第一篇：歷史課堂教學(xué)與信息科技整合發(fā)言

各位老師，各位領(lǐng)導(dǎo)：下午好。由我來代表我們高一歷史備課組交流一下課堂教學(xué)與信息科技整合方面的體會(huì)。首先需要強(qiáng)調(diào)的是，我們現(xiàn)在的歷史課堂教學(xué)與信息科技的關(guān)系：準(zhǔn)確地說是輔助歷史教學(xué)，而不是整合歷史教學(xué)。在科技和教育迅速發(fā)展并相互結(jié)合的今天，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是時(shí)代的要求，是教育改革的要求。歷史教的是過去，但過去的事情是無法重演的，這也要求教師必須借助其它輔助手段，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史。而運(yùn)用多媒體技術(shù)是其中一個(gè)必然的選擇。因?yàn)?，在歷史教學(xué)中引入多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)歷史情境，再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，增強(qiáng)歷史的趣味性和直觀性；可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)歷史課的活躍性和師生的互動(dòng)性；可以補(bǔ)充資料加大容量，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，增強(qiáng)歷史課的滲透性和開放性；可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)歷史課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性?？梢姡\(yùn)用多媒體輔助中學(xué)歷史教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，并非是可有可無的。我們高一的歷史課堂教學(xué)基本上做到了每節(jié)課都使用多媒體課件輔助教學(xué)。上下兩冊(cè)教材，共有6大主題，52課內(nèi)容。從2004學(xué)年開始，我們有系統(tǒng)有分工的進(jìn)行課件制作。每個(gè)老師負(fù)責(zé)一部分，首先獨(dú)立完成課件制作，然后進(jìn)行備課組討論分析，看是否有改進(jìn)商榷之處，之后其他老師再根據(jù)各自的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行修改。這樣兩年下來，對(duì)于每節(jié)課，都有了好幾個(gè)版本的課件值得借鑒。目前，我們已經(jīng)建立了歷史資源庫(kù)，一方面對(duì)以后的歷史教學(xué)提供借鑒，另一方面對(duì)新入門的歷史教師也是一個(gè)參考，可以幫助新老師較快地融入歷史教學(xué)。這是指的新授課的課件制作部分。新授課的課件在課堂教學(xué)中發(fā)揮了很好的效果。因?yàn)闅v史注重史料教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取歷史信息的能力，要求學(xué)生理解感悟“論從史出，史論結(jié)合”是歷史能力中最重要的一個(gè)方面。通過每節(jié)課史料教學(xué)方法的運(yùn)用，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立的閱讀史料，并能較準(zhǔn)確地從史料中提取有用的歷史信息。而且，課件制作美觀，圖片、視頻的運(yùn)用充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增加了對(duì)歷史課的興趣，提高了歷史成績(jī)?，F(xiàn)在師生都已經(jīng)習(xí)慣了歷史課的多媒體教學(xué)，如果哪天不用多媒體上課，師生都會(huì)感覺不習(xí)慣的，就像這段時(shí)間教室多媒體無法用，可苦了我們歷史老師了。關(guān)于練習(xí)課或者說訓(xùn)練課的多媒體課件制作，在嘗試了半個(gè)學(xué)期后，我們決定放棄，改為傳統(tǒng)的試卷練習(xí)。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)不是萬能的。多媒體練習(xí)題目，對(duì)于某些上課注意聽講的學(xué)生來說，是可行的。但是大部分的學(xué)生上課容易走神，而且題目又做得快，一不留神就聽不到或者說看不到了。對(duì)于程度稍差的同學(xué)來說，也跟不上課件練習(xí)的速度。關(guān)鍵性的一點(diǎn)還有課件練習(xí)學(xué)生無法保存，如果后來想自己復(fù)習(xí)看看也找不到資料。由此可以看出，多媒體課件只有使用得當(dāng)才會(huì)收到好的效果，否則，可能會(huì)事與愿違、適得其反。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)不是“萬能的法寶”，它不可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的試卷練習(xí)。歷史課的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成敗的關(guān)鍵主要在于課件的思維含量，即它能否有效地實(shí)現(xiàn)人機(jī)“對(duì)話”、師生交流和生生交流，能否充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體和中心地位，能否較好地發(fā)揮教師課堂組織和點(diǎn)撥的作用，最大限度地啟發(fā)學(xué)生思考、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的“火花”，誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，在人機(jī)“對(duì)話”中培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而取得最佳的教學(xué)效果。這是目前歷史計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)存在的最大也是最難解決的一個(gè)問題，也是我們正在努力達(dá)到的目標(biāo)和要求。當(dāng)然，對(duì)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法應(yīng)該繼承發(fā)揚(yáng)，不能因引入多媒體技術(shù)而邯鄲學(xué)步、數(shù)典忘祖。多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中只是起輔助作用，教師富有藝術(shù)魅力的教學(xué)語言更能激發(fā)學(xué)生的情感，系統(tǒng)優(yōu)美的板書設(shè)計(jì)更能幫助學(xué)生提煉史識(shí)，適時(shí)巧妙的啟發(fā)誘導(dǎo)更可開啟學(xué)生思維的閘門。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代的多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)巧妙結(jié)合，有機(jī)統(tǒng)一，兩者才能相得益彰，取得理想的教學(xué)效果。

第二篇：改進(jìn)中學(xué)信息科技課堂教學(xué)的幾點(diǎn)意見

改進(jìn)中學(xué)信息科技課堂教學(xué)的幾點(diǎn)意見

作者／來源：上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室 發(fā)布時(shí)間：2007-09-12

(征求意見稿)信息科技課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力起著重要的基礎(chǔ)作用，近年來，中學(xué)信息科技在進(jìn)行課程和教學(xué)的改革與研究中，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是在對(duì)信息科技課程的基本內(nèi)涵的理解上，仍然有不少教師沒有完全脫離計(jì)算機(jī)課程的影響，為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在落實(shí)課程目標(biāo)以及在民族精神教育和生命教育中的主渠道作用，提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)課堂教學(xué)的意見：

一、制定準(zhǔn)確、適切、具體的教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)根據(jù)《上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的目標(biāo)與學(xué)習(xí)要求，參照教材體系與內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生、教師以及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，對(duì)每一單元、項(xiàng)目、活動(dòng)或一節(jié)課制定準(zhǔn)確、具體、適切的的教學(xué)目標(biāo)。

準(zhǔn)確，是指要準(zhǔn)確把握中學(xué)信息科技課程對(duì)信息素養(yǎng)的要求，不能將信息素養(yǎng)片面地只理解為具有計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能，而要將知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為一個(gè)整體完整地考慮。例如：對(duì)“資源管理器”的內(nèi)容，不僅應(yīng)將學(xué)會(huì)具體的操作技能(如：新建、復(fù)制、移動(dòng)等操作)作為目標(biāo)，也應(yīng)將能否使用資源管理器對(duì)信息進(jìn)行合理的分類、保存與管理等作為能力目標(biāo)，同時(shí)，還應(yīng)將是否養(yǎng)成良好的管理自己資源的行為規(guī)范與習(xí)慣作為重要的情感目標(biāo)。此外，準(zhǔn)確還意味著要準(zhǔn)確把握信息素養(yǎng)的重點(diǎn)，例如：高中算法與程序設(shè)計(jì)，其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)既不是程序代碼的編寫，也不是單純的算法，而是了解并掌握如何使用計(jì)算機(jī)去解決問題，尤其是要理解解決問題所采用的思想和方法。

適切，是指所制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際，不隨意拔高或降低教學(xué)要求，注意循序漸進(jìn)，逐步達(dá)成。例如：信息收集，要從一種方法收集，逐步發(fā)展到多種方法收集，最后能夠多種方法恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合使用；要從簡(jiǎn)單地獲取信息，逐步發(fā)展到經(jīng)歷明確信息需求、確定信息類型和來源、確定收集方法等完整的過程，逐漸提高信息收集的能力和效率。

具體，是指制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要重點(diǎn)體現(xiàn)單元、項(xiàng)目、活動(dòng)或一節(jié)課的主要任務(wù)，所制定的目標(biāo)要清晰，特別要將信息素養(yǎng)中能力與情感目標(biāo)分解成可以落實(shí)在單元、項(xiàng)目、活動(dòng)或一節(jié)課的具體要求，要有針對(duì)性，不能泛泛而談，不能產(chǎn)生理解上的模糊或歧義。例如：不能籠統(tǒng)地提“培養(yǎng)思維能力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主探究、合作交流的能力”這樣對(duì)所有課都適用的能力目標(biāo)，而應(yīng)把上述目標(biāo)在本單元、項(xiàng)目、活動(dòng)或本節(jié)課中的具體體現(xiàn)描述出來。三維目標(biāo)的描述，要以學(xué)生為主體而非教師，通過描述他們完成學(xué)習(xí)后的行為表現(xiàn)來反映教學(xué)要求，行為表現(xiàn)盡可能易理解、可實(shí)現(xiàn)、能評(píng)估。知識(shí)與技能維度的目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的習(xí)得結(jié)果，學(xué)生的行為表現(xiàn)體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的熟悉、理解、掌握和對(duì)技能的了解、熟練、遷移等方面；過程與方法維度的目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)方法的形成，學(xué)生的行為表現(xiàn)體現(xiàn)在知識(shí)與技能習(xí)得過程和情感態(tài)度價(jià)值觀形成過程中的體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)以及學(xué)習(xí)方法的了解、養(yǎng)成、應(yīng)用等方面，而這又是以學(xué)生相關(guān)能力的形成和提高為標(biāo)志的，包括思維能力、學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)造能力、合作交流能力、解決問題的能力等；情感態(tài)度與價(jià)值觀維度目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)情感的提升，態(tài)度的轉(zhuǎn)變和價(jià)值取向的形成，學(xué)生的行為表現(xiàn)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、方法的判斷、趨向、認(rèn)同、升華等方面，而這又是以學(xué)生相應(yīng)行為規(guī)范和是非準(zhǔn)則的養(yǎng)成和遵循為標(biāo)志的。

教學(xué)目標(biāo)的制定，要注意挖掘民族精神教育和生命教育因素，重視信息技術(shù)的發(fā)展在提供學(xué)生更快捷獲取、傳輸、發(fā)布信息的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的道德觀念和行為習(xí)慣帶來的消極因素，要讓學(xué)生理解新技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展和人們生活質(zhì)量帶來影響的兩面性，分清楚虛擬與現(xiàn)實(shí)，形成與信息技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。

教學(xué)目標(biāo)的制定，還要注意針對(duì)不同功能的課型。不同的課型對(duì)信息科技的學(xué)習(xí)要求有一定的差異，目標(biāo)的制定要符合教學(xué)功能的不同特點(diǎn)而有所側(cè)重，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的提高。例如：以學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能為主的課，要注意提高學(xué)生對(duì)于新的知識(shí)與技能的探究能力、總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力，聯(lián)系已有基礎(chǔ)進(jìn)行認(rèn)知遷移的能力，注重讓學(xué)生理解這些知識(shí)與技能的功能以及應(yīng)用的場(chǎng)合。以運(yùn)用信息技術(shù)解決問題為主的課，要注意提高學(xué)生解決問題的能力，包括：合理地比較和選擇信息技術(shù)工具提高解決問題的效率的能力；具備信息化社會(huì)需要的行為規(guī)范、合作意識(shí)與交流能力；養(yǎng)成明確相關(guān)的法律法規(guī)、道德準(zhǔn)則，并能自覺遵守的意識(shí)；形成自覺辨別是非，抵制不良傾向的習(xí)慣。

二、合理組織教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》來領(lǐng)會(huì)教材的指導(dǎo)思想和編寫意圖，加強(qiáng)對(duì)教材的研究，理解教材中包括哪些內(nèi)容，為什么要安排這些內(nèi)容，這些內(nèi)容是怎樣組織的，結(jié)構(gòu)是怎樣的，各單元、節(jié)的內(nèi)容在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的作用和地位等等。教師在把握教材實(shí)質(zhì)的同時(shí)，又要不受教材束縛，把有先后順序的教材整理成前后貫通、互相聯(lián)系，鮮活生動(dòng)的內(nèi)容，結(jié)合單元、項(xiàng)目、活動(dòng)或一節(jié)課的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，按照所制定的目標(biāo)，重新選擇與組織教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，梳理知識(shí)點(diǎn)和操作技能的聯(lián)系，合理安排順序，使教學(xué)內(nèi)容的組織符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，避免孤立地羅列概念。教學(xué)內(nèi)容的組織，要特別注意與能力培養(yǎng)的序列和情感形成的序列緊密結(jié)合，使內(nèi)容組織既有利于知識(shí)與技能的理解和掌握，又有利于能力培養(yǎng)和情感形成。充分挖掘信息科技教育所蘊(yùn)含的民族精神教育和生命教育的內(nèi)涵，要將信息科技與國(guó)家發(fā)展、國(guó)家安全、網(wǎng)絡(luò)文明、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等內(nèi)容，形成序列，分階段、有重點(diǎn)的進(jìn)行落實(shí)，注重把握教育時(shí)機(jī)，讓學(xué)生了解我國(guó)和上海信息科技發(fā)展的過程、現(xiàn)狀和前景，培養(yǎng)愛國(guó)情懷，增強(qiáng)科技強(qiáng)國(guó)的意識(shí)；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，將提高我國(guó)信息科技水平與祖國(guó)的安全、繁榮聯(lián)系在一起。

教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)充分體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中悟”的理念，加強(qiáng)體驗(yàn)、歸納、總結(jié)與反思，盡可能以項(xiàng)目或活動(dòng)的形式組織教學(xué)內(nèi)容，在貼近學(xué)生生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目或活動(dòng)中，把知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)地整合在一起。項(xiàng)目或活動(dòng)的重點(diǎn)，除了包含一定的知識(shí)與技能要求，更要強(qiáng)調(diào)使用信息技術(shù)解決開放、復(fù)雜的實(shí)際問題，教師應(yīng)提供或部分提供必要的項(xiàng)目活動(dòng)資源，同時(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多種工具，并積極探索與其他學(xué)科的整合，培養(yǎng)學(xué)生在信息化平臺(tái)上學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣和能力。前后項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)有重點(diǎn)和側(cè)重，并盡量注意通過橫向拓展或縱向深入形成序列，避免出現(xiàn)對(duì)問題解決環(huán)節(jié)和具體方法的簡(jiǎn)單重復(fù)。項(xiàng)目可以選擇與民族精神和生命教育相關(guān)的主題。注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)不至于造成學(xué)生注意力的分散以及影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，影響教學(xué)基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

應(yīng)注意新技術(shù)的發(fā)展對(duì)于現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的影響，分辨隨技術(shù)發(fā)展而變化的內(nèi)容，以及始終保持不變或相對(duì)穩(wěn)定的核心內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)和實(shí)際情況及時(shí)刪除、增加或調(diào)整一些內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)。應(yīng)根據(jù)新技術(shù)發(fā)展的規(guī)律和方向，把握好知識(shí)與概念的內(nèi)涵和外延，避免因片面理解而產(chǎn)生歧義或誤導(dǎo)。

要注意不同年段之間的銜接。銜接既包含知識(shí)與技能的銜接、也包含用信息技術(shù)解決問題的能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的銜接，同時(shí)還要注意銜接的方式，例如：從小學(xué)階段簡(jiǎn)單嘗試、觀察總結(jié)軟硬件的規(guī)律向初中階段能善于總結(jié)規(guī)律過渡時(shí)，應(yīng)提供一些具體的指導(dǎo)，如提供各種具體的軟硬件比較對(duì)象，以有利于學(xué)生通過觀察、比較來歸納軟硬件的規(guī)律；要從教師示范逐漸到學(xué)生模仿，再到能夠自主學(xué)習(xí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

初中和小學(xué)提供了統(tǒng)一的基礎(chǔ)性課程內(nèi)容，高中在必修模塊的基礎(chǔ)上增加了選擇性，應(yīng)提供學(xué)生根據(jù)需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。

三、切實(shí)改善教學(xué)設(shè)計(jì)

中學(xué)信息科技課程的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面： 遵循目標(biāo)定向的原則。首先確定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)制訂檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)落實(shí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)；然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)確定可行的學(xué)習(xí)過程；最后，選擇靈活的教學(xué)方式和有效的教學(xué)手段。在用精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目或活動(dòng)代替簡(jiǎn)單的操作任務(wù)時(shí)，尤其要深入研究項(xiàng)目、活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的策略與過程，合理劃分項(xiàng)目的各個(gè)階段、確立各個(gè)階段的重點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇不同的指導(dǎo)方法。

增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)計(jì)劃，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并自覺地對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制和管理，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程作出相應(yīng)的調(diào)整。教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、伙伴和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者等角度發(fā)揮作用，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，例如：創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“想學(xué)”的情景，提供讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”的方法指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生“堅(jiān)持學(xué)”的信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“主動(dòng)學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”的跨越。

提倡探究式學(xué)習(xí)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目或活動(dòng)的學(xué)習(xí)中，通過主動(dòng)的探究，逐步加深對(duì)信息科技的理解和興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不斷發(fā)展、變化的信息技術(shù)的適應(yīng)能力；應(yīng)在認(rèn)識(shí)信息技術(shù)基本特征、把握信息技術(shù)發(fā)展變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握具有廣泛遷移意義的知識(shí)和方法，使其在有效遷移發(fā)生的基礎(chǔ)上適應(yīng)技術(shù)的變化。在教學(xué)過程中，要注意總結(jié)和歸納不同工具的使用方法、不同問題解決過程的共同之處，引導(dǎo)學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)，通過合理的探索，了解解決問題的步驟和方法，逐步養(yǎng)成使用信息技術(shù)工具解決問題的規(guī)范。

重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和總結(jié)信息技術(shù)中蘊(yùn)含的基本思想方法。教學(xué)中不能使學(xué)生單純地從活動(dòng)到活動(dòng)、從問題到問題，而忽視深入理解其中的基本原理和思想方法。要讓學(xué)生在解決問題的過程中和解決問題之后，體驗(yàn)和總結(jié)各種方法和原理，幫助學(xué)生完成從具體到抽象的提升。可以設(shè)計(jì)要求學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)的情景，藉此揭示信息技術(shù)概念、原理、方法之間的相互聯(lián)系，指導(dǎo)中學(xué)生在小學(xué)信息科技學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)到的信息技術(shù)概念、原理、方法構(gòu)建成前后連貫的、靈活地、具有較高遷移價(jià)值的知識(shí)體系。

組織小組合作式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過信息化環(huán)境中的小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，自覺遵守小組團(tuán)隊(duì)合作的規(guī)則，愿意并善于溝通和交流，明確并能自覺履行自己在小組中個(gè)人的責(zé)任。在小組學(xué)習(xí)過程中，教師要設(shè)計(jì)適宜于合作的活動(dòng)或項(xiàng)目，鼓勵(lì)協(xié)作思維，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生形成在信息化環(huán)境中合作學(xué)習(xí)、善于吸取他人觀點(diǎn)的良好習(xí)慣，要強(qiáng)化每個(gè)學(xué)生在小組中的角色意識(shí)和責(zé)任感，并在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中，合理更換個(gè)人的角色，根據(jù)問題的需要分解項(xiàng)目任務(wù)，再落實(shí)到小組與個(gè)人，達(dá)到既使學(xué)生體驗(yàn)完整的過程又合理分工與合作。

四、有效進(jìn)行教學(xué)實(shí)施

中學(xué)信息科技課程的教學(xué)實(shí)施，應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

課堂教學(xué)不必拘泥于一種或幾種固定的模式，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)模式，增加學(xué)生的體驗(yàn)、實(shí)踐和感悟。講授和實(shí)踐體驗(yàn)可以分別進(jìn)行，也可以融合在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中；具體的技術(shù)操作問題可以集中進(jìn)行講解和實(shí)踐，也可以在解決實(shí)際問題過程中分散練習(xí)，逐步提高。對(duì)于一些專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)，可以結(jié)合具體的例子，對(duì)基本概念、原理的講解應(yīng)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)要通俗易懂，又不影響概念、原理的科學(xué)性。

教學(xué)巡視要及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn)的問題和反饋信息，既要抓住普遍問題，以解決主要矛盾和突出問題，也要抓特例，將其變成對(duì)教學(xué)有用的鮮活的資源，進(jìn)行引導(dǎo)、應(yīng)變與拓展。教學(xué)指導(dǎo)要及時(shí)，從學(xué)生的討論、回答、操作、作品、練習(xí)中，敏銳的判斷學(xué)生的掌握程度，在學(xué)生最需要幫助時(shí)及時(shí)給與指導(dǎo)；教學(xué)指導(dǎo)要以啟發(fā)為主，幫助學(xué)生理清思路，讓學(xué)生自己尋找解決問題的方法；教學(xué)指導(dǎo)要全面，不僅包含對(duì)知識(shí)的解釋、對(duì)操作的示范和指點(diǎn)，更重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和規(guī)范的指導(dǎo)，例如：探究的方法、合作的技巧、交流的規(guī)范等；教學(xué)指導(dǎo)要有針對(duì)性，個(gè)別指導(dǎo)與共同指導(dǎo)相結(jié)合。此外，要充分考慮機(jī)房環(huán)境對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效調(diào)控課堂氛圍和紀(jì)律。

練習(xí)以課堂練習(xí)為主，不僅要重視技能的練習(xí)，還要重視對(duì)基本知識(shí)的理解，基本能力的運(yùn)用以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)和形成的練習(xí)；練習(xí)的形式不僅有操作練習(xí)和習(xí)題演練，還應(yīng)編制設(shè)計(jì)制作、口頭表達(dá)、觀察對(duì)比、歸納總結(jié)、集體討論、新技術(shù)探究、情景運(yùn)用等多種形式的練習(xí)；不僅有學(xué)生單獨(dú)完成的練習(xí)，還應(yīng)設(shè)計(jì)合作完成的練習(xí)；練習(xí)要從簡(jiǎn)單的技能操作練習(xí)、事實(shí)性知識(shí)的檢查，逐漸發(fā)展到運(yùn)用知識(shí)與技能解決實(shí)際問題，并注重解決問題過程中的規(guī)范性、獨(dú)創(chuàng)性，避免知識(shí)和技能的重復(fù)練習(xí)。

采取靈活多樣的教學(xué)方法落實(shí)民族精神教育和生命教育，例如：正面引導(dǎo)、價(jià)值判斷、調(diào)查比較、語言熏陶、實(shí)踐體驗(yàn)、榜樣啟迪等不同方法結(jié)合使用。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提倡使用國(guó)產(chǎn)軟件，安裝安全軟件，過濾和抵御不良信息。重視使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的身心健康，防止網(wǎng)癮，引導(dǎo)學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。

五、不斷改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)

信息科技課程教學(xué)評(píng)價(jià)的改革是落實(shí)課程目標(biāo)的重要保證。要改變單一的注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的全面性、過程性和發(fā)展性。應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面表現(xiàn)與提高，進(jìn)行科學(xué)、客觀、公正的評(píng)價(jià)；并且讓學(xué)生在主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)評(píng)價(jià)的過程中，進(jìn)行積極的自我反思、自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)整。當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

教師要樹立教學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)融合的教學(xué)評(píng)價(jià)觀。應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃融合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，尤其要將評(píng)價(jià)的實(shí)施過程與教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合、同步進(jìn)行，貫穿在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，使其成為教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中不可或缺的組成部分，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用。

要積極推進(jìn)過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前，針對(duì)整個(gè)項(xiàng)目或活動(dòng)的實(shí)施過程，由教師和學(xué)生共同制定；可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)日志或成長(zhǎng)檔案袋紀(jì)錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和發(fā)展變化；提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，比如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。應(yīng)該防止將過程性評(píng)價(jià)片面理解為過程中的結(jié)果評(píng)價(jià)，而應(yīng)突出過程中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)特征，使之具有較強(qiáng)的可操作性和公正性。過程性評(píng)價(jià)中的自評(píng)和互評(píng)過程，既應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)的能力和良好習(xí)慣，也應(yīng)注意培養(yǎng)客觀、公正對(duì)待自己和他人以及實(shí)事求是、不弄虛作假的誠(chéng)信意識(shí)。

提倡評(píng)價(jià)方式的多樣化。教師可以精心設(shè)計(jì)各種評(píng)價(jià)方式，通過多種評(píng)價(jià)方法和途徑，隨著教學(xué)過程的不斷展開積累評(píng)價(jià)資料和數(shù)據(jù)，尤其要重視評(píng)價(jià)證據(jù)的設(shè)計(jì)和使用，包括例如：學(xué)習(xí)過程中的作品、學(xué)習(xí)記錄、評(píng)價(jià)量表等，形成對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)。采用命題考試的評(píng)價(jià)方式，要改變單一的對(duì)學(xué)習(xí)成果中操作技能掌握程度的評(píng)價(jià)，應(yīng)采用多樣的試題形式和要求，既要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)操作技能的掌握情況，更應(yīng)檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力、個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。要將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)恰當(dāng)結(jié)合，形成對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的綜合評(píng)價(jià)。結(jié)合信息科技評(píng)價(jià)平臺(tái)的使用，與《學(xué)生成長(zhǎng)紀(jì)錄冊(cè)》緊密配合。

第三篇：信息科技文檔

1、我國(guó)國(guó)防武裝力量是由哪幾部分組成的？

國(guó)防武裝力量是國(guó)家的各種武裝組織的總稱。我國(guó)國(guó)防武裝力量包括：軍隊(duì)、警察、預(yù)備役部隊(duì)、民兵等正規(guī)和非正規(guī)的武裝組織，是國(guó)家執(zhí)行對(duì)內(nèi)對(duì)外政策的暴力工具。一般以軍隊(duì)為主體，結(jié)合其他諸種武裝力量構(gòu)成，由國(guó)家的主要領(lǐng)導(dǎo)人統(tǒng)帥。我國(guó)的國(guó)防武裝力量屬于人民。

2、試列舉出軍用高技術(shù)中最具影響的幾項(xiàng)技術(shù)？（至少4種）

軍用微電子技術(shù)；軍用光電技術(shù)；軍用計(jì)算機(jī)技術(shù)；精確制導(dǎo)技術(shù)；軍用新材料技術(shù)；軍用航天技術(shù)。

3、美軍認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)是為干擾、破壞敵方網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)，并保證己方網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的正常運(yùn)行而采取的一系列網(wǎng)絡(luò)攻防行動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)分為哪兩大類？

網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)分為兩大類：

1、戰(zhàn)略網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)；

戰(zhàn)略網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)又有平時(shí)和戰(zhàn)時(shí)兩種。平時(shí)戰(zhàn)略網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)是，在雙方不發(fā)生有火力 殺傷破壞的戰(zhàn)爭(zhēng)情況下，一方對(duì)另一方的各民用網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)施及戰(zhàn)略級(jí)軍事網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)，以計(jì)算機(jī)病毒、邏輯炸彈、黑客等手段實(shí)施的攻擊。而戰(zhàn)時(shí)戰(zhàn)略網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)則是，在戰(zhàn)爭(zhēng)狀態(tài) 下，一方對(duì)另一方戰(zhàn)略級(jí)軍用和民用網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的攻擊。

2、戰(zhàn)場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)。

戰(zhàn)場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)旨在攻擊、破壞、干擾敵軍戰(zhàn)場(chǎng)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和保護(hù)己方信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

4、信息化武器裝備根據(jù)在戰(zhàn)爭(zhēng)中的作用可分為幾種？

從大的方面來看，信息化武器裝備可以分三大類：一是綜合電子信息系統(tǒng)(即C4ISR系統(tǒng))，其在功能上可分成信息獲取、信息處理、信息傳輸和指揮控制4個(gè)分系統(tǒng)；二是信息化殺傷武器，包括精確制導(dǎo)武器、信息戰(zhàn)武器裝備和新概念武器系統(tǒng)；三是信息化作戰(zhàn)平臺(tái)

5、C4 I S R是美國(guó)最先進(jìn)的軍事指揮操作系統(tǒng)，它具體包括哪些功能？

C4 I S R即指揮Command、控制Control、通信 Communication、計(jì)算機(jī)computer、情報(bào)Intelligence、監(jiān)視Surveillance、偵察Reconnaissance。C4 I S R是美國(guó)最先進(jìn)的軍事指揮操作系統(tǒng)，它以信息與通信技術(shù)為核心，將作戰(zhàn)中所涉及的多項(xiàng)工作的顯示、控制、及指揮，以衛(wèi)星計(jì)算機(jī)自動(dòng)化的方式加以整合呈現(xiàn)在指揮官面前。是美國(guó)國(guó)家指揮當(dāng)局作出重大戰(zhàn)略決策以及戰(zhàn)備部隊(duì)的指揮員對(duì)其所屬部隊(duì)實(shí)施指揮控制、進(jìn)行管理時(shí)所用的設(shè)備、器材、程序的總稱，是美國(guó)整個(gè)軍事系統(tǒng)的重要組成部分。

6、信息技術(shù)主要包括哪幾種技術(shù)？

感測(cè)與識(shí)別技術(shù)；信息傳遞技術(shù)；信息處理與再生技術(shù)；信息施用技術(shù)

或者傳感技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和控制技術(shù)是信息技術(shù)的四大基本技術(shù)

7、案例分析

（1）、武器裝備信息化指的是什么？

武器裝備信息化是指，利用信息 技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，使預(yù)警探測(cè)、情報(bào)偵察、精確制導(dǎo)、火力打擊、指揮控制、通信聯(lián)絡(luò)、戰(zhàn)場(chǎng)管理等領(lǐng)域的信息采集、融合、處理、傳輸、顯示實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)化、自動(dòng)化和實(shí)時(shí)化。

（2）、信息武器伴隨信息技術(shù)的進(jìn)步，在進(jìn)攻與防御、干擾與反干擾的斗爭(zhēng)中不斷發(fā)展著。如今，信息武器已經(jīng)發(fā)展成為非常龐大、涵蓋面非常廣泛的武器系統(tǒng)，大體上可劃分為哪兩大類？

1、軟殺傷型信息武器

首先是以計(jì)算機(jī)病毒武器為代表的形形色色的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)攻擊型信息武器。

其次是電子戰(zhàn)武器

再次是廣播、電視、報(bào)刊、傳單以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等被用于摧毀對(duì)方軍隊(duì)和民眾作戰(zhàn)意志的心理戰(zhàn)的輿論工具

2、硬殺傷型信息武器

首先是精確制導(dǎo)武器及其信息系統(tǒng)

其次是各種信息化的作戰(zhàn)平臺(tái)，包括飛機(jī)、艦艇、坦克、火炮、直升機(jī)、無人機(jī)等等。

（3）、伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，簡(jiǎn)述芯片和軟件對(duì)武器系統(tǒng)的作用

伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，武器系統(tǒng)幾乎都離不開芯片和軟件。從電子作戰(zhàn)到精確作戰(zhàn)的武器，從電子信息空間到物理空間作戰(zhàn)的武器，無不是基于芯片和軟件、基于信息和知識(shí)的武器。芯片和軟件采用與否，成為高技術(shù)兵器的主要標(biāo)志。

8、案例分析

（1）、網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)的特點(diǎn)是什么？

(一)戰(zhàn)略、戰(zhàn)役、戰(zhàn)術(shù)網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)界限模糊 未來局部戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)略、戰(zhàn)役、戰(zhàn)術(shù)界限模糊，使得戰(zhàn)場(chǎng)網(wǎng)、戰(zhàn)役網(wǎng)和戰(zhàn)略網(wǎng)的區(qū)分更加困難，戰(zhàn)略性信息、戰(zhàn)役性信息和戰(zhàn)術(shù)性信息在集成化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有序流動(dòng)，呈現(xiàn)出緊密互聯(lián)、相互融合的特點(diǎn)。這勢(shì)必使戰(zhàn)略、戰(zhàn)役、戰(zhàn)術(shù)網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)界限模糊，日益融為一體。

(二)網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)場(chǎng)疆域不定傳統(tǒng)作戰(zhàn)離不開陸地、海洋、空中甚至太空等有形空間，而網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)是在無形的網(wǎng)絡(luò)空問進(jìn)行，其作戰(zhàn)范圍瞬息萬變，網(wǎng)絡(luò)所能覆蓋的都是可能的作戰(zhàn)地域，所有網(wǎng)絡(luò)都是可能的作戰(zhàn)目標(biāo)。傳統(tǒng)作戰(zhàn)改變作戰(zhàn)方向需要長(zhǎng)時(shí)間的兵力機(jī)動(dòng)，而網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)，只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)即可完成作戰(zhàn)地域、作戰(zhàn)方向、作戰(zhàn)目標(biāo)和作戰(zhàn)兵力的改變，前一個(gè)進(jìn)攻節(jié)點(diǎn)與后一個(gè)進(jìn)攻節(jié)點(diǎn)在地域上也許近在咫尺，也許相距萬里。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)空間成為戰(zhàn)場(chǎng)，消除了地理空間的界限，使得對(duì)抗雙方的前方、后方、前沿、縱深的概念變得模糊，進(jìn)攻和防御的界限很難劃分。

（2）、網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)的主要攻擊手段有哪些？

利用計(jì)算機(jī)病毒攻擊是網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)的作戰(zhàn)手段之一。

病毒通常通過有漏洞或損壞的網(wǎng)絡(luò)、芯片、擴(kuò)展卡或外圍設(shè)備等途徑進(jìn)入和感染計(jì)算機(jī)，而最常用也是最有效的方法，則是通過軟

件侵入系統(tǒng)。

另一種攻擊手段，則是“黑客”通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入敵方層層設(shè)防的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，或植入病毒，或任意竊取、篡改、刪除文件與數(shù)據(jù)，甚至直接控制對(duì)方的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。

除此之外，美國(guó)還正在研制一種只有手提箱大小的電磁脈沖發(fā)生裝置，它產(chǎn)生的電磁脈沖可燒毀周圍幾千米內(nèi)計(jì)算機(jī)的電子 器件，直接破壞它們的工作效能。

（3）、阻止外界網(wǎng)絡(luò)入侵的“護(hù)網(wǎng)”手段有哪些？

保護(hù)自己的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)免遭外界的惡意攻擊，首先是主動(dòng)防護(hù)，就是在設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)硬件、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)時(shí)要考慮防護(hù)措施。如果嚴(yán)格控制貯存有機(jī)密信息的計(jì)算機(jī)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，就能有效地防止機(jī)密信息被竊取。

為了防止黑客入侵，網(wǎng)絡(luò)防御或是對(duì)系統(tǒng)中的各用戶根據(jù)其職責(zé)規(guī)定權(quán)限，或是采用防火墻技術(shù)與用戶身份識(shí)別系統(tǒng)對(duì)用戶進(jìn)行監(jiān)視。然而，在任何時(shí)候，建立備用系統(tǒng)，對(duì)關(guān)鍵的信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行備份也總是十分必要的。

9、論述題：自20世紀(jì)80年代末90年代初以來，世界軍事領(lǐng)域興起了一場(chǎng)新的深刻變革，被稱之為“新軍事變革”。試結(jié)合實(shí)際論述 “新軍事變革”的主要特征。

答：

一是武器裝備智能化。其重要標(biāo)志是各類精確制導(dǎo)武器(PGM)逐步成為戰(zhàn)場(chǎng)的主角。在歷時(shí)14年的越南戰(zhàn)爭(zhēng)期間，美軍使用的精確制導(dǎo)彈藥只占使用彈藥總量的0.2%，當(dāng)時(shí)使用的只是命中精度較高的靈巧炸彈。到了1991年海灣戰(zhàn)爭(zhēng)，美軍使用的精確制導(dǎo)彈藥占使用彈藥總量的比例增至8%，當(dāng)時(shí)主要使用的是“戰(zhàn)斧”式巡航導(dǎo)彈。而這一比例在1999年科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)和2001年阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)期間更分別上升到35%和60%。

二是編制體制精干化。提高質(zhì)量、減少數(shù)量已成為當(dāng)今世界各國(guó)軍隊(duì)建設(shè)的普遍趨勢(shì)。據(jù)倫敦國(guó)際戰(zhàn)略研究所統(tǒng)計(jì)，1985年全球兵力總額為2794.66萬，1999年降為2187.59萬，減少607.07萬，減幅達(dá)22%。通過裁減數(shù)量、調(diào)整編制體制、優(yōu)化軍兵種結(jié)構(gòu)等措施，軍隊(duì)規(guī)模更趨精干，戰(zhàn)斗力普遍增強(qiáng)。

三是指揮控制自動(dòng)化。自20世紀(jì)60至70年代起，為使指揮控制實(shí)時(shí)高效，世界主要國(guó)家軍隊(duì)紛紛著手開發(fā)CI系統(tǒng)(Command，Control，Communication，Intelligence)，把情報(bào)系統(tǒng)獲得的信息通過通信這條生命線用于指揮部隊(duì)和控制武器裝備。80年代后，隨著計(jì)算機(jī)的廣泛使用，CI加上了Computer(計(jì)算機(jī))，90年代后又進(jìn)一步發(fā)展為CISR系統(tǒng)，增加了Surveillance(監(jiān)視)和Reconnaissance(偵察)。目前這一系統(tǒng)又發(fā)展為CKISR，增加了“Kill”(殺傷)。指揮控制自動(dòng)化之所以能發(fā)展到今天這樣一個(gè)水平，得益于數(shù)據(jù)鏈的發(fā)展，它是整個(gè)指揮自動(dòng)化的“神經(jīng)中樞”。

四是作戰(zhàn)空間多維化。隨著科學(xué)技術(shù)在軍事領(lǐng)域內(nèi)的廣泛運(yùn)用，作戰(zhàn)領(lǐng)域正逐步由傳統(tǒng)的陸、海、空三維空間向陸、海、空、天、電(磁)五維空間擴(kuò)展。海灣戰(zhàn)爭(zhēng)和科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)表明，誰擁有制信息權(quán)，誰就能掌握高技術(shù)戰(zhàn)場(chǎng)的主動(dòng)權(quán)。而制信息權(quán)又離不開制天權(quán)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)等國(guó)在海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中共動(dòng)用軍事衛(wèi)星33顆，在科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)中共動(dòng)用軍事衛(wèi)星50多顆，在阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)中也先后動(dòng)用軍事衛(wèi)星50余顆。

五是作戰(zhàn)樣式體系化。近期幾場(chǎng)局部戰(zhàn)爭(zhēng)表明，高技術(shù)條件下的戰(zhàn)爭(zhēng)是系統(tǒng)與系統(tǒng)之間的對(duì)抗，諸軍兵種的協(xié)同作戰(zhàn)已發(fā)展到諸軍兵種的聯(lián)合作戰(zhàn)。在機(jī)械化戰(zhàn)爭(zhēng)階段有陸、海、空的協(xié)同作戰(zhàn)，但它只是協(xié)同。隨著信息化戰(zhàn)爭(zhēng)階段的逐步到來，“空地一體戰(zhàn)”、“空地海天一體戰(zhàn)”便向著真正的體系對(duì)體系的“聯(lián)合作戰(zhàn)”發(fā)展，這其中的關(guān)鍵是信息技術(shù)的發(fā)展越來越成為諸軍兵種之間形成完整體系的粘合劑。

10、論述題：20世紀(jì)90年代以來，有3場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)十分引人注目，這就是美軍主導(dǎo)的海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)和阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)，試用這3場(chǎng)局部戰(zhàn)爭(zhēng)論述高技術(shù)條件下現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的基本特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

一、高新技術(shù)武器裝備大量運(yùn)用，引起作戰(zhàn)方式方法上一系列深刻變化

二戰(zhàn)以后50余年，在新技術(shù)革命的推動(dòng)下，發(fā)達(dá)國(guó)家軍隊(duì)競(jìng)相發(fā)展高新技術(shù)兵器、加快武器裝備升級(jí)換代，并在局部戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)“試驗(yàn)場(chǎng)”上不斷進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)，引起作戰(zhàn)方式、方法的重大變化。其中最為明顯的表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，空中力量的發(fā)展促進(jìn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的空中化，空中及空間力量正在成為未來戰(zhàn)場(chǎng)的主力，空天戰(zhàn)場(chǎng)正在確立自己新的主導(dǎo)地位。如在海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中構(gòu)成美軍高技術(shù)兵器群的56種兵器中，空中武器裝備或通過空中發(fā)揮作用的武器就達(dá)44種，約占78%，而科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)則表現(xiàn)為一場(chǎng)純粹的大規(guī)?？找u戰(zhàn)。

第二，以巡航導(dǎo)彈等防區(qū)外發(fā)射武器和帶衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的航空兵器為主導(dǎo)的精確制導(dǎo)武器成為高技術(shù)局部戰(zhàn)爭(zhēng)的基本打擊手段和主攻武器，使得防區(qū)外遠(yuǎn)程精確打擊成為主要作戰(zhàn)方式。在阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)中，美軍共投擲各類彈藥2.2萬余枚，其中精確制導(dǎo)彈藥1.3萬多枚，使用比例由海灣戰(zhàn)爭(zhēng)的9%、科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)的35%大幅上升到此次戰(zhàn)爭(zhēng)的60%，并創(chuàng)造了一次打擊任務(wù)在20分鐘內(nèi)投擲100枚聯(lián)合直接攻擊彈藥的歷史紀(jì)錄。

第三，指揮手段的不斷完善大大提高了作戰(zhàn)效能。如美軍在海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中從發(fā)現(xiàn)一個(gè)機(jī)動(dòng)目標(biāo)到發(fā)動(dòng)襲擊需要一天的時(shí)間，在科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)中這個(gè)時(shí)間差已經(jīng)縮小到一個(gè)小時(shí)。在阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)中，由于信息系統(tǒng)與作戰(zhàn)系統(tǒng)的高度一體化，從發(fā)現(xiàn)一個(gè)機(jī)動(dòng)目標(biāo)到發(fā)動(dòng)襲擊僅需要10分鐘的時(shí)間。

二、戰(zhàn)爭(zhēng)要素信息化程度越來越高，戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)向信息化方向發(fā)展

現(xiàn)代高技術(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)將圍繞信息的搜集、處理、分發(fā)、防護(hù)而展開，信息化戰(zhàn)爭(zhēng)成為高技術(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)的基本形態(tài)，奪取和保持制信息權(quán)成為作戰(zhàn)的中心和焦點(diǎn)。（例子說明）

三、交戰(zhàn)雙方軍事力量和裝備技術(shù)水平發(fā)展不平衡，非對(duì)稱作戰(zhàn)日益成為高技術(shù)條件下局部戰(zhàn)爭(zhēng)的基本模式

隨著戰(zhàn)爭(zhēng)技術(shù)含量特別是高技術(shù)含量日益提高，各國(guó)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展水平的不平衡使各國(guó)軍事技術(shù)發(fā)展差距日益拉大，甚至出現(xiàn)技術(shù)上的“代差”。強(qiáng)的一方更加重視發(fā)展自己的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，弱的一方也力爭(zhēng)從技術(shù)外尋找出路。因而，非對(duì)稱作戰(zhàn)日益成為作戰(zhàn)雙方的選擇。

四、戰(zhàn)爭(zhēng)的直接交戰(zhàn)空間逐步縮小，戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)空間不斷擴(kuò)大

高技術(shù)條件下局部戰(zhàn)爭(zhēng)與以往戰(zhàn)爭(zhēng)相比，戰(zhàn)爭(zhēng)的直接交戰(zhàn)空間逐步縮小，而戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)空間在不斷擴(kuò)大；戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)役空間在縮小，而戰(zhàn)略空間在擴(kuò)大。在3場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，美軍的打擊目標(biāo)都集中于特定范圍的一個(gè)國(guó)家或地區(qū)。對(duì)預(yù)定目標(biāo)的打擊，美軍也改變了以往那種“全般覆蓋”、“地毯式轟炸”的做法，而是精選部分要害部位實(shí)施精確打擊，交戰(zhàn)空間大大縮小，甚至在科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)和阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)中基本實(shí)現(xiàn)了“非接觸作戰(zhàn)”。與此同時(shí)，高技術(shù)條件下局部戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)空間又在不斷擴(kuò)大。

五、現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)是體系對(duì)體系的較量，戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)取決于作戰(zhàn)系統(tǒng)的整體對(duì)抗能力

海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)、阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)證明，只有多種力量綜合使用、各軍兵種密切協(xié)同、各種武器系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能發(fā)揮整體威力、取得“1＋1＞2”的系統(tǒng)效應(yīng)。

六、戰(zhàn)爭(zhēng)消耗越來越大，戰(zhàn)爭(zhēng)更加依賴雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和有力的綜合保障

在高技術(shù)條件下，戰(zhàn)爭(zhēng)消耗成幾何級(jí)數(shù)大幅度增加，達(dá)到了驚人的地步。單從物資消耗來看，海灣戰(zhàn)爭(zhēng)分別比第二次世界大戰(zhàn)、朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)、越南戰(zhàn)爭(zhēng)、第四次中東戰(zhàn)爭(zhēng)和馬島戰(zhàn)爭(zhēng)提高了20倍、10倍、7.5倍、4.2倍和3.5倍。（例證）如此巨大的戰(zhàn)爭(zhēng)消耗沒有雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和有力的綜合保障是無法承受的。

11、論述題：現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息社會(huì)，身處現(xiàn)代社會(huì)的你將如何迎接信息社會(huì)的挑戰(zhàn)？

答：

（1）、培養(yǎng)良好的信息意識(shí)

（2）、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高信息處理能力

（3）、養(yǎng)成健康使用信息技術(shù)的習(xí)慣

（4）、遵守信息法規(guī)，培養(yǎng)良好的信息情感和信息道德

需要展開討論

12、論述題：結(jié)合實(shí)際論述現(xiàn)代信息戰(zhàn)的特點(diǎn)、作用及發(fā)展趨勢(shì)？

答：

信息武器主要具有破壞信息系統(tǒng)和影響人的心理兩特點(diǎn)。

A、破壞信息系統(tǒng)。一種是指通過間諜和偵察手段竊取重要的機(jī)密信息；另一種是負(fù)面信息。輸入負(fù)面信息有兩條途徑，即借助通信線路擴(kuò)散計(jì)算機(jī)病毒，使它浸入到民用電話局、軍用通信節(jié)點(diǎn)和指揮控制部門的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，并使其出現(xiàn)故障；也可以采用“邏輯炸彈”式的計(jì)算機(jī)病毒，通過預(yù)先把病毒植入信息控制中心的由程序組成的智能機(jī)構(gòu)中，這些病毒依據(jù)給定的信號(hào)或在預(yù)先設(shè)定的時(shí)間里發(fā)作，來破壞計(jì)算機(jī)中的資源使其無法工作。

B、影響人的心理。信息武器最重要的威力還在于對(duì)人的心理影響和隨之對(duì)其行為的控制。據(jù)稱，在海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中，美國(guó)國(guó)防部依據(jù)阿拉伯世界普遍信奉伊斯蘭教的特點(diǎn)，特別擬定的空中展現(xiàn)真主受難的全息攝影，以便使目擊者遵從“天上來的旨意“勸說自己的教友停止抵抗。據(jù)說另有一種666號(hào)病毒在熒光屏上反復(fù)產(chǎn)生特殊的色彩圖案，使電腦操作人員昏昏欲睡，萌生一些莫名其妙的潛意識(shí)，從而引起心血管系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)的急劇變化，直至造成大腦血管梗塞。

信息戰(zhàn)的作用及趨勢(shì)

信息戰(zhàn)將極大地促進(jìn)情報(bào)收集技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展。目前，西方國(guó)家已經(jīng)擁有間諜飛機(jī)和攜帶照相機(jī)的無人偵察機(jī)用來偵察地面的敵人。在未來戰(zhàn)場(chǎng)上，成千上萬的微型傳感大將被大量空投或秘密地置于地面。美國(guó)正在制作一種雪茄煙盒大小的無人空中飛行器，它可以“嗅出”作戰(zhàn)對(duì)象所處的位置；可以秘密向敵軍部隊(duì)噴灑煙霧劑；可以秘密地在敵軍的食物供應(yīng)中投入化學(xué)劑；飛過敵軍頭上的生物傳感器將根據(jù)敵人的呼吸和汗味跟蹤敵軍的行動(dòng)位置，確定攻擊目標(biāo)。

利用信息戰(zhàn)亦可彌補(bǔ)常規(guī)武裝力量的不足。信息戰(zhàn)能夠先于武裝沖突進(jìn)行，從而避免流血戰(zhàn)爭(zhēng)，能夠加強(qiáng)對(duì)一場(chǎng)兵刃相見的戰(zhàn)爭(zhēng)的控制能力。比如可將計(jì)算機(jī)病毒植入敵方可能會(huì)使用的武裝系統(tǒng)中，武器的所有方面似乎是正常的，但彈頭將不會(huì)爆炸；還可以在敵方的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中植入按預(yù)定時(shí)間啟動(dòng)的邏輯炸彈，并保持在休眠狀態(tài)，等到了預(yù)定時(shí)間，這些邏輯炸彈將復(fù)活并吞噬計(jì)算機(jī)收據(jù)，專門破壞指揮自動(dòng)化系統(tǒng)，摧毀那些控制鐵路和軍用護(hù)航線的電路，并將火車引到錯(cuò)誤路線，造成交通堵塞等，在一定程度上起到不戰(zhàn)而驅(qū)人之兵的目標(biāo)。有人預(yù)言，“未來戰(zhàn)爭(zhēng)可能是一場(chǎng)沒有痛苦的、計(jì)算機(jī)操縱的電子游戲”。

未來信息戰(zhàn)將對(duì)非軍事目標(biāo)產(chǎn)生更大的威脅。未來戰(zhàn)爭(zhēng)可用計(jì)算機(jī)兵不血刃、干凈利索地破壞敵方的空中交通管制、通訊系統(tǒng)和金融系統(tǒng)，給平民百姓的日常生活造成極大混亂。信息戰(zhàn)雖然憑借它的奇異技術(shù)或許能夠避免流血或死亡，但信息戰(zhàn)的打擊面將是綜合的、立體的、全方位的，可以在敵國(guó)民眾中引起普遍的恐慌，從而達(dá)到不戰(zhàn)而勝的效果。信息戰(zhàn)同其他形式的戰(zhàn)爭(zhēng)一樣可怕。

信息戰(zhàn)作為未來戰(zhàn)場(chǎng)上一種新的作戰(zhàn)方式，還將對(duì)各國(guó)軍隊(duì)編成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生巨大影響。由于微處理器的運(yùn)用，武裝系統(tǒng)小型化，用電子控制的“無人機(jī)”將追蹤和敵軍目標(biāo)，航空母艦和有人駕駛的轟炸機(jī)可能過時(shí)。指揮員和戰(zhàn)斗員之間負(fù)責(zé)處理命令的參謀人員的層次將大大減少。

第四篇：——初中《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)感悟

——初中《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)感悟

舟山市普陀第二中學(xué) 金英杰

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，越來越多的人認(rèn)識(shí)到“提高課堂教學(xué)的有效性”的重要性，有效教學(xué)因此成為當(dāng)今研究課堂教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。今年三月底，筆者有幸參加了在定海舉行的“浙江省歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施策略研討會(huì)暨農(nóng)村課改‘?dāng)y手行動(dòng)’課堂教學(xué)展示活動(dòng)”，聽了三節(jié)教學(xué)活動(dòng)研究課，分別是《知識(shí)就是力量》、《知識(shí)改變生活》、《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》，對(duì)于初中《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)的有效性頗有感悟。

一、基于理解教材的目標(biāo)確定與內(nèi)化，是有效教學(xué)的前提

教學(xué)的有效性總是相對(duì)于一定的教學(xué)目標(biāo)而言的，一節(jié)課是否成功有效，首要條件是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握準(zhǔn)確與否和內(nèi)化程度如何。

現(xiàn)實(shí)中，許多老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足，是“手中有標(biāo)，心中無標(biāo)”，他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)往往是參考書上的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求的幾段文字，備課時(shí)加以整合，抄下即可，課堂教學(xué)時(shí)依然“我行我素”，缺乏真正的內(nèi)化與思考。這樣的教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)師生精力投入大，收效甚微的結(jié)果。

如講授“知識(shí)就是力量”一課時(shí)，老師按照教參上列出了課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了很多的情境，如印刷史的發(fā)展演變、介紹海倫凱勒、張藝謀、肖琴和肖燕云兩姐妹的命運(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出知識(shí)就是力量。但給人的感覺是創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)并不十分緊密、有效。筆者認(rèn)為對(duì)教材沒有進(jìn)一步挖掘，過分遵循教材的編寫體例，把教材的編寫順序作為了教學(xué)的順序，沒有把教學(xué)目標(biāo)真正內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。按我對(duì)教材的理解，這一課的教學(xué)目標(biāo)可不必完全依據(jù)教學(xué)參考書上所列的條目，可以確定地更簡(jiǎn)潔明了些：①感受知識(shí)給生活帶來的巨大變化，理解知識(shí)是推動(dòng)變化的巨大力量；②理解學(xué)習(xí)、教育與獲取知識(shí)、創(chuàng)造文明生活的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容的重心抓住“改變”，著眼于知識(shí)的“貢獻(xiàn)”，所以課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體情境讓學(xué)生列舉大量的實(shí)例，不僅舉現(xiàn)實(shí)生活中方方面面（如物質(zhì)生活、精神生活）的例子，而且舉不同社會(huì)時(shí)代（如農(nóng)耕時(shí)代、工業(yè)時(shí)代、信息時(shí)代）里知識(shí)改變生活的例子，在討論知識(shí)所起的推動(dòng)作用中感受知識(shí)的巨大力量。

課程標(biāo)準(zhǔn)往往是對(duì)一單元或一大課而言，在具體到一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，我們必須充分解讀本節(jié)課及本課所在單元的課程標(biāo)準(zhǔn)是如何表述的，然后結(jié)合教材內(nèi)容，分析學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，確定本課的教學(xué)目標(biāo)。老師只有深入鉆研教材、精讀教材，找出教材的重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、情感點(diǎn)，揭示他們之間的關(guān)系，才能準(zhǔn)確地把握課程標(biāo)準(zhǔn)，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

確定教學(xué)目標(biāo)后，我們要“依標(biāo)施教”，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性地運(yùn)用，大膽刪減取舍，重組開發(fā)，不能以教學(xué)參考為中心，甚至有時(shí)可以質(zhì)疑課本的表述，理性、全面地看問題，盡可能要把學(xué)生的思維引向更寬廣的領(lǐng)域，而不是片面、狹隘的認(rèn)識(shí)，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)更到位、更科學(xué)、更有效。

二、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是有效教學(xué)的關(guān)鍵

教學(xué)目標(biāo)是課堂的核心和靈魂，為有效教學(xué)而選擇、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法、組織形式、教學(xué)情境都要基于這一教學(xué)目標(biāo)而展開，都是為這一教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。反過來，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)效果如何，很大程度上又取決于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的是否具有激趣性、科學(xué)性。

教學(xué)情境的激趣性、科學(xué)性是指創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境符合學(xué)生的認(rèn)知水平，符合知識(shí)的邏輯體系，能激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的內(nèi)在感受是愉悅的、輕松的。如上“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，老師為讓學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)輔墊，安排了搶答，但課堂上卻變成了提問，因?yàn)閾尨鸬膯栴}比較簡(jiǎn)單直白，沒有多少思維含量，如“睜眼看世界的第一人是誰？”“師夷長(zhǎng)技以制夷在哪本書里提出來的？”等等，也就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情了。其實(shí)這一環(huán)節(jié)可以變通，這些直白簡(jiǎn)單的問題安排小組搶答，在規(guī)定的短時(shí)間內(nèi)以準(zhǔn)確率作為小組競(jìng)賽成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可能效果就大不一樣了。

又如為突破“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的意義、歷史評(píng)價(jià)”這一重難點(diǎn)時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)了“材料證史”的情境，列舉了大量史料。學(xué)生依據(jù)材料證史是動(dòng)心動(dòng)腦的過程，這本是很好的一種活動(dòng)形式，但筆者認(rèn)為教師選取的史料不適宜，除“李鴻章把自己稱為大清國(guó)這座破屋的裱糊匠”這段材料形象、生動(dòng)外，其他材料過長(zhǎng)、過難、而且枯燥，問題設(shè)計(jì)直白，特別是第一問“洋務(wù)派創(chuàng)辦軍事工業(yè)能否達(dá)到‘自強(qiáng)’的目的?”與材料聯(lián)系也不大。這種問題情境肯定是無法給學(xué)生留下深刻印象的。老師如考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，對(duì)教學(xué)情境作一優(yōu)化整合，保留視頻材料和④，重新創(chuàng)設(shè)問題，這兩則材料既有視聽效果，文字描述也較為生動(dòng)形象，容易拉近與學(xué)生的思維距離，激發(fā)主動(dòng)探究的興趣，落實(shí)重難點(diǎn)也就水到渠成了。

合理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還表現(xiàn)為，情境的整合優(yōu)化。有一種現(xiàn)象較為普遍，老師在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，追求觀賞價(jià)值，沒有深入挖掘情境內(nèi)部蘊(yùn)藏的知識(shí)要素，情境利用率不高，匆匆行客般在學(xué)生面前呈現(xiàn)，浮光掠影，影響了學(xué)生的深入思考。再精美的情境，假如與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大，我們就要大刀闊斧地砍掉。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是有效教學(xué)的目的

課堂教學(xué)有效性就其內(nèi)涵而言，指教學(xué)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的積極變化，產(chǎn)生愉悅的內(nèi)在感受。教學(xué)要使學(xué)生發(fā)生積極的變化，首先就得讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、達(dá)成新知，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。如“知識(shí)改變生活”一課時(shí)，教師構(gòu)建學(xué)生主體型的課堂。教師導(dǎo)入開門見山，“老師的角色是同學(xué)們的服務(wù)員，是陪伴者，同學(xué)們是男主角，女主角”，第一步：向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，要求自主研讀；第二步：師生共同探討閱讀方法，總結(jié)歷史與社會(huì)學(xué)科獨(dú)特的閱讀方法，即“看引言――看標(biāo)題（往往是一課的論點(diǎn)，即重點(diǎn)）――找論據(jù)（子目之間的關(guān)系）――找聯(lián)系（梳理本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)）――列問題”；第三步：學(xué)生自主閱讀，教師布置任務(wù)，小組討論合作完成。如各小組圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提出2-3個(gè)有質(zhì)量的問題；第四步：小組各亮觀點(diǎn)，自評(píng)互判；第五步：奇思妙想，展望20年后的生活。整堂課老師不拘泥于教材，也沒有使用多媒體，用板書來揭示知識(shí)間的聯(lián)系，貫徹始終的是老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)和務(wù)實(shí)的學(xué)法指導(dǎo)，可謂是“原生態(tài)”，可謂是敢于創(chuàng)

新，敢于探索。這種課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)風(fēng)格有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生明確閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，梳理是自主學(xué)習(xí)的真諦，它比機(jī)械告訴學(xué)生本課重點(diǎn)要有效得多。

構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，是一種開放的教學(xué)，教學(xué)中要有足夠的空間留給學(xué)生的，給學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，對(duì)不同意見有理解和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，這時(shí)學(xué)生不僅有思維的“靈感火花”的閃現(xiàn)，還會(huì)出現(xiàn)思維的“偏差和短路”，有利于或干擾著我們教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就要求老師正確處理好教學(xué)開放性與有效性的關(guān)系。

構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，對(duì)老師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，不僅要求教師有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，有寬廣的知識(shí)儲(chǔ)備，而且具備基于課堂生成的點(diǎn)撥和引導(dǎo)的嫻熟能力。

有效的課堂教學(xué)必定是師生雙贏的，學(xué)生在認(rèn)知和能力方面上從少知到多知；過程與方法上從不會(huì)到會(huì)；在情感上積極參與，興趣高漲，體驗(yàn)到成功的愉悅。而老師呢，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確和內(nèi)化后，收獲了通達(dá)；在豐富有趣的教學(xué)情境中收獲了經(jīng)驗(yàn)，在和諧、流暢的對(duì)話教學(xué)收獲了靈感，捕捉和巧用動(dòng)態(tài)的生成性資源時(shí)感受到思維碰撞的快樂。每一堂課我們用心去解讀，認(rèn)真去設(shè)計(jì)，最后收獲的就是個(gè)性化教學(xué)的風(fēng)格。有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為每位有志于歷史與社會(huì)教學(xué)者的永恒追求。

參考文獻(xiàn)：

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（二）解讀》

北京師范大學(xué)出版社 2002年第5版 2.《新課程的理念與創(chuàng)新》(教育部基礎(chǔ)教育司、教育部師范教育司組織編寫)3.牛學(xué)文：依標(biāo)施教，有效教學(xué)

4.徐建紅：有效：課堂教學(xué)的永恒追求

第五篇：歷史課堂教學(xué)情況小結(jié)

歷史課堂教學(xué)的策略

歷史課堂必須講究策略，現(xiàn)提幾點(diǎn)看法：

1、與實(shí)踐結(jié)合。歷史學(xué)習(xí)由于學(xué)科和時(shí)代的特點(diǎn)往往讓我們現(xiàn)在的學(xué)生產(chǎn)生一種歷史無用論的思想，從而影響了歷史學(xué)習(xí)的積極性所以我們還要講究歷史教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。例如，在上《文化大革命》這一學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，事先布置學(xué)生因地制宜尋找自己感興趣的一些文革史料，在此基礎(chǔ)上再上課。課下，學(xué)生們有的上網(wǎng)查詢文革的史實(shí)和各方對(duì)文革的認(rèn)識(shí)，有的從親戚朋友那找到了文革期間的傳單，徽章、紅衛(wèi)兵證等，有的在圖書館查詢資料，有的還觀看了有關(guān)的電影電視，有的向自己的爺爺奶奶詢問他們?cè)谖母锲陂g的親身經(jīng)歷和所見所聞??課堂上學(xué)生代表展示著自己的所獲非常興奮，同學(xué)們聽的也非常專注，最后教師將這些史實(shí)結(jié)合書上的內(nèi)容進(jìn)行了條理化，整個(gè)文革的面貌，原因，評(píng)價(jià)等就呈現(xiàn)在了同學(xué)們面前并且引起了他們的思考。這堂課就做到了歷史與實(shí)踐的結(jié)合，不僅拉近了歷史與同學(xué)們的距離，提高了興趣，更加鍛煉了學(xué)生的各項(xiàng)能力，教學(xué)效果自然好。

針對(duì)歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果還要糾正學(xué)生的“歷史無用論”，在教學(xué)中體現(xiàn)歷史的學(xué)以致用。如講義和團(tuán)的內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生描繪了一個(gè)情景：“前兩天我去文物市場(chǎng)看到一個(gè)虎頭牌，小販告訴我這是1899年的時(shí)候光緒賜給義和團(tuán)的，珍貴文物啊！同學(xué)們，你們來幫我鑒定一下，這小販騙我了沒有？”這個(gè)情景很快調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，他們很快七嘴八舌的告訴我“別信！光緒1898年就被慈禧關(guān)到了中南海！”“說的對(duì)！但是它又告訴我說是老佛爺打著光緒的名義賜給義和團(tuán)的。我又糊涂了?！睂W(xué)生們經(jīng)過唧唧喳喳的討論很快又告訴我，“1899年清政府對(duì)義和團(tuán)的態(tài)度是鎮(zhèn)壓，不可能賜他們東西，到1900年夏才承認(rèn)他們是合法的。所以小販說的又是假話?！弊詈?，學(xué)生們得出結(jié)論：這個(gè)虎頭牌肯定不是光緒或慈禧賜的，但可能是義和團(tuán)假借他們之名制造的，有文物的可能性。通過情景材料不僅考查了學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而且鍛煉了他們縝密細(xì)致的邏輯思維能力，他們還都體驗(yàn)了一次“文物專家”的經(jīng)歷，有了初步的“歷史有用”意識(shí)。

2、教學(xué)手段多樣。任何一成不變的方法手段都是不能夠適應(yīng)教學(xué)要求和多種多樣的學(xué)生的，甚至是一種手段也不可能永遠(yuǎn)適應(yīng)一個(gè)學(xué)生的，因?yàn)閷W(xué)生又是變化的。比如，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間單一乏味的練習(xí)之后，學(xué)生很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)的“高原現(xiàn)象”。所以，在一堂課的教學(xué)之中，要從學(xué)生的實(shí)際和教材的內(nèi)容出發(fā)，多角度多手段達(dá)到最佳教學(xué)效果。拿鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這節(jié)課來說，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特點(diǎn)采取資料介紹、觀看影片片段，課本劇、辯論賽等多種手段達(dá)到不同的教學(xué)效果。但這里需要注意的一點(diǎn)是，手段運(yùn)用要適當(dāng)不可過多過濫，本末倒置。

3、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的策略。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探索，勤于動(dòng)手，這就要求教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)成為師生共同建構(gòu)知識(shí)和人生的生活過程。在課堂教學(xué)中，把師生的生活、經(jīng)驗(yàn)、智慧、理解、問題、困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素能夠真實(shí)地引入教學(xué)過程，教師才會(huì)充滿激情地組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才會(huì)充滿智慧地主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，才有可能使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。因此，在課堂教學(xué)中，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教師積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，確保學(xué)生有更多的時(shí)間思考、提問和討論，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

4、針對(duì)差異性，實(shí)施分層教學(xué)策略

新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。為此，從課程目標(biāo)到教材都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教學(xué)方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

面對(duì)有差異的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施有差異的教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、布置作業(yè)分層、教學(xué)評(píng)估分層。讓全體學(xué)生都可以體驗(yàn)成功感，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，能力的發(fā)展。

5、進(jìn)行小組合作交流、探究式學(xué)習(xí)的策略

小組合作交流、探究式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有利于因材施教，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，使小組合作學(xué)習(xí)成為師生間、學(xué)生間探究式的合作性交流主要形式。尤其是新教材給合作學(xué)習(xí)提供了最好的舞臺(tái)。小組合作交流、探究式學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了積極主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自尊、自信、集體榮譽(yù)感、責(zé)任感，以及與他人的交際能力、合作協(xié)調(diào)能力。但是，也不是所有的課題都要進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)。在不需要合作交流時(shí)也進(jìn)行合作交流。既影響教學(xué)的有效性，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的合作教學(xué)起著一個(gè)反作用。

6、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

課堂教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。教師要進(jìn)行開放式教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)方法上體現(xiàn)一個(gè)“放”字，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間更多，自主選擇學(xué)習(xí)方法。

7、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。

課程的改革精神及素質(zhì)教育的要求各教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的一個(gè)重要因素。學(xué)生掌握了科學(xué)方法將終身受益，而且科學(xué)方法還是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁和紐帶?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求教師的學(xué)法指導(dǎo)滲透在學(xué)生認(rèn)知過程中的各種思維活動(dòng)里，這樣才能使學(xué)生真正掌握學(xué)法，且“會(huì)學(xué)”。

學(xué)會(huì)讀書，這是任何一門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都應(yīng)具備的一種能力，是培養(yǎng)學(xué)生自我獲取信息能力的起點(diǎn)。魏書生老師在教學(xué)中即把對(duì)學(xué)生的讀書訓(xùn)練納入教學(xué)過程。

指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，理解其中關(guān)鍵的詞語，然后理解并歸納其中的主要內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；同時(shí)教師提出一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生去解決教師提出的思考題，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，如標(biāo)準(zhǔn)式、批注式、摘錄式、概要式、選讀式、速讀式等。

（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。

要求學(xué)生集中精力觀察，力爭(zhēng)做到看準(zhǔn)、看細(xì)，避免感知信息的片面性，同時(shí)還要善于帶著問題去觀察，抓重點(diǎn)，抓本質(zhì)，（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

思考是一種重要的學(xué)習(xí)方法。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考。思考再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”在學(xué)生認(rèn)知過程中，思考是學(xué)生理解信息的重要手段，在教學(xué)過程中，我們要求教師指導(dǎo)學(xué)生思考必須做到：一是教學(xué)中要給學(xué)生留有質(zhì)疑的思維時(shí)空，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)問，敢于求異；二是培養(yǎng)學(xué)生掩卷而思，富于聯(lián)想的習(xí)慣；三是要學(xué)生形成先思后問，問后多思的思維習(xí)慣。實(shí)踐表明，只有經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考而獲取的知識(shí)，才是最深刻的，才是容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。所以，要求教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要盡可能多的讓學(xué)生多思考。只有三思而問，才能豁然開朗，才能在無疑之處見疑，乃至通過思考發(fā)現(xiàn)真理。

（4）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究。德國(guó)哲學(xué)家叔本華曾經(jīng)說過：“記錄在紙上的思想就如同像某人留在沙漠上的腳印。我們也許能看到了走過的路線，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用自己的眼睛。”因此在教學(xué)過程中，教師不宜把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)學(xué)生自己去參與，自己去探索，即教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)探究。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，我們的教師對(duì)一些知識(shí)，盡力讓學(xué)生自己去探究，自己去尋找問題，解決一些疑難。通過探究活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到解決問題要深入實(shí)踐，綜合運(yùn)用各方面的知識(shí)。要調(diào)查研究、收集資料、動(dòng)手實(shí)踐和分析思考。探究鍛煉了學(xué)生的膽量和人際交往能力，培養(yǎng)了集體主義和團(tuán)隊(duì)精神，錘煉了戰(zhàn)勝困難的意志。探究活動(dòng)的開展，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)到了新的思維方式和學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)大了視野和知識(shí)面。

（5）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

創(chuàng)新是一種高層次的知識(shí)遷移，是利用已有信息探索新知識(shí)的能力，它包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。首先，教師應(yīng)為學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，即在思維上為學(xué)生留有“空白”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，勇于發(fā)現(xiàn)，特別在進(jìn)行一項(xiàng)探索性的活動(dòng)中，放手讓學(xué)生自己去探索，去實(shí)踐，去思考，去創(chuàng)新；其次，教師應(yīng)通過實(shí)際問題，使學(xué)生逐漸形成將具體問題變形、轉(zhuǎn)化、假設(shè)、分解、類比、重組、統(tǒng)攝、拓寬的創(chuàng)新意識(shí)；再次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)造思維的方法，它包括發(fā)現(xiàn)規(guī)律的系統(tǒng)思維，反面分析的逆向思維，由點(diǎn)到面的概念思維，全面考慮的辯證思維，直覺思考和頓悟思維和求異尋同的斂散思維等。

5、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。

優(yōu)化課堂教學(xué)和教學(xué)方法，是完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一堂課，上好每一堂課，提高課內(nèi)40分鐘的教學(xué)效益，盡可能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。通過課題的研究和實(shí)踐。只有優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮每位學(xué)生的聰明才智，點(diǎn)燃他們思維的火花，才能全面提高課堂教學(xué)效益。

6、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)效益。

心理學(xué)表明，初中學(xué)生主要通過形象思維理解和掌握所學(xué)知識(shí)，高中學(xué)生的抽象思維、邏輯思維得到迅速的發(fā)展，其觀察能力、記憶能力、想象能力不斷發(fā)展變化和完善，他們不僅能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性，還能揭示事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的原因。通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué)，使文字、圖形、動(dòng)畫、影片等多種信息來幫助教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提供輔助信息，充分發(fā)揮聽、視覺感知活動(dòng)的作用，激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的各種心理活動(dòng)，增強(qiáng)了化學(xué)教學(xué)的直觀性和形象性，使認(rèn)知過程進(jìn)行得更順利，從而提高了化學(xué)教學(xué)的有效性。

現(xiàn)代教育技術(shù)是教育現(xiàn)代化的重要組成部分?，F(xiàn)代教育技術(shù)能充分開發(fā)、組合和利用各種有益而豐富的教學(xué)或?qū)W習(xí)資源，擴(kuò)展教學(xué)或?qū)W習(xí)空間，使教學(xué)擺脫學(xué)校中心、課本中心和教師中心的束縛；能突破學(xué)習(xí)信息表現(xiàn)單一化的局限，使學(xué)習(xí)信息呈現(xiàn)形式多樣化，圖文并茂，形聲并舉，教材表現(xiàn)力的提高，使學(xué)習(xí)更有趣，更有效，也更加簡(jiǎn)便；媒體的信息表現(xiàn)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可化靜為動(dòng)，化抽象為形象，化深?yuàn)W為淺顯，有效地揭示事物的實(shí)質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的智力潛能，改善學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的途徑和方法；多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)擴(kuò)展了人們學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間和途徑，它可以使我們隨時(shí)隨地獲取自己所需要的信息，培養(yǎng)各方面的技能。

在教學(xué)中合理使用多媒體教學(xué)，常常會(huì)有事半功倍的效果。不但提高了教師的教學(xué)能力，而且促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ鹊奶岣?，有效提高了課堂教學(xué)效益。