第一篇：怎樣才能使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)最有效

怎樣才能使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)最有效

【摘 要】提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)教師不斷探索的目標(biāo)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)的有效性呢？是一線(xiàn)教師迫切需要探討和解決的問(wèn)題，并急需將途經(jīng)、方法運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)有效性；途徑方法；探討

提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是廣大教育工作者永恒的話(huà)題。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定：“小學(xué)生各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。教與學(xué)，是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體。教是外因，學(xué)是內(nèi)因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有落實(shí)以學(xué)生為本理念，才能在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中激活學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。有效的閱讀教學(xué)，對(duì)于理解文本內(nèi)容，陶冶學(xué)生情操，發(fā)揮著極其重要的作用。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)呢？

一．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)之母。正如前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說(shuō)，“毫無(wú)興趣，只是被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的愿望”。小學(xué)語(yǔ)文閱讀，是學(xué)生個(gè)體的自主閱讀。教師在教學(xué)中，要以學(xué)生為本，營(yíng)造民主和諧的閱讀氛圍。教師應(yīng)面帶笑容，和藹親切，愉快的和學(xué)生進(jìn)行交流、探討，充分尊重、信任理解學(xué)生，讓學(xué)生想讀、樂(lè)讀、真讀。如在教學(xué)李白詩(shī)歌《望廬山瀑布》之時(shí)，先放輕音樂(lè)，然后用幻燈或信息技術(shù)展示廬山瀑布的奇麗、雄偉、壯觀之景，師生在聲、像情之中進(jìn)入詩(shī)的意境，心隨情動(dòng)，情動(dòng)與辭發(fā)。同時(shí)，教師要注意學(xué)生的“其啟蒙而引其趣”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣的堅(jiān)持，讓學(xué)生保持一種新鮮感，興趣持久。

二．鼓勵(lì)探究，激活學(xué)生的閱讀思維

古人云：“學(xué)貴多疑，小疑小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！爆F(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，疑，是思維的火花，思維總是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，以解決問(wèn)題告終的。在新課程教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽去探究，激活學(xué)生的閱讀思維，主動(dòng)去思考，咀嚼文本、品味文本，讀懂文本，讀活文意。

如在教學(xué)《蛇與莊家》一文中，老師可以提示：貓、田鼠、土蜂、苜蓿之間的生物鏈關(guān)系，去讀懂文本之意，并聯(lián)系當(dāng)今生態(tài)環(huán)境建設(shè)，如“洪澇、泥石流”“退耕還林”等方面內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀活文本，多元化的感受，世界只有一個(gè)地球，我們應(yīng)該怎樣來(lái)保護(hù)她？

“學(xué)成于思、思源于疑”。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生創(chuàng)新思維的活動(dòng)的具體特征。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)大膽放權(quán)：一是把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，大膽思考，大膽提問(wèn)；二是創(chuàng)設(shè)民主、寬松的閱讀環(huán)境，拓展學(xué)生的閱讀時(shí)空；三是精心設(shè)計(jì)“問(wèn)題”，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，深于文本探究。如教《山行》這首詩(shī)時(shí)，任讓學(xué)生閱讀，品味詩(shī)中作者的心情以及讓學(xué)生自己在回家路上時(shí)有什么感受，談體會(huì)。

三．教會(huì)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力

1.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生多元化解讀。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，思維永遠(yuǎn)是以問(wèn)題開(kāi)始的，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本嘗試多角度質(zhì)疑問(wèn)難。比如在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下思考點(diǎn)：（1）藺相如會(huì)不會(huì)與和氏璧一起撞柱子，為什么？（2）澠池會(huì)上，秦國(guó)與趙國(guó)是打成平手還是分不出勝負(fù)？（3）廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，他到底有沒(méi)有罪？這一設(shè)計(jì)，學(xué)生閱讀后，會(huì)眾說(shuō)紛紜，思維非?；钴S。

2.發(fā)展求異思維，突出創(chuàng)新思維。如教學(xué)課文《落花生》時(shí)，雖文本樸實(shí)無(wú)華，但真情實(shí)感躍于紙上。讓學(xué)生反復(fù)閱讀，品味花生與做人有什么聯(lián)系？平凡與偉大，怎樣理解？ 3.拓展思維空間，激勵(lì)想象創(chuàng)新。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！币磺€(gè)讀者，會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性創(chuàng)造思維。如一問(wèn)多答，一詞多解。教學(xué)《跳水》一文時(shí)，讓學(xué)生閱讀，想象“當(dāng)船長(zhǎng)逼兒子跳水時(shí)”，會(huì)有什么結(jié)果，你對(duì)此有什么感受？新課程、新理念。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，“閱讀，是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……體驗(yàn)和理解”。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，才能真正激活學(xué)生的閱讀思維，有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效益。

第二篇：怎樣才能使我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)更有效

怎樣使英語(yǔ)課堂教學(xué)更有效

課堂教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)，只有從組織課堂活動(dòng)入手，大量地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，使英語(yǔ)課堂交際化，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。課堂教學(xué)活動(dòng)的重要性是不言而喻的，那么什么樣的課堂教學(xué)活動(dòng)才是實(shí)效性比較高的活動(dòng)呢？有的老師認(rèn)為：就是適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)生感興趣的活動(dòng)；或者是說(shuō)離學(xué)生生活比較近，情境真實(shí)的活動(dòng)；面向不同層次學(xué)生的活動(dòng)；學(xué)生參與面廣的活動(dòng)；有明確目的的活動(dòng)；或者說(shuō)難易適中的活動(dòng)；有針對(duì)性的活動(dòng)；能夠達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言目的的活動(dòng)；引起學(xué)生思考的活動(dòng)??是實(shí)效性比較高的活動(dòng)。衡量教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？學(xué)生年齡興趣，任何教育活動(dòng)，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都會(huì)考慮到學(xué)生的年齡和興趣。學(xué)生的生活實(shí)際也是一樣，還有就是不同層次學(xué)生的活動(dòng)，也就是說(shuō)對(duì)于不同學(xué)生的需求我們的活動(dòng)要有靈活性。學(xué)生參與面，活動(dòng)的目的針對(duì)性，以及這個(gè)訓(xùn)練的形式等等，都可能影響活動(dòng)的具體效果。通過(guò)多次的教學(xué)試驗(yàn)，我總結(jié)出以下幾種比較有效的活動(dòng)式教學(xué)方法,大大提高了課堂教學(xué)的效率：

一、利用游戲等形式，營(yíng)造一種輕松的課堂氣氛

讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師本身的主導(dǎo)作用，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲、歌曲、表演等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，充分調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生的無(wú)意注意，強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)的能力，讓學(xué)生主動(dòng)地參加課堂英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，將課堂中枯燥的語(yǔ)言知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橄猜剺?lè)見(jiàn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，變單調(diào)的聽(tīng)講為有趣，活潑的小小英語(yǔ)沙龍，從而收到令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)詞時(shí)，我讓學(xué)生玩數(shù)星星和摘蘋(píng)果的游戲，這兩個(gè)游戲都是學(xué)生所熟悉和親切的，因?yàn)樵趦和氖澜缋?，星星總是伴著奶奶的童?huà)和媽媽的臂膀而存在的，他們對(duì)此有著極深厚的感情，所以游戲中，學(xué)生能積極參與老師的教學(xué)，給予很好的配合。特別是在新課導(dǎo)入中，數(shù)星星游戲進(jìn)行得非常自然，課堂氣氛也極為輕松。在學(xué)會(huì)了數(shù)詞后，用上摘蘋(píng)果游戲以及歌曲，學(xué)生記得牢固，記得扎實(shí)，而且學(xué)得愉快、舒心。

二、發(fā)揮教師本身特長(zhǎng)，引起學(xué)生興趣

在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用自身特長(zhǎng)，如歌唱、舞蹈、美工、講故事等，通過(guò)這些活動(dòng)，和學(xué)生進(jìn)行非語(yǔ)言性的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)閾?jù)美國(guó)研究非語(yǔ)言交際的權(quán)威查理斯.格勒佛博士經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)研究后指出：在人們的日常生活中，交際信息總量的93%是非語(yǔ)言渠道傳遞的，只有7%的信息是通過(guò)語(yǔ)言傳遞的，其中臉部表情傳遞55%的信息，聲音語(yǔ)調(diào)等傳遞38%信息。由此可見(jiàn)，非語(yǔ)言交際的方式在教學(xué)中起著多么重要的作用。具體地講，就是教師應(yīng)該充分發(fā)揮本身特長(zhǎng)，在一舉手一投足及一個(gè)表情上，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。例如，口語(yǔ)教學(xué)中，教材以歌曲等游戲形式見(jiàn)多，如果教師只是一味地利用錄音機(jī)、錄相機(jī)機(jī)械而枯燥地重復(fù)播放，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)趣味索然，或者根本毫無(wú)興趣可言，但是如果教師能利用本身優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)唱，跟學(xué)生一起唱一起跳，自然地融入學(xué)生的思維中，將學(xué)生的積極性給充分調(diào)動(dòng)起來(lái)；又如在教學(xué)生學(xué)一些動(dòng)物單詞時(shí)，教師如能通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，簡(jiǎn)單地畫(huà)出課堂上所要學(xué)的動(dòng)物形狀來(lái)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還有助于激活其大腦興奮點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果；再如上交際課時(shí)，教師如能充分參與學(xué)生的活動(dòng)，扮演其中的角色，課堂氣氛就會(huì)更活躍，更融洽。far, farm, hard, dark, park?等等一系列的單詞。教學(xué)的同時(shí)，注意單詞與單詞間的比較，可以從字形，字意進(jìn)行比較，學(xué)單詞的同時(shí)，也可以教一些日常用語(yǔ)，學(xué)口語(yǔ)的同時(shí)，也可進(jìn)行單詞意思的反復(fù)記憶，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反饋。

三、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)

短短的45分鐘里，教師必須將零碎的一個(gè)個(gè)教學(xué)程序有機(jī)地融合為一個(gè)極為緊湊的整體。我在這一段時(shí)間里，采取“優(yōu)化組合,逐步加速”的方法，精講巧練，并盡可能做到“一練多得”。通常練習(xí)先“以易為先”，而后適當(dāng)加大難度，“難易結(jié)合”，把學(xué)生放到主體地位，調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)細(xì)胞，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的喜悅的同時(shí)樹(shù)立起自信心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，可以根據(jù)一定的音標(biāo)拼讀規(guī)則，集中學(xué)習(xí)一些新單詞。如在學(xué)習(xí)[e]這個(gè)音標(biāo)時(shí)，我緊緊抓住E字母在重讀閉音節(jié)時(shí)發(fā)音發(fā)成[e]，進(jìn)行集中大量識(shí)詞，先從學(xué)生熟悉的單詞入手，如：pen, ten?然后再推出同一系列的單詞，如：hen, red, bed, get, leg, let?等。讓學(xué)生自行尋找出其中的規(guī)律，而后根據(jù)其拼讀規(guī)律，迅速地理解掌握老師所教授的新舊單詞，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，幾乎每個(gè)學(xué)生都能有頗大的收獲。同時(shí)，由于理解了這種規(guī)律，學(xué)生覺(jué)得單詞易學(xué)，易記，這時(shí)候教學(xué)的速度也可漸漸地加快，可根據(jù)字母組合的拼讀規(guī)律，進(jìn)行大量地?cái)U(kuò)大單詞量教學(xué)，如：ar的發(fā)音為[a:]，抓住這個(gè)規(guī)律，教給學(xué)生car, card, arm,自信心增強(qiáng)了，以往的畏難心理在不知不覺(jué)中就克服掉了。

四、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力

根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，可以在教學(xué)中插入一些智力競(jìng)賽，由教師出題，學(xué)生競(jìng)答，或進(jìn)行分組競(jìng)賽，將所學(xué)的單詞進(jìn)行科學(xué)地編序及統(tǒng)一：看誰(shuí)能說(shuō)出最多的動(dòng)物類(lèi)、學(xué)習(xí)用品類(lèi)單詞等等；還可以要求學(xué)生自編自演一段對(duì)話(huà)，學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)用表演的形式反應(yīng)出來(lái)，看哪一組同學(xué)表演的對(duì)話(huà)最好；通過(guò)這樣的多層的比賽形式，所學(xué)的知識(shí)就掌握得更牢固了。

總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)寓教于樂(lè)的活動(dòng)式教學(xué)，能夠迅速培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生非常必要的學(xué)習(xí)自信心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成外語(yǔ)教學(xué)的極為有利的非智力因素，提高了課堂教學(xué)的有效性，而這種潛在的因素，將為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定雄厚的心理基礎(chǔ)，對(duì)以后工作、生活等等各方面的成功也將產(chǎn)生不可估量的影響。

第三篇：如何使語(yǔ)文課堂教學(xué)有效

如何使語(yǔ)文課堂教學(xué)有效

南樂(lè)縣韓張鎮(zhèn)大樓小學(xué)運(yùn)彥偉***

科目：小學(xué)語(yǔ)文

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠造就現(xiàn)代化社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用?？v觀今天的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，仍令人堪憂(yōu)。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，老師教的不輕松。這就是效益問(wèn)題，課堂教學(xué)效益問(wèn)題應(yīng)引起我們的高度重視。作為一線(xiàn)教師，要牢固確立“有效教學(xué)”先進(jìn)理念，掌握有效教學(xué)的行動(dòng)和方法，并在教學(xué)實(shí)踐中身體力行。只有這樣才會(huì)收到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：激趣導(dǎo)入；精講原則；評(píng)價(jià)語(yǔ)言；拓展延伸

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)?！庇行Ы虒W(xué)的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益。所謂有效，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。縱觀我們今天的教學(xué)仍存在著“長(zhǎng)時(shí)低效”的現(xiàn)象。原因是什么？我們長(zhǎng)時(shí)間做著工人的工作，我們?cè)谥圃熘荚嚨臋C(jī)器，打磨著學(xué)生的個(gè)性，盡可能的造出符合高標(biāo)準(zhǔn)的考試出成績(jī)的機(jī)器。把應(yīng)該做的培養(yǎng)“創(chuàng)造新型人才”的目標(biāo)棄之不顧，以至于我們費(fèi)了九牛二虎之力，培養(yǎng)出了一個(gè)個(gè)高考狀元，卻沒(méi)有培養(yǎng)出一個(gè)獲“諾貝爾獎(jiǎng)”的科學(xué)家。這是我們教育的悲哀，也是我們國(guó)人的悲哀。窮則思變，新課程的改革，使我們?nèi)玢宕猴L(fēng)，如浴新雨，有了改革的方向與動(dòng)力。我們的教育也有了新的希望，新的課程理念也猶如雨后春筍般的應(yīng)運(yùn)而生。我結(jié)合一些新的教育理念與自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)以下幾點(diǎn)有關(guān)語(yǔ)文有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

一、激趣導(dǎo)入

學(xué)習(xí)一篇課文，導(dǎo)入尤為重要。俗話(huà)說(shuō)：好的開(kāi)端是成功的一半。

導(dǎo)課一定要有趣，能夠一下子吸引學(xué)生的注意力。首先作為老師要有激情，正如竇桂梅老師說(shuō)：“激情是一種狀態(tài)，是一種溫度。沒(méi)有溫度的男人，在課堂上是立不起來(lái)的空麻袋；沒(méi)有溫度的女人，在課堂上是一個(gè)沒(méi)人愛(ài)的舊瓷碗，一點(diǎn)感覺(jué)都沒(méi)有，沒(méi)有魅力?！崩蠋煹募で橹苯佑绊懼鴮W(xué)生，因此，每天上課前我都進(jìn)行一次心理暗示，提醒自己我要去上課了，忘掉生活中的煩心事，以飽滿(mǎn)的熱情去面對(duì)學(xué)生。此外每節(jié)課我都精心設(shè)計(jì)自己的導(dǎo)入語(yǔ)。教《一株紫丁香》，正趕上教師節(jié)。我進(jìn)班就問(wèn)：“同學(xué)們，今天是什么日子？”學(xué)生年齡小，我也沒(méi)說(shuō)，他們就忙掏作業(yè)本，動(dòng)作快的就開(kāi)始說(shuō)：“昨天九月九號(hào)，今天九月十號(hào)。”有的問(wèn)：“老師你這么高興，是你的生日嗎？”我搖搖頭，“想知道嗎？”我故作神秘，“先告訴老師今天咱們學(xué)哪一課?”“學(xué)生么為什么要送給老師一株紫丁香呢？”“今天是教師節(jié)，老師也想到一份禮物，就是你們的學(xué)習(xí)熱情?！睂W(xué)生學(xué)起來(lái)可認(rèn)真了。教李白的《贈(zèng)汪倫》，我先送學(xué)生們一個(gè)故事，“天子呼來(lái)不上船”，知道誰(shuí)有這么大的面子嗎？學(xué)生聽(tīng)得津津有味，學(xué)起來(lái)也聚精會(huì)神。講《落花生》，我先出個(gè)謎語(yǔ)：“麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)白胖子。”學(xué)生的眼珠滴溜溜的轉(zhuǎn)，沒(méi)有一個(gè)走神。

此外導(dǎo)入新課還要注意導(dǎo)入語(yǔ)要與所講內(nèi)容密切相關(guān)，時(shí)間不要

過(guò)長(zhǎng)，以免耽誤時(shí)間完不成教學(xué)任務(wù)。導(dǎo)入的作用就是把學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)的文章上來(lái)，以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)，切莫喧賓奪主。

二、精講課文“四原則”

1.實(shí)在原則。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)文課是一門(mén)工具性與人文性相結(jié)合的學(xué)

科。所謂工具性，就是讓學(xué)生掌握基本的生字詞，學(xué)會(huì)寫(xiě)句子，表達(dá)自己的思想，做到文通字順。而這些知識(shí)的獲得，是每節(jié)語(yǔ)文課中必須加強(qiáng)指導(dǎo)與訓(xùn)練的。語(yǔ)言文字訓(xùn)練要落到實(shí)處，不能走過(guò)場(chǎng)，擺形式。要講出問(wèn)題的關(guān)鍵，使學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，有所得。不能看似熱鬧，實(shí)則空洞。

2.簡(jiǎn)化原則。

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”不能說(shuō)老師講得多就是好課，一篇文章被老

師分析得支離破碎，索然無(wú)味，是最失敗的教學(xué)。有這樣一個(gè)故事：一篇文章，學(xué)生自己讀的有滋有味，可等老師講完了再也不想讀了。這是對(duì)我們語(yǔ)文教師多么大的諷刺。教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)化，教學(xué)過(guò)程也要簡(jiǎn)化。簡(jiǎn)化的目標(biāo)使學(xué)生容易實(shí)現(xiàn)，簡(jiǎn)化的過(guò)程使學(xué)生學(xué)得輕松。

3.情感原則。

任何一篇文章，都融入了作者的真情實(shí)感。學(xué)語(yǔ)文，就要能與作

者達(dá)到情感共鳴，這才是讀懂了文章。老師在引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章的過(guò)程中，也要有自己的理解。語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是一種人格的相互影響，情感的相互交流。沒(méi)有情感的課堂無(wú)疑是蒼白的，沒(méi)有生命力的，也是失敗的課堂。

4.尊重原則。

艾默生說(shuō)過(guò)：教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。教師只有充分尊重

學(xué)生的個(gè)性、想法，以及尊重他們的主體地位，才能建立和諧的師生關(guān)系。教育如果沒(méi)有了尊重，關(guān)懷與責(zé)任就有可能蛻變?yōu)橹浜驼加?。尊重，一直被“師道尊?yán)’的觀念壓制著，站在人的角度，我們都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都有存在的意義。因此我們需要也必須尊重我們的學(xué)生，只有有了真正的尊重，教育才會(huì)平等，也才會(huì)行之有效。

三、教師語(yǔ)言“變變臉”

作為小學(xué)教師，我們每天都和小孩子打交道，有了一些小孩子的性格，但有時(shí)又免不了用大人的思想去要求他們。當(dāng)我們與孩子交流時(shí)，應(yīng)盡可能的用孩子話(huà)，于永正老師說(shuō)：“教了四十多年的書(shū)，最終，把自己教成了孩子。”把自己教成了孩子，這是一種境界。有人調(diào)查，孩子所受到的傷害，最主要的是語(yǔ)言傷害。因此我們教師的語(yǔ)

言應(yīng)該“變變臉”，正如古語(yǔ)云：好話(huà)使人三九暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。如何變？首先要用放大鏡看孩子的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)待寫(xiě)字亂的孩子，從亂字中挑出寫(xiě)得好的，說(shuō)：“你這幾個(gè)字寫(xiě)得好?！焙⒆勇?tīng)了會(huì)很高興，寫(xiě)的會(huì)越來(lái)越好。反之，一味的批評(píng)會(huì)是他漸漸失去寫(xiě)好字的信心。其次要對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助式教育。對(duì)不講衛(wèi)生的孩子，直接說(shuō)：“你太臟了?！薄澳惚仨毾锤蓛?。”這些話(huà)都會(huì)傷及孩子幼小的心靈。換種方式，“明天你洗干凈，讓老師抱抱你好嗎？”正如一位名師所說(shuō)：

“不露痕跡的教育才是真正的教育?！边€要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面肯定，多說(shuō)要怎樣做，少說(shuō)不要怎樣。有這樣一個(gè)例子，一位學(xué)生考試得了第三名。老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你真棒，我真高興，下次爭(zhēng)取考第二。”學(xué)生聽(tīng)了這話(huà)作何感想？此時(shí)我們不妨換種說(shuō)法，“你通過(guò)自己的努力，考得很好，我真為你高興，接下來(lái)的時(shí)間里，繼續(xù)這樣做，你會(huì)做得更好?！睂W(xué)生聽(tīng)了感覺(jué)會(huì)大不一樣。

作為老師，語(yǔ)言是我們與學(xué)生交流的主要方式，一定要多反思我們的語(yǔ)言，讓我們的語(yǔ)言變變臉，使之更易于學(xué)生接受，我們的教育會(huì)更和諧，教學(xué)效果也會(huì)更佳。

四、拓展延伸。

有人說(shuō)語(yǔ)文的外延就是生活的外延，好的語(yǔ)文課應(yīng)將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)引申到課外，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題走出課堂。教《植物媽媽有辦法》一課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“植物媽媽有什么辦法呢？”這一問(wèn)題去讀書(shū)，去思考。即將下課，我設(shè)計(jì)作業(yè)：觀察大自然中的植物媽媽們還有什么辦法幫助孩子遠(yuǎn)行？教《充氣雨衣》一課，學(xué)生為小林的創(chuàng)意而倍感興趣。我布置課下作業(yè)，留心生活中的日用品，你認(rèn)為有什么需要改進(jìn)的地方。課下一位學(xué)生說(shuō)：“老師，現(xiàn)在有了折疊自行車(chē)，那么能不能發(fā)明折疊電動(dòng)車(chē)，折疊汽車(chē)呢？那樣人們就不會(huì)為沒(méi)有停車(chē)位發(fā)愁了?！甭?tīng)了孩子的話(huà)我深感欣慰。有句話(huà)說(shuō)只有想不到，沒(méi)有做不到。孩子的夢(mèng)想在幾十年后誰(shuí)能肯定不會(huì)變成現(xiàn)實(shí)？而我們教師除了講授知識(shí)之外，不是也應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思考，激勵(lì)學(xué)生的想象嗎？拓展延伸環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)到位，學(xué)生常會(huì)有令我們欣喜的表現(xiàn)。這不正是我們的教學(xué)所要追求的嗎？

作為語(yǔ)文教師應(yīng)讓學(xué)生有著對(duì)語(yǔ)文的向往，使語(yǔ)文教學(xué)行進(jìn)在良好的進(jìn)程中，將語(yǔ)文教學(xué)變成學(xué)生最豐富有趣味的生活，將語(yǔ)文的文化魅力生動(dòng)的展示出來(lái)，這樣的課堂必定是有效的，這應(yīng)是每一位語(yǔ)文教師的努力方向。

參考書(shū)目：于永正《教海漫記》

沈龍明《小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)》

熊生貴《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法新編》

第四篇：當(dāng)前最有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

當(dāng)前最有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

教學(xué)模式

為充分發(fā)揮課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的主渠道作用，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在歸納、總結(jié)新課改以來(lái)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)模式”。為全面實(shí)施“小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)基本模式”，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，特制訂本教學(xué)模式意見(jiàn)。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以深化落實(shí)新課程理念為宗旨，構(gòu)建和實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)基本模式，扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

二、改革目標(biāo)

1、目標(biāo)多維

課堂教學(xué)目標(biāo)不能只局限于學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，還應(yīng)包含學(xué)生意志、情感、性格特征的形成，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)等。因此，新型課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)包括：(1)最大限度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，諸如情感、意志、興趣、需要、價(jià)值觀、品德、審美情趣等——情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)；(2)掌握學(xué)科思想方法與學(xué)習(xí)方法——過(guò)程方法目標(biāo)；(3)掌握學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科能力——知識(shí)與能力目標(biāo)。

2、多元互動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂教更多的是教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，缺乏和諧的師生雙向交流，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的喪失，壓抑了學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造力。新型的課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)全過(guò)程，師生實(shí)現(xiàn)交流、互動(dòng)，在共同探索新知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。師生在教學(xué)中是合作的伙伴、交心的摯友。在新的課堂教學(xué)中，多元互動(dòng)成為教學(xué)的亮點(diǎn)，只有多元互動(dòng)才能產(chǎn)生教學(xué)的共鳴，才能讓學(xué)生全面發(fā)展，才能使課堂教學(xué)收到最大的教學(xué)益。

3、以學(xué)定教

學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的本源、基礎(chǔ)與條件，教必須建立在學(xué)的基礎(chǔ)上，教學(xué)的成功與失敗，完全取決于能否按照學(xué)的客觀規(guī)律而施教，因此，課堂教學(xué)必須“因?qū)W論教”。其一，課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法及結(jié)構(gòu)模式，都必須充分考慮學(xué)生的可接受性并以最終達(dá)到教學(xué)目的來(lái)籌劃。其二，課堂教學(xué)要滲透學(xué)科學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力。只有以學(xué)為本，因?qū)W論教，才能產(chǎn)生積極的整體效應(yīng)。

4、方法優(yōu)化

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)風(fēng)格等就會(huì)有不同的教學(xué)方法。我們一方面倡導(dǎo)“合作”、“探究”等，另一方面我們也應(yīng)該科學(xué)把握好和運(yùn)用好傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如“講授法”、“演示法”等。無(wú)論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該遵循 教師為主導(dǎo)；學(xué)生為主體；思維為核心；實(shí)踐為主線(xiàn)能力為目標(biāo)；育人為主旨。

三、基本原則

——主體性原則。充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮其才能，發(fā)展其個(gè)性；要讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命色彩，形成充滿(mǎn)激情的課堂教學(xué)氛圍；要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，還學(xué)生一定的自主選擇的權(quán)力。

——開(kāi)放性原則。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)空間。這種開(kāi)放性表現(xiàn)在學(xué)生心理安全方面，學(xué)生在課堂教學(xué)中的心態(tài)是開(kāi)放的、自由的、不受壓抑的；表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，既不拘泥于教材，又也不局限于教師的知識(shí)視野；表現(xiàn)在思維空間上，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的思維訓(xùn)練，不能輕率地否定學(xué)生的探索；表現(xiàn)在教學(xué)結(jié)果上，不滿(mǎn)足于課本、權(quán)威、教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。

——過(guò)程性原則。要改變過(guò)去把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生的簡(jiǎn)單做法，課堂教學(xué)的重心由教學(xué)生記憶現(xiàn)成結(jié)論為主轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學(xué)生探求未知上來(lái)，重視知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?！魬?zhàn)性原則。教師要倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展三個(gè)方面的挑戰(zhàn)：一是敢于向教師挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，允許學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)；二是敢于向課本挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出與課本不同的看法；三是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的探究，質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論等。

——差異性原則。學(xué)生是具有差異性的個(gè)體，這種差異性表現(xiàn)在學(xué)生的智慧類(lèi)型、學(xué)習(xí)速度、個(gè)性特征等方面。通過(guò)實(shí)施差異性教學(xué)，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需要。小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)基本模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本模式

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本模式：

1、“精讀課文”的教學(xué)基本模式：“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”。

2、“略讀課文”的教學(xué)基本模式：“自讀—交流—積累（拓展）”。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本模式解讀：

（一）“精讀課文”的教學(xué)基本模式解讀：

精讀課文的教學(xué)基本式（常式），即“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”，這是小學(xué)精讀課文教學(xué)的一種常用流程。該流程可以用一課時(shí)完成也可以用二、三課時(shí)完成，具體講：篇幅短小語(yǔ)言精練優(yōu)美的文章可用一課時(shí)完成（一課時(shí)即能體現(xiàn)出精讀課文的教學(xué)基本式）；篇幅較長(zhǎng)又難懂的課文可用二至三課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，但原則上以?xún)烧n時(shí)為主，在兩課時(shí)的教學(xué)中基本式的后兩個(gè)流程可以有機(jī)地分散到第一課時(shí)和第二課時(shí)中，為保持結(jié)構(gòu)的完整性最后一個(gè)流程也有可能在第一課時(shí)中體現(xiàn)，這要視情況而定。

第一課時(shí)的教學(xué)流程：激趣導(dǎo)課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細(xì)讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結(jié)。

1、激趣導(dǎo)課，揭示課題。

導(dǎo)課的方式有兩種：一是間接導(dǎo)課，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書(shū)課題。間接導(dǎo)入的方式很多，譬如，故事導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、畫(huà)面導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、疑?wèn)導(dǎo)入法等等。前六種導(dǎo)入法其導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)敕梢院徒虒W(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，目的是通過(guò)師生之間的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的境界。直接導(dǎo)課，即開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書(shū)課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。說(shuō)明：教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。

2、初讀交流，整體感知。

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環(huán)節(jié)，初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字。（2）讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問(wèn)題，初步把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容。

說(shuō)明：第一，（1）環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過(guò)借助拼音、查字典、問(wèn)同學(xué)問(wèn)老師等方式，正確認(rèn)讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長(zhǎng)短、生字新詞的多少適當(dāng)設(shè)計(jì)組詞造句、記憶字型、指導(dǎo)寫(xiě)字的環(huán)節(jié)；檢查學(xué)生識(shí)字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過(guò)程性和指導(dǎo)性”地有機(jī)結(jié)合，教師在檢查學(xué)生讀書(shū)時(shí)不能停留在學(xué)生讀完全文后糾正“字音對(duì)錯(cuò)和通順不通順”上，應(yīng)讓學(xué)生按自然段去讀，在學(xué)生讀地過(guò)程中，教師以及學(xué)生應(yīng)注意傾聽(tīng)讀者的讀書(shū)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)解決。遇到難讀的句子或長(zhǎng)句子教師要通過(guò)范讀指導(dǎo)學(xué)生將句子讀通順流利。第三，（3）環(huán)節(jié)主要是驗(yàn)證學(xué)生讀書(shū)的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵(lì)學(xué)生積極談收獲，敢于提出不明白的問(wèn)題。學(xué)生的收獲，可以是對(duì)字詞句的理解，可以是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟等：低年級(jí)學(xué)生談收獲可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)的生字新詞，并且說(shuō)說(shuō)自己是用什么方法了解的，對(duì)一些淺顯的童話(huà)、寓言、故事，學(xué)生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；中年級(jí)可以交流對(duì)詞句的理解及方法，交流對(duì)課文內(nèi)容的初步把握；高年級(jí)可交流對(duì)詞句的正確理解，掌握文本的主要內(nèi)容。教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的要點(diǎn)及主要內(nèi)容。學(xué)生提出的問(wèn)題，可以是不懂的詞句，可以是對(duì)內(nèi)容的困惑等等。學(xué)生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時(shí)進(jìn)行提煉板書(shū)；學(xué)生的問(wèn)題如果非常簡(jiǎn)單可當(dāng)時(shí)解決，如果能提出有價(jià)值的問(wèn)題則要板書(shū)出以待后續(xù)解決；如果學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師則可以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學(xué)中教師一定要注意傾聽(tīng)學(xué)生的收獲和問(wèn)題，以便順學(xué)而導(dǎo)，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。此外才該環(huán)節(jié)還要注意年級(jí)特點(diǎn)：低年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問(wèn)題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題；中、高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題。第四，（1）、（2）、（3）三環(huán)節(jié)還可以進(jìn)行整體教學(xué)，即，讀書(shū)——識(shí)字——感知內(nèi)容一體化，讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中隨文識(shí)字隨文感知內(nèi)容。第五，低年級(jí)暫不安排把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容；進(jìn)入中高年級(jí)后，對(duì)（1）、（2）兩項(xiàng)要求主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)及課堂反饋予以落實(shí)。

3、細(xì)讀理解，品味感悟。

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細(xì)讀理解的目的是在學(xué)生初讀了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住文章的重點(diǎn)章節(jié)，進(jìn)一步品讀語(yǔ)言文字，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。該階段是教學(xué)的重點(diǎn)，包括以下3個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）梳理初讀情況，根據(jù)實(shí)際情況，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”。（2）師生合作探究，理解重點(diǎn)內(nèi)容，解決疑難問(wèn)題。（3）品讀語(yǔ)言文字，體驗(yàn)思想情感，積累語(yǔ)言材料。

說(shuō)明：第一，（1）環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是找到導(dǎo)入細(xì)讀理解階段的切入點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：一是要順承第二階段中的第（3）環(huán)節(jié)，要在第（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上梳理學(xué)生讀書(shū)的收獲和不明白的問(wèn)題；二是根據(jù)學(xué)生的收獲和不明白的問(wèn)題梳理出導(dǎo)入學(xué)習(xí)重點(diǎn)章節(jié)的切入點(diǎn)。第二，（2）環(huán)節(jié)是解決重點(diǎn)克服難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注意以下四點(diǎn)：一是要進(jìn)一步明確所要解決的主要問(wèn)題；二是要突出重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)；三是要設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練項(xiàng)目，達(dá)到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點(diǎn)句段，譬如，可采取讀議法、讀畫(huà)法、表演法、以問(wèn)促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法理解重點(diǎn)句段，進(jìn)一步掌握課文的要點(diǎn)、主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。第三，五是要注重朗讀的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在指導(dǎo)的過(guò)程中要看到學(xué)生由讀不好到讀好的過(guò)程，要看到學(xué)生由理解不深到有所理解的過(guò)程，要看到學(xué)生由不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)的過(guò)程；六是在該環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適度補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)資源。第三，第（3）環(huán)節(jié)是對(duì)第（2）環(huán)節(jié)的效果驗(yàn)證，看學(xué)生是否能通過(guò)朗讀，感悟品味到語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想感情。篇幅較長(zhǎng)的文章可以讀重點(diǎn)段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂(lè)進(jìn)行烘托渲染，朗讀要達(dá)到以情激情的效果。第四，在（2）（3）環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意以下三點(diǎn)：一是要根據(jù)文本和年級(jí)特點(diǎn)，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓讀貫穿教學(xué)的始終；二是要根據(jù)讀書(shū)的主體及文本內(nèi)容，將個(gè)人讀、小組讀、全班起讀、師生領(lǐng)讀、范讀等讀的不同形式，有機(jī)地整合在一起；三是（2）環(huán)節(jié)在低年級(jí)教學(xué)中不必突出重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，也不要安排讓學(xué)生體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，要讓學(xué)生在讀好課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)并獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

4、拓展升華，歸納總結(jié)。

說(shuō)明：該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是歸納總結(jié)，教學(xué)時(shí)注意以下兩點(diǎn)：第一，要根據(jù)實(shí)際情況在第三階段（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)拓展，低年級(jí)可安排一些表演性的活動(dòng)，中高年級(jí)可安排一些閱讀拓展活動(dòng)。第二，要做好歸納總結(jié)。一是進(jìn)一步總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重在表?yè)P(yáng)激勵(lì)；二是進(jìn)一步梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升主題；三是布置作業(yè)，明確第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

第二課時(shí)的教學(xué)流程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容——領(lǐng)悟表達(dá)，積累運(yùn)用——?dú)w納總結(jié)，課外延伸。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容。

第二課時(shí)的教學(xué)導(dǎo)入主要是起到一個(gè)承接上課時(shí)連接下課時(shí)的過(guò)渡作用，主要包括以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。（2）明確本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

說(shuō)明：第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意以下四點(diǎn)：一是檢查學(xué)生對(duì)課文生字、新詞的掌握情況；二是檢查學(xué)生的讀書(shū)背誦情況；三是提問(wèn)上節(jié)課學(xué)生存在的主要問(wèn)題；四是檢查上節(jié)課所布置的作業(yè)。導(dǎo)入時(shí)要選取一至兩個(gè)方面作為導(dǎo)入的內(nèi)容，不可面面俱到。第二，要根據(jù)第一課時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況及教材中的教學(xué)內(nèi)容確定本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

2、領(lǐng)悟表達(dá)，積累運(yùn)用。

本階段是基本式“合作探究，解讀文本”階段的繼續(xù)和補(bǔ)充，是繼引導(dǎo)學(xué)生把握課文要點(diǎn)、主要內(nèi)容及體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上的一次提升，其教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生從“思想內(nèi)容中”走出來(lái)，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的，并形成語(yǔ)言積累。該階段是教學(xué)的重點(diǎn)，包括以下3個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）學(xué)習(xí)表達(dá)，鞏固積累。（2）適度拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生視野。（3）進(jìn)行綜合練習(xí)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

說(shuō)明：第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意以下四點(diǎn)：一是要在熟讀（背誦）課文形成積累的基礎(chǔ)上，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步明確課文的主旨，提升學(xué)生的價(jià)值觀；二要進(jìn)一步突出重點(diǎn)句段，讓學(xué)生體會(huì)作者是如何通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)主題思想的。第二，（2）環(huán)節(jié)中閱讀的材料可以是學(xué)生搜集的也可以是教師搜集的，無(wú)論是誰(shuí)收集的一定要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，通過(guò)以一篇帶多篇的閱讀形式，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。第三，（3）環(huán)節(jié)中的綜合練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)以遷移運(yùn)用為主，該環(huán)節(jié)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排寫(xiě)字練習(xí)、讀寫(xiě)結(jié)合的片段練習(xí)以及辯論、表演等活動(dòng)。第四，在該階段要注意把握各年級(jí)段的特點(diǎn)：低年級(jí)以了解詞句的意思和感受課文內(nèi)容為主；中年級(jí)以把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用為主；高年級(jí)主要從文體、表達(dá)順序、關(guān)鍵詞句去體悟課文的思想感情，把握表達(dá)的方式和方法，體會(huì)表達(dá)效果。

3、歸納總結(jié)，課外延伸。

說(shuō)明：該階段為第二課時(shí)教學(xué)流程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)：一是就學(xué)生對(duì)正篇文章學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，明確優(yōu)點(diǎn)，提出努力方向；二是布置實(shí)踐性活動(dòng)，向課外延伸（即，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，譬如，搜集閱讀和文本相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、編演課本劇等）。

（二）“略讀課文”的教學(xué)基本模式解讀：

“略讀課文”的教學(xué)基本式（常式），即“自讀—交流—積累（擴(kuò)展）”。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的不同特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，還可采用若干個(gè)便于操作的具體的教學(xué)模式（變式），如自主選擇式、質(zhì)疑解疑式、重點(diǎn)閱讀式、自測(cè)互評(píng)式等。提倡用一課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。基本式：自讀—交流—積累（擴(kuò)展）

即先由學(xué)生充分自讀課文，了解課文大意；然后在教師的組織引導(dǎo)下，或交流自讀體會(huì)，或就課文的內(nèi)容、寫(xiě)法展開(kāi)討論；最后視課文的特點(diǎn)安排積累、擴(kuò)展、延伸方面的練習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)。通過(guò)這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，使略讀課文的教學(xué)達(dá)到以下基本教學(xué)要求：第一，概覽全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有針對(duì)性地積累語(yǔ)言，或向課外擴(kuò)展延伸。

自讀階段是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。我們對(duì)略讀課文理解的要求不宜過(guò)高，但對(duì)默讀速度的培養(yǎng)應(yīng)予以重視。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的略讀、瀏覽能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。

交流階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)。這個(gè)階段，重在交流自讀的收獲，討論自學(xué)中遇到的某些問(wèn)題，從中既可以展示學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，又可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

積累、擴(kuò)展階段既可以側(cè)重對(duì)課文語(yǔ)言的積累，又可側(cè)重向課外擴(kuò)展、延伸。側(cè)重什么，應(yīng)視文章內(nèi)容和特點(diǎn)而定。由于略讀課文的教學(xué)時(shí)間有限，對(duì)積累或擴(kuò)展延伸的內(nèi)容應(yīng)有所選擇，不宜貪多求全。變式一：自主選擇式

即在自讀了解課文大意的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主選擇進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法，并根據(jù)自己的選擇閱讀思考，然后交流。其基本教學(xué)步驟是： 1.自讀課文了解大意。

2.自主選擇進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，閱讀思考。3.交流學(xué)習(xí)收獲。

4.視課文特點(diǎn)安排積累練習(xí)或向外擴(kuò)展延伸。

說(shuō)明：第一，該模式一般適合于篇幅較長(zhǎng)的課文，若干內(nèi)容屬于并列關(guān)系的課文，可以多角度體會(huì)、理解的課文。第二，教師要切實(shí)讓學(xué)生自主選擇。教師既要尊重學(xué)生的選擇，又要指導(dǎo)、幫助學(xué)生選擇。第三，該模式適用于閱讀能力較強(qiáng)的班級(jí)。變式二：質(zhì)疑解惑式

即在學(xué)生自讀課文了解大意的基礎(chǔ)上，提出不明白的問(wèn)題，大家互相幫助解決。其基本的教學(xué)步驟是： 1.自讀課文，了解大意。2.提出不懂的問(wèn)題，交流解決。

3.積累或向課外擴(kuò)展延伸（視課文特點(diǎn)而定）

說(shuō)明：第一，該模式一般適合于含有難理解的句段的課文，學(xué)生初讀后易產(chǎn)生疑問(wèn)的課文。第二，學(xué)生要有一定的質(zhì)疑解疑水平。教師在日常的閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，幫助學(xué)生提高質(zhì)疑解疑的能力。第三，解決的疑難問(wèn)題不宜過(guò)多，避免在細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題上過(guò)多的占用教學(xué)時(shí)間。變式三：重點(diǎn)閱讀式

即在自讀課文的基礎(chǔ)上，明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容，然后圍繞重點(diǎn)內(nèi)容合作學(xué)習(xí)，交流收獲。其基本的教學(xué)步驟如下： 1.自讀課文，了解大意。2.明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容。3.圍繞重點(diǎn)合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)收獲。

4.積累或向課外擴(kuò)展延伸（視課文特點(diǎn)安排）。

說(shuō)明：第一，該模式適合于重點(diǎn)內(nèi)容比較明確的課文。第二，教師要對(duì)如何抓課文重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。第三，明確重點(diǎn)內(nèi)容后，應(yīng)就重點(diǎn)內(nèi)容提出一兩項(xiàng)比較明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。如：了解重點(diǎn)內(nèi)容的意思，圍繞重點(diǎn)向課外延伸，體會(huì)寫(xiě)法等。變式四：自測(cè)互評(píng)式

即在學(xué)生自讀課文、了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞教材安排的課后習(xí)題或教學(xué)是設(shè)計(jì)的習(xí)題自讀思考、做答（即進(jìn)行自測(cè)）?？砂才殴P答，也可默讀思考、口頭回答。然后師生共同訂正答案，并解決閱讀教學(xué)中遇到的其他問(wèn)題。其基本的教學(xué)步驟如下：

1.出示自測(cè)題，明確任務(wù)、要求。2.學(xué)生自讀課文、完成自測(cè)題。

3.在教師的帶領(lǐng)下訂正答案、討論交流。4.解決閱讀中的其他問(wèn)題。

說(shuō)明：第一，該模式適合于內(nèi)容比較淺顯、語(yǔ)言通俗易懂、全班絕大多數(shù)學(xué)生能夠自己讀懂的課文。第二，教師要精心設(shè)計(jì)測(cè)試題。要把握好測(cè)試題的難易度，題量也不易過(guò)多，一般多數(shù)學(xué)生在15分鐘內(nèi)能夠獨(dú)立完成為宜。第三，在訂正自測(cè)題時(shí)，不能局限于答案是否正確，應(yīng)針對(duì)學(xué)生答題中出現(xiàn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀書(shū)思考。第四，此種模式不宜頻繁使用。

此外，我們還可以根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合作表演式（即在自學(xué)后分組表演課文或課文的一部分）、欣賞評(píng)價(jià)式（即欣賞課文的精彩片段，或從某個(gè)角度評(píng)價(jià)課文寫(xiě)得好不好）等變式的教學(xué)。

在使用閱讀教學(xué)的基本式時(shí)，要把握好各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡，要精心設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)，要使課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，絲絲入扣，課堂教學(xué)才能給人一種渾然天成的感覺(jué)，才能讓學(xué)生在課堂教學(xué)的藝術(shù)殿堂中，獲得知識(shí)，增長(zhǎng)智慧。

三、基本模式的變通方法

課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動(dòng)，俗話(huà)說(shuō)“教無(wú)定法，萬(wàn)變不離其宗”，為此我們要依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略，靈活使用基本式。第一，基本式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級(jí)段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨(dú)立性。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可適當(dāng)增加自讀提示和表達(dá)指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說(shuō)話(huà)、表演等教學(xué)操作內(nèi)容；中年級(jí)著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫(xiě)結(jié)合、質(zhì)疑問(wèn)難、小組討論、有序表達(dá)等項(xiàng)目；高年級(jí)則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語(yǔ)句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會(huì)情感，認(rèn)識(shí)事物，質(zhì)疑爭(zhēng)辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。第二，基本式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通。一般來(lái)說(shuō)，側(cè)重體會(huì)情感的，要增加理解語(yǔ)句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識(shí)的，要增加理解思想內(nèi)容、體會(huì)情感，質(zhì)疑問(wèn)難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫(xiě)結(jié)合的，要增加認(rèn)識(shí)段、篇層次關(guān)系、理解語(yǔ)句含義、學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧、體會(huì)表達(dá)效果、讀后寫(xiě)練等練習(xí)。第三，特殊類(lèi)型的課文，可以進(jìn)行較大的改動(dòng)或調(diào)整，甚至打破三個(gè)階段的布局。教師在使用教學(xué)的基本式時(shí)，首先要熟悉好教材，通讀課文、熟讀課文、背誦課文，披文以入情，才能靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式，才能展現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力

第五篇：如何使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)更有效

如何使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)更有效

課堂是教師最重要的教學(xué)陣地，是學(xué)生獲取信息，提高能力的主要渠道，如何在35分鐘內(nèi)發(fā)揮最大的課堂效益，使課堂教學(xué)更有效，是每個(gè)教師都在苦心探索研究的。下面我就圍繞“有效性”展開(kāi)一點(diǎn)看法。

一、教學(xué)目標(biāo)有效

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣，首先要考慮的是課堂教學(xué)目標(biāo)。任何一堂課在操作之前都應(yīng)有清晰而明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是否有效是一堂成功的課，一次有效教學(xué)的必要前提。

那如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)呢？我覺(jué)得首先要吃透整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，即一堂課要求學(xué)生所要掌握的全部知識(shí)點(diǎn)，以及前后有聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容，便于在教學(xué)當(dāng)中結(jié)合舊知，引用拓展。再次，教師不但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，更要從學(xué)生出發(fā)，考慮各方面不同因素，從而制定出合理又有效的教學(xué)目標(biāo)。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)有效

想要課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有效，首先活動(dòng)設(shè)計(jì)要有意義，貼近生活?！队⒄Z(yǔ)課標(biāo)準(zhǔn)》指出：“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；并應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展?！币虼耍處煈?yīng)設(shè)計(jì)盡量與學(xué)生實(shí)際生活相仿的活動(dòng)，使學(xué)生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創(chuàng)新能力得到發(fā)展，真正做到讓學(xué)生在活中學(xué)，在學(xué)中用。

再次，活動(dòng)設(shè)計(jì)要有一定的層次性。一堂課中，從教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)出發(fā)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)一般不止一個(gè)。那么如何合理安排這些活動(dòng)，能使其更好地為教學(xué)目的服務(wù)呢？從小學(xué)生接受新事物的規(guī)律出發(fā)，這些活動(dòng)之間應(yīng)該有一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程，所有的活動(dòng)應(yīng)該有難易差距。都太簡(jiǎn)單或根本沒(méi)有懸疑，學(xué)生會(huì)失去興趣。如果都太難了的話(huà)也會(huì)讓學(xué)生失去信心，所以可由易到難，有點(diǎn)趣味，有點(diǎn)深度，有點(diǎn)挑戰(zhàn)性。這樣的活動(dòng)會(huì)更加有效。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)有效

任務(wù)型教學(xué)的目的“Learning by doing”，使學(xué)生在做事過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力，思維能力以及交流與合作能力從而提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)一方面要貼近生活，另一方面也能滿(mǎn)足學(xué)生在不定將來(lái)社會(huì)生活中運(yùn)用語(yǔ)言的需要，為其未來(lái)的發(fā)展做準(zhǔn)備所以要布置學(xué)以致用的任務(wù)。例如，我在教授“There be”句型時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物體的空間位置難以理解，進(jìn)而難以掌握“There be”句型所表達(dá)的特殊意義。于是，我要求學(xué)生回到家中后，觀察自己的房間是什么樣子，都有什么，東西的位置如何，根據(jù)自己家的實(shí)際情況，用“There be”句型介紹一下自己的房間。學(xué)生對(duì)這一任務(wù)非常感興趣，課上都爭(zhēng)先恐后地介紹自己房間，有的學(xué)生還畫(huà)了示意圖來(lái)增強(qiáng)效果。這種更貼近生活，更真實(shí)自然的任務(wù)型活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣，更容易理解語(yǔ)言的意義，掌握語(yǔ)言技能，幫助他們盡快地在真實(shí)的交際活動(dòng)中使用英語(yǔ)這一交際工具。

任務(wù)的設(shè)計(jì)除了考慮學(xué)生的興趣，情景的真實(shí)性，還要考慮任務(wù)的難度。過(guò)易，學(xué)生達(dá)不到訓(xùn)練的目的；過(guò)難，容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要從實(shí)際出發(fā)，要讓學(xué)生跳一跳就夠得到，學(xué)生才能感受到成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。

總之，有效的課堂教學(xué)離不開(kāi)一系列有效的設(shè)計(jì)。如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，讓孩子與課堂快樂(lè)地一起飛翔是我們老師永恒的話(huà)題。