第一篇：歷史雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考與實(shí)踐

歷史雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考與實(shí)踐

延安初級(jí)中學(xué) 崔旦

隨著中國(guó)改革開放及上海向國(guó)際大都市邁進(jìn)步伐的加快，雙語(yǔ)教學(xué)正在成為不少學(xué)校新的教學(xué)手段。作為一名一線的初中歷史教師，不僅聽過有關(guān)專家學(xué)者對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的報(bào)告，也學(xué)習(xí)過一些關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的文章，并到國(guó)外進(jìn)行過短期培訓(xùn)，也正在進(jìn)行一些雙語(yǔ)歷史教學(xué)的實(shí)踐。在此希望通過此文，與更多的同行進(jìn)行交流，不斷探索雙語(yǔ)歷史教學(xué)之路。

一、雙語(yǔ)歷史教學(xué)的目的

雙語(yǔ)歷史教學(xué)的目的，就是用英語(yǔ)來講述歷史，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，并在雙語(yǔ)教學(xué)過程中學(xué)會(huì)歷史常識(shí)、歷史人物、歷史事件的英語(yǔ)表達(dá)，并達(dá)到能用英語(yǔ)來評(píng)價(jià)歷史事件與人物，還可利用所學(xué)知識(shí)來瀏覽英語(yǔ)的原版歷史文獻(xiàn)，從而達(dá)到在初中價(jià)段，較好地掌握漢語(yǔ)與英語(yǔ)兩種語(yǔ)言的期望目標(biāo)。

而在實(shí)踐的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人更為驚喜的目的，即激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?？鬃诱f:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為什么雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)達(dá)到這樣的目的呢？因?yàn)樵诔踔羞M(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，主要面對(duì)的是初三學(xué)生，他們學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，因此大多數(shù)學(xué)生在乎的只是要參加中考的學(xué)科，而用英語(yǔ)進(jìn)行授課，是既學(xué)習(xí)了歷史，也提高了英語(yǔ)水平，兩者兼顧，受到了同學(xué)們的歡迎，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、走一條循序漸進(jìn)的雙語(yǔ)歷史教學(xué)之路 雙語(yǔ)教學(xué)，即“Bilingual teaching”，它的原意是在課堂上全部用第二語(yǔ)言來授課的教學(xué)模式，這在國(guó)外已很流行。但是，在初中階段要完全使有用第二語(yǔ)言，即英語(yǔ)來授課是不很現(xiàn)實(shí)的，而且，也不是所有的歷史課題都適合用雙語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者感到上海市教委提出的“積極實(shí)驗(yàn)，穩(wěn)妥推進(jìn)，分步開展，分層要求”推進(jìn)策略是很切合目前的實(shí)際，這一策略具體的做法是“先易后難，先低后高，先輔后主，先理后文”，也就是說，并非是去追究一節(jié)課，用了百分之幾的英語(yǔ)，才算是雙語(yǔ)教學(xué)，而是通過積極的實(shí)驗(yàn)，在課堂上逐步過渡，逐漸滲透，從而達(dá)到以英語(yǔ)為主體的雙語(yǔ)教學(xué)，開創(chuàng)一條結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，走循序漸進(jìn)的雙語(yǔ)教學(xué)之路，這或許才是目前最容易起步而又逐漸發(fā)揮作用的主要雙語(yǔ)教學(xué)方法之一。

三、選編雙語(yǔ)歷史教學(xué)教材 開展雙語(yǔ)歷史教學(xué)目前最缺乏的便是教材，國(guó)內(nèi)尚未有正式出版且適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)歷史教材。這就要求教師對(duì)所教的歷史內(nèi)容進(jìn)行遴選，從而選編適合學(xué)生的雙語(yǔ)教材。筆者認(rèn)為，最合適講授的是世界史部分，特別是使用英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的國(guó)家，歷史文獻(xiàn)資料很豐富，參考的內(nèi)容也很多。而現(xiàn)行的世界史教材也都是經(jīng)過國(guó)內(nèi)史學(xué)專家編譯而成的。這些教材的原始著作基本上都是用英語(yǔ)編寫的，因此，針對(duì)世界史的內(nèi)容，使用雙語(yǔ)教學(xué)是切實(shí)可行的。當(dāng)然，中國(guó)史也不是完全不適合雙語(yǔ)教學(xué)，如四大發(fā)明等的科技史，帝國(guó)主義的侵華史，都可以進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。

那么，如何去選編合適的教材，才能既適合初中學(xué)生的能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有助與發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力呢？

首先，要以原版教材為藍(lán)本，在此基礎(chǔ)上組織歷史雙語(yǔ)教學(xué)基本材料。筆者在準(zhǔn)備初中歷史雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，就首先重點(diǎn)參考了《Western Civilization》、《World History》、《The Modern World Since 1800》等原版書籍，掌握最為準(zhǔn)確的英語(yǔ)素材，特別對(duì)初中歷史教材中涉及到的有關(guān)歷史名稱、人名、地名等關(guān)鍵部分進(jìn)行摘錄，選用有關(guān)歷史圖片、圖表，以保持英語(yǔ)教學(xué)盡可能“原汁原味”，同時(shí)對(duì)部分章節(jié)進(jìn)行了改編，以適合初中學(xué)生閱讀和理解。

其次，要以現(xiàn)有的初中歷史教材為主干，收集可參考的資料。這里有一條很好的途徑，可供大家參考，那就是對(duì)中學(xué)階段的英語(yǔ)教材和閱讀材料，進(jìn)行有目的的收集，將有關(guān)歷史學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行匯編。這樣就發(fā)現(xiàn)，有許多的文章都可參考，從古代史到現(xiàn)代史都有涉及，如: 原始人的生活，埃及的金字塔，馬拉松，伽利略，哥倫布，麥哲倫，史蒂芬遜，瓦特，華盛頓，富蘭克林，林肯與南北戰(zhàn)爭(zhēng)，拿破侖，馬克思，愛迪生，萊特兄弟，愛因斯坦等等。當(dāng)然，這些材料大多是關(guān)于歷史人物的，關(guān)于歷史事件的較少，但至少也給我們歷史老師提供了信息，即教授哪些內(nèi)容是適合中學(xué)生理解和掌握的。

第三，利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為我們利用國(guó)外資料提供了便利，特別是國(guó)外許多國(guó)家政府專門為少年兒童了解本國(guó)歷史制作了專門材料，并在專門網(wǎng)站上進(jìn)行發(fā)布，不僅提供的資料豐富，而且比較符合青少年和外國(guó)學(xué)生了解該國(guó)歷史。例如美國(guó)聯(lián)邦政府就專為不同年齡學(xué)生了解美國(guó)歷史開設(shè)了網(wǎng)站，即使對(duì)同一歷史題材的介紹也是由淺入深，對(duì)于我們開展歷史雙語(yǔ)教學(xué)具有一定啟發(fā)。有關(guān)網(wǎng)站可以通過網(wǎng)絡(luò)檢索方式進(jìn)行尋找，在這里就不一一列舉了。

這里特別要提出的是在編寫教材或教案的時(shí)候，并非是完全的照搬原版的資料，或完全按照中文版教材進(jìn)行“漢譯英”，而是要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和英語(yǔ)思維的習(xí)慣，將歷史在一種自然和諧的氛圍中與通俗易懂、生僻詞少的英語(yǔ)整合起來。

選編教材的過程是要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力的，要完整地備一節(jié)雙語(yǔ)歷史課，難度很大。因此，迫切希望有關(guān)部門能為我們提供英語(yǔ)非母語(yǔ)國(guó)家的教材，如香港和新加坡等地的新版教材，為我們進(jìn)行雙語(yǔ)歷史教學(xué)提供更多的幫助和提供更多的教學(xué)資源。

四、雙語(yǔ)歷史教學(xué)的實(shí)踐

（一）英語(yǔ)滲透型的教學(xué)模式

在這個(gè)價(jià)段中，教師只是對(duì)某些歷史事件、人物、地點(diǎn)等進(jìn)行英語(yǔ)的標(biāo)識(shí)。如在講授世界古代史第一章第一節(jié)時(shí)，筆者就是這樣展開的:

T: Which is the longest river in the world? S: The Nile.T: Where is it? S: In Egypt.T: Yes.It’s in Egypt,in Africa.Can you tell me what is the famous building in ancinet Egypt? S: 金字塔

T: Very good.金字塔in English is pyramid.這樣，學(xué)生的興趣很高昂，而且也迅速地將金字塔pyramid,這個(gè)單詞記在了腦海里。隨后，我又用高中英語(yǔ)老教材中關(guān)于金字塔的建造，選擇了一部分學(xué)生能聽懂的部分進(jìn)行了英語(yǔ)介紹，使學(xué)生們自然地進(jìn)入到了雙語(yǔ)歷史的學(xué)習(xí)氣氛中。這樣，在后來的歷史教學(xué)中，就慢慢滲透了更多的歷史詞匯，如: mummy(木乃伊），the Cape of Good Hope（好望角），The Industrial Revolution（工業(yè)革命）等歷史詞匯，活躍了歷史課的課堂氣氛，也使學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，在潛移默化中得到了提高。

（二）英語(yǔ)主體型的教學(xué)模式

這種教學(xué)模式，英語(yǔ)的比例占了大部分，因此，學(xué)生在課前要進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，使得教師在課堂上使用英語(yǔ)講課，學(xué)生用英語(yǔ)回答問題，并用英語(yǔ)評(píng)價(jià)歷史人物、事件的過程，比較流暢和自然。如在講授《American Civil War》時(shí)，學(xué)生就根據(jù)書中的地下鐵路（The Undergroud Railroad)的內(nèi)容，事先編排了英語(yǔ)小品，對(duì)林肯的生平（英語(yǔ)版）也做了課前的收集，這樣，我在課堂上引用“A house divided against itself cannot stand.I believe this government cannot endure permanently half-slave and half-free.I don’t believe the Union to be dissolved-I don’t expect the house to fall-but I do expect it will cease to be divided.It will become all one things or all the other.”這段話，學(xué)生就能很好的理解。最后，學(xué)生還能根據(jù)所講述的內(nèi)容，用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)了林肯，如: He saved the Union.Without Lincoln,American history might have been re-written.If the United States had been divided into two countries,there would have been little chance for it to become what it is now.He was regarded as a national hero。

同時(shí)，在以英語(yǔ)為主體的課堂教學(xué)模式中，還可充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)手段，播放一些著名的英語(yǔ)原版影片，如結(jié)合美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)，可播放《亂世佳人》、《湯姆叔叔的小屋》片段;結(jié)合美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，可播放《愛國(guó)者》片段;結(jié)合二戰(zhàn)，可播放《倫敦上空的鷹》、《珍珠港》、《靜靜的頓河》、《斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)》等片段，來豐富課堂教學(xué)，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。

以上僅僅是筆者在雙語(yǔ)歷史教學(xué)領(lǐng)域中的一些嘗試，還有許多的問題和困惑，有待于進(jìn)一步的解決。如: 如何設(shè)計(jì)英語(yǔ)的課后練習(xí)，來考察學(xué)生的書面表達(dá)能力;在期中、期末考試中如何命題，來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等。因?yàn)樘K霍姆林斯基說過:“如果你追求的只是那種表面的顯而易見的刺激，以期引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你永遠(yuǎn)也不能培養(yǎng)起學(xué)生腦力勞動(dòng)的真正的熱愛?！币虼?，筆者深深感到教師本身要有更多的學(xué)習(xí)研究機(jī)會(huì)，交換教學(xué)信息，探討教學(xué)方法，達(dá)到資源共享、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，以不斷提高自身的教學(xué)水平。

參考書籍:

1、陳安富主編《中學(xué)心理學(xué)》，高等教育出版社，1993年版;

2、林崇德主編《歷史地理教學(xué)心理學(xué)》北京教育出版社，2001年版;

第二篇：市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)教學(xué)思考與實(shí)踐淺析

中圖分類號(hào)：g642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1674-9324（2016）34-0186-02

市場(chǎng)營(yíng)銷是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，是連通了管理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息學(xué)等眾多學(xué)科的重要課程，在許多高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中都是必不可少的一門專業(yè)課。市場(chǎng)營(yíng)銷理論于19世紀(jì)末到20世紀(jì)20年代在美國(guó)創(chuàng)立，之后幾經(jīng)完善傳入中國(guó)，因此目前我國(guó)各高校的營(yíng)銷課程教材基本都是以國(guó)外營(yíng)銷理論為基礎(chǔ)，結(jié)合中國(guó)發(fā)展的國(guó)情而編制，有的是直接翻譯而來。在市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)過程中，許多教師也提倡學(xué)生多看國(guó)外原著，以期能完全領(lǐng)會(huì)營(yíng)銷中最基本的各種要義。隨著學(xué)科理論的發(fā)展以及全球市場(chǎng)對(duì)于營(yíng)銷專業(yè)的復(fù)合型人才越來越強(qiáng)烈和廣泛的需求，市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于要求學(xué)生在課外時(shí)間閱讀英文原著，使用雙語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的方式也在我國(guó)各大高校如火如荼地開展起來[1]。使用原版教材教學(xué)已成為高等學(xué)校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，雙語(yǔ)教學(xué)的開展情況也成為高校評(píng)估的一項(xiàng)重要指標(biāo)。結(jié)合各地實(shí)際情況來看，我國(guó)大部分高校所開設(shè)專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)基本上都要求英語(yǔ)與漢語(yǔ)結(jié)合講授，希望培養(yǎng)能夠直接用英語(yǔ)參與國(guó)際學(xué)術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理交流的國(guó)際化復(fù)合型管理人才。在講授課程的過程中，專業(yè)課教師被要求盡量多使用英語(yǔ)教學(xué)。然而從“通知”發(fā)布至今，專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)方式在各高校的推廣執(zhí)行情況并未達(dá)到理想的狀態(tài)，不論是理解，還是執(zhí)行情況，雙語(yǔ)教學(xué)的推行和實(shí)施仍然面臨較多阻礙。

一、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的理解

雙語(yǔ)教學(xué)一般在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課的授課過程中使用得更廣泛。這一方面是由于這類相關(guān)專業(yè)課的理論基礎(chǔ)主要來源于西方國(guó)家，以英語(yǔ)為公共交流語(yǔ)言，因此雙語(yǔ)教學(xué)有利于更直接地接觸理論的基本要義和發(fā)展背景，相比之下，一些其他領(lǐng)域的專業(yè)課就沒有這樣的先天優(yōu)勢(shì)，雙語(yǔ)教學(xué)缺乏動(dòng)力。另一方面，我們正處在一個(gè)國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程不斷加速的時(shí)代，在許多專業(yè)領(lǐng)域也不斷與國(guó)際接軌，學(xué)術(shù)和貿(mào)易交流頻繁，或者與西方經(jīng)濟(jì)、人文等方面多有融合，在這樣的大環(huán)境下使用雙語(yǔ)教學(xué)能夠幫助學(xué)生加深理解，有助于交流。以市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)為例，市場(chǎng)營(yíng)銷理論在20世紀(jì)初創(chuàng)建于美國(guó)，后來傳到歐洲、日本和其他國(guó)家，在不斷發(fā)展完善的過程中被引入我國(guó)。雖然結(jié)合了中國(guó)的國(guó)情，但目前國(guó)內(nèi)高校開設(shè)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程內(nèi)容仍然建立在西方理論體系的基礎(chǔ)上，這就為雙語(yǔ)教學(xué)的開展提供了土壤。通過雙語(yǔ)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更深刻、更透徹地理解營(yíng)銷理論的來源和含義，理解其出現(xiàn)的背景，理解其發(fā)展的環(huán)境，那么對(duì)于理論的吸收和運(yùn)用也會(huì)更有效率，在理論結(jié)合實(shí)踐的過程當(dāng)中能夠更加理性和辯證地分析與解決實(shí)際問題，也有助于順利地進(jìn)行國(guó)際交流。這是雙語(yǔ)教學(xué)最根本的目的和重要意義。

二、推行雙語(yǔ)教學(xué)的具體分析

從各高校的實(shí)際情況來看，相關(guān)專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)要順利推進(jìn)并取得理想的效果，目前主要應(yīng)考慮三個(gè)方面的因素：教師、學(xué)生、教材（教學(xué)內(nèi)容）[2]。師資是雙語(yǔ)教學(xué)的核心。進(jìn)行雙語(yǔ)授課不僅要求教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域有很好的業(yè)務(wù)能力，而且對(duì)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和綜合表達(dá)能力也有很高要求。否則授課的人表達(dá)不清，聽課的人一頭霧水，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，雙語(yǔ)教學(xué)只能流于形式。另外，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也比較高，目前的雙語(yǔ)課堂大多以老師講授為主，因此學(xué)生至少要具備一定的英語(yǔ)聽力水平和快速反應(yīng)能力，并以能夠參與課堂互動(dòng)為佳。從教材方面看，以往的母語(yǔ)（漢語(yǔ)）教學(xué)中，學(xué)生以教材為依據(jù)的同時(shí)，還可以通過其他各種來源補(bǔ)充大量的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和信息，而雙語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生的信息來源相對(duì)有限，教材往往是他們掌握教學(xué)內(nèi)容的主要參照依據(jù)。優(yōu)秀的雙語(yǔ)課教材能夠?yàn)槿〉煤玫慕虒W(xué)效果奠定基礎(chǔ)，但目前專門為雙語(yǔ)課程配備的教材相對(duì)缺乏，因此引進(jìn)國(guó)外原版外文教材與國(guó)內(nèi)出版的配套教材配合使用的方式被較多采用。

具體來看，在雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際開展和推廣過程中，仍有許多需要注意的地方。

1.存在的一些問題：①具體教學(xué)目標(biāo)。雙語(yǔ)教學(xué)并不是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力而實(shí)行的，它本身是一種有效的教學(xué)輔助手段，雙語(yǔ)仍然是為教學(xué)服務(wù)的[3]。因此教學(xué)過程中應(yīng)避免舍本逐末，不能過多地關(guān)注語(yǔ)言水平而忽視了學(xué)術(shù)專業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)必須結(jié)合專業(yè)課程的設(shè)置來確定。②課程設(shè)置。實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程應(yīng)該是其學(xué)科領(lǐng)域中占有重要地位的專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課。而在實(shí)際教學(xué)任務(wù)執(zhí)行中，哪位教師具有開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的能力，則把那位教師開設(shè)的相應(yīng)課程定為雙語(yǔ)教學(xué)課程，忽略了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和課程難易程度、專業(yè)培養(yǎng)需要及課程開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的適應(yīng)性等問題，缺少科學(xué)的論證。而且一些高校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，并非特意按照雙語(yǔ)課程體系的要求，重新權(quán)衡雙語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)科地位而調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，因?yàn)椴⒎撬械恼n程都適合雙語(yǔ)教學(xué)，有些課程本身難度就很大，再采用雙語(yǔ)教學(xué)的形式就更不容易被理解和吸收，給教師和學(xué)生造成沉重的負(fù)擔(dān)，教學(xué)質(zhì)量和效果也難以保證。只有選擇合適的科目來開展，雙語(yǔ)教學(xué)才能順利進(jìn)行[4]。③師資力量。師資是制約高校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求非常高，教師不僅專業(yè)要精深，而且英語(yǔ)要好，尤其是對(duì)教師的口語(yǔ)水平要求比較高，要能用地道的英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)知識(shí)，解析專業(yè)詞匯。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的重要前提就是任課教師不僅要具備專門的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)的教學(xué)技能，還要熟練地使用漢語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。另外，從高校的管理體制看，不能排除有些高校并沒有設(shè)置有效的雙語(yǔ)教師培訓(xùn)和激勵(lì)機(jī)制，這也間接影響了雙語(yǔ)師資力量的培養(yǎng)和穩(wěn)固。④教學(xué)效果。在國(guó)際上，加拿大、新加坡、盧森堡等國(guó)都是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)最早也是最成功的國(guó)家。這些國(guó)家本身都是雙語(yǔ)或者多語(yǔ)言國(guó)家，在語(yǔ)言環(huán)境方面具有先天優(yōu)勢(shì)，因此實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)可謂是“水到渠成”。相比之下，我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)看上去似乎“先天不足”。我國(guó)是非移民國(guó)家，漢語(yǔ)是主流語(yǔ)言，而英語(yǔ)是外語(yǔ)，并沒有被廣泛使用，因此要進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)首先需要學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)，然后再通過所學(xué)的外語(yǔ)來學(xué)習(xí)專業(yè)理論，這的確有些吃力[4]。2.方法、教學(xué)模式探討。在雙語(yǔ)教學(xué)過程中，雖然有諸多問題出現(xiàn)，但是可以努力尋找合適的方法有針對(duì)性地解決或避開上述問題，提高教學(xué)質(zhì)量。借鑒新加坡和香港的經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，雖然新加坡和香港相比之下有明顯的語(yǔ)言環(huán)境優(yōu)勢(shì)，但是也從另一方面證明了母語(yǔ)是漢語(yǔ)的國(guó)人可以很好地用英語(yǔ)來學(xué)習(xí)和實(shí)踐。當(dāng)然，這需要長(zhǎng)時(shí)間的努力。另外，除了語(yǔ)言，不可避免地要接觸到文化，通過文化的交流來代入語(yǔ)言的發(fā)展似乎更有效率。在高校開設(shè)雙語(yǔ)課程，不能僅僅著眼于所開設(shè)的那門課程本身，還要營(yíng)造一個(gè)合適的大環(huán)境，建立相關(guān)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)體系，為這個(gè)體系服務(wù)，使其能夠順利開展并且持續(xù)下去，這樣才能激發(fā)學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，并且也為他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)提供一個(gè)好的平臺(tái)。

三、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探索

市場(chǎng)營(yíng)銷作為一門“外來”學(xué)科本身就非常適合于雙語(yǔ)教學(xué)。以中南民族大學(xué)為例。計(jì)劃開設(shè)雙語(yǔ)課程的教師通常在開課之前會(huì)經(jīng)過選拔被外派國(guó)外相應(yīng)大學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，并在回國(guó)后接受教學(xué)考核，合格的教師才能夠開設(shè)雙語(yǔ)課程，以保證教學(xué)質(zhì)量。并且在課程結(jié)束之后會(huì)再次接受考核評(píng)價(jià)，同時(shí)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)過程中，營(yíng)銷學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)和發(fā)展背景全部用英語(yǔ)講授，涉及到具體國(guó)內(nèi)外營(yíng)銷案例則主要采用中英文結(jié)合的方式講授。教學(xué)過程中，由于學(xué)生一般都存在缺乏自信、害怕出錯(cuò)而不太主動(dòng)用英語(yǔ)表達(dá)的問題，因此教師一般會(huì)從簡(jiǎn)單的內(nèi)容入手，給予學(xué)生充分的思想準(zhǔn)備時(shí)間，從易到難，循序漸進(jìn)。在案例討論的部分加強(qiáng)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多用不同語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)，對(duì)于他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤不予過分糾結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的信心和用外語(yǔ)思考的習(xí)慣，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

四、思考

開展和推廣雙語(yǔ)教學(xué)目前在我國(guó)眾多高校中仍是一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)，需要師資、學(xué)生和整個(gè)教育大環(huán)境的配合。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一是學(xué)校的支持和培養(yǎng)是雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展壯大的重要基礎(chǔ)和保障。只有學(xué)校建立了科學(xué)合理的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)考核機(jī)制，才能夠?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)定持久地保駕護(hù)航；只有加大對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的扶持力度，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提高管理水平，才能夠保證雙語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。二是教師的主導(dǎo)力量起了很大的作用。良好的教學(xué)培訓(xùn)和考核機(jī)制不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)教師的積極性，而且能夠加強(qiáng)對(duì)教師雙語(yǔ)授課能力的訓(xùn)練。學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)與支持不僅能夠使雙語(yǔ)教師自身的能力得到迅速提高，而且能夠更好地吸收先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，直接提高教學(xué)質(zhì)量和效果。三是有些高校同時(shí)采用自編教材和外語(yǔ)原版教材，似乎更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也逐漸找到適合自己的方法，積極性逐漸提高，學(xué)習(xí)效果也較好。

第三篇：病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考_2013

【病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考】

摘要：雙語(yǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)新生事物，需要不斷地探索和研究，本課題組從明確教學(xué)目的，注重教師培養(yǎng)，加強(qiáng)教材建設(shè)和研究教學(xué)方法等方面對(duì)病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行一系列的實(shí)踐和思考，并取得階段性經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：病理學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué);實(shí)踐與思考

隨著中國(guó)國(guó)際地位的不斷提升，高等教育也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，醫(yī)學(xué)教育更是面對(duì)著如何培養(yǎng)可與國(guó)際醫(yī)學(xué)界接軌的優(yōu)秀專業(yè)人才的重任。我國(guó)的“雙語(yǔ)教學(xué)”，主要是指用一門外語(yǔ)(除漢語(yǔ)以外的)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。目前絕大部分是用英語(yǔ)教學(xué)，其內(nèi)涵是：教師在學(xué)校里使用外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)科的教學(xué)；學(xué)生通過這種教授方式，能使自己的專業(yè)外語(yǔ)水平達(dá)到或接近自己母語(yǔ)的程度。延邊大學(xué)地處延邊朝鮮族自治州，我校漢族和朝鮮族民族比例接近1∶1，且有少量其他少數(shù)民族，朝鮮族學(xué)生以日語(yǔ)作為第一外國(guó)語(yǔ)的占很大比例，而英語(yǔ)對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)來說則是最重要的語(yǔ)言，因此在邊疆少數(shù)民族高校開展中英雙語(yǔ)教學(xué)的難度可想而知，本課題組致力于探討本地區(qū)高校開展病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)、提高醫(yī)學(xué)學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)水平等問題，得到一定經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)作以簡(jiǎn)要介紹。

一、明確教學(xué)目的

醫(yī)學(xué)教育對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的需求十分迫切，主要是由于在當(dāng)代科技不斷進(jìn)步的大環(huán)境下，國(guó)際交流日益頻繁，高科技對(duì)于生命科學(xué)領(lǐng)域的滲透，需要醫(yī)學(xué)專業(yè)人才具有良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)，這樣才能掌握前沿的科學(xué)信息，開拓眼界，具有國(guó)際化的戰(zhàn)略眼光，因此，醫(yī)學(xué)高校教師有責(zé)任向?qū)W生明確，只有具備扎實(shí)的專業(yè)英文基礎(chǔ)才能更好地了解國(guó)外醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)，掌握前沿醫(yī)學(xué)知識(shí)。在此，開展雙語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)明確，雙語(yǔ)教學(xué)不同于外語(yǔ)的專業(yè)教學(xué)，二者目的和內(nèi)容均不相同，但二者又是互相促進(jìn)和相輔相成的。雙語(yǔ)教學(xué)主要重點(diǎn)放在掌握專業(yè)詞匯，增強(qiáng)文獻(xiàn)閱讀和論文寫作能力上，而外語(yǔ)專業(yè)則注重與生活相關(guān)的聽力，閱讀和口語(yǔ)表達(dá)。針對(duì)本科生的英文水平，在開展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)把教學(xué)目的放在掌握病理學(xué)專業(yè)的英文詞匯和進(jìn)行簡(jiǎn)單文獻(xiàn)閱讀上。

二、注重教師培養(yǎng)

工欲善其事，必先利其器，只有過硬的教師隊(duì)伍才能將雙語(yǔ)教學(xué)開展的有聲有色。對(duì)于教師雙語(yǔ)培訓(xùn)不能一蹴而就，需制定嚴(yán)格的計(jì)劃，經(jīng)歷幾個(gè)培養(yǎng)周期，并在開展雙語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)與學(xué)生共同進(jìn)步。首先，在引進(jìn)教師的時(shí)候，外語(yǔ)水平應(yīng)當(dāng)作為重要的參考指標(biāo)。這一點(diǎn)上，歸國(guó)博士具有明顯優(yōu)勢(shì)，即便是非英語(yǔ)國(guó)家，醫(yī)學(xué)教育也都采用原版英文教材，要求用英文撰寫畢業(yè)論文，因此歸國(guó)博士兼?zhèn)漭^成熟的英語(yǔ)專業(yè)技能和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，對(duì)這樣的教師只要進(jìn)行短期教學(xué)培訓(xùn)即可開展雙語(yǔ)教學(xué)。這方面本課題組具有一定優(yōu)勢(shì)，即接近一半的教師具有國(guó)外的博士學(xué)位或者曾在國(guó)外長(zhǎng)期研修，為開展雙語(yǔ)教學(xué)提供了很好的基礎(chǔ)。其次，定期派青年教師到我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)開展較好的院校進(jìn)修，或者到國(guó)外短期學(xué)習(xí)。確立嚴(yán)格的試講制度，嚴(yán)把上崗關(guān)，在這一過程中可以發(fā)現(xiàn)任課教師存在的具體問題，并加以解決。

三、加強(qiáng)教材建設(shè)

毋庸置疑，選用原版英文教材是開展雙語(yǔ)教學(xué)最佳的方案，但英文原版教材價(jià)格較高，在我國(guó)尚不能普遍應(yīng)用，一般都是作為教研室公共藏書供教師備課使用。我國(guó)目前多數(shù)高校使用的病理學(xué)教材均對(duì)重點(diǎn)病理學(xué)名詞進(jìn)行英文標(biāo)志并具有中英文名詞索引，出版的雙語(yǔ)教材也是中英文對(duì)照形式，對(duì)于剛剛接觸雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生較適用。本課題組在選用國(guó)內(nèi)教材的同時(shí)，也選擇了部分簡(jiǎn)明生動(dòng)、易學(xué)易懂的病理學(xué)英文文獻(xiàn)作為雙語(yǔ)教學(xué)的輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于這部分文章選擇靈活，時(shí)效性強(qiáng)，深受學(xué)生歡迎。例如HPV疫苗上市后，在講解“女性生殖系統(tǒng)疾病”章節(jié)時(shí)讓學(xué)生閱讀HPV與宮頸癌相關(guān)文獻(xiàn)摘要，學(xué)生均能被文獻(xiàn)吸引。但是，長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)還在于建設(shè)更加完善的雙語(yǔ)教材體系。只有國(guó)人建設(shè)起擁有自主版權(quán)的系統(tǒng)雙語(yǔ)專業(yè)教材，才能讓雙語(yǔ)教學(xué)從此步入同步化正規(guī)化的廣闊天地。

四、研究教學(xué)方法

病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)作為本校的新生事物，精心研究教學(xué)方法是其順利開展的必行之路。經(jīng)過幾年的經(jīng)驗(yàn)，本課題組主要總結(jié)了以下幾種方法。

1.借助多媒體手段開展雙語(yǔ)教學(xué)。隨著多媒體教學(xué)在形態(tài)學(xué)教學(xué)范疇內(nèi)廣泛開展，使聲，形，動(dòng)態(tài)影像相結(jié)合的教學(xué)模式成為可能，在課程進(jìn)行中，可以利用計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)讓學(xué)生聽病理學(xué)名詞的正宗美式發(fā)音，看到病理學(xué)圖片中從臟器到組織結(jié)構(gòu)到病理學(xué)名詞一系列的詞畫結(jié)合，為學(xué)生確立更好的形象思維和記憶。并可以利用隱藏圖片讓學(xué)生聯(lián)想名詞內(nèi)容等方法加強(qiáng)教學(xué)趣味性，例如在課前復(fù)習(xí)時(shí)單獨(dú)給出atrophy一詞，讓學(xué)生回憶其釋義，然后給出老年脾臟的圖片，同學(xué)們都可以會(huì)心一笑，想到這是“萎縮”的意思，這種記憶方法輕松深刻，在學(xué)生中反響較好。

2.循序漸進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于生源中以日語(yǔ)作為第一外國(guó)的學(xué)生較多，由淺入深的授課并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情非常重要，雙語(yǔ)教學(xué)不能僅僅是讓他們簡(jiǎn)單地記住專業(yè)名詞，更應(yīng)當(dāng)為他們拓寬視野，增強(qiáng)文獻(xiàn)閱讀能力。在教學(xué)初期，課題組教師要求學(xué)生記住相關(guān)的重點(diǎn)英文名詞，在課后的繪圖中用英文標(biāo)注部位和疾病名稱；在學(xué)生逐漸適應(yīng)后，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱感興趣的英文病例報(bào)告，并作出簡(jiǎn)單翻譯；在課程將要結(jié)束時(shí)的臨床病理討論中，分組選派代表制作幻燈片，用英文名詞列出疾病發(fā)展過程。在以往的經(jīng)驗(yàn)中，最后討論課中各組之間的較量非常激烈，不但促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，記憶英文詞匯，還增加了學(xué)生的凝聚力和榮譽(yù)感。

3.學(xué)習(xí)填寫英文病理報(bào)告單。在學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)疾病之后的實(shí)習(xí)課中給每個(gè)學(xué)生發(fā)放美國(guó)醫(yī)院病理科的空白病理報(bào)告單，并讓他們?cè)谡n后自行查閱并自選某種疾病填寫報(bào)告單，這種方式讓學(xué)生有身臨其境的感悟，雖然第一次填寫時(shí)很多學(xué)生詞不達(dá)意或?qū)?bào)告單上的某項(xiàng)解讀不準(zhǔn)確，但在教師講解填寫方式的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛總是極為濃厚，學(xué)生從中學(xué)習(xí)到的絕不僅僅是英文單詞，更增加了學(xué)生要學(xué)好專業(yè)英語(yǔ)的決心。

4.改進(jìn)考核方式。本課題組嘗試以改進(jìn)中期考核方式，并將此成績(jī)納入期末總成績(jī)的方法作為檢測(cè)雙語(yǔ)教學(xué)效果的手段。單一化考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不符合學(xué)生的實(shí)際情況，加之測(cè)驗(yàn)方式的局限性，往往忽略了對(duì)高層次認(rèn)知能力的考評(píng)。因此，在各章節(jié)的中期考核方式上選擇多種形式，如閉卷考試、口試、英文病理報(bào)告單、臨床病理討論英文小結(jié)等形式相結(jié)合。在本課題組開展雙語(yǔ)教學(xué)初期，選擇了兩個(gè)成績(jī)較好的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，期末考試時(shí)發(fā)現(xiàn)其病理成績(jī)與其他班級(jí)沒有明顯差別，但閱讀和翻譯專業(yè)英文文獻(xiàn)的能力明顯較強(qiáng)，說明開展雙語(yǔ)教學(xué)并不會(huì)影響專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，相反還能促進(jìn)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

綜上所述，本課題組在開展病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)方面剛剛邁出一小步，懇請(qǐng)專家和同行給予意見，共同將我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)開展得更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]張富翠，凌娟.高校雙語(yǔ)教學(xué)探討[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版，2007（19）：138-142.[2]宋漢軍，羅佳濱，張春斌，等.醫(yī)學(xué)教育實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的思考與對(duì)策[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2007（29）：99-101.作者簡(jiǎn)介：林貞花，教授，博士生導(dǎo)師。

=====本文結(jié)束=====TXT&DOC=====2010/12=====

第四篇：雙語(yǔ)教學(xué)的初步實(shí)踐與思考

論雙語(yǔ)教學(xué)的初步實(shí)踐與思考

袁津生

本人所講授的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全》課程是2005年在計(jì)算機(jī)科學(xué)與應(yīng)用專業(yè)四年級(jí)本科生中實(shí)施的。教材的選取是本課程教學(xué)的關(guān)鍵，但是要挑選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的英文教材確實(shí)不容易。為此，課題組的成員跑遍了北京的主要新華書店，購(gòu)買了7，8種英文版的教材。最后確定使用 William Stallings 編寫的 NETWORK SECURITY ESSENTIALS applications and standards(second edition)教材。

經(jīng)過這一輪的雙語(yǔ)教學(xué)，本人認(rèn)為按照目前高校學(xué)生的實(shí)際情況，本科階段第二年即完成了基本英語(yǔ)技能的學(xué)習(xí)，因此在三年級(jí)開始開設(shè)“雙語(yǔ)教學(xué)”課程是較為適宜的；同時(shí)有下面一些體會(huì)。

1雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具備一定的基礎(chǔ)

第一、雙語(yǔ)教學(xué)需要師生雙方都具備一定的第二語(yǔ)言的知識(shí)與技能基礎(chǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)不同于語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)即第二語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)習(xí)，可以從零起點(diǎn)開始，雙語(yǔ)教學(xué)則不能。雙語(yǔ)教學(xué)不僅對(duì)教師提出了極高的要求，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也相當(dāng)高，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)也并非每個(gè)學(xué)生都可以輕松接受。雙語(yǔ)教學(xué)在提高學(xué)生英語(yǔ)聽力的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行特殊的培訓(xùn)，保證學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有一定的接受能力，這在雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中顯得尤為重要。

第二、實(shí)踐雙語(yǔ)教學(xué)需要學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的需求。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩種：工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和融合型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。前者是指學(xué)生希望通過外語(yǔ)學(xué)習(xí)得到社會(huì)承認(rèn)進(jìn)而獲得某些利益。后者則是指能象目的語(yǔ)言社團(tuán)成員一樣，通過掌握其語(yǔ)言了解他們的生活方式、價(jià)值觀念和文化與知識(shí)系統(tǒng)，并成為該語(yǔ)言社團(tuán)的一員。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必然會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。具體到本課程是采用英語(yǔ)，目前我校包括其他高校學(xué)生都有著對(duì)英語(yǔ)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第三、當(dāng)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)雙語(yǔ)人才的緊迫需求是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)基礎(chǔ)。改革開放步伐的不斷加快，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)逐漸被納入全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展軌道，特別是在中國(guó)加入WTO以后，中國(guó)與外部世界的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的交往越來越頻繁。因此，雙語(yǔ)人才的培養(yǎng)是現(xiàn)階段中國(guó)教育發(fā)展迫切要求。

第四、實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)需要學(xué)校提供系列現(xiàn)代化辦學(xué)設(shè)備和條件。雙語(yǔ)教學(xué)是一種情景教學(xué)，現(xiàn)代信息技術(shù)可以為雙語(yǔ)教學(xué)提供虛擬的環(huán)境。如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以為雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)遠(yuǎn)程的語(yǔ)言氛圍，多媒體技術(shù)可以為雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)教與學(xué)互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)。1雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有準(zhǔn)確的目標(biāo)定位

雙語(yǔ)教學(xué)可以在本科階段中使用兩種教學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生使用兩種語(yǔ)言的能力。雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位之一應(yīng)當(dāng)是通過使用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，增添學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從而使他們能用外語(yǔ)進(jìn)行交流。學(xué)科是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的有效載體，獲取學(xué)科知識(shí)是雙語(yǔ)教學(xué)的又一重要目標(biāo)。雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是雙重性的，實(shí)踐的難點(diǎn)在于如何選擇學(xué)科知識(shí)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。為此，我們首先要處理好以下幾種關(guān)系。

第一、語(yǔ)言教學(xué)與教學(xué)語(yǔ)言的關(guān)系雙語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言教學(xué)是指通過學(xué)校教育體系學(xué)習(xí)語(yǔ)言課程，其目的是幫助和訓(xùn)練學(xué)生掌握目的語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。而雙語(yǔ)教學(xué)是把兩種不同語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教學(xué)活動(dòng)，其主要目的是以兩種語(yǔ)言作為傳遞信息的工具向?qū)W生傳道授業(yè)，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)平衡地學(xué)習(xí)并掌握這兩種語(yǔ)言。

第二、學(xué)生語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言之間的關(guān)系雙語(yǔ)教學(xué)中必須處理好學(xué)生語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言之間的關(guān)系。如果學(xué)科教育中對(duì)兩種教學(xué)語(yǔ)言不是平衡使用的話，主要教學(xué)語(yǔ)言也就是學(xué)生語(yǔ)言；如果學(xué)科教育中對(duì)兩種教學(xué)語(yǔ)言平衡使用，就要考慮學(xué)生兩種語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

第三、母語(yǔ)和第二語(yǔ)言在學(xué)科教學(xué)中使用度的關(guān)系在學(xué)科教育中使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，這里有一個(gè)使用度的問題。可以有三個(gè)層級(jí)：

1、母語(yǔ)是主要教學(xué)語(yǔ)言，另一語(yǔ)言為第二教學(xué)語(yǔ)言。這種使用度可以用于啟蒙教學(xué)階段或?qū)W科教學(xué)的早期階段。這是“過渡型雙語(yǔ)教學(xué)”

2、平衡使用兩種教學(xué)語(yǔ)言。這種使用度可以用于中級(jí)教學(xué)階段或?qū)W科教學(xué)的中期階段，用“保持型雙語(yǔ)教學(xué)”。

3、第二語(yǔ)言是重要教學(xué)語(yǔ)言，母語(yǔ)是次要教學(xué)語(yǔ)言。這種使用度可以用于第二語(yǔ)言能力的中級(jí)階段或?qū)W科教學(xué)的后期階段，這是“浸入型雙語(yǔ)教學(xué)”。3 雙語(yǔ)教學(xué)急需對(duì)師資進(jìn)行培訓(xùn)

雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵在師資，否則就會(huì)有名無實(shí)。雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上由來已久，許多學(xué)校和教師積極參與實(shí)踐，可惜效益不明顯。其原因除了對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)科學(xué)認(rèn)識(shí)不足外，主要是缺乏具有雙語(yǔ)教學(xué)能力的師資，也就是說，中國(guó)目前培養(yǎng)的教師因?yàn)橹R(shí)單一，外語(yǔ)語(yǔ)言能力不強(qiáng)，一般不具備用外語(yǔ)進(jìn)行各種學(xué)科教學(xué)的能力。英語(yǔ)教師容易將學(xué)科教學(xué)視作語(yǔ)言教學(xué)，而學(xué)科教師常因英語(yǔ)功底不深，造成師生交流上的困難。針對(duì)這種師資狀態(tài)，我們必須實(shí)行教師專、兼職結(jié)合，校際流動(dòng)，盤活教師資源。大力引進(jìn)英語(yǔ)水平高，學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師。特別注重青年教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高，將青年骨干教師推倒雙語(yǔ)教學(xué)的第一線去鍛煉?？茖W(xué)地選用教材和設(shè)置課程

雙語(yǔ)教學(xué)必須使用英文原版的教材，沒有原版教材，雙語(yǔ)教學(xué)就成了無源之水，無本之

木。而針對(duì)中國(guó)不同地區(qū)學(xué)生水準(zhǔn)，選擇什么樣的原版教材就應(yīng)該慎重。英語(yǔ)課上，學(xué)生有限的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在某種程度上阻礙雙語(yǔ)教學(xué)，容易形成思維與語(yǔ)言表達(dá)之間的差距，其它學(xué)科英語(yǔ)教材匱乏，各校自編自選教材容易造成學(xué)科教學(xué)上的隨意性和語(yǔ)言表達(dá)上的偏差。雙語(yǔ)教學(xué)的正常開展必須依托外語(yǔ)原版教科書和教學(xué)參考用書。如果要求我們的教師通過備課，將統(tǒng)編教材翻譯成英語(yǔ)，查詢英語(yǔ)專業(yè)用語(yǔ)，再用英語(yǔ)授課，這對(duì)教師來說實(shí)在難于做到的，也是無法進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的雙語(yǔ)教學(xué)。我們除執(zhí)行國(guó)家頒布的教學(xué)大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和需要，適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置。采取多種方式使用外文教材授課，如外文版教材，外語(yǔ)授課，或漢語(yǔ)授課，或用作輔助教材指導(dǎo)閱讀，以及有條件的專業(yè)向?qū)W生推薦1~2門課程的外語(yǔ)教材，配合教學(xué)，指導(dǎo)閱讀等。開展雙語(yǔ)教學(xué)要重視學(xué)生的主體地位

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，開展“逆向”教學(xué)，從聽說抓起，使學(xué)生在沒有考試過級(jí)壓力的情況下，迅速養(yǎng)成享受英語(yǔ)信息接收渠道的習(xí)慣。鑒于現(xiàn)階段專業(yè)老師達(dá)不到語(yǔ)言要求和語(yǔ)言老師達(dá)不到專業(yè)要求的問題普遍存在，建議在專業(yè)基礎(chǔ)課上配雙語(yǔ)教師并延長(zhǎng)學(xué)時(shí)。將這樣的課程分成預(yù)備課和正課，在預(yù)備課階段由英語(yǔ)老師教學(xué)，使學(xué)生能在易理解的環(huán)境中熟悉術(shù)語(yǔ)，減少對(duì)專業(yè)英語(yǔ)交流的恐懼感，并首先做到筆頭作業(yè)的英語(yǔ)化；然后再由專業(yè)教師上正課。保證學(xué)生順利理解原文教材，樂于接受英語(yǔ)背景下的專業(yè)教學(xué)。重視學(xué)生的主體地位，在應(yīng)用上加強(qiáng)要求。讓學(xué)生擺脫過級(jí)考試的壓力，并不意味著放松對(duì)學(xué)生的要求，而是使學(xué)生服從于專業(yè)指揮棒。我們要求學(xué)生主干課程書面文字完全英語(yǔ)化，課堂教學(xué)、發(fā)言和報(bào)告基本英語(yǔ)化，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅做到四年不斷線，而且避免了許多專業(yè)課教師抱怨學(xué)生將精力放到英語(yǔ)考試上的不良傾向。學(xué)生經(jīng)過這個(gè)過程，基本能掌握專業(yè)知識(shí)交流的語(yǔ)言規(guī)范，專業(yè)上的高要求很自然就轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)上的高要求。做好教學(xué)反饋

目前學(xué)生普遍能接受用英語(yǔ)進(jìn)行非英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)這種形式，這說明雙語(yǔ)教學(xué)有其可行性。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中反映出學(xué)生能夠理解基本的概念和屬性及其術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)，而在使用這些術(shù)語(yǔ)英語(yǔ)表達(dá)，尤其是描述上確實(shí)還存在著一定的困難，這主要是受第二語(yǔ)言發(fā)展水平的制約；另外，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教材和較充分的進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，也有著很大的關(guān)系。通過反饋來的學(xué)生意見，整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)過程中，學(xué)生的學(xué)科水平的提高和知識(shí)的增加不是很明顯，但學(xué)生運(yùn)用第二語(yǔ)言進(jìn)行非外語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)的能力都有不同程度的提高。為此我們?cè)诮虒W(xué)中盡可能利用母語(yǔ)教學(xué)中已學(xué)的知識(shí)和技能來幫助理解英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)中的內(nèi)容；既要選擇有聯(lián)系的內(nèi)容，又在教學(xué)中從不同的角度出發(fā)去拓展學(xué)生的思維。

第五篇：《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考

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《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考 作者：王勝男

來源：《職業(yè)·中旬》2011年第03期

自中國(guó)加入WTO后，中國(guó)逐漸與國(guó)際接軌，企業(yè)的營(yíng)銷活動(dòng)已經(jīng)不再局限于一國(guó)一區(qū)的范圍。這種變化對(duì)營(yíng)銷人員的要求不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)及能力上，還體現(xiàn)在要求他們具備一定的英語(yǔ)溝通和交流能力上，以順應(yīng)市場(chǎng)國(guó)際化的趨勢(shì)?！妒袌?chǎng)營(yíng)銷學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，本身就具有應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果能結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)改革、師資建設(shè)以及學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高，可謂是意義重大。

一、推行《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的意義

1.雙語(yǔ)教學(xué)是進(jìn)行教學(xué)改革的重點(diǎn)

隨著信息時(shí)代的到來，以外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)為新世紀(jì)人才特征的教學(xué)改革大潮洶涌而來。其中“雙語(yǔ)教學(xué)”是高校教育的“熱門主題”，成為推進(jìn)“素質(zhì)教育”的又一著力點(diǎn)。高校教育的使命之一是為社會(huì)培養(yǎng)具備高素質(zhì)綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型人才，而市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)作為培養(yǎng)企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷人才的經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程，推行雙語(yǔ)教學(xué)更是首當(dāng)其沖。這樣既能在經(jīng)管系學(xué)科建設(shè)中起到以點(diǎn)帶面的作用，又順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)全球化、營(yíng)銷國(guó)際化的趨勢(shì)，滿足社會(huì)對(duì)具備“營(yíng)銷+英語(yǔ)”人才的需求。

2.雙語(yǔ)教學(xué)是進(jìn)行師資建設(shè)，提高師資水平的有效途徑

雙語(yǔ)教學(xué)的推廣對(duì)教師的教學(xué)及英語(yǔ)應(yīng)用能力提出了更高的要求。作為《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》雙語(yǔ)教師，需要具備能熟練運(yùn)用商務(wù)及營(yíng)銷類專業(yè)英語(yǔ)解決問題、分析問題的能力。因此，在《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程中開展雙語(yǔ)教學(xué)無形當(dāng)中為提高教師的教學(xué)能力、學(xué)識(shí)水平和科研能力，確保教學(xué)水平不斷提高提供了一個(gè)有效平臺(tái)。同時(shí)，雙語(yǔ)型教師具備參加國(guó)際間學(xué)術(shù)交流的條件，通過與世界的接軌，必定能對(duì)學(xué)校的國(guó)際化發(fā)展做出較大的貢獻(xiàn)。

3.雙語(yǔ)教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的重要渠道

雙語(yǔ)教學(xué)不僅提高了學(xué)生專業(yè)營(yíng)銷知識(shí)的掌握水平和英語(yǔ)的應(yīng)用能力，同時(shí)也增加了學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。第一，雙語(yǔ)教學(xué)改變了教學(xué)語(yǔ)言單一的現(xiàn)狀，提高了學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有助于四、六級(jí)英語(yǔ)考試通過率。第二，要深入掌握市場(chǎng)營(yíng)銷理論，閱讀原版西方前沿學(xué)術(shù)文章是營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的有益補(bǔ)充。第三，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求日益增加，“營(yíng)銷＋英語(yǔ)”式學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力上更勝一籌，增加了就業(yè)機(jī)會(huì)。

二、《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的思考和建議

1.雙語(yǔ)教學(xué)目前所面臨的兩大問題

（1）師資問題。雖然經(jīng)濟(jì)發(fā)展加大了對(duì)英語(yǔ)人才的需求量，但我國(guó)是非英語(yǔ)國(guó)家，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用的環(huán)境。中國(guó)國(guó)民自小到大都沒有用英語(yǔ)進(jìn)行思維的壓力，也沒有用英語(yǔ)進(jìn)行交際的需要。因此，具備雙語(yǔ)教學(xué)能力的教師在各高校的師資比例中是比較低的?，F(xiàn)實(shí)情況是大部分教師要么懂英語(yǔ)而沒有營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)；要么有豐富的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但英語(yǔ)表達(dá)欠佳，阻礙了雙語(yǔ)教學(xué)在《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程中的推廣。

（2）學(xué)生英語(yǔ)水平問題。在生源相對(duì)集中的中小城市里，因?yàn)閹熧Y力量的缺乏以及教學(xué)方式不夠科學(xué)，很多中國(guó)學(xué)生在經(jīng)歷了十幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，仍然無法開口運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行溝通，這是應(yīng)試教育的不良后果。因此，在大部分高校響應(yīng)教育部倡議，熱烈開展雙語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，出現(xiàn)了這樣的尷尬狀況：學(xué)生主觀上非常歡迎雙語(yǔ)教學(xué)，但在實(shí)踐中由于英語(yǔ)水平的限制，使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)困難重重，甚至嚴(yán)重影響了對(duì)理論的掌握，減弱了某些英語(yǔ)水平較低的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

2.推行雙語(yǔ)教學(xué)的建議

（1）明確教學(xué)目標(biāo)，合理運(yùn)用教學(xué)方式及手段。推行《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的目的要明確：是為了順應(yīng)市場(chǎng)需求，以英語(yǔ)作為工具，培養(yǎng)兼?zhèn)錉I(yíng)銷專業(yè)知識(shí)及英語(yǔ)應(yīng)用能力的人才。在教學(xué)過程中，要堅(jiān)決防止對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的片面理解的存在，避免只關(guān)注英語(yǔ)內(nèi)容的教與學(xué)，而忽視了對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。在教學(xué)方式和手段的使用上，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)要求：

第一，各高校、各專業(yè)、各年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平存在較大的差異，開展雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)量力而行。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采取不同的教學(xué)方法，對(duì)英語(yǔ)水平較低的同學(xué)不能勉強(qiáng)其接受雙語(yǔ)教學(xué)，可將其編至另一班級(jí)，安排中文授課，以免影響他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

第二，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方式，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。可根據(jù)教學(xué)時(shí)間的深入逐步增加英語(yǔ)的應(yīng)用，避免引起學(xué)生的反感、厭學(xué)情緒。在教學(xué)初期，可對(duì)部分章節(jié)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容可采用大比例的漢語(yǔ)板書和講授，而對(duì)于淺顯易懂的部分則采用英語(yǔ)授課。待學(xué)生逐漸習(xí)慣英語(yǔ)教學(xué)后，方可采取全部章節(jié)雙語(yǔ)教學(xué)。并且要全英文板書，50%的英語(yǔ)口授，充分顧及到學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和課程學(xué)時(shí)。

第三，初期為了學(xué)生便于理解，需要對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行中英文互譯，這可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。為保障按時(shí)完成教學(xué)安排，課前的預(yù)習(xí)是進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)必不可少的準(zhǔn)備工作，這要依賴于教師的日常督促及引導(dǎo)。同時(shí)，也可采取多媒體輔助教學(xué)，減少板書的比例，依賴現(xiàn)代化電教設(shè)施設(shè)計(jì)教學(xué)課件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及信息的傳遞量。

（2）選擇合適雙語(yǔ)教材，改革考核方法。雙語(yǔ)教材的選擇有兩種情況：一是直接使用外文原版教材，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)外“原汁原味”的理論，知識(shí)體系的側(cè)重點(diǎn)安排合理，同時(shí)學(xué)生可以接觸地道的英語(yǔ)，有利于學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的提高和眼界的開闊；缺點(diǎn)是原版教材篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容過于豐富，不利于教學(xué)安排，且費(fèi)用過高，部分學(xué)生有購(gòu)買負(fù)擔(dān)。二是選擇國(guó)內(nèi)出版的雙語(yǔ)教材，由中國(guó)學(xué)者編寫，價(jià)格相對(duì)合理，內(nèi)容符合實(shí)際教學(xué)要求；但理論知識(shí)較為淺顯，合適案例較少。為保障學(xué)生能接觸到前沿理念，又不影響教學(xué)質(zhì)量及效果，教材的選用應(yīng)視各高校的具體情況而定，可相對(duì)靈活地將國(guó)外原版教材中的理論精華與國(guó)內(nèi)教材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。如教學(xué)使用國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教材，輔助截取于原版教材的參考資料；或者根據(jù)專業(yè)及學(xué)生特點(diǎn)，組織教師編寫適合本校學(xué)生的專屬教材；還可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將課堂上無法展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容展示出來，指導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行有益的補(bǔ)充。

雙語(yǔ)教學(xué)的考核也可采取靈活多樣的形式，避免閉卷考試形式單一的弊端，體現(xiàn)《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》這門課程應(yīng)用性及實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。首先需要逐步建立雙語(yǔ)試卷庫(kù)，制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制；其次，可運(yùn)用多重考核形式，如筆試加口試，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的聽、說、讀、寫能力盡量進(jìn)行全面的考查；同時(shí)，還要注意考核時(shí)分?jǐn)?shù)比例的分配問題，避免只通過一次考試就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以定論的做法。

（3）創(chuàng)造條件，提高教師的雙語(yǔ)教學(xué)水平。培養(yǎng)優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師是順利推行教學(xué)的關(guān)鍵，各高校應(yīng)立足于本校的實(shí)際情況，創(chuàng)造條件培養(yǎng)人才，克服教學(xué)薄弱、師資缺乏的問題?？蓞⒖家韵聨c(diǎn)：第一，大部分高校教師具備碩士及博士學(xué)位，英語(yǔ)讀、寫能力相對(duì)較高，主要問題在于教學(xué)過程中的英語(yǔ)表達(dá)能力。提高教師口語(yǔ)能力可通過專業(yè)的英語(yǔ)培訓(xùn)來解決，有條件的學(xué)?？梢云刚?qǐng)外教來進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)或鼓勵(lì)教師直接到國(guó)外進(jìn)修。第二，組織定期的高校教學(xué)交流，提高教師的能力。如邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教師來做學(xué)術(shù)報(bào)告，或委派教學(xué)骨干參加其他高校組織的活動(dòng)，通過交流互動(dòng)來豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最后，教師在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)付出的精力和時(shí)間要高于普通教師，應(yīng)落實(shí)鼓勵(lì)措施，如在績(jī)效評(píng)估和職稱評(píng)定時(shí)予以適當(dāng)照顧，激發(fā)教師向復(fù)合型轉(zhuǎn)換的積極性。

【基金項(xiàng)目】濱州學(xué)院校級(jí)雙語(yǔ)課程建設(shè)項(xiàng)目：市場(chǎng)營(yíng)銷原理BZXYSYKC200806（作者單位：山東省濱州學(xué)院）