第一篇：信息科技課堂教學(xué)中的過程性評價形式

信息科技課堂教學(xué)中的過程性評價形式

彭陽縣第一小學(xué) 尹 娟

過程性評價的“過程”指的是課程實施意義上的過程，也是學(xué)生通過課堂活動獲得發(fā)展的過程。而對于信息科技課堂教學(xué)中的過程性評價研究也有了較長一段時間了，許多教師在此積累了不少經(jīng)驗，信息科技過程評價的內(nèi)容也有一定的標(biāo)準(zhǔn)，具體到解決問題、合作交流、展示表達(dá)、自主探究、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、學(xué)習(xí)熱情和紀(jì)律、信息規(guī)范和準(zhǔn)則、誠信意識和行為八大方面。但作為一名實踐者來說，如果面面俱到每個都評，那么對于小學(xué)三年級學(xué)生來講，給他一節(jié)課的時間也未必能完成，因為對于小學(xué)生來講，如此細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)在課堂學(xué)習(xí)過程中很多都是想都不會去想的，更別說留意自己在課堂中的這幾類表現(xiàn)，而且，完成一張表格的勾勾劃劃也吸引不了這些喜歡新鮮事物的小孩子。因此，信息科技過程性評價的形式是否適合學(xué)生，是否能夠激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望非常重要。經(jīng)過一年左右課堂教學(xué)的實踐，我覺得在我們信息科技課堂教學(xué)中，過程性評價可以由以下三個方面形式：

一、表格式

這是最標(biāo)準(zhǔn)化的過程評價形式，在課堂設(shè)計時就預(yù)先設(shè)計好該堂課過程評價的表格，可以是電子表格也可以是紙制表格，從我實踐來看，電子表格更加適用于已經(jīng)掌握了一定計算機操作的學(xué)生，而紙制表格則更加方便學(xué)生經(jīng)常對照評價表內(nèi)容來反思自己課堂學(xué)習(xí)的情況。06年的信息科技等級考前，我就使用了電子評價表作為一個“昆蟲世界”活動項目的過程評價表，在整個活動后學(xué)生利用了差不多半節(jié)課的時間進(jìn)行了各個評價指標(biāo)的自評和互評，由于評價指標(biāo)非常細(xì)，而多數(shù)學(xué)生不能很好的反思自己前面的學(xué)習(xí)情況，故出現(xiàn)了學(xué)生完成任務(wù)式的評價，至于互評則出現(xiàn)了你好我也好的評價結(jié)果。而隨后一個學(xué)期的繪畫教學(xué)中，我采用了紙制評價表，在課堂開始前就下發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中一段段的開展評價活動，效果就好了很多。

二、平臺式

同樣也是表格式，但是統(tǒng)一的放在平臺上，而且評價指標(biāo)也是具有普遍性的。因為是統(tǒng)一的軟件平臺，所以評價指標(biāo)也十分詳細(xì)，考慮周全，并且可以由教師針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇評價指標(biāo)的多少，學(xué)生可以提前查看評價指標(biāo)的要求，雖然該評價也是在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，但由于學(xué)生事先已經(jīng)知道評價標(biāo)準(zhǔn)，因而評價結(jié)果還是能否很好體現(xiàn)真實性的。但其也存在一定問題，比如平臺中的過程評價內(nèi)容必須事先由老師放上去，其增加過程也比較繁瑣的，必須一項項指標(biāo)選過去，有時還要輸入新添加的內(nèi)容，無疑增加了教師的課前準(zhǔn)備工作。從實踐來看，如果教材不變的話，可以組織一部分教師專門進(jìn)行針對每課教學(xué)的過程性評價指標(biāo)，統(tǒng)一做在平臺中，然后還可以讓教師自由添加刪減指標(biāo)，這樣既能對學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對性，又能讓教師靈活調(diào)整，體現(xiàn)教學(xué)個性。

三、口頭評獎式

所謂口頭式就是沒有表格，只是由教師在課堂教學(xué)前或后給予評價指標(biāo)，由學(xué)生以回答問題的方式或者小組討論的方式結(jié)合老師出示的評價指標(biāo)進(jìn)行評價，然后由學(xué)生在評價的基礎(chǔ)上評選出各個評價指標(biāo)做得較為出色的同學(xué)，教師給予一定的獎勵。在06學(xué)年第二學(xué)期我就嘗試了幾堂類似的課，在“我為小區(qū)添路燈”教學(xué)中，我設(shè)計了四個評價指標(biāo)，分別從美觀、新穎、合作、表達(dá)四方面讓學(xué)生進(jìn)行評價，先由小組長組織自我評價和互評，再在班級中進(jìn)行評價匯報，同時推薦四個方面表現(xiàn)突出的學(xué)生和小組，然后由教師頒發(fā)粘紙小花獎勵學(xué)生、頒發(fā)獎牌獎勵小組。這種形式由于體現(xiàn)了學(xué)生的自主能動性，深受學(xué)生的喜愛，又因是層層遞進(jìn)評價，公平公正性能夠很好的體現(xiàn)。但其也是有缺陷的，比如評價指標(biāo)不如表格式的詳細(xì)，學(xué)生自我評價由于時間和性格的局限而沒有很好的體現(xiàn)。

三種評價形式可以交替使用，以滿足學(xué)生好奇的心理，從而更好的發(fā)揮過程性評價的作用，在運用過程中我認(rèn)為還應(yīng)注意以下幾點問題：

1、指標(biāo)不可過多。

從統(tǒng)一的信息科技指標(biāo)來看，八大方面涵蓋了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的所有表現(xiàn)，具體到幾十個細(xì)指標(biāo)，如果統(tǒng)統(tǒng)都用，那一堂課的主要教學(xué)任務(wù)就會被擠掉，違背了評價為課堂教學(xué)服務(wù)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的宗旨。另外每堂課有每堂課的特點，如果全部照搬指標(biāo)，就無法體現(xiàn)本堂課的教學(xué)特色，所以在設(shè)計過程性評價指標(biāo)時應(yīng)注意有選擇的，還應(yīng)適時修改指標(biāo)內(nèi)容，達(dá)到評價的目的。

2、過程性評價不能過于分散或集中

前面我已經(jīng)講到過，過程性評價只集中在課堂教學(xué)最后不利于學(xué)生對自己進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，而過于頻繁的進(jìn)行評價則打亂了課堂教學(xué)的順序，容易出現(xiàn)學(xué)生思維的斷層。所以在開展過程性評價的時候要注意評價的次數(shù)和時機，既不打亂教學(xué)順序，又有利于學(xué)生進(jìn)行及時反思。

以上三種形式和注意點是自己在教學(xué)實踐中逐步摸索出來的，三種形式各有優(yōu)勢和缺陷，所以在以后的教學(xué)實踐中應(yīng)從如何揚長避短三種形式來開展課堂教學(xué)來研究，以獲得一種更好的評價效果。

第二篇：信息科技學(xué)科過程性評價總結(jié)

信息科技學(xué)科過程性評價總結(jié)

——2005年楊浦區(qū)小學(xué)信息科技等級考試過程性評價情況分析

在傳統(tǒng)的課程評價中，我們僅僅是通過平時測驗,期中期末考試等方法對學(xué)生進(jìn)行評價.這些方法內(nèi)容卑淺，重終結(jié)性評價而輕形成性評價，重表面課程分?jǐn)?shù)而輕內(nèi)在主體性人格發(fā)育。這樣的評價方法使教師成為最終的課程分?jǐn)?shù)的評判者，而學(xué)生建立在自省、自審意義上的自主性學(xué)習(xí)和發(fā)展難以實現(xiàn)，總是處于被測試、被區(qū)分、被選拔的評價客體地位。

這樣標(biāo)準(zhǔn)單一的評價方式已經(jīng)很難適應(yīng)面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化的二期課改下的當(dāng)今課程教育。因此，在市、區(qū)教委教研室的指導(dǎo)下，在信息科技學(xué)科中我們開始嘗試實施學(xué)生過程性評價，過程性評價要求我們建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制，要求我們從學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展著眼，使評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

一、我們的實施重點

在過程性評價的實施過程中，我們改革了傳統(tǒng)對學(xué)生成績的評價模式，把原有評價模式中的優(yōu)點傳承并應(yīng)用于過程性評價中，我們使教師成為由對學(xué)生成績的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。我們更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重情感、態(tài)度、行為的變化。實施中，我們創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點’、‘鼓勵自信心’的激勵性評價機制。要求每一位信息科技老師必需注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。我們更要求教師將評價重點由終結(jié)性轉(zhuǎn)向形成性和過程性，并引導(dǎo)學(xué)生不但求“知”、更要求“法”，不但“學(xué)好”、更要“好學(xué)”和“會學(xué)”。我們在具體的實施中注重了以下幾個方面：

1、反映學(xué)生電腦學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，激勵學(xué)生的電腦學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成積極的電腦學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀，形成正確的電腦學(xué)習(xí)預(yù)期，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心。

2、全面了解學(xué)生電腦學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在解題策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足；了解學(xué)生發(fā)展中的需求，使每一個學(xué)生通過過程性評價都能看到自己在發(fā)展中的長處，增強學(xué)習(xí)的信心；診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時調(diào)整和改善教學(xué)過程。

3、促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，激發(fā)學(xué)生的多元智能。

二、我們的方法

本學(xué)期，市教委又提出了《上海市信息科技教學(xué)指導(dǎo)綱要》，其中提出了基本的課程評價體系，其目的是通過教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、家長參評等形式，對學(xué)生的電腦學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行多元化的評價，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這更具體的指導(dǎo)和豐富了我們過程性評價的內(nèi)容和方法。在總結(jié)了二期課改精神和《指導(dǎo)綱要》精神后，我們對學(xué)生過程性評價方法做了如下的定位：

1、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為第一目的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既關(guān)注學(xué)生電腦學(xué)習(xí)的水平，更關(guān)注他們在電腦實踐操作中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。通過學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合記錄與評定，全面反映每個學(xué)生信息科技課程的學(xué)業(yè)水平。

2005年楊浦區(qū)小學(xué)信息科技等級考試過程性評價情況分析 12、將單課學(xué)習(xí)評價、單元學(xué)習(xí)階段性評價、學(xué)期末終結(jié)性評價綜合入過程性評價。

3、以質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合。其中，以質(zhì)性評價為主，評價結(jié)果采取等級制；單元學(xué)習(xí)階段性評價和學(xué)期末終結(jié)性評價以量化評價為主，評價結(jié)果采取分?jǐn)?shù)制。

4、在各種評價的過程中必須不斷探索、加工、完善。

三、我們的原則

通過對評價方法的定位以及在這幾個學(xué)期中的實施。我們總結(jié)出了自己的一些過程性評價原則：

1、體現(xiàn)課程改革目標(biāo)的原則

學(xué)生過程性評價體系是服從和服務(wù)于課程改革的，因此，評價要力求與二期課改的基本理念和目標(biāo)相一致，突出和推動“以學(xué)生發(fā)展為本”這一理念的落實和“獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要信息科技知識（包括信息技術(shù)操作、信息理論經(jīng)驗）以及基本的信息思維方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會運用電腦這一工具的去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用電腦的意識；體會電腦與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解電腦的價值，增進(jìn)對電腦的理解和學(xué)好電腦的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展”這一目標(biāo)的實現(xiàn)。

2、以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展?fàn)顩r為重點評價的原則

新課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，教學(xué)過程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的過程。因此，過程性評價首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r來反映學(xué)生電腦學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的本質(zhì)和新課程的基本觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3、發(fā)展性評價原則

學(xué)生信息科技過程性評價不排除檢查、甄別的功能，但其基本目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在于反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、積極導(dǎo)向等基本功能。因此，評價要堅持發(fā)展性評價原則，以發(fā)展的眼光來客觀評價主體的發(fā)展，重視對學(xué)生電腦學(xué)習(xí)過程的評價，強調(diào)評價主體多元化、評價內(nèi)容多樣化、評價過程動態(tài)化以及評價主體間的互動等，以實現(xiàn)評價的最大收益，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和改進(jìn)學(xué)習(xí)狀況、提高學(xué)習(xí)效率的目的。

4、開放性評價原則

學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)是生與師、生與生、生與本以及學(xué)生與其它教育資源之間的多向、豐富、適宜的信息聯(lián)系和反饋交流過程。由于主體創(chuàng)造力的巨大潛力和電腦教育資源的極大豐富，決定了學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)狀況的諸多具體表現(xiàn)是難以預(yù)測的，企圖用一個統(tǒng)一的、剛性的、具體的標(biāo)準(zhǔn)來框定學(xué)生電腦學(xué)習(xí)行為是不恰當(dāng)?shù)?。因此，評價要力求開放性，為評價者在評價過程中具體掌握標(biāo)準(zhǔn)留有一定的余地。

5、以質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合的原則

質(zhì)性評價與量化評價都有其自身的優(yōu)點，對學(xué)生信息科技課堂學(xué)習(xí)而言，量化的評價把復(fù)雜而又豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)過程簡單化、格式化了，往往把課堂學(xué)習(xí)中最本質(zhì)的、最根本的、最有意義的內(nèi)容丟失了。而質(zhì)性評價關(guān)注復(fù)雜而豐富的課堂學(xué)習(xí)過程，強調(diào)過程中完整和真實的表現(xiàn)，不僅考察“認(rèn)識”或“概念”等認(rèn)知層面，同時關(guān)注對“表現(xiàn)”等行為層面的考察。因此，學(xué)生信息科技過程性評價我們以質(zhì)性評價為主，評價的結(jié)果采取等級評定。

四、我們的評價指標(biāo)體系

（一）課堂學(xué)習(xí)過程性評價指標(biāo)體系

課堂學(xué)習(xí)過程性評價以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀況（即從課堂上學(xué)生認(rèn)知、能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展程度）來評價學(xué)生的電腦課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，具體表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來的三種狀態(tài)，即學(xué)生的參與交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)。

1、參與交往狀態(tài)

①與老師、同學(xué)之間是否相互尊重、理解。主要考察學(xué)生在進(jìn)行各種交往的活動中，與老師、與同學(xué)之間是否相互尊重、相互理解。尊重是進(jìn)行一切活動的前提，只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等，才會學(xué)到知識與技能、提高電腦思考和解決問題的能力、養(yǎng)成健康的情感態(tài)度與價值觀。

②對學(xué)習(xí)是否感興趣。興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力?？疾鞂W(xué)生對學(xué)習(xí)是否感興趣，一看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容中，二看學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅，三看學(xué)生是否具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望（即在完成了正規(guī)的活動內(nèi)容之后，是否還想繼續(xù)進(jìn)行）。

③是否踴躍地參與各項學(xué)習(xí)活動，與同學(xué)、與老師、與教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流。交流只有在活動中才能實現(xiàn)?？疾鞂W(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師、學(xué)生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流，主要考察當(dāng)課堂上有適合于學(xué)生參與教學(xué)活動的合作氛圍時，學(xué)生是否能夠充分調(diào)動手、眼、口、腦等多種感覺器官積極踴躍參與了這一活動，充分表達(dá)個人意見、展示個人才能。

④是否有主動合作的意識。當(dāng)課堂上有適合于學(xué)生參與教學(xué)活動的合作氛圍時，學(xué)生是否能主動合作，主要表現(xiàn)為是否具有良好的行為習(xí)慣，遵守活動規(guī)則，會傾聽、理解別人的發(fā)言，主動自覺的與別人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、思維狀態(tài)

①是否能發(fā)現(xiàn)問題。一是是否經(jīng)歷了學(xué)習(xí)新知識的探索過程（可以是在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行，也可以通過自學(xué)等多種方式進(jìn)行）。二是從學(xué)生聽講的神態(tài)、回答問題的情況、以及實踐活動等多種信息的收集中判斷學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)了新、舊知識之間的聯(lián)系或差異，明確了課堂上要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。

②是否能提出問題。主要指能否圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過探索活動（可以是實踐活動、小組討論、看教科書、看錄像等多種形式），向教科書、教師、同學(xué)大膽質(zhì)疑問難、提出見解，或提出的能夠引起興趣和思考的問題。

③是否能分析、理解問題。主要指在圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)或在探索活動中提出的有思維價值的問題（包括老師提出的啟發(fā)性問題）展開討論時，是否有適度的緊張感，通過認(rèn)真思考后大膽提出自己的見解。

④是否能解決問題。主要指通過探究活動，對某些問題或某些現(xiàn)象做出合理的解釋，通過動腦、動手解決某些問題或?qū)ふ业浇鉀Q問題的有效辦法、途徑，有適度的成就感或滿足感。

⑤是否有創(chuàng)新意識和作為。在探討問題或解決問題中是否具有愿意發(fā)表與眾不同見解的意識，表現(xiàn)為在回答問題、發(fā)表見解或解決問題時，既不愿意重復(fù)別人的意見又不愿意與別人雷同，喜歡獨辟蹊徑。

3、學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)

①是否有滿足感。一看是否獲得了成功的體驗。二看是否在各自的基礎(chǔ)上得到了提高，對后繼的學(xué)習(xí)充滿信心，感到輕松。三看是否盡所能、展其長，感到

踏實和滿足。

②是否掌握了必要的基礎(chǔ)知識與技能。主要考察是否能夠應(yīng)用所學(xué)知識正確解釋和解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。

③是否獲得了進(jìn)一步發(fā)展的能力。主要考察能否在自主活動中用自已的語言、方法對所學(xué)知識以及蘊涵其中的思想方法進(jìn)行梳理、歸納、表述，并能應(yīng)用這些知識解決變式問題。

4、特色

在課堂教學(xué)活動中，如果某一方面有突出的表現(xiàn)，并取得了很好的學(xué)習(xí)效果就視為有特色。比如有些學(xué)生在參與教學(xué)活動中不僅能很好的學(xué)，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識用自己理解的語言或方法告訴、幫助別人，將教與學(xué)的角色集于一身；在探討問題的過程中善于多角度的思考問題，提出了具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的問題或見解；在解決問題時尋找到了多種有價值的解決問題的途徑或運用了某種非常好的方法出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，等等。

五、評價的形式

1、學(xué)生信息科技課堂學(xué)習(xí)過程性評價采用“課堂日志”記錄卡片的形式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，把課堂中發(fā)生的事情如實記錄下來，客觀描述學(xué)生在活動中的表現(xiàn)。根據(jù)各學(xué)生在每節(jié)電腦課的學(xué)習(xí)中動手操作、自主探索與合作交流以及進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等實踐活動的主動性、成效性，由教師作出評價、學(xué)生自我作出評價、學(xué)生互相作出評價

2、學(xué)生信息課單元學(xué)習(xí)階段性評價、學(xué)期末終結(jié)性評價等主要考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，宜采用書面考試、小制作、小設(shè)計、小論文、調(diào)查報告、階段性總結(jié)或科學(xué)探究等活動相結(jié)合的評價方式。鼓勵學(xué)生按照自己的特長和愛好分別在實驗、制作、理論學(xué)習(xí)、社會調(diào)查、科學(xué)探究等某些方面有突出的發(fā)展，不斷取長補短，不應(yīng)當(dāng)以同一個模式要求所有的學(xué)生。

六、思考

在信息科技學(xué)科過程性評價的實施中，我們得到了許多啟示，發(fā)現(xiàn)了許多過程性評價的優(yōu)點，但同時，也有一些困惑，基本如下。

（一）過程性評價為我們帶來的優(yōu)點

1、評價更全面。無論從評價的價值取向，還是從評價的內(nèi)容方法上看，過程性評價的理念更為全面，也就能更全面地發(fā)揮評價的各種功能。過程性評價既注意標(biāo)準(zhǔn)又注意過程，不試圖用過于刻板的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，而是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)去判斷每位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，符合人的多元智能的實際，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。

2、評價更及時。過程性評價是與教學(xué)同時進(jìn)行的共時性評價，評價和教學(xué)相互交叉和融合，教師和學(xué)生民主互動和協(xié)商，能及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，有利于及時地肯定學(xué)生的成績，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，及時地發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，改錯糾偏。

3、評價更靈活。過程性評價不過分追求目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化和方法的規(guī)范化，不過分追求評價的客觀性和精確性，不過分追求評價環(huán)境和程序的正規(guī)和嚴(yán)肅，有利于學(xué)生充分展示才能。

4、評價更深入。過程性評價采用包括質(zhì)性評價在內(nèi)的各種評價方式，從學(xué)生本身，從同輩伙伴，從教師家長等不同的角度獲得評價信息，不像傳統(tǒng)的評價只能測量可量化的、相對來說屬于淺層次的學(xué)習(xí)效果，可以深入到學(xué)習(xí)的不同方面

和不同層次，可以從不同的視角對學(xué)習(xí)進(jìn)行描述和評價，對學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價層次更高也更深入了。

5、評價可持續(xù)性更強。不像終結(jié)性評價那樣，過程性評價不是間歇式地進(jìn)行，而是貫穿于學(xué)習(xí)的始終，在學(xué)習(xí)之前、之中、之后都不間斷地進(jìn)行著。隨著評價理念的逐步樹立和對評價方法的逐步掌握，學(xué)生將評價作為學(xué)習(xí)的一部分，作為自己生命活動的一部分，成為促進(jìn)自己終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的重要手段。

（二）困惑

1、評價的時效性。由于過程性評價更多地采用了開放的、即時的評價方式，特別對情態(tài)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)過程的評價，評價所收集的資料和判斷的標(biāo)準(zhǔn)可能都會因時而變、因人而異，就是對學(xué)習(xí)表現(xiàn)和效果而言，如果采用的是質(zhì)性的方法，其標(biāo)準(zhǔn)也無法做到統(tǒng)一，其評價的過程和程序無法做到規(guī)范。

2、評價的公證性。當(dāng)社會需要按一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來衡量教學(xué)的效益和學(xué)習(xí)的成果時，評價的公平與公正是非常重要的原則。而過程性評價由于較多地帶有參與者（包括評價的主體教師和客體學(xué)生）的主觀性和個別特征，很難證明評價的公平與公正，是否被社會所接受也就成為一個問題。

3、評價的量化。過程性評價貫穿于學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的始終，那么評價的強度應(yīng)該是多大才恰當(dāng)，比較難以把握。如果過于強調(diào)評價，或評價的分量過重，很容易導(dǎo)致評價的過于頻密繁瑣，直至學(xué)生和教師不堪其煩。

七、總結(jié)

綜上所述通過過程性評價的實施，我們改善了過去的評價所表現(xiàn)出的過分重視靜態(tài)的、可量化和淺層次的學(xué)習(xí)成果，而忽視動態(tài)的、難以量化的和高層次的學(xué)習(xí)過程和效果的缺陷，對促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，保證新課程的有效實施產(chǎn)生了巨大成效。但我們認(rèn)為過程性評價還是一個新生事物，對它的認(rèn)識我們還十分有限，它有待于我們在實踐中不斷地研究，澄清概念上的模糊，設(shè)計出更多更好的工具，在實踐中恰當(dāng)?shù)丶右赃\用。當(dāng)然我們也不要過分夸大過程性評價的功能。正如前面所提到的，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)了它的優(yōu)點也存在許多困惑。我想，只有這樣才能為我們的學(xué)生創(chuàng)造一個充滿動力的、快樂的、活潑完善的學(xué)習(xí)環(huán)境，我想只有在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。以上就是我們實施過程性評價的一些方法、原則、感想和體會，對此我們的認(rèn)識還非常淺薄，有不當(dāng)之處，謹(jǐn)請批評指正。

第三篇：淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價

淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價

廣東省汕頭市蓬鷗中學(xué)

辛小華

【內(nèi)容提要】 新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”過程性評價體系。這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生實踐體驗的過程，也是學(xué)生的一個創(chuàng)造過程，同時要把評價作為一個過程貫穿于整個課堂教學(xué)之中，通過教學(xué)評價激發(fā)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生實時了解自己的課堂學(xué)習(xí)效果。因此信息技術(shù)的評價體系應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)的學(xué)科特點，充分利用信息技術(shù)來實施課堂過程性評價活動。

【關(guān)鍵詞】過程性評價；“任務(wù)”效果評價法；學(xué)生自我評價量規(guī) 新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”過程性評價體系。這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生實踐體驗的過程，也是學(xué)生的一個創(chuàng)造過程，同時要把評價作為一個過程貫穿于整個課堂教學(xué)之中，通過教學(xué)評價激發(fā)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生實時了解自己的課堂學(xué)習(xí)效果。因此信息技術(shù)的評價體系應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)的學(xué)科特點，充分利用信息技術(shù)來實施課堂過程性評價活動。本文試著從個人教學(xué)實踐出發(fā)，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中實施好課堂過程性評價。

一、利用“任務(wù)”效果評價方法，實施課堂過程性評價

信息技術(shù)教學(xué)評價要樹立“全程的評價觀”，即在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計階段就對教學(xué)過程中和教學(xué)后計劃實施的評價提前進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和準(zhǔn)備，使對評價的規(guī)劃成為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)計劃的重要組成部分，將對“教－學(xué)”過程的設(shè)計和規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α敖蹋瓕W(xué)－評價”過程的設(shè)計和規(guī)劃，并在整個教學(xué)過程中不斷搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并據(jù)此分析診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，動態(tài)調(diào)整教學(xué)過程和給學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議，發(fā)揮對教學(xué)和學(xué)習(xí)的“全過程”促進(jìn)作用?；谶@種評價觀，本人在實踐中利用“任務(wù)”效果評價法進(jìn)行評價，下面舉個簡單的例子對“任務(wù)”效果評價的設(shè)計與具體實施加以說明：

例1：在講授“從網(wǎng)上下載信息”這一節(jié)時，設(shè)置了三個學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求 在每一個任務(wù)中都必需加入學(xué)生完成“任務(wù)”的過程性效果評價。如何在“任務(wù)”中加入動態(tài)實時的效果評價呢？通過實踐和技術(shù)問題的分析，如果采用網(wǎng)站的方式就能實現(xiàn)這種思想。因此，在制作教學(xué)網(wǎng)站時，可以利用ASP技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，對學(xué)生完成任務(wù)的過程進(jìn)行記錄和反饋評價。下面是“體驗保存網(wǎng)頁”這個“任務(wù)”的效果評價的實現(xiàn)過程：

第一步：學(xué)生進(jìn)入“體驗保存網(wǎng)頁”這個任務(wù)，如下圖1所示：

[圖1] 第二步：如果學(xué)生正確完成“保存網(wǎng)頁”的第一個操作步驟，即點擊“文件”菜單，將進(jìn)入“保存網(wǎng)頁”第二個步驟的操作頁面，在這個操作過程中，對學(xué)生的操作給與評價反饋，正確的學(xué)生將獎勵兩個Q幣，如圖2所示：

[圖2] 第三步：如果學(xué)生正確完成“保存網(wǎng)頁”的第二個操作步驟，即完成網(wǎng)頁的保存，在這個操作過程中，操作正確的學(xué)生又可以獎勵兩個金幣，共獲得四個Q幣，如圖3所示：

[圖3] 第四步：為了實現(xiàn)動態(tài)實時評價學(xué)生完成任務(wù)的情況，必須在學(xué)生完成“保存網(wǎng)頁”的任務(wù)后，利用ASP在數(shù)據(jù)庫中記錄下這個學(xué)生已經(jīng)完成任務(wù)，并在“學(xué) 生課堂學(xué)習(xí)效果”實時動態(tài)統(tǒng)計頁面上反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如下圖4所示有完成的學(xué)生都可以獲得蘋果，否則沒有獲得蘋果，通過這樣一目了然了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

[圖4] 通過這樣實時動態(tài)的“任務(wù)”效果課堂過程性評價，每個任務(wù)的完成都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勞動成果，教師對學(xué)生所完成的“任務(wù)”能及時的反饋和評價，都將對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，使學(xué)生更樂于在這種具有評價功能的“任務(wù)驅(qū)動”的方式中進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)過程的樂趣和成功的喜悅。同時教師也能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及時的調(diào)整課堂教學(xué)、有的放矢實施教學(xué)。因此，“任務(wù)”效果過程性評價是更符合信息技術(shù)教學(xué)的一種全面、客觀、積極的評價方法。

二、建立學(xué)生自我評價量規(guī)系統(tǒng)，完善課堂過程性評價

新課標(biāo)注重學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的自我評價，每節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生都應(yīng)該對自己表現(xiàn)作出自我認(rèn)定：學(xué)習(xí)效果如何？學(xué)習(xí)的態(tài)度是否端正、是否積極投入到教學(xué)的情境中？是否積極主動與他人（同學(xué)及教師）協(xié)作共同完成一定的任務(wù)？那如何建立學(xué)生自我評價量規(guī)系統(tǒng)也是一個值得探索的問題。如果用傳統(tǒng)的調(diào)查表發(fā)給學(xué)生填寫，既不能在課堂上動態(tài)實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也沒辦法及時得到教師的反饋和指導(dǎo)。那么如果能利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的手段，設(shè)計一個學(xué)生自我評價量規(guī)系統(tǒng)，對學(xué)生的自我評價的數(shù)據(jù)進(jìn)行實時動態(tài)的收集、統(tǒng)計和反饋，將會使課堂過程評價更加有效和完整。下面通過“從網(wǎng)上下載信息”的學(xué)生自我評價量規(guī)系統(tǒng)說明如何實施課堂學(xué)生自我評價。第一步：上課前，教師通過評價量規(guī)系統(tǒng)，把學(xué)生這節(jié)課的自我評價量規(guī)內(nèi)容輸入到系統(tǒng)中。

第二步：學(xué)生打開自我評價量規(guī)這個頁面如下圖5，進(jìn)行自我評價，完成評價后點擊“我完成了”按鈕，把評價信息提交給教師，同時就可以得到教師的反饋信息和指導(dǎo)性學(xué)習(xí)建議。

[圖5] 第三步：學(xué)生完成評價后可以在“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果”實時動態(tài)統(tǒng)計頁面上，實時動態(tài)統(tǒng)計出每個學(xué)生的自評結(jié)果，分“基本掌握”、“熟練掌握”和“沒有掌握”三種情況如下圖6所示：

[圖6] 這樣的學(xué)生自我評價系統(tǒng)可以調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在活力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維活力，既照顧了自己的興趣與愛好，也是一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。

三、合理應(yīng)用信息技術(shù)來統(tǒng)計分析學(xué)習(xí)效果，完成過程性評價工作 從上面的評價方法可以看到，一個好的過程性評價的設(shè)計離不開信息技術(shù)的支持和應(yīng)用。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)發(fā)揮自身的技術(shù)優(yōu)勢，合理利用信息技術(shù)來支持評價活動。除了自己設(shè)計過程性評價系統(tǒng)之外，還可以借助測驗管理軟件，針對不同學(xué)生實施分層次評價，或者對評價實施的時間、評價時限等進(jìn)行控制和管理；借助合適的信息技術(shù)手段搜集、管理評價素材，輔助評價題目的編制和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定等等；使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)對學(xué)生學(xué)業(yè)成長記錄表進(jìn)行存貯，采用數(shù)據(jù)處理軟件對記錄表數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，借助圖表軟件動態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成長情況等等。

四、實施課堂過程性評價的意義和效果

一直以來，我們對信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價都沒有得到很好的實施，只是關(guān)注學(xué)習(xí)的總結(jié)性評價，卻忽視了在教學(xué)過程中的過程性評價。從而使得我們的課堂教學(xué)評價無法有效的控制和實施，《信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》指出：信息技術(shù)評價通過學(xué)生在信息技術(shù)課過程中的表現(xiàn)，對其在信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價，突出評價的整體性和綜合 性。有效的課堂過程性評價，對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主動探究、積極創(chuàng)新精神，具有積極的作用，同時具有了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。

在信息技術(shù)教學(xué)過程性評價的實踐中，我深切體會到新型的過程性評價理念能使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力，學(xué)習(xí)效果明顯。我在參加2006年廣東省初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課例展示活動中，嘗試用上面介紹的過程性評價方法進(jìn)行課堂教學(xué)的實時過程性價評，在教學(xué)過程中很自然地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)注意力更集中，也能及時的得到老師的評價和實時了解到自己的學(xué)習(xí)效果，這種評價思想更符合學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)效果更好，也得到當(dāng)時聽課的領(lǐng)導(dǎo)、教師的肯定和良好口碑，該課例同時獲得了省二等獎。

以上只是我個人結(jié)合平時教學(xué)實踐來談?wù)勯_展好過程性評價工作的一些作法，相信隨著信息技術(shù)教育改革的不斷深入和發(fā)展，過程性評價問題將會得到越來越多的教育同行的關(guān)注，也相信在大家的不斷完善、創(chuàng)新和努力下，過程性評價會發(fā)展得更合理、更好！

【參考文獻(xiàn)】

[1] Weber, E.[ 美 ] 著《有效的學(xué)生評價》于2003年由國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組譯，中國輕工業(yè)出版社出版。

[2]《表現(xiàn)性評定的產(chǎn)生及其相關(guān)問題》王燕春 張詠梅中心 北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究。

[3]《教學(xué)評價中的困惑與思考》張桂芳 秦小文 基教研中心

[4]：《信息技術(shù)教育評價：理念與實施》苗逢春 高等教育出版社2003年9月出版。[5]《信息技術(shù)教學(xué)評價》方紅 成都教育學(xué)院 [6]《網(wǎng)絡(luò)教育評價系統(tǒng)的設(shè)計》李葆萍 北京師范大學(xué)

第四篇：盧灣區(qū)初中信息科技學(xué)科過程性評價工作匯報

盧灣區(qū)初中信息科技學(xué)科過程性評價工作匯報

一、過程性評價工作開展情況：

我區(qū)初中信息科技學(xué)科過程性評價工作的實施基本分三個階段：

1、2004年10月市教研室推出了過程性評價平臺，作為教研員我首先對平臺進(jìn)行了試運行，然后組織初中學(xué)科教師開展了第一次培訓(xùn)，培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)“群建學(xué)生帳號”時該平臺有些問題，但我還是建議大家在補丁推出之前先試起來，熟悉平臺環(huán)境。當(dāng)時李惠利中學(xué)作為試點先試用起來。

2、11月份市教研室網(wǎng)上掛出了補丁后，我組織初中教師進(jìn)行了第二次培訓(xùn)，然后興業(yè)中學(xué)也參與了試點。期間應(yīng)高中學(xué)科向明中學(xué)的要求去幫助調(diào)試平臺，鑒于向明中學(xué)學(xué)生的實際情況，他們提出了FTP站點的安全性問題，應(yīng)該說提得很好，這促使新版本中采用了Serv-U管理FTP站點，徹底解決了FTP站點的安全性問題。

3、本學(xué)期新版本推出后我先運行了一遍，發(fā)現(xiàn)FTP上傳有問題，由于時間緊迫在補丁沒拿到前我先組織了第三次培訓(xùn)，4月下旬補丁一拿到就在我院的網(wǎng)站上發(fā)布，供教師下載，保證了我區(qū)初中學(xué)科過程性評價的全面推開。

過程性評價平臺在基層學(xué)校實際運行中與我在辦公室里試運行是有區(qū)別的，實際運行時數(shù)據(jù)量遠(yuǎn)大于我在試運行時輸入的模擬數(shù)據(jù)，加之各校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不同，安裝的軟件不同，教師的業(yè)務(wù)能力有差異、??，因此在過程性評價工作實施過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題，本學(xué)期我一直在各個學(xué)校跑，幫助解決實施過程中碰到的問題，最多的學(xué)校跑了四次。應(yīng)該說我們基層學(xué)校的絕大多數(shù)老師都是非常敬業(yè)的，有不少人為此而工作到晚上8、9點鐘，甚至10點多的。正是這些老師的支持，使我堅持到了最后。

二、成功經(jīng)驗與存在的問題

1.經(jīng)驗來自于教訓(xùn)，過程性評價工作開展初期，經(jīng)驗不多，教訓(xùn)卻不少，當(dāng)前主要是平臺的安裝、調(diào)試、運行中碰到的問題。不少教師都表示通過這次實踐學(xué)到了不少新東西；網(wǎng)站的發(fā)布、FTP站點的管理、數(shù)據(jù)庫的管理、引用、代理服務(wù)器的設(shè)置等。

另外，在對平臺應(yīng)用的認(rèn)識上，凡是全程體驗過整個實踐過程的老師都認(rèn)為；盡管軟件還存在這樣那樣的缺陷與不足，但是若在必須進(jìn)行過程性評價的前提下，是選擇使用平臺還是選擇手工制作？老師們都不約而同地選擇了前者，并且其中的大部分老師都承認(rèn)，實踐使他們改變了看法。我認(rèn)為這是我區(qū)初中學(xué)科過程性評價工作初期的最大收獲，也是我繼續(xù)開展工作的動力。

盧灣中學(xué)的老師更打算好好利用此平臺，擴展其應(yīng)用，為學(xué)科教學(xué)服務(wù)。

2.信息科技學(xué)科過程性評價工作剛起步，存在的問題有很多，主要可分為兩類；一類是平臺的使用問題，另一類是評價的操作問題。

平臺的使用問題主要有： 1)初中教師業(yè)務(wù)能力差異大，有些教師是在別人的幫助下完成平臺安裝的，自己并沒有全程操作，碰到問題自己不能處理。解決的辦法就是下學(xué)期再加強培訓(xùn)。

2)各校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的差異，有部分學(xué)校過程性評價平臺地址不認(rèn)，最后通過設(shè)置代理服務(wù)器解決，但每臺電腦都要重新設(shè)置，工作量較大，今后還是應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境理順。

3)本次檢查盧灣中學(xué)時，其他沒問題，成績也能導(dǎo)出，但成績查詢卻沒有成功。6月15日檢查浦東新區(qū)的上南二村小學(xué)時也出現(xiàn)了同樣的毛病，不過我在自己的電腦上成績查詢還是能做的，看來這個問題今后還應(yīng)研究解決。

評價的操作問題主要有： 1)不少活動階段的設(shè)置、評價量規(guī)的設(shè)計不是真正評價過程，往往是將一個活動拆分成幾個小的結(jié)果進(jìn)行評價。這是一個觀念的問題，是過程性評價工作中最困難的一環(huán)，是今后需要大家共同探討的問題。

2)平臺中尚有許多功能沒有用好，例如；活動日志，師生都能利用它來進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的全程跟蹤、分析。

3)活動主題設(shè)計雷同，主要原因是教師將精力放在平臺的使用上而忽略了活動設(shè)計，今后應(yīng)在這方面有所改觀。

三、過程性評價平臺使用情況匯總及改進(jìn)建議

盧灣區(qū)總共14所初中，其中13所學(xué)校完成了在過程性評價平臺上的評價工作。我區(qū)初中學(xué)科使用平臺的比例較高，應(yīng)該說得益于盧灣區(qū)學(xué)校少。但用好平臺，使過程性評價真正起到全面衡量一個學(xué)生的能力的評價工具，還有很長的路要走。

金凡老師在短期內(nèi)利用業(yè)余時間開發(fā)了這一評價平臺已經(jīng)是很不容易了，即使是商品軟件，BUG也在所難免。關(guān)于換用商品軟件問題，我個人認(rèn)為應(yīng)慎重，不如在不斷完善現(xiàn)有軟件的基礎(chǔ)上，收集更多老師在使用中提出的改進(jìn)意見，歸納出周全的需求，再由專業(yè)公司開發(fā)，可能更穩(wěn)妥些。

下面就我區(qū)在評價平臺使用過程中的問題提些建議： 1.為方便操作，評價指標(biāo)設(shè)計可更周全些。

2.因軟件要求學(xué)生帳號的前6位與班級帳號相同，所以為避免出錯，建議建立學(xué)生帳號時前6為應(yīng)顯示灰色且不可編輯，僅后兩位可供編輯。3.FTP上傳操作有多余的步驟，建議精簡。

4.提高軟件的容錯性，健壯性，多設(shè)計出錯提示，盡可能減少windows出錯信息。5.建議允許平臺文件夾可設(shè)置為虛擬目錄。

6.建議精簡“提交”按狃。

7.建議改進(jìn)算法，提高運行速度。

以往在實施過程性評價工作中想到的問題很多，由于當(dāng)時沒有記錄，有些建議遺漏了，今后會不斷補上。我區(qū)初中信息科技學(xué)科已將“信息科技學(xué)科過程性評價工作研討” 列入下學(xué)期的“課、研、訓(xùn)一體化”課程，到時將有更多的老師提出好的建議。

盧灣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院

顧斌

第五篇：小學(xué)生信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價

小學(xué)生信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價

在新課程下，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價要落實以下教學(xué)目標(biāo)： 首先要落實知識與技能目標(biāo)，知識與技能目標(biāo)有兩個方面的內(nèi)容：(1)理解信息及信息技術(shù)的概念與特征，了解利用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的基本工作原理，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢；(2)能熟練地使用常用信息技術(shù)工具，初步形成自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，將傳授知識與技能變?yōu)閼?yīng)用知識與技能解決實際問題，在技能操作中要注意如何維持學(xué)生的興趣，從小學(xué)生解決簡單的實際問題表現(xiàn)出發(fā)評價，要以鼓勵為主。

其次要落實過程說方法目標(biāo)，過程與方法有六個方面的內(nèi)容：(1)能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確定信息需求；(2)能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價信息的真實性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性；(3)能選擇合適的信息技術(shù)進(jìn)行有效的信息采集、存儲和管理。(4)能采用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點、交流思想、開展合作；(5)能熟練運用信息技術(shù)，通過有計劃的、合理的信息加工進(jìn)行創(chuàng)造性探索或解決實際問題，如輔助其他學(xué)科學(xué)習(xí)、完成信息作品等；(6)能對自己和他人的信息活動過程和結(jié)果進(jìn)行評價，能歸納利用信息技術(shù)解決問題的基本思想方法。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，收藏Web頁教學(xué)案例。體驗和探究相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計“先學(xué)后講”的課堂教學(xué)模式，“先學(xué)后講”是在課堂教學(xué)順序上體現(xiàn)新課程教學(xué)原則的一種特征，它是指在教學(xué)的流程上先經(jīng)過學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，教師再進(jìn)行點撥，鼓勵學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)，高度評價學(xué)生自學(xué)獲得的成就。