第一篇：初中歷史教學(xué)論文 對中學(xué)歷史教學(xué)評價的思考

對中學(xué)歷史教學(xué)評價的思考

摘要：當(dāng)前轟轟烈烈的新課程改革正在如火如荼進行，為了貫徹國家關(guān)于歷史課程改革的基本理念，進一步推動歷史課程改革的發(fā)展，有必要研究制定符合歷史課程改革基本理念新的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，用這個評價標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)和規(guī)范教師的教學(xué)行為，使歷史教學(xué)改革沿著正確的軌道順利發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)新課程新的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

一、歷史課程改革的基本理念

中華人民共和國教育部制定的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》都對歷史課程的基本理念有明確的表述。由于在義務(wù)教育階段和高中階段，學(xué)生的年齡不同，認(rèn)知能力和心理特征不同，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念在對其功能、學(xué)科體系構(gòu)建、內(nèi)容選擇、課程設(shè)置上的表述有所不同。但是，高、初中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念在教學(xué)上都強調(diào)三個有利于，即：有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；有利于教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；有利于歷史教學(xué)評價體系的改進。

1、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強調(diào)學(xué)生對知識的接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展，不利于把學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動凸顯出來。

課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)悟與體驗，通過使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，從中學(xué)習(xí)探究的方法，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的探究精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。

2、有利于教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的更新轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，教師是知識的傳授者，是教學(xué)的主體，傳統(tǒng)教學(xué)中以教學(xué)的“講”為主，教師處于絕對的權(quán)威地位，學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸。教學(xué)基本上以知識傳授為主，對學(xué)生能力和技能培養(yǎng)注意不夠，對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀和培養(yǎng)關(guān)注不夠。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進程都由教師決定和負(fù)責(zé)，學(xué)生的任務(wù)就是完全接受教師傳授的知識并接受教師的考試和檢查評定。

新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進者，要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想和教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心，強調(diào)知識傳授，把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式），構(gòu)建以“學(xué)”為中心的教學(xué)方式?；诮虒W(xué)理念的這種變化，教師在教學(xué)方式、方法上要從教師對學(xué)生的單向信息傳輸，轉(zhuǎn)向師生、生生的多向綜合信息交流。教師要把以傳授知識為主的教學(xué)，向以培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力為主的教學(xué)轉(zhuǎn)化。在教學(xué)模式上，要從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)向差異性、個性化的教學(xué)轉(zhuǎn)化。師生之間要建立一種平等、和諧、融洽的師生關(guān)系。

3、有利于歷史教學(xué)評價體系的改進

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評價體系，重甄別與選拔，重筆試成績，方法單調(diào)，指標(biāo)單一；忽視對教學(xué)過程的評價，忽視對學(xué)生發(fā)展的激勵功能。在教學(xué)評價中，教師處于主動地位，學(xué)生處于完全被動的地位。

教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)分為過程性評價和終結(jié)性評價。評價必然涉及考試，但不完全等于考試。歷史課堂教學(xué)評價實際上是一種對歷史教學(xué)過程的評價。新建立的歷史課堂教學(xué)評價體系，要有利于引導(dǎo)歷史教師按照課程改革的要求，不斷提高自己的教學(xué)水平；有利于推動學(xué)生積極主

動的參與歷史教學(xué)活動。從而，提高學(xué)生的歷史修養(yǎng)和運用歷史知識認(rèn)識和解決現(xiàn)實問題的能力。

二、傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式與舊的歷史課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

1、傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式的特點

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式的特點是：教師講的多，學(xué)生活動少，教學(xué)手段單一，以講為主，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，強調(diào)對知識的記憶，忽視對歷史的感受。教師主動傳道授業(yè)，學(xué)生被動接受記憶。

2、舊的歷史課堂評價標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式的關(guān)系

與傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式相適應(yīng)的是舊的歷史課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。舊的歷史課堂評價標(biāo)準(zhǔn)突出的是評價教師講課的水平和教師的教學(xué)基本功。在對教學(xué)效果的評價上，主要是評價學(xué)生對本課所學(xué)知識的接受和記憶程度，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動和被動情況，交流互動情況，能力培養(yǎng)方面關(guān)注不夠。舊的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)能夠引導(dǎo)教師向講好課的方向發(fā)展，但是難以有效推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式向符合歷史課程基本理念的方向發(fā)展。因此，歷史課程改革的成果，需要新的符合課改理念的評價標(biāo)準(zhǔn)來認(rèn)可和鞏固。

三、對中學(xué)歷史教學(xué)評價的思考

（一）中學(xué)歷史教學(xué)評價的原則

要建立科學(xué)的歷史教育評價體系，就需要我們認(rèn)識到全息評價的基本出發(fā)點是要有利于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是教育活動的主體，我們應(yīng)認(rèn)識主體、尊重主體、發(fā)展主體，將主體視為教育評價模式的中心。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為科學(xué)的教育評價模式應(yīng)遵循如下原則：

1、全面性原則

全面性原則是要求全息評價目標(biāo)內(nèi)容的確立上應(yīng)體現(xiàn)出全面性。筆者認(rèn)為教育評價不僅要體現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)，還應(yīng)體現(xiàn)情感、意志、能力等方面的目標(biāo)。

以前，教師基本以學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的水平能力的高低而作為對一名學(xué)生的全面評價。在某一知識塊終結(jié)時，教師依據(jù)歷史教材和教學(xué)大綱出一張試卷檢測學(xué)生的掌握情況，從而作為評價一個學(xué)生成績優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價往往是不全面、不確切、不標(biāo)準(zhǔn)的。試題的過難、過易、過偏或文字表達(dá)不當(dāng)都會影響測試結(jié)果的可靠性和有效性；學(xué)生考試時的情緒、健康也都會影響測試結(jié)果的可靠性和有效性。學(xué)生的個性、愛好也會影響測試結(jié)果的可靠性和有效性。學(xué)生的種類是千變?nèi)f化的，如果只唯以一張試卷的分?jǐn)?shù)論人才，這種評價方式顯然對于學(xué)生是不全面、不公平的。筆者認(rèn)為對一個學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，不僅要對其在認(rèn)知領(lǐng)域的水平能力進行評價，同時還要對其情感意志領(lǐng)域和能力操作領(lǐng)域也進行評價。多種評價內(nèi)容的結(jié)合，才能體現(xiàn)一名學(xué)生的綜合成績。因此科學(xué)的歷史教育評價模式則應(yīng)增加以下目標(biāo)： 情感培養(yǎng)目標(biāo)?？梢詮牡赖掠^、愛國主義和國際主義觀、社會發(fā)展觀、審美觀等方面確定情感培養(yǎng)目標(biāo)。

意志培養(yǎng)目標(biāo)。可以從歷史學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、個性傾向、行為習(xí)慣等方面確立意志方面的培養(yǎng)目標(biāo)。

能力培養(yǎng)目標(biāo)。可以從閱讀史籍的能力、闡述歷史事件和人物事跡的能力、分析評價歷史事件人物的能力、編制歷史圖表年表、制作歷史模型能力、提出問題和解決問題的能力等方面提出能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2、廣泛性原則

廣泛性原則是指評價主體的廣泛性，不僅老師評，還可以學(xué)生自評、互評、家長評、社區(qū)評。傳統(tǒng)的教育觀念把評價學(xué)生看作教師的專利，總是把學(xué)生置于被評價、被教育的地位，這不利于學(xué)生自我意識的發(fā)展。

讓學(xué)生自評，一則在對照方案要求評價過程中，促進了自我教育；二則有利于學(xué)生獨立人格的形成；三則使之養(yǎng)成自尊、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)了主體性，而主體性強的孩子，科學(xué)研究發(fā)

現(xiàn)，他們長大后往往具有很強的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

學(xué)生互評，有利于形成競爭勢態(tài)，評價他人，對照自己，促進良性發(fā)展；家長參與評價，既可以由此讓家長了解重視學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，同時有利于家庭學(xué)校保持教育的一致性，形成教育合力；社區(qū)評價，在我國即將進行《歷史與社會》綜合課程改革、高中將全面開設(shè)研究型課程之際，進行社區(qū)評價顯得尤為必要。這不僅可促使學(xué)生明白歷史與社會現(xiàn)實是緊密相連的，而且更可促使學(xué)生加強社會公德意識。

廣泛的評價渠道，可以使學(xué)生得到更完整、全面的評價，對學(xué)生也更具約束力。

3、多樣性原則

多樣性原則指的是評價方式應(yīng)具有多樣性，可以從多視角、多渠道對學(xué)生進行評價。我們可以將終結(jié)性評價、診斷性評價、形成性評價相結(jié)合對學(xué)生進行比較全面、科學(xué)的評價。以前，歷史教師比較重視對學(xué)生進行終結(jié)性評價，就是一個單元、一個知識塊或一個學(xué)期教學(xué)終結(jié)時，考查學(xué)生理解和掌握歷史“雙基”的情況，以及應(yīng)具備的各種能力、程度和水平，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中所存在的問題，而進行“亡羊補牢”。但歷史教學(xué)中許多問題是不應(yīng)該也不能等到最后才予以補正的，可以在診斷性評價和形成性評價中及時發(fā)現(xiàn)，及時改進教學(xué)，避免產(chǎn)生一些不必要的錯誤。

診斷性評價是指某一知識塊教學(xué)開始時，為弄清學(xué)生已有的認(rèn)知水平、能力情況而進行的評價。通過診斷性評價可以了解每個學(xué)生對已學(xué)歷史知識的了解和掌握情況、學(xué)生學(xué)習(xí)上的特點、優(yōu)點和不足之處。這樣，教師可以針對學(xué)生的具體情況因材施教，可以選擇適合學(xué)生的最佳教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，做到事半功倍地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

形成性評價是指在教學(xué)過程中，為了解學(xué)生知識掌握和能力形成狀況及發(fā)展態(tài)勢的過程中而進行的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題教學(xué)中對學(xué)生的口頭提問、動手操作和書面作業(yè)情況等，使教師及時得到學(xué)生情況的反饋信息。教師能了解到學(xué)生知識能力的獲取和發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)生的反饋中所存在的問題而及時調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

多種教學(xué)評價方式的結(jié)合，使教師可以及時獲取教學(xué)過程的反饋信息，從而促使教師及時改進教學(xué)方法，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用。

（二）中學(xué)歷史教學(xué)評價的作用

歷史教學(xué)評價與其它學(xué)科一樣都是包含一系列評價步驟與方法的動態(tài)過程，這一過程指向預(yù)定的評價目標(biāo)。評價者依據(jù)目標(biāo)收集資料，經(jīng)過對資料的分析后，形成定性與定量的價值判斷。其作用在于：

第一，從教學(xué)管理的角度來看，歷史教學(xué)評價可以為決策者提供政策依據(jù)，并形成對教師的激勵機制。國家對中學(xué)生在歷史教育方面的目標(biāo)要求，主要是通過歷史教學(xué)這一學(xué)校教育的主渠道來實現(xiàn)的。較高層的教育決策部門制定有關(guān)歷史教育的政策或措施，必須對這一主渠道進行分析評價。對于一般管理部門（如學(xué)校、教研單位）進行的評價則具有評價與激勵的雙重作用。激勵的作用是對教學(xué)工作的直接干預(yù)與管理，其意義在于促使歷史教師們按照教學(xué)大綱與教學(xué)評價的原則，開展教學(xué)工作。

第二，從教學(xué)研究的角度看，歷史教學(xué)評價具有研究信息收集，調(diào)控教學(xué)過程的作用。通過評價教學(xué)活動，可以探討有關(guān)教學(xué)的許多重要問題，如教學(xué)中的人際互動、教學(xué)媒體的使用、教學(xué)模式的實施或創(chuàng)建等等。沒有第一手信息資料，就很難將研究工作深入進行下去。第三，對于教師自身來說，能夠起到提高自身及歷史教師整體水平的作用。歷史教學(xué)評價是每一個教師了解自己教學(xué)水平與特點，同行之間相互促進以及選擇教學(xué)方法、模式的重要工作。此外，教師參加自評與互評的過程中，學(xué)到的還有一種教學(xué)體驗，即從一個新的角度觀察與分析教師在教學(xué)的一切教學(xué)行為，從而為發(fā)現(xiàn)與糾正自身弱點，修改教學(xué)程序提供依據(jù)。

（二）中學(xué)歷史教學(xué)評價的原則

要建立科學(xué)的歷史教育評價體系，就需要我們認(rèn)識到全息評價的基本出發(fā)點是要有利于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是教育活動的主體，我們應(yīng)認(rèn)識主體、尊重主體、發(fā)展主體，將主體視為教育評價模式的中心。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為科學(xué)的教育評價模式應(yīng)遵循如下原則：

1、全面性原則

全面性原則是要求全息評價目標(biāo)內(nèi)容的確立上應(yīng)體現(xiàn)出全面性。筆者認(rèn)為教育評價不僅要體現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)，還應(yīng)體現(xiàn)情感、意志、能力等方面的目標(biāo)。

以前，教師基本以學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的水平能力的高低而作為對一名學(xué)生的全面評價。在某一知識塊終結(jié)時，教師依據(jù)歷史教材和教學(xué)大綱出一張試卷檢測學(xué)生的掌握情況，從而作為評價一個學(xué)生成績優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價往往是不全面、不確切、不標(biāo)準(zhǔn)的。試題的過難、過易、過偏或文字表達(dá)不當(dāng)都會影響測試結(jié)果的可靠性和有效性；學(xué)生考試時的情緒、健康也都會影響測試結(jié)果的可靠性和有效性。學(xué)生的個性、愛好也會影響測試結(jié)果的可靠性和有效性。學(xué)生的種類是千變?nèi)f化的，如果只唯以一張試卷的分?jǐn)?shù)論人才，這種評價方式顯然對于學(xué)生是不全面、不公平的。筆者認(rèn)為對一個學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，不僅要對其在認(rèn)知領(lǐng)域的水平能力進行評價，同時還要對其情感意志領(lǐng)域和能力操作領(lǐng)域也進行評價。多種評價內(nèi)容的結(jié)合，才能體現(xiàn)一名學(xué)生的綜合成績。因此科學(xué)的歷史教育評價模式則應(yīng)增加以下目標(biāo)： 情感培養(yǎng)目標(biāo)?？梢詮牡赖掠^、愛國主義和國際主義觀、社會發(fā)展觀、審美觀等方面確定情感培養(yǎng)目標(biāo)。

意志培養(yǎng)目標(biāo)。可以從歷史學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、個性傾向、行為習(xí)慣等方面確立意志方面的培養(yǎng)目標(biāo)。

能力培養(yǎng)目標(biāo)?？梢詮拈喿x史籍的能力、闡述歷史事件和人物事跡的能力、分析評價歷史事件人物的能力、編制歷史圖表年表、制作歷史模型能力、提出問題和解決問題的能力等方面提出能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2、廣泛性原則

廣泛性原則是指評價主體的廣泛性，不僅老師評，還可以學(xué)生自評、互評、家長評、社區(qū)評。傳統(tǒng)的教育觀念把評價學(xué)生看作教師的專利，總是把學(xué)生置于被評價、被教育的地位，這不利于學(xué)生自我意識的發(fā)展。

讓學(xué)生自評，一則在對照方案要求評價過程中，促進了自我教育；二則有利于學(xué)生獨立人格的形成；三則使之養(yǎng)成自尊、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)了主體性，而主體性強的孩子，科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，他們長大后往往具有很強的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

學(xué)生互評，有利于形成競爭勢態(tài)，評價他人，對照自己，促進良性發(fā)展；家長參與評價，既可以由此讓家長了解重視學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，同時有利于家庭學(xué)校保持教育的一致性，形成教育合力；社區(qū)評價，在我國即將進行《歷史與社會》綜合課程改革、高中將全面開設(shè)研究型課程之際，進行社區(qū)評價顯得尤為必要。這不僅可促使學(xué)生明白歷史與社會現(xiàn)實是緊密相連的，而且更可促使學(xué)生加強社會公德意識。

廣泛的評價渠道，可以使學(xué)生得到更完整、全面的評價，對學(xué)生也更具約束力。

3、多樣性原則

多樣性原則指的是評價方式應(yīng)具有多樣性，可以從多視角、多渠道對學(xué)生進行評價。我們可以將終結(jié)性評價、診斷性評價、形成性評價相結(jié)合對學(xué)生進行比較全面、科學(xué)的評價。以前，歷史教師比較重視對學(xué)生進行終結(jié)性評價，就是一個單元、一個知識塊或一個學(xué)期教學(xué)終結(jié)時，考查學(xué)生理解和掌握歷史“雙基”的情況，以及應(yīng)具備的各種能力、程度和水平，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中所存在的問題，而進行“亡羊補牢”。但歷史教學(xué)中許多問題是不應(yīng)該也不能等到最后才予以補正的，可以在診斷性評價和形成性評價中及時發(fā)現(xiàn)，及時改進教學(xué)，避免產(chǎn)生一些不必要的錯誤。

診斷性評價是指某一知識塊教學(xué)開始時，為弄清學(xué)生已有的認(rèn)知水平、能力情況而進行的評

價。通過診斷性評價可以了解每個學(xué)生對已學(xué)歷史知識的了解和掌握情況、學(xué)生學(xué)習(xí)上的特點、優(yōu)點和不足之處。這樣，教師可以針對學(xué)生的具體情況因材施教，可以選擇適合學(xué)生的最佳教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，做到事半功倍地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

形成性評價是指在教學(xué)過程中，為了解學(xué)生知識掌握和能力形成狀況及發(fā)展態(tài)勢的過程中而進行的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題教學(xué)中對學(xué)生的口頭提問、動手操作和書面作業(yè)情況等，使教師及時得到學(xué)生情況的反饋信息。教師能了解到學(xué)生知識能力的獲取和發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)生的反饋中所存在的問題而及時調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

多種教學(xué)評價方式的結(jié)合，使教師可以及時獲取教學(xué)過程的反饋信息，從而促使教師及時改進教學(xué)方法，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用。

（三）中學(xué)歷史教學(xué)評價的方法。

評價方法應(yīng)具有科學(xué)性、靈活性和實踐性。要綜合采用觀察、記錄、調(diào)查、訪問、討論、作業(yè)、測驗、考試、評議、檔案、自我評價、家長評價等多種方法進行評價。評價結(jié)果應(yīng)及時反饋給學(xué)生，以便及時改進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，科學(xué)的歷史教育評價體系的確立，還需要我們在實踐中不斷探索。筆者結(jié)合初步實踐，提出以下三種評價模式：

采取歷史學(xué)科檔案袋的評價方法：概括說來，檔案袋評定就是收集學(xué)生在某一科目學(xué)習(xí)過程中的作品，以學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)作為判定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)的評價方法。歷史檔案袋的內(nèi)容可以包括學(xué)生期末考試及平時考試或考查成績最高的試卷、一件歷史教具小制作(照片資料)、學(xué)生寫的最佳歷史研究論文、學(xué)生參與的一定量的最佳爭議和討論、學(xué)生提出的最佳原創(chuàng)歷史理論、關(guān)于歷史問題的最佳議論短文、關(guān)于當(dāng)前事件的最佳評論、對學(xué)生所讀歷史傳記的最佳評論、學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方面獲得的表揚或參加活動書面評價材料及表彰證書的影印件，還可以放入自己、家長、教師認(rèn)為可以反映學(xué)生歷史學(xué)科能力的有關(guān)材料等等。以歷史學(xué)科檔案袋來代替成績報告單，可以更好地鼓勵學(xué)生，使其全面發(fā)展、學(xué)有所長，肯定成績，激勵進步，看到不足，繼續(xù)進取。

采取星級、分?jǐn)?shù)、評語多種方式相結(jié)合的評價方法：星級考核、分?jǐn)?shù)、評語相結(jié)合進行評價則能很大程度上減少以分?jǐn)?shù)單一評價而帶來的弊端，而更能全面、標(biāo)準(zhǔn)的評價學(xué)生的成績。星級評價是一種等級制評價方式。在情感和操作領(lǐng)域檢測的結(jié)果根據(jù)其水平能力的強弱而制定相應(yīng)的星級。評語是對個別比較有個性的學(xué)生作補充說明，以便讓學(xué)生及家長能更好了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，得到一個全面、標(biāo)準(zhǔn)、確切的綜合評價。

采取“等級十評語十特長”的評價方法：課堂作業(yè)、課堂檢測、單元驗收、期末測查均可采用這一方式評價。與此相配套的辦法有：一是對學(xué)生歷史學(xué)科能力全面發(fā)展情況進行多層次評價和全面評估，學(xué)生的每一次活動都按優(yōu)、良、中、及格、不及格五個等級評定，期末由學(xué)生本人、教師、家長和小組分別評定，得出一個綜合評價。二是形成性與終結(jié)性相結(jié)合的綜合評價，摒棄一張考卷定高低的舊模式，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價，全面準(zhǔn)確地評價學(xué)生歷史成績。為使成績公正客觀，需要師生雙方都有豐富的記錄資料，包括考試、作業(yè)、各種調(diào)查報告、歷史小論文、課堂演講、討論、辯論、歷史活動課中的表現(xiàn)、參加有關(guān)競賽情況等等的記錄。三是改革考試方法，可采用筆試與口試、開卷與閉卷、課內(nèi)與課外相結(jié)合的方法。四是學(xué)生操行評定要求教師用真摯親切的語言，側(cè)重激勵作用，使評語在學(xué)生、家長、教師之間成為溝通的橋梁。

總之，歷史素質(zhì)教育呼喚全息評價，時代要求我們必須建立科學(xué)的歷史教育評價體系，只有真正實現(xiàn)了對學(xué)生的全息評價，才能使歷史素質(zhì)教育落到實處。

第二篇：對初中歷史教學(xué)評價的幾點思考

對初中歷史教學(xué)評價的幾點思考

鄒城市嶧山中學(xué)王霄2011年7月29日 11:28

1.新課程中的歷史教學(xué)評價目標(biāo)已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。評價的核心以能否促進學(xué)生的全面發(fā)展，終身發(fā)展為根本，突出強調(diào)評價“以人為本”的精神，評價內(nèi)容不僅要考察歷史知識、歷史技能的掌握，更要考察歷史學(xué)習(xí)的過程與方法，更要把隱性的情感、價值觀的表現(xiàn)納入教學(xué)評價之中。

2、注重歷史教學(xué)的評價方法的轉(zhuǎn)變。評價強調(diào)評價方式要靈活多樣，如綜合采用觀察、記錄、調(diào)查、訪問、討論、作業(yè)、測驗、考試評議、檔案等方法，教師評價、自我評價、學(xué)生互評與家長評價等多種評價方法相結(jié)合。可以使用觀察法,訪談法,情境測驗法,行為描述法,成長記錄袋評價法等。

3、注重歷史教學(xué)的評價主體的轉(zhuǎn)變。評價者應(yīng)該包括教師、家長、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他與該學(xué)習(xí)活動有關(guān)的人。所以，教師不再是唯一評價學(xué)生的人，要讓大家共同認(rèn)識我們的學(xué)生。強調(diào)多主體，才能更全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，并更好地促進學(xué)生個體的發(fā)展。

4.歷史課堂教學(xué)評價體系的轉(zhuǎn)變，即學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價、教師教學(xué)行為評價、教師基本功評價。

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價這是歷史課堂教學(xué)評價核心，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)狀態(tài)：課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位主要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)體現(xiàn)出來。學(xué)生合作學(xué)習(xí)狀態(tài)：合作學(xué)習(xí)是

否具有目的性：是否帶著問題討論，有明確目的性，討論的問題是否有討論的價值和必要。參與面是否廣？合作形式是否符合學(xué)習(xí)要求。學(xué)生生成，發(fā)展?fàn)顟B(tài)等等。

教師教學(xué)行為評價

教師教學(xué)目標(biāo)是否明確體現(xiàn)課標(biāo)精神，三個維度的目標(biāo)落實狀況如何？師生關(guān)系是否由權(quán)威型轉(zhuǎn)向民主型？是否建立了民主、平等，和諧、寬松的師生關(guān)系？是否多角度鼓勵學(xué)生提出問題？教學(xué)活動：教師權(quán)威活動時間盡可能縮短（指獨自講述或占用時間）；學(xué)生活動時間及思考時間盡可能增加？是否設(shè)計組織了豐富多采的學(xué)習(xí)活動。

教師的基本功仍然是一堂好課的重要因素，因此評價課堂教學(xué)必須對教師基本功的發(fā)揮進行評價。教師的姿態(tài)表情要樂觀且具有感染力；語言清晰流暢，使用普通話；板書概括性、條理性比較強，電教手段的運用和實驗演示熟練準(zhǔn)確；手勢、站位及走動適中。

總之，新課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是以全方位促進學(xué)生發(fā)展為核心的。理解了新課程評價的核心理念，我們在教學(xué)中才能更好地實踐新課程改革。

第三篇：初中歷史教學(xué)論文：關(guān)于中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的理性思考

關(guān)于中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的理性思考

中學(xué)歷史教學(xué)必須創(chuàng)新，這已成為所有從事歷史教育工作者的共識，大多數(shù)歷史教師在平時的教學(xué)中已進行了不少有益探索，并有不少心得體會見諸報刊、雜志，供史學(xué)界同仁們互相學(xué)習(xí)，相得益彰，無疑有助于推動我國中學(xué)歷史教育改革，筆者有幸作為湖北省中學(xué)歷史“情景.實踐.創(chuàng)新”教育課題的參與者，就歷史創(chuàng)新教育的試驗已進行了將近兩年，那么，中學(xué)歷史為什么要進行創(chuàng)新教學(xué)？創(chuàng)新教育有何顯著特征？在實踐教學(xué)過程中，如何進行創(chuàng)新教育？如何評價創(chuàng)新歷史教學(xué)？下面我結(jié)合教學(xué)談一些自己的粗淺看法，旨在拋磚引玉，望同仁專家斧正。

一、中學(xué)歷史為什么要進行創(chuàng)新教學(xué)？

第一、傳統(tǒng)的歷史教學(xué)存在嚴(yán)重弊端。

創(chuàng)新教學(xué)是實施素質(zhì)教育的重要組成部分，是相對于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)而言的。而傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，其弊端表現(xiàn)在：教學(xué)觀點落后，教材內(nèi)容滯后，教學(xué)手段陳舊，老師難教，學(xué)生厭學(xué)，重知識輕能力，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生不堪重負(fù)，忽視歷史教育的資政功能，育人功能，不利學(xué)生的全面發(fā)展。

第二、時代的要求，呼喚歷史教育必須創(chuàng)新。

知識經(jīng)濟時代不期而至，而知識經(jīng)濟是基于知識，注重創(chuàng)新和升級換代的經(jīng)濟。21世紀(jì)的科技是以探索和創(chuàng)新為基本特征的，探索是發(fā)現(xiàn)新知識領(lǐng)域的過程，創(chuàng)新是擴大知識利用，把知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的主要途徑，知識是人創(chuàng)造的，離開了人，任何高科技術(shù)也都失去了意義；反過來，知識經(jīng)濟又是一切為了人的經(jīng)濟。如果說農(nóng)業(yè)經(jīng)濟是為了吃飽穿暖的經(jīng)濟，工業(yè)經(jīng)濟是保證衣食住行，提高基本生活質(zhì)量為目標(biāo)的經(jīng)濟，那么知識經(jīng)濟則是建立在人的自主選擇基礎(chǔ)上的，是滿足更多層次的精神需要的，它需要更加透徹地了解人、人性和人的需求。工業(yè)經(jīng)濟的特點是注重統(tǒng)一性，知識經(jīng)濟則是強調(diào)個性化和多樣化。可見歷史教育必須創(chuàng)新才能培養(yǎng)出符出時代需要的人才。

第三、素質(zhì)教育的需要。

所謂“素質(zhì)”，有兩各理解，一種是個人先天具有的解剖生理的特點，包括神經(jīng)系統(tǒng)、感覺運動器官、大腦的特點，通過遺傳獲得，所以也叫做遺傳素質(zhì)，或叫稟賦。這種遺傳素質(zhì)不？的能力的形成和發(fā)展會產(chǎn)生重大影響。另一種解釋，素質(zhì)是公民或某種專門人才的基本素質(zhì)，是個人在后天環(huán)境或教育原影響下形成，那是指人在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括人的思想、知識、身體、心理素質(zhì)②等（柳斌語）。素質(zhì)教育是以全面提高公民思想品德、科學(xué)文化和身體心理、勞動技能素質(zhì)

用心愛心專心 1

培養(yǎng)能力、發(fā)展個性為目的的基礎(chǔ)教育，可見，要真正推行、落實素質(zhì)教育，走出“應(yīng)試教育”的圈子，中學(xué)歷史教學(xué)必行創(chuàng)新，那么中學(xué)歷史創(chuàng)新教育有何顯著特點呢？

二、中學(xué)歷史創(chuàng)新教育有何顯著特點

所謂創(chuàng)新，就是拋開舊的創(chuàng)造出新的③，創(chuàng)新教育就是以人為本，以學(xué)習(xí)者為中心，通過生動活潑的教學(xué)活動，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，開發(fā)具有不同稟賦學(xué)生的潛能，使之成為能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。可見，創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，最終形成創(chuàng)新人格。因此，歷史創(chuàng)新就有不同于傳統(tǒng)教育的一些特征，主要表現(xiàn)在：

第一、歷史創(chuàng)新教育應(yīng)具有參與性特征。

傳統(tǒng)歷史教學(xué)是老師講、學(xué)生聽，老師講什么，學(xué)生聽什么，在教學(xué)過程中，老師居于主體地位，學(xué)生處于服從地位，而創(chuàng)新教育它需要學(xué)生的廣泛參與、自主參與、教學(xué)過程中老師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生才是學(xué)生的主體，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、協(xié)作者。第二、歷史創(chuàng)新教育具有開放性的特征。

這里的開放具有兩層含義，一是指學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的開放，二是指學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容（教材觀點）的開放，傳統(tǒng)歷史教學(xué)完全依賴于課堂教學(xué)，完全是一種封閉式的，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全以教材為準(zhǔn)，不得突破教材的觀點，不允許學(xué)生有自己的見解，作業(yè)就是重抄教材相關(guān)段落的內(nèi)容。而歷史創(chuàng)新教育雖也離不開課堂，因為現(xiàn)實中課堂仍是教學(xué)活動的主陣地，但不再唯一的陣地，學(xué)生可以深入社會實踐，參觀歷史博物館，查閱相關(guān)資料，自己解決一些歷史問題，鼓勵學(xué)生對教材觀點持不同意見，比如對閉關(guān)鎖國政策的評價，傳統(tǒng)觀點認(rèn)為它造成了中國落后，這一點置疑是對的，但我們也認(rèn)為它在一定時期內(nèi)對維護國家主權(quán)和領(lǐng)土完整起了一定的積極作用。再如對重農(nóng)抑商政策、科學(xué)制度、洋務(wù)運動等的評價問題均鼓勵學(xué)生突破教材觀點，大膽創(chuàng)新。

第三、歷史創(chuàng)新教育應(yīng)具有實踐性的特征。

傳統(tǒng)教學(xué)是高考考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么?？荚跁希淘跁?，學(xué)在書上，教師“照本宣科”，學(xué)生努力劃杠杠，“背多分”，上大學(xué)，成為教學(xué)模式。而歷史創(chuàng)新教育要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，既會動腦，又會動手，既有理論，又能實踐，認(rèn)識世界是為了改造世界，因而歷史創(chuàng)新教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，由于歷史具有不可重復(fù)性，決定了這里的實踐不是要求學(xué)生重造歷史，而是要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過自己的實踐活動解決學(xué)習(xí)過程中的問題或是通過自己的歷史知識去解釋、解決現(xiàn)實中的問題。

三、中學(xué)歷史教學(xué)如何進行創(chuàng)新教育？

怎樣在歷史教學(xué)實踐中進行創(chuàng)新教育？至目前還未形成系統(tǒng)的理論和教學(xué)模式，大多于探索、嘗試階段，筆者結(jié)合兩年的實踐認(rèn)為，主要應(yīng)從以下幾個方面進行：

首先，教師必須更新陳舊的教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，是進行歷史創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。時至今日，當(dāng)創(chuàng)新教育大旗招展于祖國的白山黑水之間，仍有不少教師認(rèn)為創(chuàng)新教育是搞花架子，走過場，認(rèn)為創(chuàng)新教育就是看幾場電影，組織幾次活動，這其實是對歷史創(chuàng)新教育的曲解，歷史教師必須加強地歷史創(chuàng)新教育理論的學(xué)習(xí)，盡快擺脫傳統(tǒng)教育思想觀念的束縛，實現(xiàn)教學(xué)觀念上的根本轉(zhuǎn)變。由、“知史應(yīng)試”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠钪景l(fā)展”，由“高分升學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)會學(xué)習(xí)”，由“老師灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生體驗”由“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒降取保伞胺謹(jǐn)?shù)至上”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭婧饬俊?，樹立以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的新型教學(xué)觀念。

其次，結(jié)合歷史學(xué)科特點，充分挖掘歷史教材內(nèi)容，是進行歷史創(chuàng)新教育的載體。歷史學(xué)科要進行創(chuàng)新教育，必須尊重歷史學(xué)科的自身特點，歷史具有既往性、情景性、多樣性、發(fā)展性、因果性，結(jié)合歷史學(xué)科特點，本課題組探討了四種創(chuàng)新教育模式。

啟發(fā)創(chuàng)新：是在肯定教師主導(dǎo)作用的前提下，貫徹以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的主動性，給學(xué)生提供思索和探究的機會，激發(fā)學(xué)生的思維活動力，融會貫通地掌握知識并發(fā)展智力。范例創(chuàng)新：以知識遷移理論為主要依據(jù)，用系統(tǒng)方法整體地研究歷史教學(xué)，以個案為起點，拓展到對同類歷史知識進行類比，舉一反三地學(xué)習(xí)，從而形成對同嚴(yán)歷史知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維能力。

模擬創(chuàng)新：是指在老師指導(dǎo)下，學(xué)生通過扮演角色，進入歷史情境，生動參與，體驗與感受歷史過程，認(rèn)識歷史問題，使過去的歷史“現(xiàn)實化”，抽象的歷史“具體化”，從而增進學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使認(rèn)識情感得以發(fā)展。

開放創(chuàng)新：就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和需要，重視學(xué)生學(xué)習(xí)探索發(fā)現(xiàn)的興趣和好奇心，從而激發(fā)學(xué)生強烈的欲望，使學(xué)習(xí)成為自主的事情。

由以上四種基本模式可以深化出多種歷史創(chuàng)新教學(xué)的方法。

下面介紹幾種常用的方法：

1、史論故事法。由于歷史具有情景性，在教學(xué)過程中抓這一特征，利用形象生動的歷史語言，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生成為歷史活動的參與者，培養(yǎng)學(xué)生分析理解問題的能力。

［例］講述《第二次鴉片戰(zhàn)爭》時，恰當(dāng)引用雨果的描述導(dǎo)入新劉要，有一天兩個強盜闖進圓明園，一個抱了東西，一個放了火，這個勝利者把口袋裝滿，那個勝利者把箱子裝滿。他們手拉手，笑嬉嬉地回到歐洲――這就是那兩個強盜。在歷史面前，這兩個強盜一個叫英吉利，一個叫法蘭西。學(xué)生的思維由遠(yuǎn)及近，學(xué)生的情感由表及里。

2、啟發(fā)討論式：在整個教學(xué)過程中，始終體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以能力和方法為主線，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的觀察，思維能力應(yīng)用知識解決實際困難的能力，自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，全面性以及培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作精神，這在實際教學(xué)過程中應(yīng)用較廣泛，因為它具有問題式教學(xué)，形式式教學(xué)方法等諸多優(yōu)點，一般步驟是：引導(dǎo)－辨疑解唯－釋疑鞏固。

［例］馮玉祥“北京政變”是屬于軍閥內(nèi)部爭權(quán)壓利還是革命行為？表面上看，馮玉祥發(fā)動“北京政變”是軍閥之間的內(nèi)部矛盾法制化的結(jié)果，無革命性而言，但從影響和實質(zhì)上看，他的這一行為具有革命性。

3、發(fā)散、思維法，又稱求異思維法，是指對一個問題從多視角探尋求解的一種思維方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生全面考察問題的能力。

［例］中共誕生的歷史條件是什么？

學(xué)生通過整理可以從階級基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)、組織基礎(chǔ)三個方面得到答案，中國同盟會成立的歷史條件又是什么？教思維可得出：中國同盟會成立的歷史條件有：階級基礎(chǔ)：資產(chǎn)階級隊伍的發(fā)展和壯大。思想基礎(chǔ)：資產(chǎn)階級民主革命思想的廣泛傳播。組織基礎(chǔ)：各地資產(chǎn)階級團體廣泛建立。

當(dāng)然教學(xué)有法，教無定法，所為創(chuàng)新教學(xué)方法亦如此，方法還有很多。比如：橫向聯(lián)系法、情景遷移法、圖表法等，限于篇幅不在此――贅述。

其三，改變教學(xué)方法和手段是進行歷史創(chuàng)新教育的重要途徑。

就教學(xué)方法而言，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)主要是以課堂為主陣地，以教師為中心，以教材為依據(jù)，創(chuàng)新教育應(yīng)該課堂與課外結(jié)合，以學(xué)生為中心，允許學(xué)生對教材合理置疑。

就教學(xué)手段而言，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往是老師一支粉筆一本書，一塊黑板，為了更好地、高效地進行歷史創(chuàng)新教育，可根據(jù)實際情況盡可能地運用現(xiàn)代化多媒體軟件進行教學(xué)。

四、創(chuàng)新型評價機制是推行歷史創(chuàng)新教育的重要保障。

要使歷史創(chuàng)新教育得以順利推行，必須建構(gòu)創(chuàng)新型歷史評價系，著眼點有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新型的評價體系應(yīng)具有如下特點： 第一、評價主體的多元性。評價者可以是教師，或是學(xué)生或是家長，或是學(xué)生本人。

第二、評價內(nèi)容的豐富性和靈活性。對學(xué)生的評價不應(yīng)以分?jǐn)?shù)高低論成敗，而應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本進行評估，它包括學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的態(tài)度，在學(xué)習(xí)的活動中所獲得的情況，學(xué)習(xí)和研究方法、技能掌握情況，學(xué)生者創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況等。

第三、評價手段、方法的多樣性。

對學(xué)生的評價應(yīng)采取教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，書面材料的評價與對學(xué)生口頭評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合。

未來學(xué)家奈斯比特在《大趨勢》一書中指出：“處于偉大的變革時代，我們需要創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神”，歷史創(chuàng)新教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，它具有復(fù)雜性、艱巨性、長期性的特點，它需要我們每個教師必須更新教學(xué)觀點和改進教學(xué)行為，需要我們每位歷史工作者本著對國家負(fù)責(zé)、對民族負(fù)責(zé)、對未來負(fù)責(zé)、認(rèn)真研究、大膽實踐、勇于創(chuàng)新、善于總結(jié)，有黨史和政府的高度重視、全體教師的通力合作，一定會把歷史創(chuàng)新教育全面推向深入。

第四篇：初中歷史教學(xué)論文 中學(xué)歷史教材改革芻議

中學(xué)歷史教材改革芻議

【內(nèi)容摘要】中學(xué)歷史教科書內(nèi)容脫離社會發(fā)展需要和學(xué)生實際，是制約中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)的一個關(guān)鍵因 素。因此，改革教材，勢在必行。首先，要突破傳統(tǒng)的教材編寫指導(dǎo)思想的束縛，重新確定編寫原則；其次，要降低中學(xué)歷史教學(xué)的教育目標(biāo)；第三，要調(diào)整教材系統(tǒng)和知識結(jié)構(gòu)；第四，要改變由國家包攬編寫的局面，鼓勵地區(qū)或個人編寫教材。

中學(xué)歷史課在中學(xué)教育中占有重要地位，是一門必不可少的課程。近年來，廣大歷史教育工作者和中學(xué)歷 史教師為提高中學(xué)歷史教育質(zhì)量進行了多方面的改革與嘗試，取得了一定的成績，但要跟上中學(xué)教育改革與發(fā) 展的新形勢，要適應(yīng)21世紀(jì)中學(xué)歷史教育的需要，還要做更多的努力。

是什么因素制約著我國中學(xué)歷史教育的質(zhì)量和發(fā)展呢？這自然是包括現(xiàn)行教育觀念對中學(xué)歷史課賦予過多 的功能性期望目標(biāo)、中學(xué)歷史教育目的過高、課程設(shè)置不盡科學(xué)合理、歷史課自身性質(zhì)和特點在中學(xué)生心目中 難以引起足夠重視等多方面的原因造成的，但關(guān)鍵的因素是中學(xué)歷史教科書的內(nèi)容不完全符合中學(xué)生的需要、中學(xué)歷史教師素質(zhì)不高。要想大幅度提高中學(xué)歷史課程質(zhì)量就必須在這兩個方面狠下功夫，投入大量氣力，一 方面要加快歷史教科書建設(shè)的改革步伐，精心地科學(xué)地編寫既符合中學(xué)生心理需要又能激發(fā)中學(xué)生歷史求知欲 的、內(nèi)容豐富生動、印刷裝幀精美的中學(xué)歷史教科書；另一方面要盡快認(rèn)真地嚴(yán)格地培訓(xùn)歷史教師，全面提高 歷史教師的素質(zhì)。本文僅就歷史教科書的改革談?wù)剛€人意見。

中學(xué)歷史教科書是進行中學(xué)歷史教育的基本工具。歷史教師主要依據(jù)教科書的內(nèi)容進行教學(xué)，學(xué)生則憑借 教科書獲取知識、歷史意識和歷史能力，陶冶意志與情操。國家歷來十分重視歷史教科書的建設(shè)，從50年代至 今，僅人民教育出版社就先后編寫了8套歷史教科書。從整體看，這些教科書有一個共同點，就是強調(diào)歷史知識 的系統(tǒng)性、完整性，重視歷史知識的思想性與科學(xué)性的統(tǒng)一，突出具體史實與歷史發(fā)展規(guī)律的結(jié)合；同時注重 基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練，力求“寓論于史之中”。從教科書的結(jié)構(gòu)、編寫體例、史料選取、文字?jǐn)⑹?、?圖習(xí)題、印刷裝幀等方面看，質(zhì)量都是比較好的。其選材慎重、表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)、文字規(guī)范、語言簡練為大家所公認(rèn)。

用心愛心專心 1

編寫中學(xué)歷史教科書不同于編撰普通歷史著作或?qū)W術(shù)論文，它的編寫指導(dǎo)思想、編寫原則、編寫方法及教 科書的體裁形式、內(nèi)容取舍、行文格式、插圖選用、習(xí)題設(shè)計等都受到多方面因素的制約，尤其是《中學(xué)歷史 教學(xué)大綱》明確規(guī)定了“處理教學(xué)內(nèi)容的若干原則”，對歷史教科書的編定作了嚴(yán)格的規(guī)范，使我國的歷史教 科書既體例嚴(yán)肅，又結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，在敘述歷史過程的字里行間滲透著編寫者對歷史的認(rèn)識，包含著明顯的思想教 育因素。特別是編寫原則明確要求歷史教科書應(yīng)內(nèi)容線索清楚、問題頭緒集中、教學(xué)重點突出、敘述具體生動、思想教育充分、能力培養(yǎng)全面。但因受課時及字?jǐn)?shù)限制，中學(xué)歷史教科書對歷史問題的敘述又顯得過于簡潔，一個復(fù)雜的歷史過程只用十幾句甚至于幾句話就概括了，中學(xué)生讀后很難體會出它的整體輪廓，也很難回味 出當(dāng)時的歷史氛圍，無法在大腦中形成歷史場景的潛象，難以使中學(xué)生對歷史教科書的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴而引起興 趣。即使是有頭有尾地敘述某一歷史過程，也因滲透著多重教育目標(biāo)而引不起學(xué)生的注意；再加上不少內(nèi)容偏 深偏難，脫離了中學(xué)生的認(rèn)識能力和心理需求，如要年僅十一、二歲的初一學(xué)生認(rèn)識“分封制與宗法制”、“ 廢井田、開阡陌”等概念就十分困難，它也不符合中學(xué)生的思維方式和表達(dá)方式，如“奴隸社會”、“奴隸制 度”、“封建社會”、“封建制度”等理論性極強的抽象概念中學(xué)生更難理解。教科書知識概念的成人化根本 無法引起中學(xué)生的閱讀興趣，缺乏可讀性，使歷史教科書在歷史教育中不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，也降低了歷史 課在中學(xué)生心目中的地位。

我認(rèn)為，編寫中學(xué)歷史教科書與撰寫一般歷史論著的最大差異是必須時刻考慮到它的閱讀對象主要是缺乏 認(rèn)識復(fù)雜歷史問題能力的青少年學(xué)生，而不是對歷史過程有較強分辨認(rèn)識能力的成年人。所以編寫歷史教科書 一定要根據(jù)青少年的認(rèn)知水平與認(rèn)知特點，把歷史研究成果中最能反映歷史過程又較為淺顯的材料挑選出來，并考慮它的知識性、教育性，依據(jù)國家教委規(guī)定的各項要求作進一步加工，使之變成簡明扼要且生動形象的敘 述性文字，把復(fù)雜深奧的歷史過程編排成通俗易懂的普及性歷史知識。即利用歷史工作者的研究成果來編排出 最基本的歷史過程。編寫歷史教科書不同于研究歷史問題。后者是把不可認(rèn)知的歷史材料經(jīng)研究加工成可認(rèn)知 的歷史材料，它的工作主體是充分利用已有歷史材料來揭示歷史的原來面貌，恢復(fù)歷史的真象；而歷史教科書 的編寫則是把經(jīng)歷史學(xué)家加工過的已可認(rèn)知的歷史材料重新搭配組合成更宜被人們接受、簡明通俗的歷史知識。在一般情況下，編寫中學(xué)歷史教科書不需重新研究考證歷史過程，只是把已有的歷史研究成果通俗、生動、具體、形象地表述出來。中學(xué)歷史教科書上涉及到各種歷史問題、歷史事件、歷史人物、歷史概念，實質(zhì)上都 是在利用和推廣歷史學(xué)的研究成果，所以中學(xué)歷史教科書具有明顯的普及科學(xué)歷史知識和推廣歷史研究新成果 的雙重作用。

過去編寫歷史教科書由于受到傳授史學(xué)研究重心觀念和舊歷史教科書撰寫習(xí)慣的影響，在內(nèi)容上都是以王 朝政權(quán)的更迭為基線，以階級斗爭為中心，側(cè)重于人與人之間的社會政治斗爭，輕視人類征服自然的斗爭。教 科書始終在“階級斗爭”學(xué)說中徘徊，多以政治史

為教科書的基本內(nèi)容，且編寫時過分強調(diào)歷史內(nèi)容的思想性 和教育性，把知識的完整性放在優(yōu)先考慮的地位，忽視了青少年學(xué)生的心理需求，使相當(dāng)多的概念性知識脫離 了中學(xué)生的認(rèn)知能力，因而加大了歷史教育的難度。多次編寫的歷史教科書總是擺脫不了這種傳統(tǒng)觀念的束縛，在編寫指導(dǎo)思想上始終沒有大的突破，而只是在具體編寫原則與內(nèi)容結(jié)構(gòu)體例、文字語言表達(dá)等方面做修改 或調(diào)整。

隨著我國改革開放的日益深化和社會主義市場經(jīng)濟的逐步建立，國家對歷史教育將會提出新的要求，以適 應(yīng)社會主義精神文明的建設(shè)。因此，精心編寫能適應(yīng)進一步擴大對外開放交流和社會主義市場經(jīng)濟需要的新的 高質(zhì)量的中學(xué)歷史教科書已勢在必行。首先，要在編寫指導(dǎo)思想上改變對歷史教科書賦予過高過多教育目標(biāo)的 傳統(tǒng)觀念，使歷史教科書在歷史教育中充分發(fā)揮出它的作用。從課程論原理看，教科書的編寫指導(dǎo)思想是一定 歷史時期、一定教育目標(biāo)與政治需求的具體反映，因此，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)國家建設(shè)與社會發(fā)展的情況不斷調(diào)整更新 編寫指導(dǎo)思想，以編寫出符合時代要求的歷史教科書。那種在計劃經(jīng)濟體制下突出階級斗爭史的編寫指導(dǎo)思想 已顯得陳舊而滯后了。因而有必要對傳統(tǒng)編寫指導(dǎo)思想進行認(rèn)真總結(jié)，分析利弊，權(quán)衡得失，保留行之有效的 精華部分，準(zhǔn)確認(rèn)識歷史教育的各種功能作用，不要單方面強調(diào)或不切實際地突出歷史教育的某一方面的功能 作用。同時大膽參照、借鑒、吸收教育發(fā)達(dá)、社會道德好、國民素質(zhì)高的國家和地區(qū)的歷史教科書的編寫指導(dǎo) 思想，取其合理部分加以利用，以形成全新的教科書編寫指導(dǎo)思想。其次，要降低中學(xué)歷史的教育目標(biāo)。幾十年來，在中學(xué)歷史教育中我們始終強調(diào)基礎(chǔ)歷史知識的系統(tǒng)傳授，強調(diào)通過了解中國歷史和世界歷史的重要歷史事件與歷史人物，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義基本觀點以及 運用這些觀點觀察、分析問題的能力。但這些歷史教育目標(biāo)是否在中學(xué)歷史教學(xué)中真正得以實現(xiàn)，卻很少有人 做深入細(xì)致的調(diào)查、分析與研究。據(jù)初步了解，在全國十幾萬所中學(xué)里真正達(dá)到上述教育目標(biāo)的學(xué)校不是很多，數(shù)以百萬計中學(xué)生的歷史知識和歷史思緒很難提到這樣高的層次。我們的中學(xué)歷史教育目標(biāo)與教育發(fā)達(dá)國家 地區(qū)相比，無論是基礎(chǔ)歷史知識的傳授、思緒教育要求，還是能力培養(yǎng)，均難度偏大，要求過高，且教科書內(nèi) 容標(biāo)題繁雜而不精練，課文內(nèi)容分量過重。據(jù)此進行教育很難減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。因此，在制定新的歷史教育目標(biāo) 時，應(yīng)根據(jù)不同的教育對象，充分考慮并嚴(yán)格區(qū)分出歷史學(xué)的不同層次，歷史知識的不同層次，歷史教育的不 同層次，歷史教科書的不同層次，搞清楚中學(xué)歷史教育的層次以及與之對應(yīng)的教育功能層次和教科書編寫層次，逐步建立起歷史知識教育的量化指標(biāo)體系，科學(xué)地編制出不同層次人員所需歷史知識的信息量，合理地構(gòu)成 中學(xué)生的歷史知識面和歷史知識量，使編寫的歷史教科書真正達(dá)到既教育學(xué)生又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目標(biāo)。也可以 說，正確地把握好歷史知識層次，從中學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征出發(fā)，是編好歷史教科書的重要條件。

第三，要改進與完善歷史教科書的編寫原則。編寫原則是不同歷史時期國家教育行政部門對教科書編寫的 具體要求，反映著當(dāng)時的社會政治環(huán)境和經(jīng)濟文化教育狀況。不同的編寫原則體現(xiàn)不同歷史時期國家對人才培 養(yǎng)的要求，因此，歷史教科書的編寫原則要充分體現(xiàn)改革開放的精神，在全面總結(jié)幾十年經(jīng)驗與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對那些有益的原則繼續(xù)堅持，同時還應(yīng)本著改革精神大膽提出一些適應(yīng)新形勢需要的編寫原則。既要增加歷 史教科書的知識面，又要降低中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)難度；既要全面介紹人類社會發(fā)展過程的各種知識，又要保持 中學(xué)歷史教學(xué)知識的相對穩(wěn)定；既要保證歷史教科書的質(zhì)量，又要方便歷史教科書的編寫，要考慮到如何使歷 史教科書真正起到推動歷史發(fā)展的作用。

第四，歷史教科書內(nèi)容仍要進一步調(diào)整。要打破以“階級斗爭”為基線的舊教科書內(nèi)容體系的束縛，徹底 改革中學(xué)歷史教科書以政治史為中心、人類社會斗爭為主體的狹隘歷史主義觀念，大力開創(chuàng)以社會史、法律史、倫理史、生活史、人類文明史及自然史與社會政治史并重的新歷史教科書的內(nèi)容體系，變“政治”小歷史為 “社會”大歷史，以豐富多彩的全方位的歷史知識構(gòu)成新的歷史教科書，使其以全新面貌吸引中學(xué)生，使學(xué)生 對歷史課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，隨著我國國際文化教育交流的進一步加強，許多新觀念、新知識必 然會影響中學(xué)教育。因此，有必要大膽改變目前中學(xué)歷史課過分細(xì)劃“中國史”、“世界史”的傳統(tǒng)習(xí)慣，大 膽嘗試中國史與世界史合璧，把同一時期的中外重大歷史事件同時展現(xiàn)在中學(xué)生面前。這樣做，有助于中學(xué)生 正確認(rèn)識人類社會文明是世界各民族共同創(chuàng)建的，雖然在不同歷史時期各民族對人類社會所做的貢獻不同；同 時也有助于中學(xué)生正確認(rèn)識在不同歷史時期中華民族在世界上所處的地位，進而提高中學(xué)生的民族自尊心、歷 史責(zé)任感與時代緊迫感，防止民族沙文主義思想的滋生。這實質(zhì)上是最好的愛國主義教育形式。第五，積極、穩(wěn)妥、逐步地改變歷史教科書僅由國家編寫的局面，提倡各地和個人積極參與歷史教科書的 編寫工作。國家教育行政部門應(yīng)為除語文、外語、數(shù)學(xué)等工具課以外的歷史、地理、生物、化學(xué)、物理等知識 課制定出內(nèi)容較現(xiàn)行中學(xué)教學(xué)大綱更加詳細(xì)、要求更為具體的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以方便有條件的地區(qū)編寫教科書。同時，鼓勵有豐富教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀中學(xué)歷史教師從事或參與歷史教科書的編寫工作，因為他們比專業(yè)編輯更 熟悉中學(xué)生的心理與認(rèn)知特點，更了解中學(xué)生對哪些歷史知識的需求。國家教育行政部門只需進行教科書編輯 的資格審查和教科書質(zhì)量的審定把關(guān)，凡符合編輯教科書條件的人員，均應(yīng)允許其按照教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)編 寫教科書。編成后由國家教育行政機構(gòu)組織專家進行審定，符合標(biāo)準(zhǔn)的即可同出版使用。在教學(xué)實踐中脫離中 學(xué)實際的歷史教科書自然會淘汰，那么中學(xué)歷史教科書質(zhì)量就必然會有較大提高。

第五篇：初中歷史教學(xué)論文 淺析中學(xué)歷史多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

淺析中學(xué)歷史多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

【內(nèi)容摘要】運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)歷史教學(xué)的個性化學(xué)習(xí)；運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，探索探究性學(xué)習(xí)的方法。

【關(guān)鍵詞】多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：探究性學(xué)習(xí)

高中階段，許多同學(xué)對歷史不感興趣，部分同學(xué)認(rèn)為我準(zhǔn)備學(xué)習(xí)理科，沒有必要學(xué)習(xí)歷史，也有部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史，只要多記就可以了。傳統(tǒng)的教學(xué)方式則是教師準(zhǔn)備大量的知識，上課滔滔不絕講個不停，而學(xué)生聽的昏昏欲睡。那么如何改革高中歷史課的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力，變學(xué)生被動的接受過程為主動的知識探索過程，變死記硬背為主動的知識建構(gòu)，這是每個歷史教師應(yīng)思考的問題。

隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)模式發(fā)生重大的變化。教師在備課時，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎找到自己所需要的多媒體材料（包括文字、圖片、聲音、視頻、動畫）并制作成多媒體課件，上課時教師不僅帶著教案，還帶著多媒體課件，通過課件可將教師的教學(xué)意圖表現(xiàn)出來。通過網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎，學(xué)生可以自己查找資料。通過E-mail可以實現(xiàn)網(wǎng)上交作業(yè)。通過BBS可以針對某個具體問題展開討論。通過視頻點播可以播放具有歷史意義的影片。本人結(jié)合自己五年的歷史教學(xué)實踐，就歷史課堂中運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)談幾點體會：

一、運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；一位著名的教育心理學(xué)家曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)途徑之一?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像、動畫等并茂的教學(xué)情境，充分發(fā)揮視聽覺器官的功能，喚起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的求知欲加強。從而使學(xué)生主動、愉快的學(xué)習(xí)。例如，我在《第二次鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，我制作了多媒體課件。首先展示了一組圓明園的圖片，展示圓明園被焚前宏大的規(guī)模、精美的建筑與被焚后留下的斷壁殘垣，通過這種強烈的對比，將學(xué)生帶入一種凝重的歷史氛圍，并由此導(dǎo)課，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在講授《北京條約》中，割九龍司地方一區(qū)這個內(nèi)容時，我插入一段有關(guān)香港回歸升旗儀式的視頻文件，讓學(xué)生體驗一下那激動人心的時刻，與本節(jié)的屈辱形成鮮明的對照，馬上激起了學(xué)生的愛國主義情感，和渴望，期盼祖國統(tǒng)一的神圣使命感、責(zé)任感，學(xué)生們提出了為什么我們現(xiàn)在還不能收回臺灣，甚至談了自己的看法，課堂氣氛熱烈而活躍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課中有關(guān)俄國割占我國北方大片領(lǐng)土的內(nèi)容，涉及的知識點多，并且還得結(jié)合地圖，不利于學(xué)生的記憶，我用熱區(qū)交互動態(tài)演示，化靜為動，化死為活，充分調(diào)動了學(xué)生的視覺注意，使學(xué)生一目了然，而又印象深刻。

二、運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)歷史教學(xué)的個性化學(xué)習(xí)；歷史是一門綜合性學(xué)科，它涵蓋了人類社會的很多方面，涉及政治、經(jīng)濟、文化、軍事等很多領(lǐng)域。歷史上的每一事件并不是孤立的，而是有特定的時代背景。教師應(yīng)根據(jù)特定的歷史事件（教學(xué)內(nèi)容），確定教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生查閱資料。查閱資料的途徑有因特網(wǎng)、圖書、影牒等。對學(xué)生查閱到的資料進行分類和篩選，整理有用資料。教師要提出適當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生討論，課堂上可以討論，業(yè)余時間利用校園網(wǎng)的BBS也可以討論，最后由教師歸納總結(jié)。例如：學(xué)習(xí)《法國大革命》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生評價拿破侖，學(xué)生非?；钴S，紛紛舉手要求發(fā)言，由于時間關(guān)系，一些同學(xué)沒有發(fā)言，甚為遺憾，于是我在校園網(wǎng)BBS 上發(fā)了一個帖子,邀請學(xué)生來討論，發(fā)表意見，很快吸引了很多學(xué)生，除了我教的學(xué)生外，還有高一和高三的同學(xué)，而且有些學(xué)生因為觀點不同，還發(fā)帖爭論，并且查閱資料，引經(jīng)據(jù)典，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

三、運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，探索探究性學(xué)習(xí)的方法；探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)分問題分析－信息收集—歸納

與總結(jié)。這樣的課要在學(xué)生計算機機房上，教師不講課，但要向?qū)W生提出要解決的問題，學(xué)生可以獨立、也可以協(xié)作圍繞待解決的問題收集資料，經(jīng)過閱讀收集到的資料，學(xué)生可以對問題作出解答，全體同學(xué)可以進行討論，通過應(yīng)用新知識，新知識在原有知識的基礎(chǔ)上得到鞏固。問題解決之后，教師要對解決問題的方法作歸納和關(guān)鍵性的點評。例如：初一歷史教材中有《尋訪絲綢之路》這一探究性學(xué)習(xí)的活動，本活動的目的，一方面讓學(xué)生了解“絲綢之路”的基本走向，學(xué)會識讀地圖，另一方面讓學(xué)生學(xué)會收集、查閱歷史資料，主動獲取知識的技能。因為學(xué)校圖書館可供查閱的資料較少，所以我主要利用了網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)生帶到機房，給學(xué)生提供了一些網(wǎng)址，指導(dǎo)學(xué)生查閱，取舍資料，最后學(xué)生將他們查到的資料分類整理，并由各小組電腦操作較好的同學(xué)做成幻燈片，進行成果匯報展示，取得很好的效果。

運用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，便于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。實踐證明，將多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用于歷史課堂是改革中學(xué)歷史課教學(xué)模式的有效方法