第一篇：對來華留學(xué)生地質(zhì)類課程課內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)的思考

對來華留學(xué)生地質(zhì)類課程課內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)的思考

提高留學(xué)生教育質(zhì)量已成為目前我國高等教育國際化的迫切任務(wù)之一，研究適合來華留學(xué)生地質(zhì)類課程的課內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)方法對于保證留學(xué)生教育質(zhì)量具有重要意義。本文以來華留學(xué)生現(xiàn)狀及任課教師素質(zhì)的探討為基礎(chǔ)，主張運(yùn)用以傳統(tǒng)的課內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)法為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)結(jié)合不同地質(zhì)課程的特點(diǎn)側(cè)重不同教學(xué)環(huán)節(jié)，分別闡述了該方法在“石油天然氣地質(zhì)學(xué)”和“含油氣盆地模擬”課程課內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

在高等教育國際化的背景下，我國也迎來了發(fā)展來華留學(xué)生教育的戰(zhàn)略機(jī)遇期。而來華留學(xué)生教育的發(fā)展除涉及相關(guān)的制度保障和日常管理之外，關(guān)鍵還是要提高留學(xué)生教育的質(zhì)量。

對于像中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）這樣以地質(zhì)和能源專業(yè)為特色的國內(nèi)高校來說，在結(jié)合市場需求和注重學(xué)校特色的基礎(chǔ)上，同樣要重視來華留學(xué)生教育質(zhì)量的提高，教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)校的聲譽(yù)，也將間接影響中國高等教育的聲譽(yù)。

課內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)不僅是地質(zhì)類http://課程教學(xué)工作中不可缺少、不能偏廢的一個(gè)重要環(huán)節(jié)；而且對于來華留學(xué)生教育質(zhì)量的提高有著重要的實(shí)踐作用。課內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，是鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識，應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的教學(xué)，其更側(cè)重于對理論知識的驗(yàn)證、強(qiáng)化和拓展，具有涉及學(xué)科知識點(diǎn)多、應(yīng)用性比較強(qiáng)、可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，對培養(yǎng)來華留學(xué)生的動(dòng)手能力、分析解決問題的能力具有重要作用，亦關(guān)系到培養(yǎng)出的留學(xué)生能否將所學(xué)的理論知識運(yùn)用于科學(xué)研究實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

因此，研究適合來華留學(xué)生地質(zhì)類課程的課內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)方法對于保證留學(xué)生教育質(zhì)量具有重要意義。本文以“石油天然氣地質(zhì)學(xué)”和“含油氣盆地模擬”兩門留學(xué)生課程的課內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)為實(shí)例，初步探討不同課程課內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)的教學(xué)模式和方法，為國內(nèi)地質(zhì)類高校相關(guān)專業(yè)的留學(xué)生教育提供參考和借鑒。

來華留學(xué)生現(xiàn)狀分析及對教師的基本要求對于地質(zhì)類高校所招收的來華留學(xué)生的現(xiàn)狀分析（包括知識水平和語言能力）是制定課內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)，是課內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)過程高效、有序進(jìn)行的保證，同時(shí)也對任課教師基本素質(zhì)提出較高的要求。

綜合素質(zhì)參差不齊隨著國內(nèi)石油公司和礦業(yè)公司資源勘探開發(fā)的國際化進(jìn)程不斷加快以及全球范圍內(nèi)的中國熱、漢語熱，來我國學(xué)習(xí)漢語、攻讀地質(zhì)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)位的海外學(xué)子逐年增多，并集中在非洲贊比亞、蘇丹等和亞洲朝鮮、哈薩克斯坦等國家和地區(qū)。由于來自不同國家的生源，其教育經(jīng)歷、生活背景等的不同，導(dǎo)致知識、能力、意識形態(tài)等方面存在較大差異，使得來華留學(xué)生的生源綜合素質(zhì)參差不齊。

以中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）為例，近幾年招收的地質(zhì)專業(yè)留學(xué)生主要來自非洲國家和地區(qū)，與國內(nèi)學(xué)生相比，他們的數(shù)理基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)操作水平均較薄弱，反映出來華留學(xué)生基礎(chǔ)知識水平的局限性。2.漢語應(yīng)用能力薄弱由于英語是國際上許多國家中學(xué)、大學(xué)中的第一外語，而來我國的留學(xué)生的學(xué)歷教育一般均以漢語作為教學(xué)語言，因此語言上的差異是接受學(xué)歷教育的留學(xué)生的第一道難關(guān)。

提高留學(xué)生教育質(zhì)量已成為目前我國高等教育國際化的迫切任務(wù)之一，研究適合來華留學(xué)生地質(zhì)類課程的課內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)方法對于保證留學(xué)生教育質(zhì)量具有重要意義。本文以來華留學(xué)生現(xiàn)狀及任課教師素質(zhì)的探討為基礎(chǔ)，主張運(yùn)用以傳統(tǒng)的課內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)法為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)結(jié)合不同地質(zhì)課程的特點(diǎn)側(cè)重不同教學(xué)環(huán)節(jié)，分別闡述了該方法在“石油天然氣地

質(zhì)學(xué)”和“含油氣盆地模擬”課程課內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

第二篇：MOOCs對國際貿(mào)易專業(yè)來華留學(xué)生教學(xué)的啟示[范文模版]

MOOCs對國際貿(mào)易專業(yè)來華留學(xué)生教學(xué)的啟示

[摘要]MOOCs的興起對于來華留學(xué)生教育既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。MOOCs課程的構(gòu)成要素包括課程視頻、課程測驗(yàn)和互動(dòng)社區(qū)，通過分析MOOCs深受歡迎且快速發(fā)展的原因，針對當(dāng)前國際貿(mào)易專業(yè)來華留學(xué)生教學(xué)中存在的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、趨同教學(xué)與差異教學(xué)面臨兩難、教學(xué)師資不足等問題，提出根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)合理應(yīng)用和開發(fā)MOOCs資源的策略。

[關(guān)鍵詞]MOOCs；留學(xué)生；趨同教學(xué)

[中圖分類號]G465[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]

2095-3283（2015）05-0136-03

[作者簡介]白小偉（1978-），女，漢族，河南湯陰人，講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，研究方向：國際貿(mào)易。

[基金項(xiàng)目]北方工業(yè)大學(xué)優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計(jì)劃“我校全英文授課本科留學(xué)生教學(xué)和管理質(zhì)量提升研究”的成果；本科生培養(yǎng)-大學(xué)生科研訓(xùn)練（市級）（項(xiàng)目編號：15006）“北京市來華留學(xué)生教育結(jié)構(gòu)調(diào)查研究”的成果之一。

一、選題背景

MOOCs（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放型課程）是一種新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，它的迅速普及引起了教育界的廣泛關(guān)注。其中“大規(guī)?！敝饕复罅康膶W(xué)習(xí)者參與課程，也可以指大規(guī)模的課程活動(dòng)范圍。一門MOOCs課程的學(xué)習(xí)者常常多達(dá)成千上萬人，隨著該模式的普及，參與者還會(huì)更多，因此MOOCs是一種巨型課程。“開放”是指學(xué)習(xí)者來自世界各地，并且課程的教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境都是開放的。“在線”意味著它提供了一系列基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)材料，能夠隨時(shí)隨地滿足學(xué)習(xí)需求。

2008年9月，加拿大學(xué)者喬治?西蒙斯和斯蒂芬?唐斯開設(shè)“聯(lián)接主義與聯(lián)結(jié)知識”，被認(rèn)為是第一門真正的MOOCs課程。2012年，斯坦福大學(xué)創(chuàng)立的Coursera和Udacity、麻省理工與哈佛大學(xué)聯(lián)合發(fā)起的 edX均正式啟動(dòng)，成為MOOCs的全球引領(lǐng)者。其中Coursera規(guī)模最大，截至2013年底共提供來自108所大學(xué)的564 門課程。2013年，Coursera有五門課程進(jìn)入了美國教育理事會(huì)的學(xué)分推薦計(jì)劃，學(xué)生選修這些課程的學(xué)分可以獲得大學(xué)的承認(rèn)。

這場由美國知名大學(xué)發(fā)起的教育風(fēng)暴正蔓延至世界各地，我國高校也在積極響應(yīng)MOOCs的浪潮，2011年底上海高校課程共享中心成立，2013年已有113個(gè)課程團(tuán)隊(duì)，45門課程視頻，22門在線課程，30萬學(xué)生的在線數(shù)據(jù)，2萬多名學(xué)生在線學(xué)習(xí)。清華大學(xué)基于edX開放平臺(tái)建立了學(xué)堂在線，合作伙伴包括浙江大學(xué)、南京大學(xué)、上海交通大學(xué)等部分G9聯(lián)盟高校。北京大學(xué)截至2013年底已有4門課程在edX上線，6門課程在Coursera上線，一門課程在學(xué)堂在線上線。

MOOCs借助科技發(fā)展之力，最大限度突破高校圍墻的限制，使得世界各地的學(xué)生能夠最大限度地獲得優(yōu)質(zhì)課程資源。這給留學(xué)生教育帶來了極大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文將深入分析MOOCs課程的構(gòu)成要素，探討其課程設(shè)計(jì)思路，進(jìn)而針對當(dāng)前來華留學(xué)生教育中存在的問題，以國際貿(mào)易專業(yè)來華留學(xué)生為例，探討MOOCs在來華留學(xué)生教學(xué)中應(yīng)用的前景和方式。

二、MOOCs課程構(gòu)成要素

MOOCs和早期的視頻公開課不同，不僅僅由課程錄像組成，還具有明確的教學(xué)目標(biāo)，詳細(xì)的教學(xué)進(jìn)度安排，為學(xué)習(xí)者布置作業(yè)并打分，提供教師和學(xué)生的互動(dòng)空間，具有完整的課程結(jié)構(gòu)。具體來說，MOOCs課程由課程視頻、課程測驗(yàn)和互動(dòng)社區(qū)組成。

（一）課程視頻

早期網(wǎng)絡(luò)公開課視頻往往簡單地將教師授課的過程拍攝下來，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行知識共享。通過網(wǎng)絡(luò)公開課學(xué)習(xí)的成員獲得的僅僅是高校教育的一種知識“外溢”，無法真正參與到課程教學(xué)過程中。教師沒有針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，也不會(huì)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供反饋。而MOOCs是課程制作者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)直接面向?qū)W習(xí)對象的一種獨(dú)特的課程設(shè)計(jì)，MOOCs每節(jié)課的視頻都被剪輯成很小的片段，每個(gè)片段涵蓋一個(gè)重要知識點(diǎn)，整節(jié)課程由若干8-15分鐘的模塊組成。每個(gè)知識模塊中包括的課程活動(dòng)有：講座視頻、視頻中的嵌入式小測驗(yàn)、課后的測驗(yàn)和考試、同伴評價(jià)題目、調(diào)查題目、課程討論區(qū)和額外背景材料等。學(xué)生在聽課過程中，只有按要求完成一個(gè)模塊，才能進(jìn)入下一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。其設(shè)計(jì)初衷是為了讓學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，在與學(xué)習(xí)材料的互動(dòng)當(dāng)中掌握知識要點(diǎn)。

（二）課程測驗(yàn)

MOOCs的課程測驗(yàn)包括嵌入式在線測試和同伴評估。課程學(xué)習(xí)小測驗(yàn)采用在線習(xí)題的形式，嵌入在學(xué)習(xí)模塊當(dāng)中或者末尾，可以是單選題、多項(xiàng)選擇題、簡答題等。大部分在線練習(xí)題都是機(jī)器按程序自動(dòng)評估打分的，有些提供正確答案，有些要求完成測試之后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)。在線練習(xí)題使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生“回憶”知識，測查他們的理解程度。

除了機(jī)器打分之外，為了解決MOOCs課程中大量學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性作業(yè)難以由教師進(jìn)行評價(jià)的問題，MOOCs課程還采用“同伴評分法”。修讀同一門課程的學(xué)習(xí)結(jié)成學(xué)習(xí)小組，對彼此的作業(yè)進(jìn)行打分，這樣的打分評估過程可以極大地鼓勵(lì)同學(xué)們互相溝通交流，并且有調(diào)查顯示，在有多位同伴評分的情況下，最終結(jié)果和教師打分非常接近。

MOOCs課程的這種測試安排使學(xué)生擺脫了課堂學(xué)習(xí)中由教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)度的狀態(tài)，可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力決定學(xué)習(xí)的時(shí)間和練習(xí)次數(shù)。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生關(guān)于作業(yè)的反饋至少要等到下次上課時(shí)才能得到，但MOOCs的在線測試可以使學(xué)生立刻得到結(jié)果，有些答案提供解釋說明，有些可以通過在線討論得到解答，這是對傳統(tǒng)測試的重要改進(jìn)。

（三）互動(dòng)社區(qū)

MOOCs課程一般都設(shè)有討論區(qū)，選擇同一門課程的同學(xué)通過討論區(qū)互相幫助。網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)為MOOCs的在線討論提供了技術(shù)可能性。論壇、Twitter、Facebook、Blog都為學(xué)生提供了討論的平臺(tái)，各種網(wǎng)絡(luò)即時(shí)聊天工具提供的群組功能和在線會(huì)議功能也大大便利了學(xué)生的交流和溝通。討論區(qū)的問答具有便捷的特點(diǎn)，互助式的討論解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的大部分困惑，對于其中典型的問題，授課教授和助教會(huì)在討論區(qū)中提供必要的反饋。MOOCs課程的學(xué)生除了利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交流之外，距離較近的同學(xué)也會(huì)見面討論學(xué)習(xí)情況。

三、國際貿(mào)易專業(yè)來華留學(xué)生教學(xué)中存在的問題

近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，來華外國留學(xué)生人數(shù)逐年增加。如何提升來華留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步與國際留學(xué)生教育接軌，成為我國實(shí)現(xiàn)高等教育國際化的重要課題之一。以筆者任教的大學(xué)為例，2014年初共有來自30多個(gè)國家的留學(xué)生438人，比2010年增長125%。其中，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院自2007年起首批招收6名國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科留學(xué)生，2013年秋季發(fā)展為兩個(gè)獨(dú)立的留學(xué)生建制班，其中英語授課班11人，漢語授課班27人，2014年仍保持穩(wěn)定招生。利用自身的優(yōu)勢專業(yè)和師資開展留學(xué)生項(xiàng)目，對于學(xué)校在短期內(nèi)迅速擴(kuò)大生源、提高國際化水平起到了重要作用，但在留學(xué)生教學(xué)中仍面臨著一定的困難。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

目前留學(xué)生的招生環(huán)節(jié)中，缺乏統(tǒng)一的入學(xué)評價(jià)體系和完善的學(xué)業(yè)評定機(jī)制，生源質(zhì)量難以保證。入學(xué)之后，留學(xué)生在語言和專業(yè)基礎(chǔ)方面存在差異，為教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。（1）語言障礙：在北方工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)2013級的38名留學(xué)生中，有29人來自亞洲，7人來自非洲，2人來自歐洲（俄羅斯），大部分來自發(fā)展中國家。這些學(xué)生的中文基礎(chǔ)薄弱，只學(xué)過三個(gè)月到半年左右的中文；另一方面，由于大部分來自非英語國家，他們的英語水平也不高。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，無論教師采用中文還是英文授課，都面臨較大的障礙，教學(xué)效果不佳。（2）專業(yè)基礎(chǔ)薄弱：上述來華留學(xué)生普遍反映出數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的情況，這直接影響其對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

（二）趨同教學(xué)與差異教學(xué)面臨兩難

趨同教學(xué)是指對外國留學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)上趨向于與本國學(xué)生相同的管理。目前，在美國、歐洲、日本等發(fā)達(dá)國家，趨同教學(xué)是留學(xué)生的主要培養(yǎng)方式。但是在國內(nèi)，一方面由于留學(xué)生的中文水平有限，另一方面由于我國現(xiàn)有的課程體系、教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大部分學(xué)校采用差異教學(xué)方式，即對留學(xué)生制定專門的培養(yǎng)方案，設(shè)置有針對性的培養(yǎng)項(xiàng)目和課程，在教學(xué)語言上以全英文或雙語教學(xué)為主。目前，北方工業(yè)大學(xué)的留學(xué)生教育是趨同教學(xué)和差異教學(xué)并存的局面：對于少量插班留學(xué)生采用趨同式教學(xué)，和中國學(xué)生一起上課，一起參加考試，但在考核上適當(dāng)降低要求；對于獨(dú)立建制班留學(xué)生則采用差異式教學(xué)，制定專門的培養(yǎng)方案。

（三）教學(xué)師資不足

留學(xué)生大部分課程需要全英文授課或者雙語授課，這對于高校師資提出了更高的要求。由于對師資進(jìn)行針對性培訓(xùn)需要大量的時(shí)間和投入，許多高校不得不臨時(shí)外聘教師。外聘教師雖然能夠在短期內(nèi)滿足教學(xué)需求，但由于和學(xué)校存在松散的合同關(guān)系，難以與其他教師開展有效的教學(xué)研討，在課程內(nèi)容的銜接方面存在困難；另外，外聘教師在課堂之外與學(xué)生的互動(dòng)也十分有限，對于基礎(chǔ)薄弱的留學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平不利。

四、MOOCs在國際貿(mào)易專業(yè)留學(xué)生教學(xué)中的應(yīng)用

作為一項(xiàng)意義非凡的教育革新，MOOCs以其新穎、科學(xué)、合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引和啟發(fā)著教學(xué)工作者對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式除舊立新，以提升教學(xué)質(zhì)量。MOOCs能夠幫助學(xué)生自由地獲得世界范圍的優(yōu)質(zhì)課程資源，并通過網(wǎng)絡(luò)接受在線教育；也使得高?？梢栽谌蚍秶鷥?nèi)選擇最優(yōu)秀的在線課程資源建設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境，改革教學(xué)方式。合理運(yùn)用MOOCs的教學(xué)方法和教學(xué)資源，有助于解決當(dāng)前國際貿(mào)易專業(yè)來華留學(xué)生教育中存在的問題。

（一）在預(yù)科語言課程中認(rèn)定MOOCs學(xué)分

為了促進(jìn)MOOCs與高等教育接軌，2012年美國教育理事會(huì)開始評估MOOCs課程，凡是進(jìn)入美國教育理事會(huì)學(xué)分推薦計(jì)劃的課程，學(xué)生選修得到學(xué)分可以獲得大學(xué)的承認(rèn)。我國高校在來華留學(xué)生培養(yǎng)中，也可以根據(jù)課程特點(diǎn)對學(xué)生修讀MOOCs課程的學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定。

用MOOCs課程取代高校課程教學(xué)適合兩類課程：一類是很多學(xué)校同時(shí)開設(shè)的基礎(chǔ)課，如《現(xiàn)代漢語》，在教材和內(nèi)容上的差異度很小，運(yùn)用MOOCs替代開課，可以降低教師的備課講課工作量，將精力專注于優(yōu)勢課程的研發(fā)；另一類是部分高校缺乏全英文師資的專業(yè)基礎(chǔ)課或素質(zhì)教育課，例如《中國文化概論》，通過共享高質(zhì)量的通識課，為學(xué)生提供更多選擇。

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)來華留學(xué)生的預(yù)科語言課程符合上述特征，針對留學(xué)生語言基礎(chǔ)較差，且高校師資不足的情況，可以鼓勵(lì)留學(xué)生在MOOCs平臺(tái)上選修經(jīng)過學(xué)校認(rèn)定的語言和預(yù)科課程，這樣不僅使留學(xué)生接觸到先進(jìn)的教育資源，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，還可以由學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)決定學(xué)習(xí)節(jié)奏和步調(diào)，并根據(jù)語言學(xué)習(xí)成績決定是否進(jìn)入下一階段的專業(yè)學(xué)習(xí)，有效降低留學(xué)生的退學(xué)率。

（二）在專業(yè)課中運(yùn)用MOOCs資源

在專業(yè)課中運(yùn)用MOOCs資源分為兩種情況：一是以本校的課程設(shè)計(jì)為主，將MOOCs課程內(nèi)容、考核方式作為資源引用或嵌入。另一種情況是運(yùn)用MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)顛倒過來，即學(xué)生課前先在網(wǎng)上學(xué)習(xí)視頻教學(xué)的模塊，而課堂則用于提問和互動(dòng)討論，教師的角色從知識講授者變成輔導(dǎo)者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

對于處在培養(yǎng)來華留學(xué)生起步階段的國內(nèi)大學(xué)而言，MOOCs平臺(tái)上大量國際知名大學(xué)的專業(yè)課，無疑是一種免費(fèi)的教學(xué)資源，將MOOCs的課程內(nèi)容和在線測試嵌入課堂，有助于提高培養(yǎng)項(xiàng)目的國際化程度，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它提倡以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行組織、指導(dǎo)和幫助，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)方式能夠最大化地利用課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，縮小學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異。

（三）開發(fā)有自身特色的MOOCs課程

針對國際貿(mào)易專業(yè)來華留學(xué)生教學(xué)的需要，對于本校有特色的課程，如《國際貿(mào)易單證制作與審核》《國際商務(wù)綜合模擬》《國際商務(wù)談判模擬》等實(shí)踐類課程，可以逐步開發(fā)成為MOOCs課程，提供在線學(xué)習(xí)。從目前國內(nèi)高校MOOCs的建設(shè)情況來看，MOOCs課程建設(shè)是一件浩大的工程，需要教師、助教和技術(shù)人員協(xié)同工作。課程建設(shè)過程需要耗費(fèi)時(shí)間和精力，調(diào)查顯示，授課老師在開課之前平均需要花費(fèi)100個(gè)小時(shí)進(jìn)行課前準(zhǔn)備，在開課過程中每周需要花費(fèi)8個(gè)小時(shí)為學(xué)生答疑。這些無疑都需要學(xué)校的大力支持。通過MOOCs課程的制作和上線，可以激發(fā)教學(xué)改革和創(chuàng)新，有助于擴(kuò)大學(xué)校和課程的影響力，使得留學(xué)生招生和培養(yǎng)形成良性循環(huán)。

[參考文獻(xiàn)]

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Abstract： The emergence and development of MOOCs（Massive Open Online Courses）provides opportunity as well as challenge for the education of foreign students in ChinaThe paper analyzed three components of MOOCs including video lectures，assessment and interation with/among studentsTo solve the problems in the education of foreign students majoring in international business and trade in China，the paper suggested different strategies in applying the MOOCs resourse in different courses

Key words： MOOCs；foreign students；teaching convergence

（責(zé)任編輯：馬琳）

第三篇：對會(huì)計(jì)類雙語課程教與學(xué)的思考

對會(huì)計(jì)類雙語課程教與學(xué)的思考

自2001年教育部明確規(guī)定，在高等學(xué)校各專業(yè)開設(shè)一定比例雙語課程之后，雙語教學(xué)在我國各高校取得了令人矚目的成績，為提高本科專業(yè)教育水平、促進(jìn)人才培養(yǎng)的國際化起到了一定程度的作用。

一． 對雙語課程的理解：

（一）雙語教學(xué)的基本內(nèi)涵

所謂雙語教學(xué)，即用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。如在加拿大，雙語教學(xué)一般指在英語地區(qū)用法語授課的教學(xué)形式。在美國，雙語教學(xué)一般指用西班牙語進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)。在澳大利亞，雙語教學(xué)是指用非母語(英語)進(jìn)行的部分學(xué)科教學(xué)。其目的大都是使這些擁有眾多移民的國家能更好地體現(xiàn)其多元化的共融性。我國及不少亞洲國家和地區(qū)正在探索試驗(yàn)的雙語教學(xué)，一般是指用英語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種體系，它要求用正確流利的英語進(jìn)行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙。因此，目前開始試驗(yàn)推廣的雙語教學(xué)的內(nèi)涵也應(yīng)屬這一范疇。國際通行的一般意義的雙語教育的基本要求是：在教育過程中，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。在這里，第二種語言是教學(xué)的語言和手段而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。

（二）雙語教學(xué)的模式

雙語教學(xué)的方法可分為三種模式：一是沉浸式教學(xué)法（Immersion Model），即完全運(yùn)用準(zhǔn)確的漢語進(jìn)行教學(xué)的課堂形式，漢語是課堂上主要或唯一的教學(xué)語言。這種模式適合于教師和學(xué)生漢語水平都比較高的教學(xué)活動(dòng)；二是雙語過渡式教學(xué)法（Transitional Bilingual Model）,即在教學(xué)過程中，不失時(shí)機(jī)且自然地運(yùn)用漢語口語進(jìn)行教學(xué)，是一種漢語、英語自然結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的模式。這種模式適合學(xué)生漢語水平處于中等層次的教學(xué)活動(dòng)；三是維持母語教學(xué)法（Maintenance Model），即以母語為主，運(yùn)用少量英語進(jìn)行教學(xué)。這種模式適合于學(xué)生漢語水平處于低層次的教學(xué)活動(dòng)。

二．對會(huì)計(jì)類課程“教”的思考

雙語教學(xué)的理論定位和實(shí)踐定位都是相當(dāng)高的，雙語教學(xué)對學(xué)校，師資，課程，教材和學(xué)生都有著極高的要求。尤其在中國這樣一個(gè)缺乏英語語言環(huán)境的國情下更是如此。盡管“雙語學(xué)?！比缬旰蟠汗S般地冒出來，但從國內(nèi)高校師資的情況來看，能真正使用雙語教學(xué)的學(xué)校屈指可數(shù)。就目前來看面臨的問題有：

1、教師的水平需要進(jìn)一步提高

中國目前培養(yǎng)的教師因?yàn)橹R單一，外語語言能力不強(qiáng)，一般不具備用外語進(jìn)行各種學(xué)科教學(xué)的能力。且不說其它學(xué)科的教師，僅就校內(nèi)英語教師而言，真正能在課堂上流利自如地使用英語教學(xué)的并不多，更何況其它學(xué)科的教師。英語

教師容易將學(xué)科教學(xué)視作語言教學(xué)，而學(xué)科教師常因英語功底不深，造成師生交流上的困難。針對這種師資狀態(tài)，我們必須對雙語教學(xué)的教師進(jìn)行基本技能的強(qiáng)化培訓(xùn)。實(shí)行教師專、兼職結(jié)合，校際流動(dòng)，盤活教師資源。大力引進(jìn)英語水平高，學(xué)科知識強(qiáng)的復(fù)合型教師。特別注重青年教師的雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高，將青年骨干教師推倒雙語教學(xué)的第一線去鍛煉。

2、教材的選擇與應(yīng)用

雙語教學(xué)必須使用英文原版的各類學(xué)科的教材，沒有原版教材，雙語教學(xué)就成了無源之水，無本之木。對于會(huì)計(jì)類課程更是如此。針對中國不同地區(qū)學(xué)生水準(zhǔn)，選擇什么樣的原版教材，這里面就大有講究，而引進(jìn)原版教材又涉及到版權(quán)的問題，其版權(quán)費(fèi)之高絕不是一般中小學(xué)所能承擔(dān)的。而現(xiàn)在國內(nèi)來沒有與之相應(yīng)的教材。上海外國語大學(xué)僅從香港引進(jìn)英文原版教材就毫資40多萬元。英語課上，學(xué)生有限的英語學(xué)習(xí)在某種程度上阻礙雙語教學(xué)，容易形成思維與語言表達(dá)之間的差距；其它學(xué)科英語教材匱乏，各校自編自選教材容易造成學(xué)科教學(xué)上的隨意性和語言表達(dá)上的偏差。學(xué)校除執(zhí)行國家頒布的義務(wù)教育、教學(xué)大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)雙語教學(xué)的特點(diǎn)和需要，適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，選用合適的教材就成了雙語教學(xué)至關(guān)重要的問題。所以隨便找一本市面上的英語書做教材，多加幾節(jié)外語課，就稱之為“雙語教學(xué)”，顯然是不科學(xué)的。

對于特色班同學(xué)來說，我們大二下學(xué)期采用的《西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《比較國際會(huì)計(jì)》都是原版書或是影印版，更好的幫助同學(xué)們對知識進(jìn)行理解。

3.雙語教學(xué)模式的選擇

對于雙語教學(xué)模式的探索中，學(xué)術(shù)界比較推薦的是“雙向和諧式雙語教學(xué)課堂控制方法”。這是一種定位于“以學(xué)生為本，和諧教與學(xué)”的課堂控制方法。這種方法重點(diǎn)在于以學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)提高英語水平為出發(fā)點(diǎn)，采取靈活多樣的課堂控制方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂授課之中，在一種和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識。加強(qiáng)課堂控制和提高課堂效率，并采取各種方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)英文原版教材的興趣，使學(xué)生在一定的興趣和壓力下積極參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂上的雙向交流，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

在平時(shí)的教學(xué)中，注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上制造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，采取各種各樣的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如對于講授過的知識，讓學(xué)生提問題，而不是老師提問題；組織學(xué)生成立小組，互相提出問題和解答問題，互相評判分?jǐn)?shù)等等。通過培養(yǎng)“樂學(xué)”，讓學(xué)生在平和的氣氛中接受知識、復(fù)習(xí)知識、掌握知識。通過培養(yǎng)學(xué)生“樂學(xué)”，在“樂學(xué)”中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，提高雙語課程教學(xué)效果。

三．對會(huì)計(jì)類課程“學(xué)”的思考

1.學(xué)生對雙語課程的主觀認(rèn)識

學(xué)生對雙語教學(xué)的主觀認(rèn)識對于教學(xué)效果有很大影響。包括其對雙語課程的認(rèn)可程度、對雙語課程的接受能力以及由此決定的花費(fèi)在雙語課程學(xué)習(xí)上的時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)可程度決定了其對于這門課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)雙語課程沒有實(shí)際用途，認(rèn)識不到其存在的重要性，對自己來說是浪費(fèi)時(shí)間，從心理上不接受這些課程，也就沒有學(xué)習(xí)的積極性，花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間少，從而導(dǎo)

致學(xué)習(xí)效果較差；反之，如果教師在授課之前，將雙語課程的重要性和用途通過多種形式介紹給學(xué)生，讓學(xué)生接受，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)在講授課程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的雙語課程學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，則學(xué)習(xí)效果較好。

2.學(xué)生所具有的英語水平是保障雙語教學(xué)效果的客觀基礎(chǔ)

雙語課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的英語水平有一定的要求，專業(yè)英語詞匯對于雙語課程專業(yè)知識的掌握也有重要影響，它們會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對專業(yè)內(nèi)容的理解程度。這一影響因素是雙語教學(xué)效果的基礎(chǔ)條件，是客觀存在的。這也是學(xué)校給特色班同學(xué)開設(shè)外教《英語口語》《英語寫作》課程的初衷。

另外，雙語課程對于學(xué)生來講，本身就要比中文課程具有一定的難度，所以必要的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)對于掌握課程內(nèi)容、鞏固學(xué)習(xí)效果具有重要作用。例如在《西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)中，許多會(huì)計(jì)科目的英文表述與中文有很大差異，一開始很不習(xí)慣，覺得特別棘手，所以必須要在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)才能跟進(jìn)老師進(jìn)度。只有通過克服一個(gè)個(gè)困難，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高自己英語水平和專業(yè)水平。這也是自己對待學(xué)習(xí)的一個(gè)態(tài)度。

四．總結(jié)

雙語教學(xué)是時(shí)代發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的需要，是新時(shí)期我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。開設(shè)雙語教學(xué)，在教授學(xué)生專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的外語水平，尤其是實(shí)際運(yùn)用外語的能力，有利于吸收借鑒世界各國、尤其是西方發(fā)達(dá)國家的最新科技成果和多元文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取國外先進(jìn)科技成就的能力，培養(yǎng)大批能夠熟練應(yīng)用外語的專業(yè)技術(shù)人才，加快我國高等教育國際化的進(jìn)程，使我國的教育逐步與世界接軌。同時(shí)，雙語教學(xué)不僅僅是專業(yè)和語言教學(xué)問題，伴隨而來的將會(huì)是深刻的教育觀念和思想層面的變革，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和全球意識。

第四篇：對課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)的思考

對課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)的思考

2011年10月，按照省、州、市教育主管部門的文件精神，我校認(rèn)真開展了課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)，做到有組織、有方案，學(xué)科全覆蓋，老師全員參與。老師們做到精心備課、認(rèn)真上課、深刻反思，過細(xì)總結(jié)，形成特色。參加課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)的每一位老師都以自己的特色詮釋了課堂教學(xué)中生命的對話。活動(dòng)中，傾聽著老師們一堂堂精彩的課堂教學(xué)，領(lǐng)略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準(zhǔn)確把握，體會(huì)著他們對學(xué)生的密切關(guān)懷。他們在開啟學(xué)生智慧大門的同時(shí)，也讓我學(xué)到了許多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，激發(fā)了我對課內(nèi)比教學(xué)的思考：

一、導(dǎo)課精彩紛成著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)，就要激發(fā)學(xué)生心靈深處的那種強(qiáng)烈的探究欲望，使其產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力。這次評比課中，每一位教師都精心設(shè)計(jì)了課堂導(dǎo)入，有的以小游戲的形式導(dǎo)入，有的以談話的形式導(dǎo)入。

王玥老師在講《松鼠》一課時(shí)，用猜謎語：誰的尾巴長，誰的尾巴短，誰的尾巴象把傘？激趣引入五年級語文課；歐顯英用課件直接引入一年級拼音復(fù)韻母；肖書紅以一曲嘹亮的國歌聲引入一年級語文課《歡慶》；李敏組織二年級小朋友聽音樂做簡單的舞蹈動(dòng)作引入音樂課《大鹿》；林克香用“你們愿不愿意去公園玩”同時(shí)出示公園情境引入二年級數(shù)學(xué)課《乘法的初步認(rèn)識》；彭曉利用“你們想不想知道我國第一顆人造地球衛(wèi)星的運(yùn)行速度？”引入四年級數(shù)學(xué)課；吳玉嬌用“同學(xué)們，你們知道人類生存的家園是哪里嗎？”引入六年級語文課《只有一個(gè)地球》；牟文科用“同學(xué)們，每位老師和家長都希望人們能夠健康的成長，可是我們總是遇到不安全的事，想想看，我們能健康成長嗎？”引入三年級品德課《安全地成長》；劉倫琰讓學(xué)生齊讀課并說明：《地震中的父與子》這篇課究竟發(fā)生了一件什么事情呢？請大家自由，用你喜歡的方式讀課文引入五年級語文《地震中的父與子》；直接引入六年級數(shù)學(xué)《比的認(rèn)識》；楊敏用“同學(xué)們你們認(rèn)識分?jǐn)?shù)嗎？請一個(gè)同學(xué)說一人上分?jǐn)?shù)來”引入分?jǐn)?shù)??都是在開課伊始就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和主動(dòng)參與的積極性，使學(xué)生迅速進(jìn)入自己組織的教學(xué)活動(dòng)中。好的導(dǎo)課可以拉近師生距離，使學(xué)生的向師性更強(qiáng)，積極參與教師的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。開課新穎。

二、充分體現(xiàn)知識的生活化

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者為學(xué)生提供活動(dòng)的舞臺(tái)，調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，是關(guān)鍵時(shí)刻予以適當(dāng)點(diǎn)拔的學(xué)習(xí)過程的支持者。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的材料來源不再是單一的教材，更多的是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來編材。貼近生活的知識，學(xué)生聽起來親近，求知欲就強(qiáng)，做起題來積極性高，也體現(xiàn)出教學(xué)面向?qū)W生，面向生活，反映現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)問題新穎親近變得摸得著，看得見，易于接受，從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時(shí)也更好的啟迪了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了“生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化?！?/p>

三、注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事

數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者（其他學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也有類似的論述）。以前的教學(xué)，老師們認(rèn)為，學(xué)生討論的多，課堂活躍，就說明課上得好。所以，導(dǎo)致有不少課，熱鬧非凡，但學(xué)生實(shí)際學(xué)到的東西少。在這次課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)中，教師都能放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、自主探究從而找到解決問題的方法，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)教師以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，真正起到了學(xué)生的相互啟發(fā)、舉一反三的作用。新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)形成。

四、科學(xué)的評價(jià)機(jī)制得到很好體現(xiàn)

教學(xué)評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化。教學(xué)過程中，每位教師都注意了及時(shí)評價(jià)及激勵(lì)評價(jià)，對學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)不斷。這些看似微不足道的評價(jià)語言，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，對于整個(gè)課堂的教學(xué)效果的提高也起到了相當(dāng)程度的積極影響。

五、多媒體的大量運(yùn)用

大家知道，小學(xué)課堂上運(yùn)用課件的目的一是為了節(jié)省時(shí)間，二是直觀形象展示給學(xué)生。這次的評比課在教學(xué)過程中大部分都采用了多媒體課件進(jìn)行直觀教學(xué)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。通過多媒體課件的展示使抽象的知識更直觀，更讓學(xué)生容易理解和接受。

六、值得思考的幾個(gè)問題

（一）刻意追求電腦輔助教學(xué)，電腦代替板書的現(xiàn)象依然存在，當(dāng)學(xué)生的回答和課件不一致時(shí)，個(gè)別教師在教學(xué)過程中 “有意識地”將學(xué)生的思維引導(dǎo)到電腦上設(shè)定的“思維”中來，即課件缺少交互性。整堂課上看不見板書，或者板書比較隨意，并且鼠標(biāo)一點(diǎn)，解答的全部過程就顯示出來。這樣，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、接受和理解。

（二）少數(shù)老師課前準(zhǔn)備不充分

例如有些老師的課堂缺乏必要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，缺乏對學(xué)生的啟發(fā)，缺乏課堂上的檢測，學(xué)生沒有時(shí)間消化所學(xué)知識，課堂效率低下。又如部分年青教師上課時(shí)，不敢放開，特別著急，提出問題后，學(xué)生沒來得及想，馬上提問，答不上來，坐下，再問下一個(gè)??試圖控制課堂，必須答出教者希望得到的答案，必須得按照老師的思路答題。不注重啟發(fā)，與學(xué)生交流差。也有個(gè)別教師，平時(shí)不注重基本功訓(xùn)練，以至于上課漏洞百出，很不象樣。還有胡子眉毛一起抓，沒有重點(diǎn)難點(diǎn)之分，所有的問題都講到了，所有的知識點(diǎn)都講到了，至于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)不會(huì)就看學(xué)生自己的本事了，學(xué)不會(huì)就只好用課下時(shí)間了。造成學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間非常長，學(xué)習(xí)效率卻非常的低。

（三）部分教師沒有重視教學(xué)中的生成資源

一個(gè)重要的原因是不少教師對“生成意指什么？生成的價(jià)值是什么？怎樣抓住生成點(diǎn)？”等，沒有清晰的了解，當(dāng)學(xué)生和老師想要的答案不一致的時(shí)候，老師就會(huì)對學(xué)生的回答一帶而過。說明教師的教學(xué)內(nèi)涵有待于提高。

（四）教學(xué)基本功應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)

從這次活動(dòng)來看，少數(shù)教師顯露了在專業(yè)功底上的弱點(diǎn)，一是專業(yè)術(shù)語不準(zhǔn)，學(xué)科語言不規(guī)范；有些老師的課堂語言非常隨意，想說什么說什么，用隨

意的語言來解釋嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識。還有照本宣科的現(xiàn)象現(xiàn)，這可能與教學(xué)理念有關(guān)，也可能是沒把握準(zhǔn)教材的深度和廣度。所以學(xué)生發(fā)言一旦超出了教材范圍，就往往使我們難以應(yīng)對。產(chǎn)生這種問題的根源有兩個(gè)：一個(gè)是不愿深入鉆研教材，一個(gè)是不會(huì)鉆研教材。至于不會(huì)深入鉆研教材。教材就是本門學(xué)科的結(jié)晶，雖然講給學(xué)生的是一些最基本的東西，但它所涉及的內(nèi)容卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本，這都需要我們用心把握，下工夫去學(xué)習(xí)，持之以恒地收集、整理、分類、積累。這就要求我們教師鉆研教材，不斷加深，拓寬我們的專業(yè)知識領(lǐng)域。

總之，要把課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)常態(tài)化，克服教學(xué)中的不足，鍛造自己過硬的教書育人本領(lǐng)。用激情感染學(xué)生，用智慧開啟學(xué)生的思維，用誠信與學(xué)生心靈溝通??

第五篇：對《Sketchup》課程的教學(xué)思考

對《Sketchup》課程的教學(xué)思考

摘 要：《Sketchup》課程與設(shè)計(jì)類課程在教學(xué)中應(yīng)緊密配合，以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行。教師能引導(dǎo)學(xué)生想辦法解決問題。sketchup表現(xiàn)教學(xué)，實(shí)際上是輔助設(shè)計(jì)教學(xué)，目的是讓大家通過sketchup的學(xué)習(xí)，以小見大，今后逐漸成為一名合格的設(shè)計(jì)師。

關(guān)鍵詞：《Sketchup》課程；輔助設(shè)計(jì)教學(xué)；設(shè)計(jì)關(guān)于《Sketchup》課程

《Sketchup》 是建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的重要課程，是一套直接面向設(shè)計(jì)方案創(chuàng)作過程的設(shè)計(jì)工具，其創(chuàng)作過程不僅能夠充分表達(dá)設(shè)計(jì)師的思想而且完全滿足與客戶即時(shí)交流的需要，它使得設(shè)計(jì)師可以直接在電腦上進(jìn)行十分直觀的構(gòu)思，是三維建筑設(shè)計(jì)方案創(chuàng)作的優(yōu)秀工具。SketchUp軟件的優(yōu)勢

獨(dú)特簡潔的界面，可以讓設(shè)計(jì)師短期內(nèi)掌握；適用范圍廣闊，可以應(yīng)用在建筑，規(guī)劃，園林，景觀，室內(nèi)以及工業(yè)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域；方便的推拉功能，設(shè)計(jì)師通過一個(gè)圖形就可以方便的生成3D幾何體，無需進(jìn)行復(fù)雜的三維建模；快速生成任何位置的剖面，使設(shè)計(jì)者清楚的了解建筑的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，可以隨意生成二維剖面圖并快速導(dǎo)入AutoCAD進(jìn)行處理；與AutoCAD，Revit，3DMAX等軟件結(jié)合使用，快速導(dǎo)入和導(dǎo)出DWG，DXF，JPG，3DS格式文件，實(shí)現(xiàn)方案構(gòu)思，效果圖與施工圖繪制的完美結(jié)合；自帶大量門，窗，柱，家具等組件庫和建筑肌理邊線需要的材質(zhì)庫；輕松制作方案演示視頻動(dòng)畫，全方位表達(dá)設(shè)計(jì)師的創(chuàng)作思路；具有草稿，線稿，透視，渲染等不同顯示模式，準(zhǔn)確定位陰影和日照，設(shè)計(jì)師可以根據(jù)建筑物所在地區(qū)和時(shí)間實(shí)時(shí)進(jìn)行陰影和日照分析；簡便的進(jìn)行空間尺寸和文字的標(biāo)注，并且標(biāo)注部分始終面向設(shè)計(jì)者?！禨ketchup》課程的教學(xué)

3.1《Sketchup》課程與設(shè)計(jì)類課程在教學(xué)中應(yīng)緊密配合，以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行。

初步了解SketchUp軟件基本結(jié)構(gòu)及應(yīng)用，界面介紹，常用基本工具如移動(dòng)復(fù)制、陣列、旋轉(zhuǎn)、縮放，快捷鍵的使用，風(fēng)格的加載；學(xué)習(xí)建筑造型中常用的建模方法、掌握高級建模技巧，SketchUp組與組件、輔助線、材質(zhì)貼圖、燈光陰影、模型的交錯(cuò)、剖切、導(dǎo)出到3dmax、空地面霧效、圖層、創(chuàng)建地形，CAD圖紙文件導(dǎo)入到SketchUp中進(jìn)行室外建筑、景觀園林建模等動(dòng)畫和漫游插件學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)利用Photoshop和透視原理進(jìn)行效果圖的后期環(huán)境處理，掌握有關(guān)處理技巧及構(gòu)圖原理。用PHOTOSHOP圖層蒙板及調(diào)整工具實(shí)現(xiàn)環(huán)境和諧、建筑主體突出的主次效果； sketchup插件是針對sketchup的功能缺陷而開發(fā)的，合理的使用插件可提高工作效率，但要注意不要過度依賴插件。

3.2 《Sketchup》課程學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)重視的問題：

建模開始前一定要記得設(shè)置單位，最好是常用的毫米（mm）；軟件操作要快，鼠標(biāo)和鍵盤的結(jié)合才能真正快。SU的自定義快捷鍵可以為單字母或CTRL、SHIFT、ALT加單字母。最好定義成跟常用的如CAD一樣的快捷鍵，最常用的是下面的命令，建議你將它定義為如下：畫線L、畫弧A、畫圓C、平行拷貝O、移動(dòng)M、刪除E、旋轉(zhuǎn)R、縮放S、放大Z、填充材質(zhì)H、畫矩形和拉伸可依你認(rèn)為易記的來定義；在切換命令時(shí)初學(xué)者往往會(huì)不知如何結(jié)束正在執(zhí)行的命令，所以特別建議你將選擇定義為空格鍵。按ESC鍵可取消正在執(zhí)行的操作或習(xí)慣按一下空格鍵結(jié)束正在執(zhí)行的命令，將會(huì)十分方便，又可避免誤操作。在su中用畫線、畫矩形等幾個(gè)簡單的命令即可建模，期間不會(huì)有任何的面板切換，連數(shù)據(jù)輸入面板也不用點(diǎn)擊。相信用過MAX建模的人對面板的頻繁切換之麻煩有深切體會(huì)。另外，對面的任意切割、直觀的任意拉伸也是SU的方便性重要的一面。加上放樣命令的存在可以建出很多復(fù)雜的模型； SU的捕捉是自動(dòng)的，有端點(diǎn)、中點(diǎn)、等分點(diǎn)、圓心、面等。對建模過程中的大部分命令都適用，加上可輸入實(shí)際數(shù)據(jù)，所以不必?fù)?dān)心精確對齊和準(zhǔn)確性等問題；su建模大部分可通過面拉伸成物體來完成。而面是可很方便的通過畫線等面命令來分割的。面也可通過拉伸來隨時(shí)修改。SU的方便性的真正體現(xiàn)，關(guān)于視圖縮放控制：在執(zhí)行畫線或移動(dòng)拷貝等命令時(shí)，常常要縮放視圖以便精確捕捉：可隨時(shí)透明執(zhí)行縮放命令，結(jié)束縮放命令后會(huì)自動(dòng)回到前面的命令執(zhí)行狀態(tài)而不會(huì)中斷當(dāng)前操作，放大命令例外：可透明執(zhí)行但要右鍵方可退出回到前面命令執(zhí)行狀態(tài)。另外，按中鍵可隨時(shí)旋轉(zhuǎn)視圖；中鍵加按SHIFT鍵即為平移；關(guān)于建筑建模：a、如果是CAD導(dǎo)入的平立面，在用畫線工具將墻線封閉成面然后拉伸成墻體（物體）時(shí)往往會(huì)在平面窗等位置多一些線出來，建議刪除多余的線。b、在沒有CAD圖而又想開窗口定位準(zhǔn)確的話，可利用線對線的分割來定位：在一條已有的線上再畫一條比它短的線，會(huì)自動(dòng)在后者的結(jié)束點(diǎn)處將前面那條線分割開。利用這一特性可隨時(shí)準(zhǔn)確定位。另外畫線也可當(dāng)標(biāo)尺來使用：執(zhí)行畫線命令可動(dòng)態(tài)在右下角數(shù)值框顯示出線的長度，由此可判斷出其它物體的長度和測量距離；有時(shí)常常在建模時(shí)用到矩形但發(fā)覺長寬不對時(shí)可即時(shí)修改：長寬同時(shí)修改則輸入（長度數(shù)值，寬度數(shù)值）；只修改長度可直接只輸入長度數(shù)值；修改寬度則輸入（，寬度數(shù)值）。這里的長寬是相對而言。

學(xué)生每次建模都會(huì)遇到開始覺得建不出來的東西，但教師能引導(dǎo)想辦法解決掉。論壇每更新一個(gè)插件，教師下載下來仔細(xì)的研究，看看這個(gè)插件在設(shè)計(jì)建模中能不能夠產(chǎn)生一些靈活的應(yīng)用方法。能不能夠通過創(chuàng)新去解決一些原來做不了或者做的很慢的東西。軟件與設(shè)計(jì)

從什么角度去認(rèn)識和學(xué)習(xí)sketchup是教學(xué)時(shí)第一時(shí)間要給學(xué)生傳達(dá)的理念。很多建筑設(shè)計(jì)的學(xué)生甚至已經(jīng)工作了的人，總是有一個(gè)錯(cuò)誤的觀念，就是夸大某種工具或者技能在設(shè)計(jì)中的作用。其實(shí)這些軟件都是輔助設(shè)計(jì)的技能而已。

一名合格的設(shè)計(jì)師需要三樣?xùn)|西“責(zé)任感、經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造力”，這三點(diǎn)能解決你所有的問題，這也是做任何與設(shè)計(jì)相關(guān)的工作的基礎(chǔ)。當(dāng)有了責(zé)任感，就不會(huì)隨便的做一個(gè)什么東西應(yīng)付了事然后交給別人，那樣做的每一件事，都會(huì)認(rèn)真的去思考它，都會(huì)使人有很大的收獲。當(dāng)積累了經(jīng)驗(yàn)，無論是畫圖還是設(shè)計(jì)，都能夠整體把握，游刃有余。當(dāng)有了創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，無論是手繪還是用軟件，都能超越前人，讓自己獨(dú)樹一幟，成為真正的高手。

把設(shè)計(jì)做好，不在于掌握了多少軟件的命令，而在于知道自己想要做什么。不是這個(gè)模型該怎么建能建出來，那個(gè)模型該怎么建能建出來，而是教會(huì)學(xué)生如何掌握解決問題的思路。一個(gè)人之所以能夠成為某方面的人才，不是因?yàn)樗麑W(xué)了多少現(xiàn)成的這個(gè)東西的知識，而是因?yàn)樗看味寄芙鉀Q在這方面別人誰都解決不了的問題。如果只想著了解一些按鈕插件怎么用，花盆花缽的曲面怎么建。而不關(guān)注到底把東西做成什么樣子才是好的，不去了解做這類東西的思路。那只能保持現(xiàn)狀了。

學(xué)習(xí)sketchup軟件幾個(gè)例子，記在腦子里可以解決一部分事。但是不通過大量的練習(xí)，還是沒辦法完全掌握，而責(zé)任感、創(chuàng)造力，看似是天生的不能傳授的，其實(shí)也可以通過言傳身教的方式帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生這個(gè)意識。所以sketchup表現(xiàn)教學(xué)，實(shí)際上是輔助設(shè)計(jì)教學(xué)，只是載體以sketchup為主。目的是讓大家通過sketchup的學(xué)習(xí)，以小見大，今后逐漸成為一名合格的設(shè)計(jì)師。

參考文獻(xiàn)

[1] 張恒國主編.Sketchup7建筑草圖設(shè)計(jì).第一版.北京：人民郵電出版社，2010.[2] 馬亮主編.Sketchup建筑設(shè)計(jì)實(shí)例教程.第一版.北京：人民郵電出版社，2012.