第一篇：怎樣培養(yǎng)小學生的反思能力1

怎樣培養(yǎng)小學生的反思能力

反思是主體自覺地對自身活動進行回顧、思考、總結(jié)、評價、調(diào)節(jié)的過程，是辯證思維的一種體現(xiàn)。反思性”學習就是以“學會學習”為目的。它要求學生通過反思對問題及解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考，從而深化對問題的解釋，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識間的相互聯(lián)系，促進知識的同化和遷移，進而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)?！耙虼耍跀?shù)學教學中，教師在課堂中要著力營造一個促進學生反思的學習氛圍，以激發(fā)學生的反思動機，鼓勵學生對解題過程、學習狀態(tài)等進行及時反思，以培養(yǎng)學生的反思能力。如何培養(yǎng)學生的反思能力呢？我覺得應做到以下幾點：

1、依據(jù)學生心理特征，培養(yǎng)學生反思意識。

在學習中，教師讓學生明確沒有反思便沒有自我糾偏的道理，明確反思不僅能及時糾正錯誤，還能優(yōu)化已有認識，提高自身水平。培養(yǎng)學生反思學習習慣化，必須強化學生的反思意識。根據(jù)低年級學生好勝心強，競爭意識濃，本課題主要從以下幾方面進行了實驗：

（1）針對學生年齡特點和心理特點，選擇學生易于接受和理解的反思點作為反思的內(nèi)容。在潛移默化中培養(yǎng)學生的反思意識，同進也讓學生學到了反思的方法。

（2）剖析典型，樣板指引學生樂于反思，勤于反思。典型具有教育性，榜樣的力量是無窮的。在我們學生中已經(jīng)涌現(xiàn)出一些樂于反思，勤于反思的學生，他們獲得了成功。他們的成長過程表現(xiàn)了自我反思的價值和意義，教師對這些典型進行剖析，為其余的學生提供一個活生生的學習思想和方法的范性型，引導他們把自己的同類經(jīng)驗與之聯(lián)系起來，便獲得了必要知識的某種性格，也促使自己的感覺，表達與行動都介入其中，從而逐漸增強生學的反思意識。

（3）自我詰難，篩選并淘汰不良的行為習慣，自覺養(yǎng)成反思習慣。反思涉及到一系列相應的態(tài)度和德行。學生完成整個學習任務，必須讓他們

對自己已有的行為和習慣進行重新審視和考察，篩選并保留好的行為習慣，淘汰和改造壞的行為習慣。同時要求學生認真檢查自己的言行，以及在學習中是否表現(xiàn)了敏銳的判斷力和豐富的想象力等，從而自學形成反思意識。

2、教會學生反思方法。

由于反思智慧在心理學中屬于自我意識范疇，屬于自我評價體系。因此反思則更多體現(xiàn)的是學生本人對認知活動產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗，應是以學生個體為主，以達到自我認同、自我覺醒、自我接納、自我實現(xiàn)和自我袒露。學會反思方法，就更能較快地、有效地對學習過程進行反思。在課堂教學中，教師要引導學生掌握反思的方法。

（1）、自我提問。

教學生學會自我提問是培養(yǎng)學生反思能力的重要方法。這種方法適用于學習過程中。諸如“怎樣做”，“為什么這樣做”，“可以用幾種方法做”，“哪一種方法更簡便”，“錯在哪里”，“為什么錯”等自我提問，可以促進學習主體的更深層次的思考。長此以往，學生不僅可以提高發(fā)散思維能力，還可以提高鑒別能力和學習能力。

（2）、自我總結(jié)。

當某個問題解決后，教師要引導學生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進行總結(jié)，以尋求思維規(guī)律。如學習了“平行四邊形面積計算”后，我就“這節(jié)課我們學會了哪些知識，我們是怎樣推導出平等四邊形面積計算公式的”兩個問題要求學生進行總結(jié)反思，學生得出用割補的方法推導出來的結(jié)論。這樣，它的教育價值在于學生不僅掌握了知識，而且學到了解決問題的思想方法。

（3）、自我評價。

自我評價是學生對自己的學習過程、學習結(jié)果進行自我評判與分析的一種自我審視的行為。自我評價應該是課堂教學中一種最主要、最經(jīng)常的評價方式，組織有效的自我評價有助于學生隨時進行自我反饋、自我調(diào)整、自我完善，有助于提高自我評價能力。

3、抓住反思時機，及時進行反思。

“學習過程中，反思是不可缺少的環(huán)節(jié)”。實際上，獲得問題的一個解答結(jié)果和對問題解答過程進行反思、優(yōu)化、推廣的差別，就如同一個人偶然釣到幾條魚和通過這樣的偶然機會去研究魚的生活習性，并概括出什么時候可以在什么地方更容易釣到魚的差別一樣。但是，一個人對解決問題的體驗是有時效的，如果不及時進行總結(jié)，這種經(jīng)驗就會消退，從而也就失去寶貴的思想方法的訓練機會，失去從經(jīng)驗上升到規(guī)律，從感性上升到理性的機會，這是教學上的一種最大浪費。因此，為了提高數(shù)學學習效率，必須給學生提供適當?shù)臅r機，使他們有時間、有機會對自己的思維活動進行反思，對自己是怎樣發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的，應用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，走過哪些彎路，從中獲得哪些經(jīng)驗教訓進行認真的剖析，涿漸培養(yǎng)隨時反思自己的數(shù)學思維活動的習慣。

比如低年級學生，由于行為隨意性較大，他們的反思意識和能力較差，因此，選擇最佳反思時機就是顯得尤為重要。我們應該在課中隨教學環(huán)節(jié)的層層展開，隨時組織學生層層進行反思。例如在講“兩位數(shù)加一位數(shù)”時，在新授部分中，當講完例題以后，馬上請學生分別反思“兩位數(shù)加一位數(shù)的題你會算了嗎？”、“你會說是怎么算的嗎？”，以及“你學到了幾種計算的方法？”、“你用學到的方法做題了嗎？”；在練習環(huán)節(jié)中，請學生仿照今天的例題，自己出題，互相解答，然后馬上請同學反思“你做對了幾道同學出的題？”；在檢測環(huán)節(jié)之后，在反思表中又寫到“你今天的練習都做對了嗎？”，促進了學生及時反思學習效果。由于學生剛剛參與完這樣的教學活動，印象十分清晰，所以反思時也能做到準確、有實效。

4、注重課堂教學中的反思性學習的操作運用，培養(yǎng)學生的反思能力。在課堂教學各種環(huán)節(jié)中，開展行而有效的反思性活動，使學生通過觀察、操作、討論、交流、收集和整理數(shù)據(jù)、探索問題等培養(yǎng)學生的反思學習技能。

（1）引導學生在解題教學中進行“反思性”學習。

解完一道題后不能只停留在滿足得到的結(jié)論上，引導學生反思解題思路，或反思次類問題有無規(guī)律可循，或改變條件或結(jié)論，根據(jù)題目的基本特征，進行多角度更簡單的解題途徑。通過一題多解、一題多變，促使學生反思解題過程，探

索解題規(guī)律，為以后進一步學習鋪平一條可持續(xù)發(fā)展之路。而且能培養(yǎng)學生探求、創(chuàng)新的欲望，從而增強了反思意識，同時又教給學生反思方法。列如：“78×4≈201×6≈29×5≈”在做了練習后，讓學生想想這三題估算方法，不要只為做題而做題。在掌握三題的估算方法后，下次就能舉一反三。

（2）引導學生對數(shù)學概念進行“反思性”學習。

教師引導學生積極反思概念形成的過程，多問幾個為什么。在教學中為學生提供“反思性”學習提綱：1具體操作：2對具體操作的反省與反思：3在反思過程中進行轉(zhuǎn)換或重組。學生通過反思深化對概念的理解，并形成較完整的概念。在此過程，同時也培養(yǎng)了學生的反思技能。使學生學會借助經(jīng)驗對自身進行相對直接的反思的能力，會解釋描述性的資料，能對探究結(jié)果的意義作出判斷等。進而懂得怎樣去反思，反思什么。列如：《圓柱和球》的認識，讓學生主動去觸摸圓柱和球，感知它們的特征，說說你發(fā)現(xiàn)圓柱有什么特征了，再通過小組小結(jié)，將原有自己對圓柱和球的感知特征和同學的意見與之結(jié)合，歸類，從而理解了比較抽象的數(shù)學概念。

（3）引導學生在單元小結(jié)中進行“反思性”學習。

引導學生對一單元的知識、方法進行反思性總結(jié)。學生通過自行編制知識網(wǎng)絡(luò)，使知識更加系統(tǒng)化，而且對單元中隱含的思維特征予以反思，理清思路。反思自己對這一單元中知識的認識是否達到所要求的程度，自己對這些知識是否有了新的知識，在小節(jié)中，學生主要從三方面進行反思：1從整體知識結(jié)構(gòu)出發(fā)反思：2從各個知識點進行反思：3從各個知識點之間的關(guān)系進行反思。并根據(jù)反思內(nèi)容建立知識框架圖，這樣降低了學習數(shù)學的難度，增強了學習數(shù)學的信心。學生逐漸養(yǎng)成反思性學習習慣。

（4）引導學生在數(shù)學交流中進行“反思性”學習。

數(shù)學課堂是一個小型的“數(shù)學共同體”。是師生交流數(shù)學思想的場所。通過數(shù)學交流，啟示學生思維和反思，促使學生思維向縱向發(fā)展。變換課堂教學空間形式，將學生分小組學習，為學生創(chuàng)造合作交流的機會。按課型特點去操作，布置課前預習，提出要求，看書回答問題，組內(nèi)循環(huán)檢查與議論，再小組推薦發(fā)言

人，向全班交流學習情況。使反思每時每刻伴隨數(shù)學學習的全過程，學生在交流中表現(xiàn)主體性，學生主體的發(fā)揮又反過來促進思維的發(fā)展，去滿足學生對知識的不懈追求。通過合作學習，學生建立了互動的反思關(guān)系。

5、多開展數(shù)學反思學習活動，逐漸養(yǎng)成反思習慣。

“少年若天性，習慣成自然”，習慣是一種動力定型，是條件反射長期積累和強化的結(jié)果。學生良好學習習慣的養(yǎng)成必須經(jīng)過長期的、反復的訓練才能形成。總之，培養(yǎng)學生對學習過程進行反思的能力，是21世紀實施創(chuàng)新教育的需要。小學生一個重要的心理特征是依賴性強和可塑性強，教師必須不斷強化學生進行認真反思行為，讓學生在每次學習和解題以后都能自我評價，探討成功的經(jīng)驗或失敗的教訓，那么學生的思維就會在更高的層次上進行概括，并進入理性認識階段，學習效果也會事半功倍，學生就會品嘗到的成功體驗，從而更加激發(fā)反思學習的積極性，長此以往，反思學習的良好習慣就會養(yǎng)成。

第二篇：怎樣培養(yǎng)小學生說話能力

怎樣培養(yǎng)小學生說話能力

東關(guān)小學高書燕

語文新大綱指出：“口語交際要講究文明禮貌。聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思?！币虼?，作為教育者對小學生口語交際能力的訓練和培養(yǎng)是十分重要的，是語文教學義不容辭的責任。

“說”的能力主要有兩方面：一是能說，二是會說。我在教學實踐中，始終以發(fā)展學生的語言能力和思維能力為重點，利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生說話的能力，在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。

一、適時表揚鼓勵，使學生有話敢說。

小孩子天真活潑，愛說愛動，平時在家里在小伙伴中無所不談。剛?cè)雽W后對于新的環(huán)境，接觸的同學難免有些生疏，感到害羞，甚至感到害怕，學生便不愛說話了。他們怕說得不好，老師批評，同學嘲笑。勇氣是成功的希望，只有鼓起學生說話的勇氣，才有希望提高學生說話的能力，在說話訓練中，要因人而宜，分別對待。不要過早肯定哪個學生說得好，而要表揚那些敢于提出不同意見的學生，說不同句子的學生。對于差一些的學生來說，首先不能打擊他們說話的積極性，為了鼓勵他們大膽地說，即使是所答非所問，也不馬上給予批評，而要肯定他能積極舉手，敢于說自己的話。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)交際欲望。

說話訓練不能急于求成，要由簡單到復雜，訓練內(nèi)容豐富多彩，容易激發(fā)學生的說話欲望。但小學生的思維是比較具體形象的，因此說話內(nèi)容一定要與他們的生活和學習實際緊密相聯(lián)：讓學生介紹自己的家庭成員；說說自己的愛好和理想；介紹自己居家布置，尤其是自己的臥室；說說自己喜愛的小動物、小物件；夸夸自己的好朋友、好鄰居等。這樣學生就會言之有物，言之有趣，產(chǎn)生說的欲望，使每個學生“說”起來。平時布置學生聽廣播、看電視、閱讀課外讀物、觀察圖畫、觀察實物、參加勞動，目的在于使他們在五彩繽紛的生活中攝取大量的有價值的說話材料，尋到說話的源頭，有了交際的欲望和一定的能力。

三、強化訓練意識，使學生說好。

感興趣固然重要，但針對小學生自我約束力較差的實際，我總是有意識地進行強化訓練，如規(guī)定學生每天都要將一天的學習、生活情況進行小結(jié)，第二天用精練的語言向老師匯報，每周講一件最令人難忘的事給大家聽。這樣有準備、有目的地進行說話訓練，強化了學生的意識，增強了他們敢于說話的信心。

培養(yǎng)學生良好的交際能力，需要一個長期的過程，在這個過程中教師應具有熱情、耐心和持之以恒的精神。只要這樣做了，語言的訓練從小學低年級抓起，相信每個學生都將會是未來社會的語言天才。

第三篇：怎樣培養(yǎng)小學生的課外閱讀能力

怎樣培養(yǎng)小學生的課外閱讀能力

現(xiàn)在的小學生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔憂：小學生閱讀方式不當，閱讀書目存在隨意性，閱讀時間也存在隨意性。閱讀習慣不良，讀書只看輪廓，只圖情節(jié)的大致了解或某些內(nèi)容的驚奇，不能全面吸收書中的精華，而且久而久之，還會養(yǎng)成粗枝大葉，掛一漏萬的毛病。閱讀數(shù)量不足，新課標要求小學第二階段(3～4年級)學生課外閱讀總量不少于40萬字,背誦優(yōu)秀詩文50篇(段);第二學段(5～6年級)學生閱讀總量不少于100萬字,背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)，在農(nóng)村小學普遍是達不到的。閱讀品質(zhì)也不高，并存在著名著叫好不叫座；快餐文化大量充斥其間等現(xiàn)象。又些喜歡小說的同學，絕大部分選擇的是武俠、言情、玄幻之類的作品，他們僅憑自己的喜好和直覺來選擇，遵從自己的直觀感受，從而使閱讀的對象存在很大的盲目性。閱讀時間有限，在閱讀時間安排的問題上，除了有同學見縫插針看名著的有關(guān)電視劇外，大多數(shù)學生都習慣于放在假期中閱讀，或在雙休日老師要求做摘記時才閱讀一些，其余情況閱讀時間每天幾乎為零。究其原因，多數(shù)認為是每天完成老師布置的作業(yè)尚且覺得時間緊迫，沒有時間放到課外書上。針對以上問題，我覺得可以從以下幾個方面就是正確的閱讀行為：

1、在圖書室閱讀，一種濃厚的“書香”氛圍，和激動人心的“書林”境界，會讓學生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。同時，搜集關(guān)于讀書的名言，進行評說、欣賞，摘抄。

2、合理安排閱讀時間，課外閱讀課一般有五種類型：讀物推薦課、閱讀輔導課、讀物欣賞課、讀物匯報課、讀書筆記輔導課。保證每周一課時，逐步把課內(nèi)閱讀向課外閱讀過渡。

3、閱讀有價值的書，學生讀好書，從好書中受到勞動美、人物美、社會美、自然美的感染和陶冶，認識真、善、美，樹立正確的審美觀。如低中年級學生適宜讀圖文并茂的短文。高年級學生讀書的體裁要廣泛，小說，詩歌古詩寓言童話科普讀物等。

4、講究良好的讀書方法。最基本的讀書方法是：(1)細讀法,既對書報上的某些重點文章,集中精力,精細地閱讀。全身心投入:口到,眼到,心到,手到,邊讀,邊思.邊批注,逐漸養(yǎng)成認真讀書的習慣。（2）粗讀法。主要針對一些長篇的書籍，例如名著《西游記》、《水滸傳》等。要求可放寬，只作走馬觀花的瀏覽。這種閱讀不受時間限制，比較輕松，而且文藝作品故事性強，有很大的吸引力，閱讀速度自然加快。（3）快讀法，即不發(fā)音、不辯讀、不轉(zhuǎn)移視線，用盡量少的時間獲取盡量多的信息，并能正確理解文章的閱讀方法。其特點是快，要求讀得快，理解得快。（4）選讀法。要根據(jù)自己在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要,有選擇地閱讀有關(guān)篇章或有關(guān)部分來讀,讀時做到目光只掃描最關(guān)鍵的詞句只取所需,以培養(yǎng)學生帶著問題,迅速捕捉所需信息的能力。

5、養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭”。文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘錄在本上，自訂報刊、雜志、可剪貼，隨著年級的增高，能用自己的知識去審視、評判，就可寫讀書筆記，總之，伴隨著思考的讀書，才能真正收到實效。

6、活學活用。托爾斯泰說過：“知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候,才是真正的知識。把內(nèi)化吸收的知識通過分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，運用到進一步的閱讀和寫作當中去，做到以讀促思、以讀促寫，讀寫遷移，從而提高自己的閱讀和寫作能力。

第四篇：怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力

怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力

聯(lián)合關(guān)中心小學張春霞

小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力?？梢娕囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實質(zhì)上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力呢？下面談談我的幾點淺見。

一、培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強詞句訓練。

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語來組織出所需要的句子，才能更好而準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結(jié)合起來；

二.是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語

第五篇：怎樣培養(yǎng)小學生口語交際能力

怎樣培養(yǎng)小學生口語交際能力

和舍中心學校符慧玲

口語交際是 “交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語言和適當?shù)谋磉_方式進行思想交際的一種言語活動。是學生語言積累、聽說能力及情感態(tài)度價值觀等的綜合體現(xiàn)。”這種活動是雙向互動式的動態(tài)語言交際，是在一定的情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象。讓學生在具體情境中學會傾聽，學會表達與應對，由易到難，由淺到深，從簡到繁的循序漸進地逐步提高口語交際能力。因此，小學語文課堂應按照這一原則組織教學，促進學生發(fā)展語言，豐富語言，提高學生口語交際的能力。如何培養(yǎng)低年級學生口語交際能力，下面淺談我的幾點做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生口語表達能力。

良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎(chǔ)，它不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能保持其學習興趣。例如：教口語交際《打電話》一課時，教師在學生初步了解打電話的知識后，就創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學生在輕松、愉快的氣氛中表演，發(fā)展語言。

師：小朋友，今天我們跟誰玩電話游戲呢？不是爸爸，也不是媽媽，更不是給叔叔阿姨，而是給你的好朋友小松打電話。為什么要打電話呢？因為是小松的生日，你要通過電話來傳達你對好朋友小松生日的祝愿。請小朋友們記住，通話時要熱情大方，用禮貌語言，并且語言要簡潔明了。講話時要面帶笑容，聲音不要過高。不要忘了，開頭問好，結(jié)束說再見。

小朋友，打電話時注意的問題，記住了嗎？

生：記住了。

師：好，下面我們來玩打電話的游戲。

師：小朋友請觀看王仁龍和符波的表演。

（王仁龍表演小松，符波表演小松的朋友。）

符波：“喂，小松，你好！我是符波，今天是你的生日，我向你表示祝賀，祝你生日快樂、學習進步！”

王仁龍：“謝謝你！”

符波：“再見！”

王仁龍：“再見！”

這時，教室里晌起了熱烈的掌聲。頓時，教室里熱鬧非凡。要求參加的小朋友一對接一對，小朋友們真正陶醉了。

二、拓展渠道，多角度訓練學生的口語交際能力。

常言道：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”語言的實踐需要大量的課外實踐，通過反復的訓練方能得到鞏固、提高。我根據(jù)一年級學生的好動，好玩這一特點，經(jīng)常性開展諸如講故事、辯問題等豐富多彩的語文實踐活動，多角度訓練學生的口語交際能力。如：結(jié)合課文學“懂禮貌”兒歌，教師在教室墻壁上貼上掛圖，內(nèi)容有早晚小同學給客人打招呼，在校園里遇見到老師時打招呼，同學之間相遇時打招呼，在家里客人來訪時打招呼，還有一位小朋友不小心踩到別人的腳時道歉等等。在看圖說話活動中，老師首先帶學生觀察和了解各圖意，與學生一起討論回答：早上見到客人說“早上好”，晚上見到客人說“晚

上好”或“晚安”，見到老師說“老師好”，在家里見到客人來訪時說“請進”、“請坐”、“請用茶”，對別人有過失時說“對不起”等。在討論中，既由老師啟發(fā)引導學生說話，又讓學生舉手主動爭取說話，還有小組說話評比，用豐富多彩的方式讓學生在愉快中學習說禮貌話。在同學們較了解和認識禮貌用語基礎(chǔ)上，老師把學生分成幾組，每組學生中輪流扮演老師、家長、客人，讓其他學生展開與扮演說禮貌話的游戲表演。演說好的學生，老師給他們贈送“禮貌好孩子”獎章。

通過這次活動，誘發(fā)學生良好的說話情緒，激發(fā)學生“我能說”、“我也會說”、“我上臺說”的欲望，從而培養(yǎng)起學生主動說話，說好話的習慣和能力。

口語交際的習慣養(yǎng)成不是一朝一夕的事，教師對學生的這種訓練既要降低要求，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生敢說、想說、會說、樂說，又要持之以恒，常抓不懈。只有這樣才能養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣。

2006年5月13日