第一篇：學(xué)前雙語教育師資培訓(xùn)的實踐與思考

學(xué)前雙語教育師資培訓(xùn)的實踐與思考

蘇州高等幼兒師范學(xué)校錢峰

摘要本文主要闡述學(xué)前雙語教育的定位和存在的問題，以及在當(dāng)前的形勢下如何通過科學(xué)有序的學(xué)前雙語教育的師資培訓(xùn)，促進(jìn)和形成學(xué)前雙語教育的良性成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞學(xué)前雙語教育師資培訓(xùn)

雙語教育是當(dāng)前中國課程改革中的一個熱門話題，這個話題從中學(xué)、小學(xué)直至蔓延到了幼兒園。實際上，從上個世紀(jì)九十年代開始幼兒英語教育就是幼教界關(guān)注的熱點問題，當(dāng)然，中國學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有一個基本原則，那就是——在學(xué)好漢語普通話的前提下學(xué)習(xí)英語。

隨著全國各地幼兒園雙語教育如火如荼地開展，教育中出現(xiàn)的問題也如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來。這些問題集中表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教育觀念問題。教育觀念是教育發(fā)展中的前提性的、根本性的問題。列寧在他的《哲學(xué)筆記》里說，觀念是人的認(rèn)識。那么教育觀念則可以理解為對教育的各種現(xiàn)象和各個方面的認(rèn)識所形成的系統(tǒng)化、理論化了的觀念形態(tài)，具有一定的客觀性。綜觀當(dāng)前的幼兒園雙語教育，由于缺乏科學(xué)的教育觀念的引導(dǎo)，各地、各園在教育目標(biāo)的制定、教育內(nèi)容的選擇、教育的組織實施及評價等方面沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、隨意性過大，直接影響著幼兒園雙語教育的效果，更有甚者出現(xiàn)了背道而馳的結(jié)果：既沒能發(fā)展孩子的英語能力，又削弱了母語能力，甚至影響到了孩子的學(xué)習(xí)興趣，真是得不償失。

2、語言環(huán)境問題。兒童言語的發(fā)生、發(fā)展離不開環(huán)境。從奧爾波特的模仿學(xué)說到斯金納的強(qiáng)化學(xué)說以及班杜拉的社會學(xué)習(xí)、交往學(xué)說都強(qiáng)調(diào)了環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響。隨著心理學(xué)研究的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，而是在和成人的語言交流實踐中學(xué)習(xí)。布魯納等人認(rèn)為，和成人語言的交流是兒童獲得語言的決定性因素，人類學(xué)者薩皮爾和沃夫還強(qiáng)調(diào)了文化和社會需要在語言習(xí)得中的作用。著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰的環(huán)境與主體相互作用學(xué)說，和以巴甫洛夫條件反射學(xué)說和辯證唯物主義反映論為基礎(chǔ)的言語發(fā)展的生理機(jī)制研究，也都強(qiáng)調(diào)了環(huán)境和教育在兒童言語發(fā)展中的作用；強(qiáng)調(diào)言語發(fā)展的社會性和主體的能動性、意識性甚至創(chuàng)造性。

我們的孩子有很好的學(xué)習(xí)漢語普通話的文化環(huán)境和社會需要，而英語學(xué)習(xí)的環(huán)境又如何呢？不言而喻，由于受社會條件的限制，幼兒園是能夠營造英語教育環(huán)境的唯一地方，真可謂勢單力薄。

3、師資問題。教師是教育過程的主導(dǎo)者，社會對受教育者的要求，主要通過教師來體現(xiàn)。教師也是教育觀念的傳導(dǎo)者、教育環(huán)境的營造者，更是教育活動的組織者和引路者，成功的教育源自于一支優(yōu)秀的教師隊伍。在當(dāng)前幼兒園雙語教育中，幼兒園園長和教師都投注了極大的熱情和勇氣并展開了形式各異的教學(xué)實踐和研究，這為我國學(xué)前雙語的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。但不容置疑的是我國幼兒園雙語師資隊伍還存在許多急待解決的問題：（1）教育能力水平的分化。幼兒教師英語教育專業(yè)水平弱，英語教師幼兒教育專業(yè)水平弱。（2）雙語教師英語教學(xué)能力弱。主要表現(xiàn)在雙語活動過程中英語的輸出量少、質(zhì)量不高，提供給幼兒的語言運用的機(jī)會和類型少，語言交往的情景不足等等。（3）雙語教育活動中輕文化感悟、重知識練習(xí)。（4）雙語教育活動與幼兒園中文課程的整合不夠。（5）雙語教育活動中教材教法的研究不深入，使用的隨意性過大。

面對這些問題，加強(qiáng)科學(xué)研究，關(guān)注和規(guī)范幼兒園雙語教育，使其在一個良性的軌道上發(fā)展就成了幼教工作者刻不容緩的責(zé)任和義務(wù)。鑒于此，蘇州高等幼兒師范學(xué)校加入了全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點課題“學(xué)前雙語教育師資培訓(xùn)研究”，協(xié)同蘇州17所具有雙語教育實驗?zāi)芰Φ挠變簣@開始了學(xué)前雙語教育師資培訓(xùn)的科學(xué)研究。

一、加強(qiáng)英語專業(yè)學(xué)習(xí)、重視實踐鍛煉，促進(jìn)幼師生職前雙語教育能力的提高。

幼師生是良好的學(xué)前雙語教育教師資源，是學(xué)前雙語教育的后備力量和生力軍。在總課題組專家們的引領(lǐng)下，學(xué)校課題組的老師通過對幼兒園園長、幼兒園骨干教師、新上崗幼兒教師的調(diào)研、分析和論證，得到的信息是：幼兒園缺乏集合格的幼兒教師和合格的英語教師于一體的“雙師型“教師。因此，在培養(yǎng)合格的幼兒教師的基礎(chǔ)上提高幼師生的英語專業(yè)水平是培養(yǎng)幼兒園雙語師資的途徑之一。為配合蘇州教育現(xiàn)代化的步伐學(xué)校調(diào)整了現(xiàn)有的英語課程。具體做法是：

1、增加英語周課時并擴(kuò)大必修課的教學(xué)內(nèi)容。一~三年級增加到4節(jié)，四五年級增加到六節(jié)。教學(xué)內(nèi)容由原來單一的突出課文的理解和練習(xí)轉(zhuǎn)入到開設(shè)聽

力、語音、口語、閱讀和寫作的多通道學(xué)習(xí)，從聽、說、讀、寫上全面提高幼師生的英語水平。

2、增設(shè)選修課。選修課注重拓展學(xué)生的知識面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動地獲得經(jīng)驗，發(fā)展興趣和特長。主要開設(shè)的科目有：英語口語、英語文學(xué)選讀、英語考級輔導(dǎo)班、學(xué)前雙語主題活動設(shè)計與研究等。

3、開設(shè)實踐活動課。實踐活動以興趣小組的形式存在，主要滿足一部分對英語有濃厚興趣又有能力去深入學(xué)習(xí)的學(xué)生。內(nèi)容包括英語歌曲、兒歌、游戲的學(xué)習(xí)和表演，英語教法培訓(xùn)，與外教的對話交流，以及利用課余時間下幼兒園進(jìn)行雙語教育的實踐活動等等。

在學(xué)校合格加特長目標(biāo)的引導(dǎo)下，良好的專業(yè)學(xué)習(xí)和幼兒園教育實踐的結(jié)合使一部分學(xué)生在幼兒園雙語教育實踐活動中已是“小荷才露尖尖角”，為成為具有專業(yè)化水平的幼兒園雙語師資打下了扎實的基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查，我校2003年首屆畢業(yè)的大專生如今大部分已成長為幼兒園雙語教育的骨干教師。

二、加強(qiáng)園本培訓(xùn)、重視教學(xué)反思，促進(jìn)幼兒園在職雙語教師的專業(yè)化成長。教師的專業(yè)化成長一定是在教育實踐中完成的，雙語教師也不例外。為保證幼兒園雙語教育的質(zhì)量，幼兒園雙語師資培訓(xùn)研究的著力點應(yīng)定位于在職雙語教師的培訓(xùn)上。

1、引導(dǎo)幼兒教師樹立科學(xué)的學(xué)前雙語教育觀念。

我國幼教專家周兢老師認(rèn)為：學(xué)前階段是母語的口頭學(xué)習(xí)關(guān)鍵期。而人的第二語言學(xué)習(xí)并不像第一語言學(xué)習(xí)那樣具有特別的發(fā)展關(guān)鍵期，但第二語言學(xué)習(xí)會給人的發(fā)展帶來一定的促進(jìn)作用。我們應(yīng)該承認(rèn)英語對兒童語言發(fā)展和其他方面發(fā)展的價值，但不能盲目夸大英語學(xué)習(xí)的意義。另一方面，由于中國目前并沒有“均衡”的雙語學(xué)習(xí)或者雙語教育環(huán)境，為中國兒童的充分發(fā)展著想，學(xué)前階段兒童的母語——漢語普通話的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)毫無疑問地放在語言教育的第一位。任何影響兒童母語發(fā)展的第二語言教育計劃都有可能導(dǎo)致兒童發(fā)展嚴(yán)重失誤。因此，學(xué)前兒童的英語教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：第一，培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣，提高運用語言進(jìn)行交往的積極性。第二，幫助幼兒建立初步的英語語音感，增長他們的語言敏感性。第三，引導(dǎo)幼兒透過英語感悟不同文化的存在，從小獲得文化多元的基本概念。

研究開始階段，由于教師們?nèi)狈茖W(xué)的教育觀指導(dǎo)，教育活動視野狹窄。教

育目標(biāo)只停留在對單詞、句型、兒歌或游戲等的練習(xí)上，很少考慮孩子學(xué)習(xí)的興趣、語感、交往積極性，至于隱藏在教育活動中的外來文化更是無暇顧及。經(jīng)過課題組的一次次集中培訓(xùn)、一輪輪現(xiàn)場觀摩、研討和幼兒園園本教研活動的深入開展，教師們不斷總結(jié)、反思，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教材教法的運用；學(xué)科結(jié)合、課程整合；多元文化關(guān)注等方面都做了積極有效的實踐研究。在收錄進(jìn)中期成果匯編的68篇研究論文、隨筆和活動案例中，有18篇是研究教材教法的，占26.47%；有8篇研究或關(guān)注到學(xué)科結(jié)合和課程整合，占11.76%；有11篇提到了外來文化，占16.17%。這足以證明幼兒園雙語教師教育觀念的變化。

2、引導(dǎo)幼兒教師選擇適合園本課程的英語教材并能應(yīng)用合適的方法進(jìn)行教學(xué)。

目前市場上流通的幼兒英語教材非常多。如“快樂兒童英語”、“幼兒園活動指導(dǎo)英語”、“洪恩英語”、“幼兒園英語主題教育”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“迪斯尼神奇英語”、“馬宏英語”、“浸入式英語”、“TPR英語教材”等，每一種教材似乎都有自己一定的理論支撐和與之相應(yīng)的教法。在實驗研究中，我們倡導(dǎo)教師選擇與目前幼兒教育課程改革思想一致的教材，并盡可能與本園的中文課程相融合；使用高質(zhì)量的語言教學(xué)輔助設(shè)備（主要指影音資料）；努力營造幼兒標(biāo)準(zhǔn)、自然的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量。使用合適的教學(xué)方法，教學(xué)方法本身并無優(yōu)劣之分，它的效果全然在于使用者的合理選擇和靈活運用。實驗園老師們運用較多的方法有：（1）以內(nèi)容形式而進(jìn)行的教學(xué)方法，如游戲、歌曲、故事等。（2）以不同的學(xué)習(xí)模式而進(jìn)行的教學(xué)方法，如示范、參與、練習(xí)、創(chuàng)造表達(dá)和扮演角色等。在教學(xué)評價上強(qiáng)調(diào)方法的使用應(yīng)是在情景中自然習(xí)得并且是有效和有用的整體性學(xué)習(xí)。

3、引導(dǎo)幼兒教師將教學(xué)的組織實施從學(xué)科滲透過渡到課程整合。

從最初關(guān)注用什么教材、如何教；到感悟多元文化的魅力；老師們的目光變得日益敏銳。他們發(fā)現(xiàn)正如周兢老師所說：學(xué)前兒童英語教育在教學(xué)過程中應(yīng)形成英語學(xué)習(xí)與漢語學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗及整合課程的三個連接。

如何來做好這三個連接呢？在第一屆年會上，課題組將英語教學(xué)的學(xué)科性問題作為一個突破口提了出來，期望老師們在實踐中努力嘗試將英語融入進(jìn)學(xué)科中，要求活動體現(xiàn)的是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)而不是英語教學(xué)的目標(biāo)，讓英語教學(xué)的目標(biāo)在學(xué)科活動的展開中自然達(dá)成。對于老師來說，這不僅要研究英語與學(xué)科如何

滲透，更要關(guān)注英語學(xué)習(xí)與漢語學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗的連接。在蘇州新加花園幼兒園王令老師的健康活動中、在吳江愛德雙語幼兒園楊萌娟老師的科學(xué)活動中我們看到了很好的連接與滲透。

隨著研究和培訓(xùn)的推進(jìn)，17所實驗園中起步早、語言環(huán)境較好的一些幼兒園已開始中英文課程整合的嘗試。如附屬花朵幼兒園嘗試將英語教學(xué)融入進(jìn)游戲化、生活化課程。

學(xué)前雙語教育師資培訓(xùn)的實踐研究，打造了一批幼兒園雙語教師，規(guī)范和引領(lǐng)著幼兒園雙語教育的健康發(fā)展，但我們還應(yīng)看到許多尚待努力的方面：

1、中英文課程整合處于起步階段，很多幼兒園原有的中文課程還需推敲。

2、科學(xué)評價雙語教育的機(jī)制不健全，還有待進(jìn)一步研究。

3、科學(xué)研究時間短，行動研究多、實驗研究少，研究成果大多停留在經(jīng)驗上，量化的數(shù)據(jù)少。

4、要不斷提高雙語教師的多元文化素養(yǎng)，提高語音的標(biāo)準(zhǔn)度；英語教師還需提高幼教專業(yè)技能以適應(yīng)幼兒教育。

在過去三年的研究中，課題組開展了36次雙語教育活動現(xiàn)場交流、研討和專家指導(dǎo)，6次（30天）雙語教師集中培訓(xùn)，2屆雙語教育師資培訓(xùn)研究年會，加強(qiáng)幼兒園的園本教研，鼓勵雙語教師外出學(xué)習(xí)和取經(jīng)。事實證明，在科學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)下、在優(yōu)秀師資的引領(lǐng)下，幼兒園雙語教育將出現(xiàn)光明的前景。

第二篇：淺析學(xué)前雙語教育（推薦）

淺析學(xué)前雙語教育

【摘要】現(xiàn)代化的社會是知識全球化的社會，同時也是雙語以及多語的社會。語言的多樣性在世界范圍內(nèi)普遍存在，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，在我國乃至世界的范圍內(nèi)，學(xué)前兒童的雙語教育得到了越來越廣泛的重視。它既是我國中華民族教育的重要組成部分，同時也是民族教育的一個核心問題。在雙語教得到廣泛普及的基礎(chǔ)之上，雙語教育的低齡化也在逐漸成為社會的共識。在這樣的社會大背景下，開展雙語教育已經(jīng)成為我國語言教育事業(yè)的“熱點”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童 幼兒 雙語教育 教育發(fā)展

目前，在學(xué)前教育界和心理語言學(xué)界普遍掀起對學(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育的熱潮，國家高度重視對學(xué)前兒童進(jìn)行切實有效的雙語教育。對學(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育的發(fā)展方向應(yīng)該是：注重學(xué)前兒童語音、語調(diào)的培養(yǎng)，了解學(xué)前兒童的語言發(fā)展特點，特別注意學(xué)前兒童句子的發(fā)展，注重學(xué)前兒童興趣的培養(yǎng)，以及教學(xué)方式的游戲化、生活化、和情景化。

一、學(xué)前兒童雙語教育的含義

“雙語”的界定是將學(xué)生的外語或者第二語言，通過教學(xué)環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，實質(zhì)性的達(dá)到代替或者接近母語的表達(dá)和應(yīng)用水平。雙語教育是一種在課堂過程中同時使用兩種語言作為教授除外語以為的其他學(xué)科知識的媒介和工具，從而達(dá)到既提高外語水平，又學(xué)習(xí)本課程知識的目的的一種教學(xué)模式。

（一）雙語教育的定義

雙語教育即是以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語言作為學(xué)生的第一語言，通常以母語作為第一語言，另一種語言是以英語或者其他語言代替作為教學(xué)語言。雙語教育的一個重要特征是：在同一教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)生同時學(xué)習(xí)兩種語言，并通過兩種語言工具組織學(xué)前兒童的日常生活的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)前兒童而言，這兩種語言是他們的學(xué)習(xí)對象，也是他們獲得其他新知識和參與各種活動的工具。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識全球化進(jìn)程的加快，國際競爭的日益激烈，學(xué)前兒童的雙語教育已經(jīng)成為學(xué)前教育界以及心理語言學(xué)界所普遍關(guān)注的熱點問題。它既不同于在幼兒園進(jìn)行的以學(xué)習(xí)英語知識為主的單科教學(xué)，也不同于社會上舉辦的幼兒英語培訓(xùn)，更不同于小學(xué)英語的學(xué)科教育，它是在學(xué)前兒童的日常生活中，在發(fā)展母語的同時，為他們提供良好的第二語言環(huán)境，通過豐富多彩的教育活動，培養(yǎng)他們對第二語言的初步感受以及理解和運用第二語言的能力、促進(jìn)其全面發(fā)展的教育過程。1

（二）雙語教育的指導(dǎo)思想

以毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，切實貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，以漢語教學(xué)為突破口，以全面提高學(xué)前兒童教育質(zhì)量，培養(yǎng)雙語或多語優(yōu)秀人才為目的，組織學(xué)前雙語教育乃至中小學(xué)的教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，努力開創(chuàng)學(xué)前雙語教育工作的新局面。

（三）雙語教育的總體目標(biāo)

在鞏固和提高教學(xué)質(zhì)量的同時，切實把雙語教學(xué)擺在學(xué)前教育的突出地位，以提高第二語言教學(xué)質(zhì) 1 陶玉鳳.淺議學(xué)前兒童的雙語教育問題[J].教育探索，2010，（11）

量為重點，按照因地制宜，分類指導(dǎo)，分區(qū)規(guī)劃，分步實施的原則，加快推進(jìn)雙語教學(xué)工作的進(jìn)程以及雙語教學(xué)的范圍和規(guī)模的擴(kuò)大，提高學(xué)前兒童的雙語教育質(zhì)量，為中小學(xué)階段雙語教育打下良好的語言基礎(chǔ)。1

（四）雙語教育的基本觀念 1．整合教育的觀念

整合的語言教育觀念意味著把兒童語言學(xué)習(xí)看成一個整合的系統(tǒng)，充分意識到兒童語言發(fā)展與其他智能、情感等方面發(fā)展是整合一體的關(guān)系。在兒童語言發(fā)展過程中，他們對每一個新詞、每一種句式的習(xí)得，都是整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)調(diào)整、吸收與發(fā)展的結(jié)果。(1)語言教育目標(biāo)的整合

整合教育首先表現(xiàn)在語言教育目標(biāo)的整合上，要求在制定幼兒語言教育目標(biāo)時，既要考慮完成語言的情感、能力和知識方面的培養(yǎng)目標(biāo)，也要考慮語言教育可以實現(xiàn)的哪些與語言相關(guān)的其他領(lǐng)域的目標(biāo)，同時也要考慮哪些語言教育的目標(biāo)可以在其他領(lǐng)域的教育中得以實現(xiàn)，使語言教育目標(biāo)成為促進(jìn)兒童的語言發(fā)展的主線，同時促進(jìn)兒童其他方面的發(fā)展和整合的目標(biāo)體系。(2)語言教育內(nèi)容的整合

幼兒語言教育內(nèi)容的整合，要求教育工作者在設(shè)計、選擇教學(xué)內(nèi)容時，充分考慮社會知識、認(rèn)知知識和語言知識的有效結(jié)合，考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容在這三個方面都對幼兒具有積極的挑戰(zhàn)影響，考慮幼兒在學(xué)習(xí)時獲得整個語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的調(diào)整和收納。(3)語言教育方式的整合

目標(biāo)與內(nèi)容的整合，同時牽制著語言教育方式的整合走向。整合方式的突出特點，是以活動的組織形式來建構(gòu)語言教育內(nèi)容，其中包括專門的語言活動和與其他活動結(jié)合的語言活動。2．活動教育的觀念

提供幼兒充分操作語言的機(jī)會，兒童發(fā)展是靠他自己與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來的。兒童的語言發(fā)展也是通過兒童個體與外界環(huán)境中與各種語言和非語言材料交互作用得以逐步獲得的。兒童發(fā)展需要外界環(huán)境中的人、事、物的各種信息，但這些信息不是由成人灌輸去強(qiáng)迫兒童接受的，而是在沒有壓力、非強(qiáng)迫的狀態(tài)下，兒童通過自身積極與之相互作用而主動獲得的。幼兒語言教育便是引導(dǎo)幼兒積極地與語言及相關(guān)信息進(jìn)行相互作用的過程。

通過多種形式的操作，促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，兒童認(rèn)知發(fā)展的顯著特點是通過他們自身的操作活動來發(fā)生于環(huán)境的交互作用。因而，操作活動同樣也是幼兒語言教育的組織形式。用活動的形式來組織幼兒語言教育過程，意味著幼兒可以在動手、動腦、動嘴的學(xué)習(xí)中獲得親身經(jīng)驗，也意味著幼兒更有興趣、更積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中去，還意味著幼兒在學(xué)習(xí)中同時獲得動作表征、形象表征和概念表征三層水平的聯(lián)系，可以更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2二、學(xué)前兒童雙語教育的必要性和發(fā)展問題

周欣.對新疆少數(shù)民族學(xué)前雙語教育體系的構(gòu)想[J].中華民族教育，2010，（06）.孔寶剛.學(xué)前雙語教育研究與構(gòu)建[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2007.（一）學(xué)前兒童雙語教育的社會發(fā)展趨勢

隨著經(jīng)濟(jì)全球化與全球信息時代的到來，我國對外開放步伐的日益加快和國際間交往的日趨頻繁，一個以漢、英兩種語言為媒介的雙語教育正在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段蓬勃興起。雙語教育成為了社會進(jìn)步發(fā)展的必然與趨勢，更是21世紀(jì)培養(yǎng)適應(yīng)全球一體化，是世界激烈競爭中取勝人才的需要。幼兒期是人學(xué)習(xí)語言的最佳時期，因此，對學(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育將是總的趨勢，勢不可擋。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，目前在我國有80%的以上的幼兒園和家長對學(xué)前兒童的雙語教育表示贊同。

（二）學(xué)前兒童雙語教育的積極意義

首先，學(xué)前兒童具有驚人的學(xué)習(xí)潛力，讓他們大量的接觸外語可以促進(jìn)大腦的發(fā)育。語言是一種積極的智力活動，對學(xué)前期兒童進(jìn)行雙語教育有助于兒童思維的發(fā)展。擁有兩種語言的兒童思維的靈活性比只擁有一種語言的兒童要強(qiáng)。語言不僅是思維的工具，還是交際的工具。雙語學(xué)習(xí)是在真實的或者模擬的社會情景中進(jìn)行的，對學(xué)前兒童的社會性發(fā)展有促進(jìn)作用?？梢婋p語學(xué)習(xí)不僅發(fā)展幼兒的思維，提高了其語言表達(dá)能力，同時又有助于培養(yǎng)他們的交往能力。

其次，學(xué)習(xí)和掌握第二語言，有利于個促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交流，加快社會改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的步伐，有利于增強(qiáng)個體青少年兒童的祖國意識和中華民族的認(rèn)同感，維護(hù)國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)。

再次，學(xué)習(xí)掌握第二語言語言，也是廣大人民群眾的迫切愿望。大力加強(qiáng)雙語教學(xué)工作，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，是提高青少年的整體素質(zhì)，促進(jìn)整個國家共同繁榮發(fā)展和進(jìn)步的重要舉措，對實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的奮斗目標(biāo)，具有十分重要的意義。

（三）學(xué)前兒童雙語教育發(fā)展中呈現(xiàn)的問題 1．教育觀念問題

教育觀念作為教育發(fā)展中的前提性，根本性的問題，對教育的各種現(xiàn)象和各方面的人事所形成的系統(tǒng)化，理論化了的觀念形態(tài)，具有一定的客觀性。現(xiàn)階段的學(xué)前雙語教育，由于缺乏科學(xué)的教育觀念的引導(dǎo)，切實有效的教育目標(biāo)的制定，詳細(xì)的教育內(nèi)容的選擇，規(guī)范的教育的組織實施級評價等方面沒有統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性過大，直接影響著學(xué)前雙語教育的效果，甚至出現(xiàn)了背道而馳的結(jié)果。不僅沒有達(dá)到促進(jìn)學(xué)前兒童知識的發(fā)展，又削弱了母語的能力，甚至影響到了孩子的學(xué)習(xí)興趣。2.理解偏差問題

學(xué)前兒童的雙語教育并不是為了簡單地教授幾個單詞，幾句短語，也不僅僅是每周集中一次或兩次來專門地學(xué)習(xí)英語，它不是一種學(xué)科教學(xué)，也不是全英語教育，更不是漢語和英語的簡單相加。學(xué)前雙語教育應(yīng)該采用自然習(xí)得的原則，教師在集中活動時有目的地運用雙語組織，也包括在日常生活中有意識地用雙語對兒童進(jìn)行啟發(fā)和用雙語與他們交流，還包括多種活動中，如音樂、游戲、表演等的雙語滲透，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)第二語言的興趣。在學(xué)前兒童了解英語文化背景下，在兒童的日常生活中培養(yǎng)他們的聽說讀寫的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們初步的英語口語日常交際能力和初步運用英語進(jìn)行簡單思維的能力。3.師資力量問題

陳蕾.論學(xué)前兒童雙語教育[J].中國教育技術(shù)設(shè)備，2011，(25).一個學(xué)生要得到最好的學(xué)前雙語教育，老師在其中發(fā)揮著引導(dǎo)性的作用。因此，優(yōu)秀的學(xué)前雙語教育要求老師具備極高的教學(xué)素質(zhì)。能勝任學(xué)前雙語教育的教師應(yīng)該具備兩個方面的基本能力：一是熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點。根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動活潑的教育方式組織活動，并通過雙語教育活動促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展。二是有較為扎實的英語基礎(chǔ)。正確的運用規(guī)范的語音進(jìn)行示范，掌握豐富的詞匯并能隨機(jī)靈活運用，能了解英語國家的文化背景、習(xí)俗、傳統(tǒng)等。

我國目前合格的師資力量嚴(yán)重匱乏，接受過英語專業(yè)教育的教師寥寥無幾，大多是幼兒師范學(xué)校畢業(yè)后通過各種途徑達(dá)到學(xué)前專業(yè)大專程度的。幼兒教師的英語基礎(chǔ)本身比較薄弱，用雙語進(jìn)行教學(xué)的能力更加有限，雖然她們注重對兒童的全面發(fā)展教育，她們設(shè)計的教育方法和形式受到孩子們的廣泛喜愛，但卻很難體現(xiàn)雙語教育自身的特點，在教學(xué)中她們常常只能用漢語代替英語表達(dá)，給孩子提供學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會較少，難以創(chuàng)設(shè)真正意義上的雙語教育環(huán)境，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足雙語教育要求。4.教材把握問題

當(dāng)前的學(xué)前雙語教材繁雜，多樣化而又參差不齊，每種教材也都有不同的具體適應(yīng)性，這種繁多而欠統(tǒng)一、各具特色而缺乏高度權(quán)威性的狀況，給許多雙語教育的幼兒園和家長帶來了極大的困難和挑戰(zhàn)。面對市場上繁而雜的各種教材，孰優(yōu)孰劣，難以選擇，導(dǎo)致在教材使用上有較大的隨意性和盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。同時，短期的培訓(xùn)也很難完全把握教材的整個體系，所以即便選擇了一套好的教材，也不能保證它的正確和規(guī)范使用。5.語言壞境問題

環(huán)境對學(xué)前兒童言語的發(fā)生，發(fā)展起著輔導(dǎo)性的作用。兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，而是在和承認(rèn)的語言交流實踐中學(xué)習(xí)。布魯納等人認(rèn)為，和承認(rèn)語言的交流時兒童活的語言的決定性因素，人類學(xué)者薩皮爾和沃夫還強(qiáng)調(diào)了文化和社會需要在語言習(xí)得中的作用。著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰的環(huán)境與主題相互作用學(xué)說，和以巴浦洛夫條件反射學(xué)說和辯證唯物主義反映論偉基礎(chǔ)的言語發(fā)展的生理機(jī)制研究，也都強(qiáng)調(diào)了環(huán)境和教育在兒童言語發(fā)展中的作用，強(qiáng)調(diào)言語發(fā)展的社會性和主體的能動性，意識性甚至創(chuàng)造性。孩子有很好的學(xué)習(xí)漢語普通話的文化環(huán)境和社會需要，而英語學(xué)習(xí)的環(huán)境有如何呢？不言而喻，由于受社會條件的限制，學(xué)前兒童能夠營造英語教育環(huán)境的唯一地方，真可謂勢單力薄。

1三、學(xué)前雙語教育現(xiàn)狀和改革建議

（一）學(xué)前兒童雙語教育的現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段學(xué)前兒童雙語教育呈現(xiàn)以下幾個方面特點： 1.學(xué)前兒童雙語教育的認(rèn)識和態(tài)度

調(diào)查表明，有33．3％的幼兒園認(rèn)為非常需要進(jìn)行學(xué)前雙語教育，50％的幼兒園認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行，16．7％的幼兒園認(rèn)為可有可無；有51．55％的家長認(rèn)為非常需要，47．42％認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行，只有1．03％的家長認(rèn)為可有可無。認(rèn)為沒有必要進(jìn)行雙語教育的幼兒園和家長為零。這說明80％以上的幼兒園和家長對學(xué)前雙語教育都表示贊同。1雒蘊平，盧偉.對學(xué)前雙語教育現(xiàn)狀的調(diào)查與反思[J]..學(xué)前教育研究，2003，(06).2.學(xué)前兒童雙語教育實驗狀況

在已經(jīng)開展雙語教育的幼兒園中，50％的已經(jīng)進(jìn)行了6年以上的雙語教育實驗，16．7％的開展了2~5年實驗，33．3％的剛開始實驗還不到一年。在全省的調(diào)查結(jié)果中，有6．7％的幼兒園尚未開展雙語教育。這說明幼兒園對雙語教育的認(rèn)識雖然十分一致，但實施進(jìn)程的差別很大，未實施的原因主要是師資條件不具備、無行政要求等。3.學(xué)前兒童雙語教育課程安排方式

50％的幼兒園將雙語教育貫穿于幼兒的一日生活各項活動中，20％的幼兒園每天集中1次進(jìn)行教學(xué)，20％的幼兒園每周安排1—2次集中教學(xué)，另有10％的幼兒園不固定，采用隨機(jī)方式安排。4.學(xué)前兒童雙語教材的選擇

目前幼兒園使用的雙語教材相當(dāng)繁雜。每一所幼兒園基本上都使用不同的教材版本，這些版本包括《迪斯尼神奇英語》、《劍橋少兒英語》、《浸入式英語》、《快樂兒童英語》、《現(xiàn)代幼兒英語》、《洪恩英語》、《階梯英語》、《馬宏英語》等。5.學(xué)前兒童雙語教育師資狀況

現(xiàn)任幼兒雙語教師中，57．1％的是英浯專業(yè)畢業(yè)的，42．9％的是非英語專業(yè)的。同時，幼兒園雙語師資中大多是外聘人員，其中33．3％是聘請的中小學(xué)英語教師或英語專業(yè)人員，50％是聘請的外籍人員，幼兒園本園教師擔(dān)任雙語教育的還不到1／5。

（二）學(xué)前兒童雙語教育改革建議

1.強(qiáng)化雙語師資培訓(xùn)，有目的、有計劃地培養(yǎng)專門師資。

要從根本上改變當(dāng)前師資力量匱乏，師資質(zhì)量低的現(xiàn)狀。對于目前的在職學(xué)前雙語教師，不僅要強(qiáng)化他們的英語口語水平，這就包括在教學(xué)活動中的正確的組織用語、規(guī)范的教學(xué)用語、熟悉的日常交際，還包括語音、語調(diào)的糾正訓(xùn)練，以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的口語發(fā)音水平。而且，在對雙語教師的培訓(xùn)內(nèi)容上，特別要考慮幼兒園的實際情況和實際需要，重視應(yīng)用性培訓(xùn)內(nèi)容，不斷地創(chuàng)造新的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方案，在培訓(xùn)結(jié)束的時候進(jìn)行考核，以達(dá)到相應(yīng)的績效。對于培養(yǎng)學(xué)前教育專門師資的高等院校和中等師范專業(yè)學(xué)校，應(yīng)該及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，在將英語普遍增設(shè)為必修課程的基礎(chǔ)上，把學(xué)前雙語教育設(shè)置為獨立的專業(yè)，這樣可以從根本上改變學(xué)前雙語師資現(xiàn)狀，滿足社會不斷增長的需求。對于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的各項教育教學(xué)活動、各個領(lǐng)域的有關(guān)專業(yè)英語培訓(xùn)，要與各領(lǐng)域特點和內(nèi)容密切結(jié)合，切忌單方面考慮。

2.科學(xué)理性的設(shè)置課程，多方面滲入幼兒的日常生活

對于學(xué)前教育課程的設(shè)置，包括英語和漢語、語言和其他活動、幼兒園和家庭及社區(qū)教育等多方面的整合。學(xué)前兒童雙語課程是一種活動性課程，雙語教育要滲透于一日各項活動中，包括集中教學(xué)，區(qū)角活動，音樂、表演、游戲活動，生活環(huán)節(jié)，家園互動等。按照兒童習(xí)得語言的規(guī)律，最好每天都能接觸雙語內(nèi)容。在活動安排上，可以集中活動、分散活動與個別活動結(jié)合，預(yù)設(shè)的計劃性活動與靈活的隨機(jī)教育結(jié)合；可以采用全浸沒式課程，也可以采用半浸沒式或其他模式課程?？傊p語課程要有利于

11雒蘊平，盧偉.對學(xué)前雙語教育現(xiàn)狀的調(diào)查與反思[J].學(xué)前教育研究，2003，(06).幼兒對母語和第二語言的學(xué)習(xí)和掌握，同時能夠促進(jìn)他們認(rèn)知、表達(dá)、情感、交際等方面的發(fā)展。3.合理的選用學(xué)前雙語教材，摒棄盲目跟風(fēng)現(xiàn)象

教育研究和管理部門應(yīng)該進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。應(yīng)加強(qiáng)對各類教材的分析研究和評價，幫助幼兒園把握教材的特點和適宜對象。對體現(xiàn)先進(jìn)教育理念、體系完整、可操作性強(qiáng)、適用范圍廣泛的優(yōu)秀教材，應(yīng)著力進(jìn)行推廣，并要有計劃地逐步建設(shè)一批能滿足不同層次需要的具有較高質(zhì)量和科學(xué)性的教材，從而使幼兒園少走彎路，減少盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。要重視教材的可操作性和可拓展性。如教材配套成體系，既有文字說明又有音像材料，既有集中教學(xué)內(nèi)容又有游戲、音樂等其他各項活動設(shè)計，既有視聽教材又有幼兒動手操作的玩具、用具等。對于目前的尚未構(gòu)建雙語教育體系，還處于摸索階段的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，可啟發(fā)、借鑒的信息和資源多，易于操作，這種教材就極具選擇和使用價值，既有完整的體系，又能提供多樣化的擴(kuò)展空間，易生成多側(cè)面多層次內(nèi)容，這樣的教材就具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。與此同時，不同規(guī)格、不同辦學(xué)目標(biāo)的幼兒園要充分考慮本園實際，客觀地分析本園的基礎(chǔ)、條件、師資等各種相關(guān)因素，理智地選用適合的教材。要對教材進(jìn)行試驗，然后再以點帶面，層層推開。切忌人云亦云、一味貪高和不加分析就匆忙決定。

4.改革學(xué)前雙語教育體制，完善學(xué)前雙語教育機(jī)制

積極推進(jìn)學(xué)前兒童授課小學(xué)雙語教學(xué)模式改革，探索雙語教學(xué)模式改革的辦法與途徑，創(chuàng)造條件，從小學(xué)一年級開始招收雙語教學(xué)班，使之與學(xué)前雙語模式教育相銜接。政府機(jī)構(gòu)辦好公辦和民辦幼兒園，積極舉辦附近設(shè)在小學(xué)或小學(xué)教學(xué)點內(nèi)的以漢語教學(xué)為主的學(xué)前班。同時，充分利用中小學(xué)布局調(diào)整后閑置的安全校舍開展雙語教育班或?qū)W前班，支持推進(jìn)學(xué)前雙語教育工作，語言學(xué)習(xí)立足于從口語學(xué)習(xí)起步，以聽說為主，在活動設(shè)計上形式多樣，讓幼兒在活動中學(xué)，在游戲中學(xué)，在環(huán)境中學(xué)。5.關(guān)心學(xué)前兒童，遵循學(xué)前兒童的心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點

對學(xué)前兒童進(jìn)行心對心的溝通交流，切實考慮他們的性格特征與學(xué)習(xí)特點，以此為前提適當(dāng)?shù)貙W(xué)前兒童進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)他們對第二語言的學(xué)習(xí)興趣。但是幼兒自控能力較差，如果遇到挫折或失敗，或是枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，也很容易對學(xué)習(xí)失去興趣乃至于放棄，因此再教育的過程中應(yīng)相應(yīng)及時的關(guān)注學(xué)前兒童的心理變化，及時的對學(xué)前兒童進(jìn)行心理開導(dǎo)與安慰。6.創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

積極的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)起著不可磨滅的作用。據(jù)調(diào)查，處于積極學(xué)習(xí)環(huán)境中的幼兒比處于消極學(xué)習(xí)環(huán)境中的幼兒對知識的接受能力，對語言的運用能力更強(qiáng)。老師要有意識地設(shè)置一些英語對話情景，讓幼兒自由學(xué)、自由練、自由交往，經(jīng)常地、大量地接觸第二語言，必然有助于幼兒潛移默化地自然習(xí)得第二語言。同時，要注意創(chuàng)設(shè)讓幼兒耳濡目染的認(rèn)知環(huán)境，如在活動室里設(shè)置雙語故事角、卡片角，適時播放英文歌曲、兒歌，選播英語錄像帶、電腦軟件等。其次，要創(chuàng)設(shè)讀讀講講的聽說環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒的英語語感和聽力。如英語禮貌用語、課堂用語、操節(jié)用語，入園離園英語、游戲英語、就餐英語等。我們要盡可能地將幼兒置于一個完全開放的雙語環(huán)境中，訓(xùn)練孩子用雙語交談、用雙語思考。7.在雙語教育中遵循相應(yīng)的原則，使之達(dá)到最佳效果

第二語言的學(xué)習(xí)和母語學(xué)習(xí)一樣，兒童語言認(rèn)讀能力的發(fā)展滯后于聽說能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點，在雙語教育中應(yīng)遵循以下原則：（1）快樂性原則

生動活潑的多樣化的學(xué)習(xí)方式，貼近兒童生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是保證兒童快樂學(xué)習(xí)的有效策略。（2）需求性原則

當(dāng)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和兒童的生活密切相關(guān)，已經(jīng)在日常交際中成為重要的甚至必不可少的內(nèi)容的時候，這種迫切的需求就會引起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望。因此，要創(chuàng)設(shè)多樣化經(jīng)常性的與幼兒生活需求直接聯(lián)系的英語應(yīng)用情景，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的愿望，支持、鼓勵、吸引他們用英語與教師、同伴或其他人交流。（3）刺激性原則

兒童語言的習(xí)得特別需要有大量的無處不在的聽、說、讀的多重語言信息刺激。這就要求我們提供可以時時復(fù)現(xiàn)的語言環(huán)境，不僅在幼兒園的各項活動中有機(jī)地滲透，同時還要在孩子接觸的其他環(huán)境中盡可能地出現(xiàn)，使語言多次循環(huán)，不斷強(qiáng)化。（4）規(guī)范性原則

幼兒是通過模仿獲得語言的，教師特別要注意語言示范的規(guī)范性，提供給兒童的語言必須正確、清晰而自然。（5）聽說為主原則

幼兒期是口語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，此時學(xué)習(xí)任何一種語言，對語音的把握最為純正，而且，幼兒的發(fā)音器官極靈敏，他們能辨別語音、語調(diào)上的細(xì)微差別，能準(zhǔn)確地模仿各種聲音。遵循幼兒語言發(fā)展規(guī)律，就要強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先、以聽促說、聽說結(jié)合的原則。

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：學(xué)前雙語教育方向

黑龍江幼兒師范高等職業(yè)學(xué)校

學(xué)前教育（學(xué)前雙語方向）

招收對象

三年制：應(yīng)、往屆高中畢業(yè)生、中等職業(yè)或職高畢業(yè)生、同等學(xué)歷畢業(yè)生（參加高考）

培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)熱愛祖國，積極獻(xiàn)身學(xué)前教育事業(yè)，熟悉我國教育方針政策，富有創(chuàng)新精神，具有扎實英語專業(yè)基本功，良好的語音面貌，了解幼兒雙語教學(xué)規(guī)律，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等雙語教育的基本理論和技能，教學(xué)理念新穎，較高藝術(shù)素養(yǎng)，能夠勝任未來幼兒雙語教學(xué)工作，適應(yīng)幼兒園教育改革需要的能夠以英語組織幼兒園教育活動的大學(xué)專科程度的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。通過國家規(guī)定外語（大學(xué)英語三級）、計算機(jī)（省一級）、普通話考核（二甲以上），取得相應(yīng)證書。

核心課程

綜合英語、語音、語法、學(xué)前雙語教學(xué)法、模擬教學(xué)、英語游戲設(shè)計、英文歌曲與表演、英文書法、英美文化入門、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒園語言領(lǐng)域活動設(shè)計、樂理與視唱、兒歌彈唱、舞蹈及幼兒舞蹈創(chuàng)編等課程。

主要實踐環(huán)節(jié)

本專業(yè)學(xué)生將在三年學(xué)習(xí)期間，分階段、分年級按照不同標(biāo)準(zhǔn)和要求到牡丹江市所管轄區(qū)的幼兒園接受為期1——6周時間不等、學(xué)校統(tǒng)一安排的校外教育實習(xí)、教育見習(xí)和實訓(xùn)等教育實踐活動，觀摩、參與幼兒園課堂教學(xué)和班級管理，提高學(xué)生從教能力。

福建

外語系開設(shè)英語教育（小學(xué)方向）和學(xué)前教育（學(xué)前雙語方向）兩個專業(yè)。

二、外語系 http://tieba.baidu.com/f?kz=412192890

（一）學(xué)前教育專業(yè)（英語方向）

1、專業(yè)簡介

主要培養(yǎng)具有高尚思想品德和先進(jìn)教育理念，能夠適應(yīng)服務(wù)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)文化建設(shè)和教育發(fā)展需求的學(xué)前兒童英語教育、社區(qū)教育服務(wù)、華文啟蒙教育等應(yīng)用型專門人才。畢業(yè)生具有扎實的英語語言基礎(chǔ)知識和語言基本技能、較熟練的英語語言運用能力，教育教學(xué)、組織溝通、家庭教育指導(dǎo)、教育實踐研究等教育專業(yè)知識和技能，具備學(xué)前兒童教育教學(xué)能力、良好的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)運用能力，獲取教師資格證書、高級育嬰師證書、外語等級證書和計算機(jī)操作應(yīng)用等級證書。

2、課程設(shè)置

主要開設(shè)綜合英語、英語視聽、英語口語、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童語言教育、兒童文學(xué)、幼兒游戲組織與指導(dǎo)、學(xué)前教育研究、教育實踐等課程，還進(jìn)行教師口語、幼兒英語教學(xué)、音樂、美術(shù)、計算機(jī)操作等基本技能訓(xùn)練。本專業(yè)的《學(xué)前教育研究》、《兒童文學(xué)》為省級精品課程。

3、就業(yè)方向

主要為幼兒園英語教師、兒童英語教育機(jī)構(gòu)教師、社會英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師；各類兒童教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師；教育行政、社區(qū)教育服務(wù)、廣播電視、圖書出版等部門從事兒童英語教育指導(dǎo)、宣傳和管理等相關(guān)崗位。自2008年開始，本專業(yè)開拓了海外就業(yè)市場，每年選派多名優(yōu)秀畢業(yè)生作為志愿者和教育工作者，赴菲律賓等國家開展?jié)h語國際推廣學(xué)前啟蒙教育。受到國家漢辦、省教育廳、省僑辦的充分肯定與國際友人的廣泛贊譽(yù)。

第四篇：市場營銷雙語教學(xué)思考與實踐淺析

中圖分類號：g642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號：1674-9324（2016）34-0186-02

市場營銷是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，是連通了管理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息學(xué)等眾多學(xué)科的重要課程，在許多高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中都是必不可少的一門專業(yè)課。市場營銷理論于19世紀(jì)末到20世紀(jì)20年代在美國創(chuàng)立，之后幾經(jīng)完善傳入中國，因此目前我國各高校的營銷課程教材基本都是以國外營銷理論為基礎(chǔ)，結(jié)合中國發(fā)展的國情而編制，有的是直接翻譯而來。在市場營銷課程的教學(xué)過程中，許多教師也提倡學(xué)生多看國外原著，以期能完全領(lǐng)會營銷中最基本的各種要義。隨著學(xué)科理論的發(fā)展以及全球市場對于營銷專業(yè)的復(fù)合型人才越來越強(qiáng)烈和廣泛的需求，市場營銷課程教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于要求學(xué)生在課外時間閱讀英文原著，使用雙語進(jìn)行課堂教學(xué)的方式也在我國各大高校如火如荼地開展起來[1]。使用原版教材教學(xué)已成為高等學(xué)校教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容，雙語教學(xué)的開展情況也成為高校評估的一項重要指標(biāo)。結(jié)合各地實際情況來看，我國大部分高校所開設(shè)專業(yè)課程的雙語教學(xué)基本上都要求英語與漢語結(jié)合講授，希望培養(yǎng)能夠直接用英語參與國際學(xué)術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理交流的國際化復(fù)合型管理人才。在講授課程的過程中，專業(yè)課教師被要求盡量多使用英語教學(xué)。然而從“通知”發(fā)布至今，專業(yè)課的雙語教學(xué)方式在各高校的推廣執(zhí)行情況并未達(dá)到理想的狀態(tài)，不論是理解，還是執(zhí)行情況，雙語教學(xué)的推行和實施仍然面臨較多阻礙。

一、對雙語教學(xué)的理解

雙語教學(xué)一般在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課的授課過程中使用得更廣泛。這一方面是由于這類相關(guān)專業(yè)課的理論基礎(chǔ)主要來源于西方國家，以英語為公共交流語言，因此雙語教學(xué)有利于更直接地接觸理論的基本要義和發(fā)展背景，相比之下，一些其他領(lǐng)域的專業(yè)課就沒有這樣的先天優(yōu)勢，雙語教學(xué)缺乏動力。另一方面，我們正處在一個國際化發(fā)展進(jìn)程不斷加速的時代，在許多專業(yè)領(lǐng)域也不斷與國際接軌，學(xué)術(shù)和貿(mào)易交流頻繁，或者與西方經(jīng)濟(jì)、人文等方面多有融合，在這樣的大環(huán)境下使用雙語教學(xué)能夠幫助學(xué)生加深理解，有助于交流。以市場營銷學(xué)為例，市場營銷理論在20世紀(jì)初創(chuàng)建于美國，后來傳到歐洲、日本和其他國家，在不斷發(fā)展完善的過程中被引入我國。雖然結(jié)合了中國的國情，但目前國內(nèi)高校開設(shè)的市場營銷專業(yè)課程內(nèi)容仍然建立在西方理論體系的基礎(chǔ)上，這就為雙語教學(xué)的開展提供了土壤。通過雙語教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更深刻、更透徹地理解營銷理論的來源和含義，理解其出現(xiàn)的背景，理解其發(fā)展的環(huán)境，那么對于理論的吸收和運用也會更有效率，在理論結(jié)合實踐的過程當(dāng)中能夠更加理性和辯證地分析與解決實際問題，也有助于順利地進(jìn)行國際交流。這是雙語教學(xué)最根本的目的和重要意義。

二、推行雙語教學(xué)的具體分析

從各高校的實際情況來看，相關(guān)專業(yè)課的雙語教學(xué)要順利推進(jìn)并取得理想的效果，目前主要應(yīng)考慮三個方面的因素：教師、學(xué)生、教材（教學(xué)內(nèi)容）[2]。師資是雙語教學(xué)的核心。進(jìn)行雙語授課不僅要求教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域有很好的業(yè)務(wù)能力，而且對教師的英語口語水平和綜合表達(dá)能力也有很高要求。否則授課的人表達(dá)不清，聽課的人一頭霧水，教學(xué)效果就會大打折扣，雙語教學(xué)只能流于形式。另外，雙語教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)的要求也比較高，目前的雙語課堂大多以老師講授為主，因此學(xué)生至少要具備一定的英語聽力水平和快速反應(yīng)能力，并以能夠參與課堂互動為佳。從教材方面看，以往的母語（漢語）教學(xué)中，學(xué)生以教材為依據(jù)的同時，還可以通過其他各種來源補(bǔ)充大量的相關(guān)專業(yè)知識和信息，而雙語教學(xué)模式下，學(xué)生的信息來源相對有限，教材往往是他們掌握教學(xué)內(nèi)容的主要參照依據(jù)。優(yōu)秀的雙語課教材能夠為取得好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)，但目前專門為雙語課程配備的教材相對缺乏，因此引進(jìn)國外原版外文教材與國內(nèi)出版的配套教材配合使用的方式被較多采用。

具體來看，在雙語教學(xué)的實際開展和推廣過程中，仍有許多需要注意的地方。

1.存在的一些問題：①具體教學(xué)目標(biāo)。雙語教學(xué)并不是為了提高學(xué)生的英語聽說能力而實行的，它本身是一種有效的教學(xué)輔助手段，雙語仍然是為教學(xué)服務(wù)的[3]。因此教學(xué)過程中應(yīng)避免舍本逐末，不能過多地關(guān)注語言水平而忽視了學(xué)術(shù)專業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)必須結(jié)合專業(yè)課程的設(shè)置來確定。②課程設(shè)置。實行雙語教學(xué)的課程應(yīng)該是其學(xué)科領(lǐng)域中占有重要地位的專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課。而在實際教學(xué)任務(wù)執(zhí)行中，哪位教師具有開設(shè)雙語教學(xué)的能力，則把那位教師開設(shè)的相應(yīng)課程定為雙語教學(xué)課程，忽略了學(xué)生的英語基礎(chǔ)和課程難易程度、專業(yè)培養(yǎng)需要及課程開設(shè)雙語教學(xué)的適應(yīng)性等問題，缺少科學(xué)的論證。而且一些高校在制定教學(xué)計劃時，并非特意按照雙語課程體系的要求，重新權(quán)衡雙語教學(xué)課程的學(xué)科地位而調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，因為并非所有的課程都適合雙語教學(xué)，有些課程本身難度就很大，再采用雙語教學(xué)的形式就更不容易被理解和吸收，給教師和學(xué)生造成沉重的負(fù)擔(dān)，教學(xué)質(zhì)量和效果也難以保證。只有選擇合適的科目來開展，雙語教學(xué)才能順利進(jìn)行[4]。③師資力量。師資是制約高校實施雙語教學(xué)的瓶頸。雙語教學(xué)對教師的要求非常高，教師不僅專業(yè)要精深，而且英語要好，尤其是對教師的口語水平要求比較高，要能用地道的英語表達(dá)專業(yè)知識，解析專業(yè)詞匯。實施雙語教學(xué)的重要前提就是任課教師不僅要具備專門的學(xué)科知識和專業(yè)的教學(xué)技能，還要熟練地使用漢語和外語進(jìn)行教學(xué)。另外，從高校的管理體制看，不能排除有些高校并沒有設(shè)置有效的雙語教師培訓(xùn)和激勵機(jī)制，這也間接影響了雙語師資力量的培養(yǎng)和穩(wěn)固。④教學(xué)效果。在國際上，加拿大、新加坡、盧森堡等國都是實施雙語教學(xué)最早也是最成功的國家。這些國家本身都是雙語或者多語言國家，在語言環(huán)境方面具有先天優(yōu)勢，因此實施雙語教學(xué)可謂是“水到渠成”。相比之下，我國的雙語教學(xué)看上去似乎“先天不足”。我國是非移民國家，漢語是主流語言，而英語是外語，并沒有被廣泛使用，因此要進(jìn)行雙語教學(xué)首先需要學(xué)生學(xué)好外語，然后再通過所學(xué)的外語來學(xué)習(xí)專業(yè)理論，這的確有些吃力[4]。2.方法、教學(xué)模式探討。在雙語教學(xué)過程中，雖然有諸多問題出現(xiàn)，但是可以努力尋找合適的方法有針對性地解決或避開上述問題，提高教學(xué)質(zhì)量。借鑒新加坡和香港的經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，雖然新加坡和香港相比之下有明顯的語言環(huán)境優(yōu)勢，但是也從另一方面證明了母語是漢語的國人可以很好地用英語來學(xué)習(xí)和實踐。當(dāng)然，這需要長時間的努力。另外，除了語言，不可避免地要接觸到文化，通過文化的交流來代入語言的發(fā)展似乎更有效率。在高校開設(shè)雙語課程，不能僅僅著眼于所開設(shè)的那門課程本身，還要營造一個合適的大環(huán)境，建立相關(guān)專業(yè)的雙語教學(xué)體系，為這個體系服務(wù)，使其能夠順利開展并且持續(xù)下去，這樣才能激發(fā)學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力和語言運用能力的內(nèi)在驅(qū)動力，并且也為他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)提供一個好的平臺。

三、雙語教學(xué)實踐探索

市場營銷作為一門“外來”學(xué)科本身就非常適合于雙語教學(xué)。以中南民族大學(xué)為例。計劃開設(shè)雙語課程的教師通常在開課之前會經(jīng)過選拔被外派國外相應(yīng)大學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的雙語教學(xué)培訓(xùn)，并在回國后接受教學(xué)考核，合格的教師才能夠開設(shè)雙語課程，以保證教學(xué)質(zhì)量。并且在課程結(jié)束之后會再次接受考核評價，同時考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實際的雙語教學(xué)過程中，營銷學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)和發(fā)展背景全部用英語講授，涉及到具體國內(nèi)外營銷案例則主要采用中英文結(jié)合的方式講授。教學(xué)過程中，由于學(xué)生一般都存在缺乏自信、害怕出錯而不太主動用英語表達(dá)的問題，因此教師一般會從簡單的內(nèi)容入手，給予學(xué)生充分的思想準(zhǔn)備時間，從易到難，循序漸進(jìn)。在案例討論的部分加強(qiáng)互動，鼓勵學(xué)生多用不同語言表達(dá)觀點，對于他們在語言表達(dá)中出現(xiàn)的語法錯誤不予過分糾結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的信心和用外語思考的習(xí)慣，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

四、思考

開展和推廣雙語教學(xué)目前在我國眾多高校中仍是一個長期任務(wù)，需要師資、學(xué)生和整個教育大環(huán)境的配合。在實踐中發(fā)現(xiàn)，一是學(xué)校的支持和培養(yǎng)是雙語教學(xué)發(fā)展壯大的重要基礎(chǔ)和保障。只有學(xué)校建立了科學(xué)合理的雙語教學(xué)培訓(xùn)考核機(jī)制，才能夠為雙語教學(xué)活動穩(wěn)定持久地保駕護(hù)航；只有加大對雙語教學(xué)的扶持力度，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提高管理水平，才能夠保證雙語教學(xué)的順利進(jìn)行。二是教師的主導(dǎo)力量起了很大的作用。良好的教學(xué)培訓(xùn)和考核機(jī)制不僅能夠有效地調(diào)動教師的積極性，而且能夠加強(qiáng)對教師雙語授課能力的訓(xùn)練。學(xué)校對教師的培訓(xùn)與支持不僅能夠使雙語教師自身的能力得到迅速提高，而且能夠更好地吸收先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，直接提高教學(xué)質(zhì)量和效果。三是有些高校同時采用自編教材和外語原版教材，似乎更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也逐漸找到適合自己的方法，積極性逐漸提高，學(xué)習(xí)效果也較好。

第五篇：2009年學(xué)前雙語教育工作匯報

2009年沙雅縣學(xué)前“雙語”工作匯報

為了大力發(fā)展學(xué)前雙語教育，2008-2009學(xué)年第一學(xué)期，沙雅縣6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)雙語幼兒園共開辦雙語學(xué)前班72個 37所村級小學(xué)共開辦學(xué)前雙語班62個，入園學(xué)前幼兒2474名，學(xué)前雙語教育發(fā)展迅速、初具規(guī)模。

一、發(fā)展學(xué)前“雙語”教育的措施及成效

（一）采取的措施

一是為了大力發(fā)展學(xué)前“雙語”教育，年初以來，自治區(qū)、地區(qū)及縣委政府相繼召開了會議、下發(fā)了文件，做出了安排部署，不斷加大學(xué)前雙語“教育”的工作力度，沙雅縣把發(fā)展學(xué)前“雙語”教育和普及九年義務(wù)教育放在同等重要的地位，實行“同安排、同部署、同考核”，專門召開教育局黨委會和學(xué)前雙語教育動員會，擬定了《沙雅縣學(xué)前“雙語”教育規(guī)章制度》、《沙雅縣學(xué)前“雙語”教育管理辦法》，使我縣學(xué)前雙語教育更加科學(xué)、規(guī)范。

二是進(jìn)一步調(diào)整充實了“雙語”教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和辦公室，保證了以學(xué)前“雙語”教育為重點的“雙語”教育有人管、有人抓、出成效。

三是強(qiáng)化了教育系統(tǒng)管理人員和教師的雙語學(xué)習(xí)。教育系統(tǒng)根據(jù)縣委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基層干部“雙語”培訓(xùn)工作》出臺了《教育系統(tǒng)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教職員工“雙語”培訓(xùn)工作》，教育局結(jié)合《沙雅縣2008-2010年“雙語”發(fā)展實施方案》，規(guī)定教育系統(tǒng)教職員工每周一、二、四每天抽出2小時學(xué)習(xí)“雙語”，同時建立了“雙語”學(xué)習(xí)的考核評價機(jī)制和獎罰激勵機(jī)制，全教育系統(tǒng)4萬多名師生在教育局的統(tǒng)一安排下，以本學(xué)校為單位有計劃有組織開始學(xué)習(xí)“雙語”，建立了“雙語”學(xué)習(xí)新機(jī)制，掀起了“雙語”學(xué)習(xí)新高潮，為學(xué)前“雙語”教育的發(fā)展?fàn)I造了濃厚的氛圍，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)前“雙語”師資建設(shè)。

四是運用藝術(shù)手段，增強(qiáng)“雙語”學(xué)習(xí)實效。各學(xué)校以學(xué)校為單位，以27個民族團(tuán)結(jié)教育月活動和“慶端午”、“慶六一”為契機(jī)，民漢師生學(xué)校聯(lián)誼，民漢師生相互組合、共同登臺，通過文藝活動學(xué)習(xí)“雙語”，大大了激發(fā)師生雙語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。同時，按照地區(qū)關(guān)于少兒“雙語”口語大賽的安排，我縣“雙語”教育領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織開展了少兒“雙語”口語才藝展示預(yù)賽，來自20多所學(xué)校的30名少數(shù)民族兒童在演講、朗誦、相聲、小品、三句半等節(jié)目中貫穿雙語，增強(qiáng)了全縣師生學(xué)習(xí)雙語的實效。

五是根據(jù)地區(qū)“雙語”辦關(guān)于舉辦中國移動“校訊通杯”阿克蘇地區(qū)第三屆少兒“雙語”口語大賽的通知（阿教雙2009年1號）精神，沙雅縣雙語教育領(lǐng)導(dǎo)小組從四月底開始按照文件精神，成立了領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，出臺了相關(guān)文件，建立了聯(lián)動機(jī)制。同時，“雙語”大賽辦安排進(jìn)行了各學(xué)校比賽、全縣預(yù)賽和全縣決賽，對選手進(jìn)行了層層選拔。我縣雙語大賽按照地區(qū)文件要求有條不紊的開展了工作，取得了初步成效。

（二）初步成效

1、擴(kuò)大了學(xué)前雙語教育的宣傳范圍，增強(qiáng)了雙語學(xué)習(xí)的實效，在全縣教育系統(tǒng)營造了雙語學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。

2、通過豐富多彩的藝術(shù)形式學(xué)習(xí)雙語，大大激發(fā)了廣大師生學(xué)習(xí)雙語的興趣和積極性，為雙語學(xué)習(xí)注入了新的生機(jī)和活力。

3、創(chuàng)新了雙語學(xué)習(xí)的形式，拓展了雙語學(xué)習(xí)的渠道，為民族教育質(zhì)量的提高創(chuàng)造了良好的條件。

二、存在的問題：

一是幼兒教師漢語水平較低，口語交際能力較差；二是在職專職教師較少，教師流動性較大，教育的連續(xù)性和規(guī)范性較差；三是各級領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)前雙語的重視程度不夠；四是各項制度還不完善，管理不太規(guī)范。

三、幾點建議

建立雙語幼兒園，大力發(fā)展學(xué)前雙語教育，必須采取以下幾項措施：

一是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，逐步提高。只有在縣委政府的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委及村委會的大力支持下，學(xué)前雙語教育才能有保障。各級政府必須把學(xué)前雙語列入重要議程，與其他工作同安排、同部署，促進(jìn)雙語教育的健康發(fā)展。

二是健全機(jī)制，強(qiáng)化管理。只有形成一套自上而下的管理體系，按照嚴(yán)格的責(zé)任制進(jìn)行日常管理，逐步建立和完善各項規(guī)章制度，將幼兒雙語教育納入義務(wù)教育管理范圍進(jìn)行統(tǒng)一管理。

三是統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識。各級領(lǐng)導(dǎo)及幼兒教師，必須從根本上認(rèn)清發(fā)展幼兒雙語教育的重要性和戰(zhàn)略性，在思想上要將雙語教育擺在首位，提高認(rèn)識，狠抓落實。

沙雅縣教育局 2009年6月15日