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      新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語教育發(fā)展規(guī)劃
      
        
       時(shí)間：2019-05-13 03:47:22下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
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      第一篇：新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語教育發(fā)展規(guī)劃
      

      新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和
      中小學(xué)雙語教育發(fā)展規(guī)劃
      （2010-2020年）
      為科學(xué)推進(jìn)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語教育工作，依據(jù)《中華人民共和國(guó)憲法》《中華人民共和國(guó)民族區(qū)域自治法》和《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語言文字法》，貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)新疆跨越式發(fā)展和長(zhǎng)治久安的意見》（中發(fā)?2010?9號(hào)）、《教育部等十部門關(guān)于推進(jìn)新疆雙語教育工作的實(shí)施意見》（教民?2010?6號(hào)）和《自治區(qū)黨委人民政府關(guān)于大力推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作的決定》（新黨發(fā)?2004?2號(hào)）精神，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，制定本規(guī)劃。
      一、雙語教育工作面臨的形勢(shì)
      1．我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家。普通話和規(guī)范漢字是國(guó)家通用語言文字（以下簡(jiǎn)稱漢語）。學(xué)習(xí)和掌握國(guó)家通用語言文字，有利于增強(qiáng)各民族學(xué)生的祖國(guó)意識(shí)和對(duì)中華民族的認(rèn)同感，有利于促進(jìn)各民族學(xué)生之間的溝通和交流，有利于促進(jìn)各民族學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。在我區(qū)推進(jìn)雙語教育，是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量，培養(yǎng)民漢兼通少數(shù)民族人才的戰(zhàn)略舉措；是深入實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略，建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)，實(shí)現(xiàn)新疆跨越式發(fā)展的必然要求；是維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)，促進(jìn)各民族共同發(fā)展、繁榮和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)新疆長(zhǎng)治久安的迫切需要。黨和國(guó)家高度重視我區(qū)少數(shù)民族雙語教育工作，把推進(jìn)雙語教育擺在特殊重要的地位。我們要從戰(zhàn)略和全局的高度，充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)雙語教育工作的特殊重要性，增強(qiáng)做好雙語教育工作的責(zé)任感、使命感和緊迫感。
      2．2004年，自治區(qū)黨委、人民政府作出《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作的決定》，提出發(fā)展雙語教育的指導(dǎo)思想、工作措施和目標(biāo)任務(wù)。經(jīng)過多年的努力，我區(qū)雙語教育規(guī)模逐步擴(kuò)大，雙語教育條件明顯改善，雙語教師隊(duì)伍素質(zhì)不斷提高，雙語教育體系初步建立。2009年，全區(qū)接受學(xué)前雙語教育的少數(shù)民族幼兒29.01萬人，其中民考漢幼兒2.62萬人；學(xué)前雙語教育崗位教師0.92萬人，其中少數(shù)民族教師0.66萬人。中小學(xué)（含職業(yè)高中，下同）接受雙語教育的少數(shù)民族學(xué)生46萬人，占中小學(xué)少數(shù)民族學(xué)生的22.2%；中小學(xué)民考漢學(xué)生24.09萬人，占中小學(xué)少數(shù)民族學(xué)生的11.6%；中小學(xué)雙語教育崗位教師2.75萬人，其中少數(shù)民族教師2.17萬人。我區(qū)雙語教育工作取得明顯的進(jìn)展，為普及雙語教育奠定了良好的基礎(chǔ)。
      3．在新形勢(shì)下，我區(qū)雙語教育工作面臨許多新情況和新問題。總體上看，還不能適應(yīng)實(shí)現(xiàn)新疆跨越式發(fā)展和長(zhǎng)治久安的需要，還不能滿足廣大人民群眾對(duì)高質(zhì)量雙語教育的要求和期盼。雙語教師數(shù)量不足和素質(zhì)不高的問題仍然十分突出，學(xué)前和中小學(xué)雙語教育條件需要進(jìn)一步改善，雙語教育管理需要進(jìn)一步加強(qiáng)，雙語教育行為需要進(jìn)一步規(guī)范，雙語教育理論研究需要進(jìn)一步深入，雙語教育質(zhì)量需要進(jìn)一步提高。
      二、指導(dǎo)思想、基本原則和目標(biāo)任務(wù)
      4．我區(qū)雙語教育工作的指導(dǎo)思想是，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面落實(shí)中央新疆工作座談會(huì)、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和自治區(qū)黨委七屆九次全委（擴(kuò)大）會(huì)議精神，抓住全國(guó)對(duì)口支援新疆的歷史機(jī)遇，著眼于提高少數(shù)民族教育質(zhì)量和國(guó)家通用語言文字普及水平，同時(shí)做好少數(shù)民族語言文字的教學(xué)工作，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、民漢兼通的人才；著眼于新疆長(zhǎng)治久安，加強(qiáng)“四個(gè)認(rèn)同”的教育，提高各民族群眾的交流溝通能力，增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)；著眼于適應(yīng)自治區(qū)新型工業(yè)化、新型城鎮(zhèn)化、農(nóng)牧業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)，滿足廣大群眾期盼接受民漢兼通教育的需要，提供智力和人才支撐。
      5．我區(qū)推進(jìn)雙語教育工作，必須遵循以下基本原則：第一，堅(jiān)持積極、穩(wěn)妥、有效推進(jìn)的原則。既要積極進(jìn)取，不等不拖，又要實(shí)事求是，不急于求成，把握好節(jié)奏，安排好銜接。第二，堅(jiān)持因地制宜、分類指導(dǎo)、分區(qū)規(guī)劃、分步實(shí)施的原則。既要統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進(jìn)，又要分類指導(dǎo)，分步實(shí)施；既要立足于推動(dòng)當(dāng)前工作，又要著眼于實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，循序漸進(jìn)。第三，堅(jiān)持尊重教育規(guī)律的原則。以科學(xué)的教育發(fā)展觀指導(dǎo)雙語教育工作，把普及雙語教育與提高雙語教育質(zhì)量緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)科學(xué)推進(jìn)，可持續(xù)發(fā)展。第四，堅(jiān)持民漢兼通培養(yǎng)、民漢教學(xué)并行的原則。在努力推進(jìn)國(guó)家通用語言文字教學(xué)的同時(shí)，切實(shí)加強(qiáng)少數(shù)民族語言文字教學(xué)工作。要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，合理設(shè)置課程方案，保證民漢兼通人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第五，堅(jiān)持從幼兒抓起、從教師抓起的原則。從雙語教育推進(jìn)的實(shí)際出發(fā)，集中雙語教育資源，從學(xué)前和低段抓起，逐步推進(jìn)。建設(shè)一支數(shù)量和質(zhì)量滿足雙語教育要求的雙語教師隊(duì)伍。
      6．我區(qū)雙語教育工作的總體目標(biāo)是：到2012年，基本普及少數(shù)民族學(xué)前兩年雙語教育，接受學(xué)前兩年雙語教育的少數(shù)民族幼兒占同年齡段少數(shù)民族幼兒的85%以上；到2015年，少數(shù)民族中小學(xué)基本普及雙語教育，接受雙語教育的少數(shù)民族中小學(xué)生占少數(shù)民族中小學(xué)生的75%左右，其中義務(wù)教育階段達(dá)到80%左右；到2020年，接受雙語教育的少數(shù)民族中小學(xué)生占少數(shù)民族中小學(xué)生的90%以上，其中義務(wù)教育階段達(dá)到95%左右。積極探索，不斷推進(jìn)，構(gòu)建起各學(xué)段相互銜接、各學(xué)科相互滲透的具有新疆特色的雙語教育體系，使少數(shù)民族高中畢業(yè)生基本熟練掌握使用國(guó)家通用語言文字和本民族語言文字,有條件的還要掌握一門外語。
      7．加快雙語教師隊(duì)伍建設(shè)。雙語教師即雙語教育崗位教師，指在少數(shù)民族雙語教學(xué)班分別使用國(guó)家通用語言文字或少數(shù)民族語言文字進(jìn)行相關(guān)課程教學(xué)的教師。到2012年，學(xué)前雙語教師達(dá)到1.53萬人；到2015年，學(xué)前雙語教師達(dá)到2.19萬人，中小學(xué)雙語教師達(dá)到10.51萬人（使用國(guó)家通用語言文字授課的教師6.99萬人），其中義務(wù)教育階段達(dá)到9.39萬人（使用國(guó)家通用語言文字授課的教師6萬人）；到2020年，學(xué)前雙語教師達(dá)到2.33萬人，中小學(xué)雙語教師達(dá)到14.22萬人（使用國(guó)家通用語言文字授課的教師10萬人），其中義務(wù)教育階段達(dá)到11.33萬人（使用國(guó)家通用語言文字授課的教師7.72萬人）。
      三、主要措施
      8．科學(xué)設(shè)置雙語教育模式。我區(qū)雙語教育是指在少數(shù)民族教育教學(xué)過程中，使用國(guó)家通用語言文字和本民族語言文字開展相關(guān)課程教學(xué)的一種教學(xué)形式。有兩種模式：模式1，小學(xué)漢語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)，初中漢語、外語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)，高中漢語、外語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)課程使用國(guó)家通用語言文字授課，其它課程使用本民族語言文字授課。模式2，全部課程使用國(guó)家通用語言文字授課，開設(shè)民族語文課程；不具備師資條件的學(xué)校，體育、音樂、美術(shù)課程可以使用本民族語言文字授課。
      從2010年起，對(duì)接受過學(xué)前雙語教育的少數(shù)民族學(xué)生，小學(xué)起始年級(jí)，城市和縣城學(xué)校一般采用模式2實(shí)施雙語教育，不具備條件的學(xué)校也可以采用模式1實(shí)施雙語教育；農(nóng)村學(xué)校可根據(jù)雙語教師及學(xué)生的實(shí)際，采用模式１或模式２。
      積極推行民漢合校和民漢學(xué)生混合編班，鼓勵(lì)具備條件的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入漢語授課班級(jí)學(xué)習(xí)。
      9．相應(yīng)保留本民族語言文字為主的教學(xué)班。在少數(shù)民族人口較多的地方，縣級(jí)教育行政部門可以根據(jù)實(shí)際情況，在積極推進(jìn)雙語教育的同時(shí)，按需保留以本民族語言文字為主進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)班，供學(xué)生和家長(zhǎng)自主選擇。要認(rèn)真執(zhí)行教育部制訂的《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》，把漢語課程作為重要的基礎(chǔ)課程，調(diào)整課程設(shè)置方案，增加漢語課程課時(shí)，使普通高中畢業(yè)生達(dá)到基本掌握和使用國(guó)家通用語言文字的目標(biāo)。10．切實(shí)加強(qiáng)民族語文課程教學(xué)工作。研究制訂符合模式2雙語教育要求的民族語文課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)供接受模式2雙語教育學(xué)生使用的民族語文教材。實(shí)行雙語教育的中小學(xué)，要高度重視民族語文課程教學(xué)，把民族語文課程作為重要的基礎(chǔ)課程，嚴(yán)格執(zhí)行自治區(qū)制訂的民族語文課程標(biāo)準(zhǔn)，確保實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。充分發(fā)揮各類考試對(duì)提高民族語文教學(xué)質(zhì)量的導(dǎo)向作用，堅(jiān)持把民族語文作為少數(shù)民族雙語班學(xué)生中考、普通高中學(xué)業(yè)水平考試和高考的必考科目。
      在少數(shù)民族學(xué)生比較多的漢語授課學(xué)校，進(jìn)行開設(shè)民族語文課程的實(shí)驗(yàn)，探索在漢語授課學(xué)校學(xué)習(xí)的少數(shù)民族學(xué)生實(shí)現(xiàn)民漢兼通目標(biāo)的途徑和方法。
      11．加強(qiáng)雙語教材和教學(xué)資源建設(shè)。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前和中小學(xué)雙語教育教材建設(shè)，制定雙語教育教材建設(shè)規(guī)劃，加快開發(fā)雙語教育教材和教學(xué)資源。加強(qiáng)對(duì)雙語教育教材的監(jiān)管，嚴(yán)格執(zhí)行審查管理制度，未經(jīng)國(guó)家和自治區(qū)教育行政部門審查通過的教材和教學(xué)資源不得進(jìn)入學(xué)校。協(xié)調(diào)對(duì)口支援省市幫助受援地區(qū)建設(shè)幼兒園雙語圖書角和中小學(xué)雙語圖書館（室）。
      12．積極推進(jìn)雙語現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。爭(zhēng)取國(guó)家和對(duì)口支援省市支持，按照優(yōu)質(zhì)雙語教育資源免費(fèi)共享、全面覆蓋的要求，制定并實(shí)施中小學(xué)雙語現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建設(shè)計(jì)劃，提高現(xiàn)代信息技術(shù)在雙語教育中的應(yīng)用水平。到2012年，通過扶持中小學(xué)計(jì)算機(jī)教室項(xiàng)目和“班班通”項(xiàng)目建設(shè)，初步形成具有新疆特色、適應(yīng)雙語教育需要的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)基本框架，每個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）至少有一所學(xué)校具有計(jì)算機(jī)教室，并接入互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境；全區(qū)中小學(xué)75%以上的雙語教學(xué)班具有“班班通”設(shè)備，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程直播課堂進(jìn)教室，為教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教育資源。
      通過開發(fā)、譯制、引進(jìn)等多種途徑，建設(shè)學(xué)前和中小學(xué)的雙語教育資源庫(kù)，通過衛(wèi)星和互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)向雙語幼兒園和中小學(xué)提供。加快雙語教學(xué)光盤的開發(fā)和應(yīng)用，大力推進(jìn)利用光盤教學(xué)或輔助教學(xué)，努力提高雙語教育資源利用率。
      實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育電視臺(tái)早期教育頻道及開播雙語教育節(jié)目的其它頻道在我區(qū)雙語幼兒園和中小學(xué)免費(fèi)落地。加強(qiáng)新疆教育電視臺(tái)和新疆教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)建設(shè)，加強(qiáng)電視課程制作和遠(yuǎn)程教學(xué)研究，開設(shè)學(xué)前和中小學(xué)雙語教育數(shù)字頻道。
      13．加大雙語教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作力度。按照增量補(bǔ)充、存量培訓(xùn)、定向培養(yǎng)、滾動(dòng)推進(jìn)的方針，加強(qiáng)雙語教師隊(duì)伍建設(shè)。爭(zhēng)取國(guó)家和對(duì)口支援省市支持，建設(shè)自治區(qū)和地州中小學(xué)雙語教師培訓(xùn)基地，加強(qiáng)內(nèi)地9所師范大學(xué)與我區(qū)師范院校對(duì)口支援工作，提高雙語教師培養(yǎng)培訓(xùn)能力。擴(kuò)大教育部直屬師范大學(xué)免費(fèi)師范生面向我區(qū)的招生規(guī)模，加大農(nóng)村雙語教師“特培”計(jì)劃人才培養(yǎng)力度，通過免費(fèi)培養(yǎng)、定向就業(yè)的方式，擴(kuò)充農(nóng)村雙語教師來源補(bǔ)給。
      我區(qū)師范院校要把培養(yǎng)培訓(xùn)雙語教師作為重要任務(wù)，以提高少數(shù)民族學(xué)生雙語教學(xué)能力為重點(diǎn)，構(gòu)建滿足雙語教育需要的師范教育體系。推行師范院校民漢學(xué)生混合編班，鼓勵(lì)少數(shù)民族師范生插班學(xué)習(xí)，母語為漢語的師范生要開設(shè)學(xué)習(xí)少數(shù)民族語言的課程。
      落實(shí)國(guó)家級(jí)中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃向我區(qū)傾斜政策，繼續(xù)實(shí)施“國(guó)家支援新疆漢語教師工作方案”和“中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工程”。實(shí)施雙語骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，開發(fā)建設(shè)雙語教師培訓(xùn)資源庫(kù)。爭(zhēng)取對(duì)口支援省市為受援地區(qū)免費(fèi)培訓(xùn)雙語教師。在加強(qiáng)雙語教師培養(yǎng)培訓(xùn)的同時(shí)，要注意加強(qiáng)少數(shù)民族母語語文教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作。
      對(duì)母語為漢語的雙語教師，各地教育行政部門和學(xué)校要提供條件，通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使他們掌握少數(shù)民族語言文字，以適應(yīng)雙語教育的要求。
      14．完善自治區(qū)統(tǒng)籌的雙語教師補(bǔ)充機(jī)制。認(rèn)真落實(shí)《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村雙語幼兒園管理的意見》和《農(nóng)村雙語幼兒園教師招聘管理辦法》，做好雙語幼兒園教師編制核定、招聘和聘后管理工作。實(shí)施“新疆雙語教師特設(shè)崗位計(jì)劃”，由自治區(qū)統(tǒng)一招聘中小學(xué)雙語教師，享受當(dāng)?shù)毓k學(xué)校教師同等待遇。三年聘期結(jié)束后，考核合格自愿留任的，有空編的直接入編，滿編或超編的,納入當(dāng)?shù)亟處熽?duì)伍，超編問題通過增加人才儲(chǔ)備編制和自然減員等方式解決，工資納入當(dāng)?shù)刎?cái)政統(tǒng)發(fā)。
      爭(zhēng)取對(duì)口支援省市根據(jù)受援地區(qū)需要擴(kuò)大教師支教規(guī)模。繼續(xù)實(shí)施師范生實(shí)習(xí)支教計(jì)劃，擴(kuò)大我區(qū)和對(duì)口支援省市師范院校實(shí)習(xí)支教規(guī)模。在大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃中，擴(kuò)大大學(xué)生赴我區(qū)農(nóng)村中小學(xué)開展雙語教育志愿行動(dòng)規(guī)模。
      15．建立和完善雙語教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。研究制定雙語教師標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格實(shí)行教師資格制度，把好雙語教師入口關(guān)。新聘任的母語非漢語的少數(shù)民族雙語教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到中國(guó)少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試（MHK）相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，高中、初中和小學(xué)漢語課程教師應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到四級(jí)乙等、三級(jí)甲等及以上等級(jí)；非漢語課程教師應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到三級(jí)甲等、三級(jí)乙等及以上等級(jí)。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到三級(jí)乙等及以上等級(jí)；同時(shí)，本民族語言文字也應(yīng)當(dāng)達(dá)到相應(yīng)水平。
      建立雙語教師教學(xué)能力定期考核機(jī)制，考核結(jié)果與職務(wù)晉升、績(jī)效工資、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。適當(dāng)提高實(shí)施雙語教育的中小學(xué)中級(jí)和高級(jí)教師崗位比例。新補(bǔ)充的雙語教師職稱評(píng)聘可適當(dāng)放寬崗位比例。
      在自治區(qū)艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)基層學(xué)校服務(wù)的高等學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生，按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行學(xué)費(fèi)補(bǔ)償和國(guó)家助學(xué)貸款代償政策，研究生招錄和事業(yè)單位選聘時(shí)優(yōu)先。
      對(duì)在學(xué)校工作多年、不適應(yīng)雙語教育工作要求的教師，在保證其原有教師身份不變、待遇不減的前提下，調(diào)動(dòng)其積極因素，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，妥善予以安排。
      16．加強(qiáng)雙語教育科學(xué)研究。把雙語教育科學(xué)研究納入教育科學(xué)研究總體規(guī)劃，設(shè)立專項(xiàng)課題和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，予以重點(diǎn)支持。加強(qiáng)雙語教育宏觀政策和發(fā)展戰(zhàn)略研究，提高雙語教育決策科學(xué)化水平。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，深入探索新疆特色雙語教育規(guī)律，促進(jìn)雙語教育科學(xué)發(fā)展。積極開展雙語教育實(shí)踐研究，鼓勵(lì)開展雙語教育改革試驗(yàn)，探索建立雙語教育標(biāo)準(zhǔn)體系、課程體系、評(píng)價(jià)體系和與雙語教育相適應(yīng)的招生考試制度。加強(qiáng)國(guó)家雙語教育研究指導(dǎo)中心和自治區(qū)雙語教育專家委員會(huì)建設(shè)，整合全區(qū)雙語教育研究資源，發(fā)揮研究、指導(dǎo)、咨詢作用。各級(jí)教研部門要針對(duì)雙語教育模式，研究授課形式，形成樣板，組織培訓(xùn)，進(jìn)行推廣。辦好雙語教育報(bào)刊雜志，建立研究成果交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
      17．加強(qiáng)對(duì)雙語教育教學(xué)工作的管理。學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況選擇實(shí)施雙語教育的模式,并報(bào)縣級(jí)教育行政部門批準(zhǔn)后執(zhí)行。
      雙語教育要遵循教育規(guī)律。學(xué)前雙語教育要落實(shí)保育與教育相結(jié)合的原則，嚴(yán)格執(zhí)行《農(nóng)村雙語幼兒園（學(xué)前班）教育指導(dǎo)綱要》和《農(nóng)村雙語幼兒園（學(xué)前班）課程設(shè)置方案》，防止并糾正教育形式小學(xué)化的傾向。中小學(xué)雙語教育要按照素質(zhì)教育的要求，從實(shí)際出發(fā)選擇實(shí)施雙語教育的模式。嚴(yán)格執(zhí)行雙語教育課程設(shè)置方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，開齊課程，開足課時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
      18．加強(qiáng)雙語教育工作成效評(píng)估和監(jiān)控體系建設(shè)。爭(zhēng)取國(guó)家支持，建設(shè)雙語教育管理信息系統(tǒng)，對(duì)雙語教育學(xué)生和教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，實(shí)行實(shí)名制管理，建設(shè)覆蓋全區(qū)的雙語教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)網(wǎng)點(diǎn)。依托新疆雙語教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)中心，以國(guó)家和自治區(qū)制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立雙語教育質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)體系。積極推進(jìn)中國(guó)少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試（MHK），引入普通話水平測(cè)試，開展雙語教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)。
      四、保障機(jī)制
      19．加強(qiáng)對(duì)雙語教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。各級(jí)政府要把推動(dòng)雙語教育優(yōu)先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展作為主要職責(zé)，統(tǒng)籌制定雙語教育發(fā)展規(guī)劃，落實(shí)中央和自治區(qū)支持雙語教育發(fā)展的政策措施，及時(shí)研究解決雙語教育發(fā)展的重大問題和群眾關(guān)心的熱點(diǎn)問題?？h級(jí)政府對(duì)學(xué)前和中小學(xué)雙語教育負(fù)有主要責(zé)任，具體負(fù)責(zé)落實(shí)推進(jìn)雙語教育的目標(biāo)和任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)校開展雙語教育工作。地（州、市）、縣（市、區(qū)）都要設(shè)立雙語教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，并按編制標(biāo)準(zhǔn)配備工作人員。
      20．科學(xué)制定雙語教育發(fā)展規(guī)劃。各地要在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定雙語教育發(fā)展規(guī)劃。推進(jìn)雙語教育工作，要綜合考慮改革的力度、推進(jìn)的速度和教育資源承載能力，把握好數(shù)量和質(zhì)量、規(guī)模和效益的關(guān)系，解決好各學(xué)段銜接和不同教學(xué)模式過渡的問題，確保雙語教育持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。
      21．加大對(duì)雙語教育的投入。各級(jí)政府要優(yōu)先保障雙語教育經(jīng)費(fèi)投入。自治區(qū)財(cái)政不斷加大雙語教育投入力度。各地也要加大投入力度，保證推進(jìn)雙語教育工作的需要。逐步提高義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟(jì)困難寄宿學(xué)生生活費(fèi)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大寄宿學(xué)生補(bǔ)助范圍。建立并完善普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助制度。從2013年起，比照農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，建立由中央和自治區(qū)財(cái)政分項(xiàng)目按比例分擔(dān)的、覆蓋全區(qū)的學(xué)前雙語教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。
      加強(qiáng)雙語教育硬件建設(shè)。爭(zhēng)取國(guó)家和對(duì)口支援省市支持，結(jié)合調(diào)整中小學(xué)布局，建設(shè)一批農(nóng)村義務(wù)教育雙語寄宿制學(xué)校和普通高中，配備教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和雙語圖書，完善基礎(chǔ)設(shè)施和功能配套。加快農(nóng)村學(xué)校新增雙語教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)，改善農(nóng)村學(xué)校雙語教師生活條件。
      22．積極發(fā)展學(xué)前雙語教育。積極開展幼兒園辦園體制改革，鼓勵(lì)和支持社會(huì)力量舉辦雙語幼兒園，努力形成以公辦幼兒園為主、民辦幼兒園為補(bǔ)充的學(xué)前雙語教育體系。繼續(xù)實(shí)施新疆少數(shù)民族農(nóng)村學(xué)前雙語教育發(fā)展規(guī)劃，落實(shí)好2008-2012年農(nóng)村雙語幼兒園建設(shè)工程和學(xué)前雙語教育發(fā)展保障工程，嚴(yán)格執(zhí)行《自治區(qū)雙語幼兒園建設(shè)管理辦法》，加強(qiáng)對(duì)雙語幼兒園項(xiàng)目的管理，確保工程質(zhì)量。加強(qiáng)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園建設(shè)，力爭(zhēng)每個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）建設(shè)一所示范性雙語幼兒園。在國(guó)家雙語幼兒園建設(shè)項(xiàng)目未能覆蓋的地方，要充分利用中小學(xué)布局調(diào)整閑置的校舍，依托鄉(xiāng)、村小學(xué)舉辦雙語幼兒園或?qū)W前班。同時(shí)在科學(xué)規(guī)劃、合理布局的前提下，安排新建或改擴(kuò)建一批雙語幼兒園。
      23．營(yíng)造全社會(huì)共同關(guān)心支持雙語教育的輿論環(huán)境。繼續(xù)舉辦雙語教學(xué)研討會(huì)、雙語口語大賽、雙語教師教學(xué)技能競(jìng)賽等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)廣大教師和學(xué)生關(guān)心、支持、參與雙語教育的積極性。發(fā)揮廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等媒體的作用，廣泛宣傳推進(jìn)雙語教育工作的重大意義、政策措施和實(shí)施成果，為推進(jìn)雙語教育工作營(yíng)造良好的輿論環(huán)境。
      24．建立雙語教育督導(dǎo)評(píng)估制度和監(jiān)督問責(zé)機(jī)制。各級(jí)政府要建立雙語教育督導(dǎo)評(píng)估制度，堅(jiān)持督政與督學(xué)并重，監(jiān)督與指導(dǎo)并重。依據(jù)《農(nóng)村雙語幼兒園評(píng)估指標(biāo)體系》和《義務(wù)教育階段學(xué)校雙語教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系》，加強(qiáng)對(duì)各學(xué)段雙語教育的督導(dǎo)檢查，建立督導(dǎo)檢查結(jié)果公告制度和限期整改制度。
      把推進(jìn)雙語教育作為各級(jí)政府工作考核的重要內(nèi)容，嚴(yán)格落實(shí)問責(zé)制。充分發(fā)揮監(jiān)察、審計(jì)部門的監(jiān)督和指導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)雙語教育經(jīng)費(fèi)的使用管理。
      第二篇：新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)大綱
      新疆維吾爾自治區(qū) 少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)大綱
      新疆維吾爾自治區(qū)是一個(gè)以維吾爾族為主體的多民族居住地區(qū)，使用多種語言文字。漢語是各民族之間最通用的語言。少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語，對(duì)于提高民族素質(zhì)，推動(dòng)民族地區(qū)社會(huì)的發(fā)展和繁榮，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加強(qiáng)各民族之間的交往，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一具有重要的意義。
      漢語課是我區(qū)少數(shù)民族中小學(xué)的主課之一，在整個(gè)民族教育中占有重要的地位。為指導(dǎo)漢語教學(xué)的教學(xué)、考核評(píng)估，規(guī)范教材編寫與審查，促進(jìn)整個(gè)漢語教學(xué)學(xué)科的發(fā)展，現(xiàn)根據(jù)《中國(guó)少數(shù)民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國(guó)漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》以及詞匯、漢字、語法等級(jí)大綱，參照我區(qū)少數(shù)民族漢語教學(xué)和中國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特制定本大綱，作為我區(qū)少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)安排、教材編寫、課堂教學(xué)的組織、成績(jī)考核與教學(xué)評(píng)估檢查的依據(jù)。
      一、教學(xué)的性質(zhì)
      漢語課是母語為非漢語的少數(shù)民族中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的課程。作為第二語言教學(xué)，其教學(xué)原則、規(guī)律和特點(diǎn)有不同于母語教學(xué)的特殊性；作為少數(shù)民族中小學(xué)的課程之一，它又是整個(gè)民族教育體系中的一環(huán)，要貫徹黨和國(guó)家的教育方針，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的文化素質(zhì)服務(wù)。
      二、教學(xué)的對(duì)象
      漢語課的教學(xué)對(duì)象是母語為非漢語的少數(shù)民族中小學(xué)學(xué)生，包括維吾爾、哈薩克、柯爾克孜、蒙古、錫伯、塔吉克、烏孜別克、塔塔爾、達(dá)斡爾、俄羅斯等民族的、正在用本民族語學(xué)習(xí)的學(xué)生。
      三、教學(xué)目標(biāo)
      漢語課分為小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段，不同階段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，要求達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)也不相同?？傮w目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)達(dá)到“民漢兼通”，即具有較強(qiáng)的閱讀能力、一般的聽說能力和一定的寫的能力，使他們能較自由地用漢語交流信息。同時(shí)，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法和語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。
      四、教學(xué)的內(nèi)容和基本要求
      漢語課分為小學(xué)、初中和高中三個(gè)階段，由于各地語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生入學(xué)前漢語的能力不同，每一個(gè)階段的教學(xué)要求分為基本要求和較高要求兩種。各階段的教學(xué)要求如下： 小學(xué)階段 A、基本要求
      小學(xué)畢業(yè)時(shí)達(dá)到漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的初等一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。具體要求為： 話題內(nèi)容：最基本的日常生活、有限的學(xué)習(xí)活動(dòng)和簡(jiǎn)單的社會(huì)交際。
      語言范圍：普通話全部聲、韻、調(diào)；甲級(jí)漢字800個(gè)；復(fù)用式掌握甲級(jí)詞1000個(gè)，領(lǐng)會(huì)式掌握乙級(jí)詞300個(gè)；甲級(jí)語法129項(xiàng)、點(diǎn)。語言能力：具有初步的讀、聽、說、寫能力。（1）閱讀能力
      能夠認(rèn)讀和理解最基本的日常生活（如衣、食、住、行、介紹個(gè)人、家庭情況）、簡(jiǎn)單的社會(huì)交際（如問候、感謝）和有限的學(xué)習(xí)需要（如課堂活動(dòng)）范圍內(nèi)的甲級(jí)詞1000個(gè)、乙級(jí)詞300個(gè)、甲級(jí)語法129項(xiàng)、點(diǎn)及其所涉及的全部甲級(jí)漢字800個(gè)。
      能夠閱讀簡(jiǎn)單的記敘文，其內(nèi)容同課文類似，長(zhǎng)度為300字左右，無關(guān)鍵性生詞和新語法點(diǎn)，閱讀速度不低于100字/分鐘，理解準(zhǔn)確率為90%以上（即理解主要內(nèi)容和細(xì)節(jié)）；閱讀含1%生詞、無關(guān)鍵性新語法點(diǎn)的同類短文時(shí)，速度不低于80字/分鐘，理解準(zhǔn)確率為80%以上。
      能夠基本看懂一般的便條、通知、簡(jiǎn)單的表格和常見的時(shí)間表等。（2）聽的能力
      聽力能應(yīng)付基本的日常生活（如衣、食、住、行、介紹個(gè)人、家庭情況）、簡(jiǎn)單的社會(huì)交際（如問候、感謝）和有限的學(xué)習(xí)需要（如課堂活動(dòng)）。
      聽力所涉及的語言范圍為甲級(jí)詞1000個(gè)、乙級(jí)詞300個(gè)和甲級(jí)語法129項(xiàng)、點(diǎn)。在課堂上能夠聽懂老師用速度較慢的普通話所作的簡(jiǎn)單講解；能夠聽懂不含生詞和新語法點(diǎn)、同課文內(nèi)容類似的材料，其長(zhǎng)度為200字左右，語速不低于160字/分鐘；可以基本聽懂含1%非關(guān)鍵性詞、無關(guān)鍵性新語法點(diǎn)、與課文內(nèi)容接近、篇幅大體相同的材料。
      在實(shí)際交際中，能夠聽懂用普通話所作的語速不低于150字/分鐘、內(nèi)容熟悉的簡(jiǎn)短交口問答和已學(xué)過的語句。（3）說的能力
      能應(yīng)付最基本的日常生活、簡(jiǎn)單的社會(huì)交際和有限的學(xué)習(xí)需要。
      說所涉及的語言范圍為甲級(jí)詞1000個(gè)、乙級(jí)詞300個(gè)和甲級(jí)語法129項(xiàng)、點(diǎn)。
      在課堂上，能夠回答老師的提問，提出自己的問題；對(duì)300字左右、話題熟悉的材料聽后能夠復(fù)述大意；可以進(jìn)行較長(zhǎng)的連續(xù)對(duì)話，話題同課文內(nèi)容相似。語音、語調(diào)基本正確，語速接近正常，語句連貫。
      在實(shí)際交際中，能夠就上述熟悉的話題進(jìn)行簡(jiǎn)短的回答和陳述，具有初步的會(huì)話能力。所說的話多為簡(jiǎn)單句型以及由簡(jiǎn)單句型連成的語段，語速較慢。（4）寫的能力
      能夠掌握最基本的日常生活、簡(jiǎn)單的社會(huì)交際和有限的學(xué)習(xí)需要范圍內(nèi)的甲級(jí)詞1000個(gè)、乙級(jí)詞300個(gè)、甲級(jí)語法129項(xiàng)、點(diǎn)及其所涉及的全部甲級(jí)漢字800個(gè)的85%以上。筆畫均勻，筆順基本正確，并且能夠辨認(rèn)這些漢字的基本組成部分。
      能夠聽寫已學(xué)過的字、詞、句以及由此組成的簡(jiǎn)短語段，速度一般不低于10字/分鐘，漢字準(zhǔn)確為90%以上。漢字抄寫速度不低于15字/分鐘。B、較高要求
      小學(xué)畢業(yè)時(shí)達(dá)到漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的初等二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，相當(dāng)于漢語水平考試初等的C級(jí)（三級(jí)）。其他具體要求同初中階段的基本要求。
      五、教學(xué)安排
      1、少數(shù)民族學(xué)校的漢語課程，小學(xué)階段的教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)不少于560學(xué)時(shí)，每周4學(xué)時(shí)；初中階段應(yīng)不少于510學(xué)時(shí)，每周5學(xué)時(shí)；高中階段應(yīng)不少于450學(xué)時(shí)，每周5學(xué)時(shí)。中小學(xué)階段漢語課程總授課時(shí)必須保證在1500學(xué)時(shí)以上（以上均不包括復(fù)習(xí)考試時(shí)間）。
      2、教學(xué)進(jìn)度和工作量的安排和核定，必須依照課時(shí)計(jì)劃執(zhí)行。上述課時(shí)規(guī)定為基本授課時(shí)數(shù)。所余部分課時(shí)作為實(shí)施漢語課程教學(xué)的機(jī)動(dòng)課時(shí)，用以結(jié)合各地實(shí)際情況靈活運(yùn)用，應(yīng)按課時(shí)計(jì)劃用滿，不得挪作他用。
      3、各地要根據(jù)本大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和基本要求執(zhí)行課時(shí)計(jì)劃，要如期完成各階段的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到大綱所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。
      六、教學(xué)評(píng)估與考核
      1、目的
      教學(xué)評(píng)估與考核是檢查教學(xué)大綱執(zhí)行情況、評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的有效手段，是獲取教學(xué)反饋信息的主要來源和改進(jìn)教學(xué)工作的重要依據(jù)。所以，教學(xué)評(píng)估與考核既是為了確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也為了考察老師的教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程出現(xiàn)的各種問題。
      2、內(nèi)容
      考核包括考核學(xué)生的語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力。
      語言基礎(chǔ)考核，主要考核學(xué)生對(duì)小學(xué)、初中和高中三個(gè)階段教學(xué)內(nèi)容的掌握，包括漢語普通話的全部聲、韻、調(diào)以及輕聲、兒化，甲乙丙三級(jí)漢字2205個(gè)，甲乙丙三級(jí)詞5253個(gè)，甲乙丙級(jí)語法652項(xiàng)、點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)上述語言基本知識(shí)有較為熟練的運(yùn)用能力。
      語言應(yīng)用能力考核，主要是考核學(xué)生是否具有一般性讀、聽、說、寫的綜合能力，考核學(xué)生在就業(yè)或升入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的語言能力。
      教學(xué)評(píng)估由教育行政部門、學(xué)?；蚪萄薪M組織進(jìn)行。評(píng)估的內(nèi)容以本大綱為基準(zhǔn)，既可全面評(píng)估，也可只就某一方面進(jìn)行評(píng)估（如課堂教學(xué)的組織、教學(xué)方法等）。
      3、方法
      學(xué)習(xí)考核可采用口頭測(cè)試和書面測(cè)試兩種方式。平時(shí)以口頭測(cè)試為主，每一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)可采用書面測(cè)試的方式，考試的命題應(yīng)以所學(xué)課本內(nèi)容為基本依據(jù)。每一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，必須根據(jù)該階段應(yīng)達(dá)到的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)，模仿漢語水平考試的內(nèi)容和形式，對(duì)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)和語言能力作全面測(cè)試。高中階段結(jié)束后，直接參加漢語水平考試。
      七、教學(xué)的基本原則
      漢語教學(xué)除遵循各個(gè)學(xué)科所共有的教學(xué)原則外，還要遵循以下原則：
      1、課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。
      學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因?yàn)闈h語學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，學(xué)生語言能力的獲得主要是自己大量語言實(shí)踐的結(jié)果。課堂應(yīng)是學(xué)生語言實(shí)踐的重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)的主要活動(dòng)是學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和交際。通過課堂教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的語言知識(shí)，更主要的是要加強(qiáng)和提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。同時(shí)還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，應(yīng)主動(dòng)參與，積極實(shí)踐，不斷積累，持之以恒。
      教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。在整個(gè)漢語教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，指導(dǎo)和檢查學(xué)生的語言實(shí)踐，解難答疑。學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，達(dá)到什么要求，要靠教師來組織安排和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的結(jié)果也要由教師來檢測(cè)，同時(shí)，學(xué)習(xí)中的疑難問題要由教師來解答。
      2、淡化知識(shí)講解，突出能力培養(yǎng)。
      漢語學(xué)習(xí)不能不學(xué)漢語知識(shí)，正確的語音語調(diào)、語法、一定的詞量和熟練的詞匯運(yùn)用能力有助于提高學(xué)習(xí)效率，有利于提高語言應(yīng)用能力。但是漢語知識(shí)的掌握不是漢語學(xué)習(xí)的目的，漢語教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的讀聽說寫能力。而語言能力只有通過大量讀聽說寫的實(shí)踐才能獲得。所以，漢語教學(xué)要突出能力培養(yǎng)，要安排大量的讀聽說寫的訓(xùn)練和交際訓(xùn)練。漢語知識(shí)的教學(xué)也不應(yīng)孤立地進(jìn)行，要淡化知識(shí)講解，知識(shí)教學(xué)要結(jié)合到語言能力的訓(xùn)練中進(jìn)行，要通過語言能力的培養(yǎng)來逐漸了解掌握這些語言知識(shí)。
      3、課堂教學(xué)要嚴(yán)格控制學(xué)生母語的使用。
      課堂教學(xué)講解要以漢語為主，只有在必要的時(shí)候才使用學(xué)生的母語。盡可能營(yíng)造一個(gè)漢語實(shí)際交際的環(huán)境。
      4、以篇章為中心進(jìn)行教學(xué)。
      具體來說是以課文為整體進(jìn)行教學(xué)。由課文所提供的話題和背景，來確定語言的語體、風(fēng)格，確定敘述的段落層次和具體的句子組織，避免脫離語境孤立地學(xué)習(xí)句子，培養(yǎng)學(xué)生整體地、得體地漢語表達(dá)和理解能力。
      5、課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。
      漢語學(xué)習(xí)僅靠課堂教學(xué)的有限時(shí)間是很難完成的，必須配以大量的課外學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生接觸和運(yùn)用漢語的機(jī)會(huì)。
      可以根據(jù)各地的實(shí)際情況，有目的地組織適合學(xué)生語言水平和年齡特點(diǎn)的課外語言實(shí)踐活動(dòng)，如看漢語電影、電視，講故事，讀報(bào)紙和課外讀物，唱歌、朗誦，表演漢語節(jié)目，與漢族學(xué)生交朋友，與漢族班共同舉辦活動(dòng)等形式。
      6、堅(jiān)持分類要求和階段側(cè)重。
      由于全疆各地在辦學(xué)條件、師資水平、語言環(huán)境等方面存在著較大的差異，因此要堅(jiān)持分類要求。各校可以實(shí)事求是，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，參照本大綱的各個(gè)級(jí)別的要求分別確定自己的教學(xué)要求，但一般來說，各個(gè)級(jí)別都不能低于該級(jí)別的最低要求。對(duì)于已達(dá)到基本要求而且學(xué)有余力的，各校應(yīng)努力為他們開設(shè)高一級(jí)漢語課程，使其達(dá)到較高要求，進(jìn)一步提高他們的漢語應(yīng)用能力。
      階段側(cè)重是指在不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)讀聽說寫能力的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不一樣。一般來說，在小學(xué)階段側(cè)重于聽說和讀的教學(xué)；在初中階段側(cè)重于讀和聽說的教學(xué)，在高中階段是讀、聽、說與寫全面發(fā)展，側(cè)重于讀和寫。在四項(xiàng)語言能力中，讀的能力最重要，要求最高，是第一層次的。第二層次是聽、說能力。相對(duì)來說寫的能力最難培養(yǎng)，所以要求低一些，是第三層次。
      7、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。
      語言學(xué)習(xí)要有一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂教學(xué)要充分利用實(shí)物、圖片、錄音、錄像、幻燈、電影、電視和計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行漢語教學(xué)，這些都有助于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量大有好處。
      全日制民族中小學(xué)
      漢語課程標(biāo)準(zhǔn)
      （第三稿）中華人民共和國(guó)教育部制定
      編寫說明
      在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，沿用了二十多年的《全日制民族中小學(xué)漢語教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱教學(xué)大綱)應(yīng)該改為《全目制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn))。那么，為什么要將教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)呢?課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行的教學(xué)大綱有哪些區(qū)別?如何正確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)?現(xiàn)就這些問題作個(gè)編寫說明。
      名稱的變化．標(biāo)志著漢語課程內(nèi)涵發(fā)生了深賣l變化。教學(xué)大綱以課程教學(xué)內(nèi)容為核心，系統(tǒng)地規(guī)定本學(xué)科必須教授的相關(guān)內(nèi)容；課程標(biāo)準(zhǔn)則站在新課程觀的角度，提出漢語教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的終極目標(biāo)和階段目標(biāo)，這些目標(biāo)的達(dá)成不僅涉及教學(xué)內(nèi)容，而且涉及到漢語教學(xué)的全過程，是對(duì)教師、學(xué)生、課本、考核等各個(gè)方面提出的總的要求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)無論從目標(biāo)、要求還是結(jié)構(gòu)、體例上都是全新的，蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息，是一部?jī)?nèi)容十分豐富的全新意義上的“教學(xué)大綱”。
      一、課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于來來少數(shù)民族公民素質(zhì)
      課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述，是國(guó)家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，它具有法定的性質(zhì)。它是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教科書編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，是基礎(chǔ)教育課程改革的核心環(huán)節(jié)。
      隨著課程改革的深入，原有的漢語教學(xué)大綱已不足以完整地體現(xiàn)課程的變化。必須尋求一種新的完整體現(xiàn)課程改革理念的表現(xiàn)形式。面對(duì)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的全球化．面對(duì)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)與內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化等方面交流的日益頻繁，為培養(yǎng)在新時(shí)期具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的少數(shù)民族新一代，在國(guó)家的漢語課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)當(dāng)首先規(guī)定國(guó)家對(duì)未來少數(shù)民族公民在漢語基本素養(yǎng)方面的要求，而不是過多地規(guī)定通過怎樣的教學(xué)過程達(dá)到這一要求。因此，對(duì)未來公民素質(zhì)的目標(biāo)要求和應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)成為漢語課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。
      正是基于上述考慮，漢語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國(guó)家對(duì)不同階段用民族語言文字授課為主，單科加授漢語的少數(shù)民族學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了漢語課程的性質(zhì)，應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容框架。另外，對(duì)教科書編寫、教學(xué)要求、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)等也都做出了相應(yīng)的規(guī)定和要求。不再包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)問分配等具體內(nèi)容。這是課程標(biāo)準(zhǔn)與直接指導(dǎo)教學(xué)工作的教學(xué)大綱的本質(zhì)區(qū)別。
      課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱的區(qū)別，首先表現(xiàn)在前言部分，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語課程的性質(zhì)、價(jià)值與功能做了定性描述，闡述了漢語課程改革的基本理念，并對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的思路做了具體的說明，便于教科書編寫
      二、大綱強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是  學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀
      由于教學(xué)大綱的重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)工作做出規(guī)定．主要表現(xiàn)的是基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及若干教學(xué)建議，使教師更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)、關(guān)注學(xué)習(xí)效果，忽視學(xué)習(xí)過程與方法，忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。與教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)最顯著的變化是課程目標(biāo)發(fā)生了根本改變。過去，課程目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，如今，課程的功能由過去單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展提出目標(biāo)要求，這是一個(gè)根本性的變化，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)期具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的新一代具有重要意義。．
      課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程功能。尤翌重專的是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，使學(xué)生潛移默化地受到思想品德教育，有利于形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，這種過程將深刻地影響他們?nèi)松木駬瘛?/p>
      此次漢語課程改革，力圖從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度闡述課程的標(biāo)準(zhǔn)．強(qiáng)調(diào)漢語課程對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)_與發(fā)辰的價(jià)值，注重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三個(gè)方面的整合。這就更加突出地體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語課程在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值等方面應(yīng)達(dá)到的基本要求。
      三、突出學(xué)科特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)語言能力培養(yǎng)，重視實(shí)際應(yīng)用
      此次課程標(biāo)準(zhǔn)在研制過程中，首先根據(jù)中小學(xué)教育階段漢語課程的性質(zhì)和時(shí)代特點(diǎn)，確定哪些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)生發(fā)展必備的：同時(shí)，重新確定新時(shí)期漢語課程必須充分體現(xiàn)第二語言教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)將全面提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語基本素養(yǎng)作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用?；谶@種考慮，課程標(biāo)準(zhǔn)自始至終注重突出學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語言能力培養(yǎng)，重視實(shí)際應(yīng)用。要求做到：1．必須體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特點(diǎn)．在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。2．準(zhǔn)確把握總目標(biāo)和階段目標(biāo)，力求做到所規(guī)定目標(biāo)能夠符合大多數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)生的實(shí)際水平。3．漢語課程應(yīng)充分體現(xiàn)第二語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，在制定和實(shí)施漢語課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，必須始終如一地貫徹這個(gè)要求，要貫穿于教科書編寫、教學(xué)、評(píng)估和命題的全過程。4．強(qiáng)調(diào)語言能力培養(yǎng)，重在實(shí)際應(yīng)用。為此，在“階段目標(biāo)”中，把“口語交際”調(diào)整到“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“作文”等幾個(gè)板塊的前面．后面又增加了“應(yīng)用學(xué)習(xí)”的板塊，目的是加強(qiáng)漢語課程的實(shí)踐性．加強(qiáng)語言能力培養(yǎng)．引導(dǎo)學(xué)生重視應(yīng)用。
      四、課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評(píng)價(jià)建議
      課程評(píng)價(jià)更加關(guān)注人的發(fā)展過程，并呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。．課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了終結(jié)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的篩選評(píng)判功能，強(qiáng)化了過程評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能。比如，課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)提出．要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式．改變考試評(píng)價(jià)的單一方式。提倡教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還讓周圍人積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)時(shí)指出，注意收集能夠反映學(xué)生漢語學(xué)習(xí)過程爭(zhēng)結(jié)果的資料，諸如學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和成果的記錄、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來自其他方面的信息等；重視定性評(píng)價(jià)時(shí)指出。要求學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。
      加強(qiáng)對(duì)教師漢語教學(xué)的評(píng)價(jià)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從教師能否更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理論、目標(biāo)和內(nèi)容，能否充分發(fā)揮教育者的組織和引導(dǎo)作用，精心培植學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的自信心．研究和正確把握第二語言的教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)不同課文特點(diǎn)，探索相應(yīng)的教學(xué)方法等。應(yīng)從以上諸多因素，重視對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。
      五、課程標(biāo)準(zhǔn)為教科書編寫、教師  教學(xué)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)留下了創(chuàng)造空聞
      課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求，所提出的要求是基本的，是絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到的；而教學(xué)大綱規(guī)定了教科書、教學(xué)和評(píng)價(jià)的最高要求，無論是教科書、教學(xué)還是評(píng)價(jià)都不能突破這一上限，如果突破了，則被視為超綱。由此可以看出，教學(xué)大綱對(duì)教科書編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)
      價(jià)的影響是直接的、嚴(yán)格控制的、硬性的，而課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)是對(duì)少數(shù)民族學(xué)生漢語基本素養(yǎng)方面的要求做出規(guī)定，因此對(duì)教科書編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教科書編寫、教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)留有一定的空間。
      由于課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的是學(xué)生在漢語基本素養(yǎng)方面應(yīng)達(dá)到的要求，是對(duì)不同階段目標(biāo)的描述，以及對(duì)實(shí)施過程的建議，它的重點(diǎn)不是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)定或要求，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)不直接對(duì)教學(xué)具體內(nèi)容、教科書編寫體系、教學(xué)先后順序等問題做出硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定，只是對(duì)這些問題提出詳實(shí)的建議、指導(dǎo)和多種可供選擇的設(shè)計(jì)模式。所以，它對(duì)教科書編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、具有彈性的。教學(xué)大綱是以知識(shí)序列為主，而課程標(biāo)準(zhǔn)則是規(guī)定教學(xué)所要達(dá)到的階段性目標(biāo)，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的先后順序。只要能達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)，先學(xué)什么，后學(xué)什么，沒有嚴(yán)格的規(guī)定。這樣，就給教科書的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的空同。比如，課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)階段要求認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語常用字1300---1800個(gè)左右，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語常用詞3000—4000條左右，課外閱讀總量不少于20萬字；初中階段累計(jì)認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語常用字2500—2800個(gè)左右，累計(jì)認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語常用詞5000--6000條左右，課外閱讀總量不少于30萬字；高中階段累計(jì)認(rèn)／2,現(xiàn)代漢語常用字2800—3000個(gè)以上，累計(jì)認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語常用詞7000--8000條左右，課外閱讀總量不少于50萬字。至于小學(xué)階段學(xué)多少，初中和高中兩個(gè)階段各學(xué)多少，都不做具體規(guī)定，只要在規(guī)定的時(shí)同內(nèi)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可。
      這樣的設(shè)計(jì)便于教師準(zhǔn)確把握國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)課程意識(shí)，提高對(duì)教科書的駕馭能力，降低對(duì)教科書的過分依賴，有利拓展課程資源，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。這是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的一個(gè)重要區(qū)別。
      課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱不同的是，課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容更加豐富，其中包括課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施建議、課程資源的開發(fā)與利用、應(yīng)用學(xué)習(xí)等．體現(xiàn)了課程改革的新思想弄口素質(zhì)教育的要求。特別是實(shí)施建議部分．內(nèi)涵比教學(xué)大綱的教學(xué)建議豐富得多，包括教科書編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議等。而教學(xué)大綱的教學(xué)建議主要包括教學(xué)中應(yīng)重視的問題，考核與評(píng)價(jià)等。‘
      目 錄
      第一部分前言????????????一???(1)
      一、課程性質(zhì)與地位????????????????(1)
      二、課程的基本理念????????????????(2)
      三、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路?????????????“．(3)第二部分課程目標(biāo)????????????????(5)
      一、總目標(biāo)????????????????????(5)
      二、階段目標(biāo)???????????????????(6)
      小學(xué)階段???????????????????(6)
      初中階段???????????????????(8)
      高中階段???????????????··??·(10)第三部分實(shí)施建議????．???????????．(14)
      一、教科書編寫建議???????????????(14)
      二、課程資源的開發(fā)與利用????????????(15)
      三、教學(xué)建議??????????????????(16)
      四、評(píng)價(jià)建議??????????????????(21)
      附 錄
      一、要求掌握的現(xiàn)代漢語常用字(暫缺)
      二、要求掌握的現(xiàn)代漢語常用詞(暫缺)
      第一部分前言
      普通話和規(guī)范漢字是國(guó)家通用語言文字?，F(xiàn)代社會(huì)要求少數(shù)民族公民學(xué)習(xí)和使用普通話；掌握基本的規(guī)范漢字，具備漢語基本素養(yǎng)．少數(shù)民族學(xué)生應(yīng)該重視學(xué)習(xí)和使用民族語言文字，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)國(guó)家通用語言文字的學(xué)習(xí)和使用，以具備包括表達(dá)交流與識(shí)字閱讀在內(nèi)的多方面的基本能力。漢語教學(xué)要為培養(yǎng)少數(shù)民族一代新人發(fā)揮重要作用·為適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，漢語教學(xué)必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。
      全日制民族中小學(xué)漢語課程的改革，應(yīng)以馬克思主義和教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國(guó)漢語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，借鑒相關(guān)課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，遵循第二語言教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的漢語課程。漢語課程應(yīng)為提高全體學(xué)生的漢語基本素養(yǎng)發(fā)揮積
      一、課程性質(zhì)與地位
      漢語是第一語言非漢語的少數(shù)民族學(xué)生的第二語言課程，是一門基礎(chǔ)課程。作為第二語言教學(xué)，漢語課程的首要性質(zhì)是土具性，同時(shí)兼顧人文性．這是漢語課程的基本特點(diǎn)。
      漢語課程應(yīng)致力于學(xué)生漢語基本素養(yǎng)的形成和發(fā)展。漢語基本素養(yǎng)是學(xué)生繼續(xù)深造的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。漢毋課程的多重功能．決定了它在中小學(xué)教育階段的重要地位。
      二、課程的基本理念
      (一)全面提高學(xué)生的漢語基本素養(yǎng)
      中小學(xué)階段的漢語課程．必須面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生獲得漢語基本素養(yǎng)。
      漢語課程應(yīng)培育學(xué)生對(duì)國(guó)家通用語言文字的愛好，引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)并逐步掌握漢語言文字，學(xué)習(xí)使用漢語言文字的基本方法．養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的1：3語交際能力、識(shí)字寫字能力、閱讀能力、作文能力，能夠豐富語言的積累，培養(yǎng)語感．促進(jìn)漢語思維的形成和發(fā)展；同時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生通過漢語課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)受到思想品德教育，以利于學(xué)生逐步形成積極的人生觀和價(jià)值觀。(二)充分體現(xiàn)第二語言教學(xué)的特點(diǎn)
      漢語作為第二語言教學(xué)，應(yīng)把漢語的工具性擺在第一位，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生漢語實(shí)際應(yīng)用能力作為基本目標(biāo)。漢語教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生獲得漢語知識(shí)．培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用漢語的能力，尤其是口語交際的能力。要切實(shí)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)階段的漢語基礎(chǔ)、生活環(huán)境、文化氛圍和年齡特點(diǎn)等實(shí)際，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容；漢語教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)效，努力營(yíng)造寬松、和諧、富有情趣的教學(xué)環(huán)境，通過不同內(nèi)容的話題，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生更多地接觸語言材料，給他們創(chuàng)設(shè)盡可能多的語言學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)他們不僅在課堂上，而且在課外活動(dòng)以及El常生活中，都能學(xué)習(xí)使用漢語進(jìn)行表達(dá)和交流。在大量的語言實(shí)踐中，使學(xué)生體驗(yàn)、思索運(yùn)用漢語言文字的規(guī)律，逐步養(yǎng)成自主、合作、交際的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的漢語實(shí)踐能力。
      漢語課程還應(yīng)注重漢語言文字自身的規(guī)律對(duì)第二語言教學(xué)產(chǎn)生的影響。在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、含義、用法的整體把握能力，重視綜合應(yīng)用；同時(shí)也要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言過程中，會(huì)受到第一語言表達(dá)習(xí)慣的影響，應(yīng)將漢語與第一語言在文字的結(jié)構(gòu)和表達(dá)習(xí)慣等方面適當(dāng)進(jìn)行比較，以便幫助學(xué)生及時(shí)排除來自第一語言的干擾。(三)注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
      漢語課程應(yīng)建立激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。形成性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生B常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績(jī)以及反映出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。形成性評(píng)價(jià)有
      利于學(xué)生由被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極參與者。終結(jié)性評(píng)價(jià)(如期末考試、結(jié)業(yè)考試等)是檢測(cè)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力發(fā)展程度的重要途徑．也是反映教學(xué)效果、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)以考查學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，全面地考查學(xué)生經(jīng)過一段學(xué)習(xí)之后所具有的漢語水平。在教學(xué)過程中，應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。通過形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用漢語表達(dá)和交際的能力，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和技能的運(yùn)用程度，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成過程，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)漢語課程的不斷發(fā)展與完善。
      (四)開發(fā)課程資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道
      漢語課程要積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近生活、貼近時(shí)代、內(nèi)容健康而又豐富的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，利用現(xiàn)代教育手段，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地使用漢語，組織學(xué)生生動(dòng)活潑地開展課外實(shí)踐活動(dòng)。漢語實(shí)踐活動(dòng)要以課外閱讀為主，可以采用讀書、朗誦、講故事、演講等形式，可以利用壁報(bào)、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等手段，還可以組織各種漢語活動(dòng)小組，拓寬學(xué)習(xí)渠道，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用氛圍。
      三、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路
      1．漢語課程標(biāo)準(zhǔn)適用于以民族語言文字授課為主，單科加授漢語(含采用其他雙語教學(xué)模式)的全日制民族中小學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)從小學(xué)至高中一貫整體設(shè)計(jì)，在“總目標(biāo)”之下按照小學(xué)、初中和高中三個(gè)階段，分別提出“階段目標(biāo)”，旨在體現(xiàn)國(guó)家漢語課程的整體性、階段性和連貫性。
      2．課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重漢語基本素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)階段相互聯(lián)系，逐級(jí)上升，最終全面達(dá)到總目標(biāo)。
      3．階段目標(biāo)分別從“口語交際“(小學(xué)階段為“聽力”和“口語表達(dá)”)、“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“作文“(小學(xué)階段為“寫話”，初中階段為“習(xí)作”)等幾個(gè)方面提出具體要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“應(yīng)用學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)漢語課程的實(shí)踐性，注重實(shí)際應(yīng)用。
      4．課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”部分，對(duì)教科書編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)、評(píng)價(jià)等，提出了實(shí)施的原則、方法和策略，也為具體實(shí)施留有創(chuàng)造空間。
      第二部分課程目標(biāo)
      一、總目標(biāo)
      1．在學(xué)習(xí)過程中，培育學(xué)生對(duì)國(guó)家通用語言文字的愛好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，增強(qiáng)自信心，獲得成功感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的精神，拓展視野，豐富閱歷，增加對(duì)多樣文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情，以形成積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
      2．在發(fā)展?jié)h語能力的同時(shí)，逐步形成和發(fā)展?jié)h語思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。3．能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)漢語，積極倡導(dǎo)自主、合作、交際的學(xué)習(xí)方式。
      4．具備日?？谡Z交際能力。能說普通話。學(xué)會(huì)主動(dòng)、積極地用普通話進(jìn)行表達(dá)與交流，熟悉漢語的表達(dá)習(xí)慣和思維習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)用普通話文明得體地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用漢語。
      5．學(xué)會(huì)漢語拼音。認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語常用字3000個(gè)以上，能掌握其中的3000個(gè)左右。認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語常用詞8000條左右，能掌握其中的7000條左右。學(xué)會(huì)使用常用的工具書獨(dú)立識(shí)字。能正確工整地書寫漢字，有一定的速度，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
      6．具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)多種閱讀方法，有較為豐富的語言積累，形成良好的語感。要求做到：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，默讀有二定的速度。初步掌握精讀、略讀和瀏覽的方法。能閱讀日常的書報(bào)雜志，理解、把握主要內(nèi)容，捕捉所需信
      息，讀后有心得，能提出看法或疑問。學(xué)會(huì)摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法。閱讀并背誦一定數(shù)量的現(xiàn)代文，課外閱讀總量應(yīng)在100萬字以上。背誦適量古詩文，能理解大概內(nèi)容。7．隨課文學(xué)習(xí)和了解基本的語法知識(shí)，并能在日?？谡Z交際或書面表達(dá)中正確運(yùn)用。學(xué)習(xí)常用句式、常用關(guān)聯(lián)詞語的用法．了解詞的分類、單句的成分(主、謂、賓、定、狀、補(bǔ))。了解常用的修辭方法(比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)闖、反問)，體會(huì)他們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。
      8．具有一定的作文能力。能根據(jù)El常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式作文。能寫一般記敘文、簡(jiǎn)單議論文、常用說明文和一般應(yīng)用文。要求做到：根據(jù)作文內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式；內(nèi)容具體，中心明確，用詞準(zhǔn)確，語句通順，條理清楚；不寫錯(cuò)別字，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；書寫清楚工整，行款整齊。初步具備觀察分析周圍事物和收集積累語言材料的能力，養(yǎng)成作文和修改作文的良好習(xí)慣。
      二、階段目標(biāo) 小學(xué)階段
      (一)聽力
      1．努力養(yǎng)成認(rèn)真傾聽別人講話的習(xí)慣。聽別人講漢語，能認(rèn)真聽，認(rèn)真記，注意力集中。2．能主動(dòng)、積極地利用各種機(jī)會(huì)聽別人講漢語，鍛煉聽的能力。
      3．聽別人講漢語，努力聽懂大致內(nèi)容，抓住主要信息或講話的．中心意思。4．用漢語交談時(shí)，能邊聽邊與人交流。(二)口語表達(dá)
      1．具有初步的口語表達(dá)能力。敢于開口，善于模仿，多說漢語，在說漢語的場(chǎng)合，盡量用漢語進(jìn)行交流。
      2．學(xué)說日常用語，用詞盡可能準(zhǔn)確，表達(dá)基本正確。3．與人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
      (三)識(shí)字與寫字
      1．對(duì)學(xué)習(xí)常用漢字和詞語產(chǎn)生興趣，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，具有初步的識(shí)字能力。
      2．認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語常用字1800個(gè)左右，掌握其中的1300個(gè)左右，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語常用詞4000條左右，掌握其中的3000條左右，并能在口語交際、閱讀和寫話中比較正確地理解和運(yùn)用。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則比較熟練地寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。寫字姿勢(shì)正確，字寫得端正、規(guī)范、整潔，有一定的速度，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
      4．學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能比較準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、學(xué)習(xí)詞語，學(xué)說普通話。注意辨別和熟記所學(xué)漢字的聲調(diào)，了解第一語言和漢語在語音上的區(qū)別。5．學(xué)習(xí)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。
      (四)閱讀
      1．學(xué)習(xí)閱讀，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
      2．學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3．學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。
      4．能借助民族語言文字的對(duì)照幫助，或借助字典、詞典和日常積累，基本理解課文生詞的意思。能聯(lián)系上下文，大致理解詞句的意思。． 5．初步理解課文的主要內(nèi)容，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。
      6．隨課文學(xué)習(xí)漢語常用句式，能在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)運(yùn)用。注意辨別漢語和第一語言在句式上的區(qū)別。
      7．誦讀淺易兒歌，注意在誦讀過程中初步領(lǐng)會(huì)兒歌的內(nèi)容。
      8．在理解語句的過程中，學(xué)習(xí)逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、,ml嘆-,l-、冒號(hào)和引號(hào)的用法。9．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩旬段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦淺易詩文60篇(段)。
      10．努力養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。并與同學(xué)交流謀辮讀物潮其他語言材料，課外閱讀總量不少于20萬字。
      (五)寫話
      1．能圍繞某個(gè)話題，樂于用自己學(xué)過的漢語字詞和常用句式寫一段話。愿意將自己寫的話讀給人聽，與他人分享寫話的快樂。2．模仿或練習(xí)寫一二百字的語段。能把自己感興趣的事、想說的話．不拘形式地寫出來。要求做到：內(nèi)容比較具體、清楚、連貫，語句基本符合漢語的表達(dá)習(xí)慣。學(xué)習(xí)使用常見的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，書寫清楚工整。
      3．嘗試在寫話中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，尤其是有新鮮感的詞句。
      4．學(xué)習(xí)寫日記、留言條、請(qǐng)展條、通知等，嘗試甩簡(jiǎn)短的書信、便條進(jìn)行書面交流。5．四年級(jí)以后，課內(nèi)寫話每學(xué)年不少予20次。(六)應(yīng)用學(xué)習(xí)
      1．能圍繞學(xué)習(xí)和生話中的具體問題，進(jìn)行課外閱讀或與他人交談，共同討論。．  2．結(jié)合漢語學(xué)習(xí)，觀察自然，觀察生活，口頭或書面表達(dá)自己的觀察所得。
      3．有條件的地方，能在老師的指導(dǎo)下，組織有趣味的漢語實(shí)踐活動(dòng)。在話動(dòng)中，嘗試用漢語思維和交流。
      初中階段
      (一)口語交際
      1．聽入說話認(rèn)真耐心，理解其大意，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。2．具有較好的會(huì)話能力，與人交流能尊重、理解對(duì)方。3．樂于參與討論。敢于發(fā)表自己的意見。
      4．事先有準(zhǔn)備，能用漢語作簡(jiǎn)單的發(fā)言，表達(dá)有一定條理。5．用漢語交談時(shí)，語音和語序基本得當(dāng)。6．注意語言美，抵制不文明的語言。
      (二)識(shí)字與寫字
      1．具有較強(qiáng)的識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語常用字2800個(gè)左右，掌握其中的2500個(gè)左右。累計(jì)認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語常用詞6000條左右，掌握其中的5000條左右，并能在口語交際、閱讀和習(xí)作中比較正確地理解和運(yùn)用。
      2．根據(jù)讀寫的需要．比較熟練地查字典、詞典，理解字詞的意思。3．用硬筆書寫清楚工整．行款整齊，有一定的速度。(三)閱讀
      1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
      。9．默讀有一定的速度。默讀一般讀物每分鐘不少于200字。學(xué)習(xí)略讀和瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面。
      3．掌握一般的閱讀方法，具有較強(qiáng)的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。能閱讀程度適宜的文章．聯(lián)系上下文和平時(shí)的積累，理解課文中有關(guān)詞句的意思．基本理解主要內(nèi)容．體會(huì)作者的思想感情·并有自己的初步見解。
      4．隨課文學(xué)習(xí)和了解基本的語法知識(shí)．并能在具體的語言環(huán)境中加以運(yùn)用。學(xué)習(xí)常用關(guān)聯(lián)詞語的用法，了解詞的分類、單句的成分(主、謂、賓、定、狀、補(bǔ))，能基本辨清漢語和第一語言在句式以及使用詞語方面的區(qū)別。5．在理解課文的過程中．學(xué)習(xí)頓號(hào)、分號(hào)、省略號(hào)、破折號(hào)、書名號(hào)和括號(hào)的用法?！?/p>
      6．誦讀淺易詩文，大致理解作品的內(nèi)容。背誦淺易詩文60篇(段)以上。
      7．?dāng)U大閱讀面，課外閱讀總量不少于30萬字。
      (四)習(xí)作
      1．懂得習(xí)作是為了用書面形式表達(dá)自己的想法和與人交流。
      2．學(xué)習(xí)觀察周圍事物，豐富自己的見聞，積累習(xí)作的語言材料，養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣。、3．學(xué)寫簡(jiǎn)單的記實(shí)習(xí)作和想象習(xí)作。要求做到：內(nèi)容比較具體、完警，語句比較通順·有一定條理；書寫清楚工整，行款整齊；能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。注意不寫錯(cuò)別字，正確使用常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。． 4·學(xué)寫讀書筆記、讀后感、書信和常見的應(yīng)用文．如表揚(yáng)信、感謝信、申請(qǐng)書等。
      5·初步學(xué)會(huì)修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。
      6·課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年不少于20次，有一定速度，60分鐘完成300字(五)應(yīng)用學(xué)習(xí)
      1．學(xué)習(xí)利用書店、圖書館、影視、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取語言材料，嘗試寫簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)筆記。
      2．學(xué)習(xí)策劃簡(jiǎn)單的漢語實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)寫簡(jiǎn)單的活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)：總結(jié)。． ．  3．對(duì)自己身邊的、大家關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事，組織討論或演講，能用．自己的話發(fā)表看法或感受。
      4．掌握查找資料的基本方法，高中階段
      ．． 1．能耐心仔細(xì)地傾聽，并借助對(duì)方的話語、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。2．能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，文明得體地用普通話進(jìn)行交流。
      3．能比較熟練地運(yùn)用所學(xué)詞語和常用句式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫，不偏離話題。4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。能根據(jù)需要調(diào)整內(nèi)容和方式，提高應(yīng)對(duì)能力。
      5．講述見聞，內(nèi)容具體，語音準(zhǔn)確，語句通順；復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確，把握要點(diǎn)。就適當(dāng)?shù)脑掝}，事先有準(zhǔn)備，能用漢語進(jìn)行一般性辯論、演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說服力。6．討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有根據(jù)、有中心、有條理。能聽出討論的焦點(diǎn)．并有針對(duì)性地發(fā)表意見。
      (二)閱讀
      1．在初中階段的基礎(chǔ)上鞏固和擴(kuò)大識(shí)字量，累計(jì)認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語常用字3000個(gè)以上，掌握其中的3000個(gè)左右；累計(jì)認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語常用詞8000條左右，掌握其中的7000條左右，并能在1：3語交際、閱讀和作文中正確地理解和運(yùn)用。會(huì)運(yùn)用自己喜歡的檢字方法，熟練地使用工具書獨(dú)立識(shí)字。
      2．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀一般性文章。
      3．養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，默讀有一定的速度。默讀一般性讀物每分鐘不少于250字。能比較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。
      4．在通讀課文的基礎(chǔ)上，能理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞語在具體語言環(huán)境中的意思。
      5．對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討疑難問題。
      6．在閱讀中了解敘述、描寫、說睨、議論、抒情等表達(dá)方式。
      7．閱讀記敘文，了解事件概況，把握文章的基本思路，并有自己的閱讀感受；閱讀簡(jiǎn)單的議論文，弄清觀點(diǎn)與材料(道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表．等)，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，做出判斷；閱讀說明性文章，了解說明對(duì)象的主要特征，把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息。8．隨課文了解基本的語法知識(shí)，能夠在具體的語言環(huán)境中正確運(yùn)用。了解常用的修辭方法(比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問、反問)，體會(huì)他們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。口語表達(dá)和書面表達(dá)基本符合漢語的表達(dá)習(xí)慣。
      9．誦讀古詩文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，提高自己的理解能力。背誦優(yōu)秀詩文30篇(段)以上。
      10．能利用書店、圖書館j網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的語言材料。
      11．?dāng)U大閱讀面，學(xué)會(huì)制訂閱讀計(jì)劃，課外閱讀書報(bào)雜志上的文章。課外閱讀總量不少于50萬字。
      (三)作文
      1．作文要說真話，表達(dá)真情實(shí)感。
      2．注意觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的主要特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，樂于用文字表達(dá)。3．能寫一般記敘文、簡(jiǎn)單議論文、常用說明文和一般應(yīng)用文(如計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等)．不少于500字。能根據(jù)作文內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式；合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。要求做到：內(nèi)容具體，中心明確，語句通順，不寫錯(cuò)別字，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；書寫清楚工整．行款整齊。
      4．能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象·進(jìn)行擴(kuò)寫；能變換文章的文體和表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。
      5．具有獨(dú)立完成作文的意識(shí)，平時(shí)能注意積累語言材料，列提綱．起草稿．完成作文。6．根據(jù)表達(dá)需要修改自己的作文，做到文章通順。能與他人交流作文心得·互相評(píng)改作文．以分享感受，溝通見解，養(yǎng)成修改作文的良好習(xí)慣。
      7．作文每學(xué)年一般不少于20次，每篇字?jǐn)?shù)不少于500字，60分鐘完成。(四)應(yīng)用學(xué)習(xí)
      1．能自主拓寬學(xué)習(xí)漢語的渠道，利用各種課程資源，積極主動(dòng)地進(jìn)行表達(dá)和交流。
      2．在表達(dá)和交流中，從語音、語序和關(guān)聯(lián)詞語的運(yùn)用等方面，能辨清第一語言和漢語在表達(dá)習(xí)慣上的不同，提高交際能力。?
      3．能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的報(bào)告或總結(jié)。?
      4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學(xué)會(huì)注觀所援引資料的出處。
      第三部分實(shí)施建議
      一、教科書編寫建議
      l·教科書編寫應(yīng)滲透思想品德教育，有助于學(xué)生樹立積極的人生觀和價(jià)值觀。
      2·教科書編寫應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代意識(shí)．密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，要編排具有時(shí)代氣息的語言材料，不斷更新教科書內(nèi)容，設(shè)置生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，保證聽說讀寫方面的語言現(xiàn)象有足夠的再現(xiàn)率，促進(jìn)學(xué)生漢語基本素養(yǎng)的全面提高。
      3·教科書編寫應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，編排的內(nèi)容和要求，應(yīng)該由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，逐步過渡。
      4·教科書應(yīng)采用自編和選編相結(jié)合的形式編寫，以適應(yīng)第二語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，防止照搬普通中小學(xué)語文教科書的編寫模式。小學(xué)教科書應(yīng)以自編為主。自編課文應(yīng)適合學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的需求，聽說讀寫要合理安排，不同學(xué)習(xí)階段各有側(cè)重，語言文字要淺易、規(guī)范；選
      編課文也應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，語言文字應(yīng)樸實(shí)、規(guī)范，題材和體裁要多樣化，難易適度，適合學(xué)生閱讀。
      5·教科書應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢語的方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。漢語知識(shí)應(yīng)少而精，結(jié)合語言實(shí)際運(yùn)用適當(dāng)安排；課堂練習(xí)既要重視聽說讀寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的整體把握和理解分析的能力，題型力求多樣化，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。．
      6·教科書既借鑒相關(guān)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，又結(jié)合第二語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要具有科學(xué)性和實(shí)用性；既反映整個(gè)社會(huì)生活和科技發(fā)展，又結(jié)合民族地區(qū)的現(xiàn)實(shí)生活和民族文化，要具有針對(duì)性；既照顧大范圍使用的要，又考慮不同地區(qū)學(xué)生的差異，要增加教科書的開放性和彈性。在理安排基本的課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上．給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)．選的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間．以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)的需要，7．教科書內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，要簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注重用．重視知識(shí)能力與情感態(tài)度之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生漢語基本素養(yǎng)的整體提高。
      8．教科書編寫應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，努力體現(xiàn)第二語言課程編寫的特色和設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣。
      二、課程資源的開發(fā)與利用
      1．漢語課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、一般圖書、報(bào)刊、廣播、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、朗誦會(huì)、故事會(huì)，書店、圖書館、展覽館、壁報(bào)、布告欄，各種標(biāo)牌廣告，等等。
      自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外新聞，家庭生活，社會(huì)生活內(nèi)容等．也都可以成為漢語課程的資源。
      2．各地區(qū)都蘊(yùn)藏著多種漢語課程資源。學(xué)校要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，充分利用現(xiàn)有的資源，積極開發(fā)利用潛在的資源。
      3．學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，為漢語教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)漢語實(shí)踐的環(huán)境．開展多種形式的漢語學(xué)習(xí)活動(dòng)。
      4．漢語教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)漢語、用漢語的意識(shí)．從多方面提高學(xué)生應(yīng)用漢語的能力。
      三、教學(xué)建議
      (--)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性
      漢語教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。
      學(xué)生是漢語學(xué)習(xí)的主人。漢語教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、交際的學(xué)習(xí)方式相輔相成。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
      教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)．鉆研教科書，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
      (二)堅(jiān)持功能、結(jié)構(gòu)、文化三位一體
      漢語教學(xué)建該堅(jiān)持功能、結(jié)構(gòu)、文化三位一體，體現(xiàn)第二語言教學(xué)的科學(xué)性。功能，是指漢語教學(xué)應(yīng)以訓(xùn)練語言交際能力為重點(diǎn)。不同的教學(xué)階段．創(chuàng)設(shè)不同的語言情境?提供恰當(dāng)?shù)姆独?，使學(xué)生積極參與漢語學(xué)習(xí)、課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語言的交際功能。結(jié)構(gòu)．是指?jìng)魇诨镜臐h語知識(shí)。如學(xué)習(xí)和掌握常用漢字的音形義、偏旁部首和筆畫筆順規(guī)則，學(xué)習(xí)和了解漢語的表達(dá)習(xí)慣等。因?yàn)檎Z言結(jié)構(gòu)本身既符合漢字自身的特點(diǎn)。又能體現(xiàn)循序漸進(jìn)的規(guī)律，使學(xué)生掌握和運(yùn)用起來感到得心應(yīng)手，也可以借此訓(xùn)練他們的漢語思維能力，為他們的漢語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)
      實(shí)的基礎(chǔ)。但是需要注意的是．結(jié)構(gòu)知識(shí)的傳授，應(yīng)結(jié)合語言實(shí)際運(yùn)用恰當(dāng)安排，為提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力服務(wù)。文化，是指漢語教學(xué)也要兼顧文化。既適當(dāng)提供漢語文化和正確的交際行為，又要注意引導(dǎo)學(xué)生用漢語準(zhǔn)確、流利地介紹和說明其他民族文化，能做簡(jiǎn)單的文化對(duì)比，增強(qiáng)對(duì)多樣文化的認(rèn)同感。隨著年級(jí)的提高，教科書的文化內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)得更為明顯。
      (三)聽說讀寫互相配合．不同階段各有側(cè)重
      漢語教學(xué)要體現(xiàn)第二語言教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)做到聽說讀寫互相配合。不同階段各有側(cè)重。小學(xué)階段要從學(xué)習(xí)漢語拼音人手，以訓(xùn)練聽力柵識(shí)字寫字為主，逐步向閱讀過渡；初中階段應(yīng)以詞語教學(xué)和閱讀訓(xùn)練為主，兼顧聽說訓(xùn)練；高中階段應(yīng)以閱讀訓(xùn)練和作文訓(xùn)練為主，兼顧口語交際訓(xùn)練。(四)在教學(xué)中努力體現(xiàn)漢語的綜合應(yīng)用
      努力改進(jìn)漢語的課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合．提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。
      溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等教育資源，開展應(yīng)用學(xué)習(xí)活動(dòng)．拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間．盡可能多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)綜合應(yīng)用漢語的氛圍。
      （五)重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向
      漢語教學(xué)過程中，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。這是漢語教學(xué)不可忽視的內(nèi)容。與漢語基本素養(yǎng)的培養(yǎng)、漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的形成是融為一體的。不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)，這些內(nèi)容應(yīng)該貫穿于日常的教學(xué)過程中。（六)依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)方法
      學(xué)生生理、心理及語言能力的發(fā)展具有階段性特征．不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。應(yīng)該根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法；同時(shí)注意不同階段之間的聯(lián)系和銜接，促進(jìn)學(xué)生漢語基本素養(yǎng)的整體提高。
      （七)具體建議
      1．關(guān)于口語交際教學(xué)漢語口語交際能力是現(xiàn)代公民應(yīng)當(dāng)具備的基本能力；應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)文明得體地進(jìn)行人際交流。
      從小學(xué)階段一開始，就應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生的聽話和說話能力。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢說、多說、說好；對(duì)學(xué)到的常用句式能夠舉一反三，大膽地應(yīng)用于日常說話和交際之中。平時(shí)也要充分重視聽話和說話調(diào)練．
      口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。
      重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。
      努力選擇貼近學(xué)生生活的話題．采用靈活的形式組織教學(xué)．
      鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)以及日常生活中，鍛煉口語交際能力?？谡Z交際中，注意糾正學(xué)生因受第一語言習(xí)慣或漢語方言影響，而出現(xiàn)的語音和語序等方面的問題。2．關(guān)于識(shí)字寫字與漢語拼音教學(xué)
      識(shí)字與寫字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)。
      識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同，小學(xué)階段要多認(rèn)少寫。
      識(shí)字教學(xué)要用學(xué)生熟悉的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)注重教給識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。
      識(shí)字包括“認(rèn)識(shí)”和“掌握"兩種不同的要求。認(rèn)識(shí)的字，只要求讀準(zhǔn)字音，不抄寫不考試。要求掌握的字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形．了解它在語言環(huán)境中的意思，并能按照筆順規(guī)則正確書寫。識(shí)字教學(xué)要體現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，做到音形義相結(jié)合。要改進(jìn)識(shí)字方法，注重培養(yǎng)識(shí)字能力和查工具書的習(xí)慣。
      寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)．引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能．養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
      漢語拼音是幫助識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。漢語拼音教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)聲母、韻母和聲調(diào)，能夠正確拼讀，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，與說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。
      用少數(shù)民族語言文字授課的學(xué)生加授漢語，開始時(shí)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間(如小學(xué)和初中階段)內(nèi)，都有可能用第一語言表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行思維．這是一般規(guī)律。許多少數(shù)民族(如蒙、藏、維、哈、朝鮮和柯爾柯孜等)的文字，都是拼音文字?是不分聲調(diào)的，這一點(diǎn)和漢字具有不同的特點(diǎn)。因此，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語所遇到的難題之一，是難以掌握漢字的聲調(diào)，尤其是二聲和三聲；難題之二，是感到漢字難寫。基于這些情況，在教學(xué)漢語拼音和識(shí)字寫字時(shí)，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)漢字的聲調(diào)．弄清四個(gè)聲調(diào)的區(qū)別。要使學(xué)生懂得每個(gè)漢字都是一個(gè)音節(jié)，有它的聲調(diào)。有些漢字具有幾個(gè)聲調(diào)，不同聲調(diào)表達(dá)不同的意思。只有讀準(zhǔn)記住所學(xué)漢字的聲調(diào)。才能正確掌握漢字的讀音，會(huì)說標(biāo)準(zhǔn)的普通話。漢字是方塊字，其筆順規(guī)則和少數(shù)民族文字的拼寫規(guī)則是不相同的。寫漢字，一定要按照筆順規(guī)則寫，注意間架結(jié)構(gòu)才能寫好。鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，克服這些難點(diǎn)，積極地學(xué)習(xí)漢字。3．關(guān)于閱讀教學(xué)
      閱讀是搜集信息、了解社會(huì)、發(fā)展思維、豐富閱歷的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。
      閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本。在主動(dòng)積極的閱讀思維中，加深對(duì)漢語言文字的理解和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和理解。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。
      閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各階段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。
      各個(gè)階段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)．讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些課文片段應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于語言積累和體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。
      在閱讀教學(xué)中．為了幫助理解課文．可以引導(dǎo)學(xué)生隨課文有選擇有目的地學(xué)習(xí)和了解基本的語法知識(shí)，并在表達(dá)和交流中能夠?qū)W以致用；但不必進(jìn)行系統(tǒng)的語法知識(shí)教學(xué)，更不要求學(xué)生死記硬背這些知識(shí)。
      培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣．?dāng)U大閱讀面，適當(dāng)增加閱讀量，多讀書，好讀書．讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料·  4．關(guān)于古詩文教學(xué)
      古詩文教學(xué)的目的是讓學(xué)生初步接觸和了解淺易古代詩文。誦讀古詩文要適量，難易適度，只要求借助注釋和工具書了解大概內(nèi)容，注意防止加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。5．關(guān)于作文教學(xué)
      作文是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。作文能力是漢語基本素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆．樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感．
      為了降低起始階段的難度，小學(xué)階段從寫話人手，初中階段練習(xí)習(xí)作，逐步向高中階段的作文過渡，重在培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣和自信心。
      在作文教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說真話、心里話，激發(fā)學(xué)生展開想象，鼓勵(lì)寫想象中的事物。
      作文指導(dǎo)要有利于學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，為學(xué)生自主書面表達(dá)提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生作文的束縛．鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自己擬題．少寫命題作文。加強(qiáng)對(duì)平時(shí)練筆的指導(dǎo)，提倡寫日記、書信、讀書筆記等。
      作文講評(píng)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在作文實(shí)踐中學(xué)會(huì)作文：要肯定成績(jī)，抓住帶有共性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。批改可以采取多種形式和方法，尊重學(xué)生的原意，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，多加鼓勵(lì)。
      逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，重視引導(dǎo)學(xué)生在自改和互改的過程中提高作文能力。6．關(guān)于應(yīng)用學(xué)習(xí)
      應(yīng)用學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)所學(xué)漢語知識(shí)和基本技能的實(shí)際應(yīng)用，也是書本學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。它有利于聽說讀寫能力的整體發(fā)展．也有利于漢語課程與其他課程的溝通，以及開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。
      應(yīng)用學(xué)習(xí)應(yīng)偏重于學(xué)生的自主實(shí)踐和操作．重視學(xué)生主動(dòng)積極地參與、合作和交際·注意培養(yǎng)學(xué)生用漢語思維和策劃．用漢語組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，主要由學(xué)生自己策劃和組織活動(dòng)，特別注重漢語言文字綜合運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)和形成過程。
      四、評(píng)價(jià)建議
      (一)重視漢語課程的評(píng)價(jià)
      評(píng)價(jià)是漢語課程的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。漢語課程評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求·對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果實(shí)施有效監(jiān)控。
      漢語課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能。通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功·認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生漢語綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取漢語教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平。應(yīng)發(fā)揮漢語課程評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)功能。
      (二)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式．全面反映學(xué)生漢語學(xué)習(xí)水平
      采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的形式可有多種，應(yīng)建立開放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍。提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，注意收集、積累能夠反映學(xué)生漢語學(xué)習(xí)發(fā)展的資料，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過程．如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、周圍．人對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)與反饋，平時(shí)測(cè)驗(yàn)等。對(duì)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，取得的點(diǎn)滴成果，都應(yīng)以肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，從正面加以引導(dǎo)。
      要堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。定性評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)結(jié)果用等級(jí)或評(píng)語表示；定量評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)結(jié)果用分?jǐn)?shù)表示。漢語學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感受的特點(diǎn)，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了分?jǐn)?shù)或等級(jí)以外，還應(yīng)該用最有代表性的事實(shí)客觀描述學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。
      教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。在日常的形成性評(píng)價(jià)中．應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式。如果學(xué)生對(duì)自己某次測(cè)試成績(jī)不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績(jī)，學(xué)生經(jīng)過更充分的準(zhǔn)備之后，可再次參加評(píng)價(jià)。
      評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要注重可行性和有效性，力戒繁瑣、零碎，防止片面追求形式。
      (三)加強(qiáng)對(duì)教師漢語教學(xué)的評(píng)價(jià)
      對(duì)教師漢語教學(xué)的評(píng)價(jià)，不能單純依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，還應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)過程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)漢語課程的要求。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、目標(biāo)和內(nèi)容，要充分發(fā)揮教育者的組織和引導(dǎo)作用，要精心培植每個(gè)學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的自信心，要加強(qiáng)對(duì)第二語言學(xué)習(xí)的研究和指導(dǎo)，要根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，探索相應(yīng)的教學(xué)方法。漢語教師只有在不斷學(xué)習(xí)、探索的基礎(chǔ)上，經(jīng)常獲取反饋信息，總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)能力，才能與課程改革一同進(jìn)步。教師應(yīng)善于鉆研教科書，勤于吸收和借鑒成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)．靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。
      對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，應(yīng)注重以上諸多因素。應(yīng)建立以漢語教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，促進(jìn)教師不斷提高的教師評(píng)價(jià)制度和促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展的機(jī)制。
      (四)突出漢語課程評(píng)價(jià)的整體性和應(yīng)用
      漢語課程評(píng)價(jià)要注意口語交際(小學(xué)階段為“聽力”和“口語表達(dá)”)、識(shí)字與寫字、閱讀、作文和應(yīng)用學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系，注意知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合，體現(xiàn)漢語課程目標(biāo)的整體性和應(yīng)用，避免只從知識(shí)、技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以不阿階段的目標(biāo)為參照，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。
      (五)各地學(xué)校結(jié)合實(shí)際．可以利用中國(guó)少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試（MHK）
      中國(guó)少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試(MHK)是一個(gè)科學(xué)的漢語水平評(píng)價(jià)工具，可以比較客觀、準(zhǔn)確、全面地反映學(xué)生的實(shí)際漢語水平。MHK的一、二、三級(jí)，分別與全日制民族中小學(xué)的小學(xué)、初中和高中課程目標(biāo)相接近。各級(jí)學(xué)校根據(jù)本地的具體情況和教學(xué)實(shí)際，可以利用 MHK這一評(píng)價(jià)工具，檢驗(yàn)漢語教學(xué)取得的成績(jī)和存在的問題，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(六)具體建議  1．口語交際
      小學(xué)階段的口語交際包括聽力和口語表達(dá)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生日常參與聽話和說話訓(xùn)練的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、敢于用所學(xué)漢語表達(dá)自己想法、說話有禮貌等好習(xí)慣。
      初中和高中階段口語交際能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)、情感態(tài)度和實(shí)際的口語交際水平。評(píng)價(jià)應(yīng)在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的話題任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。．  2．識(shí)字與寫字
      漢語拼音能力的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、糾正第一語言表達(dá)習(xí)慣和方言的影響等情況，評(píng)價(jià)識(shí)字要考察學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、掌握常用字詞基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用常用字詞的能力，借助字典、詞典獨(dú)立識(shí)字的能力。不同的階段，應(yīng)有不同的側(cè)重。
      關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣．激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的積極性，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢(shì)與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔。3．閱讀
      閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、理解和價(jià)值取向，要關(guān)注其閱讀興趣、方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。
      朗讀、默讀的評(píng)價(jià)。
      能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文．是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各階段可以有所側(cè)重。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)、語速和情感表達(dá)等方面進(jìn)行綜合考察。
      評(píng)價(jià)默讀，從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察。精讀的評(píng)價(jià)．
      要考察學(xué)壘在詞句理解、文意把握、婁點(diǎn)概括、作品感受等方面的表現(xiàn)。重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力。要注意評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性理解。
      略讀、瀏覽的評(píng)價(jià)。
      評(píng)價(jià)略讀，主要是考察能否把握閱讀材料的大意；評(píng)價(jià)瀏覽能力，主要是考察能否從閱讀材料中捕捉有用信息。．
      古詩文閱讀的評(píng)價(jià)。
      評(píng)價(jià)閱讀淺易古詩文，主要是考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書大概理解詩文內(nèi)容。古詩文不作為考試內(nèi)容。
      語法學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。．
      評(píng)價(jià)語法學(xué)習(xí)，主要是考察學(xué)生能否了解必要的語法知識(shí)、能否正確運(yùn)用于語言的情況。語法和修辭知識(shí)不進(jìn)行系統(tǒng)講授，不作為考試內(nèi)容。4．作文
      第三篇：自治縣關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)“雙語”教學(xué)工作的實(shí)施方案范文
      自治縣關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前和中
      小學(xué)“雙語”教學(xué)工作的實(shí)施方案
      為了貫徹落實(shí)自治區(qū)黨委、人民政府《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)“雙語”教學(xué)工作的意見》的文件精神，抓好和促進(jìn)我縣雙語教學(xué)工作，特別是學(xué)前雙語教學(xué)和師資力量的培訓(xùn)，為培養(yǎng)更多更好的“民漢兼通”人才，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供有力支持，特制定此實(shí)施方案。
      一、指導(dǎo)原則
      少數(shù)民族學(xué)前“雙語”和中小學(xué)雙語教學(xué)工作的開展必須依據(jù)新黨發(fā)[2004]2號(hào)和新黨發(fā)[2005]28號(hào)以及[2008]19號(hào)文件精神以少數(shù)民族“雙語”授課和“雙語”師資隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，堅(jiān)持從學(xué)前抓起，從提高教師素質(zhì)抓起，進(jìn)一步統(tǒng)籌學(xué)前教育與義務(wù)教育階段“雙語”教學(xué)工作，積極推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作，構(gòu)建各學(xué)段、各學(xué)科相互銜接的科學(xué)的“雙語”教育體系，提高少數(shù)民族綜合素質(zhì)培養(yǎng)高素質(zhì)的少數(shù)民族“民漢兼通”型人才。
      二、教學(xué)模式
      1、理科課程使用漢語言使用授課
      小學(xué)：數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)
      初中：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、外語 高中：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、外語 除以上學(xué)科外，其他學(xué)科使用母語授課。
      2、學(xué)前教育全部使用漢語言
      三、規(guī)劃目標(biāo)
      我縣“雙語”教學(xué)工作的總體目標(biāo)是在鞏固和提高母語教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，重點(diǎn)以提高漢語教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化“雙語” 1
      授課能力為重點(diǎn)，逐步從模式一向模式二、三過渡，最終實(shí)現(xiàn)全部課程用漢語授課，使民族學(xué)生到高三畢業(yè)時(shí)達(dá)到“民漢兼通”的目標(biāo)。
      四、實(shí)施辦法
      1、建立雙語教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、培訓(xùn)基地，制定雙語教學(xué)工作規(guī)劃。建立由主管教育領(lǐng)導(dǎo)親自抓、教育行政部門主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓、各方面力量互相支持、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，把“雙語”教學(xué)工作列入教育局工作的重點(diǎn)工作，與“兩基”“教學(xué)”“管理”等工作同安排、部署、督促、檢查。建立“雙語”教師培訓(xùn)基地，保障雙語教學(xué)培訓(xùn)的基地、場(chǎng)地、師資、經(jīng)費(fèi)，使得學(xué)前教育和中小學(xué)雙語教育的各項(xiàng)措施得以落實(shí)。
      2、加快全縣推廣學(xué)前雙語教學(xué)的進(jìn)程。
      學(xué)前教育是促進(jìn)“雙語”教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量的基本保障，必須重視加強(qiáng)學(xué)前教學(xué)，重點(diǎn)加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的建設(shè)、研究和規(guī)范學(xué)前“雙語”教學(xué)的理念、內(nèi)容和方法。不斷改善學(xué)前教育的辦學(xué)條件和設(shè)施，配備電視機(jī)、DVD、播放機(jī)等，有利于開展光盤教學(xué)。抓好漢語聽說訓(xùn)練，解決語言表達(dá)問題，在學(xué)前兩年打好入學(xué)語言基礎(chǔ)，保證入學(xué)后的順利學(xué)習(xí)。
      3、不斷探索“雙語”教師培訓(xùn)的新路子，實(shí)現(xiàn)在職教師的轉(zhuǎn)型、從單一語言轉(zhuǎn)入雙語、三語。嚴(yán)把培訓(xùn)的選送和培訓(xùn)后的質(zhì)量檢驗(yàn)關(guān)，跟蹤聽課，不定期測(cè)試，加大鞏固提高的力度，保證教學(xué)質(zhì)量。
      以多種形式加強(qiáng)縣內(nèi)、校內(nèi)的培訓(xùn)，把對(duì)雙語教師的培訓(xùn)與學(xué)校的校本教研和校本培訓(xùn)作為學(xué)校工作的重中之重。建設(shè)一支德才兼?zhèn)鋽?shù)量充足敢打硬仗的教師隊(duì)伍，教育行政
      部門把雙語教師的校本培訓(xùn)納入到對(duì)學(xué)校、對(duì)校長(zhǎng)的考核機(jī)制中。各學(xué)校要制定出培訓(xùn)的規(guī)劃、計(jì)劃、措施并抓好落實(shí),將教師參加培訓(xùn)的情況納入學(xué)?？己嗽u(píng)先選優(yōu)的激勵(lì)機(jī)制中，確保校本培訓(xùn)各項(xiàng)措施落到實(shí)處，保證培訓(xùn)質(zhì)量。
      充分發(fā)揮教師培訓(xùn)基地的作用，每年寒暑假進(jìn)行集中培訓(xùn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際、教師實(shí)際、學(xué)校實(shí)際不斷調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，重點(diǎn)解決教師在備課、講課、挖掘教材,設(shè)問、解惑等教學(xué)上的問題，使培訓(xùn)具有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)效性。
      通過以上努力，力爭(zhēng)形成國(guó)家、自治區(qū)、地州、縣校五級(jí)培訓(xùn)體系，使大多數(shù)教師能夠具備使用雙語為學(xué)前兒童和中小學(xué)生授課的能力。
      4、拓寬用人渠道，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
      要切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)編制核定和管理工作。如需招聘，嚴(yán)把教師入口關(guān)，不具備“雙語”教學(xué)能力的人員堅(jiān)決不能聘用。制定出招聘雙語教師的標(biāo)準(zhǔn)，錄用優(yōu)秀雙語人才充實(shí)教師隊(duì)伍。實(shí)施城鎮(zhèn)學(xué)校教師對(duì)口支援農(nóng)村學(xué)校工作，為使農(nóng)村與城鎮(zhèn)教育均衡，選派部分城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村支教，不斷促進(jìn)農(nóng)村雙語教學(xué)質(zhì)量。
      5、大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育，推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作。要加大遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施投入，滿足“雙語”教學(xué)的需求，為農(nóng)村學(xué)?！半p語”班配備電視機(jī)和播放機(jī)，開展“雙語”光盤教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和推廣，實(shí)現(xiàn)“班班通、堂堂用”，真正使光盤教學(xué)落到實(shí)處，有效促進(jìn)“雙語”教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
      推進(jìn)遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用工作。將遠(yuǎn)程教育教學(xué)應(yīng)用納入課程表，提高遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源的使用率；將遠(yuǎn)程教育納入教師培訓(xùn)、校本教研和課程改革計(jì)劃。逐步推進(jìn)三種模式的應(yīng)用。
      6、加強(qiáng)“雙語”教學(xué)研究，規(guī)范“雙語”教育教學(xué)工作。根據(jù)自治區(qū)“雙語”教育教學(xué)指導(dǎo)綱要和課程設(shè)置方案等指導(dǎo)性文件精神，結(jié)合我縣實(shí)際補(bǔ)充和完善“雙語”教學(xué)模式、課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃。建立和完善“雙語”教學(xué)評(píng)估體系。調(diào)動(dòng)中小學(xué)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入各學(xué)段“雙語”班學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)立“雙語”教學(xué)研究專項(xiàng)資金，用于“雙語”教學(xué)課題研究。全面推行少數(shù)民族教師漢語水平考試（SHK），建立健全少數(shù)民族漢語水平考核體系，正確引導(dǎo)“雙語”教學(xué)工作。設(shè)置“雙語”教學(xué)的專職教研員和兼職教研人員，深入各學(xué)校加強(qiáng)對(duì)雙語教研工作的力度。通過公開調(diào)講課、座談?dòng)懻摰榷喾N方式為雙語教師教學(xué)工作搭建“雙語”教學(xué)工作研究和交流的平臺(tái)。
      7、建立“雙語”教學(xué)工作表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作有突出貢獻(xiàn)的單位和個(gè)人要進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)；在選拔和任用教育系統(tǒng)干部時(shí)要優(yōu)先提拔懂雙語熱愛“雙語”工作的人才。積極組織開展各種類型的“雙語”大賽，營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，有效地推動(dòng)“雙語”教學(xué)的各項(xiàng)工作。
      五、保障措施
      1、加強(qiáng)對(duì)“雙語”教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)一步推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作。要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)“雙語”教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持把“雙語”教學(xué)工作作為系統(tǒng)工程，納入黨委和政府的重要工作日程抓緊抓好。各級(jí)教育行政部門要充分利用國(guó)家加快發(fā)展民族教育的有利時(shí)機(jī)，積極爭(zhēng)取全社會(huì)對(duì)“雙語”教學(xué)工作的支持，為推進(jìn)“雙語”教學(xué)創(chuàng)造條件。各學(xué)校要抓好“雙語”教學(xué)工作的規(guī)劃、計(jì)劃、措施的落實(shí)，不斷提高“雙語”教學(xué)質(zhì)量。
      2、加大對(duì)“雙語”教學(xué)工作的投入力度，為推進(jìn)“雙
      語”教學(xué)工作提供必要的條件。積極爭(zhēng)取中央和自治區(qū)設(shè)立的六個(gè)專項(xiàng)資金，用于推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作。同時(shí)，我縣要結(jié)合自己的實(shí)際，設(shè)立相應(yīng)的專項(xiàng)資金，用于我縣“雙語”教學(xué)工作的開展。按照“以縣為主、鄉(xiāng)鎮(zhèn)支持、多方參與”的原則，建立健全學(xué)前“雙語”教育機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，保障學(xué)前“雙語”教育工作的正常運(yùn)行。要加強(qiáng)“雙語”教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的使用和管理，保證專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)真正用于“雙語”教學(xué)工作。
      3、加大宣傳教育工作，努力營(yíng)造推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作的濃厚氛圍。文化、教育和宣傳部門，一定要積極行動(dòng)起來，通過文藝、報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳播媒體，大力宣傳“雙語”教學(xué)的重要意義，選擇和挖掘一批“雙語”教學(xué)的先進(jìn)事跡和典型事例，掀起一個(gè)輿論宣傳的新高潮。
      第四篇：淺析學(xué)前雙語教育（推薦）
      淺析學(xué)前雙語教育
      【摘要】現(xiàn)代化的社會(huì)是知識(shí)全球化的社會(huì)，同時(shí)也是雙語以及多語的社會(huì)。語言的多樣性在世界范圍內(nèi)普遍存在，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在我國(guó)乃至世界的范圍內(nèi)，學(xué)前兒童的雙語教育得到了越來越廣泛的重視。它既是我國(guó)中華民族教育的重要組成部分，同時(shí)也是民族教育的一個(gè)核心問題。在雙語教得到廣泛普及的基礎(chǔ)之上，雙語教育的低齡化也在逐漸成為社會(huì)的共識(shí)。在這樣的社會(huì)大背景下，開展雙語教育已經(jīng)成為我國(guó)語言教育事業(yè)的“熱點(diǎn)”。
      【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童 幼兒 雙語教育 教育發(fā)展
      目前，在學(xué)前教育界和心理語言學(xué)界普遍掀起對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育的熱潮，國(guó)家高度重視對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行切實(shí)有效的雙語教育。對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育的發(fā)展方向應(yīng)該是：注重學(xué)前兒童語音、語調(diào)的培養(yǎng)，了解學(xué)前兒童的語言發(fā)展特點(diǎn)，特別注意學(xué)前兒童句子的發(fā)展，注重學(xué)前兒童興趣的培養(yǎng)，以及教學(xué)方式的游戲化、生活化、和情景化。
      一、學(xué)前兒童雙語教育的含義
      “雙語”的界定是將學(xué)生的外語或者第二語言，通過教學(xué)環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，實(shí)質(zhì)性的達(dá)到代替或者接近母語的表達(dá)和應(yīng)用水平。雙語教育是一種在課堂過程中同時(shí)使用兩種語言作為教授除外語以為的其他學(xué)科知識(shí)的媒介和工具，從而達(dá)到既提高外語水平，又學(xué)習(xí)本課程知識(shí)的目的的一種教學(xué)模式。
      （一）雙語教育的定義
      雙語教育即是以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語言作為學(xué)生的第一語言，通常以母語作為第一語言，另一種語言是以英語或者其他語言代替作為教學(xué)語言。雙語教育的一個(gè)重要特征是：在同一教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語言，并通過兩種語言工具組織學(xué)前兒童的日常生活的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)前兒童而言，這兩種語言是他們的學(xué)習(xí)對(duì)象，也是他們獲得其他新知識(shí)和參與各種活動(dòng)的工具。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)全球化進(jìn)程的加快，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，學(xué)前兒童的雙語教育已經(jīng)成為學(xué)前教育界以及心理語言學(xué)界所普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。它既不同于在幼兒園進(jìn)行的以學(xué)習(xí)英語知識(shí)為主的單科教學(xué)，也不同于社會(huì)上舉辦的幼兒英語培訓(xùn)，更不同于小學(xué)英語的學(xué)科教育，它是在學(xué)前兒童的日常生活中，在發(fā)展母語的同時(shí)，為他們提供良好的第二語言環(huán)境，通過豐富多彩的教育活動(dòng)，培養(yǎng)他們對(duì)第二語言的初步感受以及理解和運(yùn)用第二語言的能力、促進(jìn)其全面發(fā)展的教育過程。1
      （二）雙語教育的指導(dǎo)思想
      以毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，切實(shí)貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以漢語教學(xué)為突破口，以全面提高學(xué)前兒童教育質(zhì)量，培養(yǎng)雙語或多語優(yōu)秀人才為目的，組織學(xué)前雙語教育乃至中小學(xué)的教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，努力開創(chuàng)學(xué)前雙語教育工作的新局面。
      （三）雙語教育的總體目標(biāo)
      在鞏固和提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，切實(shí)把雙語教學(xué)擺在學(xué)前教育的突出地位，以提高第二語言教學(xué)質(zhì) 1 陶玉鳳.淺議學(xué)前兒童的雙語教育問題[J].教育探索，2010，（11）
      量為重點(diǎn)，按照因地制宜，分類指導(dǎo)，分區(qū)規(guī)劃，分步實(shí)施的原則，加快推進(jìn)雙語教學(xué)工作的進(jìn)程以及雙語教學(xué)的范圍和規(guī)模的擴(kuò)大，提高學(xué)前兒童的雙語教育質(zhì)量，為中小學(xué)階段雙語教育打下良好的語言基礎(chǔ)。1
      （四）雙語教育的基本觀念 1．整合教育的觀念
      整合的語言教育觀念意味著把兒童語言學(xué)習(xí)看成一個(gè)整合的系統(tǒng)，充分意識(shí)到兒童語言發(fā)展與其他智能、情感等方面發(fā)展是整合一體的關(guān)系。在兒童語言發(fā)展過程中，他們對(duì)每一個(gè)新詞、每一種句式的習(xí)得，都是整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)調(diào)整、吸收與發(fā)展的結(jié)果。(1)語言教育目標(biāo)的整合
      整合教育首先表現(xiàn)在語言教育目標(biāo)的整合上，要求在制定幼兒語言教育目標(biāo)時(shí)，既要考慮完成語言的情感、能力和知識(shí)方面的培養(yǎng)目標(biāo)，也要考慮語言教育可以實(shí)現(xiàn)的哪些與語言相關(guān)的其他領(lǐng)域的目標(biāo)，同時(shí)也要考慮哪些語言教育的目標(biāo)可以在其他領(lǐng)域的教育中得以實(shí)現(xiàn)，使語言教育目標(biāo)成為促進(jìn)兒童的語言發(fā)展的主線，同時(shí)促進(jìn)兒童其他方面的發(fā)展和整合的目標(biāo)體系。(2)語言教育內(nèi)容的整合
      幼兒語言教育內(nèi)容的整合，要求教育工作者在設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，充分考慮社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)和語言知識(shí)的有效結(jié)合，考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容在這三個(gè)方面都對(duì)幼兒具有積極的挑戰(zhàn)影響，考慮幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)獲得整個(gè)語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的調(diào)整和收納。(3)語言教育方式的整合
      目標(biāo)與內(nèi)容的整合，同時(shí)牽制著語言教育方式的整合走向。整合方式的突出特點(diǎn)，是以活動(dòng)的組織形式來建構(gòu)語言教育內(nèi)容，其中包括專門的語言活動(dòng)和與其他活動(dòng)結(jié)合的語言活動(dòng)。2．活動(dòng)教育的觀念
      提供幼兒充分操作語言的機(jī)會(huì)，兒童發(fā)展是靠他自己與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來的。兒童的語言發(fā)展也是通過兒童個(gè)體與外界環(huán)境中與各種語言和非語言材料交互作用得以逐步獲得的。兒童發(fā)展需要外界環(huán)境中的人、事、物的各種信息，但這些信息不是由成人灌輸去強(qiáng)迫兒童接受的，而是在沒有壓力、非強(qiáng)迫的狀態(tài)下，兒童通過自身積極與之相互作用而主動(dòng)獲得的。幼兒語言教育便是引導(dǎo)幼兒積極地與語言及相關(guān)信息進(jìn)行相互作用的過程。
      通過多種形式的操作，促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，兒童認(rèn)知發(fā)展的顯著特點(diǎn)是通過他們自身的操作活動(dòng)來發(fā)生于環(huán)境的交互作用。因而，操作活動(dòng)同樣也是幼兒語言教育的組織形式。用活動(dòng)的形式來組織幼兒語言教育過程，意味著幼兒可以在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的學(xué)習(xí)中獲得親身經(jīng)驗(yàn)，也意味著幼兒更有興趣、更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中去，還意味著幼兒在學(xué)習(xí)中同時(shí)獲得動(dòng)作表征、形象表征和概念表征三層水平的聯(lián)系，可以更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
      2二、學(xué)前兒童雙語教育的必要性和發(fā)展問題
      周欣.對(duì)新疆少數(shù)民族學(xué)前雙語教育體系的構(gòu)想[J].中華民族教育，2010，（06）.孔寶剛.學(xué)前雙語教育研究與構(gòu)建[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2007.（一）學(xué)前兒童雙語教育的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)
      隨著經(jīng)濟(jì)全球化與全球信息時(shí)代的到來，我國(guó)對(duì)外開放步伐的日益加快和國(guó)際間交往的日趨頻繁，一個(gè)以漢、英兩種語言為媒介的雙語教育正在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段蓬勃興起。雙語教育成為了社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的必然與趨勢(shì)，更是21世紀(jì)培養(yǎng)適應(yīng)全球一體化，是世界激烈競(jìng)爭(zhēng)中取勝人才的需要。幼兒期是人學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，因此，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育將是總的趨勢(shì)，勢(shì)不可擋。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，目前在我國(guó)有80%的以上的幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童的雙語教育表示贊同。
      （二）學(xué)前兒童雙語教育的積極意義
      首先，學(xué)前兒童具有驚人的學(xué)習(xí)潛力，讓他們大量的接觸外語可以促進(jìn)大腦的發(fā)育。語言是一種積極的智力活動(dòng)，對(duì)學(xué)前期兒童進(jìn)行雙語教育有助于兒童思維的發(fā)展。擁有兩種語言的兒童思維的靈活性比只擁有一種語言的兒童要強(qiáng)。語言不僅是思維的工具，還是交際的工具。雙語學(xué)習(xí)是在真實(shí)的或者模擬的社會(huì)情景中進(jìn)行的，對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展有促進(jìn)作用。可見雙語學(xué)習(xí)不僅發(fā)展幼兒的思維，提高了其語言表達(dá)能力，同時(shí)又有助于培養(yǎng)他們的交往能力。
      其次，學(xué)習(xí)和掌握第二語言，有利于個(gè)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交流，加快社會(huì)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的步伐，有利于增強(qiáng)個(gè)體青少年兒童的祖國(guó)意識(shí)和中華民族的認(rèn)同感，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)。
      再次，學(xué)習(xí)掌握第二語言語言，也是廣大人民群眾的迫切愿望。大力加強(qiáng)雙語教學(xué)工作，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，是提高青少年的整體素質(zhì)，促進(jìn)整個(gè)國(guó)家共同繁榮發(fā)展和進(jìn)步的重要舉措，對(duì)實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)，具有十分重要的意義。
      （三）學(xué)前兒童雙語教育發(fā)展中呈現(xiàn)的問題 1．教育觀念問題
      教育觀念作為教育發(fā)展中的前提性，根本性的問題，對(duì)教育的各種現(xiàn)象和各方面的人事所形成的系統(tǒng)化，理論化了的觀念形態(tài)，具有一定的客觀性?，F(xiàn)階段的學(xué)前雙語教育，由于缺乏科學(xué)的教育觀念的引導(dǎo)，切實(shí)有效的教育目標(biāo)的制定，詳細(xì)的教育內(nèi)容的選擇，規(guī)范的教育的組織實(shí)施級(jí)評(píng)價(jià)等方面沒有統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性過大，直接影響著學(xué)前雙語教育的效果，甚至出現(xiàn)了背道而馳的結(jié)果。不僅沒有達(dá)到促進(jìn)學(xué)前兒童知識(shí)的發(fā)展，又削弱了母語的能力，甚至影響到了孩子的學(xué)習(xí)興趣。2.理解偏差問題
      學(xué)前兒童的雙語教育并不是為了簡(jiǎn)單地教授幾個(gè)單詞，幾句短語，也不僅僅是每周集中一次或兩次來專門地學(xué)習(xí)英語，它不是一種學(xué)科教學(xué)，也不是全英語教育，更不是漢語和英語的簡(jiǎn)單相加。學(xué)前雙語教育應(yīng)該采用自然習(xí)得的原則，教師在集中活動(dòng)時(shí)有目的地運(yùn)用雙語組織，也包括在日常生活中有意識(shí)地用雙語對(duì)兒童進(jìn)行啟發(fā)和用雙語與他們交流，還包括多種活動(dòng)中，如音樂、游戲、表演等的雙語滲透，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)第二語言的興趣。在學(xué)前兒童了解英語文化背景下，在兒童的日常生活中培養(yǎng)他們的聽說讀寫的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們初步的英語口語日常交際能力和初步運(yùn)用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單思維的能力。3.師資力量問題
      陳蕾.論學(xué)前兒童雙語教育[J].中國(guó)教育技術(shù)設(shè)備，2011，(25).一個(gè)學(xué)生要得到最好的學(xué)前雙語教育，老師在其中發(fā)揮著引導(dǎo)性的作用。因此，優(yōu)秀的學(xué)前雙語教育要求老師具備極高的教學(xué)素質(zhì)。能勝任學(xué)前雙語教育的教師應(yīng)該具備兩個(gè)方面的基本能力：一是熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動(dòng)活潑的教育方式組織活動(dòng)，并通過雙語教育活動(dòng)促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展。二是有較為扎實(shí)的英語基礎(chǔ)。正確的運(yùn)用規(guī)范的語音進(jìn)行示范，掌握豐富的詞匯并能隨機(jī)靈活運(yùn)用，能了解英語國(guó)家的文化背景、習(xí)俗、傳統(tǒng)等。
      我國(guó)目前合格的師資力量嚴(yán)重匱乏，接受過英語專業(yè)教育的教師寥寥無幾，大多是幼兒師范學(xué)校畢業(yè)后通過各種途徑達(dá)到學(xué)前專業(yè)大專程度的。幼兒教師的英語基礎(chǔ)本身比較薄弱，用雙語進(jìn)行教學(xué)的能力更加有限，雖然她們注重對(duì)兒童的全面發(fā)展教育，她們?cè)O(shè)計(jì)的教育方法和形式受到孩子們的廣泛喜愛，但卻很難體現(xiàn)雙語教育自身的特點(diǎn)，在教學(xué)中她們常常只能用漢語代替英語表達(dá)，給孩子提供學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)較少，難以創(chuàng)設(shè)真正意義上的雙語教育環(huán)境，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足雙語教育要求。4.教材把握問題
      當(dāng)前的學(xué)前雙語教材繁雜，多樣化而又參差不齊，每種教材也都有不同的具體適應(yīng)性，這種繁多而欠統(tǒng)一、各具特色而缺乏高度權(quán)威性的狀況，給許多雙語教育的幼兒園和家長(zhǎng)帶來了極大的困難和挑戰(zhàn)。面對(duì)市場(chǎng)上繁而雜的各種教材，孰優(yōu)孰劣，難以選擇，導(dǎo)致在教材使用上有較大的隨意性和盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。同時(shí)，短期的培訓(xùn)也很難完全把握教材的整個(gè)體系，所以即便選擇了一套好的教材，也不能保證它的正確和規(guī)范使用。5.語言壞境問題
      環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童言語的發(fā)生，發(fā)展起著輔導(dǎo)性的作用。兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，而是在和承認(rèn)的語言交流實(shí)踐中學(xué)習(xí)。布魯納等人認(rèn)為，和承認(rèn)語言的交流時(shí)兒童活的語言的決定性因素，人類學(xué)者薩皮爾和沃夫還強(qiáng)調(diào)了文化和社會(huì)需要在語言習(xí)得中的作用。著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰的環(huán)境與主題相互作用學(xué)說，和以巴浦洛夫條件反射學(xué)說和辯證唯物主義反映論偉基礎(chǔ)的言語發(fā)展的生理機(jī)制研究，也都強(qiáng)調(diào)了環(huán)境和教育在兒童言語發(fā)展中的作用，強(qiáng)調(diào)言語發(fā)展的社會(huì)性和主體的能動(dòng)性，意識(shí)性甚至創(chuàng)造性。孩子有很好的學(xué)習(xí)漢語普通話的文化環(huán)境和社會(huì)需要，而英語學(xué)習(xí)的環(huán)境有如何呢？不言而喻，由于受社會(huì)條件的限制，學(xué)前兒童能夠營(yíng)造英語教育環(huán)境的唯一地方，真可謂勢(shì)單力薄。
      1三、學(xué)前雙語教育現(xiàn)狀和改革建議
      （一）學(xué)前兒童雙語教育的現(xiàn)狀
      根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段學(xué)前兒童雙語教育呈現(xiàn)以下幾個(gè)方面特點(diǎn)： 1.學(xué)前兒童雙語教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度
      調(diào)查表明，有33．3％的幼兒園認(rèn)為非常需要進(jìn)行學(xué)前雙語教育，50％的幼兒園認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行，16．7％的幼兒園認(rèn)為可有可無；有51．55％的家長(zhǎng)認(rèn)為非常需要，47．42％認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行，只有1．03％的家長(zhǎng)認(rèn)為可有可無。認(rèn)為沒有必要進(jìn)行雙語教育的幼兒園和家長(zhǎng)為零。這說明80％以上的幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前雙語教育都表示贊同。1雒蘊(yùn)平，盧偉.對(duì)學(xué)前雙語教育現(xiàn)狀的調(diào)查與反思[J]..學(xué)前教育研究，2003，(06).2.學(xué)前兒童雙語教育實(shí)驗(yàn)狀況
      在已經(jīng)開展雙語教育的幼兒園中，50％的已經(jīng)進(jìn)行了6年以上的雙語教育實(shí)驗(yàn)，16．7％的開展了2~5年實(shí)驗(yàn)，33．3％的剛開始實(shí)驗(yàn)還不到一年。在全省的調(diào)查結(jié)果中，有6．7％的幼兒園尚未開展雙語教育。這說明幼兒園對(duì)雙語教育的認(rèn)識(shí)雖然十分一致，但實(shí)施進(jìn)程的差別很大，未實(shí)施的原因主要是師資條件不具備、無行政要求等。3.學(xué)前兒童雙語教育課程安排方式
      50％的幼兒園將雙語教育貫穿于幼兒的一日生活各項(xiàng)活動(dòng)中，20％的幼兒園每天集中1次進(jìn)行教學(xué)，20％的幼兒園每周安排1—2次集中教學(xué)，另有10％的幼兒園不固定，采用隨機(jī)方式安排。4.學(xué)前兒童雙語教材的選擇
      目前幼兒園使用的雙語教材相當(dāng)繁雜。每一所幼兒園基本上都使用不同的教材版本，這些版本包括《迪斯尼神奇英語》、《劍橋少兒英語》、《浸入式英語》、《快樂兒童英語》、《現(xiàn)代幼兒英語》、《洪恩英語》、《階梯英語》、《馬宏英語》等。5.學(xué)前兒童雙語教育師資狀況
      現(xiàn)任幼兒雙語教師中，57．1％的是英浯專業(yè)畢業(yè)的，42．9％的是非英語專業(yè)的。同時(shí)，幼兒園雙語師資中大多是外聘人員，其中33．3％是聘請(qǐng)的中小學(xué)英語教師或英語專業(yè)人員，50％是聘請(qǐng)的外籍人員，幼兒園本園教師擔(dān)任雙語教育的還不到1／5。
      （二）學(xué)前兒童雙語教育改革建議
      1.強(qiáng)化雙語師資培訓(xùn)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)專門師資。
      要從根本上改變當(dāng)前師資力量匱乏，師資質(zhì)量低的現(xiàn)狀。對(duì)于目前的在職學(xué)前雙語教師，不僅要強(qiáng)化他們的英語口語水平，這就包括在教學(xué)活動(dòng)中的正確的組織用語、規(guī)范的教學(xué)用語、熟悉的日常交際，還包括語音、語調(diào)的糾正訓(xùn)練，以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的口語發(fā)音水平。而且，在對(duì)雙語教師的培訓(xùn)內(nèi)容上，特別要考慮幼兒園的實(shí)際情況和實(shí)際需要，重視應(yīng)用性培訓(xùn)內(nèi)容，不斷地創(chuàng)造新的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方案，在培訓(xùn)結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行考核，以達(dá)到相應(yīng)的績(jī)效。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)前教育專門師資的高等院校和中等師范專業(yè)學(xué)校，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，在將英語普遍增設(shè)為必修課程的基礎(chǔ)上，把學(xué)前雙語教育設(shè)置為獨(dú)立的專業(yè)，這樣可以從根本上改變學(xué)前雙語師資現(xiàn)狀，滿足社會(huì)不斷增長(zhǎng)的需求。對(duì)于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)、各個(gè)領(lǐng)域的有關(guān)專業(yè)英語培訓(xùn)，要與各領(lǐng)域特點(diǎn)和內(nèi)容密切結(jié)合，切忌單方面考慮。
      2.科學(xué)理性的設(shè)置課程，多方面滲入幼兒的日常生活
      對(duì)于學(xué)前教育課程的設(shè)置，包括英語和漢語、語言和其他活動(dòng)、幼兒園和家庭及社區(qū)教育等多方面的整合。學(xué)前兒童雙語課程是一種活動(dòng)性課程，雙語教育要滲透于一日各項(xiàng)活動(dòng)中，包括集中教學(xué)，區(qū)角活動(dòng)，音樂、表演、游戲活動(dòng)，生活環(huán)節(jié)，家園互動(dòng)等。按照兒童習(xí)得語言的規(guī)律，最好每天都能接觸雙語內(nèi)容。在活動(dòng)安排上，可以集中活動(dòng)、分散活動(dòng)與個(gè)別活動(dòng)結(jié)合，預(yù)設(shè)的計(jì)劃性活動(dòng)與靈活的隨機(jī)教育結(jié)合；可以采用全浸沒式課程，也可以采用半浸沒式或其他模式課程?？傊p語課程要有利于
      11雒蘊(yùn)平，盧偉.對(duì)學(xué)前雙語教育現(xiàn)狀的調(diào)查與反思[J].學(xué)前教育研究，2003，(06).幼兒對(duì)母語和第二語言的學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)能夠促進(jìn)他們認(rèn)知、表達(dá)、情感、交際等方面的發(fā)展。3.合理的選用學(xué)前雙語教材，摒棄盲目跟風(fēng)現(xiàn)象
      教育研究和管理部門應(yīng)該進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各類教材的分析研究和評(píng)價(jià)，幫助幼兒園把握教材的特點(diǎn)和適宜對(duì)象。對(duì)體現(xiàn)先進(jìn)教育理念、體系完整、可操作性強(qiáng)、適用范圍廣泛的優(yōu)秀教材，應(yīng)著力進(jìn)行推廣，并要有計(jì)劃地逐步建設(shè)一批能滿足不同層次需要的具有較高質(zhì)量和科學(xué)性的教材，從而使幼兒園少走彎路，減少盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。要重視教材的可操作性和可拓展性。如教材配套成體系，既有文字說明又有音像材料，既有集中教學(xué)內(nèi)容又有游戲、音樂等其他各項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，既有視聽教材又有幼兒動(dòng)手操作的玩具、用具等。對(duì)于目前的尚未構(gòu)建雙語教育體系，還處于摸索階段的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，可啟發(fā)、借鑒的信息和資源多，易于操作，這種教材就極具選擇和使用價(jià)值，既有完整的體系，又能提供多樣化的擴(kuò)展空間，易生成多側(cè)面多層次內(nèi)容，這樣的教材就具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。與此同時(shí)，不同規(guī)格、不同辦學(xué)目標(biāo)的幼兒園要充分考慮本園實(shí)際，客觀地分析本園的基礎(chǔ)、條件、師資等各種相關(guān)因素，理智地選用適合的教材。要對(duì)教材進(jìn)行試驗(yàn)，然后再以點(diǎn)帶面，層層推開。切忌人云亦云、一味貪高和不加分析就匆忙決定。
      4.改革學(xué)前雙語教育體制，完善學(xué)前雙語教育機(jī)制
      積極推進(jìn)學(xué)前兒童授課小學(xué)雙語教學(xué)模式改革，探索雙語教學(xué)模式改革的辦法與途徑，創(chuàng)造條件，從小學(xué)一年級(jí)開始招收雙語教學(xué)班，使之與學(xué)前雙語模式教育相銜接。政府機(jī)構(gòu)辦好公辦和民辦幼兒園，積極舉辦附近設(shè)在小學(xué)或小學(xué)教學(xué)點(diǎn)內(nèi)的以漢語教學(xué)為主的學(xué)前班。同時(shí)，充分利用中小學(xué)布局調(diào)整后閑置的安全校舍開展雙語教育班或?qū)W前班，支持推進(jìn)學(xué)前雙語教育工作，語言學(xué)習(xí)立足于從口語學(xué)習(xí)起步，以聽說為主，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上形式多樣，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)，在游戲中學(xué)，在環(huán)境中學(xué)。5.關(guān)心學(xué)前兒童，遵循學(xué)前兒童的心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)
      對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行心對(duì)心的溝通交流，切實(shí)考慮他們的性格特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以此為前提適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)前兒童進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)他們對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)興趣。但是幼兒自控能力較差，如果遇到挫折或失敗，或是枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，也很容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣乃至于放棄，因此再教育的過程中應(yīng)相應(yīng)及時(shí)的關(guān)注學(xué)前兒童的心理變化，及時(shí)的對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行心理開導(dǎo)與安慰。6.創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情
      積極的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)起著不可磨滅的作用。據(jù)調(diào)查，處于積極學(xué)習(xí)環(huán)境中的幼兒比處于消極學(xué)習(xí)環(huán)境中的幼兒對(duì)知識(shí)的接受能力，對(duì)語言的運(yùn)用能力更強(qiáng)。老師要有意識(shí)地設(shè)置一些英語對(duì)話情景，讓幼兒自由學(xué)、自由練、自由交往，經(jīng)常地、大量地接觸第二語言，必然有助于幼兒潛移默化地自然習(xí)得第二語言。同時(shí)，要注意創(chuàng)設(shè)讓幼兒耳濡目染的認(rèn)知環(huán)境，如在活動(dòng)室里設(shè)置雙語故事角、卡片角，適時(shí)播放英文歌曲、兒歌，選播英語錄像帶、電腦軟件等。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讀讀講講的聽說環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒的英語語感和聽力。如英語禮貌用語、課堂用語、操節(jié)用語，入園離園英語、游戲英語、就餐英語等。我們要盡可能地將幼兒置于一個(gè)完全開放的雙語環(huán)境中，訓(xùn)練孩子用雙語交談、用雙語思考。7.在雙語教育中遵循相應(yīng)的原則，使之達(dá)到最佳效果
      第二語言的學(xué)習(xí)和母語學(xué)習(xí)一樣，兒童語言認(rèn)讀能力的發(fā)展滯后于聽說能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在雙語教育中應(yīng)遵循以下原則：（1）快樂性原則
      生動(dòng)活潑的多樣化的學(xué)習(xí)方式，貼近兒童生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是保證兒童快樂學(xué)習(xí)的有效策略。（2）需求性原則
      當(dāng)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和兒童的生活密切相關(guān)，已經(jīng)在日常交際中成為重要的甚至必不可少的內(nèi)容的時(shí)候，這種迫切的需求就會(huì)引起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化經(jīng)常性的與幼兒生活需求直接聯(lián)系的英語應(yīng)用情景，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的愿望，支持、鼓勵(lì)、吸引他們用英語與教師、同伴或其他人交流。（3）刺激性原則
      兒童語言的習(xí)得特別需要有大量的無處不在的聽、說、讀的多重語言信息刺激。這就要求我們提供可以時(shí)時(shí)復(fù)現(xiàn)的語言環(huán)境，不僅在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中有機(jī)地滲透，同時(shí)還要在孩子接觸的其他環(huán)境中盡可能地出現(xiàn)，使語言多次循環(huán)，不斷強(qiáng)化。（4）規(guī)范性原則
      幼兒是通過模仿獲得語言的，教師特別要注意語言示范的規(guī)范性，提供給兒童的語言必須正確、清晰而自然。（5）聽說為主原則
      幼兒期是口語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，此時(shí)學(xué)習(xí)任何一種語言，對(duì)語音的把握最為純正，而且，幼兒的發(fā)音器官極靈敏，他們能辨別語音、語調(diào)上的細(xì)微差別，能準(zhǔn)確地模仿各種聲音。遵循幼兒語言發(fā)展規(guī)律，就要強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先、以聽促說、聽說結(jié)合的原則。
      【參考文獻(xiàn)】
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      第五篇：少數(shù)民族雙語教育情況調(diào)查
      少數(shù)民族雙語教育情況調(diào)查
      崔曉辰
      摘要
      我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)普遍推行雙語教學(xué)的政策，雙語教學(xué)便成為民族教育中一個(gè)十分復(fù)雜而又重要的問題，是民族教育的特色之一。我國(guó)6O余年的雙語教學(xué)政策執(zhí)行及實(shí)踐運(yùn)作，積累了十分豐富的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。雙語教育是我國(guó)民族教育的重要組成部分，搞好雙語教育可以有效地促進(jìn)民族教育的發(fā)展，促進(jìn)少數(shù)民族人口素質(zhì)的提高，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)中華民族的發(fā)展和進(jìn)步。因此，本文從雙語教育的作用、現(xiàn)今面臨的問題以及相應(yīng)的對(duì)策等方面對(duì)少數(shù)民族雙語教育情況進(jìn)行研究調(diào)查。
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      雙語教育 作用 問題 對(duì)策 正文
      雙語教育是一個(gè)包括母語和第二語言教學(xué)的整體過程，包含兩個(gè)相互聯(lián)系的教學(xué)體系?！皬V義的雙語教育是指使用兩種語言進(jìn)行教學(xué)的教育體制；狹義的雙語教育是指在一個(gè)國(guó)家里用本民族語言和國(guó)語作為教育系統(tǒng)的兩種語言，并以少數(shù)民族的學(xué)生為教育對(duì)象，我國(guó)把它叫做少數(shù)民族雙語教育?！彪p語教育是民族教育的標(biāo)志性特征，是提高民族教育質(zhì)量和水平的奠基性工程、突破口。少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施雙語教學(xué)是我國(guó)民族教育改革與發(fā)展的基本要求，是黨和國(guó)家民族平等政策的體現(xiàn)。在本地實(shí)地調(diào)查中，被調(diào)查范圍是：河南省鄭州市管城回族區(qū)。調(diào)查對(duì)象是管城回族區(qū)的中小學(xué)校，其中以中學(xué)為主。通過本次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的中小學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生占到很大比例（約百分之20），其中又以回族為主，但是由于漢化層次比較深，很多回族學(xué)生不會(huì)傳統(tǒng)民族語言。這也就導(dǎo)致了當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校并沒有廣泛地開展?jié)h語和少數(shù)民族語的雙語教學(xué)。相對(duì)的，當(dāng)?shù)貙W(xué)校的雙語教育以漢語和英語為主，有極個(gè)別學(xué)校開展了法語等語言的興趣課程。
      一，實(shí)施雙語教育的必要性
      1，開放的社會(huì)需要開放的民族教育。
      新中國(guó)成立以來，民族教育事業(yè)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，無論是教學(xué)體系、辦學(xué)思想、辦學(xué)條件、教材和師資隊(duì)伍都已經(jīng)相當(dāng)完備。但是也應(yīng)該看到，少數(shù)民族現(xiàn)代教育基本上是從零起點(diǎn)起步的，師資隊(duì)伍、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方式等都很難跟上人口的增長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的需要，“先天不足”和“后天”的飛速發(fā)展必然帶來巨大的矛盾。
      2，競(jìng)爭(zhēng)和交流的社會(huì)需要實(shí)施雙語教育。
      現(xiàn)代社會(huì)本身就是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。但競(jìng)爭(zhēng)說到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是科技的競(jìng)爭(zhēng)。未來的社會(huì)需要復(fù)合型人才，需要高素質(zhì)特別是科技素質(zhì)的人才。對(duì)少數(shù)民族來說，復(fù)合型人才是指民漢兼通，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能又具有創(chuàng)新精神的人，是能在更大范圍內(nèi)和不同民族的人交往的人。少數(shù)民族學(xué)生要加強(qiáng)在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，就必須學(xué)好漢語，用漢語來發(fā)展自己，從根本上提高自身的綜合素質(zhì)，雙語教育有利于加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。
      3，信息社會(huì)需要雙語教育。
      首先從信息的角度看，雙語比單語的信息量大是毋庸置疑的。由此決定了教育的途徑和渠道也應(yīng)該是雙語的，多學(xué)一門語言，就多了一條信息渠道，這也是國(guó)際教育界之所以大力提倡雙語教學(xué)的原因。其次從語言的使用的范圍來看，國(guó)際或國(guó)內(nèi)通用語言比一般語言帶來的信息量要大。在眾多的語言學(xué)習(xí)中，首先要學(xué)習(xí)的最大的語言。所以說，少數(shù)民族學(xué)生只有掌握了漢語言文字，才能擴(kuò)大自已的視野，才能真正談得上接受平等的教育，面向全國(guó)、面向世界、面向未來。
      4，雙語教育有利于加快貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
      一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展取決于經(jīng)濟(jì)主體的語言交際能力。貧困地區(qū)要改變現(xiàn)狀，要發(fā)展經(jīng)濟(jì)，首先是要加快與外界的經(jīng)濟(jì)文化的聯(lián)系，要改變?cè)S多傳統(tǒng)的觀念，要培養(yǎng)較高素質(zhì)的人才，而這些都離不開學(xué)習(xí)漢語，離不開雙語教育。
      5，雙語教育是提高民族教育的必由之路。
      由于多種原因，少數(shù)民族教育，尤其是理科各科的教育存在較多的問題。學(xué)生專業(yè)技能掌握不牢，加之漢語能力差，不能夠順利融入多元文化社會(huì)，給求職謀生帶來不便；少數(shù)民族學(xué)生獲取現(xiàn)代知識(shí)和科學(xué)的渠道有限，不能夠直接閱讀和利用其他語言的資料。這些問題首先表現(xiàn)在少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生高考錄取分?jǐn)?shù)線和數(shù)理化課程成績(jī)的差距上，它直接反映出民族中小學(xué)和漢族中小學(xué)的基礎(chǔ)教育階段的差距，制約著少數(shù)民族教育水平的提高和人才的成長(zhǎng)。
      6，實(shí)施雙語教育是維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的需要。
      中國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，國(guó)家的統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)和交融需要雙語教育。唯有雙語教育才能很好的貫徹國(guó)家意志，培養(yǎng)學(xué)生直接學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)國(guó)家的法律、法規(guī)、方針、政策，增強(qiáng)不同民族間的交往。雙語教育可以使少數(shù)民族學(xué)生更廣泛的接受愛國(guó)主義思想和社會(huì)主義思想的教育，從語言文化的感情上增強(qiáng)多民族國(guó)家的凝聚力和向心力。是維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，建設(shè)和諧社會(huì)的必由之路。,三、少數(shù)民族雙語教學(xué)中存在的主要問題
      目前，在少數(shù)民族雙語教學(xué)過程中，“一缺兩低“是雙語教師隊(duì)伍的突出問題?！耙蝗眱傻汀笆侵笣h語教師數(shù)量短缺．業(yè)務(wù)素質(zhì)和漢語水平低。另外漢語教學(xué)方法的選擇也要充分考慮漢語的特點(diǎn)。還有教學(xué)研究和教學(xué)投入等方面也存在不少問題。師資教材不能適應(yīng)發(fā)展需要是急需解決的問題。實(shí)行雙語教學(xué)的一個(gè)最基本的問題就是師資問題，教師素質(zhì)和使用雙語的能力實(shí)施是雙語教學(xué)的關(guān)鍵所在。從目前中國(guó)少數(shù)民族雙語教學(xué)的實(shí)施過程及效果來看，有本民族文字的少數(shù)民族，雙語教學(xué)過程實(shí)施得比較順暢，而一些沒有本民族文字的少數(shù)民族，或者是語言處于瀕危狀態(tài)的少數(shù)民族，其雙語教學(xué)效果明顯不如前者。而且，由于中國(guó)少數(shù)民族屬于大雜居小聚居的狀態(tài)，針對(duì)散居少數(shù)民族實(shí)施的雙語教學(xué)難上加難。因此，我們要根據(jù)各少數(shù)民族語言文字使用情況和文化環(huán)境差異以及各民族的意愿來編寫不同程度的雙語教材、課程大綱、教學(xué)方案，并將其應(yīng)用到民族教育當(dāng)中，使其發(fā)揮作用，并取得成效。一些從事少數(shù)民族雙語教學(xué)的工作者對(duì)少數(shù)民族地區(qū)實(shí)行雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)不盡一致，影響了教學(xué)效果。在以往的教學(xué)過程當(dāng)中，針對(duì)少數(shù)民族雙語教學(xué)的實(shí)施，一直存在著兩種截然不同的態(tài)度：一是重視漢語言文字的教學(xué)，忽視本民族語言文字的教學(xué)。他們認(rèn)為漢語言文字是國(guó)家通用的語言文字，在學(xué)生今后的升學(xué)就業(yè)等方面具有重要的作用，而民族語言文字屬于區(qū)域性的交際語言，具有局限性。
      另外，忽視漢語言文字作為國(guó)家通用語言文字的事實(shí)，僅僅從民族感情出發(fā)，為了本民族語言文化資源得以保存與傳承，采取了單純以民族語言文字教學(xué)的方式。中國(guó)是一個(gè)多民族語言文字并存的國(guó)家，針對(duì)少數(shù)民族實(shí)施的雙語教學(xué)是中華民族教育的基本內(nèi)容和主要特色。在雙語教學(xué)過程中既不能只是強(qiáng)調(diào)少數(shù)民族語言文字而忽視漢語言文字的教學(xué)，也不能只強(qiáng)調(diào)漢語言文字而忽視少數(shù)民族語言文字的教學(xué)。管理體制不健全，影響了民族語言文字教學(xué)的管理水平。從過去的實(shí)踐來看，少數(shù)民族語言文字如果只靠行政手段管理，容易造成工作上的隨意性和波動(dòng)性。為了始終不渝地貫徹黨和國(guó)家關(guān)于少數(shù)民族語言文字的方針政策，克服管理工作中的隨意性，保持民族語文教學(xué)工作的穩(wěn)定性和連續(xù)性，保障少數(shù)民族語文工作的健康運(yùn)行，必須加強(qiáng)民族語文的法制化建設(shè)和管理。
      四、建議與對(duì)策
      首先，要處理好少數(shù)民族語言與漢語言的關(guān)系。進(jìn)一步宣傳貫徹憲法、民族區(qū)域自治法，落實(shí)少數(shù)民族語言文字政策。中國(guó)的少數(shù)民族多處在非主流區(qū)域大環(huán)境之下、漢文化的包圍圈之中，針對(duì)少數(shù)民族的雙語教學(xué)，主要是民族語文與漢語文的教學(xué)，如何處理好這兩種語文的關(guān)系是加強(qiáng)少數(shù)民族雙語教學(xué)的關(guān)鍵。在認(rèn)識(shí)上必須對(duì)這兩種語文的性質(zhì)予以科學(xué)定位，必須意識(shí)到推廣普通話并不是為了消滅少數(shù)民族語言。民族語文是少數(shù)民族的語和文字，是日常交際的工具，是在一定范圍內(nèi)仍發(fā)揮作用的重要的交際工具；漢語言文字不僅是世界上使用人口最多的語言文字之一，也是聯(lián)合國(guó)工作語言之一。中國(guó)的通用語言是普通話，普通話是公務(wù)用語，將普通話作為民族共同語是國(guó)家的一項(xiàng)基本國(guó)策。普通話比方言有更大的社會(huì)作用和經(jīng)濟(jì)效益，推廣普通話可以使國(guó)家通用語言文字在社會(huì)生活中更好地發(fā)揮作用，促進(jìn)各民族、各地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化交流。因此，漢語文是少數(shù)民族進(jìn)一步發(fā)展自己、適應(yīng)現(xiàn)代需要必須掌握的語言文字，學(xué)習(xí)漢語是少數(shù)民族的愿望，二者不是對(duì)立的。
      其次，在課程教學(xué)上，要組織研究制定科學(xué)的教學(xué)方法和課程設(shè)置，注意因材施教。這就要求教師在理論上熟練地掌握、在實(shí)踐中靈活地運(yùn)用這種教學(xué)方法。漢語文作為基礎(chǔ)的工具學(xué)科，是素質(zhì)教育的重要組成部分，最應(yīng)該體現(xiàn)因材施教的教學(xué)特點(diǎn)。少數(shù)民族學(xué)生每個(gè)個(gè)體之間的漢語言能力都存在著差異，因此，針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的漢語文課教學(xué)，既要面向全體學(xué)生，也要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尤其是要注意培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的漢語語感，讓學(xué)生在漢語言視聽覺下不假思索地從感知語言文字而立刻理解語言文字所表示的意義，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到發(fā)揮。同時(shí)，在教學(xué)過程中，還可以適當(dāng)運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)。比較法就是將漢語文課程教學(xué)中的有關(guān)內(nèi)容放在漢語言與少數(shù)民族語言文化大背景下進(jìn)行對(duì)應(yīng)的類比分析和對(duì)比分析，指出教學(xué)內(nèi)容的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，加深少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語文相關(guān)內(nèi)容的理解。這種教學(xué)方法，無論是在教學(xué)兼重還是以教為主或者是以學(xué)為主的教學(xué)體系中，都可以靈活運(yùn)用，從而達(dá)到傳遞知識(shí)信息、優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)效率的目的。因此，積極探索可行的教學(xué)方法并付諸于實(shí)踐是針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生漢語文教學(xué)行之有效的方法。
      最后，國(guó)家應(yīng)該在資金、師資上給予傾斜，對(duì)少數(shù)民族雙語教育加大投人力度，在少數(shù)民族教師隊(duì)伍建設(shè)上要把培養(yǎng)、培訓(xùn)本民族雙語教師作為重點(diǎn)，配備懂本民族語言文字的工作人員到教育行政管理部門及教學(xué)研究部門從事這項(xiàng)工作，按照少數(shù)民族教育的內(nèi)在規(guī)律要求分類指導(dǎo)，促進(jìn)雙語教學(xué)的發(fā)展。政府有關(guān)部門應(yīng)設(shè)立并劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，制定出科學(xué)的語言規(guī)劃和語言文化政策，為少數(shù)民族雙語教學(xué)提供政策上的保障和財(cái)力方面的支持。建議借鑒國(guó)家針對(duì)內(nèi)蒙古自治區(qū)及其他少數(shù)民族在保護(hù)民族語言文化教育方面的措施，如采用“三免一補(bǔ)”政策，從中央、省、縣財(cái)政方面在資金上重點(diǎn)扶持民族語言教育，實(shí)行少數(shù)民族語言15年免費(fèi)教育，減免少數(shù)民族族學(xué)生的學(xué)費(fèi)、書本費(fèi)、住宿費(fèi)，在生活費(fèi)、交通費(fèi)、學(xué)習(xí)用品費(fèi)方面予以補(bǔ)助，進(jìn)而激勵(lì)民族地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)熱隋，從根本上解決孩子上民族學(xué)校的后顧之憂，并采取少數(shù)民族授課集中辦學(xué)的方式，扶持少數(shù)民族語言授課。針對(duì)少數(shù)民族雙語教學(xué)的兩種模式，采用統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、管理方式、考試制度等方面深化雙語教學(xué)改革；尊重教育教學(xué)規(guī)律，保證雙語教學(xué)的連續(xù)性和穩(wěn)定性，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)雙語教育的健康發(fā)展。實(shí)踐證明，根據(jù)中國(guó)少數(shù)民族大雜居小聚居特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，因地制宜，依照少數(shù)民族群眾的語言環(huán)境，采取“以少數(shù)民族語文授課為主加授漢語文”或“以漢語文授課為主加授少數(shù)民族語文”的授課形式，是尊重教育教學(xué)規(guī)律、保證雙語教學(xué)的連續(xù)性和穩(wěn)定性、促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)雙語教育健康發(fā)展的教學(xué)方式。
      目前，從語言文化傳承的角度來看，家庭與社會(huì)的教育具有很大的局限性，依靠學(xué)校教育來傳承民族語言文化已經(jīng)是很多少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)本民族語言文化的唯一途徑。雙語教學(xué)的順利實(shí)施，可以為多元文化和諧社會(huì)的構(gòu)建發(fā)揮應(yīng)有的作用，促進(jìn)各民族共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展。
      五、結(jié)語
      中華民族大家庭中的56個(gè)民族都有其獨(dú)特的文化背景，不同民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化使得中華民族文化多姿多彩。在推行雙語教學(xué)的過程中，人們逐步認(rèn)識(shí)到雙語教學(xué)在促進(jìn)各民族教育、文化、經(jīng)濟(jì)、政治以及社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域相互溝通、相互交流方面發(fā)揮著重要作用提高了民族教育質(zhì)量。雙語實(shí)驗(yàn)班模式在民族中小學(xué)的廣泛推行，使民族學(xué)生漢語水平不斷提高。推動(dòng)了師資隊(duì)伍建設(shè)。民族中小學(xué)雙語實(shí)驗(yàn)班模式的興起，推動(dòng)了雙語教師的培訓(xùn)工作，通過這項(xiàng)工作，雙語教師的漢語水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了一定程度的提高。漢語教學(xué)的發(fā)展，使不少教師認(rèn)識(shí)到自身的不足。除了積極參加培訓(xùn)許多教師利用業(yè)余時(shí)間自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力提高自身的文化素質(zhì)。同時(shí)在教學(xué)過程中，會(huì)有意識(shí)的利用培訓(xùn)中所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，積極創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，真正使教學(xué)獲得成效。促進(jìn)了民漢教育系統(tǒng)的合作與交流。民漢合校促進(jìn)了民漢學(xué)生之間的交流和友誼 在學(xué)習(xí)上，民漢學(xué)生互相請(qǐng)教、互相幫助、共同進(jìn)步。在生活中，民漢學(xué)生交流思想、集體活動(dòng)，增加了友誼。民漢合校是一個(gè)互動(dòng)的場(chǎng)所，各民族學(xué)生共同的學(xué)習(xí)生活為他們之間相互溝通，相互了解創(chuàng)建了平臺(tái)。
      推進(jìn)雙語教育是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量、提升各民族綜合素質(zhì)的重要舉措，是少數(shù)民族教育發(fā)展的歷史選擇，是廣大人民群眾融入現(xiàn)代社會(huì)生活的客觀現(xiàn)實(shí)需要，也是各民族共同發(fā)展、共同進(jìn)步、共同繁榮的必由之路，對(duì)于建設(shè)與全國(guó)同步建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)，都具有十分重要的戰(zhàn)略意義。
      ①雷振揚(yáng).中國(guó)特色民族政策的完善與創(chuàng)新研究[M].北京：民族出版社，2009:10.②李安輝.論中國(guó)特色散雜居民族理論的形成與發(fā)展[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（6）.
       
      
    
      

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        小學(xué)雙語教育發(fā)展規(guī)劃
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        2009年學(xué)前雙語教育工作匯報(bào)
        2009年沙雅縣學(xué)前“雙語”工作匯報(bào) 為了大力發(fā)展學(xué)前雙語教育，2008-2009學(xué)年第一學(xué)期，沙雅縣6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)雙語幼兒園共開辦雙語學(xué)前班72個(gè) 37所村級(jí)小學(xué)共開辦學(xué)前雙語班62個(gè)，入園學(xué)......