第一篇：怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的反思能力1

怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的反思能力

反思是主體自覺地對(duì)自身活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)的過程，是辯證思維的一種體現(xiàn)。反思性”學(xué)習(xí)就是以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目的。它要求學(xué)生通過反思對(duì)問題及解決問題的思維過程進(jìn)行全面的考察、分析和思考，從而深化對(duì)問題的解釋，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)?！耙虼耍跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂中要著力營(yíng)造一個(gè)促進(jìn)學(xué)生反思的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的反思動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)解題過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行及時(shí)反思，以培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的反思能力呢？我覺得應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、依據(jù)學(xué)生心理特征，培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)。

在學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生明確沒有反思便沒有自我糾偏的道理，明確反思不僅能及時(shí)糾正錯(cuò)誤，還能優(yōu)化已有認(rèn)識(shí)，提高自身水平。培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)習(xí)慣化，必須強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好勝心強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)濃，本課題主要從以下幾方面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)：

（1）針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，選擇學(xué)生易于接受和理解的反思點(diǎn)作為反思的內(nèi)容。在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，同進(jìn)也讓學(xué)生學(xué)到了反思的方法。

（2）剖析典型，樣板指引學(xué)生樂于反思，勤于反思。典型具有教育性，榜樣的力量是無窮的。在我們學(xué)生中已經(jīng)涌現(xiàn)出一些樂于反思，勤于反思的學(xué)生，他們獲得了成功。他們的成長(zhǎng)過程表現(xiàn)了自我反思的價(jià)值和意義，教師對(duì)這些典型進(jìn)行剖析，為其余的學(xué)生提供一個(gè)活生生的學(xué)習(xí)思想和方法的范性型，引導(dǎo)他們把自己的同類經(jīng)驗(yàn)與之聯(lián)系起來，便獲得了必要知識(shí)的某種性格，也促使自己的感覺，表達(dá)與行動(dòng)都介入其中，從而逐漸增強(qiáng)生學(xué)的反思意識(shí)。

（3）自我詰難，篩選并淘汰不良的行為習(xí)慣，自覺養(yǎng)成反思習(xí)慣。反思涉及到一系列相應(yīng)的態(tài)度和德行。學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，必須讓他們

對(duì)自己已有的行為和習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，篩選并保留好的行為習(xí)慣，淘汰和改造壞的行為習(xí)慣。同時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真檢查自己的言行，以及在學(xué)習(xí)中是否表現(xiàn)了敏銳的判斷力和豐富的想象力等，從而自學(xué)形成反思意識(shí)。

2、教會(huì)學(xué)生反思方法。

由于反思智慧在心理學(xué)中屬于自我意識(shí)范疇，屬于自我評(píng)價(jià)體系。因此反思則更多體現(xiàn)的是學(xué)生本人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)，應(yīng)是以學(xué)生個(gè)體為主，以達(dá)到自我認(rèn)同、自我覺醒、自我接納、自我實(shí)現(xiàn)和自我袒露。學(xué)會(huì)反思方法，就更能較快地、有效地對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法。

（1）、自我提問。

教學(xué)生學(xué)會(huì)自我提問是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要方法。這種方法適用于學(xué)習(xí)過程中。諸如“怎樣做”，“為什么這樣做”，“可以用幾種方法做”，“哪一種方法更簡(jiǎn)便”，“錯(cuò)在哪里”，“為什么錯(cuò)”等自我提問，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的更深層次的思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅可以提高發(fā)散思維能力，還可以提高鑒別能力和學(xué)習(xí)能力。

（2）、自我總結(jié)。

當(dāng)某個(gè)問題解決后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進(jìn)行總結(jié)，以尋求思維規(guī)律。如學(xué)習(xí)了“平行四邊形面積計(jì)算”后，我就“這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，我們是怎樣推導(dǎo)出平等四邊形面積計(jì)算公式的”兩個(gè)問題要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，學(xué)生得出用割補(bǔ)的方法推導(dǎo)出來的結(jié)論。這樣，它的教育價(jià)值在于學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且學(xué)到了解決問題的思想方法。

（3）、自我評(píng)價(jià)。

自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)判與分析的一種自我審視的行為。自我評(píng)價(jià)應(yīng)該是課堂教學(xué)中一種最主要、最經(jīng)常的評(píng)價(jià)方式，組織有效的自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行自我反饋、自我調(diào)整、自我完善，有助于提高自我評(píng)價(jià)能力。

3、抓住反思時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行反思。

“學(xué)習(xí)過程中，反思是不可缺少的環(huán)節(jié)”。實(shí)際上，獲得問題的一個(gè)解答結(jié)果和對(duì)問題解答過程進(jìn)行反思、優(yōu)化、推廣的差別，就如同一個(gè)人偶然釣到幾條魚和通過這樣的偶然機(jī)會(huì)去研究魚的生活習(xí)性，并概括出什么時(shí)候可以在什么地方更容易釣到魚的差別一樣。但是，一個(gè)人對(duì)解決問題的體驗(yàn)是有時(shí)效的，如果不及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這種經(jīng)驗(yàn)就會(huì)消退，從而也就失去寶貴的思想方法的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，失去從經(jīng)驗(yàn)上升到規(guī)律，從感性上升到理性的機(jī)會(huì)，這是教學(xué)上的一種最大浪費(fèi)。因此，為了提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，必須給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，使他們有時(shí)間、有機(jī)會(huì)對(duì)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)自己是怎樣發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的，應(yīng)用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，走過哪些彎路，從中獲得哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行認(rèn)真的剖析，涿漸培養(yǎng)隨時(shí)反思自己的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的習(xí)慣。

比如低年級(jí)學(xué)生，由于行為隨意性較大，他們的反思意識(shí)和能力較差，因此，選擇最佳反思時(shí)機(jī)就是顯得尤為重要。我們應(yīng)該在課中隨教學(xué)環(huán)節(jié)的層層展開，隨時(shí)組織學(xué)生層層進(jìn)行反思。例如在講“兩位數(shù)加一位數(shù)”時(shí)，在新授部分中，當(dāng)講完例題以后，馬上請(qǐng)學(xué)生分別反思“兩位數(shù)加一位數(shù)的題你會(huì)算了嗎？”、“你會(huì)說是怎么算的嗎？”，以及“你學(xué)到了幾種計(jì)算的方法？”、“你用學(xué)到的方法做題了嗎？”；在練習(xí)環(huán)節(jié)中，請(qǐng)學(xué)生仿照今天的例題，自己出題，互相解答，然后馬上請(qǐng)同學(xué)反思“你做對(duì)了幾道同學(xué)出的題？”；在檢測(cè)環(huán)節(jié)之后，在反思表中又寫到“你今天的練習(xí)都做對(duì)了嗎？”，促進(jìn)了學(xué)生及時(shí)反思學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生剛剛參與完這樣的教學(xué)活動(dòng)，印象十分清晰，所以反思時(shí)也能做到準(zhǔn)確、有實(shí)效。

4、注重課堂教學(xué)中的反思性學(xué)習(xí)的操作運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。在課堂教學(xué)各種環(huán)節(jié)中，開展行而有效的反思性活動(dòng)，使學(xué)生通過觀察、操作、討論、交流、收集和整理數(shù)據(jù)、探索問題等培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)技能。

（1）引導(dǎo)學(xué)生在解題教學(xué)中進(jìn)行“反思性”學(xué)習(xí)。

解完一道題后不能只停留在滿足得到的結(jié)論上，引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路，或反思次類問題有無規(guī)律可循，或改變條件或結(jié)論，根據(jù)題目的基本特征，進(jìn)行多角度更簡(jiǎn)單的解題途徑。通過一題多解、一題多變，促使學(xué)生反思解題過程，探

索解題規(guī)律，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)鋪平一條可持續(xù)發(fā)展之路。而且能培養(yǎng)學(xué)生探求、創(chuàng)新的欲望，從而增強(qiáng)了反思意識(shí)，同時(shí)又教給學(xué)生反思方法。列如：“78×4≈201×6≈29×5≈”在做了練習(xí)后，讓學(xué)生想想這三題估算方法，不要只為做題而做題。在掌握三題的估算方法后，下次就能舉一反三。

（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行“反思性”學(xué)習(xí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生積極反思概念形成的過程，多問幾個(gè)為什么。在教學(xué)中為學(xué)生提供“反思性”學(xué)習(xí)提綱：1具體操作：2對(duì)具體操作的反省與反思：3在反思過程中進(jìn)行轉(zhuǎn)換或重組。學(xué)生通過反思深化對(duì)概念的理解，并形成較完整的概念。在此過程，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的反思技能。使學(xué)生學(xué)會(huì)借助經(jīng)驗(yàn)對(duì)自身進(jìn)行相對(duì)直接的反思的能力，會(huì)解釋描述性的資料，能對(duì)探究結(jié)果的意義作出判斷等。進(jìn)而懂得怎樣去反思，反思什么。列如：《圓柱和球》的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)去觸摸圓柱和球，感知它們的特征，說說你發(fā)現(xiàn)圓柱有什么特征了，再通過小組小結(jié)，將原有自己對(duì)圓柱和球的感知特征和同學(xué)的意見與之結(jié)合，歸類，從而理解了比較抽象的數(shù)學(xué)概念。

（3）引導(dǎo)學(xué)生在單元小結(jié)中進(jìn)行“反思性”學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一單元的知識(shí)、方法進(jìn)行反思性總結(jié)。學(xué)生通過自行編制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)更加系統(tǒng)化，而且對(duì)單元中隱含的思維特征予以反思，理清思路。反思自己對(duì)這一單元中知識(shí)的認(rèn)識(shí)是否達(dá)到所要求的程度，自己對(duì)這些知識(shí)是否有了新的知識(shí)，在小節(jié)中，學(xué)生主要從三方面進(jìn)行反思：1從整體知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)反思：2從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思：3從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行反思。并根據(jù)反思內(nèi)容建立知識(shí)框架圖，這樣降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。學(xué)生逐漸養(yǎng)成反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中進(jìn)行“反思性”學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)小型的“數(shù)學(xué)共同體”。是師生交流數(shù)學(xué)思想的場(chǎng)所。通過數(shù)學(xué)交流，啟示學(xué)生思維和反思，促使學(xué)生思維向縱向發(fā)展。變換課堂教學(xué)空間形式，將學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì)。按課型特點(diǎn)去操作，布置課前預(yù)習(xí)，提出要求，看書回答問題，組內(nèi)循環(huán)檢查與議論，再小組推薦發(fā)言

人，向全班交流學(xué)習(xí)情況。使反思每時(shí)每刻伴隨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生在交流中表現(xiàn)主體性，學(xué)生主體的發(fā)揮又反過來促進(jìn)思維的發(fā)展，去滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的不懈追求。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生建立了互動(dòng)的反思關(guān)系。

5、多開展數(shù)學(xué)反思學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸養(yǎng)成反思習(xí)慣。

“少年若天性，習(xí)慣成自然”，習(xí)慣是一種動(dòng)力定型，是條件反射長(zhǎng)期積累和強(qiáng)化的結(jié)果。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成必須經(jīng)過長(zhǎng)期的、反復(fù)的訓(xùn)練才能形成?？傊囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思的能力，是21世紀(jì)實(shí)施創(chuàng)新教育的需要。小學(xué)生一個(gè)重要的心理特征是依賴性強(qiáng)和可塑性強(qiáng)，教師必須不斷強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真反思行為，讓學(xué)生在每次學(xué)習(xí)和解題以后都能自我評(píng)價(jià)，探討成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，那么學(xué)生的思維就會(huì)在更高的層次上進(jìn)行概括，并進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)階段，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍，學(xué)生就會(huì)品嘗到的成功體驗(yàn)，從而更加激發(fā)反思學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)此以往，反思學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成。

第二篇：怎樣培養(yǎng)小學(xué)生說話能力

怎樣培養(yǎng)小學(xué)生說話能力

東關(guān)小學(xué)高書燕

語文新大綱指出：“口語交際要講究文明禮貌。聽人說話能領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容。堅(jiān)持說普通話，能用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思。”因此，作為教育者對(duì)小學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是十分重要的，是語文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。

“說”的能力主要有兩方面：一是能說，二是會(huì)說。我在教學(xué)實(shí)踐中，始終以發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維能力為重點(diǎn)，利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生說話的能力，在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力。

一、適時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，使學(xué)生有話敢說。

小孩子天真活潑，愛說愛動(dòng)，平時(shí)在家里在小伙伴中無所不談。剛?cè)雽W(xué)后對(duì)于新的環(huán)境，接觸的同學(xué)難免有些生疏，感到害羞，甚至感到害怕，學(xué)生便不愛說話了。他們怕說得不好，老師批評(píng)，同學(xué)嘲笑。勇氣是成功的希望，只有鼓起學(xué)生說話的勇氣，才有希望提高學(xué)生說話的能力，在說話訓(xùn)練中，要因人而宜，分別對(duì)待。不要過早肯定哪個(gè)學(xué)生說得好，而要表揚(yáng)那些敢于提出不同意見的學(xué)生，說不同句子的學(xué)生。對(duì)于差一些的學(xué)生來說，首先不能打擊他們說話的積極性，為了鼓勵(lì)他們大膽地說，即使是所答非所問，也不馬上給予批評(píng)，而要肯定他能積極舉手，敢于說自己的話。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)交際欲望。

說話訓(xùn)練不能急于求成，要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，訓(xùn)練內(nèi)容豐富多彩，容易激發(fā)學(xué)生的說話欲望。但小學(xué)生的思維是比較具體形象的，因此說話內(nèi)容一定要與他們的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際緊密相聯(lián)：讓學(xué)生介紹自己的家庭成員；說說自己的愛好和理想；介紹自己居家布置，尤其是自己的臥室；說說自己喜愛的小動(dòng)物、小物件；夸夸自己的好朋友、好鄰居等。這樣學(xué)生就會(huì)言之有物，言之有趣，產(chǎn)生說的欲望，使每個(gè)學(xué)生“說”起來。平時(shí)布置學(xué)生聽廣播、看電視、閱讀課外讀物、觀察圖畫、觀察實(shí)物、參加勞動(dòng)，目的在于使他們?cè)谖宀世_紛的生活中攝取大量的有價(jià)值的說話材料，尋到說話的源頭，有了交際的欲望和一定的能力。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)，使學(xué)生說好。

感興趣固然重要，但針對(duì)小學(xué)生自我約束力較差的實(shí)際，我總是有意識(shí)地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，如規(guī)定學(xué)生每天都要將一天的學(xué)習(xí)、生活情況進(jìn)行小結(jié)，第二天用精練的語言向老師匯報(bào)，每周講一件最令人難忘的事給大家聽。這樣有準(zhǔn)備、有目的地進(jìn)行說話訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)生的意識(shí)，增強(qiáng)了他們敢于說話的信心。

培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在這個(gè)過程中教師應(yīng)具有熱情、耐心和持之以恒的精神。只要這樣做了，語言的訓(xùn)練從小學(xué)低年級(jí)抓起，相信每個(gè)學(xué)生都將會(huì)是未來社會(huì)的語言天才。

第三篇：怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀能力

怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀能力

現(xiàn)在的小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：小學(xué)生閱讀方式不當(dāng)，閱讀書目存在隨意性，閱讀時(shí)間也存在隨意性。閱讀習(xí)慣不良，讀書只看輪廓，只圖情節(jié)的大致了解或某些內(nèi)容的驚奇，不能全面吸收書中的精華，而且久而久之，還會(huì)養(yǎng)成粗枝大葉，掛一漏萬的毛病。閱讀數(shù)量不足，新課標(biāo)要求小學(xué)第二階段(3～4年級(jí))學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字,背誦優(yōu)秀詩文50篇(段);第二學(xué)段(5～6年級(jí))學(xué)生閱讀總量不少于100萬字,背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)，在農(nóng)村小學(xué)普遍是達(dá)不到的。閱讀品質(zhì)也不高，并存在著名著叫好不叫座；快餐文化大量充斥其間等現(xiàn)象。又些喜歡小說的同學(xué)，絕大部分選擇的是武俠、言情、玄幻之類的作品，他們僅憑自己的喜好和直覺來選擇，遵從自己的直觀感受，從而使閱讀的對(duì)象存在很大的盲目性。閱讀時(shí)間有限，在閱讀時(shí)間安排的問題上，除了有同學(xué)見縫插針看名著的有關(guān)電視劇外，大多數(shù)學(xué)生都習(xí)慣于放在假期中閱讀，或在雙休日老師要求做摘記時(shí)才閱讀一些，其余情況閱讀時(shí)間每天幾乎為零。究其原因，多數(shù)認(rèn)為是每天完成老師布置的作業(yè)尚且覺得時(shí)間緊迫，沒有時(shí)間放到課外書上。針對(duì)以上問題，我覺得可以從以下幾個(gè)方面就是正確的閱讀行為：

1、在圖書室閱讀，一種濃厚的“書香”氛圍，和激動(dòng)人心的“書林”境界，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。同時(shí)，搜集關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評(píng)說、欣賞，摘抄。

2、合理安排閱讀時(shí)間，課外閱讀課一般有五種類型：讀物推薦課、閱讀輔導(dǎo)課、讀物欣賞課、讀物匯報(bào)課、讀書筆記輔導(dǎo)課。保證每周一課時(shí)，逐步把課內(nèi)閱讀向課外閱讀過渡。

3、閱讀有價(jià)值的書，學(xué)生讀好書，從好書中受到勞動(dòng)美、人物美、社會(huì)美、自然美的感染和陶冶，認(rèn)識(shí)真、善、美，樹立正確的審美觀。如低中年級(jí)學(xué)生適宜讀圖文并茂的短文。高年級(jí)學(xué)生讀書的體裁要廣泛，小說，詩歌古詩寓言童話科普讀物等。

4、講究良好的讀書方法。最基本的讀書方法是：(1)細(xì)讀法,既對(duì)書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章,集中精力,精細(xì)地閱讀。全身心投入:口到,眼到,心到,手到,邊讀,邊思.邊批注,逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的習(xí)慣。（2）粗讀法。主要針對(duì)一些長(zhǎng)篇的書籍，例如名著《西游記》、《水滸傳》等。要求可放寬，只作走馬觀花的瀏覽。這種閱讀不受時(shí)間限制，比較輕松，而且文藝作品故事性強(qiáng)，有很大的吸引力，閱讀速度自然加快。（3）快讀法，即不發(fā)音、不辯讀、不轉(zhuǎn)移視線，用盡量少的時(shí)間獲取盡量多的信息，并能正確理解文章的閱讀方法。其特點(diǎn)是快，要求讀得快，理解得快。（4）選讀法。要根據(jù)自己在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要,有選擇地閱讀有關(guān)篇章或有關(guān)部分來讀,讀時(shí)做到目光只掃描最關(guān)鍵的詞句只取所需,以培養(yǎng)學(xué)生帶著問題,迅速捕捉所需信息的能力。

5、養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭”。文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘錄在本上，自訂報(bào)刊、雜志、可剪貼，隨著年級(jí)的增高，能用自己的知識(shí)去審視、評(píng)判，就可寫讀書筆記，總之，伴隨著思考的讀書，才能真正收到實(shí)效。

6、活學(xué)活用。托爾斯泰說過：“知識(shí)只有當(dāng)它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時(shí)候,才是真正的知識(shí)。把內(nèi)化吸收的知識(shí)通過分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，運(yùn)用到進(jìn)一步的閱讀和寫作當(dāng)中去，做到以讀促思、以讀促寫，讀寫遷移，從而提高自己的閱讀和寫作能力。

第四篇：怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力

怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力

聯(lián)合關(guān)中心小學(xué)張春霞

小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。可見培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)淺見。

一、培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會(huì)自覺地使用學(xué)過的詞語來組織出所需要的句子，才能更好而準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。掌握一定的詞語知識(shí)和句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來；

二.是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語

第五篇：怎樣培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力

怎樣培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力

和舍中心學(xué)校符慧玲

口語交際是 “交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用自己的口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行思想交際的一種言語活動(dòng)。是學(xué)生語言積累、聽說能力及情感態(tài)度價(jià)值觀等的綜合體現(xiàn)?！边@種活動(dòng)是雙向互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)語言交際，是在一定的情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象。讓學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)與應(yīng)對(duì)，由易到難，由淺到深，從簡(jiǎn)到繁的循序漸進(jìn)地逐步提高口語交際能力。因此，小學(xué)語文課堂應(yīng)按照這一原則組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語言，豐富語言，提高學(xué)生口語交際的能力。如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力，下面淺談我的幾點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。

良好的學(xué)習(xí)情境是學(xué)生獲取知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能保持其學(xué)習(xí)興趣。例如：教口語交際《打電話》一課時(shí)，教師在學(xué)生初步了解打電話的知識(shí)后，就創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中表演，發(fā)展語言。

師：小朋友，今天我們跟誰玩電話游戲呢？不是爸爸，也不是媽媽，更不是給叔叔阿姨，而是給你的好朋友小松打電話。為什么要打電話呢？因?yàn)槭切∷傻纳?，你要通過電話來傳達(dá)你對(duì)好朋友小松生日的祝愿。請(qǐng)小朋友們記住，通話時(shí)要熱情大方，用禮貌語言，并且語言要簡(jiǎn)潔明了。講話時(shí)要面帶笑容，聲音不要過高。不要忘了，開頭問好，結(jié)束說再見。

小朋友，打電話時(shí)注意的問題，記住了嗎？

生：記住了。

師：好，下面我們來玩打電話的游戲。

師：小朋友請(qǐng)觀看王仁龍和符波的表演。

（王仁龍表演小松，符波表演小松的朋友。）

符波：“喂，小松，你好！我是符波，今天是你的生日，我向你表示祝賀，祝你生日快樂、學(xué)習(xí)進(jìn)步！”

王仁龍：“謝謝你！”

符波：“再見！”

王仁龍：“再見！”

這時(shí)，教室里晌起了熱烈的掌聲。頓時(shí)，教室里熱鬧非凡。要求參加的小朋友一對(duì)接一對(duì)，小朋友們真正陶醉了。

二、拓展渠道，多角度訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

常言道：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！闭Z言的實(shí)踐需要大量的課外實(shí)踐，通過反復(fù)的訓(xùn)練方能得到鞏固、提高。我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的好動(dòng)，好玩這一特點(diǎn)，經(jīng)常性開展諸如講故事、辯問題等豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，多角度訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。如：結(jié)合課文學(xué)“懂禮貌”兒歌，教師在教室墻壁上貼上掛圖，內(nèi)容有早晚小同學(xué)給客人打招呼，在校園里遇見到老師時(shí)打招呼，同學(xué)之間相遇時(shí)打招呼，在家里客人來訪時(shí)打招呼，還有一位小朋友不小心踩到別人的腳時(shí)道歉等等。在看圖說話活動(dòng)中，老師首先帶學(xué)生觀察和了解各圖意，與學(xué)生一起討論回答：早上見到客人說“早上好”，晚上見到客人說“晚

上好”或“晚安”，見到老師說“老師好”，在家里見到客人來訪時(shí)說“請(qǐng)進(jìn)”、“請(qǐng)坐”、“請(qǐng)用茶”，對(duì)別人有過失時(shí)說“對(duì)不起”等。在討論中，既由老師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生說話，又讓學(xué)生舉手主動(dòng)爭(zhēng)取說話，還有小組說話評(píng)比，用豐富多彩的方式讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)說禮貌話。在同學(xué)們較了解和認(rèn)識(shí)禮貌用語基礎(chǔ)上，老師把學(xué)生分成幾組，每組學(xué)生中輪流扮演老師、家長(zhǎng)、客人，讓其他學(xué)生展開與扮演說禮貌話的游戲表演。演說好的學(xué)生，老師給他們贈(zèng)送“禮貌好孩子”獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

通過這次活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生良好的說話情緒，激發(fā)學(xué)生“我能說”、“我也會(huì)說”、“我上臺(tái)說”的欲望，從而培養(yǎng)起學(xué)生主動(dòng)說話，說好話的習(xí)慣和能力。

口語交際的習(xí)慣養(yǎng)成不是一朝一夕的事，教師對(duì)學(xué)生的這種訓(xùn)練既要降低要求，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生敢說、想說、會(huì)說、樂說，又要持之以恒，常抓不懈。只有這樣才能養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。

2006年5月13日