第一篇：在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)中如何提高教學(xué)效果

在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)中如何提高教學(xué)效果

新疆木壘縣大南溝烏孜別克鄉(xiāng)中心學(xué)校

馬旦.阿力達(dá)哈甫

在民族地區(qū)，學(xué)校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是國(guó)家、自治區(qū)的一項(xiàng)重大決策，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)好本民族語(yǔ)言的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有利于少數(shù)民族的發(fā)展，在學(xué)習(xí)、就業(yè)、生活、生產(chǎn)方面都具有積極的促進(jìn)作用。雙語(yǔ)教學(xué)怎樣開(kāi)展，怎樣使民族學(xué)生在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的同時(shí)學(xué)好漢語(yǔ)是學(xué)校及雙語(yǔ)教師需要認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。下面就存在的問(wèn)題及解決的方法以本人的意見(jiàn)作如下闡述：

一、把握民族語(yǔ)言特色開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)

目前從小學(xué)到中學(xué)已經(jīng)設(shè)置了漢語(yǔ)課，編寫了大量的教材，多年來(lái)在教學(xué)工作中也積累了大量豐富的經(jīng)驗(yàn)，但在漢語(yǔ)言文字掌握方面仍存在眾多問(wèn)題，如：對(duì)詞、句只知其名不知其意，雖然文章能朗朗上口，但讀完之后對(duì)文中內(nèi)容一無(wú)所知，發(fā)音不準(zhǔn)確，把不住音調(diào)，導(dǎo)致影響正常的交流與學(xué)習(xí)，這些都和母語(yǔ)有一定的關(guān)系，所以要使民族學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)在教學(xué)中應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

必須針對(duì)民族學(xué)生的母語(yǔ)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)常常受到母語(yǔ)的干擾，往往把母語(yǔ)的特點(diǎn)帶進(jìn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，主要反映在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等各方面，如哈語(yǔ)母語(yǔ)里沒(méi)有聲調(diào)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)往往掌握不好音調(diào)的變化，造成閱讀、交流的困難，自己雖能心知肚明，但是就是無(wú)法表達(dá)，別人就無(wú)法理解。因此在開(kāi)展教學(xué)中如能針對(duì)母語(yǔ)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從語(yǔ)法音調(diào)方面多加強(qiáng)訓(xùn)練就能使民語(yǔ)學(xué)生提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

1、善于處理少數(shù)民族語(yǔ)文教學(xué)同漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系是取得漢語(yǔ)教學(xué)效果的重要保證，經(jīng)驗(yàn)證明學(xué)生掌握本族語(yǔ)言文字水平越高接受漢語(yǔ)的能力就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也就越好，因此開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)母語(yǔ)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)水平也就培養(yǎng)了漢語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)水平。

2、依靠母語(yǔ)進(jìn)行漢語(yǔ)文教學(xué)是促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要途徑。

民語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，其母語(yǔ)既有“干擾”的一面，也存在有利的一面。在教學(xué)中用少數(shù)民族語(yǔ)言進(jìn)行翻譯教學(xué)、對(duì)比教學(xué)，可以使用其盡快了解文義，便于學(xué)習(xí)。用少數(shù)民族文字注音注義，能幫助學(xué)生較快的、準(zhǔn)確的掌握漢語(yǔ)漢字，如：“我們”“中國(guó)”可用哈語(yǔ)文字標(biāo)音標(biāo)調(diào)。如此開(kāi)展教學(xué)可事半功倍，取得良好的教學(xué)效果。長(zhǎng)期而往，漢語(yǔ)能力逐步提高，對(duì)母語(yǔ)的依靠減弱，最后轉(zhuǎn)為全部用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

3、開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)必須培養(yǎng)漢語(yǔ)水平較強(qiáng)的民語(yǔ)教師或熟悉民語(yǔ)言的漢語(yǔ)教師方可提高教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)民語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，提高教學(xué)效果。興趣在教學(xué)活動(dòng)中有著重要的作用，主要表現(xiàn)在一旦引起了學(xué)生的興趣，就會(huì)對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，明顯的表現(xiàn)出對(duì)所學(xué)內(nèi)容必須理解必須掌握的心理傾向，因而學(xué)得十分積極主動(dòng)，也很有成效?？鬃釉f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。

1、使學(xué)生了解漢語(yǔ)言發(fā)展的歷史過(guò)程，文化淵源，懂得學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性和必要性，知道只有學(xué)好了漢語(yǔ)才能廣泛地了解中國(guó)走向世界。由此而來(lái)就會(huì)使學(xué)生將學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言作為一種主觀愿望，當(dāng)然興趣也就十足了?？上虢虒W(xué)效果及學(xué)習(xí)效果必然提高。

2、通過(guò)榜樣的作用誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。例如我在給民語(yǔ)學(xué)生上第一節(jié)漢語(yǔ)課時(shí)，我不急于講授新課，而是向?qū)W生講述有關(guān)民族同胞學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言一舉成名或取得的成就或身邊同學(xué)們都熟知的人物事跡，用這些實(shí)例誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的直接興趣。

三、在教學(xué)中運(yùn)用多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、充分利用生活實(shí)際與創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景的方法進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，重視漢語(yǔ)在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用使學(xué)生感受學(xué)以致用。例如：不懂漢語(yǔ)，在開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程中就無(wú)法操作學(xué)習(xí)，從這一點(diǎn)就以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、在教學(xué)中可采取歌曲、游戲等教學(xué)方式，培養(yǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：將民族歌曲翻譯成漢語(yǔ)歌曲來(lái)唱或?qū)h語(yǔ)歌曲翻譯成民語(yǔ)歌曲來(lái)唱，這樣有利于學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言含義的理解及詞匯的積累。學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，形成一種潛移默化的正向遷移，學(xué)習(xí)效果必然明顯。

3、讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)中采取表?yè)P(yáng)認(rèn)可的方式可使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生進(jìn)步。利用課余組織同年級(jí)學(xué)生開(kāi)展?jié)h語(yǔ)演講比賽、辯論會(huì)等活動(dòng)、讓學(xué)生自我展示，取 得成果，建立信心提高學(xué)習(xí)效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生參與的勇氣及自主學(xué)習(xí)的能力提高漢語(yǔ)教學(xué)效 果 有一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“你可以把馬牽到河邊，但你不能強(qiáng)迫馬喝水?！边@就說(shuō)明了一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，學(xué)習(xí)貴在自主參與，自主學(xué)習(xí)，否則強(qiáng)行逼迫，只能產(chǎn)生厭惡，恐懼心理。有些民語(yǔ)學(xué)生在課堂上很想自我展示，一鳴驚人，但總認(rèn)為自身能力與愿望存在著很大的距離，從而導(dǎo)致嚴(yán)重的自卑心理，甚至課堂上怕老師問(wèn)自己，時(shí)而久之就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。因此必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，使學(xué)生無(wú)所顧忌，大膽參與。要使學(xué)生這樣，教師首先要以勇敢的精神感染學(xué)生，和藹的態(tài)度，飽滿的情緒，真摯的感情，執(zhí)著的精神感召學(xué)生，如此以往，學(xué)生即會(huì)消除畏懼心理又敢于參與課堂，從而提高總體教學(xué)效果。樂(lè)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)也是提高學(xué)習(xí)效果的一大途徑，就如平時(shí)喜歡做某一件事一樣，他一定能做好。作為教師就應(yīng)利導(dǎo)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)漢語(yǔ)作為樂(lè)趣，最終成為發(fā)展自身能力的一項(xiàng)任務(wù)去學(xué)習(xí)。

五、運(yùn)用多樣的學(xué)習(xí)模式提高教學(xué)效果

1、借助教具、學(xué)具優(yōu)化課堂教學(xué)。由于民語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)就如接觸新生事物一樣，比較陌生，所以在教學(xué)中就應(yīng)多借助教學(xué)學(xué)具開(kāi)展教學(xué)。如；在漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)中就制作雙語(yǔ)圖文結(jié)合的卡片，使學(xué)生即能認(rèn)識(shí)哈、漢文字，又能理解其意，掌握起來(lái)就比較容易了。

2、利用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果

首先利用多媒體教學(xué)可以提高教學(xué)興趣，其次，可以比較鮮明的表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生置身于情境之中，簡(jiǎn)化了教師對(duì)文章內(nèi)容的講析，無(wú)形中提高了學(xué)習(xí)效果。

3、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高教學(xué)效果

無(wú)論是學(xué)習(xí)哈文還是學(xué)習(xí)漢文，閱讀都是提高語(yǔ)言文字能力的基本途徑，特別是民語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)更是重要。因?yàn)槊裾Z(yǔ)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)根本就沒(méi)有積累基本的語(yǔ)素或詞句，所以只有通過(guò)多閱讀，才能進(jìn)一步積累和運(yùn)用，從而提高漢語(yǔ)能力，逐而提高學(xué)習(xí)效果。

總而言之，漢語(yǔ)教學(xué)是漢語(yǔ)教師及雙語(yǔ)教師的一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，我們漢語(yǔ)教師要具有高度的研究意識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)不斷積累、探索、發(fā)現(xiàn)好的教法及學(xué)法，使?jié)h語(yǔ)教學(xué)或雙語(yǔ)教學(xué)能夠較好的開(kāi)展下去。

第二篇：在課堂中提高分層教學(xué)效果的做法與體會(huì)

在課堂中提高分層教學(xué)效果的做法與體會(huì)

廣州市廣園中學(xué)

劉芳

分層次教學(xué)源于孔子提出的“因材施教”思想，以馬克思關(guān)于人全面和諧發(fā)展的理論和我國(guó)現(xiàn)行教育方針為依據(jù)，以布盧姆的目標(biāo)教學(xué)思想和現(xiàn)代教學(xué)中異步教學(xué)理論為參考。

1、因材施教理論

現(xiàn)代教育學(xué)對(duì)因材施教的涵義的解釋是：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特長(zhǎng)、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給于不同的教育。分層次教學(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2、掌握學(xué)習(xí)理論

布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論的研究表明，只要提供了一定的學(xué)習(xí)條件，95%的學(xué)生都能獲得成功的發(fā)展。分層教學(xué)的目的就是為不同的學(xué)生提供一定的“嘗試”學(xué)習(xí)的條件，實(shí)現(xiàn)“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

3、最近發(fā)展區(qū)理論

前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基提出了教學(xué)與智力發(fā)展關(guān)系的新思路——最近發(fā)展區(qū)。“最近發(fā)展區(qū)”主要觀點(diǎn)是指每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，一是潛在水平（學(xué)生尚未達(dá)到但經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)就可以達(dá)到），它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教師在了解學(xué)生（特別是學(xué)困生）的最近發(fā)展區(qū)后，再利用學(xué)生兩種水平之間的矛盾來(lái)組織教學(xué)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，就可以高速度、可持續(xù)的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以成功來(lái)激勵(lì)他們，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”，提高班級(jí)的整體教育教學(xué)質(zhì)量完全有可能。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出了“使包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到發(fā)展”的教學(xué)原則，認(rèn)為教師必須提供不同層次的交流，使所有學(xué)生都參與課堂交流。分層次教學(xué)正好提供不同層次的交流機(jī)會(huì)。

綜上所述，面向全體學(xué)生、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平的標(biāo)志。我們現(xiàn)在所在的農(nóng)村小學(xué)中留守兒童多，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏克服學(xué)習(xí)困難的意志品質(zhì)以及長(zhǎng)期學(xué)習(xí)困難所造成的學(xué)習(xí)興趣銳減甚至厭學(xué)情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生，即所說(shuō)的“差生”。

在十多年的教學(xué)工作中，我一直在摸索著怎樣才能較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。下面是我的一些體會(huì)：

在教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐中，如何針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，為達(dá)到既面向全體學(xué)生、又照顧個(gè)體學(xué)生，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果，只有實(shí)施“分層次教學(xué)，分類指導(dǎo)”。

一、調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容

備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等各方面都應(yīng)堅(jiān)持與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。如針對(duì)學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對(duì)學(xué)生智能的差異，在課堂提問(wèn)、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”。

二、改變授課形式

要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。這樣教學(xué)過(guò)程能自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，從而較好地解決好、中、差各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。從而有效提高課堂40分鐘的教學(xué)效果。

三、合理設(shè)置作業(yè)

課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，以面向中等學(xué)生為主，同時(shí)差生經(jīng)過(guò)努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)要求較高、難度較大的題目，拔尖提高；二是根據(jù)中等生狀況，以鞏固所學(xué)知識(shí)為目的，設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題；三是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，適當(dāng)放緩坡度，將難度較大的練習(xí)分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學(xué)習(xí)困難的狀況，切實(shí)減輕差生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能在一定程度上增強(qiáng)他們求知的積極性。

四、輔導(dǎo)方式的多樣性

一方面應(yīng)側(cè)重于完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)差生可采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開(kāi)始，對(duì)中等生可采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對(duì)優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，可通過(guò)成立興趣小組，組織參加各種學(xué)科競(jìng)賽來(lái)滿足他們的求知欲，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，可適當(dāng)超出教材教學(xué)要求，主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

五、考試和考核

考試、考核也應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考查。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)；提高題供差生選做，中等生和優(yōu)生必做；深化題供中等生選做，優(yōu)生必做。三類題的比例可以為基本題占85％，提高題占10％，深化題占5％。分類考查后，要根據(jù)考查的不同結(jié)果，及時(shí)采用不同的矯正措施，對(duì)沒(méi)有過(guò)關(guān)的學(xué)生，除通過(guò)補(bǔ)課、個(gè)別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外，還要組織平行檢測(cè)，對(duì)在平行檢測(cè)中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類學(xué)生都能達(dá)到各層次的教學(xué)目標(biāo)。

六、改進(jìn)評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

第三篇：在推進(jìn)目標(biāo)管理中提高行政效率

在推進(jìn)目標(biāo)管理中提高行政效率

●推行目標(biāo)管理，是轉(zhuǎn)變政府職能、創(chuàng)新政府管理方式、推進(jìn)行政管理體制改革、提高政府管理水平的有效途徑。

●以目標(biāo)管理統(tǒng)領(lǐng)政府工作全局，有助于抓好發(fā)展這個(gè)黨執(zhí)政興國(guó)的第一要?jiǎng)?wù)，全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，體現(xiàn)立黨為公、執(zhí)政為民的根本要求和“四個(gè)優(yōu)先”的工作方針。

●推行目標(biāo)管理，可以培育機(jī)關(guān)工作的執(zhí)行文化，建立科學(xué)的干部考評(píng)機(jī)制，形成以制度推動(dòng)工作的運(yùn)行機(jī)制，從而豐富政府管理的內(nèi)涵。

黨的十六屆四中全會(huì)《決定》指出：“圍繞提高行政效率、降低行政成本、整合行政資源，加強(qiáng)行政體制改革的總體研究，繼續(xù)推進(jìn)行政體制改革。”在提高行政效率的實(shí)踐中，武漢市委、市政府把目標(biāo)管理作為統(tǒng)領(lǐng)全局工作的中心環(huán)節(jié)，在政府和黨群機(jī)關(guān)全面推行目標(biāo)管理，初步建立了一套與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的新型城市管理體制和有利于提高行政效率的機(jī)關(guān)工作運(yùn)行機(jī)制，有力地促進(jìn)了全市的“三個(gè)文明”建設(shè)。

以目標(biāo)管理提高政府管理水平

在建立和完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)程中，加快推進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變，必須使各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部真正做到權(quán)為民所用、情為民所系、利為民所謀。實(shí)踐證明，全面推行目標(biāo)管理，把轉(zhuǎn)變政府職能與創(chuàng)新管理方式結(jié)合起來(lái)，是推進(jìn)行政管理體制改革、提高政府管理水平的有效途徑。

推行目標(biāo)管理是完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需要。20世紀(jì)80年代中后期，為了降低行政成本，提高行政效率，許多發(fā)達(dá)國(guó)家在政府公共事務(wù)管理領(lǐng)域開(kāi)始推行以顧客服務(wù)、競(jìng)爭(zhēng)理念、契約理念、績(jī)效評(píng)估等為核心的目標(biāo)管理。這種管理模式的特點(diǎn)是：從注重過(guò)程控制轉(zhuǎn)向注重結(jié)果管理，從重視公共行政的投入轉(zhuǎn)向注重政府管理活動(dòng)的產(chǎn)出和結(jié)果，重視公共服務(wù)的效率和質(zhì)量。我國(guó)一些市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的城市，如南京、蘇州、無(wú)錫、寧波、青島等，較早地實(shí)行了目標(biāo)管理。實(shí)踐證明，推進(jìn)目標(biāo)管理，有助于我國(guó)行政管理體制從計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制轉(zhuǎn)向“績(jī)效管理”，滿足經(jīng)濟(jì)體制改革對(duì)行政管理體制提出的新要求。

推行目標(biāo)管理是轉(zhuǎn)變政府職能的需要。經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)、市場(chǎng)監(jiān)管、社會(huì)管理和公共服務(wù)，是對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下政府職能的科學(xué)定位。要順利實(shí)現(xiàn)政府職能轉(zhuǎn)變并有效履行這些職能，推行目標(biāo)管理是一條有效途徑。因?yàn)樗梢悦魑忘h群各部門的職能，定量分解其職責(zé)，使部門職能制度化、具體化、規(guī)范化、科學(xué)化，有利于避免部門之間工作的交叉與錯(cuò)位，優(yōu)化行政資源；有利于避免計(jì)劃趕不上變化的被動(dòng)局面，增強(qiáng)部門日常工作的可預(yù)見(jiàn)性和可操作性；有利于充分調(diào)動(dòng)政府機(jī)關(guān)工作人員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高工作效率。

推行目標(biāo)管理是創(chuàng)新城市管理方式的需要。武漢是我國(guó)中部地區(qū)特大型中心城市，地理位置優(yōu)越，資源豐富，歷史文化底蘊(yùn)深厚，發(fā)展?jié)摿薮?。?shí)踐證明，城市發(fā)展的后勁越來(lái)越取決于政府整合資源的能力。要發(fā)揮武漢的各種資源優(yōu)勢(shì)，把資源秉賦變成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，創(chuàng)新城市的管理方式至關(guān)重要。由于現(xiàn)代城市管理體系越來(lái)越復(fù)雜，自上而下的決策傳導(dǎo)效應(yīng)遞減越來(lái)越嚴(yán)重，致使決策在執(zhí)行過(guò)程中容易走樣。目標(biāo)管理作為現(xiàn)代政府管理的一種新模式，很重要的一點(diǎn)就是可以解決決策層與執(zhí)行層脫節(jié)的問(wèn)題，保證決策執(zhí)行的通暢。目標(biāo)是綱，崗位是節(jié)點(diǎn)，通過(guò)目標(biāo)的細(xì)化分解，形成一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的責(zé)任鏈，實(shí)施機(jī)關(guān)科層的扁平式管理，有利于發(fā)掘在崗人員的工作潛力，確保城市管理理念的實(shí)現(xiàn)。

以目標(biāo)管理統(tǒng)領(lǐng)政府工作全局

武漢市是全國(guó)較早實(shí)行政府目標(biāo)管理的城市之一。2003年，市委、市政府按照立黨為公、執(zhí)政為民的要求，進(jìn)一步完善和強(qiáng)化目標(biāo)管理工作，在政府和黨群部門全面推行目標(biāo)管理，把目標(biāo)管理作為統(tǒng)領(lǐng)全局工作的中心環(huán)節(jié)，推動(dòng)了全市經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)快速協(xié)調(diào)健康發(fā)展。目標(biāo)管理工作呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特征：

體現(xiàn)了發(fā)展是黨執(zhí)政興國(guó)的第一要?jiǎng)?wù)的要求。加快發(fā)展，提升城市綜合實(shí)力，提高人民群眾的生活水平，是各級(jí)政府最緊迫的任務(wù)。在制定目標(biāo)的過(guò)程中，武漢市委、市政府緊緊扭住發(fā)展這個(gè)主題，強(qiáng)調(diào)落實(shí)重大發(fā)展戰(zhàn)略和解決關(guān)鍵性難點(diǎn)，將加快經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、科教興市、擴(kuò)大就業(yè)、改善經(jīng)濟(jì)發(fā)展軟環(huán)境等作為工作的重點(diǎn)，把相應(yīng)的目標(biāo)詳細(xì)分解到有關(guān)部門，使加快發(fā)展成為每個(gè)崗位的職責(zé)和每個(gè)干部的責(zé)任。全市形成了聚精會(huì)神搞建設(shè)、一心一意謀發(fā)展的濃厚氛圍。

體現(xiàn)了以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀。發(fā)展決不僅僅是國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的增長(zhǎng)，而是經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展和人的全面發(fā)展。作為中部地區(qū)的特大型中心城市，武漢的城市化水平較高，但城鄉(xiāng)差距較大。為了縮小城鄉(xiāng)差距，市委在目標(biāo)的制訂上注意做好“減”和“加”兩篇文章?！皽p”就是把農(nóng)民的負(fù)擔(dān)減下來(lái)。2004年全市六個(gè)遠(yuǎn)城區(qū)全部取消了農(nóng)業(yè)稅?！凹印本褪乔Х桨儆?jì)增加農(nóng)民收入。為幫助農(nóng)民增收，103個(gè)目標(biāo)責(zé)任單位為駐點(diǎn)村辦實(shí)事470件。為使城市建設(shè)與管理同步，全面提高城市文明水平，市委、市政府堅(jiān)持創(chuàng)建為民、為民創(chuàng)建的原則，大力推進(jìn)文明城市創(chuàng)建活動(dòng)，市容面貌發(fā)生了顯著變化，市民素質(zhì)得到明顯提高。

體現(xiàn)了立黨為公、執(zhí)政為民的根本要求。武漢市委、市政府提出發(fā)展必須堅(jiān)持以“強(qiáng)市富民”為核心，將目標(biāo)管理的著力點(diǎn)放在推進(jìn)改革發(fā)展上，落腳點(diǎn)放在為全市人民創(chuàng)造更加美好的生活上。就業(yè)是民生之本。武漢作為一個(gè)老工業(yè)基地，企業(yè)改革的任務(wù)很重。做好下崗職工的安置工作，對(duì)于保持全市經(jīng)濟(jì)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展至關(guān)重要。在推進(jìn)目標(biāo)管理的過(guò)程中，武漢把解決下崗職工的再就業(yè)問(wèn)題作為有關(guān)責(zé)任單位的必達(dá)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)努力，2003年全市新增就業(yè)崗位10.5萬(wàn)個(gè)，安置再就業(yè)職工8萬(wàn)人。為了確保困難職工的基本生活，市級(jí)財(cái)政投入社會(huì)保障資金12.6億元，確保了基本養(yǎng)老金、失業(yè)保險(xiǎn)金、國(guó)有企業(yè)下崗職工基本生活費(fèi)按時(shí)足額發(fā)放。安居才能樂(lè)業(yè)。為了確保一方平安，武漢把穩(wěn)定工作納入各級(jí)黨委、政府的工作目標(biāo)，實(shí)行社會(huì)治安綜合治理一票否決。目前，全市共建成綜合治理工作達(dá)標(biāo)社區(qū)337個(gè)，創(chuàng)建星級(jí)安全小區(qū)208個(gè)，安全社區(qū)139個(gè)，安全小區(qū)達(dá)到3300個(gè)。

體現(xiàn)了“四個(gè)優(yōu)先”的工作方針。武漢市在實(shí)施目標(biāo)管理中，沒(méi)有單純追求經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，而是體現(xiàn)“四個(gè)優(yōu)先”的工作方針，促進(jìn)機(jī)關(guān)作風(fēng)從管理向服務(wù)轉(zhuǎn)變，努力將立黨為公、執(zhí)政為民的要求落到實(shí)處。在各項(xiàng)管理目標(biāo)的設(shè)定中，充分體現(xiàn)了為企業(yè)服務(wù)、為基層服務(wù)，轉(zhuǎn)變政府職能、提高政府工作效率的原則。企業(yè)興，則城市興。按照“企業(yè)優(yōu)先”的原則，市直各單位加大為企業(yè)服務(wù)的力度，切實(shí)為企業(yè)排憂解難。為了減少文山會(huì)海對(duì)基層工作的影響，市委帶頭大力精簡(jiǎn)全市性會(huì)議和文件。市政府主要職能部門廣泛開(kāi)展創(chuàng)建服務(wù)型機(jī)關(guān)活動(dòng)，加強(qiáng)和改善社會(huì)管理和公共服務(wù)。2003年，全市共廢止與貿(mào)易有關(guān)的文件5775件、修訂1163件，修改地方性法規(guī)11件，廢止地方規(guī)章和其它政策性文件604件。

以目標(biāo)管理豐富政府管理內(nèi)涵

目前，目標(biāo)管理已經(jīng)成為各級(jí)政府廣泛采用的一種管理形式，全國(guó)有20多個(gè)省市實(shí)行了省級(jí)目標(biāo)管理，包括20多個(gè)省會(huì)城市在內(nèi)的200多個(gè)城市實(shí)行了城市政府工作目標(biāo)管理或黨政群機(jī)關(guān)工作目標(biāo)管理。在全面推行目標(biāo)管理的過(guò)程中，武漢市從實(shí)際出發(fā)，大膽探索，在管理創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)政府職能的轉(zhuǎn)變，形成了富有特色的管理內(nèi)涵。

培育了機(jī)關(guān)工作的執(zhí)行文化。推行目標(biāo)管理，核心是“落實(shí)”兩個(gè)字。我們的地方文化中缺乏持之以恒、追求卓越的文化要件，反映在實(shí)際工作中就是不少好的決策理念難以落實(shí)，落實(shí)了也難以做到一以貫之。在目標(biāo)管理實(shí)踐中，市委市政府倡導(dǎo)說(shuō)了就辦、立了不改的管理理念。在目標(biāo)管理考核體系中，一改較為通行的百分制管理方法，實(shí)行達(dá)標(biāo)管理，年終“結(jié)硬賬”。一個(gè)單項(xiàng)目標(biāo)構(gòu)成一個(gè)確定值，單項(xiàng)工作不合格就意味著對(duì)整個(gè)目標(biāo)的否定。這就要求機(jī)關(guān)工作人員必須注意每一個(gè)工作環(huán)節(jié)和其中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，真正把工作做實(shí)、做細(xì)。一種雷厲風(fēng)行的執(zhí)行文化在機(jī)關(guān)生活中初步形成。

建立了科學(xué)評(píng)價(jià)干部的考評(píng)機(jī)制。政治路線確定以后，干部就是決定性因素。要保護(hù)好、調(diào)動(dòng)好、發(fā)揮好干部隊(duì)伍的積極性、創(chuàng)造性，必須建立科學(xué)的考評(píng)體系。以往我們對(duì)干部的評(píng)價(jià)較多地看工作熱情、工作態(tài)度、工作表現(xiàn)。這種偏向容易造成干部注重工作的過(guò)程而不關(guān)心工作的質(zhì)量和結(jié)果。目標(biāo)管理強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果管理，把工作成果作為評(píng)價(jià)干部的客觀性標(biāo)準(zhǔn)，擺在突出的位置，引入末位淘汰制，嚴(yán)格獎(jiǎng)懲。這就重新定位了干部評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向：一個(gè)干部的政德政績(jī)?cè)趺礃?，一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是看他完成目標(biāo)任務(wù)的情況。目標(biāo)管理為干部施展才華提供了舞臺(tái)，也為其衡量自身價(jià)值提供了尺度。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀和透明，避免了干部評(píng)價(jià)中領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人偏好，有利于加強(qiáng)干部工作的群眾監(jiān)督，在干部隊(duì)伍中形成開(kāi)拓進(jìn)取、真抓實(shí)干、奮發(fā)有為的良好氛圍。

形成了以機(jī)制推動(dòng)工作的運(yùn)轉(zhuǎn)格局。在以往的機(jī)關(guān)工作中，往往是年初各部門提出全年的工作計(jì)劃，并向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，但在執(zhí)行過(guò)程中卻另搞一套，致使計(jì)劃形同虛設(shè)。如果計(jì)劃缺乏剛性約束，就會(huì)不可避免地帶來(lái)日常管理的較大隨意性，致使機(jī)關(guān)工作主要靠領(lǐng)導(dǎo)的意圖推動(dòng)，而不是建之于機(jī)制平臺(tái)，機(jī)關(guān)工作人員也容易處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。實(shí)行目標(biāo)管理以后，目標(biāo)一經(jīng)確定，就是立下了軍令狀；完成目標(biāo)的時(shí)限，就是日常工作的日程表。每個(gè)工作人員的崗位職責(zé)、工作目標(biāo)、完成時(shí)間清晰明了，目標(biāo)管理成為改進(jìn)機(jī)關(guān)工作的新機(jī)制。這種新機(jī)制既有利于培養(yǎng)機(jī)關(guān)干部的責(zé)任意識(shí)和進(jìn)取精神，激發(fā)他們內(nèi)在的活力和創(chuàng)造性，又有利于領(lǐng)導(dǎo)干部從煩瑣的日常事務(wù)中擺脫出來(lái)，集中精力謀大局、抓大事。

第四篇：雙語(yǔ)教學(xué)在我英語(yǔ)課堂上所取的教學(xué)效果

第四章

雙語(yǔ)教學(xué)在我英語(yǔ)課堂上所取的教學(xué)效果

從事教育事業(yè)3年的我，一直都是擔(dān)任小學(xué)三年級(jí)到五年級(jí)的英語(yǔ)課程。三年級(jí)的英語(yǔ)開(kāi)設(shè)是小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的起始年，所以三年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)尤為重要，它是基礎(chǔ)，也是為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的關(guān)鍵時(shí)刻。三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)時(shí)一個(gè)新事物，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的吸引力，如果不好好把握這點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，反而把學(xué)生的英語(yǔ)興趣扼殺在搖籃里該是多么的可悲呀。由于三年級(jí)學(xué)生一開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)是完全陌生的，英語(yǔ)課堂上的課堂英語(yǔ)難免會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一頭霧水，比如：我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“ Read after me, please.” 學(xué)生就會(huì)重復(fù)這句話。這是正?，F(xiàn)象，這時(shí)我們就應(yīng)該實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)了，即給學(xué)生們翻譯“Read after me, please.”這句話。但無(wú)需每次都向?qū)W生翻譯出來(lái)，僅僅幾次就行。像其他課堂英語(yǔ)：open your booksbe quiethurry uphave you finishwhat’s the meaning read the textdon’t be shy, just try等等，雖然一開(kāi)始務(wù)必要進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，但漸漸地，學(xué)生就對(duì)這些課堂英語(yǔ)的意思得以明了了。雙語(yǔ)教學(xué)并非是中英結(jié)合，肌體語(yǔ)言跟英語(yǔ)結(jié)合也是雙語(yǔ)教學(xué)的體現(xiàn)，肌體語(yǔ)言的運(yùn)用其實(shí)就是英語(yǔ)教學(xué)法中全身反應(yīng)法。比如，當(dāng)你第一次向?qū)W生說(shuō)：“ open your books be quiet, 不必用中文說(shuō)出意思，就可以同時(shí)做個(gè)打開(kāi)書的動(dòng)作以及要安靜的動(dòng)作就ok了，并且這樣的方法比直接說(shuō)出中文意思更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總是說(shuō)一句英語(yǔ)就把它翻譯成中文，不給學(xué)生發(fā)揮想象的空間，想法會(huì)讓學(xué)生感到枯燥。因此，我認(rèn)為作為英語(yǔ)老師，要認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)的重要地位，更要認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)并不單單是英文跟中文的結(jié)合，有時(shí)是英語(yǔ)和動(dòng)作、表情等的結(jié)合。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是在玩、跳、唱中學(xué)的，致于這一點(diǎn)上，我認(rèn)為在很大程度上，玩、跳、唱也屬于雙語(yǔ)教學(xué)的范疇之內(nèi)。因?yàn)橥?、跳、唱都是一種動(dòng)作。我們很清楚，小孩子都喜歡玩、跳、唱，在玩、跳、唱中學(xué)英語(yǔ)不就極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣了嗎？所以說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)上所取的積極影響是毋庸置疑的。在我英語(yǔ)課堂上就已經(jīng)取得了不錯(cuò)的效果，這也是一個(gè)很好的證明吧！

第五篇：在生活化的教學(xué)中提高教學(xué)的有效性

在生活化的教學(xué)中提高教學(xué)的有效性

——初中思想品德有效教學(xué)改革初體驗(yàn)

廣東省佛山市南海區(qū)里水鎮(zhèn)和順一中 江建繁

摘要：生活化教學(xué)和教學(xué)有效性兩大問(wèn)題已經(jīng)為很多專家研究討論了不少時(shí)日，已經(jīng)不算是什么新鮮事。本文主要是依據(jù)筆者自己教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、感悟，結(jié)合思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，再加上自己對(duì)于思想品德教學(xué)理論的理解，闡述自己在提高教學(xué)有效性的工程中，通過(guò)哪些生活化的教學(xué)方式、手段、途徑來(lái)促進(jìn)教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)生活化、有效教學(xué)、高效課堂

楔子：

2008年4月的一天，我辦公桌上擺了一張小紙條，紙條的內(nèi)容里有那么一段話：“老師，其實(shí)我覺(jué)得平時(shí)跟你討論問(wèn)題時(shí)都感覺(jué)能你很平易近人的，但不知道為什么，一到課堂就感覺(jué)你高高在上。你的講解其實(shí)很詳細(xì)，但是我總也沒(méi)辦法完全融入你營(yíng)造的氛圍中，感覺(jué)太嚴(yán)肅、太枯燥了??如果老師在課堂上也像平時(shí)私底下跟我們解釋習(xí)題時(shí)那么幽默、輕松、自在的話，我想我會(huì)更喜歡你的思想品德課??”。

這是我的一位學(xué)生的留言，看完留言我的心情久久不能平復(fù)。聯(lián)想到自己教學(xué)中碰到的一些問(wèn)題，再聯(lián)想到我們學(xué)校近段時(shí)間開(kāi)展得如火如荼的有效課堂的改革，我恍然大悟，原來(lái)自己一直糾結(jié)的“課堂不高效”問(wèn)題的癥結(jié)在于自己的課堂離學(xué)生太遠(yuǎn)、自己站得太高??此后，自己在有效課堂的實(shí)踐中大量地運(yùn)用生活化課堂的一些方法，得到了不錯(cuò)的效果，也積累了一些粗淺的體會(huì)，乃總結(jié)出來(lái)與各位同仁共同分享。

正文：

古人常說(shuō)的“師道尊嚴(yán)”，但是時(shí)至今日，我們不應(yīng)該太強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)或者以此沾沾自喜、高高在上，而應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的同時(shí)也讓學(xué)生走進(jìn)你，才能使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的作用在不同的學(xué)生身上發(fā)生作用，才能使有效的理念在教學(xué)過(guò)程中得到具體的貫徹落實(shí)。

思想品德課本身就是一門教育學(xué)生如何做人、如何處事的學(xué)科，因此在教育教學(xué)中必須做到學(xué)與用相結(jié)合，知與行相統(tǒng)一。為了提高初中思想品德教學(xué)的實(shí)效，筆者認(rèn)為教學(xué)必須和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓思想品德教學(xué)走進(jìn)生活。因此我嘗試了初中思想品德教學(xué)生活化的實(shí)踐，讓思想品德的教學(xué)生活化，注重實(shí)踐、體驗(yàn)、鍛煉，與生活緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活中接受教育，在教育中感悟生活，加強(qiáng)教育與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，提高教育的有效性性。為此，我認(rèn)為可以主要從以下幾個(gè)方面去努力：

一、通過(guò)生活化的備課提高教學(xué)有效性

我所謂的生活化的備課，其實(shí)就是先走進(jìn)學(xué)生的生活、內(nèi)心，了解他們的看法與觀點(diǎn)，讓備課也成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，不再只是老師獨(dú)自一邊備課，再獨(dú)自再現(xiàn)教材，而是通過(guò)學(xué)生的參與和反饋，再?zèng)Q定自己的課堂策略。我們學(xué)校的教學(xué)改革有個(gè)特色，就是學(xué)生分小組編排成圓桌式座位，每個(gè)小組約6-8人，每個(gè)小組都有小組長(zhǎng)進(jìn)行管理，為的是提供條件調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論、探究積極性和有效性，讓學(xué)生與學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)更加深入。另外在我們學(xué)?！跋染毢蠼?，層級(jí)遞進(jìn)”高效課堂模式下，我們的第一節(jié)課往往是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)的環(huán)節(jié)，這同時(shí)也就為生活化的備課提供了條件。在第一節(jié)課中，我就會(huì)給每位小組長(zhǎng)安排不同的任務(wù)，讓小組長(zhǎng)組織本小組同學(xué)按照老師的要求先對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，我在一旁巡查指導(dǎo)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中的一些聯(lián)想、感悟、疑問(wèn)等等記錄下來(lái)，然后集中向我匯報(bào)。通過(guò)這一節(jié)課，我讓備課成為了我與學(xué)生教學(xué)生活的共同任務(wù)，而且我對(duì)接下來(lái)這節(jié)課要講什么、要突破什么難點(diǎn)、要引用哪些實(shí)例，乃至要提問(wèn)哪位學(xué)生等等，都有了一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，真正讓我的課堂做到有的放矢，為提高教學(xué)有效性打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、通過(guò)生活化的教學(xué)內(nèi)容提高教學(xué)有效性

其實(shí)，課堂教學(xué)生活化主要是指教學(xué)內(nèi)容的生活化，而生活化的備課是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化的有效手段。通過(guò)生活化的備課，等于讓我把學(xué)生的生活和我自己的生活搬進(jìn)了課堂，讓我可以用我們的共同的生活情景再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生再次體驗(yàn)生活，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

如在進(jìn)行“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的第一節(jié)課時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、節(jié)能減排的認(rèn)識(shí)，我組織學(xué)生按小組分頭走出了課堂，在校道、操場(chǎng)邊、校園角落、宿舍周邊、校園周邊巡邏了一遍。要求每個(gè)小組的同學(xué)在巡邏的過(guò)程中把自己發(fā)現(xiàn)的一些與我們課文相關(guān)的現(xiàn)象用數(shù)碼相機(jī)拍攝下來(lái)。于是，回到教室后，我要的一些諸如“水污染”、“白色污染”、“”空氣污染、“浪費(fèi)”等等一些素材毫不費(fèi)力地被學(xué)生帶回來(lái)了。接下來(lái)，就是結(jié)合教材的知識(shí)，滲透進(jìn)人口問(wèn)題，組織學(xué)生討論這些現(xiàn)象說(shuō)明的問(wèn)題、產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因和解決這些問(wèn)題的方法。由于是學(xué)生親自收集、親眼目睹，而且很多問(wèn)題還是學(xué)生自身導(dǎo)致，所以收到的效果非常的好。

通過(guò)我把教學(xué)內(nèi)容生活化，在課堂教學(xué)中再現(xiàn)生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的愿望與需求，讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入這種境界，置身于特定的教育環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)、去探索，進(jìn)而達(dá)到自我感知、自我認(rèn)識(shí)、自我教育的內(nèi)化效果，我們孜孜以求的有效性不就是體現(xiàn)在這里嗎？

三、通過(guò)生活化的課堂組織提高教學(xué)有效性

以往課堂教學(xué)中我們的學(xué)生往往被固定在課堂的某一位置上，不容許亂說(shuō)亂動(dòng)，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)缺乏足夠?qū)捤傻纳羁臻g和交往空間，不能為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃季S和想象空間。但是，在我們學(xué)校的“先練后教，層級(jí)遞進(jìn)”高效課堂的模式下，這些 2 框框全部被打破，我們要營(yíng)造的就是學(xué)生能熱烈地參與，把自己當(dāng)做課堂的主人的一種課堂氛圍。因此，在這種模式的支持下，生活化的課堂組織成為我們每個(gè)老師提高教學(xué)有效性的重要途徑。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)空間，模擬真實(shí)的生活環(huán)境，把學(xué)生置于熟悉的生活環(huán)境中來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有了高高的講臺(tái)，沒(méi)有了插秧式的座位安排，以往課堂教學(xué)給學(xué)生施加的各種束縛得到了釋放，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加寬松的氛圍。

如在復(fù)習(xí)“消費(fèi)者權(quán)益”一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，我拿走了課桌，把椅子圍成了半圓形，仿造中央電視臺(tái)來(lái)了個(gè)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)他們熟悉得生活氛圍，把課堂教學(xué)組織成了一次訪談節(jié)目，老師充當(dāng)主持人，每小組選一名學(xué)生當(dāng)嘉賓，其余學(xué)生當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)觀眾，課堂中，嘉賓和觀眾分享了時(shí)下消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)方面的時(shí)訊，作為消費(fèi)者哪些權(quán)益容易收到侵犯，我們中學(xué)生該如何看待市場(chǎng)上的山寨產(chǎn)品，我們中學(xué)生該如何學(xué)會(huì)維權(quán)，以及你能為保障消費(fèi)者權(quán)益提供哪些建議等等。

在生活化的課堂教學(xué)中，學(xué)生交流更真實(shí)，師生更融洽，學(xué)生說(shuō)我思，談我想，訴我憂，議我惑，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間是融洽的親密朋友，課堂中彌漫的是寬松、民主、愉悅的氛圍。

如在教學(xué)“學(xué)會(huì)與父母溝通”一課時(shí)，導(dǎo)入的時(shí)候，可以先讓一位位學(xué)生談自己與父母相處過(guò)程中的各種煩惱，然后把他的家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂講述家長(zhǎng)的煩惱（當(dāng)然這里要事先與該學(xué)生及家長(zhǎng)溝通好），然后組織學(xué)生自主探究，尋找造成我們與父母溝通困難的原因，并在家長(zhǎng)和學(xué)生互動(dòng)的基礎(chǔ)上探討如何搭建心靈溝通的橋梁。這樣一個(gè)特定環(huán)境下，原先擱在父母與子女之間的那堵墻被推翻，慢慢地彌漫出讓每個(gè)人都感動(dòng)親情，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)不僅僅在學(xué)習(xí)，而是一次真實(shí)的人生體驗(yàn)，教學(xué)效果有效與否顯而易見(jiàn)！

四、通過(guò)生活化的實(shí)踐活動(dòng)提高教學(xué)有效性

思想品德課的每一課課后都設(shè)置了課后探究活動(dòng)，以往課堂教學(xué)中對(duì)此要么避而不談，要么就是紙上談兵，還有部分老師把它當(dāng)書面作業(yè)來(lái)做，純粹追求提高學(xué)生機(jī)械答題的能力，可以說(shuō)是與思想品德課的課標(biāo)目的完全違背的。探究活動(dòng)課的目的是為了鼓勵(lì)全體學(xué)生的參與社會(huì)生活，通過(guò)活動(dòng)增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而真正達(dá)到影響全體學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地了解社會(huì)、看待社會(huì)乃至參與解決社會(huì)問(wèn)題。

古人說(shuō)：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。實(shí)踐活動(dòng)課的生活化教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生從課堂回歸生活，用掌握的知識(shí)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活的中介和橋梁，可以說(shuō)是提高教學(xué)有效性的一個(gè)重要的后續(xù)環(huán)節(jié)。課后探究也是讓學(xué)生用生活印證知識(shí)，深化認(rèn)識(shí)的有效手段。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要充分利用好課后探究這一欄目，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，讓課堂教學(xué)再次回歸生活，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用掌握的知識(shí)指導(dǎo)自己解決問(wèn)題。

如教學(xué)“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”一課后，我在學(xué)生在調(diào)查巡邏了學(xué)校與學(xué)校周邊的 3 基礎(chǔ)上，布置學(xué)生開(kāi)展課外拓展活動(dòng)：去調(diào)查你所生活的村莊或小區(qū)有哪些衛(wèi)生死角？找找存在問(wèn)題的原因？想想解決問(wèn)題的方法？并設(shè)計(jì)出實(shí)施方案。后來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流，從中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)出了許多方案：有充分利用街道宣傳欄進(jìn)行環(huán)保宣傳的，有一起合作寫環(huán)保倡議書的，有寫給化工廠廠長(zhǎng)的信，信中誠(chéng)懇指出危害的??通過(guò)走出校園、參與社會(huì)生活，不僅使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了深化，而且還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題何解決問(wèn)題的能力。

思想品德的學(xué)習(xí)本就應(yīng)該是一種積極的、主動(dòng)的過(guò)程，應(yīng)該是一種內(nèi)在的需要得到滿足的過(guò)程。在這樣的體驗(yàn)中，使學(xué)生能科學(xué)地認(rèn)識(shí)自身的心理，掌握一些應(yīng)付刺激、澄清疑惑、處理問(wèn)題的技能，并滿足他們對(duì)形成健康心理和健康人格的各種需求，以利于培養(yǎng)高尚的道德情操，使他們?cè)隗w驗(yàn)中逐漸形成正確的道德認(rèn)知和道德情感。這，就是我們所在意的有效所在！

五、通過(guò)生活化的師生關(guān)系促進(jìn)教學(xué)有效性

其實(shí)，前文提高的四個(gè)途徑，都要求教師擺脫“師道尊嚴(yán)”的高帽子，彎下腰、蹲下身與學(xué)生交流、溝通，讓自己在學(xué)生面前是生活中真實(shí)的樣子，讓學(xué)生在你面前展露他們真實(shí)的內(nèi)心。只有這樣，他們才能不再認(rèn)為：思想品德課就是死記硬背的學(xué)科；學(xué)習(xí)思想品德課目的就在于中考的時(shí)候必須考這么一門（思想品德課如果僅僅成為教師提高升學(xué)率的科目之一，那就真正是我們中國(guó)教育的悲哀了）。所以，他們對(duì)思想品德課的興趣就會(huì)得到加強(qiáng)，而讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、愛(ài)學(xué)，成為達(dá)到教學(xué)有效性的催化劑。

你會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教學(xué)“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”，還是在教學(xué)“消費(fèi)者權(quán)益”，抑或是教學(xué)“學(xué)會(huì)與父母溝通”，當(dāng)時(shí)教師的角色似乎都成了一個(gè)“導(dǎo)演”，或是一個(gè)“監(jiān)制”，又或是一個(gè)必須會(huì)與觀眾親密交流的“秀場(chǎng)”主持人！不再是高高在上、嚴(yán)肅認(rèn)真、只會(huì)純粹教學(xué)生答題技巧并偶爾講講大道理的道貌岸然的說(shuō)教者。

收到那張小紙條的啟示之后的我，開(kāi)始慢慢地學(xué)會(huì)與學(xué)生親近，不再害怕學(xué)生打擾自己的生活，而是向他們敞開(kāi)自己的心懷。比如2008年我兒子出生之后，自己初為人父的大量的感受、體驗(yàn)，都會(huì)時(shí)不時(shí)地與自己所教班級(jí)的學(xué)生分享，讓他們看自己兒子可愛(ài)的照片，讓他們?nèi)プ约篞Q空間上“踩一踩”??學(xué)生對(duì)我慢慢形成“雖然很有原則、很嚴(yán)格，但是很可親、很可信”的印象。而我自己也感覺(jué)到學(xué)生的思想在自己的教學(xué)中慢慢地發(fā)展、慢慢地形成正確的人生觀、價(jià)值觀??越來(lái)越多的學(xué)生喜歡上我的課，我教學(xué)成績(jī)也就逐漸得到了提高。此時(shí)我忽然發(fā)現(xiàn)，我之所以能慢慢成長(zhǎng)，是因?yàn)槲遗c學(xué)生走的越來(lái)越近、是因?yàn)槲业恼n堂離他們很近??我在生活化的教學(xué)中提高了自己教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

1.《陶行知教育思想》 2.《陶行知文集》

3.《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》