學活動既不拘泥學生思維，又能夠整體把握。在教學中我是這樣設計“學校為進一步進行校園環(huán)境美化，在一條20米長的小路邊種樹，請按照每隔5米種一棵的要求，設計一份植樹方案，并說明你的設計理由）。提示：根據信息，請同學們設計一份植樹方案。你可以用適當的一條線段來代表20米長的小路，想一想這一條小路會是什么樣的？請你用自己喜歡的圖案或圖形來表示小樹苗，把你設計的方案畫一畫。通過學生的設計方案在進一步升華，這樣學生的思維空間很大，效果也不錯，真正體會讓學生“先見森林，再見樹木”整體把握，的好處。

（二）、思考教什么？怎么教？

“教是因為需要教.”這是 華應龍老師從教學的起點和過程兩個層面上提出的。這給我們了很大啟示，了解學生的認知水平，學生需要教什么？怎么教？陶行知先生說，先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學?！薄笆略趺醋鼍驮趺磳W，怎么學就怎么教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子?！?2 教和學是一回事，教師在學習完教材后，應當追問自己四個問題：第一，教（學）什么：第二，為什么要教（學）；第三,怎么做；第四為什么要這么做。多問幾個為什么，順著學生學的路徑去思考教的路徑。

三、科學預設、促進生成

（一）預設

教師的預設是有效課堂的基礎。教師在課前必須對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。在了解了學生已有的知識水平，鉆研了教材，思考了教什么? 就可以制定出一個有效的教學目標、預設有效的教學活動。但預設要有彈性的、有留白。因為教學過程本身是一個動態(tài)的建構的過程，是由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

預設主要思考三個問題。第一是該學習內容的目標是什么。這為整個師生互動確定了方向，為材料的選擇與推進提供了一個停止的位置。第二是學生學習這一內容時是如何思考的。這為起始材料的選擇與環(huán)節(jié)的梯度把握提供了依據。第三是該學習內容的內涵與外在的邏輯結構是怎樣的。這使知識結構接近于學生的認知結構。

預設要關注數學與生活的聯系?！稊祵W課程標準》提出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過教學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數學的興趣，以及學好數學的愿望”。數學只有在生活中才能被賦予活力與靈性。如果數學學習內容遠離生活會導致學生對數學沒有興趣，它會使本該生動活潑的數學學習活動變得死氣沉沉。因此在預設生動具體的數學學習情境時，要關注數學與生活的聯系。我們聽過著名數學家授課的老師不難看出，他們之所以上得那么有趣、實在、富有挑戰(zhàn)，他們的教學設計都是密切聯系學生感興趣的生活實際。預設還應當有意地創(chuàng)造“差錯”，為學生學習設置“陷阱”以了解學生差錯處在什么地方，他們存在什么誤區(qū)這樣才能有針對性地設計課堂教學活動，才能真正做到針對學生的需要作出課堂決策。

（二）生成

生成是預設的升華或歸宿。生成包括“預設生成”和“非預設生成”其中主要是“預設生成”?！邦A設生成”是師生在學習互動中形成的過程與結論，是在教師預設的期望之中的。一堂課能否得到豐富的“預設生成”，決定著一堂課成功與否。教師在課前研究“預設”是設想著“生成”，教師在課中則要促進“學習生成”。通過“預設”去促進“生成”，通過“生成”完成“預設”的目標。在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花。

教師的預設如何能形成生態(tài)化的動態(tài)生成，進而促進學生的發(fā)展？具體要注意一下幾點：（1）重視給每個學生足夠探索的時間和空間；（2）重視從學生解答中選取資源作為課堂中師生、生生交流的資源。對學生的資源要做到耐心傾聽；精心選擇，選典型；做到對學生資源的概括和提升。（3）重視知識，技能目標上的生成和情感、態(tài)度、價值觀目標上的生成；（4）重視預設的生成和非預設中的生成。

四、不避違課堂中出現的差錯

課堂教學中真正的生成來自學生出現差錯時教師的處理和學生的互動。著名數學家華應龍老師的課常常是由于觸錯而精彩，老師和學生共同面對差錯，從差錯中悟出道理，有所收獲，使課變得有味道。華應龍老師把課堂中的差錯看作是資源，讓差錯為開展教學活動、解決教學問題服務。他認為：“數學課堂差錯資源化得要義是：尊重學生的勞動，鼓勵學生積極探索，深化學生對數學知識的理解，增強學生對錯誤的免疫力，發(fā)展學生的反思能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和直面錯誤、超越錯誤的品質”。但大多數教師在日常教學和公開的研討課中常常會用各種方式避違課堂中出現的差錯，不想面對差錯。是想那些上得十分順利的課，老師講的準確無誤，學生個個對答如流?？此仆昝罒o缺啊！這樣的課是好課嗎？既然學生都會了，老師為什么還要教呢？學生在課堂沒有問題，沒有矛盾，老師的價值又如何體現呢？因此那些近乎完美的棵不見得是好課，甚至是淡而無味的課。而真正有味道的課確實那些有差錯的課。