第一篇：淺談中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展

淺談中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展

天臺縣教育局現(xiàn)代教育技術(shù)中心 蔣驍華

[摘要]在教育改革深入發(fā)展的今天，人們對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，教師的專業(yè)發(fā)展問題越來越受到重視，成為當(dāng)前備受關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。本文從信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，在信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、必要性、內(nèi)容和策略四個(gè)方面進(jìn)行了探討，闡述對中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展問題的一些看法。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 教師 專業(yè)發(fā)展

隨著新課程改革的實(shí)施，越來越多的人意識到，教師是實(shí)施新課程改革的關(guān)鍵所在，課程改革的成敗很大程度上處決于教師的素質(zhì)。由此，教師的專業(yè)發(fā)展問題也越來越受到重視，成為當(dāng)前備受關(guān)注的一個(gè)熱門話題。信息技術(shù)是一門新的學(xué)科，信息技術(shù)教師是一支年輕的隊(duì)伍，與其他學(xué)科教師相比，信息技術(shù)教師更面臨著專業(yè)化發(fā)展問題的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，這是擺在信息技術(shù)教師前面的一項(xiàng)戰(zhàn)略課題，信息技術(shù)教師必須要有強(qiáng)烈的危機(jī)感和緊迫感。只有堅(jiān)定地走專業(yè)化發(fā)展的道路，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

早在1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，1

獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)?！?上世紀(jì)80年代后，教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的重心開始由關(guān)注教師的地位論轉(zhuǎn)向關(guān)注教師的角色論、實(shí)踐論的轉(zhuǎn)變。可以說，時(shí)代賦予了現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)涵，在傳統(tǒng)“專業(yè)特性”的基礎(chǔ)上還增加了新的含義——有能力通過系統(tǒng)的自我研究、通過研究其他教師以及通過課堂實(shí)踐中對有關(guān)理論的檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展，并且從更宏觀的角度來審視教師專業(yè)發(fā)展。

由上可見，教師的專業(yè)發(fā)展是指“教師自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識、技能和情意等方面的不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程”。教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師成為研究型教師。在現(xiàn)代社會(huì)中，教師不僅是一種職業(yè)，更發(fā)展成為是一種專業(yè)。如同醫(yī)生、律師一樣，教師必須具備專業(yè)的知識、能力、經(jīng)驗(yàn)和道德修養(yǎng)，并且能在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

二、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的必要性

專業(yè)發(fā)展是信息技術(shù)教師的當(dāng)務(wù)之急和必由之路，具體表現(xiàn)在：

1、專業(yè)成長是改變信息技術(shù)教師生存狀況，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。眾所周知，信息技術(shù)教師的生存狀況令人擔(dān)憂，在學(xué)校中往往扮演著多種角色，既是信息技術(shù)教師，又是機(jī)房管理員，電腦維修工，還要維護(hù)校園網(wǎng)，給其他老師制作課件，甚至還兼著學(xué)校的打字員、電工等等。以至于信息技術(shù)教師大都忙于應(yīng)付這些“雜事”，而沒有時(shí)間和精力做好教學(xué)工作，更談不上專業(yè)發(fā)展，相信這是困擾許多信息技術(shù)教師的一個(gè)難題。

信息技術(shù)教師付出比別人更多，卻很難得到回報(bào)和認(rèn)可。雖然形成這種狀況有多方面的原因，但通過教師專業(yè)發(fā)展，是改變信息技術(shù)教師生存狀況，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，贏得尊重和認(rèn)可的有效途徑。

2、專業(yè)發(fā)展是時(shí)代對于信息技術(shù)教師的要求。隨著社會(huì)信息化程度的提高，社會(huì)對于信息人才的需求越來越大、要求也越來越高。信息社會(huì)所需要的人才必須具備良好的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)教育應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)這種

素質(zhì)的職責(zé)。信息技術(shù)教師只有走專業(yè)化發(fā)展的道路，提高自身專業(yè)素質(zhì)，才有可能培養(yǎng)出適合信息社會(huì)的人才，這是社會(huì)對于我們的必然要求。

3、專業(yè)發(fā)展是教學(xué)的需要。在信息時(shí)代，課堂和教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到很多新的知識，在某一領(lǐng)域超過教師，教師的知識權(quán)威受到挑戰(zhàn)。另一方面，新課程倡導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)換，由原來的處于中心地位的知識傳授者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者。這些都對教師提出了更高的要求，教師必須要有更寬的知識面和更深入的專業(yè)知識才能適應(yīng)未來教學(xué)的需要。

三、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

教師專業(yè)化發(fā)展包括學(xué)科專業(yè)知識、教育能力、職業(yè)道德三個(gè)方面。教育部師范司編撰的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書中，明確地把教育知識、教育能力和職業(yè)道德作為教師專業(yè)化的三大標(biāo)準(zhǔn)。

1、專業(yè)知識。信息技術(shù)教師除了要具備本學(xué)科的專業(yè)知識外，還必須熟悉和掌握教育學(xué)、心理學(xué)等教育方面的專業(yè)知識，兩者缺一不可。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，知識更新速度非常之快，與其他學(xué)科教師相比，教師必須花更多的時(shí)間和精力來了解和跟蹤信息技術(shù)發(fā)展的新趨勢。

2、教育能力。指來自教學(xué)實(shí)踐的能力和經(jīng)驗(yàn)，教師在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，它體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。因此，教育能力的實(shí)質(zhì)是實(shí)踐能力。

值得注意的是，不少信息技術(shù)教師存在 “重技術(shù)、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，比較注重技術(shù)方面的鉆研，而忽視了教育知識的學(xué)習(xí)、教學(xué)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致在教學(xué)中存在不足。教師也需要全面發(fā)展，僅有精通的專業(yè)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，信息技術(shù)教師要加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)業(yè)務(wù)的鉆研，只有用兩條腿走路，才能走的更好、更遠(yuǎn)。

3、職業(yè)道德。包括敬業(yè)精神、服務(wù)意識、開放心態(tài)和創(chuàng)新意識等。信息技術(shù)教師除了要良好的職業(yè)道德，為人師表外，還須努力提高自身信息倫理道德的修養(yǎng)，尤其要模范遵守網(wǎng)絡(luò)的道德規(guī)范，為學(xué)生樹立良好榜

樣。

四、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的策略

1、立足課堂，提高信息技術(shù)教學(xué)水平。教學(xué)是教師的天職，課堂是教師的最重要的“戰(zhàn)場”，教學(xué)質(zhì)量是衡量教師教學(xué)工作的重要標(biāo)準(zhǔn)，對此信息技術(shù)教師在思想上必須要有清醒的認(rèn)識。堅(jiān)持以教學(xué)為中心，分清主次，抓住重點(diǎn)，扎實(shí)有效地開展教學(xué)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。只有立足課堂，面向?qū)W生，在教學(xué)實(shí)踐中提高和磨練自己。才能提高自己的教學(xué)水平，這是獲得專業(yè)發(fā)展的先決條件。

2、教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。教學(xué)反思是指教師在實(shí)踐中對自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我觀察、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和自我評價(jià)。具體包括對備課、上課、課外作業(yè)與輔導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)等各教學(xué)環(huán)節(jié)的反思。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。說充分說明了教學(xué)反思在教師專業(yè)成長中的重要性。信息技術(shù)教師同樣要學(xué)會(huì)反思，善于反思，使之為一種日常習(xí)慣，形成“實(shí)踐->反思->提高”這樣一個(gè)良性的循環(huán)。通過教學(xué)反思，可以使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化。

3、通過教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長

“教師即研究者”的早期倡導(dǎo)者布克漢姆曾經(jīng)說過：研究不是一個(gè)專有的領(lǐng)域，而是一種態(tài)度。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有強(qiáng)烈研究的意識，是一個(gè)在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題，并且通過研究解決問題的教師。

近年來興起的校本教研就是一種操作性強(qiáng)、非常有效的研究形式。它是指學(xué)校根據(jù)本校及其教師的需要，以問題為中心，充分利用校內(nèi)外的各種資源，組織指導(dǎo)教師從事適合本校教育教學(xué)需要的研究活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一種活動(dòng)。校本教研的目標(biāo)是讓教師從“教書匠”發(fā)展為“研究者”，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

校本教研不同于專業(yè)的理論研究，它著重考慮如何解決教學(xué)中出現(xiàn)實(shí)際問題。因此校本教研必須要有明確的主題，要培養(yǎng)教師的問題意識和問題捕捉的能力，善于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并把它作為校本教研的主題，注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索。校本教研不應(yīng)拘泥于某種形式，但務(wù)必追求實(shí)效，防止校本教研隨意化、形式化、空泛化。

除了開展校本教研，信息技術(shù)教師還要加強(qiáng)與同行或其他學(xué)科教師的交流與合作。教研不能局限于學(xué)科內(nèi)部或?qū)W校內(nèi)部，要以開放的態(tài)度對待教研，一個(gè)學(xué)校信息技術(shù)教師的人數(shù)一般都不多，開展校內(nèi)教研有一定困難，學(xué)科之間、校際之間也有必要開展交流，向其他學(xué)科教師、外校的同行學(xué)習(xí)、交流，促進(jìn)共同發(fā)展。

4、信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展

信息化環(huán)境給教師專業(yè)成長帶來了跨越式發(fā)展的機(jī)遇。通過網(wǎng)絡(luò)，極大的開闊了教師的視野，增加了交流的機(jī)會(huì)。將以往的封閉獨(dú)立的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣髫S富的、師生共同成長的、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。信息技術(shù)教師本身具有較強(qiáng)的信息意識和信息能力，信息技術(shù)教師要善于利用這一優(yōu)勢，積極促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

通過專題網(wǎng)站獲取資料、信息。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的資源庫，如以“信息技術(shù)教研網(wǎng)”作為關(guān)鍵詞用google進(jìn)行搜索，找到了2,010,000多個(gè)網(wǎng)頁,可見網(wǎng)上相關(guān)的資源之豐富。但網(wǎng)上的信息浩如煙海，要學(xué)會(huì)如何篩選、鑒別有價(jià)值的信息，為我所用。

通過論壇交流經(jīng)驗(yàn)。很多網(wǎng)站上都有專門信息技術(shù)的論壇，如：如苗逢春博士主持的中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)上的論壇（http:///nrcce_bbs/index.php）。很多經(jīng)驗(yàn)豐富的同行和專家相聚在論壇上，發(fā)表見解，交流經(jīng)驗(yàn)，熱心的幫助你解決教學(xué)中遇到的問題與困惑，營造了良好的交流和研究的氛圍。

教育blog和基于blog的教育敘事是近年來迅速發(fā)展的一種新的應(yīng)用

形式。通過blog,找到表達(dá)自己的空間和機(jī)會(huì)，會(huì)拓寬社交范圍，獲取更多的社會(huì)承認(rèn)。

總而言之，教師的專業(yè)發(fā)展是是漫長而復(fù)雜一個(gè)過程，需要我們不斷的學(xué)習(xí)與探索，實(shí)踐與磨練，追求與付出。信息技術(shù)教師隊(duì)伍的素質(zhì)決定著信息技術(shù)教學(xué)的未來，相信通過我們不懈努力，一定會(huì)擁有一支高素質(zhì)的信息技術(shù)教師隊(duì)伍，帶領(lǐng)我們的信息技術(shù)教學(xué)走向輝煌燦爛的明天。

[參考文獻(xiàn)]：

《淺談信息技術(shù)教師的專業(yè)成長》倪望躍 《走向校本研究》葉平《信息技術(shù)學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)斷想》段 青

第二篇：淺談信息技術(shù)促教師專業(yè)發(fā)展（模版）

淺談信息技術(shù)促教師專業(yè)發(fā)展

二十一世紀(jì)是一個(gè)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給教育帶來了生機(jī)，更帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，同時(shí)對教育的改革發(fā)展及教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了更高的要求，教師這一職業(yè)群體面臨著新的挑戰(zhàn)。通過在小學(xué)中廣泛、有效應(yīng)用信息技術(shù),探討用信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略與方法,思考在教學(xué)中、教師培訓(xùn)上應(yīng)用信息技術(shù)所產(chǎn)生的效果、效率和效益。為今后持續(xù)有效提高教育教學(xué)質(zhì)量,深化小學(xué)教學(xué)改革,全面推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展尋找有效途徑。

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù)；教師；專業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)發(fā)展

“信息技術(shù)教育”中的“信息技術(shù)”，可以從廣義、中義、狹義三個(gè)層面來定義。

廣義而言，信息技術(shù)是指能充分利用與擴(kuò)展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和。該定義強(qiáng)調(diào)的是從哲學(xué)上闡述信息技術(shù)與人的本質(zhì)關(guān)系。

中義而言，信息技術(shù)是指對信息進(jìn)行采集、傳輸、存儲(chǔ)、加工、表達(dá)的各種技術(shù)之和。該定義強(qiáng)調(diào)的是人們對信息技術(shù)功能與過程的一般理解。

狹義而言，信息技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對文圖聲像各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲(chǔ)、傳輸與使用的技術(shù)之和。該定義強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)的現(xiàn)代化與高科技含量。

信息時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展不同于以往的教師專業(yè)發(fā)展，最顯著的標(biāo)志就是它面向教育信息化（信息化教育）。因此，人們往往把信息時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展稱為“面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展”，簡稱“信息化教師專業(yè)發(fā)展”。信息

時(shí)代對教師的“信息化教學(xué)能力”要求凸顯，信息化條件下教師專業(yè)發(fā)展的直接目標(biāo)包括：應(yīng)用信息技術(shù)開展有效的教學(xué)；利用信息技術(shù)支持學(xué)術(shù)及教學(xué)研究；利用信息技術(shù)進(jìn)行交流協(xié)作；利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀與問題

進(jìn)入21世紀(jì)，我國官方開始在文件中正式引入教師教育的概念，明確提出了推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的任務(wù)。把教師教育一體化、建立開放的教師教育體系，改革教師教育課程和走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師繼續(xù)教育確立為我國教師教育改革與發(fā)展的方向。教師是一個(gè)正在形成中的專業(yè)。就專業(yè)的六個(gè)基準(zhǔn)：專業(yè)知能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)組織、專業(yè)道德、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主而言，教師已經(jīng)基本具備了專業(yè)的要求和特征，并越來越專業(yè)化。依上述六個(gè)基準(zhǔn)作為衡量的尺度，比較分析國內(nèi)外教師專業(yè)化的程度，可以發(fā)現(xiàn)我國教師專業(yè)化存在的問題主要如下：

(一)知識結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力顯得不足

由于我國現(xiàn)行高師本科課程的設(shè)置上存在片面強(qiáng)調(diào)各核心專業(yè)學(xué)科知識的、忽視了社會(huì)發(fā)展的要求和高師學(xué)生發(fā)展的需要現(xiàn)象，課程的比例嚴(yán)重失調(diào)，如：文化知識，學(xué)科知識，教育知識三科課程學(xué)時(shí)比例，美國為33%:33%:33%,日本37%:46%:17%，中國為20%:70%:10%；對在職中小學(xué)教師的有關(guān)調(diào)查表明現(xiàn)代教師迫切需要加強(qiáng)的能力缺乏訓(xùn)練(以上數(shù)據(jù)資料來源于劉捷：《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》)。可見，現(xiàn)行教師的從師專業(yè)技能、教學(xué)基本功類課程與實(shí)踐等準(zhǔn)備不足，這需要從課程設(shè)置觀需要盡快更新和不斷完善。

我國中小學(xué)教師自認(rèn)為最欠缺的能力(％)

人際交往能力

多媒體技術(shù)運(yùn)用能力

信息吸納能力

教研能力

表達(dá)能力

組織管理能力

其他能力

24.09 21.99 21.80 19.31 3.44 2.49 6.88(二)教師學(xué)歷明顯偏低，專業(yè)訓(xùn)練亟待強(qiáng)化

我國中小學(xué)教師的學(xué)歷起點(diǎn)仍然偏低，中師、師專學(xué)歷，甚至代課教師仍然普遍存在，顯然，這一狀況難以適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)特別是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》新形勢的需要。

(三)在職進(jìn)修形勢緊迫，專業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)

我國是一個(gè)發(fā)展中國家，教師隊(duì)伍龐大而又狀況復(fù)雜，許多教師長期工作在教育教學(xué)第一線，缺乏重新接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，面對不斷涌現(xiàn)的新的教育觀念、教育教學(xué)理論以及現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，感到束手無策，無法深入學(xué)習(xí)體會(huì)，這已成為提高教育質(zhì)量的障礙與瓶頸。這一切，決定了我國教師進(jìn)修與培訓(xùn)的必要性、緊迫性和艱巨性。

(四)專業(yè)自主受到限制，專業(yè)權(quán)力名不副實(shí)

在當(dāng)前我國中小學(xué)教師的實(shí)際職業(yè)生涯中，教師的主要任務(wù)是教，是按照教材、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教。至于為什么要教這些，為什么要這么教，怎樣教更好，教師進(jìn)行更深思考的并不多。教師自主權(quán)受到種種限制，教師的教育教學(xué)活動(dòng)缺乏主體自主意識，教師權(quán)力名不副實(shí)。

二、信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升

（一）信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)技能提高

教育技術(shù)能力已經(jīng)成為教師專業(yè)技能的重要組成部分。而教育技術(shù)能力是以信息技術(shù)的應(yīng)用為基礎(chǔ)的。教師一旦具備了較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，就可以帶動(dòng)教師專業(yè)技能中與信息技術(shù)密切相關(guān)的專業(yè)能力的提高，例如帶動(dòng)信息化教學(xué)能力、信息化教學(xué)管理能力、教學(xué)監(jiān)控能力、組織協(xié)調(diào)能力、教學(xué)反思能力和科研能力的提高。

（1）信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)能力的提高

信息技術(shù)整合應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，形成信息化教學(xué)能力，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化，達(dá)到提高教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)效益的目的。

（2）信息技術(shù)促進(jìn)科研能力的提高

知識檢索、知識更新、知識管理、知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化是教師科研能力的基礎(chǔ)。數(shù)字圖書館、學(xué)術(shù)期刊CNKI、電子期刊、教育網(wǎng)站、教師網(wǎng)聯(lián)為教師提供數(shù)字化的教育科研資源，用于科研選題、文獻(xiàn)研究、文獻(xiàn)引用、論文發(fā)表等。

E-mail、BBS、ICQ 和 Web2.0 技術(shù)則為教師提供反思、交流、虛擬教研、協(xié)作研究的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)調(diào)查工具、統(tǒng)計(jì)軟件、數(shù)據(jù)分析軟件、課堂教學(xué)分析軟件、課題網(wǎng)上申報(bào)平臺、網(wǎng)上投稿平臺可以大大提高教師從事教育科研的效率、效益和效果。

（3）信息技術(shù)促進(jìn)反思能力提高

博客工具簡單易用，在線編輯、即時(shí)發(fā)布、效率非常高，教師輕松發(fā)布教學(xué)反思，推動(dòng)教師反思常態(tài)化、可視化、網(wǎng)絡(luò)化，通過查看留言和評論看到反饋信息，日積月累，教師的反思能力得到提高。

三、信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)態(tài)度養(yǎng)成和升華

教師專業(yè)態(tài)度包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我。信息技術(shù)應(yīng)用得當(dāng)能夠顯著提高教師工作、學(xué)習(xí)和研究的效率，大大減輕教師的勞動(dòng)量和日常工作的負(fù)擔(dān)，能夠有效地解決教育教學(xué)中的問題。教得輕松、教學(xué)有樂趣、有成就感、有創(chuàng)造性的體念，教師才會(huì)更加熱愛自己的教師職業(yè)，進(jìn)一步升華為終身追求的事業(yè)，努力達(dá)到至高的專業(yè)境界。

四、更新觀念，提高教師對開展信息技術(shù)教育的認(rèn)識

在信息技術(shù)環(huán)境中，人們不僅需要現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，更需要用全新的觀念和理論去重新審視和指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)。觀念層面的現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵和內(nèi)核，如果不更新觀念，只能是穿新鞋走老路，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅不會(huì)提高教育教學(xué)效率，而且還會(huì)造成巨大的資源浪費(fèi)。因此上級組織教師開展現(xiàn)代化教育理論的學(xué)習(xí)，使老師們明白現(xiàn)代化教育改革的趨勢、現(xiàn)代教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)系，從全新的視角出發(fā)，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的羈絆，提高教師教育信息化觀念。

五、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師的教育信息化水平

以前我們常說，“要給學(xué)生一勺水，自身先有一桶水”。然而二十一世紀(jì)的教師卻應(yīng)該是“要給學(xué)生一勺鮮活水，自身需要長流水”。因此負(fù)責(zé)培訓(xùn)的主教老師經(jīng)常學(xué)在前面，參閱資料、請教他人，以自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去指導(dǎo)教師，并且邀請一些專業(yè)人員來我園開設(shè)專題講座和培訓(xùn)。針對實(shí)踐中出現(xiàn)的問題及時(shí)商討，尋求解決辦法，調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃。

信息化教育為我們展示了未來教育的美好前景，但教育信息化的實(shí)現(xiàn)，不是一蹴而就的工作。它是一個(gè)適應(yīng)性社會(huì)過程，它的發(fā)展取決于它是否能很好地適應(yīng)教育環(huán)境及如何為教育服務(wù)。因此我們必須不斷回顧過去，反思有哪些成績值得發(fā)揚(yáng)，有哪些教訓(xùn)需要吸?。辉诖嘶A(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、展望未來，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育現(xiàn)代化繼續(xù)邁進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】：

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第三篇：信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展

信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展

信息時(shí)代教師的能力結(jié)構(gòu)：

技術(shù)知識、學(xué)科知識、教學(xué)法。學(xué)科教學(xué)知識。

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識、整合技術(shù)的教學(xué)法知識。

教師培訓(xùn)、態(tài)度、目標(biāo)、資源、學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)。

教師不僅要有學(xué)科知識，還要知道用什么方法和策略讓知道，讓學(xué)生學(xué)生更好更快地去學(xué)會(huì)，而信息時(shí)代，技術(shù)知識也是不可回避的問題，怎樣利用技術(shù)整合教學(xué)方法達(dá)到讓學(xué)生更快地去學(xué)會(huì)學(xué)科內(nèi)容知識的目的，技術(shù)知識和學(xué)科知識需要是整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識，這兩個(gè)是學(xué)科教學(xué)知識。另外還要知道整合教學(xué)法的知識，把技術(shù)和教學(xué)法整合起來，然后是老師的核心能力是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。我們借助一些經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生、資源、目標(biāo)的分析，在態(tài)度上有一個(gè)轉(zhuǎn)變，最后還要借助教師培訓(xùn)，在教學(xué)態(tài)度和技術(shù)有一個(gè)變化。

學(xué)生要有ICT技能，基本的收發(fā)郵件，瀏覽、上網(wǎng)搜索；重要的是學(xué)會(huì)信息檢索，然后是表達(dá)展示。

教師發(fā)展框架：

1、教師關(guān)于ICT的學(xué)習(xí)：技術(shù)教學(xué)法（師生一起體驗(yàn)），學(xué)科與職業(yè)技能（傳統(tǒng)教學(xué)、管理中應(yīng)用ICT），ICT能力（信息搜索、在線合作，郵箱）

2、學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用ICT：技術(shù)教學(xué)法（ICT融入課程計(jì)劃，使用多媒體），學(xué)科與職業(yè)技能（基于ICT的一般教學(xué)法的學(xué)習(xí)），ICT能力（多媒體工具）

3、ICT促進(jìn)教學(xué)半創(chuàng)新：技術(shù)教學(xué)法（ICT教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化資源、創(chuàng)建適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境），學(xué)科與職業(yè)技能（基于ICT的學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)），ICT能力（專業(yè)學(xué)習(xí)工具、思維導(dǎo)圖、web2.0）

4、ICT促進(jìn)教育變革：技術(shù)教學(xué)法（混合學(xué)習(xí)環(huán)境），學(xué)科與職業(yè)技能（自主的職業(yè)技能發(fā)展學(xué)習(xí)），ICT能力（創(chuàng)建學(xué)習(xí)游戲、交互式工具）教師專業(yè)發(fā)展模式：行動(dòng)學(xué)習(xí)

培訓(xùn)：專門機(jī)構(gòu)：指令性培訓(xùn)；職場：樣本培訓(xùn)

樣本研修：學(xué)習(xí)型組織 學(xué)習(xí)：專門機(jī)構(gòu)：正規(guī)師范教育；職場：行動(dòng)學(xué)習(xí)；

1、了解-應(yīng)用，2、應(yīng)用-整合3、整合-創(chuàng)新 嘗試技術(shù)整合的教學(xué)→

實(shí)現(xiàn)有效的技術(shù)整合→

邁向技術(shù)支持的教學(xué)創(chuàng)新 行動(dòng)學(xué)習(xí)循環(huán)：理解與行動(dòng)→ 交流與評價(jià) → 反思與回顧

→ 更新的行動(dòng)

中觀教學(xué)設(shè)計(jì)： 設(shè)計(jì)層次/水平：微觀：課時(shí)級；中觀：單元級（主題）：宏觀：課程級 2 單元教學(xué)設(shè)計(jì)：問題化設(shè)計(jì)；全空間活動(dòng)；全優(yōu)化策略 學(xué)習(xí)單元：（1）知識深化：概念梳理，難點(diǎn)講解，人文延伸；

（2）教法研討： 案例分析，標(biāo)準(zhǔn)解讀，問題探討，教材分析，設(shè)計(jì)評議。（3）學(xué)習(xí)資源：擴(kuò)展知識，教學(xué)案例，軟件工具，技術(shù)支持（4）技術(shù)實(shí)踐：技術(shù)精解，應(yīng)用研究開發(fā)，技術(shù)維護(hù) 去網(wǎng)上探討，這個(gè)知識點(diǎn)看他們怎么去設(shè)計(jì)，去完成。

信息技術(shù)的雙面性：信息技術(shù)本身的缺陷和不足；對信息和信息技術(shù)的不良應(yīng)用：過度依賴（激進(jìn)派），認(rèn)知超載，重素材輕應(yīng)用，缺乏共享。（網(wǎng)上有好的東西可以拿來直接用或略微改造一下再應(yīng)用）

第四篇：信息技術(shù)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

信息技術(shù)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

河北省張家口市蒙古營小學(xué)楊曉明

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息時(shí)代已使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時(shí)空界限，既給教育帶來的令人激動(dòng)的、史無前例的巨大機(jī)會(huì)，也為教師提高能力和發(fā)揮作用帶來了新的空間。我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新的教育信息化時(shí)代，這個(gè)時(shí)代不斷地改變著人們的生活方式與生存方式，同時(shí)也日益影響著教師的教學(xué)行為方式。傳統(tǒng)“教書匠”的一支粉筆、一塊黑板、一本教科書，早已經(jīng)無法跟得上時(shí)代的步伐，時(shí)代賦予了現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)涵。教師除了具備應(yīng)有的專業(yè)知識外，還應(yīng)該在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中反思。信息技術(shù)的運(yùn)用無疑為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展提供了保障，信息技術(shù)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展前行。

一、信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展注入新動(dòng)力。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，教師專業(yè)成長離不開提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而信息技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的資源，特別是教學(xué)軟件的開發(fā)為教師備好、上好每一堂課提供了有利的保證。

備課是提高現(xiàn)代教學(xué)水平的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，學(xué)校把集體備課作為教研活動(dòng)的重要內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)的集體備課不外乎是同年級同學(xué)科組的教師，參照教科書、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書，在一起說一說、議一議教學(xué)的目的、重難點(diǎn)、課時(shí)安排、教法學(xué)法、教學(xué)手段等。采取網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課就大不相同，它從內(nèi)容、形式、對象等方面都賦予新的內(nèi)容。教師集體電子備課，就可以跨越時(shí)間、空間甚至學(xué)科的限制，在一個(gè)廣闊的背景上進(jìn)行專題研究。主備教師將教學(xué)設(shè)想以及解讀放在文件夾中，組內(nèi)其他教師圍繞主備教師的教學(xué)構(gòu)想展開討論，主備教師可以隨時(shí)吸納和整合大家的意見，對原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整，撰寫課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。其他教師再根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和班級學(xué)生實(shí)際做增刪修改，成為自己的教學(xué)方案。完成教學(xué)之后，組內(nèi)教師共享“教學(xué)反思”，利用網(wǎng)絡(luò)平臺交流教學(xué)得失。這種沒有時(shí)間限制、沒有空間約束的集體備課充分、有效，使教師腦力資源得到共享，教學(xué)個(gè)性得到培養(yǎng)，教學(xué)差異得到互補(bǔ)。不僅如此，幾年來面對同樣的教學(xué)內(nèi)容的備課，每一位教師始終站在前人的高起點(diǎn)上，不斷在繼承中創(chuàng)新，在揚(yáng)棄中發(fā)展，學(xué)科備課沿著一條螺旋

式上升的發(fā)展路線，駛進(jìn)優(yōu)質(zhì)備課的快車道。更重要的是，它為教師的專業(yè)發(fā)展注入了新的動(dòng)力。

二、信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展開辟新空間

眾所周知，如果教師在學(xué)習(xí)過程中沒有目標(biāo)，沒有規(guī)劃，那么學(xué)習(xí)所取得的效果就可想而知了。因此，在教師專業(yè)發(fā)展過程中，應(yīng)該發(fā)展教師的自我規(guī)劃。在實(shí)現(xiàn)自我規(guī)劃中，教師在把工作和學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，不斷自我激勵(lì)、自我超越，實(shí)現(xiàn)新的自我價(jià)值，增強(qiáng)自身的責(zé)任感和使命感，在工作中不斷地“感受生命的涌動(dòng)和成長”，從真正意義上活出生命的意義。學(xué)習(xí)不再僅僅是以學(xué)校為中心，而是能夠使教師在超越時(shí)空的同時(shí)還能超越自我。如今，“教育博客”已經(jīng)融入到教師的日常生活、學(xué)習(xí)和工作中，不斷促使教師的反思，最終導(dǎo)致教師自身教學(xué)行為的改變。通過教育博客，教師可以發(fā)表自己來源于教育實(shí)踐的教育感想，在這種隨筆式的記述中不僅可以提供與大家交流的機(jī)會(huì)，而且可以提升自己的心靈感觸。在教育博客聚合的環(huán)境中，大家以共鳴的方式相互促進(jìn)與提高，一起構(gòu)建探討教育思想、教育方法、教育規(guī)律的人文網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，一起構(gòu)成豐富多彩的“學(xué)習(xí)共同體”。一線教師是推進(jìn)新課程改革的主力軍，是課改成功與否的關(guān)鍵因素，我們應(yīng)將其作為切入點(diǎn)，充分發(fā)揮這支主力軍的作用和智慧，把廣大教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性充分挖掘出來。在教師博客群網(wǎng)上開辟“教師資源中心”，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，如學(xué)習(xí)中國教育資源服務(wù)平臺、課改實(shí)驗(yàn)區(qū)各學(xué)科的典型案例等，把自己好的作品資源，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)隨想、教學(xué)案例等上傳，以利于推進(jìn)資源的共建共享，服務(wù)于一線教學(xué)。學(xué)習(xí)、發(fā)展共同體最終的目的應(yīng)是引領(lǐng)廣大教師占領(lǐng)課改主陣地，通過學(xué)習(xí)他人的好經(jīng)驗(yàn)、好做法來促進(jìn)自身專業(yè)化成長。優(yōu)秀教師的案例、課例、成長歷程、專訪等都是廣大教師的榜樣，他們的示范導(dǎo)航將激勵(lì)著更多教師的成長。通過開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“與優(yōu)秀教師同行”、“優(yōu)秀教師教學(xué)支持行動(dòng)”、“同上一節(jié)課”等來帶領(lǐng)更多的教師與新課程同行，更快地成長，建設(shè)一支業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍。信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展開辟新空間。信息技術(shù)已經(jīng)成為廣大教師學(xué)習(xí)、積累新知識的最有效的工具。

三、信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展打開新視角

當(dāng)前，由于教育觀念、理念更新的落后，很多教師已經(jīng)形成了習(xí)慣性思維定

式和行為取向。新課程改革對教師提出了新的、更高的要求，教師要盡快適應(yīng)新課程改革，改善心智模式，轉(zhuǎn)變思維方式，從過去舊有的心智模式中解放出來，用全新的思維去觀察變化了的世界。

1、教育觀念的新視角

信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的簡單運(yùn)用過程,它必將引發(fā)教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革。要求教師樹立“以學(xué)生為中心”的哲學(xué)理念，認(rèn)識到每一個(gè)學(xué)生不僅是“學(xué)習(xí)的主體”，而且是“學(xué)習(xí)的主權(quán)者”，保障“學(xué)習(xí)權(quán)”即保障基本人權(quán)。把課堂還給學(xué)生，使課堂充滿生命的活力，讓每個(gè)學(xué)生各得其所，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得到最充分的發(fā)展；把世界引進(jìn)教室，使課堂成為社會(huì)的組成部分，使學(xué)生與現(xiàn)實(shí)零距離接觸；把信息化為知識，把知識化為智慧，使有限的課時(shí)得到最大的收益。

教育實(shí)踐證明，要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，僅僅有形技術(shù)的介入并不能使教育發(fā)生根本性的變化，信息技術(shù)只有當(dāng)有形技術(shù)與觀念形態(tài)的技術(shù)兩者密切配合和精心設(shè)計(jì)才能在教學(xué)實(shí)踐中真正發(fā)揮作用。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)主要是以教師向?qū)W生傳授知識為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于被動(dòng)地位。在交互網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)是主動(dòng)的，教師的任務(wù)是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。教學(xué)方法由原來單純的基于講授語言知識或者歸納語法要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為基于“情景創(chuàng)設(shè)”、“問題解決”、“協(xié)作指導(dǎo)”等多種新型教學(xué)方法的運(yùn)用；教學(xué)對象由針對好學(xué)生到關(guān)注全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的潛能都能夠得到最大程度的發(fā)揮；教學(xué)評價(jià)由以考察學(xué)生記憶知識多寡為主要評價(jià)方式轉(zhuǎn)化為著重檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維方式、運(yùn)用語言能力；教學(xué)方式上提倡合作學(xué)習(xí)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己尋找動(dòng)力。通過對教育資源的恰當(dāng)分配，從為學(xué)校選拔精英的教育，轉(zhuǎn)到為學(xué)生提供最好的教育；從分等鑒定式教育到診斷激勵(lì)式教育。為此，面對信息化和知識經(jīng)濟(jì)的浪潮，教師應(yīng)該是信息、思想及知識的先覺者，更多、更快、更好地傳播最新、最前沿的先進(jìn)文化信息。教學(xué)不只是傳授語言邏輯知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析、加工和運(yùn)用信息資源的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠充分利用多媒體自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

2．專業(yè)知識的新視角

教師專業(yè)發(fā)展是教師人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程，是教師在充分認(rèn)識教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升專業(yè)精神，增強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)、掌握教育規(guī)律、拓展學(xué)科知識、強(qiáng)化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的過程。

教師只有不斷地提升自己的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作始終保持旺盛的生命力。一是隨著知識爆炸，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)高端化趨勢，過去熟悉的學(xué)科知識可能退出教學(xué)計(jì)劃，新的知識進(jìn)教材進(jìn)課堂，沒有知識更新就難以勝任教學(xué)。二是教學(xué)是一門跨學(xué)科的應(yīng)用科學(xué)，需要廣博的知識高超的藝術(shù)。要成為一名合格的教師，除具有深厚的學(xué)科知識、過硬的語言基本功、全面的教學(xué)技能外，還須了解和掌握如心理學(xué)、教育學(xué)和信息技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)學(xué)科知識。因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐中觀察他人教學(xué)的同時(shí)，反思自己的教學(xué)，并在理論指導(dǎo)下不斷提高自己的教學(xué)水平；要樹立終身學(xué)習(xí)和與學(xué)生共同發(fā)展的觀念，只有這樣才會(huì)從自己的生命體驗(yàn)中懂得終身學(xué)習(xí)的價(jià)值，努力在自己的教育實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和能力，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神、理論實(shí)踐與文化的統(tǒng)一。

3．教研觀念的新視角

教育是充滿智慧的事業(yè)，它呼喚教師的創(chuàng)造，要求教師具有較強(qiáng)的科研意識、科研知識與能力，永遠(yuǎn)站在學(xué)科的前言，矢志不逾地追求真理。沒有科研活動(dòng)，只靠背講義，念講義的教師是不稱職的、落伍的教師?？蒲心芰κ歉哔|(zhì)量教育和教師自身專業(yè)發(fā)展的必要條件。教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，尤其是利用信息化環(huán)境在教學(xué)內(nèi)容和方法上的開拓、創(chuàng)新能力。如通過開發(fā)和創(chuàng)作，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)習(xí)者共享，或用來進(jìn)行講授或作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源；充分利用全球共享的數(shù)字化資源作為課程教學(xué)的素材資源，如經(jīng)數(shù)字處理的視頻、音頻資料、圖像資料、文本資料等作為教師開發(fā)或?qū)W習(xí)創(chuàng)作的素材整合到與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的電子講稿、課件之中，整合到學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中；利用全球共享的數(shù)字化資源，如某些專業(yè)文獻(xiàn)、新聞報(bào)道與課程內(nèi)容融合在一起直接作為學(xué)習(xí)對象，供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、評議、分析、討論。一流的教師教人，二流的教師教書。在信息化教學(xué)研究中，教師要堅(jiān)持教學(xué)相長，在師生交互中發(fā)展自己；反思教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己；學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識中豐富自己；投身教學(xué)改革，在把握規(guī)律中端正自己；尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。

日新月異的信息技術(shù)在當(dāng)代教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為全國課程改革的熱點(diǎn)之一，教師已經(jīng)成為推進(jìn)信息化教育的重要力量，這對實(shí)現(xiàn)人口大國到人才大國、教育大國為教育強(qiáng)國來說具有特殊的意義。我們要借信息技術(shù)的雙翼，通過持續(xù)不斷的努力，推進(jìn)教師專業(yè)化、信息化的協(xié)調(diào)發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的根本變革，最終促進(jìn)我國教育的展翅騰飛。

第五篇：中小學(xué)教師信息技術(shù)范文

“智慧教室”平板電腦教學(xué)應(yīng)用

一:判斷題（每小題5分）

1:信息化教育資源是教學(xué)的輔助手段，它可以幫助幼兒更好的參與活動(dòng)，并理解活動(dòng)中的知識。A:對

B:錯(cuò) 答案：A 2:慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來的一種線下課程開發(fā)模式。A:對

B:錯(cuò) 答案：B 3:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)，必須要突破時(shí)空限制，突破思維限制和改變教師角色。A:對

B:錯(cuò) 答案：A

4:從幼兒游戲科學(xué)來看，大腦越開心學(xué)習(xí)效果的越好。A:對

B:錯(cuò) 答案：A

5:翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。A:對

B:錯(cuò) 答案：A

二:單選題（每小題5分）

6:多寶樂園數(shù)字課件參照3到（）歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南對應(yīng)指標(biāo)相互滲透。A4B5C6D7 答案：C

7:利用“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”開展的音樂活動(dòng)，融入了健康、語言、社會(huì)和（）的能力培養(yǎng)。A體育B美術(shù)C科學(xué)D數(shù)學(xué)

答案：C

8:翻轉(zhuǎn)課堂的軌跡包括（）、學(xué)習(xí)先行、課堂內(nèi)化、評價(jià)反饋、提煉升華。A微課制作B課程開發(fā)C測試考評D課件制作

答案：B

9:在幼兒教育中，游戲帶來的能力培養(yǎng)有（）、記憶力、邏輯思維能力、手眼協(xié)調(diào)能力和語言表達(dá)能力。A創(chuàng)造力B凝聚力C想象力D內(nèi)聚力

答案：A

10:慕課（MOOC）中M代表Massive（大規(guī)模），第一個(gè)O代表Open（開發(fā)），第二個(gè)O代表Online（在線），C代表（）。A Courses B Camera C Cancel D Candour 答案：A

11:初步理解數(shù)概念6歲指標(biāo)中用阿拉伯?dāng)?shù)字正確寫出（）以內(nèi)物體的數(shù)量

A5B10C20D100 答案：B 12:翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式和（）的革新，通過知識傳授與知識內(nèi)化兩個(gè)階段的翻轉(zhuǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。A教學(xué)方式B學(xué)習(xí)方式C考查方式D課堂模式

答案：A

13:慕課(MOOC)這個(gè)詞最早是在哪一年提出來的? A2007B2008C2009D2010 答案：B

14:布魯姆把知識領(lǐng)域的目標(biāo)分成六個(gè)不同的層次，正確的是（）。A識記、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造B識記、理解、分析、應(yīng)用、評價(jià)、創(chuàng)造C識記、應(yīng)用、理解、分析、評價(jià)、創(chuàng)造D識記、理解、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造、評價(jià)

答案：A

15:在幼兒游戲教學(xué)中，通過角色扮演游戲，發(fā)展幼兒的（）能力。A語言B交往C合作D思考

答案：B

16:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”中數(shù)字課件共有（）堂主題活動(dòng)。A1000B900C860D724 答案：D

17:在6歲兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知中，培養(yǎng)兒童運(yùn)用一些方法解決（）以內(nèi)的加減問題。

A5B10C20D100 答案：B 18:信息化教學(xué)資源是增強(qiáng)教學(xué)效果的（）A唯一手段B輔助手段C最佳手段

答案：B

19:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”是利用（）原理研發(fā)制作完成的。A相互滲透B舉一反三C課程融合D專家引領(lǐng)

答案：A

20:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新必須要突破時(shí)空限制、突破思維限制和（）。A改變教師角色B改變學(xué)生角色C突破傳統(tǒng)課堂D提高教師信息化技能

答案：A

一:判斷題（每小題5分）

1:翻轉(zhuǎn)課堂存在的自主學(xué)習(xí)基本模式，老師不僅僅是課程開發(fā)者還是課堂內(nèi)的指導(dǎo)者。A:對

B:錯(cuò) 答案：A 2:慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來的一種線下課程開發(fā)模式。A:對

B:錯(cuò) 答案：B 3:從幼兒游戲科學(xué)來看，大腦越開心學(xué)習(xí)效果的越好。A:對

B:錯(cuò) 答案：A

4:信息化教育資源是教學(xué)的輔助手段，它可以幫助幼兒更好的參與活動(dòng)，并理解活動(dòng)中的知識。A:對

B:錯(cuò) 答案：A

5:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)，必須要突破時(shí)空限制，突破思維限制和改變教師角色。A:對

B:錯(cuò) 答案：A

二:單選題（每小題5分）

6:在6歲兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知中，培養(yǎng)兒童運(yùn)用一些方法解決（）以內(nèi)的加減問題。

A5B10C20D100 答案：B 7:慕課(MOOC)這個(gè)詞最早是在哪一年提出來的? A2007B2008C2009D2010 答案：B

8:多寶樂園數(shù)字課件參照3到（）歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南對應(yīng)指標(biāo)相互滲透。A4B5C6D7 答案：C

9:利用“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”開展的音樂活動(dòng)，融入了健康、語言、社會(huì)和（）的能力培養(yǎng)。A體育B美術(shù)C科學(xué)D數(shù)學(xué)

答案：C 10:信息化教學(xué)資源是增強(qiáng)教學(xué)效果的（）A唯一手段B輔助手段C最佳手段

答案：B

11:認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰兒童的思維是在活動(dòng)中、（）中形成和發(fā)展的。A看書中B操作中C游戲中D課堂中

答案：B

12:透過一個(gè)簡單的（）游戲，來讓孩子們動(dòng)腦去找出標(biāo)志與實(shí)物之間的關(guān)聯(lián)性。

A角色扮演B大魚吃小魚C連連看D掃雷

A

B

C

D

答案：C.13:慕課（MOOC）中M代表Massive（大規(guī)模），第一個(gè)O代表Open（開發(fā)），第二個(gè)O代表Online（在線），C代表（）。

A Courses B Camera C Cancel D Candour A

B

C

D

答案：A.14:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新必須要突破時(shí)空限制、突破思維限制和（）。

A改變教師角色B改變學(xué)生角色C突破傳統(tǒng)課堂D提高教師信息化技能 A

B

C

D

答案：A.15:學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率圖標(biāo)中，被動(dòng)學(xué)習(xí)中的聽講占多少比例（）？

A5%B10%C15%D20% A

B

C

D

答案：A.16:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”中數(shù)字課件共有（）堂主題活動(dòng)。

A1000B900C860D724 A

B

C

D

答案：D.17:布魯姆把知識領(lǐng)域的目標(biāo)分成六個(gè)不同的層次，正確的是（）。

A識記、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造B識記、理解、分析、應(yīng)用、評價(jià)、創(chuàng)造C識記、應(yīng)用、理解、分析、評價(jià)、創(chuàng)造D識記、理解、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造、評價(jià)

A

B

C

D 答案：A.18:“翻轉(zhuǎn)課堂式什么？”闡述不正確的是（）。

A讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育B是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境C是在線教育的代名詞D是混合了直接講解與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)

A

B

C

D

答案：D.19:翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式和（）的革新，通過知識傳授與知識內(nèi)化兩個(gè)階段的翻轉(zhuǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。

A教學(xué)方式B學(xué)習(xí)方式C考查方式D課堂模式

A

B

C

D

答案：A.20:初步理解數(shù)概念6歲指標(biāo)中用阿拉伯?dāng)?shù)字正確寫出（）以內(nèi)物體的數(shù)量。

A5B10C20D100 A

B

C

D

答案：B.一:判斷題（每小題5分）

1:翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

A:對

B:錯(cuò)

答案：A.2:翻轉(zhuǎn)課堂存在的自主學(xué)習(xí)基本模式，老師不僅僅是課程開發(fā)者還是課堂內(nèi)的指導(dǎo)者。

A:對

B:錯(cuò)

答案：A.3:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)，必須要突破時(shí)空限制，突破思維限制和改變教師角色。

A:對

B:錯(cuò)

答案：A.4:信息化教育資源是教學(xué)的輔助手段，它可以幫助幼兒更好的參與活動(dòng)，并理解活動(dòng)中的知識。

A:對

B:錯(cuò)

答案：A.5:慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來的一種線下課程開發(fā)模式。

A:對

B:錯(cuò)

答案：B.二:單選題（每小題5分）

6:在幼兒游戲教學(xué)中，通過角色扮演游戲，發(fā)展幼兒的（）能力。

A語言B交往C合作D思考

A

B

C

D

答案：B.7:布魯姆把知識領(lǐng)域的目標(biāo)分成六個(gè)不同的層次，正確的是（）。

A識記、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造B識記、理解、分析、應(yīng)用、評價(jià)、創(chuàng)造C識記、應(yīng)用、理解、分析、評價(jià)、創(chuàng)造D識記、理解、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造、評價(jià) A

B

C

D

答案：A.8:翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式和（）的革新，通過知識傳授與知識內(nèi)化兩個(gè)階段的翻轉(zhuǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。

A教學(xué)方式B學(xué)習(xí)方式C考查方式D課堂模式

A

B

C

D

答案：A.9:利用“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”開展的音樂活動(dòng)，融入了健康、語言、社會(huì)和（）的能力培養(yǎng)。

A體育B美術(shù)C科學(xué)D數(shù)學(xué)

A

B

C

D

答案：C.10:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新必須要突破時(shí)空限制、突破思維限制和（）。

A改變教師角色B改變學(xué)生角色C突破傳統(tǒng)課堂D提高教師信息化技能

A

B

C

D 答案：A.11:慕課（MOOC）中M代表Massive（大規(guī)模），第一個(gè)O代表Open（開發(fā)），第二個(gè)O代表Online（在線），C代表（）。

A Courses B Camera C Cancel D Candour A

B

C

D

答案：A.12:透過一個(gè)簡單的（）游戲，來讓孩子們動(dòng)腦去找出標(biāo)志與實(shí)物之間的關(guān)聯(lián)性。

A角色扮演B大魚吃小魚C連連看D掃雷

A

B

C

D

答案：C.13:翻轉(zhuǎn)課堂的軌跡包括（）、學(xué)習(xí)先行、課堂內(nèi)化、評價(jià)反饋、提煉升華。

A微課制作B課程開發(fā)C測試考評D課件制作

A

B

C

D

答案：B.14:慕課(MOOC)這個(gè)詞最早是在哪一年提出來的?

A2007B2008C2009D2010 A

B

C

D

答案：B.15:學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率圖標(biāo)中，被動(dòng)學(xué)習(xí)中的聽講占多少比例（）？

A5%B10%C15%D20% A

B

C

D

答案：A.16:在6歲兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知中，培養(yǎng)兒童運(yùn)用一些方法解決（）以內(nèi)的加減問題。

A5B10C20D100 A

B

C

D

答案：B.17:在幼兒教育中，游戲帶來的能力培養(yǎng)有（）、記憶力、邏輯思維能力、手眼協(xié)調(diào)能力和語言表達(dá)能力。

A創(chuàng)造力B凝聚力C想象力D內(nèi)聚力 A

B

C

D

答案：A.18:“翻轉(zhuǎn)課堂式什么？”闡述不正確的是（）。

A讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育B是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境C是在線教育的代名詞D是混合了直接講解與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)

A

B

C

D

答案：D.19:信息化教學(xué)資源是增強(qiáng)教學(xué)效果的（）

A唯一手段B輔助手段C最佳手段

A

B

C

答案：B.20:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”中數(shù)字課件共有（）堂主題活動(dòng)。

A1000B900C860D724 A

B

C

D

答案：D.一:判斷題（每小題5分）

1:翻轉(zhuǎn)課堂存在的自主學(xué)習(xí)基本模式，老師不僅僅是課程開發(fā)者還是課堂內(nèi)的指導(dǎo)者。

A:對

B:錯(cuò)

答案：A.2:從幼兒游戲科學(xué)來看，大腦越開心學(xué)習(xí)效果的越好。

A:對

B:錯(cuò)

答案：A.3:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)，必須要突破時(shí)空限制，突破思維限制和改變教師角色。

A:對

B:錯(cuò)

答案：A.4:慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來的一種線下課程開發(fā)模式。

A:對

B:錯(cuò)

答案：B.5:翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

A:對

B:錯(cuò)

答案：A.二:單選題（每小題5分）

6:在幼兒教育中，游戲帶來的能力培養(yǎng)有（）、記憶力、邏輯思維能力、手眼協(xié)調(diào)能力和語言表達(dá)能力。

A創(chuàng)造力B凝聚力C想象力D內(nèi)聚力

A

B

C

D

答案：A.7:關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反饋特征正確的一組是（）。

A真實(shí)性、針對性、滯后性、交互性、高效性B準(zhǔn)確性、激勵(lì)性、單一性、制導(dǎo)性、片面性C準(zhǔn)確性、激勵(lì)性、多樣性、制導(dǎo)性、全面性D真實(shí)性、針對性、適時(shí)性、交互性、高效性 A

B

C

D

答案：D.8:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新必須要突破時(shí)空限制、突破思維限制和（）。

A改變教師角色B改變學(xué)生角色C突破傳統(tǒng)課堂D提高教師信息化技能

A

B

C

D

答案：A.9:學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率圖標(biāo)中，被動(dòng)學(xué)習(xí)中的聽講占多少比例（）？

A5%B10%C15%D20% A

B

C

D

答案：A.10:利用“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”開展的音樂活動(dòng)，融入了健康、語言、社會(huì)和（）的能力培養(yǎng)。

A體育B美術(shù)C科學(xué)D數(shù)學(xué)

A

B

C

D

答案：C.11:慕課(MOOC)這個(gè)詞最早是在哪一年提出來的?

A2007B2008C2009D2010 A

B

C

D

答案：B.12:慕課（MOOC）中M代表Massive（大規(guī)模），第一個(gè)O代表Open（開發(fā)），第二個(gè)O代表Online（在線），C代表（）。

A Courses B Camera C Cancel D Candour A

B

C

D

答案：A.13:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”是利用（）原理研發(fā)制作完成的。

A相互滲透B舉一反三C課程融合D專家引領(lǐng)

A

B

C

D

答案：A.14:初步理解數(shù)概念6歲指標(biāo)中用阿拉伯?dāng)?shù)字正確寫出（）以內(nèi)物體的數(shù)量。A5B10C20D100 A

B

C

D

答案：B.15:透過一個(gè)簡單的（）游戲，來讓孩子們動(dòng)腦去找出標(biāo)志與實(shí)物之間的關(guān)聯(lián)性。

A角色扮演B大魚吃小魚C連連看D掃雷

A

B

C

D

答案：C.16:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”中數(shù)字課件共有（）堂主題活動(dòng)。

A1000B900C860D724 A

B

C

D

答案：D.17:多寶樂園數(shù)字課件參照3到（）歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南對應(yīng)指標(biāo)相互滲透。

A4B5C6D7 A

B

C

D

答案：C.18:信息化教學(xué)資源是增強(qiáng)教學(xué)效果的（）

A唯一手段B輔助手段C最佳手段

A

B

C

答案：B.19:在6歲兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知中，培養(yǎng)兒童運(yùn)用一些方法解決（）以內(nèi)的加減問題。

A5B10C20D100 A

B

C

D

答案：B.20:布魯姆把知識領(lǐng)域的目標(biāo)分成六個(gè)不同的層次，正確的是（）。

A識記、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造B識記、理解、分析、應(yīng)用、評價(jià)、創(chuàng)造C識記、應(yīng)用、理解、分析、評價(jià)、創(chuàng)造D識記、理解、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造、評價(jià)

A

B

C

D 答案：A.一:判斷題（每小題5分）

1:從幼兒游戲科學(xué)來看，大腦越開心學(xué)習(xí)效果的越好。

A:對

B:錯(cuò)

答案：A.2:信息化教育資源是教學(xué)的輔助手段，它可以幫助幼兒更好的參與活動(dòng)，并理解活動(dòng)中的知識。

A:對

B:錯(cuò)

答案：A.3:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)，必須要突破時(shí)空限制，突破思維限制和改變教師角色。

A:對

B:錯(cuò)

答案：A.4:翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

A:對

B:錯(cuò)

答案：A.5:翻轉(zhuǎn)課堂存在的自主學(xué)習(xí)基本模式，老師不僅僅是課程開發(fā)者還是課堂內(nèi)的指導(dǎo)者。

A:對

B:錯(cuò)

答案：A.二:單選題（每小題5分）

6:初步理解數(shù)概念6歲指標(biāo)中用阿拉伯?dāng)?shù)字正確寫出（）以內(nèi)物體的數(shù)量。

A5B10C20D100 A

B

C

D

答案：B.7:信息化教學(xué)資源是增強(qiáng)教學(xué)效果的（）

A唯一手段B輔助手段C最佳手段

A

B

C

答案：B.8:學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率圖標(biāo)中，被動(dòng)學(xué)習(xí)中的聽講占多少比例（）？

A5%B10%C15%D20% A

B

C

D

答案：A.9:在幼兒游戲教學(xué)中，通過角色扮演游戲，發(fā)展幼兒的（）能力。

A語言B交往C合作D思考

A

B

C

D

答案：B.10:多寶樂園數(shù)字課件參照3到（）歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南對應(yīng)指標(biāo)相互滲透。

A4B5C6D7 A

B

C

D

答案：C.11:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”中數(shù)字課件共有（）堂主題活動(dòng)。

A1000B900C860D724 A

B

C

D

答案：D.12:慕課(MOOC)這個(gè)詞最早是在哪一年提出來的?

A2007B2008C2009D2010 A

B

C

D

答案：B.13:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”是利用（）原理研發(fā)制作完成的。

A相互滲透B舉一反三C課程融合D專家引領(lǐng)

A

B

C

D

答案：A.14:透過一個(gè)簡單的（）游戲，來讓孩子們動(dòng)腦去找出標(biāo)志與實(shí)物之間的關(guān)聯(lián)性。

A角色扮演B大魚吃小魚C連連看D掃雷

A

B

C

D

答案：C.15:在幼兒教育中，游戲帶來的能力培養(yǎng)有（）、記憶力、邏輯思維能力、手眼協(xié)調(diào)能力和語言表達(dá)能力。

A創(chuàng)造力B凝聚力C想象力D內(nèi)聚力

A

B

C

D

答案：A.16:“翻轉(zhuǎn)課堂式什么？”闡述不正確的是（）。

A讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育B是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境C是在線教育的代名詞D是混合了直接講解與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)

A

B

C

D

答案：D.17:翻轉(zhuǎn)課堂的軌跡包括（）、學(xué)習(xí)先行、課堂內(nèi)化、評價(jià)反饋、提煉升華。

A微課制作B課程開發(fā)C測試考評D課件制作

A

B

C

D

答案：B.18:翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式和（）的革新，通過知識傳授與知識內(nèi)化兩個(gè)階段的翻轉(zhuǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。

A教學(xué)方式B學(xué)習(xí)方式C考查方式D課堂模式

A

B

C

D

答案：A.19:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新必須要突破時(shí)空限制、突破思維限制和（）。

A改變教師角色B改變學(xué)生角色C突破傳統(tǒng)課堂D提高教師信息化技能

A

B

C

D

答案：A.20:利用“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”開展的音樂活動(dòng)，融入了健康、語言、社會(huì)和（）的能力培養(yǎng)。

A體育B美術(shù)C科學(xué)D數(shù)學(xué)

A

B

C

D

答案：C.一:判斷題（每小題5分）1:從幼兒游戲科學(xué)來看，大腦越開心學(xué)習(xí)效果的越好。

A:對

B:錯(cuò)

答案：A.2:翻轉(zhuǎn)課堂存在的自主學(xué)習(xí)基本模式，老師不僅僅是課程開發(fā)者還是課堂內(nèi)的指導(dǎo)者。

A:對

B:錯(cuò)

答案：A.3:信息化教育資源是教學(xué)的輔助手段，它可以幫助幼兒更好的參與活動(dòng)，并理解活動(dòng)中的知識。

A:對

B:錯(cuò)

答案：A.4:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)，必須要突破時(shí)空限制，突破思維限制和改變教師角色。

A:對

B:錯(cuò) 答案：A.5:翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

A:對

B:錯(cuò)

答案：A.二:單選題（每小題5分）

6:多寶樂園數(shù)字課件參照3到（）歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南對應(yīng)指標(biāo)相互滲透。

A4B5C6D7 A

B

C

D

答案：C.7:認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰兒童的思維是在活動(dòng)中、（）中形成和發(fā)展的。

A看書中B操作中C游戲中D課堂中

A

B

C

D

答案：B.8:在6歲兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知中，培養(yǎng)兒童運(yùn)用一些方法解決（）以內(nèi)的加減問題。

A5B10C20D100 A

B

C

D

答案：B.9:在幼兒游戲教學(xué)中，通過角色扮演游戲，發(fā)展幼兒的（）能力。

A語言B交往C合作D思考

A

B

C

D

答案：B.10:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”中數(shù)字課件共有（）堂主題活動(dòng)。

A1000B900C860D724 A

B

C

D

答案：D.11:信息化教學(xué)資源是增強(qiáng)教學(xué)效果的（）

A唯一手段B輔助手段C最佳手段 A

B

C

答案：B.12:關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反饋特征正確的一組是（）。

A真實(shí)性、針對性、滯后性、交互性、高效性B準(zhǔn)確性、激勵(lì)性、單一性、制導(dǎo)性、片面性C準(zhǔn)確性、激勵(lì)性、多樣性、制導(dǎo)性、全面性D真實(shí)性、針對性、適時(shí)性、交互性、高效性

A

B

C

D

答案：D.13:利用“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”開展的音樂活動(dòng)，融入了健康、語言、社會(huì)和（）的能力培養(yǎng)。

A體育B美術(shù)C科學(xué)D數(shù)學(xué)

A

B

C

D

答案：C.14:透過一個(gè)簡單的（）游戲，來讓孩子們動(dòng)腦去找出標(biāo)志與實(shí)物之間的關(guān)聯(lián)性。

A角色扮演B大魚吃小魚C連連看D掃雷 A

B

C

D

答案：C.15:翻轉(zhuǎn)課堂的軌跡包括（）、學(xué)習(xí)先行、課堂內(nèi)化、評價(jià)反饋、提煉升華。

A微課制作B課程開發(fā)C測試考評D課件制作

A

B

C

D

答案：B.16:“翻轉(zhuǎn)課堂式什么？”闡述不正確的是（）。

A讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育B是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境C是在線教育的代名詞D是混合了直接講解與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)

A

B

C

D

答案：D.17:慕課(MOOC)這個(gè)詞最早是在哪一年提出來的?

A2007B2008C2009D2010 A

B

C

D

答案：B.18:初步理解數(shù)概念6歲指標(biāo)中用阿拉伯?dāng)?shù)字正確寫出（）以內(nèi)物體的數(shù)量。

A5B10C20D100 A

B

C

D

答案：B.19:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”是利用（）原理研發(fā)制作完成的。

A相互滲透B舉一反三C課程融合D專家引領(lǐng)

A

B

C

D

答案：A.20:布魯姆把知識領(lǐng)域的目標(biāo)分成六個(gè)不同的層次，正確的是（）。

A識記、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造B識記、理解、分析、應(yīng)用、評價(jià)、創(chuàng)造C識記、應(yīng)用、理解、分析、評價(jià)、創(chuàng)造D識記、理解、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造、評價(jià)

A

B

C

D

答案：A.一:判斷題（每小題5分）

1:翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

A:對

B:錯(cuò)

答案：A.2:信息化教育資源是教學(xué)的輔助手段，它可以幫助幼兒更好的參與活動(dòng)，并理解活動(dòng)中的知識。

A:對

B:錯(cuò)

答案：A.3:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)，必須要突破時(shí)空限制，突破思維限制和改變教師角色。

A:對

B:錯(cuò)

答案：A.4:從幼兒游戲科學(xué)來看，大腦越開心學(xué)習(xí)效果的越好。

A:對

B:錯(cuò)

答案：A.5:慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來的一種線下課程開發(fā)模式。

A:對

B:錯(cuò)

答案：B.二:單選題（每小題5分）

6:學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率圖標(biāo)中，被動(dòng)學(xué)習(xí)中的聽講占多少比例（）？

A5%B10%C15%D20% A

B

C

D

答案：A.7:認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰兒童的思維是在活動(dòng)中、（）中形成和發(fā)展的。

A看書中B操作中C游戲中D課堂中

A

B

C

D

答案：B.8:布魯姆把知識領(lǐng)域的目標(biāo)分成六個(gè)不同的層次，正確的是（）。

A識記、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造B識記、理解、分析、應(yīng)用、評價(jià)、創(chuàng)造C識記、應(yīng)用、理解、分析、評價(jià)、創(chuàng)造D識記、理解、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造、評價(jià)

A

B

C

D

答案：A.9:多寶樂園數(shù)字課件參照3到（）歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南對應(yīng)指標(biāo)相互滲透。

A4B5C6D7 A

B

C

D

答案：C.10:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新必須要突破時(shí)空限制、突破思維限制和（）。

A改變教師角色B改變學(xué)生角色C突破傳統(tǒng)課堂D提高教師信息化技能

A

B

C

D

答案：A.11:利用“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”開展的音樂活動(dòng)，融入了健康、語言、社會(huì)和（）的能力培養(yǎng)。

A體育B美術(shù)C科學(xué)D數(shù)學(xué)

A

B

C

D

答案：C.12:慕課（MOOC）中M代表Massive（大規(guī)模），第一個(gè)O代表Open（開發(fā)），第二個(gè)O代表Online（在線），C代表（）。

A Courses B Camera C Cancel D Candour A

B

C

D

答案：A.13:“翻轉(zhuǎn)課堂式什么？”闡述不正確的是（）。

A讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育B是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境C是在線教育的代名詞D是混合了直接講解與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)

A

B

C

D

答案：D.14:翻轉(zhuǎn)課堂的軌跡包括（）、學(xué)習(xí)先行、課堂內(nèi)化、評價(jià)反饋、提煉升華。

A微課制作B課程開發(fā)C測試考評D課件制作 A

B

C

D

答案：B.15:在6歲兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知中，培養(yǎng)兒童運(yùn)用一些方法解決（）以內(nèi)的加減問題。

A5B10C20D100 A

B

C

D

答案：B.16:信息化教學(xué)資源是增強(qiáng)教學(xué)效果的（）

A唯一手段B輔助手段C最佳手段

A

B

C

答案：B.17:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”中數(shù)字課件共有（）堂主題活動(dòng)。

A1000B900C860D724 A

B

C

D

答案：D.18:在幼兒教育中，游戲帶來的能力培養(yǎng)有（）、記憶力、邏輯思維能力、手眼協(xié)調(diào)能力和語言表達(dá)能力。

A創(chuàng)造力B凝聚力C想象力D內(nèi)聚力

A

B

C

D

答案：A.19:翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式和（）的革新，通過知識傳授與知識內(nèi)化兩個(gè)階段的翻轉(zhuǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。

A教學(xué)方式B學(xué)習(xí)方式C考查方式D課堂模式

A

B

C

D

答案：A.20:初步理解數(shù)概念6歲指標(biāo)中用阿拉伯?dāng)?shù)字正確寫出（）以內(nèi)物體的數(shù)量。

A5B10C20D100 A

B

C

D

答案：B.一:判斷題（每小題5分）

1:翻轉(zhuǎn)課堂存在的自主學(xué)習(xí)基本模式，老師不僅僅是課程開發(fā)者還是課堂內(nèi)的指導(dǎo)者。

A:對

B:錯(cuò)

答案：A.2:信息化教育資源是教學(xué)的輔助手段，它可以幫助幼兒更好的參與活動(dòng)，并理解活動(dòng)中的知識。

A:對

B:錯(cuò)

答案：A.3:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)，必須要突破時(shí)空限制，突破思維限制和改變教師角色。

A:對

B:錯(cuò)

答案：A.4:慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來的一種線下課程開發(fā)模式。

A:對

B:錯(cuò)

答案：B.5:從幼兒游戲科學(xué)來看，大腦越開心學(xué)習(xí)效果的越好。

A:對

B:錯(cuò)

答案：A.二:單選題（每小題5分）

6:翻轉(zhuǎn)課堂的軌跡包括（）、學(xué)習(xí)先行、課堂內(nèi)化、評價(jià)反饋、提煉升華。

A微課制作B課程開發(fā)C測試考評D課件制作

A

B

C

D

答案：B.7:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”是利用（）原理研發(fā)制作完成的。

A相互滲透B舉一反三C課程融合D專家引領(lǐng)

A

B

C

D

答案：A.8:透過一個(gè)簡單的（）游戲，來讓孩子們動(dòng)腦去找出標(biāo)志與實(shí)物之間的關(guān)聯(lián)性。

A角色扮演B大魚吃小魚C連連看D掃雷

A

B

C

D

答案：C.9:多寶樂園數(shù)字課件參照3到（）歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南對應(yīng)指標(biāo)相互滲透。

A4B5C6D7 A

B

C

D

答案：C.10:在幼兒游戲教學(xué)中，通過角色扮演游戲，發(fā)展幼兒的（）能力。

A語言B交往C合作D思考

A

B

C

D

答案：B.11:在幼兒教育中，游戲帶來的能力培養(yǎng)有（）、記憶力、邏輯思維能力、手眼協(xié)調(diào)能力和語言表達(dá)能力。A創(chuàng)造力B凝聚力C想象力D內(nèi)聚力

A

B

C

D

答案：A.12:在6歲兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知中，培養(yǎng)兒童運(yùn)用一些方法解決（）以內(nèi)的加減問題。

A5B10C20D100 A

B

C

D

答案：B.13:“翻轉(zhuǎn)課堂式什么？”闡述不正確的是（）。

A讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育B是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境C是在線教育的代名詞D是混合了直接講解與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)

A

B

C

D

答案：D.14:慕課（MOOC）中M代表Massive（大規(guī)模），第一個(gè)O代表Open（開發(fā)），第二個(gè)O代表Online（在線），C代表（）。

A Courses B Camera C Cancel D Candour A

B

C

D

答案：A.15:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新必須要突破時(shí)空限制、突破思維限制和（）。

A改變教師角色B改變學(xué)生角色C突破傳統(tǒng)課堂D提高教師信息化技能

A

B

C

D

答案：A.16:慕課(MOOC)這個(gè)詞最早是在哪一年提出來的?

A2007B2008C2009D2010 A

B

C

D

答案：B.17:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”中數(shù)字課件共有（）堂主題活動(dòng)。

A1000B900C860D724 A

B

C

D

答案：D.18:關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反饋特征正確的一組是（）。

A真實(shí)性、針對性、滯后性、交互性、高效性B準(zhǔn)確性、激勵(lì)性、單一性、制導(dǎo)性、片面性C準(zhǔn)確性、激勵(lì)性、多樣性、制導(dǎo)性、全面性D真實(shí)性、針對性、適時(shí)性、交互性、高效性

A

B

C

D

答案：D.19:學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率圖標(biāo)中，被動(dòng)學(xué)習(xí)中的聽講占多少比例（）？

A5%B10%C15%D20% A

B

C

D

答案：A.20:布魯姆把知識領(lǐng)域的目標(biāo)分成六個(gè)不同的層次，正確的是（）。

A識記、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造B識記、理解、分析、應(yīng)用、評價(jià)、創(chuàng)造C識記、應(yīng)用、理解、分析、評價(jià)、創(chuàng)造D識記、理解、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造、評價(jià)

A

B

C

D

答案：A.一:判斷題（每小題5分）

1:慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來的一種線下課程開發(fā)模式。

A:對

B:錯(cuò)

答案：B.2:翻轉(zhuǎn)課堂存在的自主學(xué)習(xí)基本模式，老師不僅僅是課程開發(fā)者還是課堂內(nèi)的指導(dǎo)者。

A:對

B:錯(cuò)

答案：A.3:翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

A:對

B:錯(cuò)

答案：A.4:從幼兒游戲科學(xué)來看，大腦越開心學(xué)習(xí)效果的越好。

A:對

B:錯(cuò) 答案：A.5:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)，必須要突破時(shí)空限制，突破思維限制和改變教師角色。

A:對

B:錯(cuò)

答案：A.二:單選題（每小題5分）

6:學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率圖標(biāo)中，被動(dòng)學(xué)習(xí)中的聽講占多少比例（）？

A5%B10%C15%D20% A

B

C

D

答案：A.7:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”是利用（）原理研發(fā)制作完成的。

A相互滲透B舉一反三C課程融合D專家引領(lǐng)

A

B

C

D

答案：A.8:布魯姆把知識領(lǐng)域的目標(biāo)分成六個(gè)不同的層次，正確的是（）。

A識記、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造B識記、理解、分析、應(yīng)用、評價(jià)、創(chuàng)造C識記、應(yīng)用、理解、分析、評價(jià)、創(chuàng)造D識記、理解、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造、評價(jià)

A

B

C

D

答案：A.9:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”中數(shù)字課件共有（）堂主題活動(dòng)。

A1000B900C860D724 A

B

C

D

答案：D.10:翻轉(zhuǎn)課堂的軌跡包括（）、學(xué)習(xí)先行、課堂內(nèi)化、評價(jià)反饋、提煉升華。

A微課制作B課程開發(fā)C測試考評D課件制作

A

B

C

D

答案：B.11:在6歲兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知中，培養(yǎng)兒童運(yùn)用一些方法解決（）以內(nèi)的加減問題。A5B10C20D100 A

B

C

D

答案：B.12:慕課（MOOC）中M代表Massive（大規(guī)模），第一個(gè)O代表Open（開發(fā)），第二個(gè)O代表Online（在線），C代表（）。

A Courses B Camera C Cancel D Candour A

B

C

D

答案：A.13:透過一個(gè)簡單的（）游戲，來讓孩子們動(dòng)腦去找出標(biāo)志與實(shí)物之間的關(guān)聯(lián)性。

A角色扮演B大魚吃小魚C連連看D掃雷

A

B

C

D

答案：C.14:在幼兒游戲教學(xué)中，通過角色扮演游戲，發(fā)展幼兒的（）能力。

A語言B交往C合作D思考

A

B

C

D

答案：B.15:慕課(MOOC)這個(gè)詞最早是在哪一年提出來的?

A2007B2008C2009D2010 A

B

C

D

答案：B.16:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新必須要突破時(shí)空限制、突破思維限制和（）。

A改變教師角色B改變學(xué)生角色C突破傳統(tǒng)課堂D提高教師信息化技能

A

B

C

D

答案：A.17:多寶樂園數(shù)字課件參照3到（）歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南對應(yīng)指標(biāo)相互滲透。

A4B5C6D7 A

B

C

D

答案：C.18:在幼兒教育中，游戲帶來的能力培養(yǎng)有（）、記憶力、邏輯思維能力、手眼協(xié)調(diào)能力和語言表達(dá)能力。

A創(chuàng)造力B凝聚力C想象力D內(nèi)聚力

A

B

C

D

答案：A.19:“翻轉(zhuǎn)課堂式什么？”闡述不正確的是（）。

A讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育B是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境C是在線教育的代名詞D是混合了直接講解與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)

A

B

C

D

答案：D.20:關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反饋特征正確的一組是（）。

A真實(shí)性、針對性、滯后性、交互性、高效性B準(zhǔn)確性、激勵(lì)性、單一性、制導(dǎo)性、片面性C準(zhǔn)確性、激勵(lì)性、多樣性、制導(dǎo)性、全面性D真實(shí)性、針對性、適時(shí)性、交互性、高效性

A

B

C

D

答案：D.一:判斷題（每小題5分）