第一篇：對會計類雙語課程教與學(xué)的思考

對會計類雙語課程教與學(xué)的思考

自2001年教育部明確規(guī)定，在高等學(xué)校各專業(yè)開設(shè)一定比例雙語課程之后，雙語教學(xué)在我國各高校取得了令人矚目的成績，為提高本科專業(yè)教育水平、促進(jìn)人才培養(yǎng)的國際化起到了一定程度的作用。

一． 對雙語課程的理解：

（一）雙語教學(xué)的基本內(nèi)涵

所謂雙語教學(xué)，即用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，其實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。如在加拿大，雙語教學(xué)一般指在英語地區(qū)用法語授課的教學(xué)形式。在美國，雙語教學(xué)一般指用西班牙語進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)。在澳大利亞，雙語教學(xué)是指用非母語(英語)進(jìn)行的部分學(xué)科教學(xué)。其目的大都是使這些擁有眾多移民的國家能更好地體現(xiàn)其多元化的共融性。我國及不少亞洲國家和地區(qū)正在探索試驗的雙語教學(xué)，一般是指用英語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種體系，它要求用正確流利的英語進(jìn)行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙。因此，目前開始試驗推廣的雙語教學(xué)的內(nèi)涵也應(yīng)屬這一范疇。國際通行的一般意義的雙語教育的基本要求是：在教育過程中，有計劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。在這里，第二種語言是教學(xué)的語言和手段而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。

（二）雙語教學(xué)的模式

雙語教學(xué)的方法可分為三種模式：一是沉浸式教學(xué)法（Immersion Model），即完全運(yùn)用準(zhǔn)確的漢語進(jìn)行教學(xué)的課堂形式，漢語是課堂上主要或唯一的教學(xué)語言。這種模式適合于教師和學(xué)生漢語水平都比較高的教學(xué)活動；二是雙語過渡式教學(xué)法（Transitional Bilingual Model）,即在教學(xué)過程中，不失時機(jī)且自然地運(yùn)用漢語口語進(jìn)行教學(xué)，是一種漢語、英語自然結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的模式。這種模式適合學(xué)生漢語水平處于中等層次的教學(xué)活動；三是維持母語教學(xué)法（Maintenance Model），即以母語為主，運(yùn)用少量英語進(jìn)行教學(xué)。這種模式適合于學(xué)生漢語水平處于低層次的教學(xué)活動。

二．對會計類課程“教”的思考

雙語教學(xué)的理論定位和實踐定位都是相當(dāng)高的，雙語教學(xué)對學(xué)校，師資，課程，教材和學(xué)生都有著極高的要求。尤其在中國這樣一個缺乏英語語言環(huán)境的國情下更是如此。盡管“雙語學(xué)校”如雨后春筍般地冒出來，但從國內(nèi)高校師資的情況來看，能真正使用雙語教學(xué)的學(xué)校屈指可數(shù)。就目前來看面臨的問題有：

1、教師的水平需要進(jìn)一步提高

中國目前培養(yǎng)的教師因為知識單一，外語語言能力不強(qiáng)，一般不具備用外語進(jìn)行各種學(xué)科教學(xué)的能力。且不說其它學(xué)科的教師，僅就校內(nèi)英語教師而言，真正能在課堂上流利自如地使用英語教學(xué)的并不多，更何況其它學(xué)科的教師。英語

教師容易將學(xué)科教學(xué)視作語言教學(xué)，而學(xué)科教師常因英語功底不深，造成師生交流上的困難。針對這種師資狀態(tài)，我們必須對雙語教學(xué)的教師進(jìn)行基本技能的強(qiáng)化培訓(xùn)。實行教師專、兼職結(jié)合，校際流動，盤活教師資源。大力引進(jìn)英語水平高，學(xué)科知識強(qiáng)的復(fù)合型教師。特別注重青年教師的雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高，將青年骨干教師推倒雙語教學(xué)的第一線去鍛煉。

2、教材的選擇與應(yīng)用

雙語教學(xué)必須使用英文原版的各類學(xué)科的教材，沒有原版教材，雙語教學(xué)就成了無源之水，無本之木。對于會計類課程更是如此。針對中國不同地區(qū)學(xué)生水準(zhǔn)，選擇什么樣的原版教材，這里面就大有講究，而引進(jìn)原版教材又涉及到版權(quán)的問題，其版權(quán)費(fèi)之高絕不是一般中小學(xué)所能承擔(dān)的。而現(xiàn)在國內(nèi)來沒有與之相應(yīng)的教材。上海外國語大學(xué)僅從香港引進(jìn)英文原版教材就毫資40多萬元。英語課上，學(xué)生有限的英語學(xué)習(xí)在某種程度上阻礙雙語教學(xué)，容易形成思維與語言表達(dá)之間的差距；其它學(xué)科英語教材匱乏，各校自編自選教材容易造成學(xué)科教學(xué)上的隨意性和語言表達(dá)上的偏差。學(xué)校除執(zhí)行國家頒布的義務(wù)教育、教學(xué)大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)雙語教學(xué)的特點(diǎn)和需要，適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，選用合適的教材就成了雙語教學(xué)至關(guān)重要的問題。所以隨便找一本市面上的英語書做教材，多加幾節(jié)外語課，就稱之為“雙語教學(xué)”，顯然是不科學(xué)的。

對于特色班同學(xué)來說，我們大二下學(xué)期采用的《西方財務(wù)會計》、《比較國際會計》都是原版書或是影印版，更好的幫助同學(xué)們對知識進(jìn)行理解。

3.雙語教學(xué)模式的選擇

對于雙語教學(xué)模式的探索中，學(xué)術(shù)界比較推薦的是“雙向和諧式雙語教學(xué)課堂控制方法”。這是一種定位于“以學(xué)生為本，和諧教與學(xué)”的課堂控制方法。這種方法重點(diǎn)在于以學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時提高英語水平為出發(fā)點(diǎn)，采取靈活多樣的課堂控制方式，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂授課之中，在一種和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識。加強(qiáng)課堂控制和提高課堂效率，并采取各種方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)英文原版教材的興趣，使學(xué)生在一定的興趣和壓力下積極參與課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂上的雙向交流，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

在平時的教學(xué)中，注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上制造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，采取各種各樣的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如對于講授過的知識，讓學(xué)生提問題，而不是老師提問題；組織學(xué)生成立小組，互相提出問題和解答問題，互相評判分?jǐn)?shù)等等。通過培養(yǎng)“樂學(xué)”，讓學(xué)生在平和的氣氛中接受知識、復(fù)習(xí)知識、掌握知識。通過培養(yǎng)學(xué)生“樂學(xué)”，在“樂學(xué)”中實現(xiàn)教學(xué)相長，提高雙語課程教學(xué)效果。

三．對會計類課程“學(xué)”的思考

1.學(xué)生對雙語課程的主觀認(rèn)識

學(xué)生對雙語教學(xué)的主觀認(rèn)識對于教學(xué)效果有很大影響。包括其對雙語課程的認(rèn)可程度、對雙語課程的接受能力以及由此決定的花費(fèi)在雙語課程學(xué)習(xí)上的時間。同時，學(xué)生的認(rèn)可程度決定了其對于這門課程的學(xué)習(xí)動力。如果有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)雙語課程沒有實際用途，認(rèn)識不到其存在的重要性，對自己來說是浪費(fèi)時間，從心理上不接受這些課程，也就沒有學(xué)習(xí)的積極性，花費(fèi)的學(xué)習(xí)時間少，從而導(dǎo)

致學(xué)習(xí)效果較差；反之，如果教師在授課之前，將雙語課程的重要性和用途通過多種形式介紹給學(xué)生，讓學(xué)生接受，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，同時在講授課程中充分調(diào)動學(xué)生的雙語課程學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，則學(xué)習(xí)效果較好。

2.學(xué)生所具有的英語水平是保障雙語教學(xué)效果的客觀基礎(chǔ)

雙語課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的英語水平有一定的要求，專業(yè)英語詞匯對于雙語課程專業(yè)知識的掌握也有重要影響，它們會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對專業(yè)內(nèi)容的理解程度。這一影響因素是雙語教學(xué)效果的基礎(chǔ)條件，是客觀存在的。這也是學(xué)校給特色班同學(xué)開設(shè)外教《英語口語》《英語寫作》課程的初衷。

另外，雙語課程對于學(xué)生來講，本身就要比中文課程具有一定的難度，所以必要的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)對于掌握課程內(nèi)容、鞏固學(xué)習(xí)效果具有重要作用。例如在《西方財務(wù)會計》的學(xué)習(xí)中，許多會計科目的英文表述與中文有很大差異，一開始很不習(xí)慣，覺得特別棘手，所以必須要在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)才能跟進(jìn)老師進(jìn)度。只有通過克服一個個困難，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高自己英語水平和專業(yè)水平。這也是自己對待學(xué)習(xí)的一個態(tài)度。

四．總結(jié)

雙語教學(xué)是時代發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的需要，是新時期我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。開設(shè)雙語教學(xué)，在教授學(xué)生專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的外語水平，尤其是實際運(yùn)用外語的能力，有利于吸收借鑒世界各國、尤其是西方發(fā)達(dá)國家的最新科技成果和多元文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取國外先進(jìn)科技成就的能力，培養(yǎng)大批能夠熟練應(yīng)用外語的專業(yè)技術(shù)人才，加快我國高等教育國際化的進(jìn)程，使我國的教育逐步與世界接軌。同時，雙語教學(xué)不僅僅是專業(yè)和語言教學(xué)問題，伴隨而來的將會是深刻的教育觀念和思想層面的變革，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和全球意識。

第二篇：對管理會計課程教學(xué)改革的思考

摘要：文章從促進(jìn)我國企業(yè)管理會計應(yīng)用的目的出發(fā)，從管理會計應(yīng)用性人才培養(yǎng)的角度指出應(yīng)當(dāng)進(jìn)行我國管理會計課程的教學(xué)改革，以肩負(fù)起為我國企業(yè)培養(yǎng)合格的管理會計應(yīng)用型人才的重任。針對管理會計課程的教學(xué)改革，文章強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)重視“四化”，即教學(xué)素材的中國化、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、教學(xué)方法的案例化和教學(xué)手段的電子化。

關(guān)鍵詞：管理會計；課程；教學(xué)改革

財務(wù)會計與管理會計共同構(gòu)成現(xiàn)代企業(yè)會計完整的系統(tǒng)，二者缺一不可。但從我國實踐來看，由于財務(wù)會計屬于法定會計，是企業(yè)必須依法開展的，并且改革開放以來，財務(wù)會計作為一種商業(yè)語言，要不斷地規(guī)范（包括國內(nèi)的統(tǒng)一和與國際慣例接軌），以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和國際經(jīng)濟(jì)交往的要求，因此，在政府的主導(dǎo)下，企業(yè)財務(wù)會計工作受到企業(yè)高度重視，得到日益完善。相反，管理會計不是法定會計，它的應(yīng)用與否以及應(yīng)用的廣度和深度，完全取決于企業(yè)內(nèi)外部的條件。外部條件包括市場競爭程度、競爭的公平性、企業(yè)約束與激勵機(jī)制的健全程度、管理會計理論與方法的實用性、管理會計人才供應(yīng)的數(shù)量和質(zhì)量等；企業(yè)自身條件包括企業(yè)的規(guī)模、企業(yè)管理人員對管理會計的需求、會計人員的責(zé)任感及其管理會計素養(yǎng)和能力等。由于我國管理會計應(yīng)用的內(nèi)外部條件均不完善，致使我國企業(yè)管理會計的應(yīng)用不盡如人意，造成我國企業(yè)會計一手（財務(wù)會計）硬一手（管理會計）軟。然而，著名的管理會計學(xué)家、美國圣地亞哥州立大學(xué)的Chee Chow教授早在1999年上海中國會計學(xué)博士生聯(lián)誼會上曾說過，我國目前最需要的其實是管理會計而不是財務(wù)會計。實證會計鼻祖、羅徹斯特大學(xué)的Ray Ball教授也指出，建立旨在向國際會計慣例靠攏的財務(wù)會計準(zhǔn)則其實只是我國國內(nèi)會計問題的一個小部分，我國國內(nèi)會計問題的大部分應(yīng)是解決國內(nèi)企業(yè)的管理問題。著名管理會計學(xué)家羅伯特·S.卡普蘭（Robert S.Kaplan）、安東尼·A.阿特金森（Anthony A.Atkinson）1999年6月在其合著的《高級管理會計》中文版序言中也寫道：“利用管理會計信息改善企業(yè)經(jīng)營并制定戰(zhàn)略決策，這對我國企業(yè)今后的發(fā)展至關(guān)重要”。那么，如何讓我國企業(yè)的管理會計也“硬”起來？這是一個系統(tǒng)工程，需要多方面的努力。作為一名管理會計課程的高校教師，根據(jù)多年的教學(xué)體會筆者認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)加快《管理會計》課程的教學(xué)改革，以肩負(fù)著為我國企業(yè)培養(yǎng)合格的管理會計應(yīng)用性人才的重任。

那么管理會計課程教學(xué)應(yīng)如何改革？應(yīng)重視“四化”，即教學(xué)素材的中國化、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、教學(xué)方法的案例化和教學(xué)手段的電子化。

一、教學(xué)素材的中國化

多年來，我國采用的管理會計教材多是在引進(jìn)英美國家管理會計教材的基礎(chǔ)上編寫的。教材中的理論與方法的闡釋、例題、案例、習(xí)題等均是以西方企業(yè)素材資料為背景的。很多地方并不符合我國企業(yè)的實際情況，因而學(xué)生學(xué)后并不能直接用于我國企業(yè)。例如，西方將直接人工成本作為變動成本，但在我國工業(yè)企業(yè)并非實行完全的計件工資制，因而直接人工成本有相當(dāng)部分是固定的而不是變動的，但在講變動成本法時我們?nèi)匀谎赜梦鞣浇滩牡恼f法。再如，我國企業(yè)的期間成本包括產(chǎn)品銷售費(fèi)用、財務(wù)費(fèi)用和管理費(fèi)用，但很多教材仍沿用西方的做法把期間成本區(qū)分為產(chǎn)品銷售費(fèi)用和管理費(fèi)用兩項。當(dāng)然，這些可能是細(xì)節(jié)問題。但也有一些重要的問題，例如責(zé)任會計，在西方管理會計教材中是針對大型企業(yè)來講的，重點(diǎn)圍繞著三級責(zé)任中心即成本中心、利潤中心和投資中心介紹它們的評價問題。但實際上特別是在我國中小企業(yè)占絕大多數(shù)。中小企業(yè)內(nèi)部不存在利潤中心，更不存在投資中心。針對中小企業(yè)，主要是成本中心的責(zé)任成本核算與控制，但對此，現(xiàn)行的管理會計教材卻語焉不詳，不具有可操作性。另外，我國企業(yè)在長期的實踐中也創(chuàng)造了一些獨(dú)有的管理會計方法，例如20世紀(jì)50年代興起的班組成本核算和90年代初邯鋼創(chuàng)造的“模擬市場核算，實行成本否決”的經(jīng)驗就是典型的中國式方法，但這些方法并沒有在我國的管理會計教材中予以采用。[!--empirenews.page--] 應(yīng)當(dāng)說，我國從20世紀(jì)70年代末、80年代初引進(jìn)西方管理會計以來，雖然在企業(yè)中的應(yīng)用并不理想，但我們還是取得了不少的經(jīng)驗，也有很多的實際應(yīng)用案例，這些經(jīng)驗和案例應(yīng)當(dāng)充實到我們的管理會計教材和教學(xué)中去，使我們的管理會計教學(xué)素材中國化，這非常有利于我國管理會計應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化

西方管理會計形成于20世紀(jì)50年代，至70年代末基本內(nèi)容體系未有改變，這些內(nèi)容主要包括成本習(xí)性分析、傳統(tǒng)成本計算（全部成本法）、變動成本法、本量利分析、預(yù)測分析（含銷售、成本、利潤、資金預(yù)測）、決策分析（含短期經(jīng)營決策和長期投資決策）、全面預(yù)算、標(biāo)準(zhǔn)成本制度、責(zé)任會計等。然而，眾所周知，在20世紀(jì)50年代管理會計形成以后，管理會計的環(huán)境正在發(fā)生變化，表現(xiàn)在戰(zhàn)略管理熱的出現(xiàn)、服務(wù)業(yè)的興起、全球化的競爭、信息技術(shù)的進(jìn)步、制造環(huán)境的發(fā)展（包括適時制造和計算機(jī)集成制造）、作業(yè)基礎(chǔ)管理（ABM）的產(chǎn)生等。由于環(huán)境的變化，20世紀(jì)50年代形成的管理會計方法體系（傳統(tǒng)管理會計）在相當(dāng)程度上失去了與企業(yè)管理的相關(guān)性。對此，美國著名管理會計學(xué)家H﹒托馬斯·約翰遜和羅伯特·S﹒卡普蘭在他們1987年合著的《相關(guān)性消失了：管理會計的興衰》一書中進(jìn)行了說明。從本書和其他有關(guān)的資料，李天民教授（1988）整理歸納出傳統(tǒng)管理會計的三大局限性：視野狹窄、觀念陳舊和方法落后。筆者（2002）也曾對傳統(tǒng)管理會計的局限性進(jìn)行過探討并將其主要概括為兩點(diǎn)，即“上不著天”（指傳統(tǒng)管理會計與戰(zhàn)略管理無關(guān)）和“下不著地”（指傳統(tǒng)管理會計沒有以作業(yè)為基礎(chǔ)）。

為了適應(yīng)環(huán)境的變化，西方管理會計從上世紀(jì)八九十年代出現(xiàn)新的發(fā)展，這些發(fā)展包括作業(yè)成本法（activity-based costing）、作業(yè)成本管理（activity-based cost management）、戰(zhàn)略成本管理（strategic cost management）、戰(zhàn)略管理會計（strategic management accounting）以及目標(biāo)成本法（target costing）、改善成本法（kaizen costing）、全生命周期成本法（whole life-cycle costing）等。另外，管理會計在服務(wù)業(yè)中的應(yīng)用也受到高度重視。但客觀地講，我國《管理會計》課程教學(xué)內(nèi)容基本上仍僅涵蓋傳統(tǒng)管理會計的內(nèi)容，并主要以工業(yè)企業(yè)為應(yīng)用對象。因此，我國管理會計教學(xué)內(nèi)容急需現(xiàn)代化。管理會計教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化就是在繼承傳統(tǒng)管理會計內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)管理新的需求和管理會計的新發(fā)展，重新設(shè)計整合管理會計課程的教學(xué)內(nèi)容體系，使管理會計課程的教學(xué)內(nèi)容跟上時代發(fā)展的步伐。[1][2]下一頁

三、教學(xué)方法的案例化

管理會計是一門應(yīng)用性學(xué)科，實踐性很強(qiáng)。同時，普通高校本科教育目標(biāo)也主要是培養(yǎng)應(yīng)用性人才。因此，管理會計教學(xué)必須注重實踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法就是將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種十分有效的方法。這種方法與20世紀(jì)初由哈佛大學(xué)創(chuàng)造，它主要圍繞一定的教學(xué)目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨(dú)立研究和相互討論的方式來提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。[!--empirenews.page--] 根據(jù)對西方管理會計教學(xué)資料的觀察，管理會計課程的教學(xué)案例可以有四種：教學(xué)引導(dǎo)性案例、方法應(yīng)用性案例、效果證明性案例、問題分析性案例。四種案例在教學(xué)中的作用不同。教學(xué)引導(dǎo)性案例是在每一章節(jié)前安排的一個意在提出本章節(jié)將主要研究的內(nèi)容或解決的問題的案例。此種案例，能夠以來自實際的生動情景資料，在學(xué)生學(xué)習(xí)之前向?qū)W生提出問題，使學(xué)生能夠帶著問題開始本章節(jié)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和目的性。方法應(yīng)用性案例是說明管理會計方法在某個企業(yè)中實際應(yīng)用情況的案例，它可以揭示在具體企業(yè)中如何結(jié)合本企業(yè)實際情況應(yīng)用管理會計方法。它與一般教材中的例題不同，例題通常高度簡化，而方法應(yīng)用性案例則是具體企業(yè)管理會計方法應(yīng)用的真實再現(xiàn)（當(dāng)然進(jìn)行了必要加工），雖然相對復(fù)雜，但貼近實際，更有利于學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。效果證明性案例是根據(jù)來自企業(yè)內(nèi)外媒體的資料整理的客觀介紹管理會計方法在某個企業(yè)應(yīng)用取得實際效果的案例，此種案例一般作為閱讀材料插入教材章節(jié)之中，可以增強(qiáng)教材的生動性和學(xué)生對管理會計學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識。最后，問題分析性案例是一種主要供學(xué)生課下分析討論的案例，這種案例一般在案例中要介紹相關(guān)公司的基本情況與有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營和財務(wù)成本數(shù)據(jù)，然后要求學(xué)生進(jìn)行計算分析并回答案例提出的問題。這種案例對于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力十分重要，并且它一般要求學(xué)生要提交書面分析報告或（和）參與小組或課堂案例討論，故也能培養(yǎng)學(xué)生的書面和口頭表達(dá)能力。

教學(xué)方法的案例化就是將上述幾種類型的案例有機(jī)地運(yùn)用到管理會計教學(xué)之中，發(fā)揮案例教學(xué)在學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的獨(dú)特作用。

四、教學(xué)手段的電子化

管理會計不同于財務(wù)會計的一個特點(diǎn)是，管理會計有時要采用復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行數(shù)據(jù)的加工處理，計算難度大且要求及時性強(qiáng)。因此，要順利完成管理會計提供管理信息的職能，提高及時性，降低信息成本，管理會計的電算化（即利用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行管理會計信息的處理）更有必要。在會計教學(xué)中，對于財務(wù)會計電算化知識和技能的培養(yǎng)，有單獨(dú)的課程如會計電算化或會計信息系統(tǒng)來進(jìn)行。但管理會計電算化知識和技能的培養(yǎng)則基本沒有列入管理會計課程的教學(xué)之中。這不利于學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)從事管理會計工作能力的培養(yǎng)，而實際管理會計工作的開展離開計算機(jī)技術(shù)是不可想象的。

管理會計課程教學(xué)手段的電子化這里不僅指利用計算機(jī)或多媒體技術(shù)來進(jìn)行管理會計知識的傳授，而且是指（更主要地）管理會計的電算化教學(xué)，即將利用計算機(jī)軟件處理管理會計問題的方法傳授給學(xué)生。例如，在課堂上教師可以用EXCEL等電子表格進(jìn)行本量利分析，計算不同因素變化對利潤的影響；可以利用SPSS統(tǒng)計軟件的回歸分析、相關(guān)性分析進(jìn)行混合成本的分解和成本預(yù)測等；可以利用投資項目可行性分析研究與分析系統(tǒng)軟件進(jìn)行投資方案的比較分析和敏感性分析以及利潤全面預(yù)算軟件演示全面預(yù)算的編制過程等。

以上提出的管理會計課程教學(xué)改革的“四化”對于培養(yǎng)管理會計應(yīng)用性人才將發(fā)揮重要作用。當(dāng)然，要實現(xiàn)“四化”存在很多困難，需要各方面特別是管理會計的教學(xué)人員付出極大的努力。但是，為了培養(yǎng)管理會計應(yīng)用性人才，促進(jìn)管理會計在我國企業(yè)中的應(yīng)用進(jìn)而促進(jìn)我國企業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展，這些努力是值得的。

第三篇：對數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的一些思考

對數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的思考

通過八年來的初步實踐，我深深體會到雙語教學(xué)的好處，但同時，我也領(lǐng)悟到雙語教學(xué)不是簡單的學(xué)科+漢語，而是學(xué)科與漢語相輔相成的，即漢語與學(xué)科教學(xué)是自然的融合在一起的，漢語的引入應(yīng)該為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，而不是單純的把維文換成漢語就行了，更要符合學(xué)生的實際情況而采取相應(yīng)的教學(xué)模式。

當(dāng)然，通過實踐我也發(fā)現(xiàn)對于雙語教學(xué)還有很多需要探索的東西，如怎樣通過更多的渠道使雙語教學(xué)體現(xiàn)更大的價值以及如何使目前的雙語教學(xué)更上一個層次，從“以母語為主”向“過渡式”發(fā)展，由“維漢文混合”到“沉浸式雙語教學(xué)”，這些都是今后的探索方向，另外，雙語教學(xué)對教師自身的要求也是我的努力方向。

在這幾年的教學(xué)經(jīng)驗中，我嚴(yán)格遵循指導(dǎo)思想，努力實踐實驗要求，取得了一些經(jīng)驗。以下是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會。

1.水平較高的師資隊伍是影響數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的一個主要因素。教師的水平是影響雙語教學(xué)的發(fā)展的一個非常重要的因素。雙語教學(xué)的老師不但要在語言教學(xué)上有所突破，更要在本學(xué)科的教學(xué)上多加鉆研，只有在做好了本學(xué)科的教學(xué)，才能在此基礎(chǔ)上搞好雙語教學(xué)，所以要學(xué)科教學(xué)和雙語教學(xué)兩手抓，兩手都要硬。

這里我主要說的是漢語授課能力

雙語教師不斷努力提高自己的漢語授課能力。這方面我采用的主要方法：

（1）首先我把小學(xué)5，6年級的數(shù)學(xué)教材認(rèn)真地看了一遍，同時把有些概念，定義背下來。

（2）把備課過程當(dāng)作很好的學(xué)習(xí)過程，如在數(shù)學(xué)優(yōu)秀教案中有很多課堂用語。我每次備課當(dāng)中很重視背課堂用語最少十句。

（3）我在從事雙語教學(xué)的第一年始終保持每天晚上在家里為第二天的課演練好幾遍。我還記得，為了上好我的第一節(jié)雙語課，在業(yè)余時間反復(fù)練了十幾次。

（4）要重視聽課。我認(rèn)為聽課一方面幫助自己提高業(yè)務(wù)水平，另一方面幫助提高漢語授課能力。我每次聽課當(dāng)中把有關(guān)教學(xué)術(shù)語記錄下來同時背下來，這很能幫助我提高課堂表達(dá)能力。

（5）在課堂上跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)也是一個很好的學(xué)習(xí)方法。

在課堂教學(xué)中為了進(jìn)一步提高自己的漢語能力（主要是漢語口語表達(dá)能力）靈活運(yùn)用課堂教學(xué)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同提高了自己的漢語表達(dá)能力。

（6）要認(rèn)真反思每一節(jié)課。有人說過：一個人即使工作20年，如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗的20次重復(fù)。

我每天在課堂上想說的但是表達(dá)不出來的教學(xué)用語在課后進(jìn)行深刻反思同時與其他老師進(jìn)行交流。

（7）要積極上公開課。我認(rèn)為上公開課是一個很好的成長過程。

我校要求每個學(xué)期每位雙語教師至少上一節(jié)公開課課。這是提高漢語表達(dá)能力的很好的一個機(jī)會。

2．學(xué)生的實際語言狀況是影響數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的另一個主要因素。

數(shù)學(xué)本身是一個邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容多，程度深，有很多內(nèi)容的論證、推理，甚至學(xué)生對內(nèi)容本身的理解都是很困難的，學(xué)生必須時刻跟住老師的思維，否則便容易產(chǎn)生理解的障礙。這需要精力的完全集中、深度的思考、以及思維的充分活動。而雙語教學(xué)有時會影響到這一點(diǎn)，特別是對那些從沒接觸過雙語教學(xué)的學(xué)生。也許學(xué)生會投入更多的精力到理解它表面的含義，而無暇顧及它內(nèi)在的本質(zhì)，和其他知識之間的聯(lián)系，以及它體現(xiàn)出來的也許比知識本身更重要的思想方法。

這方面我采用的主要方法：

（1）要緊抓課前預(yù)習(xí)

數(shù)學(xué)概念是整個數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，它的理解和掌握是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一步。很多學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)不好，其根源往往是由于數(shù)學(xué)概念模糊不清而造成的。如何教給學(xué)生明確、科學(xué)的數(shù)學(xué)概念，這是數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該解決的問題。任何一個概念其基本的載體就是語言。學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)，第一步就是感知和理解語言。所以，要讓學(xué)生正確地理解和掌握概念，只能首先從語言上下功夫。

為了有好的教學(xué)效果，我非常重視預(yù)習(xí)，具體的說，每一節(jié)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，不認(rèn)識的字詞查字典，同時我利用早讀或讀報時間解釋數(shù)學(xué)有關(guān)的有些概念，這樣能幫助學(xué)生聽懂本課內(nèi)容并讀懂練習(xí)，可以提高教學(xué)效果。

（2）要調(diào)整好母語和漢語的轉(zhuǎn)換

我覺得，在數(shù)學(xué)課堂上實行雙語教學(xué)要適度，不是漢語說的越多越好，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、以及學(xué)生的漢語水平，在不影響教學(xué)效果的前提下合理的安排，因此，教學(xué)中的概念、重要的定理、本節(jié)課的難點(diǎn)、學(xué)生容易出錯、需要強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)以及體現(xiàn)了重要的數(shù)學(xué)思想方法的知識點(diǎn)還是要完全用母語講解或用適當(dāng)?shù)哪刚Z來加強(qiáng)學(xué)生的理解。所以在實施雙語教學(xué)中，單純利用漢語是不夠的。

（3）要提高數(shù)學(xué)課堂效率，首先應(yīng)培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

古人說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣是事業(yè)成功的前導(dǎo)，也是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生內(nèi)在動力的關(guān)鍵。當(dāng)一個學(xué)生對某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，不覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注、積極思考、甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地，而且人在滿懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)習(xí)的一切，常常掌握得迅速而牢固。

雙語教學(xué)中由于學(xué)生之間有著較大的個體差異，學(xué)生之間的漢語水平呈現(xiàn)不同程度的差異。這存在的差異很容易產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象同時影響有些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以有困難的學(xué)生，要進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，幫助其克服障礙以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。同時也不要埋沒那些數(shù)學(xué)思維特別好，而漢語水平較差的學(xué)生才能，要根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教。

(4)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力

自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?？勺詫W(xué)能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)從閱讀開始，初一學(xué)生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習(xí)慣，教師必須從示范做起，對重要的教學(xué)名詞、術(shù)語，關(guān)鍵的語句、重要的字眼要重復(fù)讀，并指出記憶的方法，同時還要標(biāo)上自己約定的符號標(biāo)記。對于例題，讓學(xué)生讀題，引導(dǎo)學(xué)生審題意，確定最佳解題方法。提高閱讀水平和層次，形成閱讀——討論——再閱讀的良性循環(huán)。

3．雙語教材的問題

目前，數(shù)學(xué)雙語教材的建設(shè)還沒有形成一個完整的體系。在很多方面還存在不足。尤其是對一些基本名詞、概念和原理的翻譯，只停留在文字表面上，沒有揭示出其本質(zhì)的含義。并且錯誤的翻譯也并非鮮見。若在教學(xué)中采用這些教材，實施雙語教學(xué)，不僅無助于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和原理的理解，而且有可能使學(xué)生在知識的理解上產(chǎn)生偏差、混亂，甚至出現(xiàn)錯誤。

4.課程的進(jìn)度問題

現(xiàn)在民族雙語班學(xué)生和漢族學(xué)生都統(tǒng)一用一個教材，安排的課時也是基本上一樣。我覺得在實際上課當(dāng)中我們一邊講課另一邊給學(xué)生翻譯聽不懂的概念，這必然導(dǎo)致時間不夠。如果我們追求速度，只想完成任務(wù)，這勢必不能提高教學(xué)效果。

一個好的教師不是看你講了多少內(nèi)容,而要看學(xué)生接受了多少，所以我經(jīng)常利用自習(xí)課或別的時間讓學(xué)生多做多練，這樣才能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的語言優(yōu)勢，有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)概念和基本原理學(xué)習(xí)，是受多種因素影響和制約的。所以，在雙語數(shù)學(xué)實際教學(xué)中，具體方式、方法的選擇，要做到因地制宜、靈活運(yùn)用。既要考慮到當(dāng)前教學(xué)的具體任務(wù)，又要做到為以后的教學(xué)服務(wù)；既要考慮到教材本身的內(nèi)容和特點(diǎn)，又要注意學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識體系。使學(xué)生的語言優(yōu)勢發(fā)揮最佳效能，獲得最好的教學(xué)效果，最大限度的減少學(xué)科損傷。

總之，一位力主雙語教學(xué)的研究人員說，雙語需要研究的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于答案，這也許就是一種科學(xué)和正確的態(tài)度。當(dāng)我們在評價雙語教學(xué)的時候，也許我們更應(yīng)該先去了解一下雙語教學(xué)在學(xué)校開展的實際狀況，了解一下那些實驗者在付出努力以后有沒有收獲，了解一下實驗的目的達(dá)到了多少。這樣，當(dāng)我們在表示贊成或是反對態(tài)度的時候，就會多一些現(xiàn)實依據(jù)。說到底，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

第四篇：淺談我對高職會計電算化課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘 要：在我國，會計電算化發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科已有二十幾年的時間，目前已經(jīng)建立起了比較成熟的學(xué)科體系，但目前高職院校會計電算化教學(xué)仍存在著許多問題，電算化教學(xué)滯后于實際應(yīng)用的矛盾十分突出。如何盡可能縮短學(xué)校教育和實際應(yīng)用之間的距離，改革傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”的教學(xué)模式，在高等職業(yè)教育中探索一種新的會計電算化教學(xué)模式已勢在必行。

關(guān)鍵詞：高職教育 會計電算化課程 實踐性教學(xué)

會計電算化是電子計算機(jī)技術(shù)與會計理論、方法相結(jié)合，運(yùn)用電子計算機(jī)及會計應(yīng)用軟件進(jìn)行會計處理，是一種現(xiàn)代化的會計工作方法。

一、加強(qiáng)會計電算化實踐教學(xué)

會計學(xué)本身就是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它符合學(xué)校教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。進(jìn)行了會計與會計電算化理論知識的教學(xué)顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作技能進(jìn)行實踐課教學(xué)，使學(xué)生掌握會計核算的具體方法和過程。尤其在現(xiàn)代信息處理技術(shù)比較先進(jìn)的情況下，已基本實現(xiàn)了會計電算化，要求熟練掌握會計核算軟件的操作和使用，可利用商品化會計軟件演示版或商業(yè)版，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，以賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點(diǎn)，兼顧其他子系統(tǒng)，如固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。

1.提高會計電算化教師的實踐技能

要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，會計電算化教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強(qiáng)，這就要求從事會計電算化教學(xué)的教師不僅要具備系統(tǒng)、豐富的理論知識，而且要具有扎實、熟練的實際計算機(jī)操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。

2.重視案例教學(xué)和社會調(diào)查

會計電算化教學(xué)方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法等多種方法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會計電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用到會計電算化中去的“實踐活動”。

它可以分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的編制一定的案例;其次，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié);最后由學(xué)生撰寫報告，對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識等進(jìn)行總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生的表達(dá)技能、知識運(yùn)用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合技能。在會計電算化教學(xué)中，社會調(diào)查不是可有可無的，而是應(yīng)該將其作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報告可作為學(xué)生課程考察的一個方面，調(diào)查內(nèi)容由教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細(xì)致的調(diào)查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學(xué)生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學(xué)案例，充實教學(xué)資源。3.以從業(yè)能力為導(dǎo)向，加大實踐性教學(xué)的改革措施

會計電算化作為一門實用性、針對性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。開展以從業(yè)能力為導(dǎo)向加大實踐性教學(xué)的改革措施，具體可以從以下方面著手：①加強(qiáng)會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)。在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性實驗室，應(yīng)安裝先進(jìn)的ERP 軟件，分別模擬企業(yè)的財務(wù)核算、財務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理(HR)及客戶關(guān)系管理(CRM)等日常運(yùn)轉(zhuǎn)流程，從單純的財務(wù)教學(xué)應(yīng)用拓展到多層次的ERP應(yīng)用人才的培養(yǎng)，有效地解決理論與時間相結(jié)合的問題。對學(xué)生進(jìn)行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，重視崗前培訓(xùn)，將提升會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。②強(qiáng)化實踐性的模擬教學(xué)，選擇或自編實用的電算化模擬教材。為了提高實訓(xùn)效果，更好地服務(wù)于電算化實踐教學(xué)，高校可聯(lián)合組織編寫實訓(xùn)指導(dǎo)教材。免費(fèi)看電影(004km.cn tang)

二、改進(jìn)會計電算化教學(xué)方式

現(xiàn)階段的會計電算化教學(xué)中，多數(shù)高職院校仍采用的是傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式，學(xué)生的實訓(xùn)操作也是按教師固化的內(nèi)容和步驟進(jìn)行，學(xué)生缺乏獨(dú)立的思維能力。這種教學(xué)方式與培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的目標(biāo)相比已遠(yuǎn)不能適應(yīng)。近些年，許多高職院校(包括我們學(xué)院)在會計電算化教學(xué)中采用的“項目化教學(xué)”就是一種最適合會計電算化教學(xué)的方式。這種教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”，從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的、高素質(zhì)的應(yīng)用型會計電算化人才。

第五篇：對會計繼續(xù)教育的幾點(diǎn)思考

對會計繼續(xù)教育的幾點(diǎn)思考

《會計法》規(guī)定，“會計人員應(yīng)當(dāng)遵守職業(yè)道德，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，對會計人員的教育培訓(xùn)工作應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。” 隨著會計行業(yè)的發(fā)展，對繼續(xù)教育工作提出了更高的要求。所謂繼續(xù)教育，又叫后繼教育或在職教育，是指對正從事會計工作和已取得或受聘會計專業(yè)技術(shù)資格（職稱）的會計人員進(jìn)行以提高政治思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平為目標(biāo)，使之更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的再培訓(xùn)、再教育，這是會計隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，又是一項嶄新的事業(yè)和艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程。但目前就了解的情況來看，會計的繼續(xù)教育工作還比較滯后，主要表現(xiàn)在：一是對繼續(xù)教育缺乏足夠的認(rèn)識，組織不得力，工作缺乏總體規(guī)劃和中長期計劃，管理力度不足；二是繼續(xù)教育培訓(xùn)及教材沒有體現(xiàn)分層，缺乏針對性，課程設(shè)置、師資配備、資料選編等方面仍有缺陷；三是考試考核制度不嚴(yán)，學(xué)員的學(xué)習(xí)自覺性不夠等。因此，加強(qiáng)會計的繼續(xù)教育必須擺上各級主管部門的議事日程，從業(yè)的會計人員必須提高認(rèn)識。

一、充分認(rèn)識會計人員繼續(xù)教育的必要性

會計作為一門技術(shù)，隨著生產(chǎn)力的向前發(fā)展而不斷發(fā)展。新的科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，生產(chǎn)力水平的提高，都需要會計管理不 1

斷地深化。因而更新會計人員的知識教育刻不容緩。一是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展“兩個轉(zhuǎn)變”的客觀要求。我國的經(jīng)濟(jì)體制改革由計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)增長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變。市場經(jīng)濟(jì)就是競爭經(jīng)濟(jì)，法制經(jīng)濟(jì)，尤其是在知識經(jīng)濟(jì)和信息時代，要求現(xiàn)代會計必須隨之轉(zhuǎn)軌變型，由報賬型向管理型、決策性轉(zhuǎn)變；由事后型向事前型、事中、事后全過程轉(zhuǎn)變；由被動型向能動型、自主型轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)手工方法向現(xiàn)代高科技、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)范化轉(zhuǎn)變。適應(yīng)形勢，更新知識，不斷進(jìn)行會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，是科教興國和素質(zhì)教育的一個重要組成部分。二是企業(yè)改革、會計主體變化對提高會計人員基本素質(zhì)的必然要求。企業(yè)改革作為經(jīng)濟(jì)體制改革的中心，其基本思路是建立現(xiàn)代企業(yè)制度，企業(yè)形式多樣化，會計主體多元化，在企業(yè)錯綜復(fù)雜、激烈競爭的新形勢下，要求會計人員具有較高的綜合素質(zhì)和能力。三是扭轉(zhuǎn)我國會計隊伍落后狀況的現(xiàn)實要求。當(dāng)前會計存在著合格的會計人員數(shù)量不夠；會計人員素質(zhì)不高；風(fēng)氣不好，做假賬、造假賬，違反財會制度和職業(yè)道德。只有通過大規(guī)模的培訓(xùn)，提高會計隊伍的政治、業(yè)務(wù)和整體素質(zhì)，實行強(qiáng)制的定期的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，更新知識，才能從根本上扭轉(zhuǎn)我國會計隊伍的不利局面。四是深化會計教育改革，與國際會計

教育接軌的時代要求。

二、準(zhǔn)確把握會計繼續(xù)教育的特點(diǎn)

財政部頒發(fā)布了《會計人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)時由財政部會計司擬訂，具體實施由各級財政會計管理部門批準(zhǔn)認(rèn)可的學(xué)校、單位組織開展，其運(yùn)作格局是由培訓(xùn)單位培訓(xùn)，由各級財政部門發(fā)證，每個會計人員每年必須接受一定時間的繼續(xù)教育，若連續(xù)二、三年未參加，將在資格考試、會計證年檢、評先表模等方面予以懲誡，直至吊銷會計證，清理出會計隊伍。一是教育的層次性。會計繼續(xù)教育，根據(jù)會計專業(yè)技術(shù)資料（職稱）分為高級、中級和初級三個級別，按文化學(xué)習(xí)、專業(yè)知識、操作技能、工作水平等方面存在的層次性和差異性來劃分。同時，要注意對象的層次性，如金融企業(yè)的會計人員，培訓(xùn)內(nèi)容的重點(diǎn)放在金融企業(yè)制度和相關(guān)規(guī)定及知識上；行政事業(yè)單位會計人員，培訓(xùn)內(nèi)容的重點(diǎn)放在行政事業(yè)單位特定的會計制度和相關(guān)規(guī)定及知識上；其他的會計人員，培訓(xùn)的內(nèi)容重點(diǎn)放在各類新企業(yè)會計制度、企業(yè)會計準(zhǔn)則和相關(guān)規(guī)定及知識上。二是教育的經(jīng)常性。會計職稱考試合格的會計人員并非一勞永逸。據(jù)西方發(fā)達(dá)國家的資料表明，技術(shù)人員的繼續(xù)教育是終身的。不斷學(xué)習(xí)更新世界知識防止知識老化，使其成為一個更有益于社會的人，這是國家建設(shè)的需要，也是市場經(jīng)濟(jì)的需要。會計繼續(xù)教育也是一項長期循環(huán)性工作，不但在工作上要循序漸進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，持之以恒，而且在培訓(xùn)師資、教材、場地、質(zhì)量、制度及管理，應(yīng)長計劃，短安排，綜合配套。三是教育形式的多樣性。會計繼續(xù)教育以自學(xué)為主，培訓(xùn)為輔；以專門培訓(xùn)為主，其他學(xué)習(xí)形式為輔。既可以自學(xué)為主，培訓(xùn)為輔；也可以專門培訓(xùn)為主，其他學(xué)習(xí)形式為輔。但隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，要有意識的運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)模式，利用現(xiàn)代科技的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育形式，能擴(kuò)大教育規(guī)模，甚至形成教育產(chǎn)業(yè)，減少國家投資，解決工學(xué)矛盾；實現(xiàn)的人智能最大化，使高科技技術(shù)手段成為學(xué)習(xí)的催化劑，是學(xué)生的自我奮斗提供一種有效的途徑和手段，使學(xué)習(xí)成為不斷探索的動力源泉。更利于教育普遍化，如持續(xù)教育、終身教育、持續(xù)專業(yè)教育、教育深化、非傳統(tǒng)教育、成人教育等，有利于提高國民整體素質(zhì)，以教育為基礎(chǔ)，擴(kuò)大人才培訓(xùn)的貢獻(xiàn)率，實現(xiàn)勞動者知識化和學(xué)習(xí)終身化。

三、切實加強(qiáng)對會計繼續(xù)教育的組織與管理

會計人員繼續(xù)教育畢竟是一個教育問題，而作為政府的主管部門對教育問題的研究和經(jīng)驗因職責(zé)不同等原因而具有一定的局限性。因此，行政主管部門要充分認(rèn)識這項工作艱巨

性和緊迫性，樹立為廣大會計人員服務(wù)的思想，立足基層，籌劃未來，精心組織，嚴(yán)格管理，檢查督促，保證質(zhì)量。一是要宏觀調(diào)控指導(dǎo)。要重點(diǎn)加強(qiáng)和完善會計人員繼續(xù)教育制度的制定和修訂；培訓(xùn)單位資格的審查；培訓(xùn)教材的確定或編寫、培訓(xùn)計劃的制定，包括長、短期教學(xué)內(nèi)容計劃和項目教學(xué)要求計劃的制定；培訓(xùn)過程的監(jiān)督檢查；培訓(xùn)效果的分析和評價等項工作。二是要加強(qiáng)繼續(xù)教育教材編寫工作。會計人員繼續(xù)教育中，教材資料水平的高低往往會影響到培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，因此編寫出實用、高水平的培訓(xùn)教材是繼續(xù)教育工作中一項十分重要的內(nèi)容。作為會計主管部門，對會計人員應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要提出更多、更高的要求，如一些新的會計理論與實務(wù)、會計職業(yè)道德規(guī)范、其他相關(guān)法規(guī)制度和知識等，做到既有近期的新會計制度，也有本地區(qū)辦理會計事務(wù)的具體辦法，還有其他有助于全面提高會計人員素質(zhì)的內(nèi)容。同時，還要充分考慮到不同層次會計人員的職責(zé)需要，研究較系統(tǒng)的繼續(xù)教育教材總體思路，如高級會計師應(yīng)掌握哪些知識與技能，應(yīng)配備何種教材體系等，這實質(zhì)上是教材資料編寫的目標(biāo)和核心；要注重教材資料的實用性，采取系列教材、專題教材、案例教材、參閱資料等多形式、多品種的教材資料等。三是要健全繼續(xù)教育考試制度。實踐證明，考試是保證會計人員繼續(xù)教育效果和質(zhì)量的重要措施。在實施過程中可以采取不同的形式，對于高級會計人員宜采用開卷考核形式，而對于中級和中級以下的會計人員宜采用閉卷考試形式。對閉卷考試的題目不宜太難，中等難度以下的題目應(yīng)占80%以上，但考場紀(jì)律一定要嚴(yán)肅?，F(xiàn)在有的培訓(xùn)單位的考試說是閉卷，由于組織不嚴(yán)密，紀(jì)律不嚴(yán)格，實質(zhì)上是開卷，而且相五抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。這極大地削弱了會計人員繼續(xù)教育的效果和會計人員學(xué)習(xí)的自覺性。因此，管理部門要高度重視對繼續(xù)教育考試紀(jì)律的嚴(yán)格管理，同時把會計人員繼續(xù)教育情況及其成績同會計從業(yè)資格證書的年檢工作緊密地結(jié)合起來，即參加會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)及考試成績合格者，才能通過本的會計從業(yè)資格證書年檢。實踐證明，會計人員繼續(xù)教育情況及其成績管理與會計從業(yè)資格證書年檢掛鉤，是會計人員繼續(xù)教育有效進(jìn)行的重要保證。總之，會計的繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)。搞好對會計人員的繼續(xù)教育，既是深化會計管理、加強(qiáng)會計工作、強(qiáng)化會計監(jiān)督的有力保證，又是培養(yǎng)合格人才的有效途徑和措施，通過組織和個人能的不斷努力，使每個會計人員成為成為更有益于社會的人，適應(yīng)國家建設(shè)的需要，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的需要。