第一篇：對高中語文新課程改革的幾點(diǎn)思考

對高中語文新課程改革的幾點(diǎn)思考

自2004年9月始，我們海南與寧夏、山東、廣東實(shí)施高中新課程改革。進(jìn)入新課改后，我們學(xué)校的語文教師理論學(xué)習(xí)、聽課研討、案例分析等活動比以前大大增多，我校還與兩所重點(diǎn)中學(xué)結(jié)成一個課改聯(lián)合體，三校的高一教師幾次在一起研討交流。從平日聽課、案例分析、三校研討活動中，我感到教師的教學(xué)觀念有了更新，教學(xué)方式也有了不同程度的改進(jìn)，但是，普遍存在一些困惑。下面便是老師們存在的幾點(diǎn)困惑，和我對這些困惑的思考。

一、新課程改革理念下的教學(xué)模式是否與傳統(tǒng)的截然不同？

在開學(xué)前的以高中新課改為主題的校本研訓(xùn)中，我們組織語文教師觀摩省教育研訓(xùn)院提供的教學(xué)錄像，看完后，有的老師說：“這就是新課改的課嗎？似乎沒有多少新的東西，我們以前也是這樣做的嘛?！蔽倚Ｓ幸晃桓咭焕蠋熒先私贪娓咭坏谌龁卧獣r，先講寫人記事散文的特點(diǎn)和如何鑒賞這類散文，給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，然后讓學(xué)生自讀本單元的四篇課文，并且質(zhì)疑和指出自主鑒賞中遇到的問題，教師再歸納學(xué)生的問題，然后用兩節(jié)課進(jìn)行比較賞析和討論交流，學(xué)生不僅充分理解了課文，而且掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得很好的教學(xué)效果。但在評課時，這位老師同樣說：“我的這堂課是課改課嗎？我以前也常這樣上課呀?！痹趲状温犝n活動中，不斷聽到類似的說法?？磥恚胁糠纸處熡谩叭隆蹦抗饪创抡n改的語文教學(xué)，認(rèn)為新課改的語文課應(yīng)該是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同的。

第二篇：關(guān)于對新課程改革的幾點(diǎn)思考1

對新課程改革的幾點(diǎn)思考

新一輪課程改革之風(fēng)，吹開了課堂教學(xué)模式革新之幕，在教學(xué)實(shí)踐中,我們既有體驗(yàn)新課程的興奮和喜悅,也有感到理論與實(shí)際不好統(tǒng)一的矛盾與困惑，通過深入思考和認(rèn)真研究,對于相關(guān)問題提出了一些看法,希望能夠?qū)π乱惠喌恼n程改革起到一定的促進(jìn)作用。

一、注重課程形式，忽視課改精神。

新課程改革就是要建立符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，建構(gòu)一種對話、合作與探究的新型課程文化。而在新課程改革的實(shí)踐與探索中，很多學(xué)校只注重課程的形式，例如考察“許市中學(xué)”模式后，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有課改實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)班，而很多學(xué)校只是模仿“許市中學(xué)”的課程形式，多掛幾塊黑板、將學(xué)生分組、設(shè)計導(dǎo)學(xué)案等，卻忽視了課改精神。

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，只有學(xué)生參與體驗(yàn)、自主探索交流，才有利于學(xué)生素質(zhì)的提高?，F(xiàn)行的教改模式，都過分的強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)和自學(xué)，如洋思中學(xué)的課改把學(xué)生由傳統(tǒng)的接受型變成思考型，這是教學(xué)理念的重大變革，但教師預(yù)設(shè)很多的問題，學(xué)生被動地思考，實(shí)際上卻框定了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，同時又讓學(xué)生購買許多教輔工具，其內(nèi)容十分廣泛，從背景資料到習(xí)題答案一應(yīng)俱全，讓學(xué)生“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”（洋思中學(xué)教學(xué)模式），學(xué)生在工具書上找教師在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計的問題，對教學(xué)內(nèi)容缺乏自己的見解，不能鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)新能力與探究能力。

黑田鋪中學(xué)的幸福教育模式與大部分的名校教改模式不同，幸福教育注重調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，對課堂各個環(huán)節(jié)的情緒進(jìn)行預(yù)設(shè)，提倡學(xué)習(xí)過程中學(xué)生“成功感”的制造，著力培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科本身、學(xué)習(xí)過程的興趣，來驅(qū)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“樂學(xué)”的目的。

二、注重課程實(shí)施，忽視農(nóng)村實(shí)際

新一輪的課程改革，全新的教學(xué)方式對教師的“教育智慧”帶來了全新的挑戰(zhàn)；新課程的實(shí)施，教學(xué)方式的變革，對教師提出了新的專業(yè)化的要求。教師不僅是學(xué)生成長的引領(lǐng)者，學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者，教學(xué)藝術(shù)的探究者，還是校本課程的開發(fā)者，任重道遠(yuǎn)。

首先，現(xiàn)今的農(nóng)村教師的年齡普遍偏大，他們習(xí)慣了“以教師為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而新的教學(xué)模式是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生怎樣學(xué)教師就怎樣做，教師觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。因此，大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)，改變教學(xué)觀念，激勵教師積極參與應(yīng)是農(nóng)村課改的前提條件。

其次，名校的課改經(jīng)驗(yàn)在農(nóng)村學(xué)校推廣基礎(chǔ)不夠，重復(fù)可操作性不強(qiáng)。大部分名校的教改經(jīng)驗(yàn)，實(shí)地考察時都是“看起來很美”，真正拿回去學(xué)卻很困難，因?yàn)槟切┠Ｊ降膶?shí)際要求門檻都很高，以杜郞口、許市中學(xué)模式為例，就要求學(xué)生具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、表現(xiàn)能力，這都需要大量的前期培訓(xùn)。對教師素質(zhì)的要求也相當(dāng)高，名校教師學(xué)歷很多都要求研究生水平。所以，名校經(jīng)驗(yàn)在農(nóng)村學(xué)校的推廣基礎(chǔ)、可操作性、成功復(fù)制可能性都不太強(qiáng)。

黑田鋪中學(xué)的幸福課堂改革模式的進(jìn)入門檻卻很低：任何教師在教學(xué)過程中都會注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。但又具備廣闊的發(fā)展空間：對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的理論化、系統(tǒng)化的總結(jié)，如何進(jìn)入學(xué)生情緒心理空間的過程，最佳學(xué)習(xí)情緒效果設(shè)想，學(xué)習(xí)情緒管控等都為教師業(yè)務(wù)能力提高指引出了發(fā)展方向和理論支持。

三、注重課程目標(biāo)，忽視德育滲透

首先，不管是在改革開放的昨天，還是在大力推進(jìn)課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，在教育這個系統(tǒng)工程中，德育都處于統(tǒng)帥的地位，起著導(dǎo)向、動力和保證的作用．只有擺正德育的位置，明確建設(shè)有中國特色社會主義的政治方向，整個教育的系統(tǒng)工程才能健康、正確地運(yùn)行和發(fā)展．而目前的課改模式往往把德育教育自覺或不自覺地給忽視了，一味追求課改中的教學(xué)質(zhì)量，而忽視課改中關(guān)鍵的育人質(zhì)量，這種局勢不改變，我們就會斷送課改的前程，甚至成為教育的罪人。

黑田鋪中學(xué)積極建構(gòu)在新課程背景下的道德教育體系，即幸福德育，在手段上不單純依賴于說教，而是通過對日常行為情緒的積累、德育活動產(chǎn)生的情緒引導(dǎo)，學(xué)生相互間正面情緒的交流泛化和強(qiáng)化。加強(qiáng)學(xué)校的管理，以保護(hù)道德背景情緒，養(yǎng)成行為習(xí)慣情緒，引導(dǎo)道德選擇沖突情緒，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德水平的梯度式進(jìn)行的目標(biāo)。幸福德育的第一階段是讓學(xué)生學(xué)會相處，尊重自己和尊重他人，第二階段是讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心自己，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)、娛樂等生活方式，第三階段是讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人和集體，感受、改善他人情緒，把自己融入集體的“大我”中去，使幸福教育真正做到了德智并重。

其次，課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而往往忽視了自主德育。我鎮(zhèn)黑田鋪中學(xué)的做法如下：

一是營造有利于學(xué)生身心發(fā)展的校園文化，以環(huán)境滲透德育。孟母三遷的故事告訴我們，創(chuàng)設(shè)一種良好的育人環(huán)境是最重要的。校園文化建設(shè)的終極目標(biāo)就在于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，以期陶冶學(xué)生情操，構(gòu)建學(xué)生健康人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)。黑田鋪中學(xué)的校園文化有以下特點(diǎn)：

1、讓每一面墻壁會說話。在內(nèi)容上，我們將學(xué)校的管理制度和德育教育相結(jié)合，形式上力求在學(xué)生必經(jīng)的地方，進(jìn)行全面鋪展，點(diǎn)面結(jié)合。在樓梯、橫梁設(shè)立古代名句、警言警句等，讓孩子們隨時都能觸摸到祖國經(jīng)典，感受祖國經(jīng)典的博大精深；走廊文化建設(shè)方面突出學(xué)生自尊自重、自勉自勵、自信自強(qiáng)的精神風(fēng)貌。在教室內(nèi)設(shè)立“名人名言”，讓孩子們隨時都能得到鼓勵與幫助。同時我們還規(guī)劃設(shè)置了功能室文化，音樂室、美術(shù)室、勞技室、多媒體教室、圖書室、閱覽室、電腦室都有了鮮明的主題，有專門教師管理，使整個校園努力呈現(xiàn)環(huán)境優(yōu)美、文化內(nèi)涵豐富的氛圍。

2、讓每束花草會傳情。努力做到“春有花，夏有蔭，秋有香，冬有綠”。我們追求以綠為主色調(diào)，花開四季的效果。女貞、桂花樹、松樹、樟樹······校園中花草樹木的茂密生長，使校園充滿了生機(jī)。在全校開展“校興我榮，我為學(xué)校增光彩”活動，孩子們都積極地認(rèn)領(lǐng)下自己的一片草、一片花、一棵樹等，讓綠色帶給孩子們更多地靈感和智慧。

3、讓“溫馨提示”陪伴著師生。在校園內(nèi)、在走廊里設(shè)立寫有“放飛理想，茁壯成長”，“腳步輕輕，勿擾他人”，以及“節(jié)約用水”等溫馨提示牌，讓這些溫馨提示陪伴師生左右，時時得到溫馨提示，走自己的路，做好自己的事，去實(shí)現(xiàn)自己的夢想。

二是充分發(fā)揮鄉(xiāng)村少年宮主陣地作用,凸顯學(xué)校德育特色。鄉(xiāng)村少年宮是校內(nèi)外教育的主陣地，是與學(xué)校教育相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、促進(jìn)未成年人全面發(fā)展的實(shí)踐課堂，是服務(wù)、凝聚、教育未成年人的活動平臺，是加強(qiáng)思想道德建設(shè)、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑，又是對未成年人進(jìn)行人格塑造的搖籃。

黑田鋪鎮(zhèn)鄉(xiāng)村少年宮以“提升素養(yǎng)，培養(yǎng)習(xí)慣，發(fā)掘潛力”為活動主線，以“青少年思想道德教育和禮儀美德鑄人生”為主題，以人格塑造為核心，創(chuàng)新未成年人思想道德建設(shè)模式，通過各種興趣社團(tuán)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村孩子的主動、生動和全面發(fā)展：

乘著歌聲的翅膀，載著金色的夢想，和著巴赫的流暢，徜徉在神圣的殿堂，在音樂的熔爐里陶冶情操。

在“快樂舞蹈”的情境中，用稚氣、率真的肢體語言，描繪自己天真、純潔、美好的內(nèi)心世界，為步入更高的藝術(shù)殿堂展露出自己最美麗、最自信的笑臉。

在傳統(tǒng)文化、民間藝術(shù)的傳承中寓教于樂、發(fā)展特長，激發(fā)潛能，完善品格，積極探索，大膽創(chuàng)新，全面發(fā)展。

練中國書法，承傳統(tǒng)文化，在字里行間陶冶情操。

培養(yǎng)孩子優(yōu)雅的行為舉止，展示語言表述交流魅力，張揚(yáng)個性風(fēng)采，提升熱情與感染力，學(xué)會演講與口才，擁有自信與成功。

棋的對弈，情的凝聚。在棋子起落中看楚河漢界，飛棋跳馬，紅棋黑子，在攻守進(jìn)退中感悟人生真諦。

彩筆展丹青，翰墨寄才情。傳統(tǒng)與現(xiàn)代完美相融，工筆與寫意并駕齊驅(qū)，在焚高與達(dá)芬奇的世界里漫步，用最美的畫筆描繪最真的生活。

讓學(xué)生在親歷科學(xué)探究體驗(yàn)的圣殿里，認(rèn)真對待每次探究，體驗(yàn)到科學(xué)探究的快樂，啟迪智慧，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，邁向科學(xué)真理的階梯。

三是讓學(xué)生民主參與，活動滲透德育。

1、管理育人。根據(jù)《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的內(nèi)容，結(jié)合我校實(shí)際情況，修改完善了一系列的管理制度。一方面，每期堅持開展班級文明建設(shè)達(dá)標(biāo)活動，各班從創(chuàng)建文明建設(shè)合格班級開始，逐步提升為先進(jìn)班級和模范班級。另一方面，對學(xué)生公寓實(shí)行文明寢室評比制度，對學(xué)生的生活習(xí)慣、就寢紀(jì)律、文明行為進(jìn)行規(guī)范化管理。一系列的評比制度，激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)了班級體的凝聚力。

2、活動育人。學(xué)校有組織的各類活動，是德育工作的有效載體，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、體現(xiàn)學(xué)生良好精神風(fēng)貌的重要舞臺。以加強(qiáng)“養(yǎng)成教育”、“愛國主義教育”、“誠信教育”、“環(huán)保教育”、“革命傳統(tǒng)教育”、“法制教育”等六大教育為重點(diǎn)，制定了詳細(xì)的德育活動計劃，充分利用黑板報、廣播站等資源優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生自主管理和創(chuàng)造能力，采取長期性和靈活性相結(jié)合的原則，使全年活動開展得有聲有色。活動的開展，為學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間、表現(xiàn)自我的平臺，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，營造了濃郁的校園文化氛圍，創(chuàng)造了一個有利于學(xué)生身心發(fā)展的校內(nèi)環(huán)境。

四、注重課程內(nèi)容，忽視小組建設(shè)

課改要求開放式、合作式課堂教學(xué)模式，學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)活動方式。一開始就將學(xué)習(xí)小組劃分出來，結(jié)果問題很快就出現(xiàn)了：課堂還是老式的課堂，學(xué)生坐在一起，不是合作學(xué)習(xí)，而是方便打鬧和講話，課內(nèi)課外都一團(tuán)糟。老師們發(fā)現(xiàn)苗頭不對，只好又將學(xué)生還原成過去的樣子，課改便成了空改。

首先是課堂內(nèi)容的改革。作為老師必須轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行課堂的重新設(shè)計。學(xué)生分成小組以后，老師還是用過去的方式教學(xué)，滿堂老師講的多，生怕學(xué)生沒弄清楚，提出問題以 后，學(xué)生還沒認(rèn)真思考，或者剛剛有點(diǎn)思路 就讓學(xué)生回答，還不時的打岔，作一些糾正和補(bǔ)充，完全不知道是學(xué)生在答還是老師在講，學(xué)習(xí)小組形同虛設(shè)，久而久之，學(xué)生也就 沒興趣了，一切回到原地。所以建議課改必須是老師教學(xué)方式的改革，學(xué)習(xí)小組只是學(xué)生參與形式的變化，老師不改就沒有辦法落 實(shí)。

再就是學(xué)習(xí)小組的組建和分工合作。表面上看，各個班的學(xué)習(xí)小組都建起來了，也建立了評價機(jī)制，黑板上有統(tǒng)計表，下面也有各小組的記載和學(xué)習(xí)委員的管理，但實(shí)際上是：評價就是上課回答問題次數(shù)的打分，小組內(nèi)還是以個人記錄，得分統(tǒng)計后，就是一個數(shù)字，也沒什么獎勵措施，評選優(yōu)秀小組也就憑記載的一些數(shù)字作參考，組內(nèi)學(xué)生還是各自為陣，知道的就回答，不知道的就不參與，反正回答了小組就有加分，不會的答不答沒關(guān)系，也沒有什么互相幫助，因?yàn)?老師覺得讓學(xué)生慢慢去討論、去交流會耽誤很多時間，不如提出問題讓小組派代表回答，就給小組計分，這樣下去，小組有得分，也有差距，但實(shí)際上還是一些成績好的在代 表小組回答問題，沒有什么實(shí)質(zhì)性的改變，所以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性也就沒有什么提高，合作的實(shí)效性也不強(qiáng)。針對這個問題，建議劃分的學(xué)習(xí)小組必須要真正體現(xiàn)課堂的合作交流與互補(bǔ)，組建小組的時候除了兼顧男女生和優(yōu)中差，還要對小組內(nèi)不同的角色進(jìn)行分別培訓(xùn)和有效的指導(dǎo)，讓各個成員 都能清楚的明確自己在小組內(nèi)應(yīng)該完成的任務(wù)，課堂上小組活動時能各盡其職，有效參與，真正讓小組內(nèi)的每個人都能學(xué)會合作交流的全部知識，而不是部分懂得，仍有部 分不知其解的狀況，小組加分也必須是組內(nèi)所有人都能清楚問題的答案，每個人都可以講清楚才可以，否則就只記個人分或不計分。另外就是小組之間也要有競爭，同樣的問題，允許不同的小組回答，能做到組內(nèi)成 員全部過關(guān)的小組才算過關(guān)。為了更好的讓 學(xué)習(xí)小組真正高效有序地進(jìn)行活動，讓課堂既能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體。

課改實(shí)驗(yàn)任重道先，但只要我們廣大教師在課改實(shí)驗(yàn)的道路上，拿出紅軍“五嶺逶迤騰細(xì)浪，鳥蒙磅礴走泥丸”的精神，只要“你我不重復(fù)昨天的故事”，相信我們手拿新船票，一定會乘課改這艘迎風(fēng)破浪的航船，共同駛向美好的明天。

第三篇：關(guān)于新課程改革的思考

一位一線教師對高中新課程改革的思考

重慶市育才中學(xué)

400050 余朝元

一、新課改到底想要什么

從2004年開始，高中新課程實(shí)驗(yàn)已有七個年頭。各地的各種經(jīng)驗(yàn)如雨后春筍般紛紛露了出來。然而，人們往往忘記了我們到底為什么要進(jìn)行新課改，新課改到底要改什么。就像夏丏尊所說，我們關(guān)注池子是長方形的，還是其它形狀的，卻忘了池之所以為池的原因。我認(rèn)為一切教育改革，都是為了更好地培養(yǎng)人。我們到底需要什么樣的“人”呢？可能不同的人會有不同的看法，我認(rèn)為下面幾點(diǎn)最重要。

于公來說，首先是讓我們的孩子學(xué)會做一個共和國的公民。也就是說有愛國意識，民主意識，法制意識，道德意識，尊重多元文化的意識。

其次要讓孩子具有普遍的人性。如果沒有人性，就會出現(xiàn)開車把人撞了以后再連捅八刀的不可思議的行為，就會出現(xiàn)把含辛茹苦送自己留學(xué)的母親刺傷的無法想象的行為。如果沒有普遍的人性，就會成為狹隘的民族主義者，就會在面對日本遭受前所未有的大地震時幸災(zāi)樂禍。

再次要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造意識和實(shí)踐能力。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，沒有創(chuàng)造就永遠(yuǎn)不會有自己的大師，永遠(yuǎn)不會有自己的拔尖人才，民族也會在世界的競爭中日趨落伍。我們剝奪了孩子們太多的與生活的聯(lián)系，包辦了太多的應(yīng)該由他們．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．自己來完成的事，承擔(dān)了太多的應(yīng)該由他們自己來承擔(dān)的責(zé)任。所以，我們的孩．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．子們成了“四體不勤五谷不分”的孩子，成了只會空談，卻不會做事的孩子。我們必須要讓孩子回歸生活，把事情交給孩子來做，把責(zé)任交給孩子來扛。

還有要讓孩子學(xué)會合作。中國人的民族性格比較偏于內(nèi)向、含蓄。一般來說都比較善良，但是卻很難真正信任別人；能獨(dú)立成事，卻往往很難合作成事。然而，現(xiàn)代社會里無論是工作，還是科研，都成為了非常復(fù)雜的系統(tǒng)任務(wù)，靠單槍匹馬已經(jīng)很難高效完成。所以要培養(yǎng)孩子們學(xué)會合作。

于私來說，要讓我們的孩子學(xué)會幸福的生活。什么是幸福的生活，可能很難有一個統(tǒng)一的定義。幸福更多是一種觀念，你認(rèn)為自己是幸福的，你就是幸福的。一般來說，有健康的體魄，優(yōu)雅的審美情趣，樂觀的生活態(tài)度，有屬于自己的閑暇時間，有自己獨(dú)立的空間，有溫暖的家，有一生相愛而不離不棄的愛人，有幾個知心朋友和鐵桿兄弟（姐妹），能得到大多數(shù)人的認(rèn)同，這樣的人幸福指數(shù)是高的。我們的孩子們幸福指數(shù)高嗎？答案是否定的。他們的大多數(shù)是近視眼，作業(yè)多得讓他們幾乎沒有自己的閑暇時間；不能去學(xué)他們自己喜歡的學(xué)問；刻骨銘心的喜歡一個異性，卻被父母、老師、學(xué)校棒打鴛鴦，美其名曰為了未來，卻忘了孩子們活在今天??要讓孩子們在學(xué)校就學(xué)會幸福的生活，學(xué)會感恩，學(xué)會珍惜，學(xué)會交往，學(xué)會愛人。

二、新課改到底要改什么

在新課改的大潮中，很多人其實(shí)是人云亦云，根本不知道新課改到底要改什么。還有的是各種理論滿天飛，說得云山霧罩，讓人摸不著頭腦。其實(shí)新課改要改的很清楚，我認(rèn)為主要有三個方面。

首先是改課程。過去的課程基本上是國家課程，有很多優(yōu)點(diǎn)，也有很多不足。比如，學(xué)生沒有選擇性。每個孩子天賦不一樣，興趣不一樣，然而卻學(xué)著完全一樣的課程。有的孩子被這種完全一樣的課程折磨得失去了自信心，也失去了學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)，教育不是生產(chǎn)，而是服務(wù)，它應(yīng)該成為課程的超市，除了為學(xué)生提供必需品之外，也應(yīng)該為不同的學(xué)生提供自己想要的產(chǎn)品。再比如，過去的課程也很呆板，缺乏豐富和生動。所以，新課改增加了校本選修，增加了綜合實(shí)踐活動，增加了通用技術(shù)等等課程。除了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系之外，還在于給學(xué)生提供豐富的選擇。

其次是改課堂。過去的課堂也有很多優(yōu)點(diǎn)，比如高效率。能在較短的時間把知識傳授給學(xué)生，比如能充分發(fā)揮教師的優(yōu)秀資源。但是，過去的課堂以傳授為主，比較忽視學(xué)生的生活基礎(chǔ)、知識基礎(chǔ)、心理基礎(chǔ)，也不顧及學(xué)生是否親身經(jīng)歷，不顧及學(xué)生是否消化得了，不顧及學(xué)生的差異性。所以，學(xué)生很快就出現(xiàn)分化，甚至出現(xiàn)“馬太”效應(yīng)，優(yōu)秀的越來越優(yōu)秀，差的越來越差。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是要學(xué)生學(xué)會安排自己的學(xué)習(xí)，學(xué)會自己看書、記筆記，學(xué)會監(jiān)督自己，學(xué)會評估自己，學(xué)會自我調(diào)整。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，就是要學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，自己思考，發(fā)現(xiàn)問題，然后自己找出解決問題的辦法，進(jìn)行大膽的求證，最后得到自己的結(jié)論。新課改強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，就是要學(xué)生學(xué)會共處，學(xué)會分享，學(xué)會一起解決復(fù)雜的問題?？傊抡n改改變課堂，就是要學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，形成學(xué)習(xí)的能力。不管遇到什么新知識，總能夠在較短的時間里掌握。因?yàn)閷W(xué)到的知識是很容易遺忘的，一般來說，一生之中，一個人能夠記住所學(xué)知識的20%左右就很了不起了。而學(xué)習(xí)的方法卻終身不忘?，F(xiàn)在是終身學(xué)習(xí)的時代，好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力讓一個人終身受用。

最后是改評價。過去評價學(xué)生，高考分?jǐn)?shù)是唯一標(biāo)準(zhǔn)，至于這個學(xué)生道德怎么樣，身體怎么樣，學(xué)習(xí)能力怎么樣是不管的。新課改對學(xué)生的評價主要變化在兩方面。一是全面評價學(xué)生，不僅看分?jǐn)?shù)，還看其它方面，所以提出了綜合素質(zhì)評價。二是把過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，不僅看考試結(jié)果，也看學(xué)習(xí)過程，是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否有問題意識，解決問題的能力怎樣等等。過去評價教師，也是看高考成績，不管學(xué)生是否喜歡教師的課，不管學(xué)生在教師課堂上是否得到人文素養(yǎng)的濡養(yǎng)，也不管學(xué)生是否有好的學(xué)習(xí)方法，好的學(xué)習(xí)能力，只要高考分?jǐn)?shù)上去了，就是教師最大的成功。新課改要求教師成為孩子精神成長的引領(lǐng)者，成為孩子學(xué)習(xí)過程中平等的首席，不僅是分?jǐn)?shù)，更重要的是孩子的情感態(tài)度價值觀的升華，孩子的學(xué)習(xí)方法和能力的提高。

三、對當(dāng)前新課改的反思

近一年來，我很有幸參加過全國和市內(nèi)的多種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，作為分管新課改的教務(wù)主任和一位學(xué)科老師也親身經(jīng)歷了新課改。我以為全國各地的新課改雖然轟轟烈烈，但新課改卻存在著失敗的危險。不要以為這是危言聳聽，任何改革都既有成功的可能，也有失敗的可能，何況中國歷史上的改革大多還都是失敗的。新課改的確存在著很多問題。

問題一，重課堂輕課程。前幾年，新課改的熱潮主要集中在綜合實(shí)踐活動，校本選修課和通用技術(shù)的開設(shè)。而最近這兩年，在全國風(fēng)頭十足的新課改經(jīng)驗(yàn)則轉(zhuǎn)向了課堂教學(xué)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，關(guān)注課堂教學(xué)的變革本無可厚非，但是這為那些只抓高考，只抓分?jǐn)?shù)的學(xué)校又提供了理由，課程的改革可有可無，抓好課堂就行了。于是校本選修、綜合實(shí)踐活動、通用技術(shù)等課程只是存在于課表，只是檢查時才存在，根本沒有常態(tài)化。學(xué)生每天在教室學(xué)習(xí)的時間仍然很長很長，課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然十分沉重，依然沒有任何選擇，還是與社會、與生活嚴(yán)重脫節(jié)，還是找不到自己的童年、少年和青春。我相信這與新課改的初衷是違背的，也是教育的巨大悲哀。

問題二，課堂變革平庸化?，F(xiàn)在一些新課堂教學(xué)模式大概的流程是這樣，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)或者叫結(jié)構(gòu)性預(yù)習(xí)，然后是就老師預(yù)設(shè)的幾個重難點(diǎn)問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)（討論），學(xué)生再分組匯報展示，老師和同學(xué)進(jìn)行簡單的點(diǎn)評，甚至沒有點(diǎn)評，也沒有小結(jié)，最后完成練習(xí)。這樣的課堂變革，在學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方面做了不少的探索，應(yīng)該說是值得肯定的。但是，也存在難以深入和平庸化的傾向。首先，問題是真問題嗎？很多問題是不是值得討論？在書上就能直接找到答案的問題需要討論嗎？沒有挑戰(zhàn)性的問題需要討論嗎？學(xué)生確實(shí)動起來了，但更多的是假動，而不是真動。外在動起來了，實(shí)質(zhì)并沒有動；淺層次動起來了，深層次的思維還沒有動。創(chuàng)造力更無從培養(yǎng)。其次，就算問題是真問題，學(xué)生能深入的，有效的討論嗎？如果學(xué)生沒有一定的閱讀量，沒有一定的生活體驗(yàn)，他對問題的思考一定是淺薄的，所謂的討論只能是隔靴搔癢。而現(xiàn)在我們的社區(qū)和學(xué)校還做不到給學(xué)生們提供豐富的課程資源。學(xué)生們可以很方便的查閱圖書嗎？可以很方便的上網(wǎng)嗎？可以很輕易的與社會生活接觸嗎？合作學(xué)．．．習(xí)很好，但不能代替獨(dú)立思考。現(xiàn)在的很多新課堂，一提出問題就讓學(xué)生討論、．．．．．．．．．．．．．合作學(xué)習(xí)，卻忘了給學(xué)生獨(dú)立思考的時間。學(xué)會合作固然重要，但我認(rèn)為獨(dú)立思考問題、解決問題的能力更重要，因?yàn)橐粋€人在很多時候需要自己獨(dú)立解決問題，同時沒有自己的獨(dú)立思考，也很容易受別人的影響，變得人云亦云，失去主見。老師作為一種優(yōu)質(zhì)的課程資源并未充分得到利用。一些新課堂，學(xué)生活動的時間占了70-80%，甚至更多，老師的主要任務(wù)就是編制學(xué)案，組織討論展示，少數(shù)做得好的能夠引導(dǎo)學(xué)生。但是，老師畢竟比學(xué)生閱讀量大得多，思維深刻得多，方法掌握得更好、更多，這個現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)資源不應(yīng)該好好的利用嗎？還有就是學(xué)科特色逐漸失去，所有的課堂千篇一律，變得平淡如水。那些生動的講述，那些以前教師翻遍文獻(xiàn)才找到的經(jīng)典的語言，那些豐富而生動的細(xì)節(jié)，那些有關(guān)情感態(tài)度價值觀的故事，在課堂上找不到了。

問題三，看不到對學(xué)校、教師、學(xué)生的評價有任何實(shí)質(zhì)性的變化。在新課改背景下如何評價學(xué)生？高考分?jǐn)?shù)仍然是目前各高校錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)。各高校也進(jìn)行自主招生，但其錄取或者降分的標(biāo)準(zhǔn)更是五花八門，甚至很難用科學(xué)來評價，而且數(shù)量極少。很多省市區(qū)也已經(jīng)為學(xué)生建立了綜合素質(zhì)評價手冊，或者實(shí)行了學(xué)分制，但更多的是一種形式。首先是綜合素質(zhì)評價手冊和學(xué)分制的科學(xué)性存在問題。各個地區(qū)和各個學(xué)校沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，甚至整個國內(nèi)都還沒有一套比較好的評價系統(tǒng)。其次是可信度存在問題。中國是一個人情社會，學(xué)生的很多東西都未必是真實(shí)的，比如社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等等。學(xué)校、老師對學(xué)生也會手下留情，讓每個學(xué)生都順利拿到學(xué)分。這樣的綜合素質(zhì)評價手冊和學(xué)分制當(dāng)然不能、也不敢作為錄取的依據(jù)。所以，政府陷入兩難。在新課改背景下如何評價教師？其實(shí)這是一個一直沒有解決的問題，而不是新課改后才存在的問題。如果一個教師憑借淵博的知識，幽默風(fēng)趣的語言，深受學(xué)生歡迎，但高考成績一般，這樣的教師是不是好教師？如果一個教師講課非常沉悶，學(xué)生并不太喜歡，但是他教的學(xué)生高考成績就是很突出，這樣的教師是不是好教師？如果一個教師文章寫得多，寫得好，但是他的課不受學(xué)生歡迎，這樣的教師是不是好教師？不要以為這是我胡編亂造，上述三種教師在各個學(xué)校都存在。在新課改背景下如何評價學(xué)校？如果一個學(xué)校高考成績非常優(yōu)秀，但是卻完全是靠時間加汗水堆出來的，學(xué)生以自己的身體健康為代價，以失去自己的青春為代價，這樣的學(xué)校是不是好學(xué)校？如果一個學(xué)校每年考上50個北大清華，500個重點(diǎn)大學(xué)，但是卻有1500個學(xué)生考試失敗，這樣的學(xué)校是不是好學(xué)校？如果一個學(xué)校有自己的特色，學(xué)生在校園生活很幸福，但是高考成績一般，這樣的學(xué)校是不是好學(xué)校？新課改的評價成為了目前所有學(xué)校、教師最關(guān)心的問題，也是目前新課改的瓶頸問題，也是目前最沒有進(jìn)展的一個問題。

還有一些其它問題，就不在這里一一贅述。我想，幾乎所有的人都認(rèn)為我們的教育需要變革，幾乎所有的人都認(rèn)可新課改的理念，所有的人都不想我們的新課改失敗。在這里，作為一個基層教師，我想提出我的建議。

必須以行政力量強(qiáng)制執(zhí)行新課程改革。具體到一個地區(qū)，必須要以當(dāng)?shù)卣牧α繌?qiáng)制推行，嚴(yán)格執(zhí)行新課改的課程設(shè)置，嚴(yán)格執(zhí)行新課改的課時安排?，F(xiàn)在是有令不行，監(jiān)管不到位。很多學(xué)校根本不執(zhí)行國家的課程計劃，任意增加課時，尤其是高考學(xué)科，準(zhǔn)備兩張課表應(yīng)付檢查。他們擔(dān)心的其實(shí)是如果我不加課，其它學(xué)校加課，那我就吃虧了。政府的督查機(jī)構(gòu)要深入學(xué)生、深入教室、深入課堂進(jìn)行督查，而不是聽學(xué)校的匯報。對督查不合格的限期整改，對屢次違反的要對校長進(jìn)行降級、降職或者撤職處理。中國也是一個行政力量至大的國度，只要政府認(rèn)真，敢于逗硬，學(xué)校是能執(zhí)行的。目前中國的教育改革既需要觀念的轉(zhuǎn)變，也面臨利益的沖突，需要有商鞅變法的勇氣和魄力，否則不可能會成功。

加大課程設(shè)置改革力度。課程設(shè)置改革的原則是既有利于學(xué)生活在當(dāng)下，也．．．．．．．．．．有利于學(xué)生終身發(fā)展，終身幸福。建議增加體育、藝術(shù)的課時。體育增加到每天一節(jié)，藝術(shù)增加到每周兩節(jié)，其中一節(jié)音樂，一節(jié)美術(shù)。讓學(xué)生每天鍛煉一小時，每周都能接受音樂、美術(shù)的熏陶，讓學(xué)生從小開始就有強(qiáng)健的體魄、高雅的情趣，我想少上一節(jié)語文、數(shù)學(xué)、英語等課也沒有什么大不了。應(yīng)該強(qiáng)制要求各學(xué)校每天上課時間不能超過七節(jié)，下午四點(diǎn)鐘以后不準(zhǔn)安排學(xué)科教學(xué)，只能安排體育活動、文藝活動等活動課程。讓我們的校園真正吸引學(xué)生，是生機(jī)勃勃的校園。建議增加安全教育課，讓學(xué)生形成安全意識，擁有處置危險狀況的能力，擁有逃生的技能。我擔(dān)心現(xiàn)在的學(xué)生在面臨大的自然災(zāi)害（如地震），或者面臨戰(zhàn)爭，甚至是一些小的安全問題，都可能完全不知道該怎么應(yīng)對。

大膽刪減教學(xué)內(nèi)容。新課改之前，大家都說要刪去繁難偏舊的內(nèi)容。新課改．．．．．．．．之后，教學(xué)內(nèi)容不僅沒有減少，反而增加了，繁難偏舊的內(nèi)容是不是都刪去了呢？我看不是。各個學(xué)科都從自身的學(xué)科利益、學(xué)科地位出發(fā)，巴不得把所有有價值的內(nèi)容都寫入教科書。其實(shí)，我們每個人都很清楚，除了我們的專業(yè)之外，我們其它的學(xué)科知識到底有多少還記得呢？到底有多少對我們的生活有幫助呢？我經(jīng)常思考一個問題，什么是基礎(chǔ)教育？哪些是我們一生需要的基礎(chǔ)？愛因斯坦說過，素質(zhì)就是離開學(xué)校后還能留下的東西。我想說基礎(chǔ)就是離開學(xué)校二十年后對你還有用的東西。更重要的是，不刪減教學(xué)內(nèi)容，就無法把更多的時間還給學(xué)生，要讓學(xué)生利用課堂這個主陣地自主、探究、合作學(xué)習(xí)，只能是一句空話。或者正如前文所述，陷入平庸化。建議刪減掉那些與生活實(shí)際離得很遠(yuǎn)的內(nèi)容，建議刪減掉那些對大多數(shù)人終身的基礎(chǔ)沒用的內(nèi)容。我看，把每個學(xué)科的內(nèi)容砍掉一半，然后讓學(xué)生有更多的時間去自己思考、自己學(xué)習(xí)、自己探究，沒什么不好。至于那些更高深的內(nèi)容，就讓那些專業(yè)的人去學(xué)吧。

提供豐富而且方便的資源，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們經(jīng)常聽到西方教．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．育發(fā)達(dá)國家的小學(xué)、初中和高中學(xué)校給學(xué)生布置作業(yè)的報告，練習(xí)題很少，作業(yè)基本都是課題。學(xué)生在很小的時候，就要學(xué)會自己調(diào)查、訪問、查閱文獻(xiàn)，對問題必須要有自己的看法。我們很羨慕這些學(xué)生，很羨慕這樣的教育。因?yàn)?，這種教育很能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、交往能力，掌握科學(xué)研究的方法，學(xué)生是真正樂在其中。但我想，這樣的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是建立在學(xué)生很容易、很便捷的能夠獲得想要的資源的基礎(chǔ)上。我國目前很多中小學(xué)沒有像樣的圖書館，沒有方便的電腦網(wǎng)絡(luò)，想主動探究學(xué)習(xí)卻缺乏必要的外部資源條件。盡管各地可以因地制宜，利用當(dāng)?shù)氐奶厥赓Y源，但文獻(xiàn)資源是無法代替的。建議教育部和各地政府撥出一筆經(jīng)費(fèi)，真正解決學(xué)校圖書配置不夠的問題，解決學(xué)校沒有電子閱覽室的問題，尤其是薄弱學(xué)校。同時政府要花大力氣在社區(qū)、街道、農(nóng)村建立起公益的、免費(fèi)的圖書館，包括數(shù)字圖書館，讓全中國每個地方的每個學(xué)生都可以很方便的查閱他們想要的資料。不要舍不得這筆錢，這是真正利在當(dāng)代，功在千秋的事情。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式才會真正轉(zhuǎn)變。否則，就算學(xué)生想轉(zhuǎn)變，也很困難。

一切要其大成，在變評價。我相信有很多機(jī)構(gòu)和專家在研究這個問題，要我．．．．．．．．．．．來回答這個問題也是我力所不能及的。但我想說一說我心目中的好學(xué)校、好老師、好學(xué)生。

一所好學(xué)校，需要有優(yōu)質(zhì)的課程資源。比如優(yōu)秀的師資、豐富的圖書、寬廣的運(yùn)動場、各種功能的綜合活動室等等。一所好學(xué)校，需要有符合教育規(guī)律的，屬于學(xué)校自己的教育理念，而且是全校師生身體力行的。一所好學(xué)校，需要有自己流傳百年的校本課程，比如伊頓公學(xué)。一所好學(xué)校，需要有一種積極上進(jìn)、勤奮好學(xué)、師生友愛、生動活潑的氛圍。一所好學(xué)校，需要給所有的學(xué)生盡可能提供發(fā)展的可能性，無論他是學(xué)習(xí)優(yōu)秀、文體優(yōu)秀，還是善于交往、演說，或者暫時沒有發(fā)現(xiàn)任何突出的長處的人。一所好學(xué)校，一定是所有的學(xué)生都為之自豪的學(xué)校，一定是所有的學(xué)生都終身留戀的地方。

一位好教師，一定是受學(xué)生歡迎的老師，在他的課堂上，學(xué)生永遠(yuǎn)也不會打瞌睡。他需要學(xué)為人師，行為世范；他需要尊重學(xué)生；他需要始終和學(xué)生保持相似的話語系統(tǒng)；他需要始終與學(xué)生保持親近；他需要與學(xué)生共同成長，終身學(xué)習(xí)。一位好教師，一定是對學(xué)生終身產(chǎn)生積極影響的教師。不僅是教給學(xué)生知識、能力、方法，更主要的是引領(lǐng)學(xué)生的精神成長，包括道德品質(zhì)、人生觀、價值觀、幸福觀等等。一位好教師，一定是學(xué)生一輩子懷念的老師，是經(jīng)常想要回到母?？纯吹睦蠋?。

一個好學(xué)生，他應(yīng)該是全面發(fā)展的。他需要有愛心、同情心。他需要是健康的，包括身體健康和心理健康，他要悅納自己。他需要是樂群的，能尊重不同的人，能與不同的人進(jìn)行合作。他需要是樂觀的，不管是順境，還是逆境，他的心里、臉上總是有著笑意。他的考試成績不一定是最好的，但至少在良好以上。他需要有創(chuàng)造力，在面臨各種情況的時候，總是能找到解決問題的辦法。他需要有做事的能力，交給他的大多數(shù)事情，都能很好的完成。

作為一個一線最基層的教師，我特別希望這次新課改能夠成功，因?yàn)檫@不僅關(guān)系到我們每個人的幸福，也關(guān)系著我們這個民族的未來。

第四篇：(省一)高中語文新課程改革的困惑與思考

語文課程，讓我歡喜讓我憂

——高中語文新課程改革的困惑與思考

萍鄉(xiāng)市蘆溪中學(xué)鄧少明

2009.03.20

引言：語文課程標(biāo)準(zhǔn)的提出給語文教學(xué)帶來了一股春風(fēng)，人們紛紛聚集《標(biāo)準(zhǔn)》的解讀、建議與展望，但是新事物的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，語文課程改革有一個長期探索與不斷進(jìn)步的過程。在這個過程中，我們會在前進(jìn)中困惑、在困惑中徘徊、在徘徊中前進(jìn)。我們必須用理性的頭腦直面現(xiàn)實(shí)，用積極的心態(tài)釋疑解惑，用堅定的步伐昂首前行。

摘要：1.新課程改革的語文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并非截然不同，教師也不必用否定傳統(tǒng)的“全新”目光看新課程改革的教學(xué)。2.不能片面地追求課堂的“熱鬧”，讓一些無效的學(xué)生活動沖擊了語文新課程改革的目標(biāo)。3.教師光靠一冊課本、一本教參、一只粉筆就可得心應(yīng)手的日子已一去不復(fù)返了。4.不認(rèn)為新編高中語文教材與初中教材脫節(jié)，只是覺得在有些方面的處理上有欠缺。

關(guān)鍵詞：新課程改革困惑與思考

2008年秋季起，高中新課程改革在我省全面拉開了序幕。經(jīng)過近一年的教學(xué)實(shí)踐，我深感新課改后老師們的工作更忙碌了：一方面，我們在努力學(xué)習(xí)新課程理念，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，力爭最優(yōu)化服務(wù)于學(xué)生；另一方面，新課程改革畢竟剛剛開始，對于我們的絕大部分老師來說仍然是一頭霧水，普遍存在著各式各樣的困惑。下面我結(jié)合自己的教學(xué)體會，談?wù)勀壳罢驹谡n改前沿的老師們存在的幾點(diǎn)困惑以及我對這些困惑的思考：

一、新課程改革理念下的教學(xué)模式是否與傳統(tǒng)的截然不同？

2008年7月，我有幸參加了高中語文新課程培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。短暫的幾天培訓(xùn)，除了幾位課程專家給我們作了大量的通識培訓(xùn)外，還邀請了幾位名師現(xiàn)場開課，供所有的培訓(xùn)老師觀摩。聽完后分組討論，大家充分肯定了這些課例的優(yōu)點(diǎn)，但有些老師提出困惑：“這就是新課改的課嗎？似乎沒有多少新的東西，我們以前也是這樣做的嘛?！边€有，在去年我們備課組的一次評課會上，一位老師介紹說：她在教必修①第一單元現(xiàn)代詩歌時，先給學(xué)生講現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)和如何鑒賞詩歌，接著讓學(xué)生自讀本單元的四篇課文，并且質(zhì)疑和指出自主鑒賞中遇到的問題，然后再用兩節(jié)課進(jìn)行比較賞析和討論交流。她感覺效果不錯，但同時也質(zhì)疑：“我這樣上課是在搞課改嗎？”另外，還有高

二、高三的老師也經(jīng)常問“新課改課到底是怎樣上的呢？”這樣的問題。看來，老師們是在用“全新”目光看待新課改的語文教學(xué)，認(rèn)為新課改的語文課應(yīng)該是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同的。

那么，新課程改革的語文課堂教學(xué)真的與傳統(tǒng)的截然不同嗎？我認(rèn)為，新課程改革的語文課堂教學(xué)模式是很難明確的，更不能套上一個“新課改的語文教學(xué)模式”來推廣，因?yàn)榻虒W(xué)方法是多種多樣的。但無論采取哪種教學(xué)方法或模式，根據(jù)《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》要求都應(yīng)該具有以下這些特征：“第一，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)該體現(xiàn)知識、技能、情感與態(tài)度的并重；既要重視預(yù)設(shè)目標(biāo)，又要重視可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。第二，在教學(xué)內(nèi)容上，不僅包含學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要注意引入現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題。

第三，在教學(xué)的方法上，注意多種方法在日常教學(xué)乃至一堂課中的綜合使用。第四，在教學(xué)的呈現(xiàn)上，注意利用問題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，以吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生的思考。第五，在教學(xué)的順序上，遵循‘先學(xué)后講’的次序。亦即先經(jīng)過學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。第六，在教學(xué)的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強(qiáng)合作與交流。第七，在教學(xué)評價上，采取多元、發(fā)展、綜合性的評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的生成、發(fā)展、問題解決能力、自主性等高水平的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價依據(jù)?！?/p>

由此觀之，新課程改革的語文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并非截然不同，教師也不必用否定傳統(tǒng)的“全新”目光看新課程改革的教學(xué)。我們在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷改革教學(xué)方法，積累了不少可以在新課程改革中發(fā)揚(yáng)光大的寶貴經(jīng)驗(yàn)，如我們已經(jīng)嫻熟掌握的啟發(fā)式、點(diǎn)拔式、討論式等。更何況我們的語文教學(xué)有著優(yōu)良傳統(tǒng)，而且隨著時代的變遷和廣大語文教師的不懈努力而不斷發(fā)展。如魏書生重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的“六步教學(xué)法”，錢夢龍的 “自習(xí)式”“教讀式”“練習(xí)式”“復(fù)讀式”的“四式教學(xué)法”，這些教學(xué)理論和教學(xué)方法以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，著力于語文素養(yǎng)的整體提高，為當(dāng)前實(shí)施的新課程改革提供了豐厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？梢哉f，新一輪課程改革是對傳統(tǒng)課程的繼承與革新。

二、新編語文教材的使用是在“增負(fù)”嗎？

不少語文教師認(rèn)為，新教材的使用增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，老師也為完成教材的教學(xué)而疲于奔命，因?yàn)樾陆滩牡膬?nèi)容比舊教材更多了，過去一個學(xué)期學(xué)一冊，一冊課本有六個單元，每個單元有四篇課文。而如今，新高中語文課程結(jié)構(gòu)分必修和選修兩大部分，必修課程由“語文1”至“語文5”五個模塊組成。每個模塊都包含“閱讀鑒賞”四個單元，每個單元有四篇課文，另外還有“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”等內(nèi)容，而且要求一定要半個學(xué)期完成一個模塊的教學(xué)任務(wù)。學(xué)時少，內(nèi)容多，這難道不是“增負(fù)”嗎？若按如此算法，舊版教材就比新教材的“負(fù)擔(dān)”更大，因?yàn)榕f教材除了必修本，還有厚厚的一本約有80多篇詩文的語文讀本。因此，不能用課文數(shù)量的多少去衡量新教材是“減負(fù)”還是“增負(fù)”。

這種“增負(fù)”的抱怨應(yīng)引起我們的重視，因?yàn)樗从沉擞械睦蠋熑阅貍鹘y(tǒng)的“教教材”觀念，把教材當(dāng)作“圣經(jīng)”，而不是“用教材”。在傳統(tǒng)觀念中，教材被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，教師的任務(wù)是教學(xué)，每篇課文都不放過。如今世變時移，為了學(xué)生的發(fā)展，我們教師的教材觀也應(yīng)更新。教材是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的知識載體，教師不應(yīng)拘泥于教材，而應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，構(gòu)建富有活力的語文課堂。至于教材怎么用？教師完全可以根據(jù)自己的獨(dú)特理解和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行靈活處理，把教材當(dāng)作學(xué)材，把教本當(dāng)作學(xué)本。課程標(biāo)準(zhǔn)變了，高考也在不斷改革，而我們的語文教學(xué)依然墨守成規(guī)，勢必如以

前那般說法：“戴著鐐銬跳舞”，這怎能不感到新教材是給學(xué)生“增負(fù)”呢？不過，從另一個角度上我贊同“增負(fù)”的說法。俗話說“博學(xué)為師”，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，教材的更新，教學(xué)方法的改進(jìn)，選修課的開設(shè)，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，教師光靠一冊課本、一本教參、一只粉筆就可得心應(yīng)手的日子已一去不復(fù)返了。為了適應(yīng)課程改革的需要，我們語文老師要努力學(xué)習(xí)，更新觀念，提高文化素養(yǎng)，精心鉆研和創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)校本課程。壓力確實(shí)比以前加重了許多，但在這辛苦的學(xué)習(xí)與鉆研中，實(shí)現(xiàn)了“教師與語文課程同步發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，我們又何樂而不為呢？

三、新課程背景下的語文教學(xué)還追求課堂“熱鬧”嗎？

首先，我們對新課程改革理念下課堂教學(xué)的“熱鬧”要有個正確的認(rèn)識：新課程改革的實(shí)施一改以往教師常常“獨(dú)霸”課堂而造成課堂死氣沉沉的局面，使課堂變得生動活潑了，學(xué)生不再像以前那樣被動的接受知識了。譬如，我在指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語文第一模塊的課文時，要求學(xué)生根據(jù)“必修1”有許多篇蘊(yùn)含悲情的特點(diǎn)，從“悲情美”角度去賞讀分析課文，分組研讀，大膽討論，各抒己見，課堂氣氛非?；钴S。這樣，學(xué)生們既梳理了知識，又品嘗了探究的樂趣；既積累了知識，又培養(yǎng)了審美能力，收到了良好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，對于新課程改革理念下課堂教學(xué)的“熱鬧”我們不能簡單看待，因?yàn)檫@種為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)情境的“熱鬧”，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力、探究能力、審美能力，從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，我們應(yīng)大力提倡和推廣這種扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的被動局面的教育理念和教學(xué)方式。

但在我們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，往往會發(fā)現(xiàn)有些老師片面地追求課堂的“熱鬧”，讓一些無效的學(xué)生活動沖擊了語文新課程改革的目標(biāo)。如，有一次聽一位教師講《荊軻刺秦王》，她開頭是一番感人肺腑的導(dǎo)語，再是簡單地解釋字詞，然后進(jìn)入重頭戲“課本劇”演出，讓學(xué)生把課文改編成話劇《荊軻刺秦王》，最后由學(xué)生評議誰演得好，整堂課氣氛活躍，學(xué)生都“動”起來了，而且似乎教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新”精神。演課本劇本無可厚非，但曲解了課文的寓意，把課文改編得面目全非，使之庸俗化，類似“戲說”之類的鬧劇，如此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神怎能不令人啼笑皆非？如此片面追求“熱鬧”的課堂氣氛怎能不會讓人們對新課程改革產(chǎn)生困惑？這種片面追求“熱鬧”的課堂教學(xué)藐視“充分重視學(xué)生的主體性”的新課程理念，徒有形式，而無實(shí)效，違背了語文新課程改革的精神實(shí)質(zhì)。

去年下期開學(xué)不久，我對自己執(zhí)教的兩個班級同學(xué)的初中語文教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，初中語文課堂教學(xué)很熱鬧，但老師講得很少，訓(xùn)練不到位，許多同學(xué)感覺沒收獲，尤其文言文教學(xué)，僅僅是讀讀課文、理解句子大意和討論文章內(nèi)容寫法等，沒有注意到文言知識的積累，也沒有形成文言學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣等。從我近一年來的教學(xué)實(shí)踐來看，教師能否樹立在“高效、實(shí)效”基礎(chǔ)上“熱鬧”的語文課堂教學(xué)觀是問題的關(guān)鍵。

四、新編高中語文教材與初中教材是否脫節(jié)？

近一年的新課改實(shí)踐中，經(jīng)常聽到學(xué)生嘆息“高中語文怎么這樣難學(xué)？怎么就沒有初中那么輕松、有趣呢？”許多老師也抱怨“高中語文教材與初中教材脫節(jié)了”。筆者的妻子是一個初中語文教師，因而對初中新教材及新課改有所了解。我不認(rèn)為新編高中語文教材與初中教材脫節(jié)，只是覺得在以下兩方面的處理上有點(diǎn)欠缺。

（一）、語法知識的淡化處理。語文語法知識早已作為非考試知識，在所有的初中語文課改教材中找不到一章關(guān)于語法知識的內(nèi)容，因?yàn)檫@塊知識的缺失使得高中的許多知識點(diǎn)無法講透，特別是古文教學(xué)更是讓我們頭疼，教師只能生硬地將一些語法現(xiàn)象講給學(xué)生聽，而學(xué)生也無法做到真正理解，更加不會舉一反三。語法知識向來是語文學(xué)科的基礎(chǔ)，它可以不是考試點(diǎn)，但卻應(yīng)該是知識點(diǎn)，而且應(yīng)該是最基礎(chǔ)的知識，學(xué)生語法知識的有無，不僅影響語文學(xué)習(xí)，甚至還會不同程度的影響英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（二）、初中語文課改中重視了語文學(xué)科的人文性，對工具性的重視不夠。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。初中語文課改對培養(yǎng)學(xué)生的人文知識非常重視，重視培養(yǎng)學(xué)生的過程體驗(yàn)及思想上的升華，卻忽視了對學(xué)生運(yùn)用語文能力的培養(yǎng)，比如學(xué)生對一些基本的應(yīng)用文體掌握得不夠好，學(xué)生口頭表達(dá)能力較好，而書面表達(dá)能力尚不足（錯別字、病句較多）等。這對于高中語文教學(xué)而言，又增添了負(fù)擔(dān)，學(xué)生對知識的體驗(yàn)不少，但卻無法將這些體驗(yàn)表達(dá)出來，這就沒有體現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

總之，實(shí)施新課程改革任重道遠(yuǎn)，但已勢在必行。站在課改一線的老師們要一如既往更新觀念，創(chuàng)新思想，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開拓進(jìn)取，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

《高中語文教學(xué)大綱》

第五篇：談對高中思想政治新課程改革的思考

談對高中思想政治新課程改革的思考

學(xué)號：0903040004 姓名：陳章龍

一、課程改革教學(xué)中的三大重點(diǎn)：實(shí)現(xiàn)課程功能、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。.............................2

（一）課程功能：注重知識傳授向注重學(xué)生綜合素質(zhì)提高轉(zhuǎn)變。......................................................2

（二）教學(xué)目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一。..................2

（三）教與學(xué)的方式：“自主、合作、探究”要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。............................................3

二、課程改革教學(xué)中的三大難點(diǎn)............................3

（一）課程改革的最大阻力:來自舊觀念的束縛。...........3

（二）課程改革的最大困難:建立與素質(zhì)教育理念相一致評價與考試制度。..............................................3

（三）課程改革的最大挑戰(zhàn):研究性學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生的必修課程，教師要指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。..................................................4

三、課程改革教學(xué)中容易產(chǎn)生的三大誤區(qū)....................摘 要：新課改給傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)注入了一支強(qiáng)生劑，但現(xiàn)代教育的理念及方法尚處于探索之中，目前中學(xué)思想政治新課改教學(xué)現(xiàn)狀與其應(yīng)有的地位和作用遠(yuǎn)不相稱，教學(xué)改革必須不斷深入推進(jìn)，在新課改教學(xué)實(shí)踐中不斷思考。隨著越來越多的同行加入到新課改教學(xué)實(shí)踐的行列，思想政治新課改教學(xué)一定會有更美好的明天。

關(guān)鍵詞：思想政治；新課改；教學(xué)；思考

面對著信息化和國際化高度發(fā)展、國際競爭空前激烈、基礎(chǔ)教育作為核心競爭能力的基石作用更加凸顯的時代，面對著物質(zhì)生產(chǎn)的高速發(fā)展而精神生產(chǎn)相對薄弱的時代，面臨著現(xiàn)代高科技給人類帶來的精神、道德、生態(tài)、知識壓迫危機(jī)以及人類生存和發(fā)展的種種困境，20世紀(jì)80年代以來，國際教育思潮風(fēng)起云涌，全球教育改革迅速發(fā)展，各國都在積極應(yīng)對努力培養(yǎng)適應(yīng)未來生活的全面發(fā)展的人。面對如此的國際形勢和我國現(xiàn)階段的國情，為構(gòu)建社會主義和諧社會和實(shí)現(xiàn)全面小康社會的目標(biāo)，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，新世紀(jì)之初，我國建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)。

新課程改革的主要任務(wù)是：更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。即更新教與學(xué)的觀念；轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式；重建教與學(xué)的評價和管理制度。因此，我認(rèn)為高中思政教學(xué)推進(jìn)新課改的重難點(diǎn)和容易產(chǎn)生的誤區(qū)有如下幾個方面：

一、課程改革教學(xué)中的三大重點(diǎn)：實(shí)現(xiàn)課程功能、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（一）課程功能：注重知識傳授向注重學(xué)生綜合素質(zhì)提高轉(zhuǎn)變。

新課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。新課程改革深刻分析了基礎(chǔ)教育存在的弊端和問題，鮮明地提出了：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！?/p>

（二）教學(xué)目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

新舊課程的最大區(qū)別在于課程目標(biāo)從單維向多維的轉(zhuǎn)變。舊分科課程的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的相對獨(dú)立，學(xué)科的邏輯體系的完整性；強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的優(yōu)先性；以學(xué)科知識的邏輯體系為線索，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科自成一體；新課程的特點(diǎn)是：新課程的內(nèi)容更具基礎(chǔ)性、時代性、實(shí)用性和綜合性；教材內(nèi)容多為學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能；課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了“五性”特征――即科學(xué)性、社會性、生活性、實(shí)踐性與整體性；強(qiáng)調(diào)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的整合；實(shí)現(xiàn)了分學(xué)科課程目標(biāo)由“知識與技能”的單維目標(biāo)向三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

（三）教與學(xué)的方式：“自主、合作、探究”要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。新課程改革的核心任務(wù)是：是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在新課程所要完成的三大主要任務(wù)中，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，尤其是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是核心的任務(wù)。教師課堂教學(xué)方式的改革，最終目標(biāo)是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使培養(yǎng)出來的人能夠比傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來的更具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學(xué)行為的變化為前提的，因而我們把教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為本次課程改革成功與否的重要標(biāo)志，從某種意義上講，也是素質(zhì)教育能否深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素。

二、課程改革教學(xué)中的三大難點(diǎn)

（一）課程改革的最大阻力:來自舊觀念的束縛。

一切改革的最大阻力都無一例外是受到傳統(tǒng)觀念的束縛。與一切新事物誕生的命運(yùn)一樣，新課程改革的最大阻力同樣是來自舊觀念的束縛。我們實(shí)施素質(zhì)教育這么多年不見成效的主要原因就在于此，“減負(fù)”聲越響學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越重的原因也在于此，因此，要實(shí)現(xiàn)課程改革的既定目標(biāo)，就要轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊慕逃^念，尤其是轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念和社會、政府、教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校的評價觀念。

（二）課程改革的最大困難:建立與素質(zhì)教育理念相一致評價與考試制度。有人報怨：如果高考不改革，新課程改革實(shí)驗(yàn)將無法取得成功。更有人把高考制度批的體無完膚，建議取消高考。其實(shí)我國高考制度是得到包括美國在內(nèi)的許多西方發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)和借鑒的，美國基礎(chǔ)教育的許多改革正向我國借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，正沿著與我國幾乎相反的改革方向前進(jìn)，這說明我國現(xiàn)行的評價與考試制度還是有許多合理性的。但許多弊端是大家深有感觸的，如“高考升學(xué)率成為政府與社會評價學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)”、“用一次性的書面考試成績來取舍學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)權(quán)”、“用終結(jié)性的學(xué)生考試成績來衡量教師教學(xué)水平”等。因此，必須改革并建立與素質(zhì)教育理念相一致評價與管理制度是迫在眉睫，但真正改革起來卻要受到現(xiàn)行教育體制與社會環(huán)境的制約、舊的教育觀念與現(xiàn)實(shí)中“功利”思想的阻擾，必須解決具體實(shí)施可操作性困難、能否得到社會認(rèn)可與支持等難題。比如高考的指揮棒仍有無窮的魅力和威力,如何進(jìn)行高考制度改革、解決高考命題中的技術(shù)性問題；如何改變社會上以能否上大學(xué)來評價學(xué)校、老師、教育的觀念問題；如何改變家長以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，評價學(xué)校，改變我們的課改還要被分?jǐn)?shù)所困擾等問題；所有這些問題的解決并不是一朝一夕能做到的。

（三）課程改革的最大挑戰(zhàn):研究性學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生的必修課程，教師要指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。它通常以個人或小組合作的方式，通過學(xué)生自己收集、分析和處理信息材料來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生，它有利于學(xué)生深入了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。近年來研究性學(xué)習(xí)備受政治教師的關(guān)注，紛紛在高中政治教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的活動，但傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、不平等的師生關(guān)系、教師傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)與知識能力，以及如何引導(dǎo)學(xué)生確立課題，如何正確處理政治學(xué)科課程與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，如何處理學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評價的關(guān)系等等困難和問題卻成為我們開展“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)活動實(shí)際教學(xué)中的種種障礙,所以說如何開好“研究性學(xué)習(xí)”這門必修課程已成為高中政治課程改革的最大挑戰(zhàn)。

三、課程改革教學(xué)中容易產(chǎn)生的三大誤區(qū)

（一）重視“學(xué)”而忽視“教”。新課改提出以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，變教本為學(xué)本,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)互動，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一，但容易產(chǎn)生因強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體而忽視教師主導(dǎo)作用的誤區(qū)。

（二）重視“能與情”而忽視“知”。新課改提出改變課程過于強(qiáng)調(diào)知識本位向能力培養(yǎng)與情感、態(tài)度、價值觀的生成，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以引導(dǎo)正確的價值判斷為核心，培養(yǎng)能力是關(guān)鍵，但不是放棄對知識的學(xué)習(xí)，掌握知識是基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)知識的掌握，能力培養(yǎng)是一句空話，掌握知識，培養(yǎng)能力的根本目的是為了形成正確的價值取向。

（三）強(qiáng)調(diào)“主動”學(xué)習(xí)而“放任”學(xué)習(xí)。新課改提出主動學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式為：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。但自主學(xué)習(xí)老師要有要求、指導(dǎo)和控制。探究學(xué)習(xí)老師應(yīng)指導(dǎo)選擇適當(dāng)內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)不能僅追求形式，應(yīng)注意形式與效果的統(tǒng)一。

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