第一篇：關(guān)于學(xué)生厭學(xué)心理情緒的開(kāi)題報(bào)告

學(xué)生厭學(xué)心理情況的調(diào)查

作業(yè)：第一部分：開(kāi)題報(bào)告

第二部分：論文

第三部分：觀后感 姓名：王

萌 班級(jí)：12級(jí)2班 學(xué)號(hào)：201237***76

指導(dǎo)老師：申兆龍

第一部分：開(kāi)題報(bào)告

學(xué)生厭學(xué)心理的研究及預(yù)防開(kāi)題報(bào)告

一、學(xué)生厭學(xué)的定義：

厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)及其行為中的不良表現(xiàn)方式。厭學(xué)通常以一定的行為表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的厭學(xué)行為表現(xiàn)在以下諸多方面。如在思想上表現(xiàn)為胸?zé)o大志，目光短淺，缺乏社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心，理想淡漠，信念喪失，沒(méi)有追求，沒(méi)有奮斗目標(biāo)，整天無(wú)精打采，萎靡不振，精神空虛；在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為態(tài)度馬虎，敷衍了事，得過(guò)且過(guò)，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作苦差事，少學(xué)為好，不學(xué)為妙，沒(méi)有恒心，缺乏毅力，經(jīng)常逃課，抄襲作業(yè)，考試作弊；在生活上表現(xiàn)為懶散，惰性大，不遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，浪費(fèi)時(shí)光。而這些行為后面均各有其不同的動(dòng)機(jī)。心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是指引個(gè)體趨向于某一目標(biāo)的內(nèi)在歷程。可見(jiàn)動(dòng)機(jī)是行為的內(nèi)動(dòng)力，是行為的內(nèi)在心理原因。學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持學(xué)習(xí)活動(dòng)、并導(dǎo)致該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程。學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的原因，是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即缺乏學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。

二、課題研究的目的、意義：

據(jù)我國(guó)青少年研究中心的一項(xiàng)調(diào)查表明，目前約有70％多的孩子有不同程度的厭學(xué)心理。這就是說(shuō)厭學(xué)心理普遍存在。事實(shí)上不管是優(yōu)等生，還是學(xué)困生，或多或少地存在著厭學(xué)情緒，只是表現(xiàn)程度不同罷了。厭學(xué)心理是目前學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問(wèn)題,是青少年最為常見(jiàn)的心理疾病之一。它輕則導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降,失去學(xué)習(xí)興趣。嚴(yán)重的還會(huì)使他們產(chǎn)生悲觀厭世,消極面對(duì)人生,甚至走上犯罪道路。本報(bào)告在對(duì)厭學(xué)學(xué)生心理健康水平,人格特征進(jìn)行對(duì)比分析的基礎(chǔ)上,旨在提示出學(xué)生厭學(xué)與個(gè)體心理健康,人格特征之間的內(nèi)存聯(lián)系,為克服和矯治學(xué)生的厭學(xué),促進(jìn)學(xué)生心理的個(gè)性的健康發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)和建議

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述

國(guó)外的研究——未搜索到世界討論“厭學(xué)（be weary with school,be disguted with school, dislike of school）”的資料，相關(guān)資料是“逃學(xué)（truancy）”、“輟學(xué)（dropout）”和“拒絕上學(xué)（school refusal）”的研究。已占有代表性的逃學(xué)原因、干預(yù)策略的研究包括：Peter Kooranan 的研究認(rèn)為逃學(xué)行為與學(xué)校和班級(jí)內(nèi)的社會(huì)相互影響之間存在著顯著的相關(guān)。Barbara sammer 在25個(gè)逃學(xué)者之間進(jìn)行了對(duì)比研究，他們對(duì)四個(gè)維度（家庭、友誼模式和興趣愛(ài)好、對(duì)待學(xué)校的行為、認(rèn)知因素）做了分析認(rèn)為，逃學(xué)的最大原因是厭倦和討厭學(xué)校和老師。Henry Kinherly的研究中發(fā)現(xiàn)父母親的教育、放學(xué)后無(wú)人監(jiān)管等于逃學(xué)有顯著相關(guān)。

國(guó)內(nèi)研究

就研究?jī)?nèi)容而言，一般都比較傾向于針對(duì)厭學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)狀、原因和對(duì)策的綜合研究，他們?cè)谶@三者的研究中均有所見(jiàn)長(zhǎng)于其中一個(gè)方面。周晶晶等在《中學(xué)生厭學(xué)心理的調(diào)查研究》中描述了學(xué)生厭學(xué)的某些行為特征，調(diào)查了高中生的厭學(xué)比例，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)大比例的學(xué)生厭學(xué)與教師和現(xiàn)存教育制度相關(guān)；符秋韻揭示了農(nóng)村中小學(xué)生厭學(xué)率隨年級(jí)上升并且達(dá)到了非常嚴(yán)重的地步。多項(xiàng)較大樣本的調(diào)查研究結(jié)果都印證了，我國(guó)不少地區(qū)中小學(xué)生有四成以上是厭學(xué)者，通稱(chēng)為“差生”。蘭靖、張念蒙的《隱形輟學(xué)論》所界定的隱形輟學(xué)學(xué)生群中實(shí)際上還包括了仍有學(xué)籍但心不在焉的“準(zhǔn)輟學(xué)生”或“學(xué)困生”，兩個(gè)群體相加，厭學(xué)者的人數(shù)規(guī)模超過(guò)七成，而且隨年級(jí)增高而不斷蔓延，初二是厭學(xué)學(xué)生人數(shù)劇增的高危年級(jí)。中國(guó)青少年研究中心和北師大的一項(xiàng)研究表明“中國(guó)學(xué)生普遍厭學(xué)”，因“喜歡學(xué)習(xí)”而上學(xué)的小學(xué)生僅有8.4%,中學(xué)生10.4%，高中生4.3%！劉銀元的研究表明，學(xué)生厭學(xué)實(shí)際上是對(duì)以學(xué)校課堂為傳播環(huán)境的、以教科書(shū)為主要載體的社會(huì)主流文化的消極態(tài)度的表現(xiàn)，社會(huì)上的官本位文化、大眾商業(yè)文化、嚴(yán)厲的學(xué)校制度文化、放任自流的家庭文化和享樂(lè)主義價(jià)值觀等助長(zhǎng)了學(xué)生的厭學(xué)心理與行為。另有研究則表明，農(nóng)村學(xué)生的不利的家境、所處的地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)水平和文化環(huán)境是其厭學(xué)的深刻社會(huì)根源，農(nóng)村初中生大面積厭學(xué)既是一種必然，也是一場(chǎng)教育—社會(huì)悲劇。方雙虎關(guān)于農(nóng)村初中學(xué)生樂(lè)學(xué)與厭學(xué)的對(duì)照研究表明，學(xué)生的樂(lè)學(xué)與厭學(xué)與否很大程度上取決于他們所處的家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的優(yōu)劣，厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生并不能歸為智力水平的差異。著眼于對(duì)學(xué)生主觀根源的一些研究則表明，厭學(xué)學(xué)生常表現(xiàn)出敏感、過(guò)分關(guān)心自己的身體健康、易疲勞、抑郁、焦慮、稚氣、表達(dá)自身感覺(jué)困難、注意力不集中、不安全感、繼發(fā)情緒紊亂、過(guò)分的行為障礙、人際關(guān)系緊張等個(gè)性缺陷和人格障礙，女生更為突出。有人提出“用行為主義方法糾正學(xué)生的厭學(xué)行為”，有人認(rèn)為人本主義心理學(xué)視角的對(duì)策更有利于克服厭學(xué)情緒；有人倡導(dǎo)借鑒蘇霍姆林斯基的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有人認(rèn)為需要從網(wǎng)絡(luò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)中尋求教學(xué)改革的突破口，也有人認(rèn)為關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的主體性。

四、本項(xiàng)研究的立足點(diǎn)：

（一）中小學(xué)生厭學(xué)的事實(shí)真相觀察與調(diào)查研究

（所有學(xué)校參加統(tǒng)一組織的調(diào)研，包括問(wèn)卷調(diào)查和專(zhuān)題訪談）

厭學(xué)的學(xué)生有多大的群體規(guī)模、分布狀況、心理生態(tài)或厭學(xué)的程度、可能的后果。

（二）中小學(xué)厭學(xué)問(wèn)題的學(xué)校內(nèi)外根源研究（具備不同研究基礎(chǔ)的學(xué)校自選其中任何一項(xiàng)或多項(xiàng)）

校外的因素（工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、城鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化變遷、信息化、社會(huì)民主化、全社會(huì)的教育價(jià)值觀、學(xué)生個(gè)體或群體的具體生存狀況、生存發(fā)展資源競(jìng)爭(zhēng)、等等）

校內(nèi)的因素（教師專(zhuān)業(yè)因素、師生交往倫理關(guān)系因素、課程與知識(shí)資源因素、學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式因素、學(xué)校制度文化因素、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力因素，等等）。

五、理論框架和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象 重慶市中選出農(nóng)村小學(xué)和中學(xué)各兩所（璧山縣內(nèi)）、城市小學(xué)和中學(xué)各兩所。（沙坪壩區(qū)內(nèi)）2.研究材料和方法

（一）——研究材料：另外尋求豐富的圖書(shū)資料和各種報(bào)刊雜志、先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，能為課題的研究提供參考資料，電腦、復(fù)印機(jī)等設(shè)備能為課題組處理調(diào)查材料等提供方便，能為課題研究提供需要的時(shí)間和條件。

（二）研究方法：

1、對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因進(jìn)行深入剖析，用動(dòng)態(tài)的的發(fā)展的眼光考查、把握學(xué)生已的厭學(xué)情緒的來(lái)龍去脈，找到厭學(xué)情緒產(chǎn)生的癥結(jié)。

2、組織力量通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理氛圍、改進(jìn)各學(xué)科的教學(xué)方法、加強(qiáng)向家長(zhǎng)傳授教育方法、心理健康教育等方法的運(yùn)用，對(duì)厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和矯正，幫助他們走出困境。

3、在實(shí)驗(yàn)教師的分析與研究中，重視心理方法和多學(xué)科方法技術(shù)的綜合運(yùn)用，形成一套系統(tǒng)、科學(xué)、的厭學(xué)情緒預(yù)防方法，并且具有可推廣的價(jià)值。

研究方法：實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、觀察法、案例分析法、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法。

六、預(yù)期成果：

（一）、準(zhǔn)備階段：（2013年7月1日——8月30日）組建研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)研究的計(jì)劃、實(shí)施、監(jiān)測(cè)、指導(dǎo)等工作。建立課題研究工作匯報(bào)制度，定期向領(lǐng)導(dǎo)小組匯報(bào)研究進(jìn)展情況。

（二）、摸底調(diào)研階段：（2013年9月1日——11月1日）對(duì)選出的四所學(xué)校運(yùn)用上述的實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、觀察法、案例分析法、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法進(jìn)行研究，及時(shí)記錄數(shù)據(jù)，回報(bào)成果

（三）、研究階段：（2013年12月——2013年12月）對(duì)摸底調(diào)查階段得出的研究結(jié)果，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，討論研究。比較得出一下幾個(gè)方面的結(jié)果：厭學(xué)的學(xué)生有多大的群體規(guī)模、分布狀況、心理生態(tài)或厭學(xué)的程度、可能的后果。中小學(xué)厭學(xué)問(wèn)題的學(xué)校內(nèi)外根源研究。人性論、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等視角的學(xué)理研究與反思。

（四）、成果驗(yàn)收階段：（2014年1月——3月）

（1）整理所有的課題資料，撰寫(xiě)最終成果論文，做好結(jié)題的申請(qǐng)準(zhǔn)備工作。（2）申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收和研究成果的鑒定。

七、實(shí)驗(yàn)可能存在的困難及對(duì)策

困惑：

1、我們心理學(xué)理論基礎(chǔ)差，研究能力不強(qiáng)。

2、厭學(xué)研究的少，有深度的理論支撐少。

3、厭學(xué)心理科學(xué)性的測(cè)試的量規(guī)制定和操作較難，特別是對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)的綜合分析更難，不利于研究中規(guī)律性結(jié)果的發(fā)現(xiàn)。

對(duì)策：

1、多多向老師尋求幫助，學(xué)習(xí)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自身研究能力。

2、拓寬資料來(lái)源，增加研究方法和研究力度，創(chuàng)新性的進(jìn)行研究，并尋找新的理論支持

3、將厭學(xué)心理科學(xué)性的測(cè)試的量規(guī)制定和操作簡(jiǎn)單化，盡量從容易分析與操作的方面進(jìn)行處理，規(guī)律的總結(jié)保持細(xì)節(jié)與全局的統(tǒng)一，盡量得出科學(xué)的、有意義的結(jié)果。

八、經(jīng)費(fèi)預(yù)算

1、調(diào)查問(wèn)卷：預(yù)測(cè)卷50份，修訂卷500份

共計(jì)55元

2、去調(diào)查學(xué)生家的車(chē)費(fèi)。其它學(xué)校3次

每次往返車(chē)費(fèi)30元

共去4人，共計(jì)300元

一共合計(jì)：355 元

第二篇：學(xué)生厭學(xué)情緒預(yù)防開(kāi)題報(bào)告

學(xué)生厭學(xué)情緒預(yù)防開(kāi)題報(bào)告

學(xué)生厭學(xué)情緒預(yù)防開(kāi)題報(bào)告1

一、課題研究的目的、意義：

據(jù)我國(guó)青少年研究中心的一項(xiàng)調(diào)查表明，目前約有70%多的孩子有不同程度的厭學(xué)心理。這就是說(shuō)厭學(xué)心理普遍存在。事實(shí)上不管是優(yōu)等生，還是學(xué)困生，或多或少地存在著厭學(xué)情緒，只是表現(xiàn)程度不同罷了。學(xué)生的厭學(xué)題目已受到越來(lái)越多人士的關(guān)注。我們是二十一世紀(jì)的起跑線上的教師，擺在我們眼前的題目急需解決，我們肩負(fù)的任務(wù)重如泰山。我們刻不容緩的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)情緒要及時(shí)的分析與研究，找出題目的根源，尋求有效的解決途徑，在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候伸出援助之手，給他們一片蔚藍(lán)的天空。

我校多數(shù)學(xué)生來(lái)自于外來(lái)務(wù)工家庭，他們的家長(zhǎng)受教育的程度比較低，教育孩子也沒(méi)有方法。本著一切為了孩子，讓孩子愉快地學(xué)習(xí)這一宗旨，我們提出了小學(xué)生厭學(xué)情緒的預(yù)防這一課題。本課題的研究從我校的實(shí)際情況出發(fā)，意圖通過(guò)調(diào)查、觀察，找出學(xué)校中的厭學(xué)孩子，對(duì)他們的厭學(xué)原因進(jìn)行分析、討論，找到根本原因，吸收各種先進(jìn)的教育理論和我校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究總結(jié)矯正和預(yù)防的方法，消除他們厭學(xué)情緒，變得愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)愛(ài)好的火花，幫助這些學(xué)生走出困境，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和深造展上堅(jiān)實(shí)的奠基石。

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀及水平發(fā)展：

目前的研究，對(duì)于學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)有了明確的闡述，主要表現(xiàn)為留意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無(wú)耐心，尤其是對(duì)書(shū)寫(xiě)、計(jì)算有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時(shí)完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯(cuò)。雖經(jīng)教育難以改變，嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)說(shuō)謊、逃學(xué)、出走。成因也分為家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素，但是具體的預(yù)防矯正的辦法還沒(méi)有，需要我們進(jìn)行深進(jìn)的實(shí)驗(yàn)的研究，總結(jié)出一套科學(xué)、系統(tǒng)的預(yù)防厭學(xué)的方法才能使每個(gè)孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。

三、理論依據(jù)：

1、教育學(xué)理論依據(jù)：

古羅馬的昆體良（m.f.quintlianus）是一位教育理論家，他非常重視家庭、學(xué)校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學(xué)校里，緊張的智力活動(dòng)與游戲、休息應(yīng)交替進(jìn)行，對(duì)自卑、脆弱、學(xué)習(xí)有困難的孩子，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)，避史體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀(jì)意大利的人文主義教育家維多利諾（vittorino）主張，應(yīng)該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來(lái)促進(jìn)兒童身心健康，他把自己創(chuàng)辦的宮廷學(xué)校取名為快樂(lè)之家，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內(nèi)孩子的生活充分自治，教師的教學(xué)手段生動(dòng)有效，教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)精神、身體、道德都充分發(fā)展的人，我國(guó)古代的大教育家孔子、學(xué)者、茍子、漢朝的王充等就學(xué)習(xí)心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)我們的研究很有啟發(fā)?，F(xiàn)代教育理論提出要讓學(xué)生全面發(fā)展，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，不強(qiáng)迫學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得開(kāi)心，才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。

2、心理理論依據(jù)：

《心理學(xué)》指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程又是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。所謂學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧，也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生只有既會(huì)學(xué)，又愛(ài)學(xué)，才能使學(xué)習(xí)活動(dòng)高效而順利地進(jìn)行。因此，我們一方面要針對(duì)學(xué)生厭學(xué)原因，采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面則需要教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)。

四、研究?jī)?nèi)容及方法：

對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因進(jìn)行深進(jìn)剖析，用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光考查、把握學(xué)生已出現(xiàn)的厭學(xué)情緒的來(lái)龍往脈，找到導(dǎo)致厭學(xué)情緒產(chǎn)生的癥結(jié)。

學(xué)生厭學(xué)情緒預(yù)防開(kāi)題報(bào)告2

一、課題名稱(chēng)

小學(xué)生厭學(xué)情緒的預(yù)防

二、課題研究的目的、意義：

據(jù)我國(guó)青少年研究中心的一項(xiàng)調(diào)查表明，目前約有70％多的孩子有不同程度的厭學(xué)心理。這就是說(shuō)厭學(xué)心理普遍存在。事實(shí)上不管是優(yōu)等生，還是學(xué)困生，或多或少地存在著厭學(xué)情緒，只是表現(xiàn)程度不同罷了。學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題已受到越來(lái)越多人士的關(guān)注。我們是二十一世紀(jì)的起跑線上的教師，擺在我們面前的問(wèn)題急需解決，我們肩負(fù)的任務(wù)重如泰山。我們刻不容緩的'任務(wù)就是對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)情緒要及時(shí)的分析與研究，找出問(wèn)題的根源，尋求有效的解決途徑，在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候伸出援助之手，給他們一片蔚藍(lán)的天空。

我校多數(shù)學(xué)生來(lái)自于外來(lái)務(wù)工家庭，他們的家長(zhǎng)受教育的程度比較低，教育孩子也沒(méi)有方法。本著一切為了孩子，讓孩子愉快地學(xué)習(xí)這一宗旨，我們提出了小學(xué)生厭學(xué)情緒的預(yù)防這一課題。本課題的研究從我校的實(shí)際情況出發(fā)，意圖通過(guò)調(diào)查、觀察，找出學(xué)校中的厭學(xué)孩子，對(duì)他們的厭學(xué)原因進(jìn)行分析、討論，找到根本原因，吸收各種先進(jìn)的教育理論和我校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究總結(jié)矯正和預(yù)防的方法，消除他們厭學(xué)情緒，變得愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花，幫助這些學(xué)生走出困境，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和深造鋪上堅(jiān)實(shí)的奠基石。

三、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀及水平發(fā)展：

目前的研究，對(duì)于學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)有了明確的闡述，主要表現(xiàn)為注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無(wú)耐心，尤其是對(duì)書(shū)寫(xiě)、計(jì)算有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時(shí)完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯(cuò)。雖經(jīng)教育難以改變，嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)說(shuō)謊、逃學(xué)、出走。成因也分為家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素，但是具體的預(yù)防矯正的辦法還沒(méi)有，需要我們進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)的研究，總結(jié)出一套科學(xué)、系統(tǒng)的預(yù)防厭學(xué)的方法才能使每個(gè)孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。

四、理論依據(jù)：

1、教育學(xué)理論依據(jù)：古羅馬的昆體良（m.f.quintlianus）是一位教育理論家，他非常重視家庭、學(xué)校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學(xué)校里，緊張的智力活動(dòng)與游戲、休息應(yīng)交替進(jìn)行，對(duì)自卑、脆弱、學(xué)習(xí)有困難的孩子，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)，避史體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀(jì)意大利的人文主義教育家維多利諾（vittorino）主張，應(yīng)該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來(lái)促進(jìn)兒童身心健康，他把自己創(chuàng)辦的宮廷學(xué)校取名為快樂(lè)之家，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內(nèi)孩子的生活充分自治，教師的教學(xué)手段生動(dòng)有效，教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)精神、身體、道德都充分發(fā)展的人，我國(guó)古代的大教育家孔子、學(xué)者、茍子、漢朝的王充等就學(xué)習(xí)心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)我們的研究很有啟發(fā)?，F(xiàn)代教育理論提出要讓學(xué)生全面發(fā)展，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，不強(qiáng)迫學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得開(kāi)心，才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。

2、心理學(xué)理論依據(jù)：《心理學(xué)》指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程又是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。所謂學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧，也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生只有既會(huì)學(xué)，又愛(ài)學(xué)，才能使學(xué)習(xí)活動(dòng)高效而順利地進(jìn)行。因此，我們一方面要針對(duì)學(xué)生厭學(xué)原因，采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面則需要教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)。

五、研究?jī)?nèi)容及方法：

1、對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因進(jìn)行深入剖析，用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光考查、把握學(xué)生已出現(xiàn)的厭學(xué)情緒的來(lái)龍去脈，找到導(dǎo)致厭學(xué)情緒產(chǎn)生的癥結(jié)。

2、組織力量通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理氛圍、改進(jìn)各學(xué)科的教學(xué)方法、向家長(zhǎng)傳授教育方法、加強(qiáng)心理健康教育等方法的運(yùn)用，對(duì)厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和矯正，幫助他們走出困境。

3、在實(shí)驗(yàn)教師的分析與研究中，重視心理方法和多學(xué)科方法技術(shù)的綜合運(yùn)用，形成一套系統(tǒng)、科學(xué)、有效的厭學(xué)情緒預(yù)防方法，并且具有可推廣的價(jià)值。

4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步掌握學(xué)校心理保健工作的規(guī)律，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育工作，促進(jìn)學(xué)生德、智、身、心全面發(fā)展。

研究方法：實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、觀察法、案例分析法、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法。

六、工作步驟：

一、準(zhǔn)備階段：（20xx年7月3日—8月30日）

二、摸底調(diào)研階段：（20xx年9月1日—11月1日）

三、研究階段：（20xx年12月—20xx年12月）

四、成果驗(yàn)收階段：（20xx年1月—3月）

七、課題參與人員的組成：

課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：xxx

組員：xx、xx、xxx

實(shí)驗(yàn)教師：xx、xx、xxx、xx、xx

課題領(lǐng)導(dǎo)都是以往課題研究的先進(jìn)個(gè)人，他們撰寫(xiě)的科研論文都在教育雜志中發(fā)表。實(shí)驗(yàn)教師也是學(xué)校的科研骨干教師和優(yōu)秀的青年教師，都具備較強(qiáng)的科研能力。

八、現(xiàn)有基礎(chǔ)：

在十五期間我校承擔(dān)了國(guó)家級(jí)課題兩項(xiàng)，省級(jí)重大課題兩項(xiàng)，其中有三項(xiàng)科研課題已經(jīng)順利結(jié)題，一項(xiàng)正在準(zhǔn)備結(jié)題。省十五重大科研課題改革學(xué)科評(píng)價(jià)模式的研究我校的課題材料在省專(zhuān)家階段性驗(yàn)收中受到好評(píng)，在全區(qū)科研秘書(shū)長(zhǎng)會(huì)上展覽，供其他學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒。省十五重大科研課題龐光輝識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)法順利結(jié)題，我校被評(píng)為課題先進(jìn)單位，馬校長(zhǎng)在結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)做了《用生命擁抱科研，在科研中感悟成功》的經(jīng)驗(yàn)介紹。有三位實(shí)驗(yàn)教師被評(píng)為先進(jìn)個(gè)人。教育部專(zhuān)項(xiàng)課題中小學(xué)心理健康教育研究與實(shí)驗(yàn)順利結(jié)題，我校被評(píng)為先進(jìn)單位。

通過(guò)課題的研究也培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的科研骨干教師，他們的科研成果分別國(guó)家、省市級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)，部分成果在教育雜志上發(fā)表。

九、資金保障：

學(xué)校成立了課題資金保障小組，以保障課題研究的順利進(jìn)行。

第三篇：關(guān)于學(xué)生厭學(xué)情緒的開(kāi)題報(bào)告

發(fā)展心理學(xué)

作業(yè)：第一部分：開(kāi)題報(bào)告第二部分：論文第三部分：觀后感

姓名：王婕

班級(jí)：09級(jí)心理2班

學(xué)號(hào)：2009222586

指導(dǎo)老師：黃小蘭

第一部分：開(kāi)題報(bào)告

學(xué)生厭學(xué)心理的研究及預(yù)防開(kāi)題報(bào)告

一、學(xué)生厭學(xué)的定義：

厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)及其行為中的不良表現(xiàn)方式。厭學(xué)通常以一定的行為表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的厭學(xué)行為表現(xiàn)在以下諸多方面。如在思想上表現(xiàn)為胸?zé)o大志，目光短淺，缺乏社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心，理想淡漠，信念喪失，沒(méi)有追求，沒(méi)有奮斗目標(biāo)，整天無(wú)精打采，萎靡不振，精神空虛；在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為態(tài)度馬虎，敷衍了事，得過(guò)且過(guò)，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作苦差事，少學(xué)為好，不學(xué)為妙，沒(méi)有恒心，缺乏毅力，經(jīng)常逃課，抄襲作業(yè)，考試作弊；在生活上表現(xiàn)為懶散，惰性大，不遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，浪費(fèi)時(shí)光。而這些行為后面均各有其不同的動(dòng)機(jī)。心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是指引個(gè)體趨向于某一目標(biāo)的內(nèi)在歷程。可見(jiàn)動(dòng)機(jī)是行為的內(nèi)動(dòng)力，是行為的內(nèi)在心理原因。學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持學(xué)習(xí)活動(dòng)、并導(dǎo)致該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程。學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的原因，是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即缺乏學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。

二、課題研究的目的、意義：

據(jù)我國(guó)青少年研究中心的一項(xiàng)調(diào)查表明，目前約有70％多的孩子有不同程度的厭學(xué)心理。這就是說(shuō)厭學(xué)心理普遍存在。事實(shí)上不管是優(yōu)等生，還是學(xué)困生，或多或少地存在著厭學(xué)情緒，只是表現(xiàn)程度不同罷了。厭學(xué)心理是目前學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問(wèn)題,是青少年最為常見(jiàn)的心理疾病之一。它輕則導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降,失去學(xué)習(xí)興趣。嚴(yán)重的還會(huì)使他們產(chǎn)生悲觀厭世,消極面對(duì)人生,甚至走上犯罪道路。本報(bào)告在對(duì)厭學(xué)學(xué)生心理健康水平,人格特征進(jìn)行對(duì)比分析的基礎(chǔ)上,旨在提示出學(xué)生厭學(xué)與個(gè)體心理健康,人格特征之間的內(nèi)存聯(lián)系,為克服和矯治學(xué)生的厭學(xué),促進(jìn)學(xué)生心理的個(gè)性的健康發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)和建議

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述

國(guó)外的研究——未搜索到世界討論“厭學(xué)（be weary with school,be disguted with school, dislike of school）”的資料，相關(guān)資料是“逃學(xué)（truancy）”、“輟學(xué)（dropout）”和“拒絕上學(xué)（school refusal）”的研究。已占有代表性的逃學(xué)原因、干預(yù)策略的研究包括：Peter Kooranan 的研究認(rèn)為逃學(xué)行為與學(xué)校和班級(jí)內(nèi)的社會(huì)相互影響之間存在著顯著的相關(guān)。Barbara sammer 在25個(gè)逃學(xué)者之間進(jìn)行了對(duì)比研究，他們對(duì)四個(gè)維度（家庭、友誼模式和興趣愛(ài)好、對(duì)待學(xué)校的行為、認(rèn)知因素）做了分析認(rèn)為，逃學(xué)的最大原因是厭倦和討厭學(xué)校和老師。Henry Kinherly的研究中發(fā)現(xiàn)父母親的教育、放學(xué)后無(wú)人監(jiān)管等于逃學(xué)有顯著相關(guān)。

K Christoper得出杰倫為，拒絕上學(xué)的心理機(jī)能可能是評(píng)估拒絕上學(xué)也的關(guān)鍵因素，也可能決定我們對(duì)治療方式的懸著。Barbara sammer認(rèn)為學(xué)校量變的顯著性和暗示這逃學(xué)預(yù)防和干預(yù)策略包括改善學(xué)科內(nèi)容、教育方法和學(xué)校風(fēng)氣。

國(guó)內(nèi)研究——基于對(duì)2011年5月份中國(guó)知網(wǎng)的期刊、博士和碩士論文、國(guó)內(nèi)重要的學(xué)術(shù)會(huì)議和重要報(bào)紙等五個(gè)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的以“厭學(xué)”作為文獻(xiàn)標(biāo)題檢索項(xiàng)的檢索發(fā)現(xiàn)，1979—2011年間的研究成果大約1040項(xiàng)，其中期刊論文910篇，博士論文0篇，碩士論文21篇，會(huì)議交流文章25篇，報(bào)紙文章84篇。通過(guò)對(duì)超星數(shù)字圖書(shū)館等網(wǎng)站的檢索發(fā)現(xiàn)，暫未出版相關(guān)學(xué)理研究專(zhuān)著。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)有3篇碩士論文和10篇所有是期刊論文或得值得重視的初步成果，可以將其作為本課題的研究起點(diǎn)。

就研究?jī)?nèi)容而言，一般都比較傾向于針對(duì)厭學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)狀、原因和對(duì)策的綜合研究，他

們?cè)谶@三者的研究中均有所見(jiàn)長(zhǎng)于其中一個(gè)方面。周晶晶等在《中學(xué)生厭學(xué)心理的調(diào)查研究》中描述了學(xué)生厭學(xué)的某些行為特征，調(diào)查了高中生的厭學(xué)比例，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)大比例的學(xué)生厭學(xué)與教師和現(xiàn)存教育制度相關(guān)；符秋韻揭示了農(nóng)村中小學(xué)生厭學(xué)率隨年級(jí)上升并且達(dá)到了非常嚴(yán)重的地步。多項(xiàng)較大樣本的調(diào)查研究結(jié)果都印證了，我國(guó)不少地區(qū)中小學(xué)生有四成以上是厭學(xué)者，通稱(chēng)為“差生”。蘭靖、張念蒙的《隱形輟學(xué)論》所界定的隱形輟學(xué)學(xué)生群中實(shí)際上還包括了仍有學(xué)籍但心不在焉的“準(zhǔn)輟學(xué)生”或“學(xué)困生”，兩個(gè)群體相加，厭學(xué)者的人數(shù)規(guī)模超過(guò)七成，而且隨年級(jí)增高而不斷蔓延，初二是厭學(xué)學(xué)生人數(shù)劇增的高危年級(jí)。中國(guó)青少年研究中心和北師大的一項(xiàng)研究表明“中國(guó)學(xué)生普遍厭學(xué)”，因“喜歡學(xué)習(xí)”而上學(xué)的小學(xué)生僅有8.4%,中學(xué)生10.4%，高中生4.3%！劉銀元的研究表明，學(xué)生厭學(xué)實(shí)際上是對(duì)以學(xué)校課堂為傳播環(huán)境的、以教科書(shū)為主要載體的社會(huì)主流文化的消極態(tài)度的表現(xiàn)，社會(huì)上的官本位文化、大眾商業(yè)文化、嚴(yán)厲的學(xué)校制度文化、放任自流的家庭文化和享樂(lè)主義價(jià)值觀等助長(zhǎng)了學(xué)生的厭學(xué)心理與行為。另有研究則表明，農(nóng)村學(xué)生的不利的家境、所處的地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)水平和文化環(huán)境是其厭學(xué)的深刻社會(huì)根源，農(nóng)村初中生大面積厭學(xué)既是一種必然，也是一場(chǎng)教育—社會(huì)悲劇。方雙虎關(guān)于農(nóng)村初中學(xué)生樂(lè)學(xué)與厭學(xué)的對(duì)照研究表明，學(xué)生的樂(lè)學(xué)與厭學(xué)與否很大程度上取決于他們所處的家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的優(yōu)劣，厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生并不能歸為智力水平的差異。著眼于對(duì)學(xué)生主觀根源的一些研究則表明，厭學(xué)學(xué)生常表現(xiàn)出敏感、過(guò)分關(guān)心自己的身體健康、易疲勞、抑郁、焦慮、稚氣、表達(dá)自身感覺(jué)困難、注意力不集中、不安全感、繼發(fā)情緒紊亂、過(guò)分的行為障礙、人際關(guān)系緊張等個(gè)性缺陷和人格障礙，女生更為突出。方雙虎的研究還揭示了學(xué)業(yè)成就因素與厭學(xué)、樂(lè)學(xué)態(tài)度的高度關(guān)聯(lián)。對(duì)某些學(xué)科門(mén)類(lèi)的課程學(xué)習(xí)困難的研究則表明，學(xué)生厭學(xué)與這些課程的知識(shí)類(lèi)型特征和學(xué)生本人的認(rèn)知風(fēng)格等有密切關(guān)系。就厭學(xué)對(duì)策展開(kāi)的研究集中于闡述改進(jìn)學(xué)校教學(xué)、家庭教育環(huán)境和對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)的見(jiàn)解，有人提出“用行為主義方法糾正學(xué)生的厭學(xué)行為”，有人認(rèn)為人本主義心理學(xué)視角的對(duì)策更有利于克服厭學(xué)情緒；有人倡導(dǎo)借鑒蘇霍姆林斯基的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有人認(rèn)為需要從網(wǎng)絡(luò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)中尋求教學(xué)改革的突破口，也有人認(rèn)為關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的主體性。

四、本項(xiàng)研究的立足點(diǎn)：

（一）中小學(xué)生厭學(xué)的事實(shí)真相觀察與調(diào)查研究

（所有學(xué)校參加統(tǒng)一組織的調(diào)研，包括問(wèn)卷調(diào)查和專(zhuān)題訪談）

厭學(xué)的學(xué)生有多大的群體規(guī)模、分布狀況、心理生態(tài)或厭學(xué)的程度、可能的后果。

（二）中小學(xué)厭學(xué)問(wèn)題的學(xué)校內(nèi)外根源研究

（具備不同研究基礎(chǔ)的學(xué)校自選其中任何一項(xiàng)或多項(xiàng)）

校外的因素（工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、城鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化變遷、信息化、社會(huì)民主化、全社會(huì)的教育價(jià)值觀、學(xué)生個(gè)體或群體的具體生存狀況、生存發(fā)展資源競(jìng)爭(zhēng)、等等）

校內(nèi)的因素（教師專(zhuān)業(yè)因素、師生交往倫理關(guān)系因素、課程與知識(shí)資源因素、學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式因素、學(xué)校制度文化因素、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力因素，等等）。

(三)人性論、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等視角的學(xué)理研究與反思

人本主義心理學(xué)和倫理學(xué)關(guān)于人的潛能與價(jià)值激發(fā)與弘揚(yáng)的研究，心理學(xué)關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)興趣激發(fā)、認(rèn)知和情感意志鍛煉和熏陶策略的研究，社會(huì)學(xué)關(guān)于教學(xué)的社會(huì)性的研究，文化學(xué)關(guān)于社會(huì)主流文化和學(xué)校班級(jí)亞文化的研究，教育哲學(xué)關(guān)于教育價(jià)值取向（創(chuàng)造和享受價(jià)值觀、英才主義、大眾主義、功利主義、理想主義、唯理性和非理性、-+存在主義、文化教育學(xué)、解放教育學(xué)、批判教育學(xué)、生命教育學(xué)、科學(xué)主義、人本主義，等等）研究。

五、理論框架和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象 重慶市中選出農(nóng)村小學(xué)和中學(xué)各兩所（璧山縣內(nèi)）、城市小學(xué)和中學(xué)各兩所。（沙坪壩區(qū)內(nèi)）

2.研究材料和方法

（一）——研究材料：另外尋求豐富的圖書(shū)資料和各種報(bào)刊雜志、先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，能為課題的研究提供參考資料，電腦、復(fù)印機(jī)等設(shè)備能為課題組處理調(diào)查材料等提供方便，能為課題研究提供需要的時(shí)間和條件。

（二）研究方法：

1、對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因進(jìn)行深入剖析，用動(dòng)態(tài)的的發(fā)展的眼光考查、把握學(xué)生已的厭學(xué)情緒的來(lái)龍去脈，找到厭學(xué)情緒產(chǎn)生的癥結(jié)。

2、組織力量通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理氛圍、改進(jìn)各學(xué)科的教學(xué)方法、加強(qiáng)向家長(zhǎng)傳授教育方法、心理健康教育等方法的運(yùn)用，對(duì)厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和矯正，幫助他們走出困境。

3、在實(shí)驗(yàn)教師的分析與研究中，重視心理方法和多學(xué)科方法技術(shù)的綜合運(yùn)用，形成一套系統(tǒng)、科學(xué)、的厭學(xué)情緒預(yù)防方法，并且具有可推廣的價(jià)值。

4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步掌握學(xué)校心理保健工作的規(guī)律，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育工作，促進(jìn)學(xué)生德、智、身、心全面發(fā)展。

研究方法：實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、觀察法、案例分析法、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法。

3.實(shí)驗(yàn)的技術(shù)路線和實(shí)驗(yàn)的流程

從國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀的評(píng)述中確立研究起點(diǎn)——反思社會(huì)和教育界對(duì)厭學(xué)問(wèn)題的嚴(yán)重忽視與價(jià)值偏見(jiàn)——運(yùn)用調(diào)查研究（樣本調(diào)查和個(gè)案研究）獲取新的事實(shí)結(jié)論驗(yàn)證自己的事實(shí)和價(jià)值判斷——站在理解和同情立場(chǎng)上為厭學(xué)學(xué)生展開(kāi)辯解——對(duì)學(xué)生厭學(xué)原因展開(kāi)緩解對(duì)策研究和多學(xué)科視角的學(xué)理探討，包括心理學(xué)角度的學(xué)習(xí)與教育生態(tài)建設(shè)、教育文化倫理除舊布新與人本教育價(jià)值觀的引領(lǐng)

六、預(yù)期成果：

（一）、準(zhǔn)備階段：（2011年7月1日——8月30日）組建研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)研究的計(jì)劃、實(shí)施、監(jiān)測(cè)、指導(dǎo)等工作。建立課題研究工作匯報(bào)制度，定期

向領(lǐng)導(dǎo)小組匯報(bào)研究進(jìn)展情況。

（二）、摸底調(diào)研階段：（2011年9月1日——11月1日）對(duì)選出的四所學(xué)校運(yùn)用上述的實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、觀察法、案例分析法、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法進(jìn)行研究，及時(shí)記錄數(shù)據(jù)，回報(bào)成果

（三）、研究階段：（2011年12月——2011年12月）對(duì)摸底調(diào)查階段得出的研究結(jié)果，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，討論研究。比較得出一下幾個(gè)方面的結(jié)果：厭學(xué)的學(xué)生有多大的群體規(guī)模、分布狀況、心理生態(tài)或厭學(xué)的程度、可能的后果。中小學(xué)厭學(xué)問(wèn)題的學(xué)校內(nèi)外根源研究。人性論、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等視角的學(xué)理研究與反思。

（四）、成果驗(yàn)收階段：（2012年1月——3月）

（1）整理所有的課題資料，撰寫(xiě)最終成果論文，做好結(jié)題的申請(qǐng)準(zhǔn)備工作。

（2）申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收和研究成果的鑒定。

七、實(shí)驗(yàn)可能存在的困難及對(duì)策

困惑：

1、我們心理學(xué)理論基礎(chǔ)差，研究能力不強(qiáng)。

2、厭學(xué)研究的少，有深度的理論支撐少。

3、厭學(xué)心理科學(xué)性的測(cè)試的量規(guī)制定和操作較難，特別是對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)的綜合分析更難，不利于研究中規(guī)律性結(jié)果的發(fā)現(xiàn)。

對(duì)策：

1、多多向老師尋求幫助，學(xué)習(xí)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自身研究能力。

2、拓寬資料來(lái)源，增加研究方法和研究力度，創(chuàng)新性的進(jìn)行研究，并尋找新的理

論支持

3、將厭學(xué)心理科學(xué)性的測(cè)試的量規(guī)制定和操作簡(jiǎn)單化，盡量從容易分析與操作的方面進(jìn)行處理，規(guī)律的總結(jié)保持細(xì)節(jié)與全局的統(tǒng)一，盡量得出科學(xué)的、有意義的結(jié)果。

八、經(jīng)費(fèi)預(yù)算

1、調(diào)查問(wèn)卷：預(yù)測(cè)卷100份，修訂卷1000份共計(jì)110元

2、去調(diào)查學(xué)校的車(chē)費(fèi)。璧山的學(xué)校3次每次往返車(chē)費(fèi)30元共去5人，沙坪壩

區(qū)學(xué)校3次每次往返車(chē)費(fèi)12元共去5人。共計(jì)630元

一共合計(jì)：740元

第四篇：初中生厭學(xué)情緒研究開(kāi)題報(bào)告101

中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”重點(diǎn)課題

《學(xué)校心理素質(zhì)養(yǎng)成教育研究》（0908938A）

《初中生厭學(xué)情緒研究》

（）

《開(kāi)題報(bào)告》

伊春市西林區(qū)第一中學(xué)

初中生厭學(xué)情緒研究開(kāi)題報(bào)告

伊春市西林區(qū)第一中學(xué)課題組﹡

一、內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞

[內(nèi)容提要]

當(dāng)前，厭學(xué)情緒正日益在中學(xué)生中蔓延，而地處偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的伊春地區(qū)尤為嚴(yán)重。這種狀況如果不及時(shí)地加以改變，小則影響個(gè)人的學(xué)業(yè)與前途，大則影響國(guó)家的人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

目前的研究，對(duì)于學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)有了明確的闡述，主要表現(xiàn)為注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無(wú)耐心，尤其是對(duì)書(shū)寫(xiě)、計(jì)算有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時(shí)完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯(cuò)。雖經(jīng)教育難以改變，嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)說(shuō)謊、逃學(xué)、出走。成因也分為家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素，但是具體的預(yù)防矯正的辦法還沒(méi)有，需要我們進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)的研究，總結(jié)出一套科學(xué)、系統(tǒng)的預(yù)防厭學(xué)的方法，才能使每個(gè)孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。

所以，如何改變學(xué)生的厭學(xué)情緒，已成為擺在廣大教師面前的一道嚴(yán)峻的課題。

[關(guān)鍵詞]

初中生厭學(xué)情緒研究

二、課題研究的目的、意義：

據(jù)我國(guó)青少年研究中心的一項(xiàng)調(diào)查表明，目前約有70％多的孩子有不同程度的厭學(xué)心理，而伊春地區(qū)則要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這一數(shù)字。這就是說(shuō)厭學(xué)心理普遍存在。事實(shí)上不管是優(yōu)等生，還是學(xué)困生，或多或少地存在著厭學(xué)情緒，只是表現(xiàn)程度不同罷了。學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題已受到越來(lái)越多人士的關(guān)注。我們是二十一世紀(jì)的起跑線上的教師，擺在我們面前的問(wèn)題急需解決，我們肩負(fù)的任務(wù)重如泰山。我們刻不容緩的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)情緒要及時(shí)的分析與研究，找出問(wèn)題的根源，尋求有效的解決途徑，在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候伸出援助之手，給他們一片蔚藍(lán)的天空。

我校多數(shù)學(xué)生來(lái)自于外出務(wù)工家庭，他們的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，教育孩子既沒(méi)方法，也沒(méi)有時(shí)間。我們本著“一切為了孩子”，“讓孩子愉快地學(xué)習(xí)”這一宗旨，提出了“初中生厭學(xué)情緒的研究”這一課題。本課題的研究從我校的實(shí)際情況出發(fā)，意圖通過(guò)調(diào)查、觀察，找出學(xué)校中的厭學(xué)孩子，對(duì)他們的厭學(xué)原因進(jìn)行分析、討論，找到根本原因，吸收各種先進(jìn)的教育理論和我校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究總結(jié)矯正和預(yù)防的方法，消除他們厭學(xué)情緒，變得愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花，幫助這些學(xué)生走出困境，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和深造鋪上堅(jiān)實(shí)的奠基石。

三、課題研究目標(biāo)

1、對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因進(jìn)行深入剖析，用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光考查、把握

學(xué)生已出現(xiàn)的厭學(xué)情緒的來(lái)龍去脈，找到導(dǎo)致厭學(xué)情緒產(chǎn)生的癥結(jié)。

2、組織力量通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理氛圍、改進(jìn)各學(xué)科的教學(xué)方法，加強(qiáng)心理

健康教育等方法，對(duì)厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和矯正，幫助他們走出困境。

3、在實(shí)驗(yàn)教師的分析與研究中，重視心理方法和多學(xué)科方法技術(shù)的綜合運(yùn)用，形成一套系統(tǒng)、科學(xué)、有效的厭學(xué)情緒預(yù)防和治療方法，并且具有可推廣的價(jià)值。

4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步掌握學(xué)校心理保健工作的規(guī)律，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育工作，促進(jìn)學(xué)生德、智、身、心全面發(fā)展。

希望通過(guò)這一課題的實(shí)踐和研究取得如下效果：

1.探尋初中學(xué)生厭學(xué)原因，針對(duì)不同的原因作出不同的決策，以最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及學(xué)習(xí)效率、效果。

2.有助于班主任開(kāi)展更加細(xì)致、合理、有效的工作，使師生之間、生生之間有更多的溝通，關(guān)系更加和諧、融洽，并有助于構(gòu)建和諧校園、和諧班級(jí)。

3.促進(jìn)家長(zhǎng)使用更合適的教育方法，與子女之間的交流更密切。

4.促進(jìn)教師的課堂教學(xué)能力的提高，使教師更好地適應(yīng)新課程改革，有助于教師自身發(fā)展。

四、課題研究的方法：

調(diào)查法、觀察法、行動(dòng)研究法、案例分析法、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法。

五、工作步驟和計(jì)劃：

1．理論研究階段（2010年6月------2011年6月）

采用文獻(xiàn)法，學(xué)習(xí)“會(huì)學(xué)—學(xué)會(huì)”理念、《中學(xué)生心理》.《中學(xué)生心

理健康教育》《初中生心理輔導(dǎo)案例解析》《突破困難·成功學(xué)習(xí)高

中生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》等文獻(xiàn)，搜集、研究有關(guān)國(guó)內(nèi)外教師教育過(guò)程的情報(bào)資料，科學(xué)界定關(guān)鍵概念。

2．現(xiàn)狀調(diào)查階段（2011年6月------2012年6月）

采用調(diào)查法，根據(jù)我校初中學(xué)生對(duì)“厭學(xué)”情緒較重現(xiàn)狀設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，立足于任教的初三年級(jí)學(xué)生，輻射初

一、初二學(xué)生，選擇100名學(xué)生為

樣本，進(jìn)行中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

3．具體實(shí)施階段（2012年6月------2014年6月）

（1）方案設(shè)計(jì)階段

制定“中學(xué)生厭學(xué)情緒的預(yù)防和治療方案”。

（2）方案實(shí)施階段

選擇本?！皡拰W(xué)”情緒較重的10名學(xué)生，采用“個(gè)案法”邊實(shí)施，邊跟蹤觀察，進(jìn)行中學(xué)生教育個(gè)案研究。

（3）方案驗(yàn)證階段

請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家鑒定“方案”，修正完善“方案”后繼續(xù)實(shí)踐，檢驗(yàn)“方案”的可行性和有效性。

4．提煉總結(jié)階段（2014年6月------2015年6月）

處理研究資料，提煉“扭轉(zhuǎn)中學(xué)生厭學(xué)情緒的方案”撰寫(xiě)研究報(bào)告。

六、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式：

1、撰寫(xiě)《“厭學(xué)”情緒現(xiàn)狀》的調(diào)查報(bào)告

2、撰寫(xiě)《“厭學(xué)”情緒較重的10名學(xué)生個(gè)案分析》研究報(bào)告

3、撰寫(xiě)論文《厭學(xué)情緒產(chǎn)生的癥結(jié)》

4、撰寫(xiě)論文《中學(xué)生厭學(xué)情緒的預(yù)防》

5、撰寫(xiě)論文《中學(xué)生厭學(xué)情緒的治療》

6、撰寫(xiě)《扭轉(zhuǎn)中學(xué)生厭學(xué)情緒的方案》研究報(bào)告

七、課題研究的組織機(jī)構(gòu)與人員分工：

課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組： 朱政輝、于麗

組長(zhǎng)：王亞珍

組員：米君偉、張偉、趙鳳霞、周泠心、辛啟明、菊東霞、張立新

校內(nèi)課題組人員分工：

1、王亞珍：負(fù)責(zé)組織理論學(xué)習(xí)、課題的討論和研究，進(jìn)行過(guò)程管理。

2、張偉、米君偉：負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)習(xí)資料的搜集、分析、整理。

3、辛啟明：對(duì)“厭學(xué)”情緒現(xiàn)狀設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，撰

寫(xiě)《“厭學(xué)”情緒現(xiàn)狀》調(diào)查報(bào)告。

4、趙鳳霞：對(duì)我校初中學(xué)生“厭學(xué)”情緒較重現(xiàn)狀設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行中學(xué)生

教育個(gè)案研究。撰寫(xiě)《“厭學(xué)”情緒較重的10名學(xué)生個(gè)案分析》研究

報(bào)告

5、菊東霞：對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因進(jìn)行深入剖析，找到導(dǎo)致厭學(xué)情緒產(chǎn)生的癥結(jié)，撰寫(xiě)論文《厭學(xué)情緒產(chǎn)生的癥結(jié)》

6、周泠心：通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理氛圍、改進(jìn)各學(xué)科的教學(xué)方法，加強(qiáng)心理

健康教育等方法，對(duì)厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和矯正，幫助他們走出困境。

撰寫(xiě)論文《中學(xué)生厭學(xué)情緒的預(yù)防》、《中學(xué)生厭學(xué)情緒的治療》。

7、張立新：負(fù)責(zé)各種資料的搜集，分析研究資料，形成一套系統(tǒng)、科學(xué)、有效的厭學(xué)情緒預(yù)防和治療方法，提煉《扭轉(zhuǎn)中學(xué)生厭學(xué)情緒的方案》

研究報(bào)告。

八、現(xiàn)有基礎(chǔ)：

1、教育學(xué)理論依據(jù)：

古羅馬的昆體良(M.F.Quintlianus)是一位教育理論家，他非常重視家庭、學(xué)校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學(xué)校里，緊張的智力活動(dòng)與游戲、休息應(yīng)交替進(jìn)行，對(duì)自卑、脆弱、學(xué)習(xí)有困難的孩子，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)，避史體罰孩子，充分考慮孩子身心健康。15世紀(jì)意大利的人文主義教育家維多利諾(Vittorino)主張，應(yīng)該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來(lái)促進(jìn)兒童身心健康。我國(guó)古代的大教育家孔子、學(xué)者、茍子、漢朝的王充等就學(xué)習(xí)心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)我們的研究很有啟發(fā)?，F(xiàn)代教育理論提出要讓學(xué)生全面發(fā)展，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，不強(qiáng)迫學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得開(kāi)心，才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。

2、心理學(xué)理論依據(jù)：

《心理學(xué)》指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程又是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。所謂學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧，也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生只有既“會(huì)學(xué)”，又“愛(ài)學(xué)”，才能使學(xué)習(xí)活動(dòng)高效而順利地進(jìn)行。因此，我們一方面要針對(duì)學(xué)生厭學(xué)原因，采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面則需要教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)。

3、教研基礎(chǔ)：

在“十五”期間我校承擔(dān)了省級(jí)重大課題一項(xiàng)，正在準(zhǔn)備結(jié)題。我校通過(guò)課題的研究也培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的科研骨干教師。

九、資金保障：

學(xué)校成立了課題資金保障小組，以保障課題研究的順利進(jìn)行。

十、資源設(shè)備、教研手段：

我區(qū)早就提出“教育強(qiáng)區(qū)”的發(fā)展戰(zhàn)略，新建一個(gè)圖書(shū)館，給各校配備了微機(jī)室，各個(gè)辦公室安裝了可上網(wǎng)的電腦。我校擁有近萬(wàn)冊(cè)圖書(shū)的閱覽室，先進(jìn)的印刷設(shè)備，以及1000多名初中學(xué)生。這些為我們的課題研究提供了有利條件。

十一、過(guò)程管理：

1、定期組織課題研討會(huì)，研究課題的完成情況和存在問(wèn)題。

2、每年向?qū)嶒?yàn)區(qū)上報(bào)階段性總結(jié)報(bào)告。

3、對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行常規(guī)性培訓(xùn),保證實(shí)驗(yàn)工作于教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合.4、做好檔案管理。

1）檔案的搜集、整理、保存。

2）各種數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析、保存。

3）實(shí)驗(yàn)教師個(gè)人研究成果的管理（復(fù)印件）。

4）人員變動(dòng)的申請(qǐng)和備案材料。

5）定期組織活動(dòng)的記錄。

6）在教育教學(xué)中開(kāi)展研究的記錄和音像材料。

7）性成果階段和總結(jié)。

十二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

本次活動(dòng)共分三個(gè)階段：

第一階段：宣傳發(fā)展、培訓(xùn)階段

首先成立領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)由校長(zhǎng)朱政輝擔(dān)任，指導(dǎo)小組組長(zhǎng)于麗，實(shí)驗(yàn)教師為學(xué)校政史地組年輕骨干教師；其次，召開(kāi)實(shí)驗(yàn)教師會(huì)議，并派實(shí)驗(yàn)教師參加市、區(qū)各級(jí)教育部門(mén)組織的各級(jí)各類(lèi)有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的會(huì)議，第二階段：全面實(shí)施階段

十三、培訓(xùn)內(nèi)容及主講人

1本課題研究的目的、內(nèi)容（王亞珍）

2本課題研究的理論學(xué)習(xí)（趙鳳霞）本課題研究的方法（米君偉）

4本課題研究成果的表述

1）論文、案例、敘事、反思（鞠東霞、張立新）

2）活動(dòng)設(shè)計(jì)、研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告（辛啟明、劉穎）

5）本課題研究的分析、總結(jié)（王亞珍）

第五篇：《小學(xué)生厭學(xué)情緒的預(yù)防》開(kāi)題報(bào)告

《小學(xué)生厭學(xué)情緒的預(yù)防》開(kāi)題報(bào)告

2015-12-31?1?手機(jī)版

一、課題名稱(chēng)

“小學(xué)生厭學(xué)情緒的預(yù)防”

二、課題研究的目的、意義：

據(jù)我國(guó)青少年研究中心的一項(xiàng)調(diào)查表明，目前約有70%多的孩子有不同程度的厭學(xué)心理。這就是說(shuō)厭學(xué)心理普遍存在。事實(shí)上不管是優(yōu)等生，還是學(xué)困生，或多或少地存在著厭學(xué)情緒，只是表現(xiàn)程度不同罷了。學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題已受到越來(lái)越多人士的關(guān)注。我們是二十一世紀(jì)的起跑線上的教師，擺在我們面前的問(wèn)題急需解決，我們肩負(fù)的任務(wù)重如泰山。我們刻不容緩的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)情緒要及時(shí)的分析與研究，找出問(wèn)題的根源，尋求有效的解決途徑，在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候伸出援助之手，給他們一片蔚藍(lán)的天空。

我校多數(shù)學(xué)生來(lái)自于外來(lái)務(wù)工家庭，他們的家長(zhǎng)受教育的程度比較低，教育孩子也沒(méi)有方法。本著“一切為了孩子”，“讓孩子愉快地學(xué)習(xí)”這一宗旨，我們提出了“小學(xué)生厭學(xué)情緒的預(yù)防”這一課題。本課題的研究從我校的實(shí)際情況出發(fā)，意圖通過(guò)調(diào)查、觀察，找出學(xué)校中的厭學(xué)孩子，對(duì)他們的厭學(xué)原因進(jìn)行分析、討論，找到根本原因，吸收各種先進(jìn)的教育理論和我校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究總結(jié)矯正和預(yù)防的方法，消除他們厭學(xué)情緒，變得愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花，幫助這些學(xué)生走出困境，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和深造鋪上堅(jiān)實(shí)的奠基石。

三、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀及水平發(fā)展：

目前的研究，對(duì)于學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)有了明確的闡述，主要表現(xiàn)為注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無(wú)耐心，尤其是對(duì)書(shū)寫(xiě)、計(jì)算有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時(shí)完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯(cuò)。雖經(jīng)教育難以改變，嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)說(shuō)謊、逃學(xué)、出走。成因也分為家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素，但是具體的預(yù)防矯正的辦法還沒(méi)有，需要我們進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)的研究，總結(jié)出一套科學(xué)、系統(tǒng)的預(yù)防厭學(xué)的方法才能使每個(gè)孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。

四、理論依據(jù)：

1、教育學(xué)理論依據(jù)：古羅馬的昆體良(m.f.quintlianus)是一位教育理論家，他非常重視家庭、學(xué)校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學(xué)校里，緊張的智力活動(dòng)與游戲、休息應(yīng)交替進(jìn)行，對(duì)自卑、脆弱、學(xué)習(xí)有困難的孩子，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)，避史體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀(jì)意大利的人文主義教育家維多利諾(vittorino)主張，應(yīng)該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來(lái)促進(jìn)兒童身心健康，他把自己創(chuàng)辦的宮廷學(xué)校取名為“快樂(lè)之家”，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內(nèi)孩子的生活充分自治，教師的教學(xué)手段生動(dòng)有效，教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)精神、身體、道德都充分發(fā)展的人，我國(guó)古代的大教育家孔子、學(xué)者、茍子、漢朝的王充等就學(xué)習(xí)心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)我們的研究很有啟發(fā)?，F(xiàn)代教育理論提出要讓學(xué)生全面發(fā)展，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，不強(qiáng)迫學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得開(kāi)心，才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。

2、心理學(xué)理論依據(jù)：《心理學(xué)》指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程又是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。所謂學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧，也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生只有既“會(huì)學(xué)”，又“愛(ài)學(xué)”，才能使學(xué)習(xí)活動(dòng)高效而順利地進(jìn)行。因此，我們一方面要針對(duì)學(xué)生厭學(xué)原因，采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面則需要教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)。

五、研究?jī)?nèi)容及方法：

1、對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因進(jìn)行深入剖析，用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光考查、把握學(xué)生已出現(xiàn)的厭學(xué)情緒的來(lái)龍去脈，找到導(dǎo)致厭學(xué)情緒產(chǎn)生的癥結(jié)。

2、組織力量通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理氛圍、改進(jìn)各學(xué)科的教學(xué)方法、向家長(zhǎng)傳授教育方法、加強(qiáng)心理健康教育等方法的運(yùn)用，對(duì)厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和矯正，幫助他們走出困境。

3、在實(shí)驗(yàn)教師的分析與研究中，重視心理方法和多學(xué)科方法技術(shù)的綜合運(yùn)用，形成一套系統(tǒng)、科學(xué)、有效的厭學(xué)情緒預(yù)防方法，并且具有可推廣的價(jià)值。

4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步掌握學(xué)校心理保健工作的規(guī)律，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育工作，促進(jìn)學(xué)生德、智、身、心全面發(fā)展。

研究方法：實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、觀察法、案例分析法、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法。

六、工作步驟：

一、準(zhǔn)備階段：(XX年7月3日——8月30日)

二、摸底調(diào)研階段：(XX年9月1日——11月1日)

三、研究階段：(XX年12月——20xx年12月)

四、成果驗(yàn)收階段：(xx年1月——3月)

七、課題參與人員的組成：

課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：馬金爽

組員：宋永紅、劉美玲、段曉南

實(shí)驗(yàn)教師：劉銳、王敏、張琦、周鳳英、夏鳴震、徐秀娟、程慶麗、裴韓、馬寬瑛、裴國(guó)輝、孫召晶、郭昊、朱麗娟。

課題領(lǐng)導(dǎo)都是以往課題研究的先進(jìn)個(gè)人，他們撰寫(xiě)的科研論文都在教育雜志中發(fā)表。實(shí)驗(yàn)教師也是學(xué)校的科研骨干教師和優(yōu)秀的青年教師，都具備較強(qiáng)的科研能力。

八、現(xiàn)有基礎(chǔ)：

在“十五”期間我校承擔(dān)了國(guó)家級(jí)課題兩項(xiàng)，省級(jí)重大課題兩項(xiàng)，其中有三項(xiàng)科研課題已經(jīng)順利結(jié)題，一項(xiàng)正在準(zhǔn)備結(jié)題。省十五重大科研課題“改革學(xué)科評(píng)價(jià)模式的研究”

我校的課題材料在省專(zhuān)家階段性驗(yàn)收中受到好評(píng)，在全區(qū)科研秘書(shū)長(zhǎng)會(huì)上展覽，供其他學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒。省十五重大科研課題“龐光輝識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)法”

順利結(jié)題，我校被評(píng)為課題先進(jìn)單位，馬校長(zhǎng)在結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)做了《用生命擁抱科研，在科研中感悟成功》的經(jīng)驗(yàn)介紹。有三位實(shí)驗(yàn)教師被評(píng)為先進(jìn)個(gè)人。教育部專(zhuān)項(xiàng)課題“中小學(xué)心理健康教育研究與實(shí)驗(yàn)”

順利結(jié)題，我校被評(píng)為先進(jìn)單位。

通過(guò)課題的研究也培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的科研骨干教師，他們的科研成果分別國(guó)家、省市級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)，部分成果在教育雜志上發(fā)表。