第一篇：教學(xué)反思能力的培養(yǎng)

教學(xué)反思能力的培養(yǎng)

一、什么是教學(xué)反思呢？

教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，對過去的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種回憶、思索、評價(jià)的過程。它是對過去經(jīng)驗(yàn)的反思，同時(shí)又是做出新計(jì)劃和行動的依據(jù)，以達(dá)到提高教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展為目的。

二、自覺性反思的特點(diǎn)

第一，每位教師必須準(zhǔn)確把握新課標(biāo)理念，建立科學(xué)的教育教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；第二，反思是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程。自覺性反思應(yīng)是學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐反復(fù)循環(huán)的過程，最終的結(jié)果是達(dá)到教師專業(yè)化水平的提升；第三，自覺性反思可以是教育日志、教育敘事、教育教學(xué)案例的形式，也可以是札記、體會、感想、啟示、教后記的形式。

三、教學(xué)反思的內(nèi)容

1、反思教學(xué)態(tài)度、行為。

2、反思教學(xué)策略。

3、反思教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

4、反思教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評價(jià)。

四、如何寫好教學(xué)反思呢？

（1）寫成功之處：將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

（2）寫不足之處: 即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

（3）寫教學(xué)機(jī)智:課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）寫學(xué)生創(chuàng)新：在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

（5）寫＂再教設(shè)計(jì)＂：一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出＂再教設(shè)計(jì)＂，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。多媒體教學(xué)的好處

1、激發(fā)興趣，加深記憶

對媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息，具有很強(qiáng)的真實(shí)感之表現(xiàn)力，容易激起學(xué)生的興趣。而學(xué)生帶著興趣去思考和學(xué)習(xí)，求知欲會更加強(qiáng)烈，對所學(xué)知識的內(nèi)容可以加深記憶。

2、信息量大，效果顯著。

多媒體的多種感官刺激作用有利于學(xué)生注意力的長期保持和獲取知識通過使用多媒體真正達(dá)到“小課堂，大社會”的作用。

3、活躍課堂，師生互動。

第二篇：注重教學(xué)反思能力培養(yǎng)

注重教學(xué)反思能力培養(yǎng)

——對微格教學(xué)的再認(rèn)識

朱 磊

【摘要】本文對微格教學(xué)產(chǎn)生的歷史背景及微格教學(xué)的教學(xué)過程進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出在微格教學(xué)中關(guān)注教學(xué)反思能力培養(yǎng)的可行性與具體方法。【關(guān)鍵詞】微格教學(xué)；教學(xué)反思能力；培養(yǎng) 中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 教學(xué)反思能力可以幫助教師改善教學(xué)理念與技能，提高教學(xué)質(zhì)量，對教師的職業(yè)成長至關(guān)重要。目前，教師教學(xué)反思能力主要在任職后通過寫反思日記、聽課對比以及集體教學(xué)討論等活動養(yǎng)成。在教師職前培養(yǎng)階段對教學(xué)反思能力的培育不夠重視，尤其是部分院校習(xí)慣上把微格教學(xué)作為訓(xùn)練基本教學(xué)技能的課程來對待，功能定位層次較低。因此，對微格教學(xué)進(jìn)行必要的再認(rèn)識，有助于發(fā)揮其在教學(xué)反思能力培養(yǎng)中的作用。

從微格教學(xué)的產(chǎn)生看，微格教學(xué)是社會反思推動下的教育改革成果。1950年代末，前蘇聯(lián)領(lǐng)先美國將第一顆人造衛(wèi)星送入太空，確立其在空間技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)先地位。這件事極大刺激了美國的神經(jīng)，迅速引起美國社會的大反思，最終的結(jié)果是美國教育成為“替罪羊”。在接下來的數(shù)年中，美國在教育體制、教育內(nèi)容及教學(xué)方法等方面進(jìn)行了大量批判性反思與改革。1963年，微格教學(xué)在美國斯坦福大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。微格教學(xué)初創(chuàng)立就展現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，首先在歐美國家得到迅速推廣。1980年代中期，微格教學(xué)由北京教育學(xué)院引入我國，經(jīng)過不斷完善和發(fā)展，至今已成為我國師范生培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)的必修課程。

從微格教學(xué)過程看，微格教學(xué)是程式化的教學(xué)反思。微格教學(xué)過程一般分為6個(gè)步驟：理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、確定技能與編寫教案、提供示范、角色扮演、反饋評價(jià)、修改并再次角色扮演。從微格教學(xué)過程不難看出，微格教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)在于角色扮演、反饋評價(jià)、修改并再次角色扮演三個(gè)環(huán)節(jié)。它們構(gòu)成一個(gè)閉循環(huán)，保證訓(xùn)練最終達(dá)到預(yù)期效果?？梢哉f，微格教學(xué)為教學(xué)反思提供了一個(gè)程序化的教學(xué)反思范式。

無論從微格教學(xué)產(chǎn)生的歷史背景或者微格教學(xué)過程，我們都可以看到，微格教學(xué)與教學(xué)反思能力存在千絲萬縷的聯(lián)系。那么如何在微格教學(xué)中開展教學(xué)反思能力的培養(yǎng)呢？教學(xué)反思能力包括教學(xué)反思意識與教學(xué)反思技能兩個(gè)維度。因此，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

在微格教學(xué)的理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段要加強(qiáng)教學(xué)反思理論學(xué)習(xí)，打牢教學(xué)反思的知識基礎(chǔ)，提高教學(xué)反思意識。教學(xué)反思意識是教學(xué)反思能力的有機(jī)組成，是開展有效教學(xué)反思的第一步。在微格教學(xué)理論準(zhǔn)備階段，加強(qiáng)對教學(xué)反思理論知識、微格教學(xué)產(chǎn)生的時(shí)代背景和理論 基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生最大限度的明確教學(xué)反思的重要作用以及注重教學(xué)反思能力錘煉的重要意義，在學(xué)生頭腦中建立教學(xué)反思的初始意識。

在教學(xué)示范環(huán)節(jié)，可以采用“問答式”的反思訓(xùn)練方法?！皢柎鹗健钡姆此加?xùn)練主要目的是帶領(lǐng)學(xué)生熟悉教學(xué)反思的方法與內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生較快地成為熟練的思考者。這種訓(xùn)練方法不必有統(tǒng)一格式，可以設(shè)置一些問卷，讓參訓(xùn)學(xué)生在觀看示范案例的同時(shí)根據(jù)問卷內(nèi)容進(jìn)行思考，也可以在案例示范前由施訓(xùn)者根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容提出若干思考的問題，還可以由參訓(xùn)者本人自擬思考提綱。

在反饋評價(jià)環(huán)節(jié)有針對性地加強(qiáng)對參與者進(jìn)行批判性反思思維的訓(xùn)練。在一般的微格訓(xùn)練組織過程中，關(guān)注點(diǎn)往往在“教師”角色扮演者的身上，對其表現(xiàn)投入全部的精力以期望得到最好的訓(xùn)練效果。殊不知，除了“扮演者”之外的所有參與者——哪怕是指導(dǎo)老師——亦同時(shí)是被訓(xùn)練者。實(shí)踐證明，在反饋評價(jià)階段有針對性設(shè)置批判性反思思維的訓(xùn)練可以收到良好效果。比如，可以要求“評價(jià)者”在沒有回看教學(xué)錄像的情況下先進(jìn)行一次批判式的評價(jià)，再結(jié)合教學(xué)錄像進(jìn)行一次評價(jià)，并將兩次評價(jià)內(nèi)容及思路進(jìn)行對比。還可以在各自反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流、討論，并把討論重點(diǎn)引導(dǎo)在問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決的思維過程上。

在微格訓(xùn)練結(jié)束后，要求每一位參與者以批判的視角寫一份微格教學(xué)訓(xùn)練體會。體會的重點(diǎn)不是微格訓(xùn)練的收獲，應(yīng)是對微格訓(xùn)練中解決問題的思維過程進(jìn)行審視，把訓(xùn)練過程中的一些感觸、困惑以及解決問題的思路方法記錄下來。

總之，微格教學(xué)與教學(xué)反思密切相關(guān)，在微格教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思能力的訓(xùn)練是可行的也是必要的。同時(shí)，將教學(xué)反思融入微格訓(xùn)練的每個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在“案例示范”和“反饋評價(jià)”環(huán)節(jié)中，對參訓(xùn)者教學(xué)能力的提高作用明顯。在微格教學(xué)中關(guān)注教學(xué)反思能力的培養(yǎng)，用教學(xué)反思促進(jìn)微格教學(xué)，有助于教師專業(yè)化成長。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：化學(xué)教學(xué)反思能力及其培養(yǎng)策略

化學(xué)教學(xué)反思能力及其培養(yǎng)策略

摘要：“教學(xué)反思”之所以引起理論界和一線教師的普遍關(guān)注，主要在于它帶來了一種不同于常規(guī)的教學(xué)新理念，體現(xiàn)出教師自主進(jìn)行思考和批判分析的態(tài)度和方法。從認(rèn)知心理學(xué)的角度說，反思是一種復(fù)雜的內(nèi)部認(rèn)知過程。對教學(xué)而言，教師對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制有可能帶來外顯的教學(xué)行為的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)反思；教師專業(yè)發(fā)展；培養(yǎng)策略

一、教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)反思是教師教學(xué)實(shí)踐水平提高的一個(gè)重要的渠道、環(huán)節(jié)和手段。教師在教學(xué)反思中，對過去的教學(xué)行為作出理性的審視和評判，在看似無問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，揭示出行為背后所隱含的觀念和意識，促進(jìn)智慧的生成和實(shí)踐行為的進(jìn)一步提升。然而，不少教師在談及教學(xué)反思時(shí)卻表現(xiàn)出難以盡言的困惑：我經(jīng)常反思自己的教學(xué)，可是反思不出什么有價(jià)值的東西，教學(xué)還是老樣子。顯然，要想使教學(xué)不再重復(fù)“昨天的故事”，走出陳陳相因的困窘，就必須學(xué)會教學(xué)反思。

做反思型教師的最大困難，在于要學(xué)會懷疑自己。對多數(shù)教師而言，誰都不能充分地預(yù)知教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知的困難，也難以全面地把握各類不同學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。所以，事先準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)施中遇到阻力、難于完成，都是不可避免的。關(guān)鍵是如何看待這種教學(xué)上的失敗，能不能從這種失敗中發(fā)現(xiàn)教師本人在認(rèn)識上或方法上的問題？長期以來，人們習(xí)慣于在碰到?jīng)_突時(shí)埋怨學(xué)生，或者通過強(qiáng)制性的反復(fù)訓(xùn)練來勉強(qiáng)達(dá)標(biāo)，而不太情愿質(zhì)疑自身的教育觀念或教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，做反思型教師，就是要做發(fā)現(xiàn)者和研究者。發(fā)現(xiàn)，是發(fā)現(xiàn)個(gè)人固有認(rèn)識與學(xué)生實(shí)際的矛盾。研究，是研究這種矛盾產(chǎn)生的深層原因及解決辦法。我們對教學(xué)過程本質(zhì)的認(rèn)識和探尋固然要從教與學(xué)兩方面著手，但教學(xué)的主動權(quán)既然操在教師一邊，那么教師的責(zé)任首先不是讓學(xué)生“就范”，而應(yīng)是更多地思考如何改變自己以適應(yīng)學(xué)生。因?yàn)橹挥羞m應(yīng)才能對話，才能產(chǎn)生互動，只有從學(xué)生實(shí)在的基礎(chǔ)上出發(fā)才有進(jìn)步，才有發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)。

二、化學(xué)教學(xué)反思能力的培養(yǎng)策略

（一）教學(xué)案例研究

課堂教學(xué)案例研究是以某一教學(xué)現(xiàn)象為研究樣本，通過觀察、反思等反復(fù)地分析和研究，以案例的形式來揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)研究方法。教師是教育教學(xué)活動的組織者與實(shí)踐者，他們了解學(xué)生，熟悉教材，善于組織課堂教學(xué)，對于教育教學(xué)有著許多真切的體驗(yàn)和生動的故事，如果做個(gè)有心人，用筆寫下來便是一個(gè)個(gè)孕育理論生命的案例。一個(gè)優(yōu)秀的教師是在積累大量有價(jià)值的教學(xué)案例中“優(yōu)秀”起來的。教學(xué)案例研究使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問題，明確方向，教學(xué)案例成了教育理論和教育實(shí)踐緊密聯(lián)系的橋梁。案例研究的素材主要來自三個(gè)方面：一是從自己的課堂教學(xué)、教育研究和教育學(xué)生中，從師生交談的某些內(nèi)容中，從學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與失敗中收集素材；二是從聽課、評課的記錄、觀察和思考中以及調(diào)研活動去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的、可開發(fā)的案例資源；三是通過各種途徑搜集書面材料中的案例資源信息。

“組成物質(zhì)的微?！笔腔瘜W(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要主題，由于研究的對象是物質(zhì)的微觀層次的結(jié)構(gòu)，很難讓學(xué)生通過直接探究來建構(gòu)知識，通常多采用教師講授的形式，如果僅僅只考慮知識目標(biāo)，講清有關(guān)結(jié)論就可以了。但是我們還希望學(xué)生從該部分的教學(xué)中體驗(yàn)到科學(xué)探究的過程，學(xué)會科學(xué)研究的方法，只講清結(jié)論就不夠了。

案例：走進(jìn)分子世界?；顒樱篴.桌面上有兩個(gè)小燒杯，一個(gè)燒杯里盛有滴入了酚酞的水溶液，另一個(gè)燒杯里盛有濃氨水，然后用一個(gè)大燒杯將兩個(gè)小燒杯罩起來，你看到的現(xiàn)象是。

b.用碳素筆在紙上畫一筆，再用放大鏡或低倍顯微鏡觀察，你會看到。

c.兩個(gè)量筒，一個(gè)量筒里裝了100 mL水，另一個(gè)量筒里裝了100 mL乙醇，將水倒入乙醇中，混合后看刻度，你看到的現(xiàn)象是。

請選擇如下的一種模型，嘗試解釋活動中看到的現(xiàn)象。a.物質(zhì)由微小顆粒組成，顆粒彼此緊靠在一起；

b.物質(zhì)由微小顆粒組成，顆粒之間有間隙。

教師：科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)是可分的，許許多多的現(xiàn)象都能用物質(zhì)的微粒模型來解釋。他們還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)物質(zhì)分到一定程度后，化學(xué)性質(zhì)會發(fā)生變化，例如水。科學(xué)家把能保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小顆粒稱為分子。隨著技術(shù)的進(jìn)步，人們能夠借助先進(jìn)的觀察工具觀察到用肉眼看不到的東西，科學(xué)家用超級電子顯微鏡繪出了分子的圖像（展示圖像）。有足夠的證據(jù)支持分子模型假說。隨著研究的深入和觀察技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)家又建立了比分子更細(xì)微的物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，人們對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識也隨之發(fā)展。

經(jīng)過反思分析，有許多化學(xué)教學(xué)內(nèi)容總體上適合于接受的學(xué)習(xí)方式，教師用講授的方法或者學(xué)生用自學(xué)的方法能夠起到很好的效果，其中一個(gè)很重要的原因是學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并且能與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知建立非人為、實(shí)質(zhì)性、有機(jī)的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。在傳授知識中，滲透探究的思想，這不失為一種好的策略，它可以使學(xué)生了解知識是怎樣形成的，從而更好地理解知識。

（二）化學(xué)教學(xué)反思日記

反思日記是對教學(xué)、教育研究工作和自身教育理念中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的分析，審視自己走過的足跡，傾聽自己的心聲，并積極尋找解決的對策。反思日記沒有固定的寫作格式，最好具有個(gè)人的風(fēng)格和特色。反思日記必須做到“有感而發(fā)，有感而記”。在寫反思日記之前，下面這些問題可能會有所啟發(fā)，這些問題代表著不同的教學(xué)要素，請你仔細(xì)回想：你在教學(xué)之前的計(jì)劃或期望是什么？實(shí)際的教學(xué)情境又是如何？兩者之間是否存在差距？為什么存在差距？對你以后的教學(xué)有什么啟示作用？

反思日記寫好后，不能束之高閣，而要就反思的內(nèi)容和看法與同事或研究者進(jìn)行交流與探討。在交流與探討的過程中，可以把反思日記作為交流的起點(diǎn)，同時(shí)，化學(xué)教師應(yīng)該有意識地搜集有特色的學(xué)生作業(yè)、自己教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩片段、師生之間的對話、學(xué)生獨(dú)辟蹊徑的解題思路的過程記錄等等。順著這一思路深入下去，其實(shí)就是要求教師建立自己的教學(xué)檔案袋。

案例：工業(yè)制硝酸的工藝流程中，涉及幾步主要化學(xué)反應(yīng)方程式：①4NH3+5O2=4NO+6H2O；②2NO+O2=2NO2；③3NO2+H2O=2HNO3+NO。在第三步反應(yīng)里，3摩爾的NO2氣體參加反應(yīng)，只生成2摩爾的硝酸，生成的NO氣體不能排到空氣中（一是污染空氣，二是降低了原料的利用率），工業(yè)上是將NO氣體循環(huán)氧化吸收，這樣可認(rèn)為NO2全部轉(zhuǎn)化為硝酸，可用式子NO2—HNO3為根據(jù)進(jìn)行計(jì)算。講到這里，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在議論紛紛、一臉茫然。下課后，教師對這個(gè)問題進(jìn)行了冷靜反思，并和同事們進(jìn)行了交流探討，找到了問題癥結(jié)，應(yīng)該用數(shù)學(xué)方法來論證，使解題更嚴(yán)密。分析如下：設(shè)參加反應(yīng)的NO2為1摩爾，根據(jù)③式第一次生成硝酸2/3摩爾，第二次生成硝酸2/3（1/3）摩爾，?第n次生成硝酸2/3（1/3）摩爾，共生成硝酸為2/3+2/3（1/3）+2/3（1/3）+?+2/3（1/3）（等比數(shù)列求和并取極限），計(jì)算共得到硝酸1摩爾。

其實(shí)，平常的化學(xué)教學(xué)中作為教師反思日記的素材和案例很多：如學(xué)習(xí)到弱電解質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，可將中學(xué)化學(xué)中常見的弱酸，按酸性由強(qiáng)到弱依次排列；學(xué)完鹽類水解后，可將中學(xué)

2n

n-1化學(xué)中常見的酸式鹽在水溶液中的酸堿性作一專題分析講座；在學(xué)習(xí)電解原理時(shí)，可將陰、陽極各種離子放電順序羅列并排序出來等等。

（三）課堂觀察

“課堂觀察”又稱為“觀課”。在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。不過，傳統(tǒng)的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而課堂觀察作為一祌教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互助觀課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大。大量的研究證明，通過相互觀課、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。

案例：一位研究者在長沙市某中學(xué)一節(jié)高中化學(xué)課上做的觀課筆記就頗值得借鑒。觀課者對課堂中的教師（李老師）和學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的觀察，留下了非常詳細(xì)、具體的“現(xiàn)場記錄”，并作了“評注”。比如，“現(xiàn)場記錄”描述道：“在講到在一杯飽和的硫酸銅溶液中，投入一塊硫酸銅晶體，問硫酸銅晶體的質(zhì)量和形狀是怎樣變化的？李老師通過循循善誘，將學(xué)生帶入到一種十分奇妙的情境中，從而很自然地引入了這節(jié)課要講的主題是化學(xué)平衡??學(xué)生明顯被他所設(shè)置的情境和優(yōu)雅的講述深深吸引。但在講到反應(yīng)2SO2+O2=2SO3在一定條件下達(dá)到平衡后，往容器中充入含有18O的氧氣，經(jīng)過一段時(shí)間后，問18O原子會存在于哪些物質(zhì)中，并要求大家討論，這時(shí)學(xué)生的反映不很積極，基本上沒有形成相互討論的氣氛?！苯又?，觀課者在旁邊評道：“在常規(guī)教學(xué)中，我們應(yīng)該滲透自主、合作和探究的學(xué)習(xí)理念，要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極的討論，大膽地發(fā)表自己的看法并提出不同的觀點(diǎn)。這節(jié)課學(xué)生討論的氣氛之所以不能調(diào)動起來，說明李老師平時(shí)上課忽略了對學(xué)生的這種訓(xùn)練，學(xué)生的主體性在課堂上沒有得到充分的體現(xiàn)。

課堂觀察，教師具有最佳的研究條件。但只有經(jīng)過詳細(xì)全面的觀察和認(rèn)真的思考，觀課才能達(dá)到目的。當(dāng)然，課后觀課教師應(yīng)與授課教師及時(shí)進(jìn)行對話與交流，推動教學(xué)策略的改進(jìn)。

（四）在化學(xué)反思中選擇科研課題

開展教育科研是一項(xiàng)探索性的工作，能引導(dǎo)化學(xué)教師自覺地觀察現(xiàn)實(shí)，反思自己的教育教學(xué)行為，科學(xué)地分析教育教學(xué)活動，進(jìn)而探索其中的規(guī)律，有效地解決其中的矛盾和問題。作為課題研究的第一步，正確的選題十分重要，它不僅決定了研究者目前和今后的探索方向、目標(biāo)和內(nèi)容，而且還規(guī)定了研究必須采取的途徑和方法。

那么，怎樣能尋找和確定可行而有價(jià)值的研究課題呢？許多化學(xué)教師的體會是，最初往往是閱讀、研究有關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)，如教育期刊、研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例分析等，或者在教育教學(xué)實(shí)踐中受到某些啟發(fā)，產(chǎn)生一些感悟與聯(lián)想，隨著思考的深入，原來粗泛蒙朧的想法逐漸變得集中，一個(gè)有價(jià)值的問題也就產(chǎn)生了。例如，我們可以根據(jù)教育的最新發(fā)展態(tài)勢來追蹤熱點(diǎn)問題：新一輪課程改革及實(shí)踐，各種先進(jìn)的教育理念不斷出現(xiàn)，也引發(fā)出許多矛盾有待解決，如在課堂教學(xué)中怎樣開展探究學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)與結(jié)合；在研究性學(xué)習(xí)中怎樣將化學(xué)與環(huán)境、生態(tài)、生活、生產(chǎn)以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展緊密聯(lián)系起來等。這些熱點(diǎn)問題在我們教師的實(shí)際工作中不可避免地會涉及，化學(xué)教師要善于與自己的實(shí)際工作進(jìn)行對照，作出理性分析，從而揭示矛盾、發(fā)現(xiàn)問題。這樣選擇的問題往往具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)效性。

案例：我院2003級教育碩士、廣州市第六中學(xué)衛(wèi)艷冰老師在課題研究以及指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)方面做了很有特色的工作。衛(wèi)老師近五年來一直圍繞著包埋劑的選擇、水樣測定的方法諸方向開展研究工作。并且將自己的研究與環(huán)境、生態(tài)保護(hù)聯(lián)系起來，利用研究性學(xué)習(xí)的形式組織輔導(dǎo)高中學(xué)生開展《包埋光合細(xì)菌凈化觀賞魚養(yǎng)殖污水的研究》課題項(xiàng)目，通過帶領(lǐng)學(xué)生開展課題研究，培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，使學(xué)生體驗(yàn)到了探究 的樂趣和艱辛以及獲取知識的過程，學(xué)會了科學(xué)研究的方法和手段，全面提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。更重要的是課題研究使化學(xué)教師養(yǎng)成了教學(xué)反思的習(xí)慣，大大地提高了自己的教育研究能力，成了某些教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域的專家，這些研究和反思的成果又可以滲透到以后的化學(xué)教學(xué)中，從而促使教學(xué)與教育科研產(chǎn)生良性互動、循環(huán)和相互促進(jìn)。

我們還可以從教育教學(xué)的疑難困惑中尋找突破點(diǎn)，先察覺到主要的疑難困惑，進(jìn)行篩選，確定一兩個(gè)最主要的問題，然后主動請教有關(guān)專家，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，尋找有效的解決途徑和方法、概括提煉，形成研究課題，制訂研究計(jì)劃。例如，有一位青年教師很想讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中多交流和討論，但因缺乏有效的方法，這種活動的開展很難達(dá)到理想狀況，為此她陷入了苦惱。她雖然采取了很多措施：如通過教學(xué)觀摩、有意識的模仿、請其他教師來聽自己的課幫助“會診”，但仍不很滿意。恰在這時(shí)，學(xué)校要求每位青年教師結(jié)合自己的教學(xué)工作搞課題研究，她結(jié)合自身實(shí)際，通過做大量的準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)并形成了“課堂討論中實(shí)施有效信息交流的策略”這一課題，同時(shí)進(jìn)行了實(shí)戰(zhàn)研究，很快總結(jié)出幾條有效的方法，突破了難點(diǎn)，教學(xué)效果大大改善。我們也可以從成功的經(jīng)驗(yàn)中通過教學(xué)反思尋找課題生長點(diǎn)，化學(xué)教師在經(jīng)歷了一段時(shí)期的教育教學(xué)工作之后，都會積累一定的經(jīng)驗(yàn)：如有些教師善于啟發(fā)學(xué)生提問，有的板書很有特色，有的善于化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)和改進(jìn)，有的善于應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，有的非常講究教學(xué)方法等等。這些經(jīng)驗(yàn)是如何積累的，有什么規(guī)律和創(chuàng)新之處，在理論上作何解釋，如何提煉、發(fā)展和推廣，這些都可成為課題研究的素材，最終成為教師的專長與特色。因此，注重化學(xué)教學(xué)反思，是尋找研究課題的原動力，也是教師自主進(jìn)行教育研究的集中體現(xiàn)。

（五）課堂教學(xué)后記反思

課堂教學(xué)后記反思指的是教師以體會、感想、啟示等形式在每節(jié)課后對自身教育教學(xué)行為進(jìn)行批判性思考，它是教師反思的另一種形式。一般來講，教學(xué)工作是大多數(shù)教師的主要工作，化學(xué)教師在每一節(jié)課后，需要進(jìn)行認(rèn)真的分析和總結(jié)，把教學(xué)過程中的成功之處、失誤之處以及改進(jìn)的措施記下來，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，促使形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。教后記中所要反思的內(nèi)容可以涉及教學(xué)工作的方方面面：如對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，對教學(xué)實(shí)施過程的反思，教學(xué)觀念的反思，學(xué)生問題的反思，對教學(xué)中出現(xiàn)問題的分析與對策的反思等等。從反思的時(shí)間上來看，教后記既可以是教師對本節(jié)課的反思，也可以是針對前階段（時(shí)間段落或是思想段落）的反思，還可以是教學(xué)后的反思。從教師本人對教學(xué)效果的評價(jià)上看來，可以分為對經(jīng)驗(yàn)的反思和對教訓(xùn)的反思。從方法上看，有教后自我回憶分析法反思、課堂錄像分析法反思等等。

教學(xué)設(shè)計(jì)的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。例如，一位化學(xué)教師對初中“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”課題進(jìn)行了反思性的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)獲得極大的成功。這個(gè)課題是初三化學(xué)的第一節(jié)課，對今后學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)起著非常重要的作用。所以教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)該放在傳授了多少知識、強(qiáng)調(diào)知識是如何重要上，而應(yīng)放在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。除了了解學(xué)生的組成結(jié)構(gòu)、家庭背景等基本情況外，還要了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)（小學(xué)自然課、初中生物課以及日常生活中積累的化學(xué)知識等）。在教學(xué)過程中，教師通過增設(shè)“無中生有”“魔棒點(diǎn)火”“燒不壞的手帕”三個(gè)小實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；通過“比一比”“試一試”等探究活動使學(xué)生親歷科學(xué)研究的過程；通過“閱讀思考—討論答辯—?dú)w納總結(jié)”以及巧妙的板書設(shè)計(jì)來教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；通過“動手、動腦、動口”等師生互動的方法來完成教學(xué)的目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)過程，就這樣在一片活躍的氣氛中完成了。

我們還可以圍繞以下問題展開教學(xué)后反思：化學(xué)課后感到快樂嗎？如果不快樂，原因是什么？教學(xué)任務(wù)完成了沒有？如果沒有完成，原因何在？學(xué)生學(xué)會了什么？掌握的程度如何？你的講授時(shí)間是多少？你的語言、教態(tài)、教學(xué)方法是否合適？對課堂發(fā)生的意外事件處理得是否恰當(dāng)？你感到最為自豪的有什么？成功之處在哪里？不足之處在哪里？該如何改進(jìn)？你的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際收獲之間有多大的差距？有沒有意外的收獲？等等。

（六）網(wǎng)絡(luò)教研

網(wǎng)絡(luò)教研是一種利用信息技術(shù)的跨時(shí)空的教學(xué)研究活動方式。目前，在網(wǎng)絡(luò)上已形成了幾種形式的教研形態(tài)，如：教育行政部門或?qū)W校組織的論壇討論、成果展示、課例交流等；專家和化學(xué)教師組織的專題網(wǎng)站，可進(jìn)行教學(xué)心得、教學(xué)難題方面的討論。通過網(wǎng)絡(luò)教研，專家可以定期地參與討論一些疑難問題，既解決了教學(xué)一線的某些困惑，也有利于教師發(fā)表真實(shí)的言論，這對專家了解基層、調(diào)整學(xué)術(shù)研究方向也有益處?；瘜W(xué)教師還可以建立個(gè)人的電子檔案袋，存放教案、測驗(yàn)題、課堂情境照片、教學(xué)反思日記、自我分析與評價(jià)、課堂教學(xué)錄像，甚至學(xué)生的小實(shí)驗(yàn)、小論文、小課題和小制作等以及教師對教育教學(xué)的看法，借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流，使得網(wǎng)絡(luò)教研成為教師們交流思想、切磋技藝、增進(jìn)感情的友好方式。有的學(xué)校著眼于教師反思的實(shí)際需要，建立了網(wǎng)上評課園地，為教師的反思交流提供了方便。例如,長沙市一所示范性中學(xué)就在這方面進(jìn)行了有益的探索。自2005年9月起，該校全面實(shí)施了開放式隨堂聽課制度，并在校園網(wǎng)上開辟了“網(wǎng)上評課園地”。學(xué)校一方面要求和鼓勵(lì)教師參加網(wǎng)上評課，另一方面針對部分青年教師不會評課的現(xiàn)狀，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育類文章，了解在新課改背景下，什么樣的課才是一節(jié)好課；又請學(xué)校教科室的專家教師作有關(guān)怎樣評課的專題講座；最后由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭參加網(wǎng)上評課，并充分發(fā)揮校內(nèi)特級教師、學(xué)科帶頭人和骨干教師的示范作用。

對教師而言，每一次上課和閱讀網(wǎng)上的評課意見，都是全方位反思自身教學(xué)思想和教學(xué)行為的過程。實(shí)踐證明，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析和反思，建立以教師自評為主、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師共同參與的評價(jià)體系，有利于化學(xué)教師從教育理論高度對一些教學(xué)現(xiàn)象作出正確的解釋，有利于教師的專業(yè)成長。

關(guān)于教師教學(xué)反思能力及其培養(yǎng)的研究，目前還是個(gè)新課題。比如，教學(xué)反思能力究竟有哪些具體表現(xiàn)？發(fā)展化學(xué)教學(xué)反思能力的策略還有哪些？等等，都需要我們進(jìn)一步深入地探索。本文所討論的任何一種單獨(dú)的培養(yǎng)策略都不能夠涵蓋所有類型的教育研究，不同類型的反思和研究都只能給我們指明一種思考的方向，提供一種探究的方法和過程。

教師要想成為一個(gè)真正的反思型教師需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累，反思性實(shí)踐能幫助教師從壓抑性的、常規(guī)性的行為中解放出來，反思性實(shí)踐允許教師以一種深思熟慮、目的明確的方式去行動。教師掌握了反思的方法，就多了一份研究的自主，多了一份擺脫機(jī)械勞動的可能?？梢钥隙ǖ卣f，化學(xué)教學(xué)反思能力的培養(yǎng)是教師改進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐，使教師從“教書匠”成長為研究型、反思型教師的有效途徑，對于教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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第四篇：如何培養(yǎng)教學(xué)反思的能力

古代和現(xiàn)代教育者都非常重視教學(xué)思考。杜威在我們?nèi)绾嗡伎挤此?華東師范大學(xué)教授葉蘭提出一個(gè)老師寫一個(gè)終身課程計(jì)劃不一定是老師，但如果你堅(jiān)持寫三年的思考，就有可能成為一名老師?？梢姡此际墙處煂I(yè)成長的基本素質(zhì)。

所謂的反思是教師自己的教學(xué)活動，作為思維的對象，他們自己的行為，決策以及由此產(chǎn)生的審查和分析過程的結(jié)果。用外行人的話，你是你自己當(dāng)局的局外人，了解你的行為和學(xué)生的反應(yīng)之間的因果關(guān)系。換句話說，你既是演員又是評論員。

在教學(xué)中，反思可分為技術(shù)反思，實(shí)踐反思和解放思考三個(gè)層次。技術(shù)反思的重點(diǎn)是找到一個(gè)更經(jīng)濟(jì)有效的方法來提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，傾向于以效率為導(dǎo)向，以控制為中心，以學(xué)生為工具，很少注意學(xué)生的個(gè)體差異。實(shí)際反思關(guān)注問題的情感方面，注重社會，學(xué)校和階級 環(huán)境反思，會將具體的教學(xué)環(huán)境密切結(jié)合在一起。目的是在特定條件下找到具體條件。解放思考是試圖在反思中找到自己，重點(diǎn)是給學(xué)生足夠的空間讓學(xué)生在自主和責(zé)任感的學(xué)習(xí)中，注重刺激學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求和探究能力。具有解放思考的教師可以更獨(dú)立地思考，并經(jīng)常思考教育的本質(zhì)。

在教學(xué)中，反思可以分為前期反思，課文反思，課后反思三個(gè)方面。在課前反思，將上一代合并到現(xiàn)有的預(yù)設(shè)中，并擴(kuò)大默認(rèn)的可能性。這種反思是前瞻性的，可以使教學(xué)成為一種有意識的實(shí)踐，有效提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。在課堂上反映，及時(shí)調(diào)整，變化和豐富默認(rèn)，使默認(rèn)值不斷提高。這種反思是有啟發(fā)性的，也就是說，在行動過程中及時(shí)自動反思，使教學(xué)質(zhì)量和效率的方式，有助于提高教師的教學(xué)控制和適應(yīng)性。課后思考教學(xué)過程，審視，批評，總結(jié)和完善有效的前提和生成，明確課堂教學(xué)改革的方向和實(shí)踐。這種反射是至關(guān)重要的，可以使老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論，有助于提高教師的教學(xué)能力和評價(jià)能力。

外部因素正在改變條件，內(nèi)部因素正在改變工具。只有通過有意識地將思考轉(zhuǎn)化為教師的行動，才能促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。這需要教師進(jìn)行自我反省。反思不能停留在一般意義上的審查，而是反思，思考，探索和解決教育和教學(xué)過程中各個(gè)方面的問題和缺點(diǎn)，但道教的天地有形，思考變化的形而上學(xué)，應(yīng)該是沒有什么，從課程的反射類沒有意識到問題，然后分析問題，解決問題。注重教學(xué)實(shí)踐和從業(yè)者本身，注重實(shí)踐活動的更廣泛，個(gè)性化和整體的社會場景，注重變革的原因和影響。關(guān)注自我變化和教學(xué)生活的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，回歸增長經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)問題意識和糾錯(cuò)能力，成為復(fù)雜教育生活聰明人的主人。自我反思作為教師專業(yè)發(fā)展和自我增長的因素，是理論與實(shí)踐之間的對話，也是實(shí)現(xiàn)兩者溝通的橋梁。自我反省的本質(zhì)是自我談話，自我批評，自我反省 是對自己留下一只眼睛。

在教學(xué)中，自我反思的內(nèi)容主要有三個(gè)方面。首先，行為，概念和其作用反映了教師自身的教育和教學(xué)行為，隱藏在分析和反思的概念和作用之后;二，設(shè)計(jì)，實(shí)施和結(jié)果反思，自己教育教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施過程及實(shí)施結(jié)果的分析反思;第三是個(gè)性，風(fēng)格，機(jī)智及其智慧反映了老師自己的教學(xué)個(gè)性，獨(dú)特性，智慧和機(jī)智的性能分析與反思

在教學(xué)中，教師有四種自我反省的方式。首先，內(nèi)省，也就是通過自我反思的方式去自我反思，可以用來寫反思日記，課程準(zhǔn)備等方法。內(nèi)省使得教師能夠以自己的方式反思和挖掘自己，產(chǎn)生自己的智慧，刺激他們自己難以察覺的許多洞察。二，交流反思，也就是通過與他人交流反思，可以用來觀察交流，學(xué)生反饋，專家咨詢和微觀教學(xué)方法。第三個(gè)是學(xué)習(xí)的反映，即通過理論研究或與反思理論相反。第四，研究風(fēng)格的反思，也就是通過教育和教學(xué)研究 反思。

反思能力是教師持續(xù)發(fā)展的必然素質(zhì)。只有學(xué)會反思，才能不斷糾正錯(cuò)誤，形成面對問題真實(shí)的反思文化，學(xué)會反思自我思維和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

第五篇：教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)心得體會

教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)心得體會

反思能力包括對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，對教學(xué)過程的反思，對自身教學(xué)行為的反思，對課堂教學(xué)群體行為的反思，對教學(xué)評估的反思等。

在我從事英語教學(xué)的過程中，我感到我時(shí)時(shí)在經(jīng)歷反思過程。以課堂教學(xué)方式的反思為例。最初，為了讓學(xué)生更好地掌握上課內(nèi)容，課堂上，我讓他們反復(fù)地跟讀操練課文中的對話和句型，一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們開始失去了熱情。我將自己反思的結(jié)果一點(diǎn)一點(diǎn)地運(yùn)用在我的課堂教學(xué)中，我采用游戲法、競賽法，設(shè)計(jì)活動課，逐步放開，讓學(xué)生主動地參與到興趣盎然的課堂中來。我發(fā)現(xiàn)，游戲的加入與活動的增多，非但沒有使教學(xué)進(jìn)度滯后，反而因?qū)W生參與程度的提高而提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。當(dāng)然，在驗(yàn)證的過程中，又出現(xiàn)了不一而足的問題，如小學(xué)生注意力的集中時(shí)間、活動課堂的管理問題等等，但反復(fù)的反思、對照、驗(yàn)證過程中，我感到學(xué)生們體驗(yàn)到了英語課堂的樂趣。

這種循環(huán)往復(fù)的反思過程帶來教師自身反思水平的提高，也對教師的教學(xué)水平的提高有所裨益。

在行動與研究中不斷提高自己的反思水平，我應(yīng)該學(xué)會做一個(gè)“反思型”“研究型”的教師，是每一個(gè)教師，當(dāng)然也是每一個(gè)英語教師應(yīng)該不斷為之努力的方向。