第一篇：幼兒園雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀及思考

幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及思考

The Situation and Thinking of Bilingual Teaching in the

Kindergarten

姓名： 學(xué)號(hào)： 班級(jí)：

指導(dǎo)老師：周念麗副教授 完成時(shí)間：2012年X月X日

目 錄

一、問(wèn)題的提出...............................................................................................................................3

(一)(二)研究背景.......................................................................................................................3 選題意義.......................................................................................................................4

二、相關(guān)理論研究...........................................................................................................................4

(一)(二)雙語(yǔ)教學(xué)的定義和特征...............................................................................................4 我國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)教育發(fā)展...............................................................................................5

三、學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)中的改革與創(chuàng)新...............................................................................................6

(三)(四)學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐.......................................................................................................6 雙語(yǔ)教育學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性.......................................................................................7

四、父母在學(xué)期雙語(yǔ)教育的重要性...............................................................................................9

五、我國(guó)學(xué)前教育的問(wèn)題...............................................................................................................9

六、總結(jié).........................................................................................................................................10

七、參考文獻(xiàn).................................................................................................................................11

幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及思考

The Situation and Thinking of Bilingual Teaching in the

Kindergarten

[摘要]:什么是幼兒園雙語(yǔ)教育，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)取向、內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)的途徑、方式，母語(yǔ)與第二語(yǔ)言的關(guān)系以及合格師資應(yīng)具備的條件等等一系列問(wèn)題。目前在社會(huì)上及幼兒園的幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，仍存在一些誤區(qū)。急需要端正一些看法和認(rèn)識(shí)。只有在正確觀念指導(dǎo)下，實(shí)施科學(xué)有效的幼兒園雙語(yǔ)教育才能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言及身心全面的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]：幼兒

學(xué)前雙語(yǔ)教育

學(xué)習(xí)途徑

目標(biāo)取向

一、問(wèn)題的提出

(一)研究背景

什么是真正的雙語(yǔ)教育?雙語(yǔ)教育在學(xué)前階段有沒(méi)有必要進(jìn)行?從什么年齡階段開(kāi)始比較合適？這是圍繞在學(xué)前教育領(lǐng)域的普遍問(wèn)題之一，同時(shí)也是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)們繼續(xù)得到的答案。這凸顯了在我國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)中的普遍爭(zhēng)議。要回答上述的問(wèn)題，學(xué)前雙語(yǔ)教育的目標(biāo)、價(jià)值取向、方法形式及合格師資條件等基本問(wèn)題急需理清，它們關(guān)系著我國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)是否需要展開(kāi)、展開(kāi)的階段等后續(xù)重要的問(wèn)題。

在我國(guó)，“不能讓孩子輸在起跑線上”的思想盛行，家長(zhǎng)們往往支持學(xué)前雙語(yǔ)教育，讓孩子在小學(xué)之前就能接觸更多的外語(yǔ)知識(shí)，從而先人一步。家長(zhǎng)的普遍支持助長(zhǎng)了學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的轟轟烈烈的開(kāi)展，特別是在大型的經(jīng)濟(jì)文化水平更高的城市，更衍生出了各種形式的培訓(xùn)班和強(qiáng)化班。在學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展是否合適等問(wèn)題仍然存在爭(zhēng)議的情況下，幼兒園的孩子無(wú)疑成為了各種英語(yǔ)教學(xué)的試驗(yàn)田。這種現(xiàn)象的利弊，學(xué)者們無(wú)從真正探討，只能紛紛獻(xiàn)言獻(xiàn)策，幫助學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)更加有序健康的發(fā)展，發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)的作用，真正幫助幼兒園的孩子全面和諧的發(fā)展。(二)選題意義

本研究通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究，結(jié)合前人研究成果，理清有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的基本問(wèn)題，包括學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的定義、特征、實(shí)踐條件、其他影響因素等；同時(shí)對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探究，找出其中存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)對(duì)策，對(duì)我國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)教育進(jìn)行辯證分析。

二、相關(guān)理論研究

(一)雙語(yǔ)教學(xué)的定義和特征

為了更好的理解雙語(yǔ)教學(xué)，其定義首先需要進(jìn)行理清。目前我國(guó)在實(shí)行雙語(yǔ)教育中，主要出現(xiàn)以下片面的理解：（1）將雙語(yǔ)簡(jiǎn)單地等同于“加強(qiáng)英語(yǔ)能力”，因此舉辦雙語(yǔ)班即舉辦英語(yǔ)強(qiáng)化班或者尖子班。（2）將雙語(yǔ)理解為兩種語(yǔ)言的簡(jiǎn)單相加，即“漢語(yǔ)+英語(yǔ)”或者“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言+英語(yǔ)”或者為第二門外國(guó)語(yǔ)，即“英語(yǔ)+日語(yǔ)等”。（3）將雙語(yǔ)理解為在課外活動(dòng)中加入英語(yǔ)興起小組，因此雙語(yǔ)教學(xué)主要為教授英語(yǔ)單詞，學(xué)唱英語(yǔ)歌曲、童謠，讓幼兒能說(shuō)幾個(gè)短語(yǔ)，幾個(gè)句子。

以上這些理解都是望文生義的，片面的，不科學(xué)的，甚至是錯(cuò)誤的，它們并沒(méi)有真正掌握“雙語(yǔ)教學(xué)”的核心，脫離了以學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)交易的根本目的。雙語(yǔ)教學(xué)，即用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)不同而存在差異。如在加拿大，雙語(yǔ)教學(xué)一般指在英語(yǔ)地區(qū)用法語(yǔ)授課的教學(xué)形式。在美國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)一般指用西班牙語(yǔ)進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)。在澳大利亞，雙語(yǔ)教學(xué)是指用非母語(yǔ)(英語(yǔ))進(jìn)行的部分學(xué)科教學(xué)。其目的大都是使這些擁有眾多移民的國(guó)家能更好地體現(xiàn)其多元化的共融性。

而對(duì)于中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)是指除了漢語(yǔ)外，用另外一門外語(yǔ)為課堂主要語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，通常情況是英語(yǔ)。由于中國(guó)不像新加坡、加拿大和印度等雙語(yǔ)國(guó)家，語(yǔ)言環(huán)境并不是中文和外文并重，所以對(duì)于中國(guó)的實(shí)際情況，雙語(yǔ)教學(xué)更符合“外語(yǔ)”教學(xué)范疇，而不是“第二語(yǔ)言”教學(xué)，所以，中國(guó)的教學(xué)仍然以漢語(yǔ)為主，英語(yǔ)等第二語(yǔ)言只是作為輔助性語(yǔ)言。

雙語(yǔ)教學(xué)的特征在于通過(guò)良好的語(yǔ)言氛圍，為學(xué)生塑造豐富的語(yǔ)言環(huán)境，從而讓學(xué)生在潛移默化中得到語(yǔ)言能力的提升。特別是對(duì)于幼兒的學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)實(shí)行幼兒自然習(xí)得的原則，讓幼兒在一種濃厚的雙語(yǔ)氛圍中，有興趣的、積極主動(dòng)的去感受理解語(yǔ)言。這種雙語(yǔ)氛圍的營(yíng)造，除了每周教師在集中活動(dòng)時(shí)有目的地運(yùn)用雙語(yǔ)組織，還包括在日常生活中教師有意識(shí)進(jìn)行的雙語(yǔ)滲透，鼓勵(lì)幼兒開(kāi)口，能有一定的英語(yǔ)意識(shí)和教師交談，同時(shí)在其他多種活動(dòng)中（如音樂(lè)、游戲、表演等）的雙語(yǔ)滲透。無(wú)淪是漢語(yǔ)活動(dòng)還是英語(yǔ)互動(dòng)，教師都以“幼兒活動(dòng)游戲化，游戲活動(dòng)交際化”為指導(dǎo)思想，保證幼兒在每個(gè)游戲中獲得不同的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。(二)學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的爭(zhēng)議

對(duì)于學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的爭(zhēng)議主要存在于“是否應(yīng)該開(kāi)展”的問(wèn)題上。近年，世界科教文組織對(duì)100多年前開(kāi)始在意大利實(shí)行的幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了否定。而我國(guó)教育部對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)外語(yǔ)并不持倡導(dǎo)的意見(jiàn)，專家們更是對(duì)這個(gè)話題小心翼翼，并為大力支持相關(guān)做法。

美國(guó)一家研究機(jī)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)證明，12-14歲的孩子在學(xué)習(xí)外語(yǔ)方面，速度是最快的，記憶也最牢。而國(guó)外相關(guān)研究也證明，嬰幼兒對(duì)語(yǔ)言在自然條件下是無(wú)意識(shí)的習(xí)得行為，當(dāng)小孩子還很小時(shí)，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)讓孩子造成混亂，甚至?xí)绊懰麄儗?duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此，年齡對(duì)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要影響，可能有時(shí)候是適得其反的。(三)

近年來(lái)雙語(yǔ)教育地被廣泛引入幼兒園，成了許多幼兒園課程體系中的一個(gè)非常重要的組成部分，在珠三角等地出現(xiàn)了“不開(kāi)英語(yǔ)不辦園”的特殊教育現(xiàn)象。語(yǔ)言交往是幼兒適應(yīng)生活，適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的一種基本能力，而幼兒期又是語(yǔ)言發(fā)展的敏感和關(guān)鍵期。這個(gè)年齡階段的幼兒腦具有相當(dāng)大的潛力，語(yǔ)言中樞正處于發(fā)展變化階段，他們對(duì)語(yǔ)言有很強(qiáng)的模仿能力和領(lǐng)悟能力，聽(tīng)覺(jué)敏銳，心理障礙小，求新求異，思維活躍，較易培養(yǎng)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而且學(xué)習(xí)上天真好奇無(wú)心我國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀 理負(fù)擔(dān)，喜歡玩語(yǔ)言游戲，學(xué)習(xí)的過(guò)程更簡(jiǎn)單，更直接。所以，人在幼兒期已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)母語(yǔ)的同時(shí)學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言的能力。

我國(guó)幼兒園英語(yǔ)教育是在家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的希望和要求、是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的求背景中應(yīng)運(yùn)而生，并迅速普及。大家雖然都稱之為“雙語(yǔ)教育”，但其理解是千差萬(wàn)別的有時(shí)甚至存在明顯的功利性。各個(gè)地區(qū)的各所幼兒園在雙語(yǔ)教育的課程安排上，在教材選擇上，在雙語(yǔ)教育的師資水平上也存在較大的差異，都有各自的雙語(yǔ)特色。

三、學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)中的改革與創(chuàng)新(一)學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們可以從以下幾個(gè)方面努力。

（1）以兒童生活經(jīng)驗(yàn)和幼兒感興趣的材料、活動(dòng)為基礎(chǔ)制定雙語(yǔ)教育目標(biāo)。

幼兒雙語(yǔ)教育是以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展和其他方面的發(fā)展為根本目的，因而必須充分尊重兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，在制定目標(biāo)時(shí)，要遵循兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，充分考慮幼兒的生理機(jī)制和語(yǔ)言最近發(fā)展區(qū)和可能發(fā)展區(qū)，制定出幼兒雙語(yǔ)教育的目標(biāo)。從這些基點(diǎn)出發(fā)，幼兒雙語(yǔ)教育的目標(biāo)應(yīng)該是：“讓幼兒在生活等一切活動(dòng)中，在發(fā)展母語(yǔ)的同時(shí)，第二語(yǔ)言也能獲得發(fā)展，能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言感受、理解、表達(dá)、運(yùn)用等方面在能力上的發(fā)展，同時(shí)在語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，情感、認(rèn)知、思維及個(gè)性等方面能得到共同的發(fā)展?！?/p>

（2）從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，“廣而淺”地選擇兒童雙語(yǔ)教育的內(nèi)容，以生動(dòng)活潑有趣的形式進(jìn)行幼兒雙語(yǔ)教育。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒是利用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)習(xí)得語(yǔ)言的，因此在雙語(yǔ)教育中，注意將幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，或者說(shuō)選擇幼兒認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)中的一些內(nèi)容作為雙語(yǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)，這樣使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)既符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，又與幼兒的能力、需要和興趣相適應(yīng)，促進(jìn)幼兒對(duì)兩種語(yǔ)言的理解和記憶。

我們?cè)谟變旱囊蝗栈顒?dòng)、游戲和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中滲透英語(yǔ)。重視對(duì)雙語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用。注意讓幼兒“玩玩、學(xué)學(xué)、說(shuō)說(shuō)、練練”中學(xué)習(xí)和運(yùn)用雙語(yǔ)。在雙語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)始階段，我們采用創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)疑、故事、謎語(yǔ)、圖片、實(shí)物以及音樂(lè)等多種手段，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如，改編成的體育游戲what che time,Mr.wolf(老狼，老狼幾點(diǎn)?)。就體現(xiàn)了在游戲中滲透語(yǔ)言交際的內(nèi)容。又如在區(qū)角話動(dòng)中。幼兒就可嘗試用中、英文與同伴溝通、在表演游戲中，幼兒自然大方地用英語(yǔ)與同伴交流，商量分配角色，有人說(shuō):I want to be a rabbit,what do you want to be?還有人說(shuō)：I want to be tiger,what about you? Lets put our mask.等等。在活動(dòng)的中間階段，我們引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，尊重幼兒的個(gè)別差異，滿足幼兒的不同發(fā)展水平，利用提供材料、提問(wèn)、師生互動(dòng)等手段，讓每個(gè)孩子在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。(二)雙語(yǔ)教育學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性

（1）創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)習(xí)得的人環(huán)境。嬰幼兒學(xué)習(xí)的基本方法是模仿。因此，教師的雙語(yǔ)質(zhì)量，一定程度上決定著幼兒雙語(yǔ)的發(fā)展水平。在這個(gè)環(huán)境中，教師有三個(gè)作用：A、語(yǔ)言示范作用。孩子是通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)一切的，教師的口語(yǔ)是幼兒直接學(xué)習(xí)的榜樣。雙語(yǔ)的范例表現(xiàn)在：堅(jiān)持按階段要求講雙語(yǔ)，發(fā)音正確，詞匯豐富，用詞確切，口語(yǔ)清晰，富于表現(xiàn)力，表達(dá)地道，講話的語(yǔ)調(diào)使幼兒感到親切，講話的快慢和聲音大小，以幼兒能聽(tīng)清為準(zhǔn)。B談話伙伴作用。人環(huán)境是發(fā)展幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)水平的最重要的因素，教師要隨時(shí)隨地主動(dòng)充當(dāng)孩子語(yǔ)言交流的“親密伙伴”，每一個(gè)人都要做到“主動(dòng)示范”和“積極交流”。教師要每天“喃喃自語(yǔ)”，每天對(duì)孩子的每一個(gè)動(dòng)作和行為給予積極的語(yǔ)言輸入，而且不必要求孩子立即有回應(yīng)。在日常生活中,是老師和孩子之間的親密談話或幼兒兒學(xué)習(xí)最好的環(huán)境,孩子們不僅可以從老師和同學(xué)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)詞匯、句子和表達(dá)的技能，并且在他們的困難能得到及時(shí)的幫助。什么樣的教師就會(huì)教出什么樣的孩子，教師重任在肩，自己多開(kāi)口、開(kāi)好口，孩子就可以學(xué)得多、學(xué)得快、學(xué)得好。C、指導(dǎo)監(jiān)控作用。在幼兒園，教師有針對(duì)性進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)沉默寡言的幼兒多鼓勵(lì)，多給機(jī)會(huì)，對(duì)講粗話的幼兒多教育，對(duì)有語(yǔ)病的幼兒多幫助。

（2）營(yíng)造“會(huì)說(shuō)話”的物環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是靈活的、可變的、多彩的、新奇的和幻想性的，應(yīng)與幼兒當(dāng)前雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。充分利用幼兒園的每一個(gè)空間，讓每塊墻壁都能“說(shuō)話”。利用室內(nèi)外環(huán)境營(yíng)造寬松活潑的語(yǔ)言游戲氛圍，利用兒童感興趣的東西來(lái)刺激兒童的大腦，這有助于孩子言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。如在教室里寫上英語(yǔ)格言，貼上英語(yǔ)漫畫，閱讀英語(yǔ)連環(huán)畫，觀看英語(yǔ)動(dòng)畫片，學(xué)唱英語(yǔ)童謠等等。我們還可以給幼兒經(jīng)常接觸(或感興趣)的物件標(biāo)上雙語(yǔ)標(biāo)簽，,同時(shí)呈現(xiàn)漢字和英語(yǔ)，便于雙語(yǔ)互譯及無(wú)意識(shí)記。

（3）營(yíng)造寬松愉快的精神環(huán)境。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)僅有物環(huán)境和人環(huán)境是不夠的，還必須有寬松、愉快的精神環(huán)境，因?yàn)榫o張的環(huán)境不利于教育教學(xué)工作，不利于孩子愉快學(xué)習(xí)，寬松和諧的環(huán)境能夠讓孩子大膽表達(dá)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。所以我們老師之間，老師和幼兒之間，幼兒和幼兒之間應(yīng)努力營(yíng)造寬松和諧的人際關(guān)系。另外，教師對(duì)幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)中的錯(cuò)誤要有容錯(cuò)的態(tài)度。我們可以把英語(yǔ)作為日常交流的工具和教育活動(dòng)的載體，可以鼓勵(lì)幼兒自由交談，把“不許說(shuō)話”限制在最小的范圍，創(chuàng)設(shè)條件啟發(fā)幼兒的交際愿望，使其多聽(tīng)、多說(shuō)、多實(shí)踐，以豐富他們?cè)诓煌榫爸械慕涣鹘?jīng)驗(yàn)。在這樣的環(huán)境下，我想幼兒的開(kāi)口意識(shí)一定更濃，更有開(kāi)口的欲望。

（4）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境。語(yǔ)言不是空洞的聲音，它總反映一定的思想或生活內(nèi)容，思想活躍情感豐富時(shí)，才有表達(dá)的要求?；顒?dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，我們有以下兩個(gè)措施： A、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域：我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的娃娃家之類的角色游戲區(qū)和建構(gòu)室、雙語(yǔ)閱讀室之類的功能場(chǎng)所，給幼兒提供一些仿真的社會(huì)生活環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言交際能力。B、豐富語(yǔ)言活動(dòng)：除了每天的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、形式變換更新外，還充分利用幼兒園和社區(qū)的環(huán)境，讓幼兒走出班級(jí)，走出幼兒園，讓教育教學(xué)融入真實(shí)的生活環(huán)境。有了豐富多彩、輕松愉快的生活環(huán)境，幼兒必然思想活躍、性格開(kāi)朗，愿意與教師和同伴交往，談?wù)撍麄兯?jiàn)所聞，從而發(fā)展了語(yǔ)言交際能力。

總之，雙語(yǔ)教育的目的是讓幼兒從小，特別是在他語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，就能接觸到不同的語(yǔ)言和文化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，提高幼兒對(duì)語(yǔ)言，特別是對(duì)英語(yǔ)的敏感性，讓幼兒了解英語(yǔ)文化中生活用語(yǔ)，培養(yǎng)幼兒能注意傾聽(tīng)，大膽開(kāi)口的好習(xí)慣，培養(yǎng)其初步的英語(yǔ)交流能力和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單思維的能力，能更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)言環(huán)境起著關(guān)鍵的作用。我們要將幼兒置于一個(gè)完全開(kāi)放的雙語(yǔ)環(huán)境中，訓(xùn)練孩子用雙語(yǔ)交談，用雙語(yǔ)思考。雙語(yǔ)的環(huán)境應(yīng)該是師幼共同創(chuàng)設(shè)，它應(yīng)是教師促進(jìn)兒童英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展和滿足幼兒自身言語(yǔ)交流要求的一個(gè)動(dòng)態(tài)環(huán)境。這里的環(huán)境應(yīng)包括人環(huán)境、物環(huán)境、精神環(huán)境和活動(dòng)環(huán)境。有必要對(duì)幼兒雙語(yǔ)教育進(jìn)行價(jià)值澄清、認(rèn)為雙語(yǔ)教育在內(nèi)容上應(yīng)以聽(tīng)、說(shuō)為主，將目標(biāo)定位以興趣的激發(fā)為主、初步掌握正確句子，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)感，能夠完成鑒本的精景對(duì)話交流，鼓終實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，以及通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)擴(kuò)大幼兒視野，初步感知文化多性。同時(shí)，還應(yīng)允分體現(xiàn)幼兒教育的啟蒙性質(zhì)，將雙語(yǔ)教育與常規(guī)的保教活動(dòng)相互滲透，捉進(jìn)其身心和諧發(fā)展。因此，幼兒園雙語(yǔ)教育具有啟蒙性、淺顯性、科學(xué)性等特點(diǎn)。

四、父母在學(xué)期雙語(yǔ)教育的重要性

1，父母要充分認(rèn)識(shí)自身的素質(zhì)，觀念和態(tài)度在幼兒雙語(yǔ)教學(xué)中的重要性，努力提高自身的素質(zhì)，同時(shí)要提高自己語(yǔ)言水平。父母語(yǔ)言水平的提高將有利于幼兒雙語(yǔ)教學(xué)更有效地進(jìn)行，有利于充分發(fā)揮家長(zhǎng)的引導(dǎo)作用和提高幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

父母有良好的素質(zhì)和態(tài)度，更能為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的漢語(yǔ)環(huán)境，盡可能對(duì)幼兒進(jìn)行多感官的刺激，使幼兒在沒(méi)有任何壓力、焦慮的情境下接受語(yǔ)言，使幼兒在模擬漢語(yǔ)環(huán)境中，積極主動(dòng)的獲得第二種語(yǔ)言。具體而言，就是在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中，父母通過(guò)各種各樣的靈活的教學(xué)形式，為孩子創(chuàng)造掌握第二母語(yǔ)的良好環(huán)境，讓孩子置身于一個(gè)音樂(lè)化、游戲化、戲劇化、故事化的漢語(yǔ)氛圍中。父母要擯棄傳統(tǒng)的單純認(rèn)字母、強(qiáng)硬灌輸單詞及語(yǔ)法、背生字，學(xué)寫字的方式。要做到這一點(diǎn)，父母可以通過(guò)定期學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，提高自己的漢語(yǔ)水平，可以利用節(jié)瑕日，指導(dǎo)幼兒看漢語(yǔ)讀物、觀看漢語(yǔ)CD,用一種輕松，游戲化的形式讓幼兒習(xí)得漢語(yǔ)。

2.父母要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，就是首先要計(jì)他們覺(jué)得學(xué)漢語(yǔ)挺好玩、是有趣的，能交談是有用的，只有當(dāng)他們不斷地被學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣和成功所吸引著，才能堅(jiān)持學(xué)下去，可能學(xué)好還想學(xué)得更好。如果家長(zhǎng)急功近利，可能會(huì)使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

五、我國(guó)學(xué)前教育的問(wèn)題

1.家庭教育薄弱，與學(xué)前教育脫節(jié)家庭教育薄弱的原因在于，一方而，大部分父母的文化程度較低，加之忙于工作和農(nóng)活，無(wú)暇顧及孩子的教育問(wèn)題。另一方面，少數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒接受學(xué)前教育的愿望不夠迫切。

2.管理水平低。由于觀念、時(shí)間、任務(wù)等眾多因素影響，從領(lǐng)導(dǎo)層到執(zhí)行層，都沒(méi)能對(duì)學(xué)前教育引起足夠重視。

3.教帥專業(yè)素質(zhì)差，教帥工資、福利待遇低。雙語(yǔ)學(xué)前教師是從社會(huì)上招聘進(jìn)來(lái)的，不是專業(yè)的幼兒教帥，沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)。與此同時(shí)，目前這些教師沒(méi)有納入到績(jī)效工資范圍，工資低，同時(shí)他們的職稱不能正常晉升，影響了工作的積極性。

4.缺乏法律監(jiān)管，學(xué)前教育費(fèi)用過(guò)高管理混亂。由于學(xué)前教育尚未納入義務(wù)教育范疇，因此，學(xué)前教育的管理和亂收費(fèi)現(xiàn)象沒(méi)有法律或規(guī)定制度加以約束，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)可以對(duì)照，組織、社會(huì)的監(jiān)督力度也相當(dāng)微弱，整個(gè)學(xué)前教育收費(fèi)處于較為混亂的局面。

有一位名人說(shuō)過(guò)，在我們社會(huì)的每個(gè)家庭里，都成長(zhǎng)著未來(lái)的公民、未來(lái)的建設(shè)者、未來(lái)的戰(zhàn)士。如果教育不好子女，由此所得的苦痛，不僅是一個(gè)家庭的，而是整個(gè)國(guó)家的。學(xué)前教育是大家的，通過(guò)國(guó)家、社會(huì)、家庭和學(xué)校的通力合作，齊抓共管，上下一心，學(xué)前雙語(yǔ)教育事業(yè)一定會(huì)蓬勃地發(fā)展。

六、總結(jié)

總之，幼兒期既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期，又是言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，我們要把握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，根據(jù)幼兒的心理和生理特點(diǎn)，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)用環(huán)境，采用多種教學(xué)方法和手段，在快樂(lè)和自信的語(yǔ)氣使孩子，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在大量的語(yǔ)言的形式語(yǔ)言的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)他們讓性質(zhì)采取其當(dāng)然要學(xué)好英語(yǔ)，為未來(lái)進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)，只要我們幼教工作者根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和雙語(yǔ)教育規(guī)律，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，不斷探索。一定能走出一條具有中國(guó)特色的幼兒雙語(yǔ)教育之路。

七、參考文獻(xiàn)

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第二篇：延邊朝鮮族雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀及分析

延邊朝鮮族雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀及分析

鄭曉滿

1992年中韓建交以來(lái)，在國(guó)內(nèi)作為少數(shù)民族語(yǔ)言的朝鮮語(yǔ)價(jià)值得到了一定的認(rèn)可，但是內(nèi)地的經(jīng)濟(jì)、文化、科技都領(lǐng)先于延邊朝鮮族自治州，所以人們對(duì)漢語(yǔ)的重視程度正逐步超過(guò)對(duì)朝鮮語(yǔ)的重視程度。同時(shí)在中國(guó)朝鮮族教育界一直存在著民族教育要“純”還是要“雜”的爭(zhēng)論，使延邊朝鮮族雙語(yǔ)教育改革在不斷探索中完善。因此要改變延邊朝鮮族自治州的雙語(yǔ)教育必須以“雙語(yǔ)兼通”的培養(yǎng)目標(biāo)和主要任務(wù)入手，切實(shí)加強(qiáng)雙語(yǔ)教育的意識(shí)，把延邊朝鮮族自治州的雙語(yǔ)教育名副其實(shí)地做好。

一、朝鮮族雙語(yǔ)現(xiàn)象和接受雙語(yǔ)教育的朝鮮族學(xué) 生情況

當(dāng)前中國(guó)朝鮮族人口大約有200萬(wàn)左右。主要分布在延邊朝鮮族自治州和長(zhǎng)白朝鮮族自治縣以及東北三省和內(nèi)蒙古自治區(qū)的一些朝鮮族自治鄉(xiāng)，其它則散居或與漢族雜居。按地緣學(xué)的角度來(lái)講朝鮮語(yǔ)在強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言漢語(yǔ)的包圍中，時(shí)刻受到漢語(yǔ)的影響，因此雙語(yǔ)現(xiàn)象是必然的。中國(guó)朝鮮族的雙語(yǔ)現(xiàn)象經(jīng)過(guò)了4個(gè)階段：從只會(huì)單一朝鮮語(yǔ)的一代二代(朝鮮人移住中國(guó)時(shí)期)，逐步過(guò)渡為朝——識(shí)雙語(yǔ)階段(朝語(yǔ)占優(yōu)勢(shì))，過(guò)渡到漢——朝(漢語(yǔ)占優(yōu)勢(shì))的階段，最后到一些散居地區(qū)和山區(qū)當(dāng)?shù)氐亩鷰缀醪粫?huì)本民族語(yǔ)言。據(jù)延吉市教育科學(xué)研究所2009年統(tǒng)計(jì)，在延吉市朝鮮族中小學(xué)就讀的漢族學(xué)生僅為450名左右，而在漢族學(xué)校中就讀的朝鮮族學(xué)生為3000名左右，可見(jiàn)民族雙語(yǔ)教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

二、對(duì)待雙語(yǔ)教育的觀念

在朝鮮族教育界里一直存在著民族教育要“純”還是要“雜”的問(wèn)題。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期里，朝鮮族教育的核心是怎樣保持本民族語(yǔ)言和繼承發(fā)揚(yáng)本民族文化。為了使朝鮮族學(xué)生在我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中與漢族學(xué)生擁有同等的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力，部分人士也曾提出取消朝鮮族教育，直接融入漢族教育體系里的主張。雖然這些主張受到朝鮮族教育界人士和民族教育專家的強(qiáng)烈批判，但是在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，為了更能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和財(cái)富的積累，在部分朝鮮族家長(zhǎng)和學(xué)生中認(rèn)為朝鮮語(yǔ)是可學(xué)可不學(xué)的語(yǔ)言，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)好漢語(yǔ)重要性的觀念得到逐步的強(qiáng)化。

三、雙語(yǔ)教學(xué)的情況(一)朝鮮語(yǔ)教學(xué)狀況

1．授課語(yǔ)言選擇問(wèn)題。朝鮮民族是單一民族，使用單一語(yǔ)言?？墒堑诙问澜绱髴?zhàn)結(jié)束后，朝鮮半島分裂為兩個(gè)國(guó)家，且兩個(gè)國(guó)家從不同的政治立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)解放以前使用的朝鮮語(yǔ)都進(jìn)行了一系列的改革，這就形成了今天的平壤文化語(yǔ)和首爾標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)。而中國(guó)朝鮮族的朝鮮語(yǔ)從60年代開(kāi)始，根據(jù)周總理的指示，出現(xiàn)了一切出版行業(yè)、媒體、藝術(shù)等部門的朝鮮語(yǔ)都向平壤學(xué)習(xí)一邊倒的情況。然而到了90年代初，隨著中韓關(guān)系的改善，以及雙方在經(jīng)濟(jì)、文化、教育上的頻繁交流，中國(guó)朝鮮族教育界在授課語(yǔ)言上出現(xiàn)了選擇平壤文化語(yǔ)還是首爾標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期討論，最終是把有中國(guó)特色的朝鮮語(yǔ)定為朝鮮族教授語(yǔ)言。所謂中國(guó)特色的朝鮮語(yǔ)也好，平壤文化語(yǔ)、首爾標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)也好，都在一個(gè)大的朝鮮語(yǔ)的框架內(nèi)，并且朝鮮語(yǔ)的最終解釋權(quán)不在中國(guó)朝鮮族，而在于朝鮮半島。而且有中國(guó)特色朝鮮語(yǔ)不過(guò)是朝鮮語(yǔ)的方言之一，而這種方言在交流的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題。中國(guó)的朝鮮族到了韓國(guó)以后面臨的一個(gè)重要的問(wèn)題就是語(yǔ)言問(wèn)題，雖然大致上能夠交流，但是由于首爾標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)攙雜著大量的外來(lái)語(yǔ)以及在專業(yè)術(shù)語(yǔ)上的表述差異，導(dǎo)致朝鮮族學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的現(xiàn)象。

2．朝鮮族學(xué)校朝漢一周授課時(shí)間表

處理新時(shí)期的民族語(yǔ)文和漢語(yǔ)文關(guān)系的正確方法是在通用民族語(yǔ)言的地區(qū)以民族語(yǔ)為主，兼學(xué)漢語(yǔ)，逐步達(dá)到“雙語(yǔ)兼通”。就目前來(lái)看朝鮮語(yǔ)課時(shí)的減少并不意味著學(xué)生已經(jīng)熟能掌握了朝鮮語(yǔ)。按照“雙語(yǔ)兼通”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，朝鮮族學(xué)生的朝鮮語(yǔ)使用能力沒(méi)有達(dá)到要求。

3．朝鮮族學(xué)校教材現(xiàn)狀。在雙語(yǔ)教育實(shí)踐中，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到編譯適合本民族母語(yǔ)特點(diǎn)的教材的重要性，也就是說(shuō)教材民族化問(wèn)題越來(lái)越多地受到學(xué)者的關(guān)注。單純翻譯漢語(yǔ)文教材雖省時(shí)、省力、省錢，但只是一時(shí)的權(quán)宜之計(jì)。因?yàn)闈h語(yǔ)文教材是根據(jù)母語(yǔ)為漢語(yǔ)的漢族學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律編寫的，所以不完全適應(yīng)以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，遵循第二語(yǔ)言教學(xué)的原則，編寫具有本民族文化特點(diǎn)的民族語(yǔ)文教材，是雙語(yǔ)教育中迫切需要解決的問(wèn)題，它直接關(guān)系到雙語(yǔ)教育質(zhì)量的提高。在從小學(xué)到高中的朝鮮語(yǔ)教材中，漢族文學(xué)翻譯作品占40％，而反映朝鮮族文學(xué)和傳統(tǒng)文化內(nèi)容的課文不到20％。實(shí)際上教給學(xué)生的只有讀、寫、說(shuō)的能力。20世紀(jì)80年代版高中的朝鮮語(yǔ)課文按照朝鮮文學(xué)、中國(guó)文學(xué)、世界文學(xué)加以劃分，條理非常清晰，總共分為三冊(cè)，從古代神話開(kāi)始按照文學(xué)發(fā)展史來(lái)編寫，可不知為什么到了1996年的新版朝鮮語(yǔ)教材，把原有的合理的體系全部打亂，按文體形式劃分成了6冊(cè)，使學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)地了解本民族文學(xué)和其它民族文學(xué)的發(fā)展情況，這是不符合教育和教學(xué)規(guī)律的。

(二)漢語(yǔ)教學(xué)狀況

目前高中漢語(yǔ)文教學(xué)中最實(shí)際的教學(xué)目的就是為迎高考，拿高分。由此產(chǎn)生的后果是很多畢業(yè)生存在著較嚴(yán)重的高分低能現(xiàn)象，母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)生的第二語(yǔ)言教學(xué)就可能會(huì)背離其宗旨，形式上變成稍稍降低程度的漢語(yǔ)文教學(xué)；單一的課型，單一的教材，不重視學(xué)生個(gè)體雙語(yǔ)現(xiàn)象差異的教學(xué)，使?jié)h語(yǔ)文課的功能沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究專家呂必松先生曾說(shuō)過(guò)：“不同的技能需要不同的課型來(lái)訓(xùn)練。”可是至今朝鮮族漢語(yǔ)教學(xué)的課型是單一的，即綜合課為主，盡管有些學(xué)校開(kāi)設(shè)了會(huì)話課，但還存在許多問(wèn)題，沒(méi)有正式納入課程表，至于閱讀、聽(tīng)力課，則從來(lái)沒(méi)有開(kāi)設(shè)，從而使?jié)h語(yǔ)文課的功能受到限制；朝鮮族漢語(yǔ)教學(xué)，至今還沒(méi)有統(tǒng)一的漢語(yǔ)水平考試，現(xiàn)有漢語(yǔ)水平考試尚不能準(zhǔn)確考查學(xué)生的漢語(yǔ)綜合素質(zhì)和能力，也不能正確評(píng)估第二語(yǔ)言教學(xué)的效果。

此外，家庭的語(yǔ)言環(huán)境，父母及兄弟姐妹可以說(shuō)是學(xué)生最早的語(yǔ)言教師或會(huì)話對(duì)象，因此家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境也是不容忽視的重要因素。創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境和條件是十分必要的。據(jù)科學(xué)論證：在科學(xué)教學(xué)條件下，需要6—13年方能達(dá)到用外語(yǔ)思維的水平，而如果學(xué) 生處于以外語(yǔ)作交際手段的環(huán)境中，則1。2年就能達(dá)到外語(yǔ)思維的水平，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)也是如此。在新的世紀(jì)里，延邊朝鮮族雙語(yǔ)教育，要想適應(yīng)新的形式、新的情況，就必須明確雙語(yǔ)教育的目標(biāo)，加快朝鮮語(yǔ)文和漢語(yǔ)文的課程改革，加強(qiáng)與漢族學(xué)校的交流，盡可能地給學(xué)生營(yíng)造漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，使延邊朝鮮族的雙語(yǔ)教育再上—個(gè)臺(tái)階。

第三篇：幼兒園雙語(yǔ)教育工作計(jì)劃

尤鎮(zhèn)中心雙語(yǔ)幼兒園雙語(yǔ)教育工作計(jì)劃

為認(rèn)真貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要提出的“全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平”這項(xiàng)重大任務(wù)，堅(jiān)持以雙語(yǔ)教育為突破口，加快推進(jìn)民族教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，為營(yíng)造濃厚雙語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，全面推進(jìn)雙語(yǔ)教育，提高全體教師的國(guó)語(yǔ)水平，更好的為雙語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。我園特制定此學(xué)習(xí)方案。

1、結(jié)合我園實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)校教師雙語(yǔ)水平，每周二、周四下午利用放學(xué)時(shí)間，進(jìn)行1小時(shí)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2、培訓(xùn)內(nèi)容主要從幼兒故事叢書中挑選較為經(jīng)典的幼兒故事。

3、每位教師每天抄寫100字的漢語(yǔ)故事或兒歌。通過(guò)雙語(yǔ)培訓(xùn)，提高教師的漢語(yǔ)水平，達(dá)到漢語(yǔ)授課的標(biāo)準(zhǔn)。

4、每月對(duì)教師進(jìn)行考試一次，對(duì)考試不合格的，年終不予評(píng)優(yōu)。

5、創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)校園環(huán)境，利用墻面的布置及宣傳欄等，營(yíng)造有利于開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作的校園環(huán)境。

6、語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在校園內(nèi)，規(guī)定教師之間必須用國(guó)語(yǔ)交流，教師與孩子交流時(shí)一遍維語(yǔ)，五遍漢語(yǔ)給孩子進(jìn)行灌耳音。

7、周一升國(guó)旗時(shí)，要求孩子會(huì)唱國(guó)歌，并用國(guó)語(yǔ)進(jìn)行國(guó)旗下致辭。

第四篇：幼兒園“雙語(yǔ)教育”組織

摘要:近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出低齡化的趨勢(shì)，在幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)在一定程度上得到普遍關(guān)注，于是，在幼兒教育、教學(xué)中就產(chǎn)生了一個(gè)新的課題-----幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)，即教師使用兩種語(yǔ)言作為教育媒介，對(duì)幼兒同時(shí)進(jìn)行漢語(yǔ)和英語(yǔ)的兩種語(yǔ)言教育。

如今如何在幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，逐漸成為幼兒園改革與研究的熱點(diǎn)。要搞好雙語(yǔ)教育，首先要樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀念，其次是采用科學(xué)合理的教育方法。

現(xiàn)今常用的教學(xué)形式有：（1）專門的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，包括中英文教學(xué)和純英文教學(xué)兩種形式。（2）日常生活活動(dòng)教學(xué)。（3）浸入式教學(xué)。在進(jìn)行幼兒雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)還應(yīng)注意做到（1）寓教于樂(lè)，將英語(yǔ)教育融入幼兒園整體活動(dòng)中。（2）利用多種手段，進(jìn)行直觀教學(xué)。（3）幼兒園與家庭共同開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。樹(shù)立正確的雙語(yǔ)教學(xué)觀念，并且注意科學(xué)合理的教學(xué)方法，幼兒園的雙語(yǔ)教育一定會(huì)取得良好的成果。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)、自然習(xí)得、目標(biāo)語(yǔ)、動(dòng)態(tài)語(yǔ)言、句本位???精講多練、語(yǔ)言環(huán)境、浸入式、語(yǔ)言刺激、模擬環(huán)境

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快，世界已經(jīng)成為了一個(gè)“地球村”

英語(yǔ)已成為“地球人”必備的交流工具，也成為現(xiàn)代人自我發(fā)展的基本條件之一。近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出低齡化的趨勢(shì)，在幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)在一定程度上得到普遍關(guān)注，于是，在幼兒教育、教學(xué)中就產(chǎn)生了一個(gè)新的課題-----幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)，即教師使用兩種語(yǔ)言作為教育媒介，對(duì)幼兒同時(shí)進(jìn)行漢語(yǔ)和英語(yǔ)的兩種語(yǔ)言教育。如今如何在幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，逐漸成為幼兒園改革與研究的熱點(diǎn)。

一．樹(shù)立正確的教學(xué)觀念

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要幼兒園目的是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和初步的使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，其立足點(diǎn)在于幼兒基本掌握母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)口語(yǔ)起步，以聽(tīng)說(shuō)為主，不搞認(rèn)讀，讓幼兒在輕松愉快的情景中自然習(xí)的英語(yǔ)，決不能因強(qiáng)化和“優(yōu)勝劣汰”的訓(xùn)練使幼兒造成心理負(fù)擔(dān)，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。

高水平的師資是高質(zhì)量的幼兒教育的保證，要提高幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，就必須具有既掌握相當(dāng)英語(yǔ)知識(shí)，有懂得幼兒教育的師資力量。其中，熟悉幼兒教育至關(guān)重要，如果教師口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，容易使孩子產(chǎn)生誤導(dǎo)，為今后的糾正帶來(lái)極大困難；而如果僅僅英語(yǔ)好卻不了解幼兒的心理需求，或者教學(xué)方式枯燥乏味，則容易使幼兒失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這樣會(huì)為幼兒學(xué)習(xí)好英語(yǔ)帶來(lái)一定難度，是不可取的。

二．幼兒雙語(yǔ)教育的組織

開(kāi)展雙語(yǔ)教育的基礎(chǔ)是有優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，而關(guān)鍵則是有恰當(dāng)?shù)慕M織形式和教學(xué)方法。由于幼兒雙語(yǔ)教育缺乏一定的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的借鑒，如今幼兒園所采用的幾種教學(xué)方法，都各有其優(yōu)缺點(diǎn)：

（一）.專門的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)

專門的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是指在一定的時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)。它是現(xiàn)今幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中使用最多的一種方法。專門的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)根據(jù)其不同的教學(xué)形式，又可分為中文教學(xué)和純英文教學(xué)。

1．中英文教學(xué)

此種方法是指在教學(xué)過(guò)程中本族語(yǔ)和所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)并用，即用母語(yǔ)翻譯、講解目標(biāo)語(yǔ)的詞、句子等的一種教學(xué)方法。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以將所學(xué)內(nèi)容與中文結(jié)合編成兒歌、歌曲、故事等，配上生動(dòng)、形象、夸張、有趣的動(dòng)作，把靜態(tài)的英語(yǔ)轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的身體語(yǔ)言、動(dòng)作語(yǔ)言、表情語(yǔ)言等動(dòng)態(tài)語(yǔ)言，讓幼兒在活動(dòng)中自然習(xí)得英語(yǔ)。如所授目標(biāo)語(yǔ)為“head”“shoulders”“knees”“toes”時(shí)，可將其創(chuàng)編成瑯瑯上口的兒歌：“headheadhead，點(diǎn)點(diǎn)我的head；shouldersshouldersshoulders，聳聳我的shoulders；kneeskneesknees，拍拍我的knees；toestoestoes，數(shù)數(shù)我的toes”兒歌再配上相應(yīng)的動(dòng)作，對(duì)幼兒識(shí)記很有幫助。

中英文教學(xué)法相對(duì)而言對(duì)教師的英語(yǔ)水平要求較低，幼兒也較容易適應(yīng)，但它強(qiáng)調(diào)的只是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，僅將語(yǔ)言作為一種知識(shí)體系，忽視了語(yǔ)言作為人交際的重要作用，不利于幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

2．純英文教學(xué)

純英文教學(xué)是一種用英語(yǔ)教英語(yǔ)的教學(xué)方法。它仿照兒童學(xué)母語(yǔ)的過(guò)程和方法，以句本位，模仿為主，重視口語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)整句學(xué)、整句用，在句子中學(xué)詞匯和語(yǔ)法。在整個(gè)活動(dòng)的組織中，教師和幼兒之間完全使用英語(yǔ)交流，長(zhǎng)期在這種環(huán)境的熏陶下，幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)感特別好，聽(tīng)力強(qiáng)，發(fā)音準(zhǔn)，更有利于形成初步的英語(yǔ)思維能力及靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

采用純英文教學(xué)是一種較理想的教學(xué)方法，但它對(duì)教師的英文水平要求很高，在活動(dòng)初始階段幼兒很難適應(yīng)教師的“洋話連篇”的教學(xué)方式，在此階段運(yùn)用科學(xué)、合理的方法手段激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情極其重要。在教學(xué)過(guò)程中，要符合幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，當(dāng)目標(biāo)語(yǔ)出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)配合以表情、動(dòng)作、體態(tài)語(yǔ)言，并能與實(shí)物相結(jié)合，加上自然的重復(fù)，適時(shí)請(qǐng)一中文教師作為中介對(duì)目標(biāo)語(yǔ)加以解釋，以利于幼兒的理解和掌握。在這個(gè)純英文的活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的注意力集中在語(yǔ)言的內(nèi)容上而不是形式上，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是自然習(xí)得的。

無(wú)論是中英文還是純英文教學(xué)都各有其優(yōu)劣所在，但在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上都應(yīng)考慮到幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到內(nèi)容簡(jiǎn)單，形式多樣，同時(shí)教師的講和教要服務(wù)和轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)和練，講練結(jié)合，精講多練，將重點(diǎn)放在幼兒的言語(yǔ)實(shí)踐上來(lái)。

（二）日常生活活動(dòng)。

語(yǔ)言必須在一定的環(huán)境中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)而獲得，缺乏一定的情景，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就很困難，因此，幼兒園在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種模擬的漢英雙語(yǔ)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境和人際交往環(huán)境），使幼兒有機(jī)會(huì)感受和運(yùn)用兩種語(yǔ)言。如在活動(dòng)室分設(shè)雙語(yǔ)區(qū)和英語(yǔ)區(qū)，應(yīng)用區(qū)擺放的物品和墻飾下注明英文，也可放置一些英文圖書，使幼兒置身于兩種文化背景之中，通過(guò)觀察、比較，最終達(dá)到兩種不同文化的鑒別和理解。同時(shí)，教師可以將一日生活中一些經(jīng)常使用的日常用語(yǔ)，換成英語(yǔ)，如“Goodmorning！Howareyou！”等禮貌用語(yǔ)“Pleasedrinkwater，Pleasewashyourface，Attention，comeon！”等指令性語(yǔ)言及如“Areyouready？”等問(wèn)話，并用這些語(yǔ)句組織幼兒一日生活的某個(gè)環(huán)節(jié)，如來(lái)園、離園問(wèn)候、告別、入廁、喝水、吃點(diǎn)心或體育活動(dòng)等，讓幼兒每天耳濡目染，從無(wú)意識(shí)地聽(tīng)到能根據(jù)老師的指令做相應(yīng)的行為，并能很自然地運(yùn)用這些口語(yǔ)。

（三）浸入式教學(xué)。

浸入式教學(xué)即通過(guò)英語(yǔ)組織語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、健康等各領(lǐng)域的活動(dòng)及日常生活滲透，讓幼兒侵潤(rùn)在英語(yǔ)的環(huán)境中，保持對(duì)英語(yǔ)旺盛的學(xué)習(xí)興趣，從而自然習(xí)得英語(yǔ)。例如在幼兒了解加減法的基礎(chǔ)上，教師用英語(yǔ)進(jìn)行加減法的教學(xué)，如教師在出了關(guān)于3和4的加法應(yīng)用題后，幼兒說(shuō)出了得數(shù)，教師就在黑板上寫出3+4=7，邊寫邊說(shuō)“Threeplusfourequalseven”然后另外出一些應(yīng)用題，再列算試，讓幼兒逐漸熟悉英語(yǔ)表達(dá)加減法的方式。

三、組織雙語(yǔ)教學(xué)的注意點(diǎn)。

1、寓教于樂(lè)，將英語(yǔ)教育融入幼兒園整體活動(dòng)中。

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)融入幼兒園一日生活中，與其他教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)表演游戲，節(jié)奏活動(dòng)，音樂(lè)游戲，語(yǔ)言游戲等形式開(kāi)展，讓幼兒在玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)。

2、利用多種手段，進(jìn)行直觀教學(xué)。

幼兒的思維還處于表象思維階段，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意到這一點(diǎn)，多利用木偶、實(shí)物、模型、圖片、投影、電視、錄音等手段為幼兒提供多種語(yǔ)言刺激。

3、幼兒園與家庭共同開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。

為了給幼兒創(chuàng)設(shè)更多使用英語(yǔ)是環(huán)境，家長(zhǎng)們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒的英語(yǔ)練習(xí)。教師應(yīng)使家長(zhǎng)了解近期幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便家長(zhǎng)與幼兒一起練習(xí)。只有在幼兒園與家庭的共同協(xié)作努力下，才更有利于幼兒學(xué)好英語(yǔ)。

幼兒園進(jìn)行雙語(yǔ)教師學(xué)的目的，不僅是給幼兒創(chuàng)造一個(gè)純雙語(yǔ)的交際環(huán)境，也為幼兒創(chuàng)造一定的英語(yǔ)模擬環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)，使幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛能得到充分的發(fā)掘，雙語(yǔ)教育不在與幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果而在于學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)注意寓教于樂(lè)、因材施教、由淺入深、持之以恒。

樹(shù)立正確的雙語(yǔ)教學(xué)觀念，并且注意科學(xué)合理的教學(xué)方法，幼兒園的雙語(yǔ)教育一定會(huì)取得良好的成果。

第五篇：淺談新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀及對(duì)策2

淺談新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀及對(duì)策

---巴麗達(dá)

［摘 要］本文主要淺析了新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀，并對(duì)其發(fā)展做一定的闡述，首先對(duì)新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育進(jìn)行總體概括，介紹新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀，最后就新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題提出一些建議。

［關(guān)鍵詞］ 雙語(yǔ)教育 ； 現(xiàn)狀； 對(duì)策

“雙語(yǔ)教育是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，它既是民族教育重要的組成部分，也是民族教育的一個(gè)核心問(wèn)題?！盵1] 大力開(kāi)展少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)，是全面提高民族教育質(zhì)量,推動(dòng)民族教育事業(yè)全面發(fā)展的需要,也是歷史發(fā)展的必然。經(jīng)過(guò)50多年的發(fā)展，目前少數(shù)民子地區(qū)雙語(yǔ)教育體系基本形成，在全國(guó)使用民漢雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校有1萬(wàn)多所，在校學(xué)生達(dá)600多萬(wàn)人，使用21種民族語(yǔ)言在中小學(xué)不同層次地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。[2] 新疆是一個(gè)多民族聚居地區(qū),開(kāi)展對(duì)少數(shù)民族的雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)形成了一定的規(guī)模,也積累了許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀

新疆教育的顯著特點(diǎn)是以民族教育為主，普通中小學(xué)采用維吾爾、哈薩克、柯?tīng)柨俗?、蒙古、錫伯、俄羅斯等6種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。據(jù)2011年統(tǒng)計(jì)，全區(qū)學(xué)前和中小學(xué)（含職業(yè)高中）少數(shù)民族接受雙語(yǔ)教育和民考漢的學(xué)生達(dá)140.84萬(wàn)人，占學(xué)前和中小學(xué)少數(shù)民族在校學(xué)生的55.0%。其中：學(xué)前三年少數(shù)民族接受雙語(yǔ)教育和民考漢的幼兒達(dá)40.99萬(wàn)人，占學(xué)前三年少數(shù)民族適齡幼兒的62.4%；中小學(xué)（含職業(yè)高中）少數(shù)民族接受雙語(yǔ)教育和民考漢的學(xué)生達(dá)99.85萬(wàn)人，占中小學(xué)少數(shù)民族在校學(xué)生的46.9%。

全區(qū)學(xué)前和中小學(xué)（含職業(yè)高中）雙語(yǔ)教育崗位教師6.73萬(wàn)人。其中：學(xué)前雙語(yǔ)教育教師1.24萬(wàn)人，少數(shù)民族教師0.91萬(wàn)人，占73.4%；中小學(xué)雙語(yǔ)教育教師5.49萬(wàn)人，少數(shù)民族教師4.8萬(wàn)人，占87.4%。[3].到近年為止，新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)主要是以少數(shù)民族的第一語(yǔ)言——母語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的雙語(yǔ)教學(xué)模式。由于各地區(qū)的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)言使用狀況和使用范圍等方面的差異，新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)模式可歸納為：（1）、長(zhǎng)期單一存在的雙語(yǔ)教學(xué)模式；（2）、長(zhǎng)期并行存在的雙語(yǔ)教學(xué)模式；（3）、過(guò)渡雙語(yǔ)教學(xué)模式等三種。

二、新疆的少數(shù)民族在人口分布、語(yǔ)言環(huán)境上呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)

根據(jù)民漢語(yǔ)言的實(shí)際使用情況,新疆的語(yǔ)言環(huán)境可以分為:母語(yǔ)為主少數(shù)民族聚居區(qū)、民漢雜居區(qū)、少數(shù)民族雜居區(qū)、漢語(yǔ)為主聚居區(qū)。城市與農(nóng)村的語(yǔ)言環(huán)境、基礎(chǔ)教育條件差異較大。通過(guò)對(duì)目前新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,可以得出以下結(jié)論:

1、語(yǔ)言文化生態(tài)環(huán)境是評(píng)價(jià)新疆雙語(yǔ)教學(xué)的重要參考依據(jù)。多年來(lái),因歷史、地理、經(jīng)濟(jì)等因素的影響,新疆的維吾爾族、哈薩克族等少數(shù)民族實(shí)際上形成了大雜居、小聚居,個(gè)別地區(qū)聚居程度極高的居住特點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與城市化進(jìn)程的加快,新疆城鄉(xiāng)居民所處的語(yǔ)言文化生態(tài)環(huán)境的差異日益顯露。不同的語(yǔ)言文化生態(tài)環(huán)境對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了不同影響。在這種大的社會(huì)背景中,評(píng)價(jià)新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育就必須把實(shí)施雙語(yǔ)教育的學(xué)校和課堂與周圍的社會(huì)語(yǔ)言文化生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)。

2、語(yǔ)言文化生態(tài)環(huán)境是影響和制約新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的重要因素之一。語(yǔ)言文化生態(tài)環(huán)境差異影響著新疆雙語(yǔ)教育實(shí)施對(duì)象的語(yǔ)言態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性、雙語(yǔ)教育實(shí)施過(guò)程與實(shí)施效果。

3、新疆的語(yǔ)言文化生態(tài)環(huán)境的多樣性特點(diǎn)決定了少數(shù)民族雙語(yǔ)教育類型與模式必然是多樣性的。我區(qū)地理環(huán)境獨(dú)特,少數(shù)民族人口分布特殊,有高度聚集的地區(qū),也有散居、雜居區(qū),人口多少不一,語(yǔ)言文化生態(tài)環(huán)境呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn),一種固定的雙語(yǔ)教育模式難以適應(yīng)實(shí)際需要。

4、雙語(yǔ)教學(xué)是新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的主要途徑,開(kāi)展雙語(yǔ)教育的重點(diǎn)在基礎(chǔ)教育階段。普及和鞏固少數(shù)民族基礎(chǔ)教育的目標(biāo)決定了學(xué)前和小學(xué)階段的雙語(yǔ)教學(xué)將是今后一段時(shí)期內(nèi)新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。

5、少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)是提高新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育質(zhì)量和水平的突破口。少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平影響著少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的普及程度,必須提高少數(shù)民族學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)的能力以適應(yīng)雙語(yǔ)教育的需要。

6、雙語(yǔ)教學(xué)師資緊缺,雙語(yǔ)教學(xué)的能力和水平亟待提高。雙語(yǔ)師資的缺乏,雙語(yǔ)教學(xué)能力和水平不高已成為制約我區(qū)全面推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸,提高雙語(yǔ)師資隊(duì)伍的整體能力和水平是現(xiàn)階段我區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)亟待解決的主要問(wèn)題之一。

三、對(duì)于新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)現(xiàn)狀的對(duì)策

推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)，必須進(jìn)一步統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。牢固樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持育人為本，把加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)“雙語(yǔ)”教學(xué)1作為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的重要工作?？朔徒鉀Q新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育實(shí)踐中存在的困難和難題，逐步縮小少數(shù)民族雙語(yǔ)教育地域差異，使少數(shù)民族學(xué)生達(dá)到“民漢兼通”的目標(biāo)。應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“民漢兼通”的雙語(yǔ)教師。在提高雙語(yǔ)教育質(zhì)量的過(guò)程中，提高教師雙語(yǔ)能力至關(guān)重要。對(duì)漢語(yǔ)非母語(yǔ)的少數(shù)民族教師而言，不能僅滿足于他們的漢語(yǔ)能力(發(fā)音、語(yǔ)法、語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力等)，而且還要鼓勵(lì)他們熟悉與語(yǔ)言相關(guān)的文化知識(shí)。漢語(yǔ)為母語(yǔ)的教師應(yīng)該具備用少數(shù)民族語(yǔ)言來(lái)講解問(wèn)題的能力。

2、觀念更新，改進(jìn)教學(xué)方法。20世紀(jì)90年代以來(lái),在政府的重視和支持下新疆的雙語(yǔ)教育有了很大的進(jìn)步。但是在教學(xué)方法上還存在一些問(wèn)題。雖然針對(duì)少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)也吸收了一些外語(yǔ)教學(xué)的方法,但由于研究不夠,缺乏比較全面的理解。比如說(shuō),在教學(xué)中普遍提倡用直接教學(xué)法,而完全否定了翻譯法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法。對(duì)漢語(yǔ)基礎(chǔ)差、詞匯量少的學(xué)生來(lái)說(shuō),直接教學(xué)法難以接受,適當(dāng)?shù)氖褂梅g法反而有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

由于教師的發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)言基礎(chǔ)不強(qiáng)等原因,就是在學(xué)校接觸的漢語(yǔ)也不夠標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下,應(yīng)該盡量為學(xué)生提供語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境,給學(xué)生創(chuàng)造享受優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言教育的條件，解決新疆中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的實(shí)施和普及或許能解決教學(xué)設(shè)施的難題。

3、重視教材建設(shè),根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)選擇。教科書、教材問(wèn)題是現(xiàn)行的雙語(yǔ)教育中需要解決的難題之一。教材的編寫和選用必須適合本地特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知能力,要符合少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。因 為新疆長(zhǎng)期以來(lái)是用少數(shù)民族語(yǔ)言授課,師生們的漢語(yǔ)水平限制在日常用語(yǔ)的范圍之內(nèi),大部分教師不具備使用作為教學(xué)媒介用語(yǔ)的漢語(yǔ)的水平。因此,完全使用漢語(yǔ)編寫的教材,對(duì)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的壓力,也難以保障教學(xué)效果。對(duì)漢語(yǔ)詞匯量少、不熟悉專用漢語(yǔ)(如數(shù)學(xué)用語(yǔ)、物理用語(yǔ)、化學(xué)用語(yǔ)等)的學(xué)生來(lái)說(shuō),會(huì)加重學(xué)習(xí)壓力,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起負(fù)面作用。為使雙語(yǔ)教育健康發(fā)展,要盡快解決雙語(yǔ)教材的空缺問(wèn)題。

4、不能忽視母語(yǔ)在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中,母語(yǔ)的作用其實(shí)是不能低估的。在第二語(yǔ)言教學(xué)上,許多第二語(yǔ)言教學(xué)法,包括一些最新的教學(xué)法大都重視母語(yǔ)在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用。母語(yǔ)作為理解漢語(yǔ)意思的媒介，這樣學(xué)生才會(huì)真正懂得如何靈活運(yùn)用?？梢哉f(shuō),肯定母語(yǔ)在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用是有科學(xué)道理的。

四、結(jié)語(yǔ)

在強(qiáng)調(diào)多元文化的今天,針對(duì)如何保護(hù)少數(shù)民族語(yǔ)言文化,保持語(yǔ)言多樣性的問(wèn)題時(shí),學(xué)校教育起著重要的作用。教育人類學(xué)認(rèn)為,學(xué)校教育只是主流文化實(shí)現(xiàn)其社會(huì)目的的最重要的場(chǎng)所,它不能代替其他文化適應(yīng)過(guò)程,而是使這些文化適應(yīng)獲得升華,抽象為文化的現(xiàn)實(shí)方式。學(xué)校里將始終存在著跨文化沖突,同時(shí)也存在著主流文化對(duì)各種文化的整合。在民族學(xué)校,由于多元文化的復(fù)雜性,這種沖突和整合就表現(xiàn)得尤為強(qiáng)烈。

語(yǔ)言是文化的載體。在中國(guó),漢語(yǔ)是各民族相互交際的族際語(yǔ),在社會(huì)文化、政治經(jīng)濟(jì)、科學(xué)教育等領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。對(duì)少數(shù)民族來(lái)說(shuō),掌握和使用漢語(yǔ)的程度如何,已成為影響其自身發(fā)展的一個(gè)重要因素。不可否認(rèn),保護(hù)少數(shù)民族語(yǔ)言文化,以使中國(guó)文化的多元性得以弘揚(yáng),也是社會(huì)和諧發(fā)展和人類總體進(jìn)步所不可忽視的。因此,如何科學(xué)地理解雙語(yǔ)教育的目的,如何為實(shí)現(xiàn)此目的采取合理方法等問(wèn)題正在成為亟待解決的課題。只有科學(xué)地解決了這些課題,才能體現(xiàn)費(fèi)孝通先生提出的“中華民族文化多元一體”的思想,克服雙語(yǔ)教育中的偏見(jiàn)和狹隘,實(shí)施和發(fā)展更為開(kāi)放、合理、和諧的雙語(yǔ)教育及多元的文化教育。

[1]郭衛(wèi)東.論雙語(yǔ)教育的功能[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（3）[2]王鑒.我國(guó)民族地區(qū)地方課程及政策研究[J].民族教育出版社，2006，（2）.[3]2011年新疆維吾爾自治區(qū)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)。新疆維吾爾自治區(qū)教育廳發(fā)展規(guī)劃處，2012