第一篇：《小學高年級數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)與研究》開題報告

《小學高年級數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)與研究》

開題報告

執(zhí)筆人：　濟水東園學校薛麗霞

一、課題的提出

現(xiàn)實意義：

在一次次考試后我們經(jīng)常會聽學生發(fā)出這樣的感慨：“唉呀！這道題目怎么沒看清楚?！薄拔覍忣}不夠仔細！”“我沒理解題意。”……這樣的解釋從表面上看似乎合情合理，但我們更應該追根溯源，更進一步剖析是什么導致學生分析問題、解決問題能力的不足，又是什么原因讓學生題目都沒有看懂。我認為其根本原因是學生對數(shù)學閱讀能力的不足。蘇霍姆林斯基曾指出：沒有那種占據(jù)學生全部理智和心靈的真正的閱讀，學生就沒有了學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。然而，談到閱讀，我們常常誤認為那是語文老師的事，數(shù)學教學只要讓學生會思考、會解題就足夠了，課外閱讀可有可無。然而有多少語文閱讀能力很強的學生遇到數(shù)學題就犯糊涂，這樣的例子我們并不鮮見。

另一方面由于是在小學階段，老師總感覺學生年齡小，理解能力弱，自主學習能力差，不敢放手讓學生通過閱讀來獲得新知，該閱讀的時候不是被教師代替就是電腦課件代替，學生讀的機會少，甚至一節(jié)課，學生沒有機會讀書，課堂上往往是學生聽的多，而讀的少。這種“包辦”的形式，完全限制住了學生自身能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

同時“社會數(shù)學化”正在成為現(xiàn)代社會發(fā)展的方向，一些“產(chǎn)品說明書”、“股市分析”都需要數(shù)學閱讀。因此，數(shù)學教學中須重視數(shù)學閱讀，培養(yǎng)學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數(shù)學知識的能力，成為學生獲得終身學習的本領(lǐng)“導航”。

理論意義：

1、新課程對教師的要求。數(shù)學課標指出，“數(shù)學為其他科學提供了語言、思想和方法”，而“數(shù)學閱讀”則是讀者通過數(shù)學語言符號獲得意義的一種心理過程，因而專家強調(diào)：“數(shù)學教學就是數(shù)學語言的教學”，所以，若要切實加強數(shù)學自主學習的思維訓練，最為重要的一個基點就是強化“數(shù)學閱讀”。

2、學生終身學習的需要。著名的教育家葉圣陶有一句名言：“教是為了不教”。要想使素質(zhì)教育目標得到落實，使學生最終能獨立自主地學習，就必須重視數(shù)學閱讀教學。學生只要掌握住了以閱讀能力為核心的獨立獲取數(shù)學知識的能力，這樣他們就獲得終身學習的本領(lǐng)，從而為以后的學習、工作奠定了一定的基礎(chǔ)。

3、教師教學觀念、教學行為轉(zhuǎn)變的需要。隨著新課改實施的不斷深入，強烈要求教師的教學觀念、教學行為也隨之改變。作為教師應充分吃透新課標理念，充分挖掘教科書的閱讀資源，充分發(fā)揮教科書的教育功能。將課堂的主體地位還給學生，當學生遇見不會的時候，教師可適當點撥讓學生帶著問題繼續(xù)閱讀、思考、討論。教師是學生閱讀能力的培養(yǎng)者，是學生學會閱讀的促進者。

創(chuàng)新意義：

雖對數(shù)學閱讀能力的探討有很多，也對其重要性達到了共識。但大多數(shù)的研究都是概念化的描述和理性化的概括，缺乏可操作性的方法和案例。本課題重在通過對小學高年級學生閱讀能力的研究，做到從學生的角度出發(fā)，以學生為主，充分利用教科書的資源，交給學生數(shù)學閱讀的方法，讓不同層次的學生掌握住以閱讀能力為核心的獨立獲取數(shù)學知識的能力，從而獲得終身學習的本領(lǐng)。

二、課題的定義

新課程標準強調(diào)：要注重學生多種能力的培養(yǎng),其中包括數(shù)學閱讀能力、數(shù)學應用能力和數(shù)學探究能力。在數(shù)學教學中對學生進行數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，是提高學生自主學習能力的一項重要課題，也是新課程賦予我們的歷史使命。

數(shù)學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包含語言符號(文字、數(shù)學符號、術(shù)語、公式、圖表等)的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。

數(shù)學閱讀理解能力常常是解決數(shù)學問題，特別是數(shù)學文本問題的必要前提。如應用題、文字題、圖表題等，這些數(shù)學文本由數(shù)字、抽象符號以及語言詞匯等構(gòu)成。

數(shù)學閱讀不是機械地認知數(shù)學語言，按照數(shù)學教育心理學的說法，數(shù)學中的閱讀是指選擇那些對于產(chǎn)生有效的猜測或指向問題解決來說是最必要、而且是最少的、最有效的線索的技能，只有這樣的閱讀才是有效的。

數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)即培養(yǎng)學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數(shù)學知識的能力，從而使他們獲得終身學習的本領(lǐng)，符合現(xiàn)代化的先進教育思想。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

通過瀏覽網(wǎng)上相關(guān)資料，看國外研究現(xiàn)狀與水平，發(fā)現(xiàn)雖已對數(shù)學閱讀在數(shù)學課堂教學中的重要性達成了共識，但是概念化的描述和理性化的概括占了絕大多數(shù)，缺乏深入教學一線進行實質(zhì)性操作和研究的案例。比如：《數(shù)學閱讀——現(xiàn)代數(shù)學教育中不容忽視的課題》中，對其重要性闡述得較多，但具體的可操作的實施方法、策略卻沒有。因此，我們將在具體培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的可行性操作方法方面進行深入探討，希望有所突破。

四、研究的目標和內(nèi)容：

1、研究目標

（1）讓學生正確認識數(shù)學閱讀的作用，有效地發(fā)揮數(shù)學閱讀的教學功能，培養(yǎng)和提高學生的自學能力，增強學生獨立獲取知識的能力。

（2）通過課題研究，讓老師體會到閱讀數(shù)學課本內(nèi)容的重要性，從而更有效地利用教材；同時，在閱讀中培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，突出學生的主體地位。

（3）教師的專業(yè)水平得到提升。

2、研究內(nèi)容

（1）學生數(shù)學閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查。了解目前小學數(shù)學課堂上教師在閱讀時機、閱讀時間、閱讀方法指導等方面的現(xiàn)狀，學生在閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀效果等方面的現(xiàn)狀，收集第一手資料，有針對性地制定研究計劃。

（2）探索出適合高年級學生數(shù)學閱讀能力的方法。

讓學生進行數(shù)學閱讀，不是放手讓學生自己隨意讀，教師要深刻鉆研教材，要根據(jù)教材內(nèi)容，確定哪些內(nèi)容需要讀，在什么時間讀，讀什么，怎樣讀才能使學生愛讀、會讀、讀出效果，培養(yǎng)學生的數(shù)學語言，提高學生的解題能力。

①對教材中概念、公式閱讀方法指導的策略研究。

教材中的概念、公式一直是課堂教學的重點及難點，這些內(nèi)容語言精煉、準確、抽象，學生很難理解，教學中通過哪些策略讓學生能深入理解內(nèi)容，是本課題需研究的問題。

②對計算題閱讀方法指導的策略研究。

計算題教學不僅僅是純計算，有的學生答案做對了但題目卻讀錯了，有的學生沒有理解四則運算的含義導致算錯。主要是平時很少讀題，加強計算題閱讀指導，對正確理解文字題、應用題有一定的促進作用。

③對圖形題閱讀方法指導的策略研究。

看圖題在小學各冊教材中占有不小的比重，對于課本上的圖片、線段圖、幾何圖、統(tǒng)計圖等，有一部分學生看不懂圖或說不清圖意。這部分內(nèi)容教師如何組織學生看圖，如何理解圖中一些關(guān)系，如何讓學生用數(shù)學語言完整的進行表述，才能讓學生掌握看圖的方法，并學會從多角度、用不同的敘述表達圖意。

④對應用題閱讀方法指導的策略研究。

應用題教學一直是小學數(shù)學教學的重點，也是難點，學生最頭疼的是做應用題，考試時不少學生應用題失分最多，許多學生不會讀題，看不懂題，理不清題中的數(shù)量關(guān)系，因此，應重視應用題閱讀方法指導，使學生掌握閱讀應用題的技巧，培養(yǎng)學生嚴密、有序的思維，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

（3）在高年級學生中開展課內(nèi)外數(shù)學閱讀習慣的行動研究。

五、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟

1、研究思路

（1）組織本課題成員進行相關(guān)的理論學習，提高自身的數(shù)學閱讀能力。

（2）分別設(shè)立實驗班和對照班，在教學實踐的過程中，有目標、有對照的逐步完成培養(yǎng)學生在課堂教學中數(shù)學閱讀能力的策略。

（3）進行實驗班與對照班的對比，通過進一步分析、探討，再次完善其能力。

2、研究方法

（1）文獻研究法：通過查閱、收集有關(guān)小學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)方面的科研文獻，獲取相關(guān)信息，并進行分析、綜述，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。

（2）調(diào)查研究法：運用問卷的方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)課堂教學中閱讀能力培養(yǎng)存在的問題或研究的資料，獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實，給課題研究提供第一手資料，使之形成對課題研究的科學認識。

（3）行動研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷進行計劃、研究、總結(jié)、修正，使實驗研究科學、規(guī)范、合理。

（4）個案研究法：對典型的教學案例進行解剖，采用多種方法，進行全面、細致、深入的分析，從中揭示教學規(guī)律。

3、研究路線與實施步驟

本課題根據(jù)新課改的要求，通過調(diào)查、探索、研究等環(huán)節(jié)，積極探索學生在數(shù)學閱讀方面存在的問題以及解決此問題的策略，所需時間一年。本課題研究分三個階段：

（一）準備階段（XX.6－XX.8）

1、課題選題、制定課題研究方案；搜集相關(guān)課題學習資料；申報課題。

2、成立課題研究小組，明確分工，組織專題培訓。

3、召開課題開題論證會和實驗老師培訓會議；

4、確立研究對象（本校四、五、六年級學生），對實驗班（五四班）進行前期調(diào)查。

5、設(shè)計課題的研究目標與具體實施方案，并進行自我論證。

（二）實施階段（XX.9－XX.5）

1、第一階段

（1）通過問卷調(diào)查《小學高年級學生數(shù)學閱讀活動調(diào)查表》和抽樣分析，了解學生現(xiàn)有的數(shù)學閱讀水平，對常見問題進行歸類整理，從而分析出其不會閱讀的原因。同時撰寫“小學高年級學生數(shù)學閱讀能力的現(xiàn)狀分析”調(diào)查報告，為下一步研究做好準備。此項任務(wù)由翟素娟老師負責。

（2）搜集各種適合高年級學生數(shù)學閱讀的方法，探究相關(guān)經(jīng)驗，結(jié)合本校學生的實際初步梳理出可行性措施及方法。此項任務(wù)由和志娟老師負責。

（3）聘請專家（中心校李書平校長、市教科研苗東軍）擔任課題顧問指導。

2、第二階段

（1）開展課題研究，上好課題研究實踐課。一月一次。課題組成員共同針對某一小節(jié)進行研討，設(shè)計教學程序，一次次地進行聽評課，從而總結(jié)并形成理論以及一定的教學模式。要求每一位課題組成員撰寫出教學設(shè)計、聽評課記錄以及最終形成教學案例。其資料由趙濤老師收集并歸類整理。

（2）定期組織課題成員開展實驗班與對照班的聽評課，兼周一次，同時要求上課的教師要及時地撰寫出教學隨筆、聽評課記錄以及相應的教學設(shè)計。其資料由崔麗君老師負責收集并歸類整理。

（3）進行實驗班與對照班相結(jié)合、相對比的研究形式，對每一階段學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學習成績等進行調(diào)查，不斷地調(diào)整方法。同時兼周召開一次專題研討會，逐步完善教學中的閱讀能力。由王麗萍老師負責。

（4）完成階段性研究總結(jié)。由蔡雅雅老師負責。

3、總結(jié)階段（XX.5－XX.6）

（1）做好課題資料的收集、整理工作；

（2）課題成果的匯集、寫出課題研究報告與結(jié)題報告，申請課題結(jié)題評估。由課題組長薛麗霞負責。

六、完成課題的保障條件

學校領(lǐng)導對課題研究工作非常重視，不僅有1萬余冊圖書收藏，可供研究教師隨時借閱，而且學校的現(xiàn)代化教育設(shè)施也很齊備，每個辦公室都有一臺電腦，每位研究教師所在班級也有一臺電腦，非常方便教師上網(wǎng)學習，查找有關(guān)資料。

1、相關(guān)管理制度和經(jīng)費保證，學校領(lǐng)導十分重視教育科研，嚴格科研制度和考核標準，建立激勵機制，提供專門的科研經(jīng)費支持。

2、研究能力的保證。整個數(shù)學組成員，都有很強的責任心和事業(yè)心，年輕有活力，好學愛專研。同時學校不僅優(yōu)先考慮讓課題組的成員外出學習，還會定期聘請課題研究方面的專家進行講座，對研究的課題進行指導。

3、時間的保證。每周四固定的教研活動，為課題組的成員提供了較好的條件，確保了研討的次數(shù)和時間。

4、考核評價的保證。在本學校的教科研考核這一塊，學校對每一位參與課題研究的老師都給予了高達十分的獎勵。

今天，我作為課題主持人能在這兒宣讀開題報告，感到十分的光榮和高興！希望各位老師和專家能對此課題提出寶貴的意見和建議。謝謝大家！

八、主要參考文獻：

1、教育部，全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）[m].北京:北京師范大學出版社，XX。

2、卲光華 《數(shù)學閱讀——現(xiàn)代數(shù)學教育不容忽視的話題》[m] 1999第十期。

3、李星云，一[m].合肥:安徽人民出版社,XX.91—96.。

4、顧安國，讓數(shù)學閱讀走進課堂[j].教育實踐與研究,XX,(7)59—60。

5、馬云鵬，小學數(shù)學教學論[m].北京:人民教育出版社,XX.32—33。

6、李佐峰,周淑芬.小學數(shù)學教師知識擴展[m].長春:東北師范大學出版社,XX.207—209。

第二篇：學習能力培養(yǎng)研究”開題報告

研究學生學習能力培養(yǎng)問題，有利于豐富教學方法論，是時代的客觀要求，也是教育實際的需要。本研究假設(shè)傳授學習方法、培養(yǎng)學習能力對于提高學生的學習效率、增強可持續(xù)發(fā)展能力具有積極意義。研究采用實驗法、測驗法、文獻法和行動研究法，從三所小學和三所中學中隨機選擇實驗班和對照班作為被試。試圖得出學習能力培養(yǎng)對于提高學生常規(guī)學習能力和面向未來的學習能力很有必要的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】

學習

學習能力

學習能力培養(yǎng)

本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結(jié)果，四怎樣進行研究。

一、學習能力及其學習能力培養(yǎng)的概念

學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子；被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面；到一個新的地方，很快就適應那里的環(huán)境等。狹義的學習能力，是指與學生學業(yè)相關(guān)的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。

學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力?，F(xiàn)代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。

學習能力培養(yǎng)，是指通過教學活動，教師有意識地、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養(yǎng)學生的學習能力，使學生具備適應現(xiàn)代社會的高效率學習的學習能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、vcd、計算機等現(xiàn)代技術(shù)手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。

二、研究學習能力培養(yǎng)問題的意義

人的學習能力需要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，當人類社會邁進知識經(jīng)濟時代門檻的時候，學習能力已經(jīng)成為個體生存和發(fā)展的動力源泉。因此，研究學習能力培養(yǎng)問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。

1.研究學生學習能力培養(yǎng)問題理論意義

研究學生學習能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學習的方法論。目前，知識經(jīng)濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發(fā)生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的“勤學”、“苦學”固然還應該提倡，但是，相比之下，“巧學”顯得更為重要。我們研究學習能力的培養(yǎng)，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究“巧學”問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。

今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規(guī)的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率；要求教育必須由傳統(tǒng)?quot;知識傳授型“向”方法傳授型“和”能力培養(yǎng)型“轉(zhuǎn)變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求”使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程"，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。學生學習能力培養(yǎng)的研究，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是教育科研的重要任務(wù)。

2.研究學生學習能力的培養(yǎng)問題的實踐意義

研究學習能力培養(yǎng)問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強調(diào)教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養(yǎng)；另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態(tài)度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結(jié)果是，許多會念書的由于過度勞累、單調(diào)乏味，而對學習產(chǎn)生了逆反心理；許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經(jīng)有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么？絕大多數(shù)孩子都挺著胸脯回答，將來上大學。可是，當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產(chǎn)生了厭倦感，或者對學習失去了信心。此文共有2

第三篇：“學習能力培養(yǎng)研究”開題報告

摘要】 研究學生學習能力培養(yǎng)問題，有利于豐富教學方法論，是時代的客觀要求，也是教育實際的需要。本研究假設(shè)傳授學習方法、培養(yǎng)學習能力對于提高學生的學習效率、增強可持續(xù)發(fā)展能力具有積極意義。研究采用實驗法、測驗法、文獻法和行動研究法，從三所小學和三所中學中隨機選擇實驗班和對照班作為被試。試圖得出學習能力培養(yǎng)對于提高學生常規(guī)學習能力和面向未來的學習能力很有必要的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】 學習學習能力 學習能力培養(yǎng)　

本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結(jié)果，四怎樣進行研究。

一、學習能力及其學習能力培養(yǎng)的概念

學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子；被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面；到一個新的地方，很快就適應那里的環(huán)境等。狹義的學習能力，是指與學生學業(yè)相關(guān)的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。

學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力?，F(xiàn)代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。

學習能力培養(yǎng)，是指通過教學活動，教師有意識地、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養(yǎng)學生的學習能力，使學生具備適應現(xiàn)代社會的高效率學習的學習能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、VCD、計算機等現(xiàn)代技術(shù)手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。

二、研究學習能力培養(yǎng)問題的意義

人的學習能力需要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，當人類社會邁進知識經(jīng)濟時代門檻的時候，學習能力已經(jīng)成為個體生存和發(fā)展的動力源泉。因此，研究學習能力培養(yǎng)問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。

1.研究學生學習能力培養(yǎng)問題理論意義

研究學生學習能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學習的方法論。目前，知識經(jīng)濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發(fā)生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的“勤學”、“苦學”固然還應該提倡，但是，相比之下，“巧學”顯得更為重要。我們研究學習能力的培養(yǎng)，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究“巧學”問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。

今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規(guī)的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率；要求教育必須由傳統(tǒng)?quot;知識傳授型“向”方法傳授型“和”能力培養(yǎng)型“轉(zhuǎn)變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求”使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程“，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。學生學習能力培養(yǎng)的研究，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是教育科研的重要任務(wù)。

2.研究學生學習能力的培養(yǎng)問題的實踐意義

研究學習能力培養(yǎng)問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強調(diào)教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養(yǎng)；另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態(tài)度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結(jié)果是，許多會念書的由于過度勞累、單調(diào)乏味，而對學習產(chǎn)生了逆反心理；許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經(jīng)有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么？絕大多數(shù)孩子都挺著胸脯回答，將來上大學?？墒牵斶@些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產(chǎn)生了厭倦感，或者對學習失去了信心。

學校為了追求升學率，幾乎把全部注意力都指向?qū)W科內(nèi)容的灌輸和答題能力的訓練上；學校、教師的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)就是”燈光加月光“，中學生每天要學習15~16個小時。為了應付各種考試，學生每天浸泡在題海之中，整天疲于奔命，機械地進行大量的重復性的勞動。受教育評價標準的影響，許多教師都表現(xiàn)出短期行為，每天忙于給學生灌輸知識，忙于出題考試，忙于批卷評分，沒有時間學習新知識，因而也沒有精力研究學習方法，沒有培養(yǎng)學生學習能力的長遠打算和動力。尤其是廣大農(nóng)村教師，水平參差不齊，教學能力偏低，教學方法相對落后，培養(yǎng)學生的學習能力就更談不上了。一些較好的學習方法，得不到推廣應用。這種狀況，導致了我國學生身體狀況滑坡，學習興趣越來越低，厭學已經(jīng)不是少數(shù)個別學生的專利，而具有普遍性。2001年，我到一所很不錯的城市初中給教師講課，學校領(lǐng)導都反映，約有一半學生有厭學情緒，不僅是”差生“，學習好的學生也厭學。一位省實驗中學的高中生寫文章發(fā)泄內(nèi)心的感受：我們同情孔已己，我們同情范進，然而在我身上已經(jīng)沒有什么同情心，有的只是孔已己、范進的影子。教育部全國教育科學”九五“規(guī)劃重點課題《中小學生心理素質(zhì)的建構(gòu)與培養(yǎng)研究》課題組，進行了一項調(diào)查，樣本是選自北京、河北、重慶、浙江、新疆等地40所中小學1.6萬多名學生。有58.9%的學生選擇”假如我可以不上學的話，我會不去上學的?！霸谶@種氛圍下，學生的個性和創(chuàng)造力得不到應有的發(fā)展。盡管如此，學生的學習效果還是不理想。法國的高中生一般會三四門語言，馬來西亞的高中生一般也懂得三種語言，他們?nèi)徊幌裎覀兊膶W生這樣累。2001年底，我在香港的街頭上看到許多中小學生不慌不忙地走著，看一看表，已經(jīng)快到9點了。心想，這些孩子是上學呢還是放學了呢？一打聽才知道，他們是走在上學的路上。他們是9點上課，下午1點放學。然而，那里的孩子一般要懂得幾種語言，所接受的知識和信息并不比我們的孩子少。

這種教育的現(xiàn)狀，引發(fā)了我們太多的思考。要改變這種現(xiàn)狀，我們有必研究學習策略，研究學習方法，研究學生學習能力的培養(yǎng)問題。

三、國內(nèi)外關(guān)于”學習能力培養(yǎng)研究"的動態(tài)

在當今世界中，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。20世紀80年代以來，國內(nèi)外有識之士開始著手

學習方法的研究，并且有一部分研究成果相繼問世。諸如遲雅著的《治學》，聶立珂著的《四輪學習方略》，珍妮特·沃斯、戈登·德萊頓著的《學習的革命》，戴維思著的《這樣學習最有效》，張文華、趙臣著的《名人學習方法》，桑新民著的《步入信息時代的學習理論與實踐》等。這些研究成果具有以下一些特點：一是為學生提供了學習方法方面的參考資料；二是這些研究多數(shù)是自發(fā)的，沒有作為國家教育部門的研究課題，教育行政部門和學校沒有對這些成果的推廣應用做出任何努力；三是這些研究成果只被少數(shù)學生自發(fā)地借鑒，多數(shù)學生不懂得借鑒別人的成功經(jīng)驗，而知識憑個體簡單摸索；四是這些研究成果與課堂教學和課程沒有很好地結(jié)合，內(nèi)容上不同步，形式上不相配套。

近幾年來，對人類學習活動的研究雖然已經(jīng)發(fā)展成為當今世界多學科交叉的前沿課題，但多數(shù)研究成果尚未引入教

第四篇：培養(yǎng)小學高年級學生數(shù)學自主學習能力的研究

培養(yǎng)小學高年級學生數(shù)學自主學習能力的研究

摘 要：學會學習是學校教育的重要目的。小學高年級學生已經(jīng)具備一定的數(shù)學基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力是可行且必需的。通過幫學生構(gòu)建自主學習的認知，增強自學意識，改變數(shù)學教學方式，豐富學生自學體驗等，逐步培養(yǎng)小學高年級學生數(shù)學自主學習能力。

關(guān)鍵詞：小學；高年級；數(shù)學教學；自主學習

自主學習就是學生能夠獨立地確立自己的學習目的，通過設(shè)置學習任務(wù)、運用自主學習方法達到對學習內(nèi)容的理解和貫徹，并在后期對自己的學習效果進行評估、反思和提升。當前，小學生缺乏自主學習的認知，自主學習的意識也比較薄弱，自我管理能力和自主學習能力不強。因此，對培養(yǎng)學生數(shù)學自主學習能力進行簡要研究。

一、加強自主學習思想教育，增強自主學習意識

學生對“自主學習”的理解還停留在這四個字的表面意思，以為自主學習就是簡單的課前預習，對個人的學習目標和學習效果等沒有清晰的認知。教師首先要加強自身對自主學習全面、正確的認識，豐富相關(guān)理論學習，借鑒他人教學經(jīng)驗。在教學中，向?qū)W生滲透這些理念，幫助學生正確地認識自主學習。在正確認知的基礎(chǔ)上，才有可能培養(yǎng)學生自主學習的興趣和能力。要增強學生自主學習的意識，首先要讓學生建立可以自主學習的信心，在鼓勵學生進行自主學習時，積極地對學生進行科學的輔導，解決學生遇到的實際難題，給予學生鼓勵，幫助學生克服數(shù)學難自學的想法。在教學中，可以滲入一些名人自主學習的成功事例，比如，我國著名生物學家童第周，17歲才進入中學，在第一學期期末考試平均成績只得到45分，在第二學期中自主學習、刻苦讀書，數(shù)學成績達到了滿分；橋梁專家茅以升在學堂上認識到圓周率的重要性，給自己定下目標：把圓周率背下來。朝著這個目標他每天起床、中午前、晚飯前都要背一遍，日復一日，堅持不懈，最后終于能一口氣背到圓周率小數(shù)點后100位了……學生從中認識自主學習的強大力量。還可以從學生身邊的人挖掘出具有較強自主學習能力的同學，讓學生對自主學習的影響力有個現(xiàn)實可感的認知對象?？傊?，教師通過各種前期引導，加強對學生自主學習意識的教育。

二、創(chuàng)新教學方法，提高學生自學能力

學生的自主學習是以學生個體為主體的，但是培養(yǎng)學生自主學習的能力，關(guān)鍵還是在教師的教學實踐中：（1）課前，展示教學案，使學生在學習前明確本節(jié)課的學習內(nèi)容、目標和方法，引導學生自主學習、探究學習。學案作為參考，是學生自主設(shè)定學習目標和方法、內(nèi)容等的模板，潛移默化中提高學生從整體把握自主學習的能力。（2）前置作業(yè)，讓學生能帶著問題去學習思考，避免了傳統(tǒng)教學中教師始終走在學生前面帶著學生跑的局面，提高了學生的主觀能動性，將他們帶入一種自主學習的前置氛圍。（3）自主探究，小組討論。小學生畢竟處于依賴教師、需要別人認同才敢確定自己思考結(jié)果的年齡階段，因此通過自主探究，先給學生自主學習、思考的空間，在此基礎(chǔ)上，加入小組討論，學生在與同齡人的討論環(huán)境中，能讓思維更放松，更有活力。在討論中，學生彼此交流觀點、驗證結(jié)果，提高了他們對自己自主思考結(jié)果的認同度，從而提升他們的自學探究能力。（4）學以致用。教師創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學問題融入學生生活。如，六年級《位置》一課，請學生用數(shù)對表示自己在教室中所處的位置，或者去電影院時怎樣根據(jù)電影票的數(shù)據(jù)找到自己的觀影位置；課堂完成一份測試，當堂驗證答案，請學生自主打分并分析錯誤原因。學生從中完成了對自我學習效果的檢測，對自己做出總結(jié)評價，訓練自主學習中的自評能力。通過教師引導，學生在不知不覺中提高了自主學習中的各種能力。創(chuàng)新教學方法還有很多，教師從實踐中發(fā)掘更多教學方法，提高學生自主學習能力。

三、豐富正面情感體驗，培養(yǎng)良好學習習慣

要使小學生將自主學習培養(yǎng)成終身習慣，首先要給學生自主學習的積極情感體驗，其次是使小學生加強自我管理。小學生在進行自主學習時，有時會因困難而受挫，覺得自學數(shù)學很難，造成消極的負面情緒。這種消極體驗在很大程度上影響了學生自主學習數(shù)學的積極性。學生雖然是自主學習的主體，但教師也不能完全放手讓學生在其中摸爬滾打，自亂陣腳。教師在學生自主學習中給予積極、認真的指導，對學生遇到的困難進行適當點撥，做好引導者和合作者的角色，使學生完成一次又一次成功的自主學習，促進學生的積極情感體驗。學生在積極體驗的影響下，會更熱衷于自主學習的過程，同時教師的適當點撥和引導還能有效保證學生的最終學習效果。

教師要扮演好引導者的角色，學生也要完善自己的自我管理能力。因為在自主學習過程中，學習主體還是學生，更多的需要依賴自身來完成自主學習任務(wù)，學生不主動思考、不集中注意力，教師就是再引導也沒有效果。學生在傳統(tǒng)課堂模式中習慣了聽從教師安排，沒有自主安排學習的習慣，在課堂上形成了惰性。在自主學習時，學生難以跳脫這種惰性思維，教師從學習生活中培養(yǎng)學生的學習習慣。如，請學生在學習前自主設(shè)置階段目標和學習任務(wù)，把學習安排寫下來，按照自己的目標導向投入自主學習；學生問問題先不講解，而是給學生自主思考的空間；在學生解決一個問題后，再拋出后面的問題，引導學生進行學習邏輯的遞進，培養(yǎng)他們追根究底的積極心態(tài)等。

通過在日常點滴中滲透思想教育和創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生對自主學習的積極情感體驗和堅持自主學習的習慣，提高學生在自主學習中的自我管理能力，實現(xiàn)學會知識到會學知識的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

賀麗.對優(yōu)化我國小學語文教學的初探[J].劍南文學：經(jīng)典教苑，2003（9）：86-92.編輯 韓 曉

第五篇：高中生數(shù)學反思能力培養(yǎng)開題報告

開題報告 —— 高中生數(shù)學反思能力培養(yǎng)

溫州第十一中學:楊海明

一、問題的提出

高中數(shù)學相對于初中數(shù)學的變化特點就是：數(shù)學語言在抽象程度上突變、思維方法向理性層次躍遷、知識內(nèi)容的整體數(shù)量劇增。高中數(shù)學從學習方法和思想方法上更接近于高等數(shù)學，更為重視數(shù)學思想。那么，如何學好高中數(shù)學一直是高中學生所關(guān)注的問題。建構(gòu)主義學習觀認為：一切知識最終都必須通過主體的建構(gòu)活動才能得以完成，反思是建構(gòu)主義的一個核心特征。關(guān)注學生學習過程的反思，可以促進學生自主學習能力的提高。同時，“以學論教”的理念告訴我們，要以學生發(fā)展的需要來確定老師如何教，以學生主動學習的狀態(tài)和效果來評價老師教的如何。但在現(xiàn)實的教育實踐中，對學生學習過程的反思還未得到教師的足夠重視。

1、目前數(shù)學學習方式的現(xiàn)狀剖析

當前數(shù)學課堂教學的基本模式是：復習→導入→新授→鞏固→作業(yè)，學生基本上處于上課聽教師講概念，推導定理、公式，分析解題思路，課后完成作業(yè)。從事大量的機械性、重復性的練習之中，逐步形成了千篇一律的學習方式：吸收→儲存→再現(xiàn)。這種單一的、被動的學習方式，使學生缺乏自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，僅以解題練習為主要形式，造成“投入多，產(chǎn)出少”，學習效率低下，抑制了創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

2、從素質(zhì)教育對數(shù)學教學的要求來看

素質(zhì)教育是以全面、主動的發(fā)展為目的的教育，數(shù)學教學為了落實素質(zhì)教育的目標，不僅要讓學生學會數(shù)學，掌握“雙基”，具備一般的數(shù)學能力，而且要“會學”數(shù)學，教會學生掌握科學的學習方式，學會學習，發(fā)展思維能力，為后繼學習打下扎實的基礎(chǔ)。

大量教育教學實踐的研究表明,在數(shù)學學習過程中，如果在獲得正確答案后不對學習過程進行回顧和反思，那么解題活動就有可能停留在經(jīng)驗水平上，事倍功半；如果在每一次解題以后都能對自己的思路作自我評價，探討成功的經(jīng)驗或失敗的教訓，那么學生的思維就會在更高的層次上進行再概括，并促使學生的思維進入理性認識階段，事半功倍。、新課程強調(diào)學習方式的改變

新課程強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。新課程倡導以“主動、探索、合作”為特征的學習方式。

新的數(shù)學課程將從現(xiàn)行大綱的以獲取知識、技能和能力為首要目標，轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注每一個學生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的發(fā)展，突出數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心。而“反思是數(shù)學思維活動的核心和動力”（弗

洛登塔爾），所以，我們依據(jù)建構(gòu)主義理論和美國著名心理學家斯滕伯格的《培養(yǎng)反思力》，在數(shù)學教學中提出了“反思性數(shù)學學習方法”。為此，我們將研究的課題確立為 “高中生數(shù)學反思能力培養(yǎng)”

二、高中數(shù)學反思性學習的特性與實質(zhì)

高中數(shù)學反思性學習是新課改所倡導的一種重要的學習方式，它充分反映了新課改的核心理念：以學生發(fā)展為本。高中數(shù)學反思性學習是學生對自己的思維過程、思維結(jié)果進行再認識、再學習的檢驗過程，具有以下基本特性：

1、自主性。反思是一種冷靜的、主動的自我反省過程，以自悟、自學為主要獲取途徑，是一種良好的自我教育。

2、批判性。反思的實質(zhì)是批判性思維，習慣于批判性地、反復深入地思考問題，認知結(jié)構(gòu)更完整、更牢固，思路會更闊，見解會更深刻、更新穎。

3、層次性。反思的形成有一個漸進的過程，需分層遞進，低層次的反思是高層次反思的基礎(chǔ)。

4、探索性。反思是探索自己在實踐活動中的經(jīng)歷，重構(gòu)自己的理解。

5、遷移性。反思不是簡單的回顧，而是尋找各學科知識的交叉點，總結(jié)、理解、概括思路，形成知識的遷移性。，三、課題研究的價值

1、促進主動建構(gòu)。

反思能力是建構(gòu)主義學習的一個核心特征?！霸谡J知框架中主體的自我反思是構(gòu)成認知結(jié)構(gòu)更新的一個必要條件?！苯?gòu)主義認為一切知識都必須通過主體的建構(gòu)活動才能得以完成，所以學習者必須對自己的學習活動進行自我監(jiān)控，自我檢查，以判斷自己在學習中所追求的是否符合自己設(shè)置的目標。通過反思，讓學生把問題的思維過程上升到一定的高度，形成一定的認知策略，從而提高元認知能力。

元認知（metacognition）這一術(shù)語的字面意思是“有關(guān)自我認知的認知”。學生通過反思自己在學校里如何學習，可以對自己的思考過程得到元認知的洞察力。我們不應仍停留在將學生學習書本知識的過程看作是對書本知識的直接接受、占有和復現(xiàn)上，而應將學生的學習過程看作是對所要學習的對象的能動選擇、判斷、加工和改造的過程。這些過程讓學生洞察自己的特點及對學業(yè)情景的控制感。像這樣的元認知意識可以鼓勵學生作出成功的選擇，并有效的修正自己的行為，從而促進主體的主動建構(gòu)。

2、促進學會學習。

學會學習的原則是學生主動的投入和反思，“學習過程不是對新信息的直接吸收和理解，而是新舊知識之間的相互作用。在這種作用中，包含了主體對知識客體的選擇、分析和批判?！比欢诂F(xiàn)實的課堂教學中，學生的自主學習還沒有真正引起教師的重視，一個明顯的特點就是很少關(guān)注學生學習過程中的反思。由于數(shù)學的抽象程度高，因此數(shù)學理論的真實性并不是一目了然的，需要進行深入的分析論證，堅持反復的思考才能得到理解。這種理解要靠學生自己的領(lǐng)悟才能獲得，而領(lǐng)悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。因此，堅持讓學生自己獨立思考（這在開始時會比較費時），強調(diào)隨時對思維過程進行反思，是提高課堂教學效果、發(fā)展學生學習能力的關(guān)鍵措施。及時地提供反饋信息，啟發(fā)學生根據(jù)反饋信息，不斷地進行反思，從而使學生在各個不同的程度上了解自己學習新知識的方法和掌握新知識的程度，促進多數(shù)學生及時采取補救措施，全面提高教學質(zhì)量。

另外，由于學生的年齡特征及數(shù)學認知結(jié)構(gòu)水平的限制，再加上非認知因素的影響等等原因，學生的數(shù)學學習中往往表現(xiàn)出對基礎(chǔ)知識不求甚解，對基礎(chǔ)訓練不感興趣，熱衷于大量做題，不善于（有的是不愿意）對自己的思路進行檢驗，不對自己的思考過程進行反思，不會分析、評價和判斷自己思考方法的優(yōu)劣，也不善于找出和糾正自己的錯誤。學生在應用數(shù)學知識解決問題時，往往缺乏解題后對解題方法、題解中反映出的數(shù)學思想方法、特殊問題所包含的一般意義等的概括，導致獲得的知識系統(tǒng)性弱、結(jié)構(gòu)性差。因此，如何使學生在學習過程中增強自我意識，實現(xiàn)對自己的數(shù)學活動的主動監(jiān)控，值得大力研究。

四、研究方法、手段、途徑

課堂教學是開展反思性數(shù)學學習的主渠道。在數(shù)學課堂教學中有意識的引導學生從多方位、多角度進行反思性的學習，培養(yǎng)學生反思能力，養(yǎng)成反思習慣。

1、引導學生對數(shù)學概念進行反思性學習

2、引導學生在解題教學中進行反思性學習

3、引導學生在單元小結(jié)中進行反思性學習

4、引導學生在數(shù)學交流中形成反思性學習習慣

5、引導學生對數(shù)學課堂內(nèi)容進行反思性學習

在數(shù)學教學中引進反思性學習，為學生提供了再創(chuàng)造的沃土和新型的學習方式，為學生的學習注入了活力，適應新課程改革的要求。讓學生在反思中真正領(lǐng)悟數(shù)學的思想、方法，優(yōu)化數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學思維能力，培養(yǎng)反思習慣和創(chuàng)新意識，提高數(shù)學素質(zhì)。

五、研究計劃及預計主要研究成果

A、改變學生的學習觀念與方式，形成學生主動反思的自主學習方式；

B、形成一整套適合反思學習的教學模式。

C、論文、實驗報告

主要參考文獻

1、斯滕伯格，培養(yǎng)反思力（袁坤譯），中國輕工業(yè)出版社，20012、紹迎春，談數(shù)學學習中的“反思”，中學教研（數(shù)學），2000.33、殷偉康，重視反省思維教學，培養(yǎng)學生反省習慣，《中學數(shù)學教學參考》2002年

4、殷偉康，論反思性教學，現(xiàn)代教育科學，2002.45、李烈《關(guān)于“以學論教”的幾點思考》

6、蒯超英 《學習策略》1999年8月湖北教育出版社

7、涂榮豹 《試論反思性數(shù)學學習》2000年11月《數(shù)學教育學報》

8、[美]Soott G Paris 《培養(yǎng)反思力》2001年7月中國輕工業(yè)出版社

9、教育部 《國家數(shù)學課程標準》2001年7月北京師范大學出版社