第一篇：如何面對(duì)學(xué)生的厭學(xué)情緒

如何面對(duì)學(xué)生的厭學(xué)情緒

本學(xué)期我擔(dān)任一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，在開學(xué)初學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較高，經(jīng)過(guò)期中考試后，有一部分的學(xué)生考的比較差，就失去了學(xué)習(xí)熱情，有了厭學(xué)情緒。這一部分的學(xué)生存在著厭學(xué)情緒主要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的現(xiàn)象。面對(duì)這些問題，我們需要去了解，學(xué)生為什么會(huì)有這么強(qiáng)烈的厭學(xué)的情緒的存在。當(dāng)然有一部分原因是教師的教育方法上存在著問題。但是從心理學(xué)的角度上分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成就感或者說(shuō)成就動(dòng)機(jī)不足。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差就可能會(huì)受到老師和家長(zhǎng)的批評(píng)和指責(zé)，時(shí)間久了，他們?cè)谂c學(xué)習(xí)相關(guān)的成就動(dòng)機(jī)上或者成就感上比較的薄弱?？梢韵胂駥?duì)消極情緒的學(xué)生是很難燃起他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)面對(duì)這類學(xué)生是我們就應(yīng)該去激發(fā)他們的成就感與成就動(dòng)機(jī)，這是非常的重要的。有些學(xué)生現(xiàn)在看起來(lái)存在有比較強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，但是他們潛在的擁有一種強(qiáng)烈的想要學(xué)好的動(dòng)機(jī)。只是因?yàn)橐郧案鷮W(xué)習(xí)相關(guān)的很多經(jīng)驗(yàn)，都是消極的，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，這種積極的動(dòng)機(jī)就得到了抑制。那么我們要在中間要看到的是，盡管這些學(xué)生成績(jī)不好，但是他們?nèi)匀挥袕?qiáng)烈想要學(xué)好的動(dòng)力，因此要求我們教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，既要知道他今天所存在的問題所在，更要看到他還有一種想要改變自己，要求上勁和進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。這是一種很重要的觀點(diǎn)。比如有這樣一名學(xué)生，她是女孩，父母生下弟弟后，把對(duì)她的愛轉(zhuǎn)移到了弟弟身上，她很困惑，也不愛學(xué)習(xí)了，我經(jīng)常找她談心，給她講道理，現(xiàn)在她的厭學(xué)情緒已經(jīng)得到了好轉(zhuǎn)。

第二篇：學(xué)生厭學(xué)情緒預(yù)防開題報(bào)告

學(xué)生厭學(xué)情緒預(yù)防開題報(bào)告

學(xué)生厭學(xué)情緒預(yù)防開題報(bào)告1

一、課題研究的目的、意義：

據(jù)我國(guó)青少年研究中心的一項(xiàng)調(diào)查表明，目前約有70%多的孩子有不同程度的厭學(xué)心理。這就是說(shuō)厭學(xué)心理普遍存在。事實(shí)上不管是優(yōu)等生，還是學(xué)困生，或多或少地存在著厭學(xué)情緒，只是表現(xiàn)程度不同罷了。學(xué)生的厭學(xué)題目已受到越來(lái)越多人士的關(guān)注。我們是二十一世紀(jì)的起跑線上的教師，擺在我們眼前的題目急需解決，我們肩負(fù)的任務(wù)重如泰山。我們刻不容緩的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)情緒要及時(shí)的分析與研究，找出題目的根源，尋求有效的解決途徑，在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候伸出援助之手，給他們一片蔚藍(lán)的天空。

我校多數(shù)學(xué)生來(lái)自于外來(lái)務(wù)工家庭，他們的家長(zhǎng)受教育的程度比較低，教育孩子也沒有方法。本著一切為了孩子，讓孩子愉快地學(xué)習(xí)這一宗旨，我們提出了小學(xué)生厭學(xué)情緒的預(yù)防這一課題。本課題的研究從我校的實(shí)際情況出發(fā)，意圖通過(guò)調(diào)查、觀察，找出學(xué)校中的厭學(xué)孩子，對(duì)他們的厭學(xué)原因進(jìn)行分析、討論，找到根本原因，吸收各種先進(jìn)的教育理論和我校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究總結(jié)矯正和預(yù)防的方法，消除他們厭學(xué)情緒，變得愛學(xué)、樂學(xué)，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)愛好的火花，幫助這些學(xué)生走出困境，樹立學(xué)習(xí)的信心，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和深造展上堅(jiān)實(shí)的奠基石。

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀及水平發(fā)展：

目前的研究，對(duì)于學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)有了明確的闡述，主要表現(xiàn)為留意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無(wú)耐心，尤其是對(duì)書寫、計(jì)算有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時(shí)完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯(cuò)。雖經(jīng)教育難以改變，嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)說(shuō)謊、逃學(xué)、出走。成因也分為家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素，但是具體的預(yù)防矯正的辦法還沒有，需要我們進(jìn)行深進(jìn)的實(shí)驗(yàn)的研究，總結(jié)出一套科學(xué)、系統(tǒng)的預(yù)防厭學(xué)的方法才能使每個(gè)孩子快樂學(xué)習(xí)、快樂成長(zhǎng)。

三、理論依據(jù)：

1、教育學(xué)理論依據(jù)：

古羅馬的昆體良（m.f.quintlianus）是一位教育理論家，他非常重視家庭、學(xué)校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學(xué)校里，緊張的智力活動(dòng)與游戲、休息應(yīng)交替進(jìn)行，對(duì)自卑、脆弱、學(xué)習(xí)有困難的孩子，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)，避史體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀(jì)意大利的人文主義教育家維多利諾（vittorino）主張，應(yīng)該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來(lái)促進(jìn)兒童身心健康，他把自己創(chuàng)辦的宮廷學(xué)校取名為快樂之家，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內(nèi)孩子的生活充分自治，教師的教學(xué)手段生動(dòng)有效，教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)精神、身體、道德都充分發(fā)展的人，我國(guó)古代的大教育家孔子、學(xué)者、茍子、漢朝的王充等就學(xué)習(xí)心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)我們的研究很有啟發(fā)。現(xiàn)代教育理論提出要讓學(xué)生全面發(fā)展，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，不強(qiáng)迫學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得開心，才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。

2、心理理論依據(jù)：

《心理學(xué)》指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程又是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。所謂學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧，也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生只有既會(huì)學(xué)，又愛學(xué)，才能使學(xué)習(xí)活動(dòng)高效而順利地進(jìn)行。因此，我們一方面要針對(duì)學(xué)生厭學(xué)原因，采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面則需要教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生愿意學(xué)、樂意學(xué)。

四、研究?jī)?nèi)容及方法：

對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因進(jìn)行深進(jìn)剖析，用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光考查、把握學(xué)生已出現(xiàn)的厭學(xué)情緒的來(lái)龍往脈，找到導(dǎo)致厭學(xué)情緒產(chǎn)生的癥結(jié)。

學(xué)生厭學(xué)情緒預(yù)防開題報(bào)告2

一、課題名稱

小學(xué)生厭學(xué)情緒的預(yù)防

二、課題研究的目的、意義：

據(jù)我國(guó)青少年研究中心的一項(xiàng)調(diào)查表明，目前約有70％多的孩子有不同程度的厭學(xué)心理。這就是說(shuō)厭學(xué)心理普遍存在。事實(shí)上不管是優(yōu)等生，還是學(xué)困生，或多或少地存在著厭學(xué)情緒，只是表現(xiàn)程度不同罷了。學(xué)生的厭學(xué)問題已受到越來(lái)越多人士的關(guān)注。我們是二十一世紀(jì)的起跑線上的教師，擺在我們面前的問題急需解決，我們肩負(fù)的任務(wù)重如泰山。我們刻不容緩的'任務(wù)就是對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)情緒要及時(shí)的分析與研究，找出問題的根源，尋求有效的解決途徑，在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候伸出援助之手，給他們一片蔚藍(lán)的天空。

我校多數(shù)學(xué)生來(lái)自于外來(lái)務(wù)工家庭，他們的家長(zhǎng)受教育的程度比較低，教育孩子也沒有方法。本著一切為了孩子，讓孩子愉快地學(xué)習(xí)這一宗旨，我們提出了小學(xué)生厭學(xué)情緒的預(yù)防這一課題。本課題的研究從我校的實(shí)際情況出發(fā)，意圖通過(guò)調(diào)查、觀察，找出學(xué)校中的厭學(xué)孩子，對(duì)他們的厭學(xué)原因進(jìn)行分析、討論，找到根本原因，吸收各種先進(jìn)的教育理論和我校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究總結(jié)矯正和預(yù)防的方法，消除他們厭學(xué)情緒，變得愛學(xué)、樂學(xué)，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花，幫助這些學(xué)生走出困境，樹立學(xué)習(xí)的信心，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和深造鋪上堅(jiān)實(shí)的奠基石。

三、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀及水平發(fā)展：

目前的研究，對(duì)于學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)有了明確的闡述，主要表現(xiàn)為注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無(wú)耐心，尤其是對(duì)書寫、計(jì)算有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時(shí)完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯(cuò)。雖經(jīng)教育難以改變，嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)說(shuō)謊、逃學(xué)、出走。成因也分為家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素，但是具體的預(yù)防矯正的辦法還沒有，需要我們進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)的研究，總結(jié)出一套科學(xué)、系統(tǒng)的預(yù)防厭學(xué)的方法才能使每個(gè)孩子快樂學(xué)習(xí)、快樂成長(zhǎng)。

四、理論依據(jù)：

1、教育學(xué)理論依據(jù)：古羅馬的昆體良（m.f.quintlianus）是一位教育理論家，他非常重視家庭、學(xué)校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學(xué)校里，緊張的智力活動(dòng)與游戲、休息應(yīng)交替進(jìn)行，對(duì)自卑、脆弱、學(xué)習(xí)有困難的孩子，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)，避史體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀(jì)意大利的人文主義教育家維多利諾（vittorino）主張，應(yīng)該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來(lái)促進(jìn)兒童身心健康，他把自己創(chuàng)辦的宮廷學(xué)校取名為快樂之家，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內(nèi)孩子的生活充分自治，教師的教學(xué)手段生動(dòng)有效，教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)精神、身體、道德都充分發(fā)展的人，我國(guó)古代的大教育家孔子、學(xué)者、茍子、漢朝的王充等就學(xué)習(xí)心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)我們的研究很有啟發(fā)?，F(xiàn)代教育理論提出要讓學(xué)生全面發(fā)展，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，不強(qiáng)迫學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得開心，才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。

2、心理學(xué)理論依據(jù)：《心理學(xué)》指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程又是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。所謂學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧，也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生只有既會(huì)學(xué)，又愛學(xué)，才能使學(xué)習(xí)活動(dòng)高效而順利地進(jìn)行。因此，我們一方面要針對(duì)學(xué)生厭學(xué)原因，采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面則需要教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生愿意學(xué)、樂意學(xué)。

五、研究?jī)?nèi)容及方法：

1、對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因進(jìn)行深入剖析，用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光考查、把握學(xué)生已出現(xiàn)的厭學(xué)情緒的來(lái)龍去脈，找到導(dǎo)致厭學(xué)情緒產(chǎn)生的癥結(jié)。

2、組織力量通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理氛圍、改進(jìn)各學(xué)科的教學(xué)方法、向家長(zhǎng)傳授教育方法、加強(qiáng)心理健康教育等方法的運(yùn)用，對(duì)厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和矯正，幫助他們走出困境。

3、在實(shí)驗(yàn)教師的分析與研究中，重視心理方法和多學(xué)科方法技術(shù)的綜合運(yùn)用，形成一套系統(tǒng)、科學(xué)、有效的厭學(xué)情緒預(yù)防方法，并且具有可推廣的價(jià)值。

4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步掌握學(xué)校心理保健工作的規(guī)律，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育工作，促進(jìn)學(xué)生德、智、身、心全面發(fā)展。

研究方法：實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、觀察法、案例分析法、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法。

六、工作步驟：

一、準(zhǔn)備階段：（20xx年7月3日—8月30日）

二、摸底調(diào)研階段：（20xx年9月1日—11月1日）

三、研究階段：（20xx年12月—20xx年12月）

四、成果驗(yàn)收階段：（20xx年1月—3月）

七、課題參與人員的組成：

課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：xxx

組員：xx、xx、xxx

實(shí)驗(yàn)教師：xx、xx、xxx、xx、xx

課題領(lǐng)導(dǎo)都是以往課題研究的先進(jìn)個(gè)人，他們撰寫的科研論文都在教育雜志中發(fā)表。實(shí)驗(yàn)教師也是學(xué)校的科研骨干教師和優(yōu)秀的青年教師，都具備較強(qiáng)的科研能力。

八、現(xiàn)有基礎(chǔ)：

在十五期間我校承擔(dān)了國(guó)家級(jí)課題兩項(xiàng)，省級(jí)重大課題兩項(xiàng)，其中有三項(xiàng)科研課題已經(jīng)順利結(jié)題，一項(xiàng)正在準(zhǔn)備結(jié)題。省十五重大科研課題改革學(xué)科評(píng)價(jià)模式的研究我校的課題材料在省專家階段性驗(yàn)收中受到好評(píng)，在全區(qū)科研秘書長(zhǎng)會(huì)上展覽，供其他學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒。省十五重大科研課題龐光輝識(shí)字寫字教學(xué)法順利結(jié)題，我校被評(píng)為課題先進(jìn)單位，馬校長(zhǎng)在結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)做了《用生命擁抱科研，在科研中感悟成功》的經(jīng)驗(yàn)介紹。有三位實(shí)驗(yàn)教師被評(píng)為先進(jìn)個(gè)人。教育部專項(xiàng)課題中小學(xué)心理健康教育研究與實(shí)驗(yàn)順利結(jié)題，我校被評(píng)為先進(jìn)單位。

通過(guò)課題的研究也培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的科研骨干教師，他們的科研成果分別國(guó)家、省市級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)，部分成果在教育雜志上發(fā)表。

九、資金保障：

學(xué)校成立了課題資金保障小組，以保障課題研究的順利進(jìn)行。

第三篇：9、如何幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒？

痛并快樂著——高中厭學(xué)學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)

受高考指揮棒的影響，重點(diǎn)高中學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈，高中生在平常的學(xué)習(xí)中，來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)甚至自己的壓力都很大。有的學(xué)生心理承受力差，感到學(xué)習(xí)苦不堪言，以至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，甚至逃學(xué)，退學(xué)，造成不良的后果。因此，幫助學(xué)生消除厭學(xué)心理，幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要意義。這不僅是教育工作者的責(zé)任，也是每個(gè)厭學(xué)學(xué)生的內(nèi)心期望。為此，本人設(shè)計(jì)了團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，并在實(shí)踐中收到了良好的效果。

活動(dòng)課的主要內(nèi)容即活動(dòng)過(guò)程記錄

活動(dòng)目標(biāo)：幫助高中生客觀認(rèn)識(shí)和面對(duì)學(xué)習(xí)中的苦與樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減低厭學(xué)情緒?；顒?dòng)步驟：

課前準(zhǔn)備：將活動(dòng)教室分為兩個(gè)區(qū)域，即活動(dòng)區(qū)和討論區(qū)

準(zhǔn)備心形的留言用紙，用于活動(dòng)最后學(xué)生書寫祝福語(yǔ) 第一步：團(tuán)體形成

目的：相互認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大交往范圍，引發(fā)個(gè)人參與團(tuán)體的興趣。活動(dòng)：滾雪球

輔導(dǎo)員先讓團(tuán)體成員在房間里自由漫步，（讓成員自然相遇）見到其他成員，微笑著握握手，鼓勵(lì)成員盡可能多地與其他人握手。當(dāng)輔導(dǎo)員說(shuō)：“?！?。每個(gè)成員面對(duì)或正在握手的人就成了朋友，兩人一組，面對(duì)面，做自我介紹。介紹的內(nèi)容包括：姓名、班級(jí)、性格特點(diǎn)、個(gè)人興趣愛好以及個(gè)人愿意讓對(duì)方了解的有關(guān)自我的資料。當(dāng)對(duì)方自我介紹時(shí)，傾聽者要全身心地投入，通過(guò)語(yǔ)言與非語(yǔ)言的觀察，盡可能多地了解對(duì)方。

剛才自我介紹的兩個(gè)組合并，形成4人一組，每位成員將自己剛才認(rèn)識(shí)的朋友向另外2位新朋友介紹。兩個(gè)4人小組合并，8人圍圈而坐。從其中一個(gè)人開始，每人用一句話介紹自己，一句話中必須包含三個(gè)內(nèi)容：姓名，班級(jí)，自己與眾不同的特征。規(guī)則是：當(dāng)?shù)?個(gè)人說(shuō)完后，第2個(gè)人必須從第1個(gè)人開始講起，第3個(gè)人一直到第8個(gè)人都必須從第1個(gè)人開始講起，這樣做使全組注意力集中，相互有協(xié)助他人表達(dá)完整正確的傾向，而且在多次重復(fù)中，不知不覺地記住了他人的信息。

例如：A：我是來(lái)自×班，性格××的×× B：我是×班，性格××的××；旁邊是來(lái)自×班，性格×的×?！?/p>

第二步：表露真情

目的：宣泄壓抑著的負(fù)面情緒 活動(dòng)：學(xué)習(xí)上最苦惱的事

團(tuán)體成員8人一小組輪流發(fā)言，傾訴自己在學(xué)習(xí)中感到最苦惱的事，最后由小組長(zhǎng)總結(jié)匯報(bào)交流。第三步：體驗(yàn)成功

目的：從成功的體驗(yàn)中激發(fā)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲?；顒?dòng)：學(xué)習(xí)中最快樂的時(shí)刻

輔導(dǎo)員要求成員閉目安靜，然后回憶自己學(xué)習(xí)中最快樂的時(shí)刻或事

件。靜思5分鐘后，請(qǐng)大家睜開眼睛，每個(gè)人講述自己的經(jīng)歷，其他成員則協(xié)助講述者具體界定他此時(shí)此刻的內(nèi)心感受，并分析快樂的原因，認(rèn)清過(guò)去的經(jīng)歷對(duì)現(xiàn)在及生活的影響，并探索每個(gè)人目前不同的生活處境與問題，對(duì)自己未來(lái)學(xué)習(xí)方面制定初步計(jì)劃設(shè)想。（在這過(guò)程中，成員往往會(huì)對(duì)自己有一些新的發(fā)現(xiàn)。）第四步：重塑自我

目的：了解成員在團(tuán)體活動(dòng)過(guò)程中的進(jìn)步與改善，彼此反饋，討論成果，結(jié)束團(tuán)體?；顒?dòng)：笑迎未來(lái)

團(tuán)體成員圍圈而坐，每個(gè)成員輪流說(shuō)說(shuō)自己上這一活動(dòng)課后的感覺。結(jié)束時(shí)每個(gè)人發(fā)一張紙，請(qǐng)成員在紙頂端寫上“×××（自己姓名）的祝?！保缓笙蛴覀鹘o每位成員，每人都寫下自己對(duì)他人的祝福和建議，或用繪畫形式表達(dá)。當(dāng)轉(zhuǎn)完一圈，每位成員細(xì)細(xì)閱讀他人的祝福，并對(duì)他人懷著深深的感謝，一一握手道別?；顒?dòng)課后反饋：

學(xué)生普遍反映這種活動(dòng)有助于幫助他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己認(rèn)識(shí)他人，在激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中增進(jìn)彼此的友誼。通過(guò)活動(dòng)，越來(lái)越多的同學(xué)認(rèn)識(shí)到只顧個(gè)人埋頭學(xué)習(xí)，漠視周圍一切不利于個(gè)人身心健康發(fā)展。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生普遍提高自信心，發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)有許多未發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、潛能，發(fā)現(xiàn)自己除了學(xué)習(xí)，還可以發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。增長(zhǎng)才干，使學(xué)校學(xué)習(xí)生活充滿樂趣，在樂中學(xué)，學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高，心情才會(huì)更好。

相當(dāng)一部分原先有厭學(xué)情緒的學(xué)生反映，通過(guò)活動(dòng)。發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中陷入苦惱中的人不僅僅自己一人，這種“原來(lái)許多人也同我一樣”的感覺令他們?nèi)玑屩刎?fù)，再通過(guò)團(tuán)體成員間的交流鼓勵(lì)，他們感到有支持自己進(jìn)步的力量，重新產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望?；顒?dòng)中應(yīng)該注意的問題

一、滾雪球形成小組的活動(dòng)時(shí)間需要輔導(dǎo)老師的及時(shí)調(diào)控，以保證輔導(dǎo)活動(dòng)的完整和充裕。

二、部分學(xué)生可能會(huì)記不住剛認(rèn)識(shí)的同學(xué)的信息，輔導(dǎo)老師可以提示學(xué)生適當(dāng)用紙筆記錄。

三、對(duì)于部分厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重的同學(xué)，可能對(duì)于成功的體會(huì)不夠深厚，學(xué)生在靜思前輔導(dǎo)老師需要充分鋪墊并保證靜思時(shí)間充裕，以保證讓每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō)。

第四篇：學(xué)生厭學(xué)情緒的因素及對(duì)策

學(xué)生厭學(xué)情緒的因素及對(duì)策

厭學(xué)是目前學(xué)生所面臨的最大的問題，尤其是中學(xué)生，患有厭學(xué)的孩子在多半以上，給學(xué)業(yè)帶來(lái)了很大影響，學(xué)生厭學(xué)其因素有很多，家庭、學(xué)校、社會(huì)等都會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，有的是因?yàn)槠浠A(chǔ)差，常面臨失敗，又受到家長(zhǎng)的漠視，學(xué)校老師的批評(píng)，同學(xué)的歧視等，品嘗到的只是失敗感，這樣漸漸的對(duì)學(xué)業(yè)失去信心，失去樂趣從而產(chǎn)生厭學(xué)，孩子患有厭學(xué)不要只是一味的說(shuō)教，要找到病因所在，從根部進(jìn)行治療，這樣才能徹底擺脫厭學(xué)的困擾。

卓卷教育專家指出：我們應(yīng)該從哪幾方面入手，消除孩子的厭學(xué)癥呢？

1、改善環(huán)境，愉悅心境。

要改變厭學(xué)學(xué)生對(duì)生活的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，首先就必須要改善他們所處的環(huán)境。一個(gè)好的環(huán)境需要社會(huì)，家庭，學(xué)校之間相互配合。社會(huì)的鼓勵(lì)，家長(zhǎng)的關(guān)懷，教師的重視，同學(xué)的友好都有利于營(yíng)造一個(gè)重學(xué)，樂學(xué)的氛圍，消除厭學(xué)學(xué)生被拋棄，被歧視的感覺，對(duì)學(xué)習(xí)由厭惡感，恐懼感變?yōu)橛鋹偢?，舒適感，從而積極，主動(dòng)，愉快地開始新環(huán)境中的生活，學(xué)習(xí)。

2、改變觀念，接受自我。

讓厭學(xué)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，形成良好的自我意識(shí)，這是變厭學(xué)為樂學(xué)的重要一環(huán)。應(yīng)認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)厭學(xué)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的良好，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，從正面予以肯定，并不斷強(qiáng)化，讓他在前后比較中接受自我，認(rèn)識(shí)到自己并非無(wú)可救藥，而是能學(xué)好的，相信自己也是一個(gè)有能力，有前途，受尊重的以，改變自己無(wú)能的觀念。當(dāng)然，對(duì)厭學(xué)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須客觀，中肯，善意，不能諷刺偏激，以免增添逆反情緒。

3、培養(yǎng)興趣，樹立信心。

興趣是最好的老師。厭學(xué)學(xué)生對(duì)自我價(jià)值有了新的認(rèn)識(shí)后，隨即就要開始自我實(shí)踐，這種嘗試結(jié)果的好壞是他們能否我徹底轉(zhuǎn)變自己的關(guān)鍵。要盡量創(chuàng)造環(huán)境，讓厭學(xué)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)興趣，品嘗到學(xué)習(xí)的成功感和趣味感，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而樹立信心，堅(jiān)定信念，徹底矯治厭學(xué)的心理障礙。

當(dāng)然，對(duì)于有嚴(yán)重心理障礙的厭學(xué)學(xué)生，靠以上常規(guī)性的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化還不能根治的，就要來(lái)卓卷教育了，在那里有專業(yè)的心理醫(yī)生，對(duì)患有厭學(xué)癥的學(xué)生進(jìn)行教育和幫助，切實(shí)解決好他們的學(xué)習(xí)心理問題，讓每一個(gè)學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校教育的要求。從而順利走完健康成長(zhǎng)的歷程。

第五篇：誠(chéng)實(shí)面對(duì)情緒[推薦]

博軒正面管教

BOXUAN POSITIVE DISCIPLINE

誠(chéng)實(shí)面對(duì)情緒

琳 洛特

如何面對(duì)自己的真實(shí)情緒是一個(gè)技巧，是可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的。首先先了解關(guān)于情緒或感受的部分。感受是發(fā)生在我們內(nèi)心深處的東西。有很多詞匯可以用來(lái)描述感受，它們通常是形容詞。例如：“高興的”，“舒服的”,“饑餓的”，“困倦的”，“惱怒的”，“沮喪的”，“失望的”，“生氣的”，“歡喜的”，等等。這些詞匯不同于“喜歡”，“好似”，“你”，“那個(gè)”等等。感受描述出了我們的內(nèi)心深處發(fā)生了什么，并帶出關(guān)于我們的信息。感受并不是對(duì)于別人的判斷，它不同于想法。感受不分好與壞，對(duì)于錯(cuò)，合適與不合適。感受是不符合邏輯的。感受也不是行為或舉止。憤怒、饑餓、疲勞、快樂的感受與憤怒、饑餓、疲勞、快樂的表現(xiàn)有很大區(qū)別。將氣憤、饑餓、疲倦或高興得感受與又氣、又餓、又累、又高興得感受放在一起，是完全不同的。我們不能僅僅觀察一個(gè)人的行為來(lái)判定他/她的感受。人們可能在感到憤怒時(shí)仍保持微笑，不餓得時(shí)候還吃東西，感到無(wú)聊時(shí)去睡覺，或者因?yàn)榭鞓范奁?。如果想要真正了解一個(gè)人的感受，我們必須請(qǐng)他/她親自告訴我們?；蛘呶覀兛梢圆聹y(cè)一個(gè)人的感受，請(qǐng)他/她確認(rèn)或否定。

誠(chéng)實(shí)面對(duì)情緒的第二部分是語(yǔ)言上的誠(chéng)實(shí)。既然我們知道感受已經(jīng)產(chǎn)生，感受產(chǎn)生于我們的內(nèi)心，有語(yǔ)言可以表達(dá)感受，我們就需要與我們周圍的人溝通我們的感受。這樣做起來(lái)可能會(huì)很恐怖。當(dāng)我們和別人溝通感受時(shí)，我們是脆弱的變得容易受傷，我們周圍的人并不總是訓(xùn)練有素、敏感地傾聽感受，而不帶私人想法或不會(huì)去修正我們所表達(dá)的感受。但即使這樣也是值得去做得。因?yàn)槿绻麤]有誠(chéng)實(shí)面對(duì)情緒，那么就不會(huì)有自我認(rèn)同、接受他人或者個(gè)人成長(zhǎng)了。

誠(chéng)實(shí)面對(duì)情緒方能打開溝通的渠道，帶來(lái)親密感。往往當(dāng)我們誠(chéng)實(shí)面對(duì)情緒時(shí)，我們總是擔(dān)心會(huì)傷害到其他人的感情，但事實(shí)恰恰相反！同時(shí)當(dāng)我們聽到別人的感受時(shí)要不判斷，不評(píng)論，不修復(fù)，不辯解。

誠(chéng)實(shí)面對(duì)情緒會(huì)帶走而不是帶來(lái)壓力和緊張。我信息是陳述事件和我，陳述事件中我的感受，陳述事件中我的感受及當(dāng)下的想法。我真實(shí)陳述我的感受，聽到的人會(huì)感謝我們告訴了他們我真正的感受！

譬如：在一次家庭會(huì)議上，我曾經(jīng)表達(dá)過(guò)我對(duì)于教育孩子的困擾。一方面，我很享受沒有孩子與我們生活在一起，當(dāng)我能夠和整潔的大自然待在一起時(shí)，我會(huì)感受很輕松很舒適。我喜歡從郊外旅行回到家的感覺，我喜歡不必去滿足別人的需要。我很討厭亂丟的磁帶或者CD，地毯上的污點(diǎn)，損壞的東西，以及臟盤子。我喜歡做一個(gè)“迪斯尼”家長(zhǎng)，與孩子一起度過(guò)假期和特別的日子，而大部分時(shí)間家中沒有孩子的煩擾。我已經(jīng)完成把帶孩子當(dāng)成是每天必備的事情的階段。另一方面，我愛我的繼子。是我邀請(qǐng)他來(lái)和我們一起生活，我也想讓他成為我們家的一份子。我大部分的時(shí)間和他相處得很好，我也很樂意看到他和他的繼父之間關(guān)系的建立。我感謝他給我的所有的幫助，也對(duì)他天生的好性情感到欣慰。我沒有想過(guò)要讓他離開，但是我相當(dāng)糾結(jié)于自己復(fù)雜的感受。我很擔(dān)心如果我把這些話說(shuō)出來(lái)，我的繼子會(huì)感到被遺棄，我的丈夫會(huì)覺得到了從我們兩人中間選擇一個(gè)的地步。如此一來(lái)，他們會(huì)認(rèn)為我是小氣和自私的。該發(fā)生的總是會(huì)要發(fā)生的。他們對(duì)于我最終選擇了誠(chéng)實(shí)地面對(duì)情緒而感到高興和感激。我的繼子說(shuō)：“我不知道你是怎樣感受的，但是我真的很在乎你的感受?！痹谶@次會(huì)議后，我感到在這個(gè)家里壓力被釋放了。我注意到，當(dāng)我們都誠(chéng)實(shí)地面對(duì)情緒時(shí)，我們常常并不需要進(jìn)入到一種解決問題的模式，因?yàn)閱栴}被擺在桌面上時(shí)，它往往會(huì)自己得以解決。