第一篇：初中歷史教學論文 中學歷史教育與學生的健康成長

中學歷史教育與學生的健康成長

內(nèi)容摘要：未來社會需要的人才應該是個體要有積極的人生態(tài)度、不斷進取的奮斗精神、正視挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的求知精神、踏實的工作作風、穩(wěn)重堅定的行為習慣、敢于抗挫、善于自我調(diào)控的意志品格和善待他人、團結(jié)協(xié)作的交往水平等。為此，在歷史教育中教師應克服過去歷史教育中的問題，用“真”、“情”、“思”、“行”去感染學生，讓學生得到健康的成長。關鍵詞：健康人格 健康個性歷史教育健康成長

未來社會需要的人才，不僅要有健康的體魄、扎實的科學文化知識、高尚的思想道德素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)，高尚、健全的優(yōu)良人格.我們認為更多的是需要個體要有積極的人生態(tài)度、不斷進取的奮斗精神、正視挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的求知精神、踏實的工作作風、穩(wěn)重堅定的行為習慣、敢于抗挫、善于自我調(diào)控的意志品格和善待他人、團結(jié)協(xié)作的交往水平等。因此在歷史課堂教學中,教師應該注意利用那些具體、鮮明的美的形象去感染學生，激發(fā)學生對歷史學習的濃厚興趣，從而影響學生的心理活動，為培養(yǎng)他們高尚的情操和良好的道德品行打下基礎，讓學生在歷史課堂中得到健康的成長。

一、歷史教育目前存在的一些問題：

（一）、教師對教材的把握不夠深入。歷史學科的特殊之處在于它是縱橫交錯的，人類歷史發(fā)展的每一個階段都有它們各自的淵源和將來，體現(xiàn)在教材當中就表現(xiàn)為教材內(nèi)部知識體系的網(wǎng)絡化。但有的教師在備課、授課過程中往往忽略這一點，只是簡單的就章節(jié)內(nèi)容加以講述，未能較深入地向?qū)W生展示歷史縱深的一面，沒能很好的把握教材的內(nèi)部知識體系。在貫徹整體知識結(jié)構(gòu)的教學方面，教師沒有注意從總體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡，尤其沒有重視對內(nèi)容的深廣度作出恰如其分的處理。

（二）、歷史學科教學的思想性沒有得到充分的發(fā)揮。每個國家、每個民族都有自己的歷史，開設歷史學科，目的就在于培養(yǎng)、增強學生的愛國主義精神和民族自尊心、自信心，使歷史教學成為思想教育的重要陣地。但由于受長期應試教育的影響，使教師在教學過程中更注重的是學生對知識的簡單吸取及轉(zhuǎn)化而成的卷面成績。這樣歷史學科的思想教育作用就未能很好的發(fā)揮，這是與學科教學大綱要求是違背的。在思想教育方面，總體看在歷史課堂上落實不夠是個普遍現(xiàn)象，當然學科的思想教育的陣地作用也就遠未得到充分地發(fā)揮。

（三）、從教法來看，還是比較單

一、陳舊。學生的主體地位未得到很好的體現(xiàn)。很多教師在教法的使用上仍是采用傳統(tǒng)的形式。以講解、講述相結(jié)合為主，即所謂的“填鴨式”教學法。這種做法忽略了學生的主體性，使學生學習的積極性和主動性不能得到很好的調(diào)動。尤其是偏遠地區(qū)的教師在教法的使用上仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，學 生的調(diào)動很不夠，突出的是教師的主導作用。教師應當根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學生的實際情況，采用不同的教學方法，尤其要重視學生的主體地位的體現(xiàn)，充分調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，讓學生主動地去學，而不是被動地接受。并且要教會學生分析歷史人物、事件的立場、觀點，引導學生去掌握良好的學習方法，從而使學生更好地去掌握知識、運用知識和駕馭知識。

（四）、歷史教師的教學基本功還有待于進一步提高、強化。歷史學科的豐富性、深刻性及網(wǎng)絡化，決定了一名合格的歷史教師必須具有豐富的歷史知識，這當中應包括本國的古今通史和全球史知識。另外，還應具有超出歷史學范圍的多學科知識結(jié)構(gòu)及扎實的語言表達能力。但從現(xiàn)狀來看，許多教師尤其是邊遠地區(qū)的教師，由于受自身條件及外界環(huán)境的制約，上述這些教學基本功還是相當缺乏的，使其在課堂教學上不能博古通今：“指點江山、激揚文字”或教學用語缺乏文采，有失分寸，極大的影響了課堂教學質(zhì)量。板書是歷史教學的重要組成部分。教師設計板書的過程，既是一種教學藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，又是教師對教材

分析、把握、濃縮和轉(zhuǎn)化的過程。板畫，特別是自繪地圖，這是歷史教師必備的基本功?？上г诮虒W實際中，其落實情況是不盡人意 的。

(五)、在某些地方?jīng)]有專職歷史教師。這主要表現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，把歷史學科看成是副科、是“豆芽科”，于是歷史課都由別科老師兼職，有教語文加歷史的，還有政治加歷史的，甚至還有生物加歷史等等現(xiàn)象。教師沒有接受過系統(tǒng)的歷史教學訓練，教學方法也以讀教材為主，教育質(zhì)量難以保障。這嚴重影響著學生的健康發(fā)展。

二、讓學生健康成長的方法

(一)、結(jié)合歷史知識教學，加強對學生的熏陶

費尼克斯說過：不經(jīng)學問的陶冶是不可能形成穩(wěn)定健康的人格的。借助于知識的點滴積累，才能培養(yǎng)起穩(wěn)定健康持續(xù)的人格。離開了具體的知識和環(huán)境，學生的健康教育只能變成空洞的說教，而無法收到應有的效果。在教學過程中，要充分利用歷史教材中所蘊含的豐富的健康教育素材，不斷對學生進行人格熏陶和激勵，潛移默化地施加影響，達到“潤物細無聲”的目的，推動學生塑造和完善健康的人格。

科學的人生觀、世界觀、價值觀是學生健康的重要特征，是推動學生發(fā)展和完善自己的精神動力。在教學中，結(jié)合“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、“犧牲我一個，幸福后來人”、“為中華崛起而讀書”等詠志詩句的教學，通過秦檜、慈禧太后、等出賣國家民族利益而遺臭萬年的知識教學，培養(yǎng)學生健康積極的人生觀、世界觀和價值觀。學生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分發(fā)揮優(yōu)秀人物的感染力以感染之。如介紹司馬遷、羅斯福身殘志堅事跡，幫助學生養(yǎng)成矢志不移的頑強意志；介紹布魯諾、居里夫人、李大釗等人事跡，培養(yǎng)學生追求科學和真理而勇于獻身的求知態(tài)度；介紹哥倫布、麥哲倫等人事跡，培養(yǎng)學生克服困難、勇于探索的品質(zhì)；介紹鄧小平、彭德懷等革命家的光輝業(yè)績，幫助學生樹立笑對挫折、胸懷坦蕩的意志品格。在教學中，還應注意指導學生有理、有序地思考和解決問題，逐步養(yǎng)成嚴謹規(guī)范、一絲不茍的思維品質(zhì)。還應注意指導加強歷史事件的縱橫向聯(lián)系和比較，準確理解和把握歷史材料和人物言論的深層含義，拓寬思維的廣度，加深思維的深度。

（二）、改革教學方法，引導學生構(gòu)建健康個性

健康的個性，需要反復地磨煉、修正和健全。在歷史教學中，要根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)、年齡層次、心理特點，改革教學方法，加強對學生的健康教育。

1、要強調(diào)一個“真”字?！罢妗笔侵缚陀^歷史的事實及其自身發(fā)展、變化的規(guī)律。真并不就是美，真是求知的對象，科學研究的對象，而美是欣賞的對象，它應具有生動的形象，應給人以直接的感受。然而，美又必須以真為前提，尤其在歷史課堂教學中創(chuàng)造的美，必須使教學內(nèi)容真實，符合歷史事實與發(fā)展規(guī)律，絕不能為了追求美的效果，而任意虛構(gòu)夸張?！罢妗钡囊筮€促使我們要注重多種直觀形象的教學方法。如展示直觀教具、利用形象性畫卷、照片、采用電教手段)以及對歷史古跡、遺址的實地考察。這也對教師的語言能力提出較高要求，既要用準確、細致的語言去講解，又要能再現(xiàn)歷史的畫面形象烘托出的當時的獨特氣氛。2，要強調(diào)一個“情”字。歷史的直接效果是引起人們的情感反應，這種情感包容了相互沖突、相互對應的悲與喜、愛與恨、憂與憤、憐憫與崇高、恐懼與勇敢、負罪感與正義感等情感因素?！斑@些朝兩極方向運動的情感因素，共同組成了人類審美心理中最濃烈、最深刻、最持久的情感?！边@種震撼著年青學生心靈的激情，是我們導引學生們追求真理、追求正義，進行理想教育和鍛煉學生心智的極為重要、極為寶貴的情感基礎。教師應以飽滿的真情實感去感染學生，引起他們的共鳴，使教師對學生的教育轉(zhuǎn)變成學生的自我教育。如結(jié)合第二次鴉片戰(zhàn)爭的講述，具體塑造圓明園的形象，教師用真摯情感，以發(fā)自內(nèi)心的語調(diào)語氣介紹它的華美壯麗，使學生的自豪欽佩之情油然而生，當說到它被焚毀于敵人之手時，學生們對侵略者的仇恨溢于言表，歷史的感染力便一下體現(xiàn)出來。此外，由于歷史情感的相對性，容易導致學生復雜的心理變化，作為教師應及時引導學生正面的、積極的情緒。如講述美國

內(nèi)戰(zhàn)、林肯遇刺的情景時，這種悲劇性的結(jié)局會使大多數(shù)學生對林肯的不幸遭遇產(chǎn)生惋惜、悲痛和崇敬的心情，但也可能會有極少數(shù)學生會感到人世的無常與空虛，即使是一代偉人，也會被命運所左右，而“我”能做什么呢?于是悲觀消極的情緒會占據(jù)他的心靈。教師則應當進一步引導學生去尋求人生價值的標準，把歷史教學與思想教育緊緊連接進來，克服可能出現(xiàn)的負面效應。

3，要強調(diào)一個“思”字。任何歷史所體現(xiàn)出來的強烈的生命激情都包含著理性意蘊。在教學中，我們強調(diào)“真”和“情”，主要注重形象思維的建立，都是從感性認識入手的。那么我們強調(diào)“思”，則要求把歷史美中蘊涵著的理性因素挖掘出來，把學生的認識由感性上升到理性，這是歷史美教學的最高目的。在中學生的現(xiàn)實生活中，學生普遍忙于應付主要科目的考試，因而他們真正缺乏的不是知識，而是思想。教師就應當在創(chuàng)造出歷史的課堂氣氛之后，及時引導學生去思索種種現(xiàn)象的本質(zhì)，尋求人生的價值，探求歷史的真諦，同時應積極倡導學生培養(yǎng)沉思的習慣，并教給他們思考的方法，從而使他們獲得真正屬于自己的思想。4，還要強調(diào)一個“行”字。教育的最終目的是：學生在掌握并理解真知后，內(nèi)化成他們自己的行動。歷史告訴我們：應當珍惜幸福，艱苦奮斗，有限生命應當時刻珍重。在教學中應當努力使學生積極參與角色扮演、參觀調(diào)查、討論演講等各種形式的實踐活動。教師還應當善于捕捉歷史與現(xiàn)實生活的聯(lián)結(jié)點，并鼓勵學生在現(xiàn)實生活中去體驗與鍛煉“思”的結(jié)果，將思想與行動結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造生活中的美。

（三）、加強師生情感交流，指導學生構(gòu)建健康人格

加強師生情感交流，注意個別溝通和指導，能有效地提高教育教學效果，也是指導學生構(gòu)建健康人格的一條重要途徑。

在師生交往過程中，教師要以遵紀守時、勤學善思、嚴謹求實、客觀地認識和評價自己、和藹可親等優(yōu)良人格去影響和感染學生，發(fā)揮榜樣的示范作用。要在把師生置于平等的地位、尊重學生的個性和人格的基礎上關心學生、指導學生，使學生在輕松、愉快的氣氛中反復矯正自己的思想行為，從而更有效、更主動地發(fā)揮學生自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不斷完善自己。要針對不同的對象，本著嚴格要求的原則，注意表揚和批評的有機結(jié)合，指導學生不斷挖掘內(nèi)在潛力，揚長避短，科學合理地使用大腦，改變不良習慣，改進學習方法，不斷提高學習興趣，激發(fā)學習動機，鼓勵學生發(fā)揮個性特長，扶植他們?nèi)シe極獲取成功，逐步樹立起“自尊、自信、自強”精神。

第二篇：初中歷史教學論文 淺析中學歷史多媒體網(wǎng)絡教學

淺析中學歷史多媒體網(wǎng)絡教學

【內(nèi)容摘要】運用多媒體網(wǎng)絡教學，可以創(chuàng)設學生自主學習的情境，激發(fā)學生的學習興趣；運用多媒體網(wǎng)絡教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力，實現(xiàn)歷史教學的個性化學習；運用多媒體網(wǎng)絡教學，探索探究性學習的方法。

【關鍵詞】多媒體網(wǎng)絡教學：探究性學習

高中階段，許多同學對歷史不感興趣，部分同學認為我準備學習理科，沒有必要學習歷史，也有部分同學認為學習歷史，只要多記就可以了。傳統(tǒng)的教學方式則是教師準備大量的知識，上課滔滔不絕講個不停，而學生聽的昏昏欲睡。那么如何改革高中歷史課的教學方法，激發(fā)學生學習歷史的興趣、培養(yǎng)學生自主學習歷史的能力，變學生被動的接受過程為主動的知識探索過程，變死記硬背為主動的知識建構(gòu)，這是每個歷史教師應思考的問題。

隨著計算機和網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，課堂教學模式發(fā)生重大的變化。教師在備課時，可以通過網(wǎng)絡搜索引擎找到自己所需要的多媒體材料（包括文字、圖片、聲音、視頻、動畫）并制作成多媒體課件，上課時教師不僅帶著教案，還帶著多媒體課件，通過課件可將教師的教學意圖表現(xiàn)出來。通過網(wǎng)絡的搜索引擎，學生可以自己查找資料。通過E-mail可以實現(xiàn)網(wǎng)上交作業(yè)。通過BBS可以針對某個具體問題展開討論。通過視頻點播可以播放具有歷史意義的影片。本人結(jié)合自己五年的歷史教學實踐，就歷史課堂中運用多媒體網(wǎng)絡教學談幾點體會：

一、運用多媒體網(wǎng)絡教學，可以創(chuàng)設學生自主學習的情境，激發(fā)學生的學習興趣；一位著名的教育心理學家曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設一定的學習情境，激發(fā)學生的學習欲望。教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設圖、文、聲、像、動畫等并茂的教學情境，充分發(fā)揮視聽覺器官的功能，喚起學生的好奇心，使學生的求知欲加強。從而使學生主動、愉快的學習。例如，我在《第二次鴉片戰(zhàn)爭》的教學中，我制作了多媒體課件。首先展示了一組圓明園的圖片，展示圓明園被焚前宏大的規(guī)模、精美的建筑與被焚后留下的斷壁殘垣，通過這種強烈的對比，將學生帶入一種凝重的歷史氛圍，并由此導課，調(diào)動了學生學習的積極性。在講授《北京條約》中，割九龍司地方一區(qū)這個內(nèi)容時，我插入一段有關香港回歸升旗儀式的視頻文件，讓學生體驗一下那激動人心的時刻，與本節(jié)的屈辱形成鮮明的對照，馬上激起了學生的愛國主義情感，和渴望，期盼祖國統(tǒng)一的神圣使命感、責任感，學生們提出了為什么我們現(xiàn)在還不能收回臺灣，甚至談了自己的看法，課堂氣氛熱烈而活躍，激發(fā)了學生的學習興趣。本課中有關俄國割占我國北方大片領土的內(nèi)容，涉及的知識點多，并且還得結(jié)合地圖，不利于學生的記憶，我用熱區(qū)交互動態(tài)演示，化靜為動，化死為活，充分調(diào)動了學生的視覺注意，使學生一目了然，而又印象深刻。

二、運用多媒體網(wǎng)絡教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力，實現(xiàn)歷史教學的個性化學習；歷史是一門綜合性學科，它涵蓋了人類社會的很多方面，涉及政治、經(jīng)濟、文化、軍事等很多領域。歷史上的每一事件并不是孤立的，而是有特定的時代背景。教師應根據(jù)特定的歷史事件（教學內(nèi)容），確定教學任務，讓學生查閱資料。查閱資料的途徑有因特網(wǎng)、圖書、影牒等。對學生查閱到的資料進行分類和篩選，整理有用資料。教師要提出適當?shù)膯栴}讓學生討論，課堂上可以討論，業(yè)余時間利用校園網(wǎng)的BBS也可以討論，最后由教師歸納總結(jié)。例如：學習《法國大革命》一課時，我引導學生評價拿破侖，學生非常活躍，紛紛舉手要求發(fā)言，由于時間關系，一些同學沒有發(fā)言，甚為遺憾，于是我在校園網(wǎng)BBS 上發(fā)了一個帖子,邀請學生來討論，發(fā)表意見，很快吸引了很多學生，除了我教的學生外，還有高一和高三的同學，而且有些學生因為觀點不同，還發(fā)帖爭論，并且查閱資料，引經(jīng)據(jù)典，培養(yǎng)了他們自主學習的能力。

三、運用多媒體網(wǎng)絡教學，探索探究性學習的方法；探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生自己探索問題的學習方式。探究性學習分問題分析－信息收集—歸納

與總結(jié)。這樣的課要在學生計算機機房上，教師不講課，但要向?qū)W生提出要解決的問題，學生可以獨立、也可以協(xié)作圍繞待解決的問題收集資料，經(jīng)過閱讀收集到的資料，學生可以對問題作出解答，全體同學可以進行討論，通過應用新知識，新知識在原有知識的基礎上得到鞏固。問題解決之后，教師要對解決問題的方法作歸納和關鍵性的點評。例如：初一歷史教材中有《尋訪絲綢之路》這一探究性學習的活動，本活動的目的，一方面讓學生了解“絲綢之路”的基本走向，學會識讀地圖，另一方面讓學生學會收集、查閱歷史資料，主動獲取知識的技能。因為學校圖書館可供查閱的資料較少，所以我主要利用了網(wǎng)絡，將學生帶到機房，給學生提供了一些網(wǎng)址，指導學生查閱，取舍資料，最后學生將他們查到的資料分類整理，并由各小組電腦操作較好的同學做成幻燈片，進行成果匯報展示，取得很好的效果。

運用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)，能夠創(chuàng)設教學情境，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，便于學生探究性學習。實踐證明，將多媒體網(wǎng)絡教學應用于歷史課堂是改革中學歷史課教學模式的有效方法

第三篇：初中歷史教學論文 中學歷史“教”與“學”之感悟

中學歷史“教”與“學”之感悟

在革故鼎新的今天，作為一名中學歷史教師，回顧十幾年來的教學實踐，感悟頗深。

感悟之一 ：用真誠之心構(gòu)筑學生的愛國之情

歷史教學的目的之一就是弘揚我國古代文化，培養(yǎng)學生的民族自尊心，增強學生的民族自豪感，樹立建設祖國的社會責任心，要通過講國魂、講民魂來塑造學生的靈魂。通過多年的教學實踐我深感僅靠一周2節(jié)課完成這一任務決非易事。在不斷的教學實踐中，我認識到人非草木，孰能無情，關鍵要注入自己的感情，才能感染學生?，F(xiàn)在的學生見多識廣，思想活躍，敢說敢做，如果看不到形勢的飛速發(fā)展，仍然我行我素，只管板起面孔說教，那么再偉大的人物，再輝煌的成就也很難喚起學生的敬愛之情，達不到教育效果。

在教學中我充分利用歷史學科思想性與科學性一致的特點，寓思想教育于歷史知識的傳授中，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，無裝腔作勢之態(tài)，用真誠之心，構(gòu)筑學生的愛國之情。在教學中我常常遇到在講述某段歷史或某個歷史人物之時，學生思想上認識片面的情況，如在學習我國社會主義建設成就時，就有學生提出我國當時所取得的成就，都遠遠落后于美國，還有什么可自豪，可贊美的呢？我觀察到很多同學也頗有同感。對于這一問題，如果不去理睬，只會加深學生的錯誤認識，我首先承認了美國在電子計算機、原子能等現(xiàn)代科學技術(shù)方面確實先進，然后通過講事實、擺道理、引導學生

明確了我們社會主義國家在中國共產(chǎn)黨的領導之下，可以說用了二十多年的時間完成三百多年來美國取得的成就，同時激勵學生只有努力學習，才能擔負起趕超世界先進國家的重任。學生轉(zhuǎn)變了偏見，明確了認識，民族自豪感尤然而升。短短幾分鐘，就使學生學到了知識，也加深了對祖國和中國共產(chǎn)黨的熱愛，又使學生認識到了肩負的責任。

感悟之二：激發(fā)興趣，讓歷史課堂充滿生機與活力

興趣這一非智力因素，在教學過程中日益引起人們的注意和重視?？鬃诱f過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。柏拉圖也曾說過：“興趣是最好的老師”。心理學認為，學習興趣是和一定情感相聯(lián)系的，如果學生對所學的內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出高度的主動性、積極性和自覺性，學習時就會愉快，不會造成心理上的負擔，學習效率就會提高?？梢娕d趣是學生學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份，沒有興趣的強制性教學，勢必會扼殺學生的求知欲。

中學歷史學科的內(nèi)容，不管怎么說，學生大致看得懂，如果依照教材，照本宣科地教，學生就會味同嚼蠟，興趣索然。所以教師只有精心設計，巧于引導，適時點撥，將課本上無聲的文字，通過教師豐富的感情，繪聲繪色的語言、歷史資料、圖片，給學生展示一幅幅的動人的歷史畫面，引發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的想象和思維，使學生如臨其境，如見其人。例如：在學習《三國鼎立》一課時，以《三國演義》主題歌開場，抓住學生興奮點，為學生學習新課創(chuàng)設一種美好的意境，然后讓學生自己談談所知道的三國中的人物，對學生產(chǎn)生強烈的吸引力，調(diào)動學生學習的內(nèi)在動力。在學生興趣濃厚、精神振奮的良好心理條件下進入

用心愛心專心 1

新課的學習。同時充分調(diào)動學生的積極性，在課堂上組織討論、競爭、演講和小型故事會，激發(fā)課堂氣氛。又如在學習《20年代歐洲的國際關系》，關于西方幾個大國對德國賠款問題的態(tài)度時，組織學生分成小組站在英、美、德、法四國立場上，運用學過的知識分頭討論，各組代表將自家打算公布出來，老師稍做補充，并進行總結(jié)，這樣學生非?；钴S，人人能進行思考，即調(diào)動了學生參與意識，又解決了難題，效果非常好。

運用靈活的方法授課，促進學生從“學會”到“會學”，由于掌握了學生的心理承受能力，在有限的時間里，掌握并深化了教學內(nèi)容。

總之，興趣是求知的動力，只有首先激發(fā)學生學習的興趣，才能有可能把學生引入創(chuàng)新學習的意境，才能使學生獨立思考，大膽探索，標新立異，別出心裁，積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新方法、新點子，才能有新的發(fā)展，才能使課堂充滿生機與活力。

感悟之三：源于教材，高于教材，發(fā)展創(chuàng)新能力

作為一名歷史教師，在多年的教學實踐中，我一直認為歷史教科書體現(xiàn)了中學歷史的知識結(jié)構(gòu)及具體內(nèi)容，它既是教師從事教學的憑證，也應是學生進行學習的主要工具。所以在以往的教學中，我們采用的基本是“惟教科書”的狀況，對于教科書以外的歷史知識，以及歷史知識與現(xiàn)實的聯(lián)系等都不予關注，致使很多學生及家長甚至教師都認為歷史課只要考試時背一下，就可以了，使歷史學習失去了本來意義，使中學歷史教學陷入進退兩難的境地。在中學歷史教學不斷改革和創(chuàng)新的今天，我認為要使歷史教學真正起到作用，就要源于教材，高于教材，才能充分培養(yǎng)學生的學習能力，變學生被動接受為主動的、積極的、自覺的、創(chuàng)造的學習歷史。

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，要改變教科書中心論的觀點，不能把教科書的地位和作用絕對化、片面化。但歷史知識浩若煙海，生歷史教科書給教師和學生提供了歷史知識的框架，進入歷史領域，最終形成學生自己對歷史的選擇和解釋。歷史教學要源于教材，高于教材，要運用教材引導培養(yǎng)學生對歷史的感受和認識。如果把歷史教學理解為教教科書，那么勢必使學生對歷史教科書以外的歷史和事理無從知曉，其閱讀能力只能讀懂教科書，思維能力只是復述和默寫教科書的內(nèi)容，這就會阻礙學生的創(chuàng)造能力，而不利于素質(zhì)教育的提高。感悟之四：鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的途徑。著名學者亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的”；朱熹也曾說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者，卻要無疑”。因為疑問能使學生心理上感到茫然，產(chǎn)生認識沖突，促進學生積極思考，實現(xiàn)創(chuàng)新學習。要使學生敢于質(zhì)疑，就要充分樹立學生是主體，教師是主導的新式師生關系，為學生營造一個寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力培養(yǎng)學生“不惟書、不惟上、只為實”的學風，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，積極思考，變 “滿堂灌”的課堂為啟發(fā)式、引導式、討論式的課堂教學。

在傳統(tǒng)教學中學生不愛問問題，也問不出問題，這是由于傳統(tǒng)教學沒有給學生問問題的機會，每堂課教師都根據(jù)課文內(nèi)容提出目標，指導學生在書本上找出正確答案，教師對比進行講解，學生只須對每課的重點內(nèi)容能背誦，默寫，在考試中就能取得好成績。45分鐘教師安排的滿滿當當?shù)?，學生根本就沒有問問題的時間，如此下去，只能培養(yǎng)學生的惰性，扼殺學生的創(chuàng)新思維，所以，要使學生大膽質(zhì)疑，就要給學生一個提供問問題的空間，教師可以通過設疑，使學生為問題而思，為問題而問，為問題而學，為問題而創(chuàng)，每堂歷史課學的歷史知識可以通過與現(xiàn)實的的聯(lián)系，與同時期中外歷史的聯(lián)系，引發(fā)學生多問，誘導學生提

用心愛心專心

2出超出標準答案的能啟迪學生智慧的有挑戰(zhàn)性的問題，置學生于憤悱狀態(tài)，讓學生欲說不出，欲罷不能激發(fā)學生探索和解決問題的欲望，培養(yǎng)學生的思維能力，自己提出問題，在教師的指導下自己解決，這對學生思維發(fā)展培養(yǎng)學生的素質(zhì)更為重要。這就要求教師樹立為學生服務的思想，要相信學生是愿意學習，而且能夠?qū)W好的。不要總怕學生不明白，對學生實際上能看懂的，學生自己能學會的學生自己能探索出結(jié)論的，學生自己能做、能說的，教師就不要去講，放手讓學生自己解決，保證學生能主動參與教學。

感悟之五：開展第二課堂，豐富歷史知識，提高學生素質(zhì)

歷史學科涵蓋八方，包羅萬象，內(nèi)容豐富多彩，既包括基本的社會生活，人們的衣、食、住、行，又包括政治演變、經(jīng)濟發(fā)展、文化成果等等，如此豐富的歷史知識，只靠每周一兩節(jié)課是無法達到良好效果的，開辟“第二課堂”即可以拓寬學生視野，多渠道接受信息，增加知識量，增加知識的廣度、深度，從而有效地發(fā)展智能，拋棄條條框框的束縛，使學生從中受到啟迪、熏陶，培養(yǎng)個人素養(yǎng)，形成強烈的愛國主義思想，達到素質(zhì)的提高。

“第二課堂”的活動，要給學生充裕的獨立活動的余地，學生的學習能力不是靠教師的一張嘴，一支粉筆教出來的，而是在學生的獨立學習、思考過程中獲得的。我在歷史課外活動中，采取了多種形式、指導訓練學生，收到了良好的效果。例如：

（1）利用主動歷史事件、節(jié)日的紀念日舉辦歷史專題報告會。

（2）播放歷史記錄片，寓教于樂。

（3）組織歷史興趣小組，編輯板報。

通過以上活動充分發(fā)揮學生的主動性，發(fā)展學生的創(chuàng)造性，在自我學習，自我發(fā)展中得到成果，課外活動的形式很多，但需要教師去尋找，去創(chuàng)新，俗話說，見多識廣，只有學生歷史知識豐富，才能提高素質(zhì)及創(chuàng)新的能力。

通過對素質(zhì)教育的不斷深化，我愈加理解了未來教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的素質(zhì)這句話，作為教師只有不斷豐富完善自我，積極尋找新的教育方法，才能理解課程的內(nèi)涵，善于啟發(fā)學生的心靈，才能發(fā)展學生的智慧，培養(yǎng)學生的良好素質(zhì)。才能使他們成為知識經(jīng)濟的創(chuàng)造者，祖國建設需要的合格人才。

參考書目：

《中學歷史教學參考》

《中學歷史教學》

《中學課堂教學改革全書》

《素質(zhì)教育》

用心愛心專心 3

第四篇：初中歷史教學論文 中學歷史學科反思性教學與實踐

中學歷史學科反思性教學與實踐

論文摘要：文章將反思性教學理論運用于中學歷史課堂教學之中，力圖把中學歷史學科反思性教學實踐做一個完整的呈現(xiàn)，從而為廣大一線教師提供一些有益的幫助。

反思性教學自產(chǎn)生之日起，無論是作為一種思潮，還是作為一種運動，都一路高歌，勢不可擋。主要是因為它給當代教育注入了新的活力。具體來說，反思性教學啟發(fā)人們反思操作性教學的局限，不斷探究教學中的新問題，在探索中把自己鍛煉成學者型教師，從而改變憑經(jīng)驗教學或簡單重復教學的現(xiàn)象。目前我國新一輪基礎教育課程改革已全面展開，新課改要求教師轉(zhuǎn)變課程實踐方式，為此“教師應超越常規(guī)教學中對課程內(nèi)容的機械復制，積極對自身的課程與教學行為進行反思”。反思性教學理論傳入我國，無疑是為廣大教師理解新課改提供了新的視角，這對他們創(chuàng)造性地實現(xiàn)新課程有著重大的現(xiàn)實意義。近年來，筆者一直堅持將反思性教學理論運用于中學歷史教學實踐，現(xiàn)結(jié)合中學歷史教材，就這一問題談談個人的體會，以求教于方家。

所謂中學歷史學科反思性教學實踐，就是在反思性教學理論的指導下，進行中學歷史教學的過程。具體來說，就是教師借助對自己教學實踐的行為研究，不斷反思自我對歷史教學內(nèi)容，學生學習歷史的規(guī)律，歷史教學的方法、手段以及經(jīng)驗認識，以發(fā)展自我職業(yè)水平，努力提高教學實踐合理性的活動過程。

一、教學實踐前的反思

備課是教學工作的第一個重要環(huán)節(jié)，也是教師能否上好一堂課的關鍵前提。教師備課時，應對即將實施的教學目標、過程設計、采取措施、使用方法、時間安排等的合理性進行思考、預期和修正。例如：我在備《古代中國的經(jīng)濟政策》[高中人民版《歷史》(必修Ⅱ)第4課]一課時，對課程標準進行了反思。課標的內(nèi)容是“了解‘重農(nóng)抑商’‘海禁’等政策及其影響，分析中國資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因”。按課標要求“資本主義萌芽”必須講授，而人民版教材卻沒有相關內(nèi)容，這是教材編者的疏漏，還是課標制定者的失誤？究竟如何處理資本主義萌芽問題才更合理呢？為了解決這個問題，我查閱了大量資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學者都否認中國存在所謂“資本主義萌芽”。著名歷史學家蕭功秦說：“實際上這種所謂萌芽的東西可能根本就長不大！在封建制度主張定于一尊，在這種‘求定息爭、防爭氓亂’為基本文化精神的社會里，哪怕長出來也是沒有意義的。它總是會被扼殺掉，根本用不著西方勢力動手。比如雇工制度，在宋朝就有了，可它永遠是這個東西，幾百年的時間里也沒有長成資本主義的大樹。因此，我認為稱所謂‘資本主義萌芽’是一個誤導的概念，改稱為永遠長不大的‘資本主義死胎’，可能更接近事實一些?！绷硪晃粚W者任爽也談到這個問題，他說：“??我們在春秋戰(zhàn)國時期，似乎已經(jīng)可以依稀找到‘資本主義萌芽’，而在明清時期，似乎還可以發(fā)現(xiàn)大量的‘奴隸制’的殘余。這些現(xiàn)象給我的感覺是，在中國，社會形態(tài)的演進似乎不可能被嚴格而明確地或者說是硬性地加以區(qū)分。因為人們可以在不同的歷史時期發(fā)現(xiàn)同樣的因素，或者說相同的因素往往可以在不同的社會形態(tài)中長期延續(xù)”。從上述學者的論述中，我們至少可以得出這樣的結(jié)論：目前資本主義萌芽問題已遭到了學術(shù)界普遍質(zhì)疑。雖然這是一個頗有爭議的問題，但不能因為有爭議就一字不提，況且課標中也有明確的要求，因此教學中不講不行，關鍵是如何講的問題。如果講得太深學生難以理解，若是給學生一個定論更有悖于科學性原則。鑒于上述情況，我在備課時一方面補充了有關資本主義萌芽的基

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專心

本知識，同時也簡單介紹了學術(shù)界兩種截然不同的觀點。這樣一來，既貫徹了課標要求，也彌補人民版教材的不足。

二、教學實踐中的反思

教師在授課過程中，應對教學情境、進程、態(tài)度、內(nèi)容、方法及時反思，以便驗證教學設計是否合理，同時還要對課堂中出現(xiàn)的問題進行有效調(diào)控。例如：我在講授《中國軍民維護國家主權(quán)的斗爭》[高中人民版《歷史》（必修Ⅰ）專題二第1課《列強入侵與民族危機》主要介紹了1840～1900年西方列強侵華史實，第2課《中國軍民維護國家主權(quán)的斗爭》講述的是中國軍民反抗外來侵略的斗爭。而其他版本的教材在處理這部分內(nèi)容時，都是將列強侵華史與中國軍民抗爭史同時介紹的。人民版之所以另辟蹊徑，把中國人民的斗爭史單獨拉出來，專門設置一課，主要是為了進一步落實突出課程標準關于“體會中華民族英勇不屈的斗爭精神”這一情感態(tài)度價值觀主題。我在備課時基本沿襲了教材的這一思路，而沒有把兩課內(nèi)容按時間順序進行整合。在講授第一課時，學生都能按時間順序掌握列強侵華的重大事件。而在上第二課時，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)大部分學生都認為，“中法戰(zhàn)爭”（第1課中的內(nèi)容）發(fā)生在“左宗棠收復新疆”（第2課中的內(nèi)容）之前。產(chǎn)生這種現(xiàn)象主要是因為初中階段歷史教學沒有到位，學生連最起碼的時間概念都沒有。怎么辦？如果仍然按原來的教學設計授課，教學效果就會大打折扣。當時我立即調(diào)整了教學進度，先給學生補習初中歷史，等他們形成必要的時間概念后，再按原來的設計進行教學。雖然這一節(jié)課沒有完成預期的教學任務，但由于及時調(diào)控卻使得課堂教學更趨合理。

三、教學實踐后的反思

課后反思也是反思性歷史教學實施過程中的重要一環(huán)。通過對實踐結(jié)果的歸因、總結(jié)評價、尋找差距，以便解決教學實踐中的問題，指導現(xiàn)今、未來的教學活動。承前所述，上完《中國軍民維護國家主權(quán)的斗爭》一課后，我對教學中出現(xiàn)的問題，以及效果進行了反思：1．如何解決教學進度與課時不足的矛盾。高中歷史課每周只有兩節(jié)，如果在講授新課過程中，還要補習初中的教學內(nèi)容，肯定無法完成課標規(guī)定的教學任務。增加課時顯然不可能，怎么辦？能不能挖掘隱性課時呢？如果能設計一份預習提綱，讓學生利用課余時間進行預習，事先解決上課時的“攔路虎”，到授課時的進度自然就加快了；同時，預習題能幫助學生學會如何學習，而且這也是反思性教學目的——兩個“學會”的具體體現(xiàn)。這樣看來，設計一份既科學又經(jīng)濟的預習提綱就成了解決問題的關鍵。經(jīng)過一番思考，我設計了如下提綱：（1）按時間順序列舉列強侵華的事件及其后果？（2）針對列強入侵，中國軍民進行了怎樣的抗爭？結(jié)果如何？（3）將列強侵華事件與中國軍民的反抗斗爭一一對應起來。（4）在課本中找出中國軍民反抗斗爭的典型事件。這份預習提綱能否奏效，還有待于下一節(jié)課的驗證。

2．如何完成情感教育目標。我在授課過程中側(cè)重史實講解，忽視了情感滲透，這堂課本應該上得生動感人，結(jié)果卻變成了簡單史實的羅列。為了解決這個問題，我首先查閱了有關情感教育的文章，其次還虛心向老教師請教，最后在大家共同努力下，擬定了如下措施：（1）采取情景式教學。激活學生情感世界，不是靠教師簡單的灌輸，而是要學生親身體驗。上課時要運用現(xiàn)代化教學手段，再現(xiàn)中國軍民浴血奮戰(zhàn)的感人場面，讓學生從中體會中華民族不屈不撓的斗爭精神。（2）發(fā)掘教材的情感因素。教材選取的中國軍民奮起抗爭的事例都是具有其特有含義的?！叭锟褂ⅰ?，是中國近代史上第一次人民自發(fā)的大規(guī)模抵抗外國侵略的斗爭；“左宗棠收復新疆”，頌揚了政府官兵為收復國家失地而作的積極努力；“黃海海戰(zhàn)和反割臺斗爭”，表現(xiàn)了政府官兵、人民群眾為維護國家主權(quán)，視死如歸的犧牲精神；“義和團反帝運動”，則譜寫了廣大農(nóng)民群眾高舉“反帝”大旗，與列強進行不屈不撓的斗爭的壯麗詩篇。上課應選擇典型事件，從“中華民族”的視野來講授。面對著列強的入侵，用心

愛心

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無論政府官兵，還是民眾百姓，盡管他們形式不同，手段不一，或自發(fā)，或有組織，但他們都是站在民族的立場上，為維護國家主權(quán)，捍衛(wèi)民族尊嚴而英勇抵抗外來侵略。（3）啟發(fā)學生主動參與。情感教育自然離不開學生的全程參與，是被動接受還是主動參與，直接影響到情感教育的效果。在講授中國軍民抗爭時，可啟發(fā)學生進行討論，談談各自的感想，讓學生在交流中進一步體驗中國人民視死如歸的斗爭精神。從而把本節(jié)課的情感教育推向高潮。我將教學反思后形成的改進方案用于另一個班級的教學。相比之下，這節(jié)課有了明顯的進步，但又涌現(xiàn)出一些新的問題。由于部分學生預習不充分，再加上學生討論持續(xù)時間過長，教學進度再次被延誤。這些問題又將成為反思性教學新的起點，反思性教學就是在這種不斷循環(huán)中推動教學日趨合理的。

歷史學科就是讓人通過認識過去來認識自我、反思自我、矯正自我、超越自我。歷史雖然是過去的事，但研究歷史、學習歷史的都是現(xiàn)代的人，我們所教所學的歷史，實際是今人對前人的理解學、解釋學，由于社會的進步，時代的不同，人們對歷史的解釋與認識也就不同，從這個意義上說，任何歷史都是現(xiàn)代史，歷史教師應當自覺樹立反思意識，與時俱進，引領學生科學地總結(jié)歷史經(jīng)驗，古為今用，洋為中用，培養(yǎng)學生富有時代意義的歷史思維。綜上所述，歷史學科的特點決定了反思性教學必將成為中國歷史教學的發(fā)展趨勢。

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第五篇：初中歷史教學論文 中學歷史教師的素質(zhì)淺談

中學歷史教師的素質(zhì)淺談

教師的素質(zhì)是一個全方位的問題，不可或缺地包括師德、專業(yè)素質(zhì)和工作方法等多方面，作為一名教師，這幾方面自然是缺一不可的, 尤其是師德方面更是每一位教師都應具備的起碼素質(zhì)，這一點許多老師都有著深刻的認識和精辟的論述，就不再贅述了。在此僅就筆者在幾年的歷史學科教學中體會最直接的關于“師才” 在教學過程中的作用談一點認識。

作為所謂“副科”教師，一般一周只與學生接觸兩節(jié)課，如何在短暫的時間內(nèi)培養(yǎng)師生情感，并進而培養(yǎng)起其學科興趣，比起語、數(shù)、外等學科教師來，我們的難度相對要大些，這就要求我們在提高自身素質(zhì)上做文章。以筆者的認識和實際教學過程中的體會，“師才”可在以下幾方面得以體現(xiàn)：

1.具備相當?shù)膶I(yè)知識

作為一名教師，與學生最直接、最經(jīng)常的接觸和交流是課堂教學，而課堂教學恰恰是最具有明顯的學科性和專業(yè)性的。一些被學生反映為“不會教書”或“教得不好”的教師，有相當一部分原因就是專業(yè)不過關，憑課本和教參“照本宣科”，既無合理的教材處理也無深入淺出的教材分析，一俟學生進一步提出問題或涉及學科新成就和較深層次的問題就只好“顧左右而言他”，久而久之，在學生中就失去了威信和信任。況且在當前社會多元化影響下，學科的多元化趨勢也在加強，各學科之間的聯(lián)系越來越密不可分，這種聯(lián)系性無論是在教學過程的教材處理中還是在高層次的考試中都處于越來越突出的地位。特別是在這幾年的高考中文科的語文、政治和歷史三個學科之間的聯(lián)系要求之高歷史上尚無出其右者。

比如，在講述陳勝吳廣發(fā)動的秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭這一章中，你會發(fā)現(xiàn)歷史課本上的內(nèi)容遠不及語文課上的《陳涉世家》來得豐富，有時在預習語文書上的內(nèi)容后再進行授課，效果會更好些。再如，對于文化部分的文學詩歌的講解，倘若沒有足夠的文學功底，一節(jié)45分鐘的內(nèi)容一定會顯得枯燥無味。在看過福州二中倪江山老師的《封建文化高峰光耀千古的文學》一課的錄像后，認為這節(jié)課成功的奧妙之一就在于授課者有不淺的古詩詞基礎，對李白、杜甫、白居易的詩詞及韓愈、柳宗元的散文等作了十分精辟的演繹，使學生在獲得歷史基礎知識的同時又增長了許多古漢語知識，由此可見歷史與語文的聯(lián)系之密切了。

而政治與歷史間的聯(lián)系則更進一步，歷史課上所傳授的歷史唯物主義和辯證法等即是政治課的內(nèi)容，尤其是現(xiàn)代史部分，由于緊扣時代脈博，如果歷史教師對政治學一知半解或有反向的理解，則會給歷史教學的客觀性產(chǎn)生導向上的副作用。

由于篇幅所限，在此僅列出語文、政治兩科與歷史學科的聯(lián)系，其實歷史課上也經(jīng)常涉及美術(shù)、音樂甚至數(shù)理化的內(nèi)容，在此就不一一列舉了。

因此，作為一名歷史教師，只有具備比中學教材更高深和廣博的多的知識，也只有對教材內(nèi)容有著十分深刻的認識，善于進行教材分析，才能居高臨下，正確處理教材，更加準確地講解教材，解答學生在學習過程中提出的各種問題。

同時，由于科技的發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)日新月異，作為教師還應關注著歷史研究的新成就，使自己的知識結(jié)構(gòu)不斷得以更新和發(fā)展，并在教學中結(jié)合教材傳授給學生，以開拓學生的視野，不斷提高教學質(zhì)量，體現(xiàn)新時期的教學特點。

因此，教師的專業(yè)素質(zhì)是教師整體素質(zhì)中最重要的組成部分之一。由于現(xiàn)階段的中學教師特別是中青年教師大多是經(jīng)過各級高中等師范院校深造后才走上教育教學崗位的，因此這方面的“師才”問題似乎不太突出，而在下述兩方面，教師素質(zhì)的個體之間差距則十分巨大。

2.掌握全面的教學技能和技巧

教師在教學過程中主要是通過課堂主渠道向?qū)W生傳授知識的，因此，就要求教師必須具備有組織教學、課堂提問和解答，批評和表揚等方面的技能與技巧，必須具備有語言表達、身體語言和心理暗示等技巧，同時還必須具備有板書、板繪和使用電化教具的技能與技巧。

用心愛心專心 1

對于學生來說，能否最大限度地將老師傳授的知識掌握下來，關鍵在于能否真正的聽懂老師在課堂上所傳授的知識并加以成功地吸收。相反，為了讓學生最大限度地掌握知識，作為教師應該采用各種方法使學生聽懂自己所教的內(nèi)容。一些人認為歷史課不是“故事課”就是“古董課”，其中原因有方方面面，在此不作評述。筆者認為要消除他們的成見，不要光停留在爭執(zhí)與辯論上，更重要的應該是努力挖掘自身潛力，發(fā)揮自我的最佳水平，變被動為主動。

在幾年的教學摸索中，筆者根據(jù)學生不同的年齡特點和學科能力的不同要求，形成一套較受學生歡迎的教學方法。如在初一年段展開競賽式教學法，由于此年齡段的學生比較爭強好勝，喜歡聽老師和同學的夸獎, 于是每節(jié)課都設計十幾個問題，然后按小組回答或搶答，將其得分記在黑板上。一分成績要有一分辛勤付出，為了多得幾分，學生們自覺不自覺地掀起學習歷史的熱潮。以往要求學生課前預習、課后復習的效果往往不佳，原因就是因為學生處于被動學習的地位，現(xiàn)在要為集體爭光，老師即便不布置預習和復習，他們也會埋頭書上，于是就變被動學習為主動學習。實踐證明，此教學方法對于初一學生十分有效。而在初二年段則進行樂學教育法，經(jīng)過一年的競賽式授課，效果雖說比較理想，但長期使用此方法，已經(jīng)長大一歲的學生逐漸由興趣到枯燥。為了繼續(xù)保持學生的學習興趣，幾年來筆者經(jīng)過反復實踐、推敲，在初二年段開展樂學教育法。關于這一方法，許多老師均有較為全面的說明和深刻的體會，就不多做介紹了。對于初三年段的學生則相應采取參與式教學法。這一年齡段的學生身心較為成熟，而且時逢初三學的是《世界歷史》，許多學生隨著知識面的拓寬，時代節(jié)奏感強，他們努力去了解世界，但又不全明白事件的歷史背景、發(fā)展方向和前景等，所以筆者盡量將初三的每一節(jié)課上得生動活潑，讓學生多問多答，即一個問題由學生提出，學生回答，不完備之處再由老師補充。這種參與授課法目前正在進行之中，極受學生歡迎，但效果還有待進一步核定。

此外，經(jīng)驗豐富的老師還善于采用身體語言和直觀教具來誘發(fā)學生的“無意注意”，使學生在課堂中能準確地捕捉信息，并在腦中形成直觀而深刻的印象，這些印象是與教師在授課過程中的語言和其他表現(xiàn)同時并存的。學生正是在這種獲得知識的過程中體驗學習成功的快感，產(chǎn)生心理上的滿足，從而對使自己獲取知識的老師產(chǎn)生信任和崇敬。

因此，作為教師是否具備這一方面的素質(zhì)直接關系到能否獲得學生的信任，在每堂課之前能否使學生產(chǎn)生心理上的期待，以提高課堂教學的質(zhì)量,達到教育效果,這也是教師專業(yè)素質(zhì)的一個重要組成部分。

3.具有廣泛的興趣愛好和一定的業(yè)余技能

一個有著廣泛的興趣和愛好的人在人際交往中無疑是受到歡迎的，在教學過程中也是如此。由于年齡的原因，學生的求知欲是很強的，這種求知欲并不滿足于在課堂中所學到的書本上的知識，而是在文學、藝術(shù)、軍事、體育甚至社會學方面的所有知識和技能都會引起他們濃厚的興趣，他們獲得這些課余知識的途徑主要是通過閱讀一些有關的書刊和報紙，或參加一些社會活動來獲取的。雖然我們在專業(yè)課的教學任務中可以沒有這些內(nèi)容，但歷史科的包容性極強, 在適當?shù)臅r機以適當?shù)姆绞皆谡n堂上讓學生接觸一些書本以外的知識無疑會使學生興趣提高。

如在初一上學期的歷史教學中，出現(xiàn)了我國古代史上的幾次以少勝多的著名戰(zhàn)例，筆者在講完淝水之戰(zhàn)之后，把幾次事件串起來，讓學生介紹各自所熟悉的典型戰(zhàn)術(shù)，然后再歸納這幾次戰(zhàn)例以少勝多的相似之處。有可能的話，還可在適當?shù)臋C會，進行一節(jié)軍事知識競賽課，既能豐富書面上的知識，又能進行國防教育。再如，在解釋“蹴鞠”這一名詞時，如果你有一定的足球知識，就可以與學生一同探討中國足球和世界足球，也許這會多占用幾分鐘的課堂時間，但卻可以使那些小足球迷對你刮目相看，而后這些學生就會覺得與老師有了共同語言，甚至會認為學不好歷史就對不起“歷史老師”。由此可見，擁有廣闊知識面的老師與

學生之間的關系更容易朝良性的方向發(fā)展。

在成為一名教師之前，我們大多都受過各種較高層次的教育，因此在專業(yè)知識和相關學科的知識上已有了一定的造詣，這是我們成為一名教師最起碼的素質(zhì)，也是筆者在上述第一點中所闡述的，但是對于其他如體育、文藝等非學科的知識和技能的掌握都嚴重的因人而異。有經(jīng)驗的老師特別是班主任都不難發(fā)現(xiàn)，在一定領域中有特長的老師特別受學生的歡迎，老師在書法、體育或文藝上的才華也往往會使學生為“自己的老師”感到自豪，在這種自豪的同時，對老師所產(chǎn)生的“崇敬”心理一旦帶到歷史教學的課堂上，對于我們組織教學和提高學生學習興趣十分有效。當然，也并非絕對地說看的書多、知識面廣或有一技之長，就能呼風喚雨。實際上,我們強調(diào)的教學素質(zhì)更重要的還是將基礎知識與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，能將所知、所學、所想等貫穿于課堂的實際教學中，讓學生在消化本學科基礎知識的同時，又增加了對新事務的認識與理解。

一個教師一旦具備了上述幾項素質(zhì)，相信會成為深受學生歡迎的人，而教師的威信也是在教學的成功中不斷得到提高，更有利于下一輪的教學，這是一對相輔相成，相互促進的教與學之間最直接的發(fā)展關系。一個具有廣博知識和廣泛興趣愛好的教師會使學生在接受教育之前以接受的心態(tài)來對待即將到來的學習，而教師也可籍此樹立十分良好的形象，在教學過程中以“高素質(zhì)”的形象“先聲奪人”，取得學生的信任和歡迎，這對于營造“樂學”氛圍，提高課堂效率有著十分重要的意義，這也是我們新時期探索心理教育與知識教學相結(jié)合，提高歷史教育工作者素質(zhì)的一個重要組成部分。