第一篇:小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究計(jì)劃
小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究計(jì)劃
昌圖縣付家小學(xué) 王雪飛
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生樂意學(xué)、想學(xué)、感興趣的基礎(chǔ)上。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?我認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)建情境教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,從而自主的進(jìn)入到數(shù)學(xué)的王國中去。在達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的情況下,使學(xué)生掌握本科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣
合理有效地創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境,可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活,使學(xué)生身臨其境,加深親切感,面對熟悉的食物,學(xué)生會輕易地接受新知識。雖然說“興趣是最好的老師”,但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅憑興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。需要我們進(jìn)行引導(dǎo),指點(diǎn)竅門,使學(xué)生更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境創(chuàng)設(shè)要具有真實(shí)性、數(shù)學(xué)味、發(fā)展性。
所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有真實(shí)性,不能與現(xiàn)實(shí)生活相違背。在真實(shí)的情景中,學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)就在身邊,生活需要數(shù)學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)起來津津有味。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中要與所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識或技能緊緊相連,還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有“數(shù)學(xué)味”的情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手動(dòng)腦的潛力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界,更好的掌握所學(xué)知識。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),必須選擇恰當(dāng)?shù)?、適合學(xué)生發(fā)展的情境方式,使情境創(chuàng)設(shè)反映兒童熟悉和可以理解的事物,使學(xué)生容易產(chǎn)生親切感,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,從而積極地投入到新知識的探究中。教學(xué)情境的創(chuàng)建應(yīng)貼近于身邊的一切孩子們感興趣的話題。
二、主動(dòng)參與,探索新知
現(xiàn)代著名教育學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào):“教一個(gè)人某門學(xué)科,不是要把一些結(jié)果記下來,而是教他參與把知識建立起來的過程?!睘榱俗寣W(xué)生成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者,我們在教學(xué)過程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。把主動(dòng)全交給學(xué)生,進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)條件,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)注意給學(xué)生自己動(dòng)手的各種機(jī)會,使學(xué)生在參與過程中掌握方法。學(xué)生通過動(dòng)手操作,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握新知。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要?!币虼耍梢龑?dǎo)學(xué)生在課堂
上針對教學(xué)內(nèi)容提出問題,由教師或讓學(xué)生解答,或自己解答。實(shí)踐證明,這種方法較能活躍課堂氣氛,讓學(xué)生主動(dòng)參與,調(diào)動(dòng)其積極性,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
三、運(yùn)用新知,解決問題
學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上,掌握了新知,為了鞏固新知,需要通過不同形式、不同方法、不同類型的練習(xí),有效地提高學(xué)生對本課知識的掌握情況。
1.運(yùn)用新知,解決問題。
抓住學(xué)生身邊的各種生活之中隨處可見問題,進(jìn)行訓(xùn)練,對所學(xué)知識進(jìn)一步理解、鞏固新知,訓(xùn)練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性。
2.拓展延伸,總結(jié)激勵(lì)。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)情況對所學(xué)知識的歸納總結(jié),整理系統(tǒng)知識,激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中善于思考,大膽發(fā)現(xiàn)。
第二篇:小學(xué)英語課堂情境教學(xué)研究[范文]
小學(xué)英語課堂情境教學(xué)研究
摘 要:在小學(xué)英語的教學(xué)過程中,將情境教學(xué)引入小學(xué)英語課堂中,教師可以運(yùn)用實(shí)物、多媒體、游戲等多種方法來創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的情境,改變傳統(tǒng)教學(xué)方法單調(diào)以及枯燥的教學(xué)模式,將生動(dòng)、形象、活潑的教學(xué)新模式引入課堂,促使他們能夠自主、自愿地學(xué)習(xí)英語,在情境中感受學(xué)習(xí)英語的樂趣,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,打造趣味課堂,提高課堂教學(xué)效率。情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用,對于面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育具有深遠(yuǎn)的意義。關(guān)鍵詞:情境教學(xué) 興趣 方法
情境教學(xué),是教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中,根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體、形象的情景及豐富的情感氛圍,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而采用的一種新型教學(xué)方法。
小學(xué)生都傾向于愛玩好動(dòng)、自制力差,他們的注意力不可能一直集中,將情境教學(xué)引入小學(xué)英語課堂,讓學(xué)生在真實(shí)的情境中鍛煉說英語的能力,擺脫單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)生活,使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,真正成為學(xué)習(xí)的主人,從而提高課堂教學(xué)效果。教師可以運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中,可以自己上臺表演,可以與他人合作交流,還可以全班一起互動(dòng),不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且培養(yǎng)了他們的合作精神。情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用,讓所有的學(xué)生都有機(jī)會參與到英語的教學(xué)活動(dòng)中,真正實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生實(shí)施教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中,教師要利用情境積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)英語,為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
運(yùn)用情境教學(xué),可以創(chuàng)設(shè)合適的情境,讓學(xué)生有身臨其境之感,學(xué)生在情境中學(xué)習(xí),能夠充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,有效提高課堂教學(xué)效率,達(dá)到事半功倍的效果?,F(xiàn)在小學(xué)英語課堂中常用的創(chuàng)設(shè)情境的方法如下。
1.實(shí)物教學(xué),直觀而形象的情境
在英語教學(xué)中,實(shí)物是一種更形象、更直觀的教學(xué)用具。小學(xué)生的英語教材多是按照“話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”的原則來編寫,內(nèi)容與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)實(shí)際密切相關(guān),因此,根據(jù)教材內(nèi)容,我們可以很容易地就找到合適的實(shí)物,將實(shí)物引入課堂,可以將課本中的圖片真實(shí)而形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,提高他們的注意力,使他們在一節(jié)“欣賞課”中完成英語教學(xué)。教師還可以根據(jù)實(shí)際情況,讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)物,待上課時(shí),學(xué)生就拿出自己事先準(zhǔn)備好的實(shí)物,這樣可以引發(fā)學(xué)生的成就感,讓他們對學(xué)習(xí)英語更有興趣,更有自信。
2.多媒體教學(xué),直現(xiàn)情境
伴隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展,教師的教育觀念也在發(fā)生著潛移默化的變化,以往教師講、學(xué)生聽、黑板+粉筆的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的課堂教學(xué)了,為了給學(xué)生營造一個(gè)比較真實(shí)的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使英語教學(xué)迅速擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,多媒體在中間起著舉足輕重的作用。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法,學(xué)生只能局限于教師的口頭傳授,面對的只能是課本中固定不變的人物、場景以及文字,課堂的枯燥、乏味,導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣學(xué)習(xí)英語,而多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用,讓課本中一成不變的人物、場景以及文字動(dòng)起來,從而構(gòu)成一幅幅有聲有色的活動(dòng)畫面,讓學(xué)生置身于教師所創(chuàng)設(shè)的情境中,把學(xué)生從那種索然無味的課堂中拉進(jìn)一個(gè)活潑、生動(dòng)、豐富精彩的世界中來,學(xué)生面對那些能唱會跳的畫面,就會表現(xiàn)出極大的興趣。例如在教授《牛津小學(xué)英語 4A》 如果僅是教師口頭授課,即使是教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀,反復(fù)練,對于文中出現(xiàn)的生詞,學(xué)生也未必能記住,但是如果采用多媒體教學(xué)呈現(xiàn)情境,環(huán)境的變化、人物的活動(dòng)以及“會說話”的文字,讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的公園、電影院、動(dòng)物園和秦兵馬俑的世界中,那么孩子們的注意力就被牢牢地抓住了,學(xué)習(xí)興趣也就被充分調(diào)動(dòng)起來了,那課堂效率自然而然就提高了。運(yùn)用多媒體,教師還可以根據(jù)所學(xué)課文的特點(diǎn)以及學(xué)生的好奇心,自己設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境,以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣學(xué)生就不會把學(xué)習(xí)英語當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)。布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣”。愛因斯坦也說過:“教育所提供的東西,應(yīng)該讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受,而不是作為一種艱巨的任務(wù)來負(fù)擔(dān)?!?/p>
值得注意的是,在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師不僅要充分挖掘教材內(nèi)容,更要搞清楚本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),并不是花樣越多越好,要知道,面對過于生動(dòng)、活潑的畫面,學(xué)生很容易只顧欣賞,而忘記學(xué)習(xí)了。所以,只要教師運(yùn)用得合理,多媒體教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的好處是不言而喻的,作用也是積極而深遠(yuǎn)的。
多媒體的運(yùn)用,使教師能夠打破傳統(tǒng)的教育格局,給學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的情境,構(gòu)建趣味課堂,吸引學(xué)生的注意力,喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效果。
3.簡筆畫教學(xué),創(chuàng)造情境
簡筆畫教學(xué),就是在教學(xué)中運(yùn)用簡筆畫以簡練、概括的線條迅速地勾畫出物態(tài)形象與特征的一種教學(xué)方法。
作為小學(xué)英語老師,簡筆畫是必備技能之一,在課堂教學(xué)中運(yùn)用簡筆畫,可以化復(fù)雜為簡單,變抽象為具體,避免了用語言來描繪事物形態(tài)特征的繁瑣以及模糊,從而達(dá)到事半功倍的效果。運(yùn)用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)的方式主要有:直接描繪式、比較式、補(bǔ)充說明式、替換式、游戲式、學(xué)生自畫式以及指導(dǎo)背誦式。
在沒有多媒體設(shè)施的情況下,利用簡筆畫創(chuàng)造情境無疑是一種很好的辦法,而且學(xué)生很容易對生動(dòng)、形象、具體的事物產(chǎn)生興趣,并且喜歡用形象思維來考慮問題,教師在課堂中運(yùn)用簡筆畫進(jìn)行教學(xué),可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣,引發(fā)他們的好奇心,吸引他們的注意力。好比在教授水果一類的單詞時(shí),如果事先沒有任何的準(zhǔn)備,那么運(yùn)用簡筆畫不失為一種創(chuàng)造情境的最為快捷的方法,通過教師所勾畫的各種水果形象,學(xué)生可以很快地就將所學(xué)單詞與相應(yīng)的水果聯(lián)系起來。教師還可以利用簡筆畫來組織游戲,如在黑板上寫下一些學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的英文單詞,讓學(xué)生在單詞旁畫出相應(yīng)的簡筆畫,反過來,學(xué)生還可以根據(jù)簡筆畫寫出相應(yīng)的英文單詞,將英語課變?yōu)椤坝螒蛘n+美術(shù)課”,那么英語學(xué)習(xí)將不再單調(diào)、無趣。當(dāng)然,除了在詞匯教學(xué)中運(yùn)用到簡筆畫以外,在字母教學(xué)、句型教學(xué)、聽力教學(xué)以及復(fù)習(xí)課中,都可以運(yùn)用簡筆畫。教師可以充分發(fā)揮自己的潛能,根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要,將課本或其他資料中的復(fù)雜畫改為簡筆畫,使抽象事物具體化,讓學(xué)生一目了然,很快地理解所學(xué)英語所要表達(dá)的意思。比如教師在講解比較級的時(shí)候,用語言很難讓學(xué)生完全明白,但是運(yùn)用簡筆畫卻可以讓學(xué)生一目了然,只要畫三個(gè)依次增大的蘋果,就可以表示 big,bigger,biggest,省略了語言解釋的繁瑣,使抽象的文字變成具體的、易于學(xué)生理解的圖畫。
除此之外,簡筆畫在課堂教學(xué)中還可以隨時(shí)更改,這一特點(diǎn)可以很好地鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。簡筆畫夸張、形象而不失簡單,可以給學(xué)生創(chuàng)造合適的情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,激活學(xué)生的想象力。但是,教師在運(yùn)用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注
意適度,課前應(yīng)把簡筆畫練熟,使自己能在快速的時(shí)間內(nèi)畫好,否則,不但不能起到提高教學(xué)效率的效果,還有可能耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度,無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)。
4.童謠、歌曲,創(chuàng)設(shè)英語氛圍
英語學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫,英語作為一種語言,必然有它的時(shí)代性和文化性,如果教師單純地向?qū)W生灌輸西方文化,學(xué)生很容易產(chǎn)生單調(diào)、乏味甚至厭煩的情緒,而童謠、歌曲一直伴隨著小學(xué)生的成長,把童謠、歌曲運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中,不僅可以喚起學(xué)生的興趣,還可以讓學(xué)生通過童謠、歌曲來了解西方的文化。
例如在教授《牛津小學(xué)英語 6A》 Unit 6 Holiday 時(shí),就可以采用英文歌曲來展開教學(xué),因?yàn)檫@篇文章所講的是關(guān)于節(jié)日的話題,其中包含 Christmas,Spring Festival,Halloween,Mid-Autumn Festival等主要節(jié)日,如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方法來展開教學(xué),必定索然無味,以英文歌曲《Wish You A Merry Christmas》來組織教學(xué)活動(dòng),學(xué)生面對這一舉措都會很興奮,甚至表現(xiàn)出極高的熱情,進(jìn)而也就能夠很容易地引出本節(jié)課的新單詞,并且借助歌曲,教師還可以和學(xué)生討論有關(guān)圣誕節(jié)的情況:圣誕節(jié)它的來歷是什么?在圣誕節(jié)期間,西方國家是如何慶祝的,中國人又是怎么過這個(gè)洋節(jié)日的?讓學(xué)生通過歌曲,通過節(jié)日來了解西方文化。運(yùn)用這種教學(xué)方法,可以使課堂氣氛異?;钴S,讓學(xué)生們興高采烈地交流,讓他們不僅可以了解西方的文化,還可以收獲課本中所沒有的詞組,如Christmas tree(圣誕樹),Christmas card(圣誕賀片)等等。通過播放歌曲,可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)圣誕節(jié)來臨的情境,讓他們置身于圣誕節(jié)的歡樂氛圍中,還可以讓學(xué)生在輕松、愉快的課堂環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)英語,并且歌曲還讓學(xué)生明白了Merry Christmas,Happy New Year的意思。在每次上課時(shí),教師還可以運(yùn)用歌曲來把學(xué)生的注意力從上一節(jié)課拉回到本節(jié)課的教學(xué)中,即在上課剛開始的時(shí)候,讓全班學(xué)生合唱《If You Are Happy》,邊唱邊做動(dòng)作,活躍學(xué)生的思維,讓學(xué)生沉浸在英語的氛圍中,這樣就能很快地展開教學(xué)。在英語教學(xué)中,如果能夠恰當(dāng)運(yùn)用童謠、歌曲,就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展可知,他們模仿力強(qiáng),對新鮮事物具有濃厚的興趣,但有意注意時(shí)間短,所以在實(shí)際教學(xué)中,穿插一些童謠、歌曲,能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣,并可以把小學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意,使緊張的學(xué)習(xí)氛圍變成輕松愉快的“音樂課”。
5.游戲創(chuàng)設(shè)情境課堂
小學(xué)生天性活潑好動(dòng),好奇心強(qiáng),但是一節(jié)40分鐘的課,他們不可能一直集中注意力,而小學(xué)生都喜歡做游戲,所以在課堂中適當(dāng)采取一些小游戲來進(jìn)行教學(xué),能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)情境。在游戲中,學(xué)生可以將繃緊的神經(jīng)放松下來,投入到快樂的游戲行列中來,不僅收獲知識,而且體驗(yàn)快樂。
當(dāng)教師在教授run,walk,sit,stand,swim,jump,sleep等單詞時(shí),運(yùn)用游戲來組織教學(xué)可以起到意想不到的效果,教師可以邊做動(dòng)作邊教學(xué),而且讓學(xué)生也跟著一起做,使他們?nèi)矶紕?dòng)起來,待學(xué)生了解單詞意思后,讓學(xué)生上臺演示,如當(dāng)臺上的學(xué)生模仿跑步這一動(dòng)作時(shí),臺下的學(xué)生就可以說出run這個(gè)單詞......由于小學(xué)生活潑好動(dòng),善于模仿,面對這樣的氛圍,誰都想上臺展示自己,在游戲中,學(xué)生仿佛置身于運(yùn)動(dòng)的海洋中,讓他們學(xué)起英語更有熱情。
運(yùn)用游戲來組織教學(xué)的方法多種多樣,有Bingo,Sam says,找鄰居,摘蘋果,字母排列,單詞接龍,摸鼻子......教師可以根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況,合理使用游戲來組織教學(xué)。
6.表演引入趣味
小學(xué)生的模仿力與表現(xiàn)欲望都很強(qiáng),在小學(xué)英語教材中,幾乎均以對話為主,如果教師僅僅是帶學(xué)生讀或者播放錄音跟讀,久而久之,學(xué)生就會厭煩這種上課形式,如果改變教學(xué)方法,讓學(xué)生自己上臺表演,那他們的熱情就會異常高漲。
英語是一種交際性語言,只有在實(shí)際交流中才能得到很好的體現(xiàn),而我們身邊的環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生沒有說英語的習(xí)慣,不敢說也不愿說,即使在課堂上,也并不是所有的學(xué)生都愿意開口說英語的,而且要是缺乏興趣,英語的學(xué)習(xí)就會成為一種負(fù)擔(dān),更可導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)英語的念頭,但畢竟孩子的天性是相似的,在課堂中運(yùn)用表演,重現(xiàn)情境,可以激發(fā)所有孩子的興趣和表現(xiàn)欲望,促使他們積極上臺表演,增加說英語的機(jī)會和信心。
表演可以是生生之間的互動(dòng),也可以由教師和學(xué)生共同完成,無論采取何種形式,都會激發(fā)小學(xué)生濃厚的興趣和表演欲望,看著自己和身邊的人一起重現(xiàn)書本中的情境,欣賞著這出獨(dú)特的“話劇”,在宛如“看電影”的愉快氛圍中快樂地學(xué)習(xí)英語,不僅可以學(xué)到知識,而且可以培養(yǎng)他們合作的精神。
情境教學(xué)法的運(yùn)用是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的革新,它符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),符合新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的對英語學(xué)習(xí)的要求,提倡從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,鼓勵(lì)他們在真實(shí)的語境中積極參與,鍛煉實(shí)際運(yùn)用英語的能力。情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用,彌補(bǔ)了小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中缺乏語言氛圍的不足,教師通過創(chuàng)設(shè)情境,能夠給學(xué)生營造良好的英語環(huán)境,讓學(xué)生用英語交流,用英語表演,激發(fā)他們的求知欲,使學(xué)生不再為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),不再把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)來完成,促使他們能夠主動(dòng)地去探索、去思考。情境教學(xué),將難于學(xué)生理解的抽象文字轉(zhuǎn)變成易于學(xué)生接受學(xué)生在可知、可感的情境中感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。
總之,教學(xué)有法但教無定法。在實(shí)際的課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)教材的內(nèi)容以及小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)然要以學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo),但并不是花樣越多越好,花樣過多,可能導(dǎo)致教師完不成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),耽誤教學(xué)進(jìn)度,影響教學(xué)質(zhì)量。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情境,將情境貫穿于教學(xué)過程中,利用情境組織教學(xué),讓學(xué)生在情境中積極參與,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,提高課堂教學(xué)效果。這才是教學(xué)之王道。
第三篇:中學(xué)語文情境教學(xué)研究
中學(xué)語文情境教學(xué)研究》學(xué)生調(diào)查問卷
親愛的同學(xué)們:
你們好!本問卷是為研究之用,不用署名,對所涉及的問題,請?zhí)峁┱鎸?shí)的答案。謝謝你們的參與和配合?。ㄌ顚懸螅赫垖⒎锨闆r的選項(xiàng)填寫在題后的()中,除特別注明的選項(xiàng)數(shù)外,其余均為單項(xiàng))
1、你喜歡上語文課嗎?()
A.喜歡B.有的老師上課我喜歡C.不喜歡
2、如果你認(rèn)為上語文課很枯燥,主要的原因是什么?()A、老師講的內(nèi)容聽不懂B、上課形式單一,老師上課不是提問就是講解
C、老師語言太乏味,缺少吸引力
3、上課伊始,你喜歡老師以怎樣的方式進(jìn)入課堂教學(xué)?()A、有趣的問題情境B、復(fù)習(xí)舊課開始C、直接進(jìn)入
4、你更喜歡老師在課堂上設(shè)置什么類型的情境教學(xué)?(此題可多選)()
A、語言設(shè)境B、圖示或?qū)嵨镎故綜、音樂渲染D、角色表演
E、多媒體綜合運(yùn)用F、其他
5、你有過下課后還沉浸在課堂上的體驗(yàn)嗎?()
教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作
A、有過B、偶爾有C、從來沒有
6、你喜歡語文課堂上老師設(shè)計(jì)怎樣的問題讓你們回答?()A、簡單的B、有爭議性的C、有創(chuàng)造性的7、老師在語文課堂上創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)能激發(fā)你學(xué)習(xí)的興趣嗎?()
A、從來沒有B、偶爾C、常常
8、你認(rèn)為有創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的語文課堂比傳統(tǒng)教學(xué)()A.、更能引發(fā)思考和學(xué)習(xí)的興趣B、有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率 C、沒有多大差別
9、你希望老師在課堂上對于情境教學(xué)應(yīng)該()A、盡量多的創(chuàng)設(shè)B、沒必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)C、無所謂
10、在語文課堂上進(jìn)行問題探究時(shí),你最希望成位一名()A.指導(dǎo)者B.參與者C.旁觀者
11、你心目中優(yōu)秀的語文老師首先應(yīng)該具備()
A、富有經(jīng)驗(yàn),教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致B、教學(xué)方法科學(xué)且靈活多樣C、具有人格魅力
12、在你上過的語文課中,給你印象最深的一節(jié)老師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)課是什么樣的?請簡單地?cái)⑹鲆幌?/p>
第四篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究第四次形成性考核 客觀性網(wǎng)上自測: 單項(xiàng)選擇題:(共20道題,每題4分,共80分。本大題機(jī)上批閱,可多次做)
在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的,請將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。1.下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是(C)。
A 抽象性
B 嚴(yán)謹(jǐn)性
C 客觀性
D 應(yīng)用廣泛性
2.下列不屬于當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是(C)。
A 注重問題解決
B 注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用
C 注重解題能力
D 注重?cái)?shù)學(xué)交流 3.新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入可以分為“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”以及(D)等四個(gè)緯度。
A 數(shù)與代數(shù)
B統(tǒng)計(jì)與概率
C 空間觀念
D 情感與態(tài)度 4.下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決能力發(fā)展階段的是(C)。A 語言表述階段
B 理解結(jié)構(gòu)階段 C 學(xué)會解題階段
D 符號運(yùn)算階段 5.問題的主觀方面就是指(B)。
A問題的起始狀態(tài)
B問題空間
C 問題的目標(biāo)狀態(tài)
D問題的中間狀態(tài) 6.下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)價(jià)值的是(B)。
A 導(dǎo)向價(jià)值
B 甄別價(jià)值
C 反饋價(jià)值
D 診斷價(jià)值 7.從邏輯層面看,在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中,主要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和(B)等一些內(nèi)容。A 數(shù)的認(rèn)識
B 運(yùn)算方法
C 簡便運(yùn)算
D 理解算理
8.兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙主要表現(xiàn)在“空間識別障礙”和(C)等兩個(gè)方面。
A 空間想象障礙
B 性質(zhì)理解障礙
C視覺知覺障礙
D 空間描述障礙 9.?dāng)?shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是“理解問題”、“設(shè)計(jì)方案”、(B)和“評價(jià)結(jié)果”。
A 填補(bǔ)認(rèn)知空隙
B執(zhí)行方案
C 反思修正
D調(diào)查資料 10.一般地看數(shù)學(xué)問題解決的過程,主要運(yùn)用的策略有“算法化”、“頓悟”和(A)等。
A探究啟發(fā)式
B 嘗試錯(cuò)誤法
C 逆推法
D 逼近法
11.皮亞杰的“前運(yùn)算階段為主向具體運(yùn)算階段過渡”階段,相對于布魯納的分類來說,就是(B)階段。A映象式階段
B動(dòng)作式階段
C 符號式階段
D 映象式階段向符號式階段過渡 12.下列不屬于“客觀性知識”的是(C)。
A 運(yùn)算規(guī)則
B 數(shù)的概念
C 圖形分解的思路
D 不同量之間的關(guān)系 13.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“邏輯推理式的知識呈現(xiàn)”和(C)等這樣三個(gè)特征。
A 論述體系的歸納式
B 以計(jì)算為主線
C 模仿例題式的練習(xí)配套
D 訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式。14.兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的差異主要有分析型、幾何型和(C)三種。A 計(jì)算型
B 具體型
C 調(diào)和型
D 概括型
15.屬于以學(xué)生面對新的問題,形成認(rèn)知沖突為起點(diǎn),通過在教師引導(dǎo)下的自學(xué),并在集體質(zhì)疑或小組討論的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知為特征的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)的是(D)。
A以問題解決為主線的課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)
B以信息探索為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)
C 以實(shí)驗(yàn)操作為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)
D 以自學(xué)嘗試為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu) 16.下列不屬于常見教學(xué)手段的是(C)。
A 操作材料
B 輔助學(xué)具
C 音像資料
D 計(jì)算機(jī)技術(shù) 17.下列不屬于在建立概念階段的主要教學(xué)策略的是(B)。
A 多例比較策略
B 生活化策略
C 操作分類策略
D 表象過渡策略 18.在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則教學(xué)的規(guī)則的導(dǎo)入階段中常見的策略有“情境導(dǎo)入”、“活動(dòng)導(dǎo)入”和(B)等。A 練習(xí)導(dǎo)入
B 問題導(dǎo)入
C 經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入
D 算理導(dǎo)入
19.在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中,處于描述(分析)階段被認(rèn)為是(C)。A 水平0
B 水平1
C 水平2
D 水平3 20.兒童在解決數(shù)學(xué)問題過程中的理解問題階段也稱作(A)。
A 問題表征階段
B明確條件階段
C 感覺階段
D 理解聯(lián)想階段
一、判斷題:(判斷題17道,每題2分,共34分。本大題機(jī)上閱卷,可多次做)。1.作為小學(xué)課程的數(shù)學(xué)是一種形式化的數(shù)學(xué)。(×)
2.重視問題解決是當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)。(√)3.探究教學(xué)是一種在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率最高的教學(xué)方式。
(×)4.以共同在完成任務(wù)的過程中的多種表現(xiàn)為參照的一種評價(jià)是表現(xiàn)性評價(jià)。(√)5.“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心就是“數(shù)學(xué)化”理論。
(√)6.學(xué)生最基本的課堂參與形態(tài)是認(rèn)知參與。
(×)7.不斷增加概念的內(nèi)涵而使其外延不斷縮小的思維過程稱之為強(qiáng)抽象。(√)8.所謂學(xué)業(yè)評價(jià),就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評價(jià)。(√)9.數(shù)學(xué)是一門直接處理現(xiàn)實(shí)對象的科學(xué)。
(×)
10.“敘述式講解法”就是指教師將知識講給學(xué)生聽。(×)。11.所謂學(xué)業(yè)評價(jià),就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評價(jià)。(√)。
12.認(rèn)識幾何圖形的性質(zhì)特征是兒童形成空間觀念的基礎(chǔ)。
(√)13.小學(xué)數(shù)學(xué)知識包含“客觀性知識” 和“主觀性知識”。(√)14.教學(xué)方法是一個(gè)穩(wěn)定不變的程序結(jié)構(gòu)。(×)
15.學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)概念是學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)概念能力的要素之一。(√)16.概念是兒童空間幾何知識學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。(×)
17.認(rèn)識幾何圖形的性質(zhì)特征是兒童形成空間觀念的基礎(chǔ)。
(√)
二、填空題:(填空題15道,每空1分,共46分。)
1.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本流程是創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)以及總結(jié)運(yùn)用等四個(gè)階段。
2.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要注意(創(chuàng)設(shè)的)問題情境(須)有效、注重兒童發(fā)現(xiàn)知識的過程 以及(要)注意適時(shí)(的)指導(dǎo) 等三個(gè)問題。
3.現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有(運(yùn)用)情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動(dòng)是以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)的以及探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式等的特點(diǎn)。
4.小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有 關(guān)注兒童對現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn) 以及
強(qiáng)化將知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情景等。
5.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過程,是一種由 定向環(huán)節(jié)、行動(dòng)環(huán)節(jié)、反饋環(huán)節(jié)
等三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。
6.按評價(jià)的取向角度劃分,學(xué)習(xí)評價(jià)主要可以分為目標(biāo)取向的評價(jià)、過程取向的評價(jià)、主體取向的評價(jià)
等三類。
7.小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則在學(xué)習(xí)方式上具有淡化嚴(yán)格證明,強(qiáng)化合情推理、重要規(guī)則逐步深化以及有些規(guī)則不給結(jié)語 等一些特點(diǎn)。
8.空間定位包括對物體的 空間方位、空間距離、以及 空間大小 等的識別。9.從數(shù)學(xué)知識的分類角度出發(fā),可以將數(shù)學(xué)能力分為(認(rèn)知能力)、(操作能力)、以及
(策略能力)等三類。
10.探究教學(xué)模式的基本流程是(設(shè)置)問題情景、提出假設(shè)、獲得結(jié)論 以及反思評價(jià)等。11.課堂教學(xué)中的學(xué)生參與主要指(行為參與)(情感參與)以及(認(rèn)知參與)等。12.兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念能力的要素主要包括(已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)概念)、(數(shù)學(xué)思維能力)
以及(數(shù)學(xué)的語言能力)等。
13.按層次可以將思維分為 動(dòng)作(思維)、形象(思維)、抽象(思維)等三類。
14.在兒童的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的導(dǎo)入階段中主要可以采用 情景(導(dǎo)入)、活動(dòng)(導(dǎo)入)以及
問題(導(dǎo)入)等策略。
15.小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算技能的形成大致可以分為(認(rèn)知)、(聯(lián)結(jié))以及(自動(dòng)化)等三個(gè)階段。文本論述:需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完第十二章至第十三章之后完成。選擇以下兩個(gè)主題中的一個(gè)主題進(jìn)行論述,其字?jǐn)?shù)不得少于200字。
第十二章文本論述主題:舉例解釋數(shù)學(xué)問題解決過程的基本特征。
第十三章文本論述主題:請舉例說明如何在小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用“游戲引導(dǎo)”的策略。喜歡游戲是兒童的天性。很多時(shí)候,兒童是在游戲中體驗(yàn)與建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的。因?yàn)橛螒虿粌H能激發(fā)兒童的思維,游戲還能促進(jìn)兒童策略性知識的形成。
如:教者在教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)(蘇教版)一年級下冊第八單元《統(tǒng)計(jì)》時(shí),通過游戲活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在活動(dòng)過程中用自己的方法進(jìn)行記錄,經(jīng)歷簡單的統(tǒng)計(jì)過程。然后通過擇優(yōu)選用簡便科學(xué)的方法,為以后學(xué)習(xí)用畫“正”字的方法收集數(shù)據(jù)打下基礎(chǔ)。
在創(chuàng)設(shè)情境,回顧舊知。以舊引新,通過出示小動(dòng)物的圖片,讓學(xué)生分一分、數(shù)一數(shù),體會初步的統(tǒng)計(jì)思想,為下面探索統(tǒng)計(jì)的方法做好知識上和心理上的準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,繼而進(jìn)行:統(tǒng)計(jì)圖形,探索統(tǒng)計(jì)方法:
1、設(shè)計(jì)問題,激發(fā)統(tǒng)計(jì)興趣。
⑴“每組小朋友的桌子上有一個(gè)盒子,里面有什么呢?”教師引導(dǎo)學(xué)生從盒子里摸出一個(gè)來看看,并告訴大家盒子里有許多這樣的圖形。(有正方形、三角形和圓。)“現(xiàn)在小朋友想知道什么呢?”學(xué)生說出自己想知道的問題。
⑵師:大家想知道這么多的問題,我們怎樣知道正方形、三角形和圓各有幾個(gè)?可以用分一分、再數(shù)一數(shù)的統(tǒng)計(jì)方法。
2、參與游戲,探索統(tǒng)計(jì)方法。
⑴ 我們一起來做一個(gè)游戲----“你來說,我來記”,做完游戲,大家想知道的問題,就會得到答案了。
⑵ 老師對同學(xué)提出要求:以小組為單位,一個(gè)同學(xué)說圖形名稱,其他同學(xué)用自己喜歡的方法記錄。
⑶ 學(xué)生分組活動(dòng)搜集數(shù)據(jù)。
⑷ 小組匯報(bào),教師按照學(xué)生回答的順序分別將記錄的結(jié)果編號,可能會出現(xiàn)以下幾種情況: ① □○△△□□○○△△ ② □□□□□
△△△△△△△ ③ □ |||||
○ ||||
△ ||||||| ④ □ √√√√√
○ √√√√
△ √√√√√ ⑸ 比較擇優(yōu),掌握方法。
教師引導(dǎo)學(xué)生比較記錄的方法,得出哪種方法更清楚,更簡便。學(xué)生可能會體會到第三種和第四種方法比較簡便,愿意使用。
3、整理數(shù)據(jù),學(xué)會應(yīng)用。
我們把記錄的結(jié)果整理有表格里(出示表格)
圖形
正方形
三角形
圓
一共
看圖:你從這個(gè)表中知道什么?
學(xué)生把表格填完整,根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)找到自己想知道問題的答案。.下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是(C)。
A.抽象性
B.嚴(yán)謹(jǐn)性
C.客觀性
D.應(yīng)用廣泛性
2.下列不屬于當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是(C)。
A.注重問題解決
B.注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用
C.注重解題能力
D.注重?cái)?shù)學(xué)交流
3.新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入可以分為“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”以及(D)等四個(gè)緯度。
A.數(shù)與代數(shù)
B.統(tǒng)計(jì)與概率
C.空間觀念
D.情感與態(tài)度 4.下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決能力發(fā)展階段的是(C)。
A.語言表述階段
B.理解結(jié)構(gòu)階段
C.學(xué)會解題階段
D.符號運(yùn)算階段
5.問題的主觀方面就是指(B)。
A.問題的起始狀態(tài)
B.問題空間
C.問題的目標(biāo)狀態(tài)
D.問題的中間狀態(tài) 6.下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)價(jià)值的是(B)。
A.導(dǎo)向價(jià)值
B.甄別價(jià)值
C.反饋價(jià)值
D.診斷價(jià)值 7.從邏輯層面看,在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中,主要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和(B)等一些內(nèi)容。A.數(shù)的認(rèn)識B.運(yùn)算方法C.簡便運(yùn)算D.理解算理 8.兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙主要表現(xiàn)在“空間識別障礙”和(C)等兩個(gè)方面。
A.空間想象障礙
B.性質(zhì)理解障礙
C.視覺知覺障礙
D.空間描述障礙
9.數(shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是“理解問題”、“設(shè)計(jì)方案”、(B)和“評價(jià)結(jié)果”。
A.填補(bǔ)認(rèn)知空隙
B.執(zhí)行方案
C.反思修正
D.調(diào)查資料 10.一般地看數(shù)學(xué)問題解決的過程,主要運(yùn)用的策略有“算法化”、“頓悟”和(A)等。
A.探究啟發(fā)式
B.嘗試錯(cuò)誤法
C.逆推法
D.逼近法 11.皮亞杰的“前運(yùn)算階段為主向具體運(yùn)算階段過渡”階段,相對于布魯納的分類來說,就是(B)階段。
A.映象式階段
B.動(dòng)作式階段 C.符號式階段
D.映象式階段向符號式階段過渡
12.下列不屬于“客觀性知識”的是(C)。
A.運(yùn)算規(guī)則
B.數(shù)的概念
C.圖形分解的思路
D.不同量之間的關(guān)系
13.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“邏輯推理式的知識呈現(xiàn)”和(C)等這樣三個(gè)特征。
A.論述體系的歸納式 B.以計(jì)算為主線 C.模仿例題式的練習(xí)配套 D.訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式
14.兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的差異主要有分析型、幾何型和(C)三種。
A.計(jì)算型
B.具體型
C.調(diào)和型
D.概括型
15.屬于以學(xué)生面對新的問題,形成認(rèn)知沖突為起點(diǎn),通過在教師引導(dǎo)下的自學(xué),并在集體質(zhì)疑或小組討論的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知為特征的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)的是(D)。
A.以問題解決為主線的課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)B.以信息探索為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)構(gòu)
C.以實(shí)驗(yàn)操作為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)
D.以自學(xué)嘗試為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)
16.下列不屬于常見教學(xué)手段的是(C)。
A.操作材料
B.輔助學(xué)具
C.音像資料
D.計(jì)算機(jī)技術(shù) 17.下列不屬于在建立概念階段的主要教學(xué)策略的是(B)。
A.多例比較策略
B.生活化策略
C.操作分類策略
D.表象過渡策略
18.在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則教學(xué)的規(guī)則的導(dǎo)入階段中常見的策略有“情境導(dǎo)入”、“活動(dòng)導(dǎo)入”和(B)等。A.練習(xí)導(dǎo)入
B.問題導(dǎo)入
C.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入
D.算理導(dǎo)入
19.在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中,處于描述(分析)階段被認(rèn)為是(C)。A.水平0
B.水平1
C.水平2
D.水平
20.兒童在解決數(shù)學(xué)問題過程中的理解問題階段也稱作(A)。
A.問題表征階段
B.明確條件階段
C.感覺階段
D.理解聯(lián)想階段
舉例解釋數(shù)學(xué)問題解決過程的基本特征
一、數(shù)學(xué)的性質(zhì)
簡單考察數(shù)學(xué)的歷史,我們可以知道,他的發(fā)展存在兩個(gè)起點(diǎn):
1、以實(shí)際問題為起點(diǎn),為了適應(yīng)人類了解客觀存在的內(nèi)部性質(zhì)并用以解決實(shí)踐問題的需要。如人類在生產(chǎn)和生活中,需要對一些對象進(jìn)行集合意義上的合并與分解于是四則運(yùn)算就產(chǎn)生了??
2、以理論問題為起點(diǎn),即為了適應(yīng)人類了解思想存在的內(nèi)部性質(zhì),用以解決理論上的問題的需要。
當(dāng)然,數(shù)學(xué)的最初起點(diǎn)還是現(xiàn)實(shí)世界,超越現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)學(xué)的產(chǎn)生的最終目的還是未了獲得對現(xiàn)實(shí)世界的更合理、更準(zhǔn)確的最一般反映。
二、數(shù)學(xué)研究的對象
數(shù)學(xué)試圖研究的對象是什么?數(shù)學(xué)是什么?數(shù)學(xué)除了尋在于客觀的外部世界外,還存在于人類的頭腦中。恩格斯曾對數(shù)學(xué)的屬性作過如下描述:數(shù)學(xué)就是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的一種科學(xué)。它有一整套理論知識體系以及與之相適應(yīng)的思想方法理論體系的科學(xué)。
近年來,有學(xué)者認(rèn)為,數(shù)學(xué)是一門撇開內(nèi)容而只研究形式和關(guān)系的科學(xué),并且主要研究數(shù)量的和空間的關(guān)系極其形式。數(shù)學(xué)研究的對象可以是任何客觀現(xiàn)實(shí)中的形式或關(guān)系。因此,數(shù)學(xué)可以定義為邏輯上可能的純粹的(抽去了內(nèi)容的)形式科學(xué),或者是關(guān)于關(guān)系系統(tǒng)的科學(xué)。
因此,我們可以認(rèn)為,數(shù)學(xué)是研究存在的形式或關(guān)系的科學(xué),即對現(xiàn)實(shí)世界的研究;同時(shí)還研究思想的形式或關(guān)系的科學(xué),即對思想世界的研究。
從數(shù)學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的歷史看,數(shù)學(xué)還具有這樣幾個(gè)性質(zhì):①由人類發(fā)明或創(chuàng)造②數(shù)學(xué)的創(chuàng)造源于對現(xiàn)實(shí)世界和思想世界研究的需要③數(shù)學(xué)的性質(zhì)具有客觀存在的確定性④數(shù)學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)體系。
三、數(shù)學(xué)的基本特征
1、知識的抽象性
2、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性
3、運(yùn)用的廣泛性
第九章文本論述主題:可以通過哪些途徑來發(fā)展兒童建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的能力?
構(gòu)建數(shù)學(xué)概念,需要學(xué)生具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)及數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),一定的數(shù)學(xué)思維能力和語言理解、記憶、表述能力。這些能力不是學(xué)生先天就有的,也無法從其他途徑獲得,只能在數(shù)學(xué)概念的構(gòu)建過程中加強(qiáng)培養(yǎng),才能逐步形成、逐步提高。因此,在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中,要把培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建概念的能力放在重要地位。
1.重視表象的過渡
小學(xué)生的思維尚處在具體運(yùn)算階段(以直觀思維為主)向形式運(yùn)算階段(以呈現(xiàn)思維為主)逐步發(fā)展的過程中,因此,形成數(shù)學(xué)概念往往有一個(gè)從直觀到抽象的一個(gè)過渡,這個(gè)過渡就是“表象階段”。表象就是對對象的一個(gè)整體的“映象”,而在這個(gè)“映象”,包含著對象的本質(zhì)的和非本質(zhì)的所有屬性,包含著對對象的外在認(rèn)識,也包含著對對象的內(nèi)在認(rèn)識,是在直觀感知基礎(chǔ)上,并在語言(更多的是外部語言)支持下,通過對對象的分析與綜合等思考的產(chǎn)物,其基本特征就是還沒有真正擺脫對具體對象的依賴,但它是兒童形成概念的一個(gè)重要的基礎(chǔ)。
在這個(gè)過渡的過程中,有三個(gè)方面需要引起注意的。第一,在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí),要讓學(xué)生充分地明確自己的觀察任務(wù);第二,在學(xué)生在感知對象時(shí),加強(qiáng)他們語言的運(yùn)用;第三,在學(xué)生獲得感知的基礎(chǔ)上,要引導(dǎo)他們及時(shí)地歸納。
2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)交流
準(zhǔn)確地運(yùn)用數(shù)學(xué)概j念是發(fā)展數(shù)學(xué)交流能力的一個(gè)條件,而充分的數(shù)學(xué)交流活動(dòng)又能促進(jìn)數(shù)學(xué)概念的進(jìn)一步發(fā)展。
(1)表述和交流自己的發(fā)現(xiàn)(2)解釋和說明自己的觀點(diǎn)(3)質(zhì)疑和反駁他人的想法
3.促進(jìn)數(shù)學(xué)思維
(1)發(fā)展觀察能力
觀察是人們有目的、有計(jì)劃地感知和描述各種自然現(xiàn)象的一種思維方法。觀察是獲取感性認(rèn)識的重要手段。觀察能力是指通過數(shù)學(xué)活動(dòng)而形成的一種對數(shù)量關(guān)系和空間形式的形式化知覺的能力。其中“形式化”是指把對象所共有的數(shù)學(xué)關(guān)系和聯(lián)系用一般的形式結(jié)構(gòu)表示出來。感知一些數(shù)學(xué)材料,好像具體數(shù)據(jù),具體材料都消失了,剩下的僅僅是標(biāo)志數(shù)學(xué)關(guān)系和聯(lián)系的骨架。
(2)發(fā)展分析比較能力
分析是比較的基礎(chǔ):為了確定不同事物的共同點(diǎn),就需要把其中每一個(gè)事物分解為各個(gè)部分(或各個(gè)方面),分別研究其特征。比較是分析的繼續(xù)和發(fā)(3)發(fā)展抽象概括能力
抽象能力表現(xiàn)為善于歸納,把具有共同屬性的事物看作一類,善于透過現(xiàn)象抓住本質(zhì),揭開表面上的差異性,發(fā)現(xiàn)隱藏在背后的共同特征的能力;概括能力表現(xiàn)為兩個(gè)方面:一是把從特殊的具體事物抽象出來的共同特征,推演到同類粵物中,并形成一般概念的能力。二是從特殊和具體的事物中,發(fā)現(xiàn)與某已知概念的關(guān)系,把個(gè)別特例納入一個(gè)已知概念的能力 ①案例分析:現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀與生活數(shù)學(xué)觀。要求學(xué)生完成800字左右的評析。②臨床學(xué)習(xí):臨床觀察。要求學(xué)生完成不少于800字臨床觀察報(bào)告。說明:以上案例分析和臨床學(xué)習(xí)要求任選其一完成。學(xué)生下載對應(yīng)的附件完成作業(yè),上傳提交任務(wù)。生活數(shù)學(xué)觀,書上的概念如是說:“作為生活的數(shù)學(xué),往往是一種經(jīng)驗(yàn)符號的數(shù)學(xué),更多運(yùn)用的是語言和直覺。作為生活的數(shù)學(xué),就是指存在于生活實(shí)踐中的那些非形式的數(shù)學(xué),是人們在社會生活的實(shí)踐活動(dòng)中獲得交流和理解的數(shù)學(xué)?!笨墒?,我更多地將它理解為孩子們原本已獲取的與數(shù)學(xué)相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn),這正是將兒童日常的生活或經(jīng)驗(yàn)與書本上的數(shù)學(xué)結(jié)合起來的最好的橋梁,也正是張興華老師等數(shù)學(xué)特級教師理論中所提倡的“關(guān)注學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度,對已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移?!边@里的“遷移”的“已有的經(jīng)驗(yàn)”,就是將孩子們已經(jīng)獲得的生活數(shù)學(xué)?!斑w移”,就是對生活數(shù)學(xué)進(jìn)行理論化和系統(tǒng)化,使之成為書本上數(shù)學(xué)知識?,F(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀,書上的概念如是說:“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)是依靠‘局部組織’來支撐的,它往往是依賴于人的經(jīng)驗(yàn)的,是存在于我們的現(xiàn)實(shí)之中的。對于大多數(shù)的人來說,是他們加強(qiáng)與外部世界進(jìn)行溝通和交互,從而獲得高質(zhì)量生存并推進(jìn)社會進(jìn)步的一些必要的知識,因?yàn)槊恳粋€(gè)人的經(jīng)歷不同,他們對現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)的理解也會有差異?!?/p>
在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織過程中,如果想要體現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀與生活數(shù)學(xué)觀這樣的學(xué)科性質(zhì)特征,我們就一定要正視學(xué)生作為主體的重要性和必要性,一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),讓我們的數(shù)學(xué)課與學(xué)生的生活實(shí)際接軌,讓我們的數(shù)學(xué)課考慮兒童需要直觀操作的心理特征,讓我們的數(shù)學(xué)課考慮到每個(gè)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不同進(jìn)行有針對性的現(xiàn)實(shí)引導(dǎo)。具體來說,可以這樣操作:
首先,創(chuàng)設(shè)源于生活的情境,回歸兒童生活。我們既然已經(jīng)關(guān)注到,兒童詩從自己的生活實(shí)踐開始認(rèn)識數(shù)學(xué)的,我們就應(yīng)當(dāng)讓兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正地回歸到兒童的生活中去。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)首先考慮,兒童經(jīng)歷了什么?對什么感興趣?在生活中發(fā)現(xiàn)了什么?將學(xué)習(xí)納入他們的生活背景之中,再讓他們自己去尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識和掌握數(shù)學(xué)。比如,在《解決問題的策略——替換》一課中,可以先播放《曹沖稱象》的故事,讓學(xué)生說說曹沖是將大象替換成了什么解決了難題?這樣替換有什么好處?這樣,從學(xué)生喜聞樂見的故事中迅速喚起了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中關(guān)于替換的已有認(rèn)知。
其次,關(guān)注個(gè)體認(rèn)識差異,正確引導(dǎo)現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的一個(gè)重要特點(diǎn)就是溝通抽象的數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的聯(lián)系,強(qiáng)化數(shù)學(xué)的產(chǎn)生與運(yùn)用真正回歸兒童的生活現(xiàn)實(shí)。再次,提供可供操作的素材,經(jīng)歷完整思考過程。兒童在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,主要是通過直觀方式獲得數(shù)學(xué)的,因此,不應(yīng)簡單地將這個(gè)直觀過程理解為就是教師的呈現(xiàn)和演示過程,在大多數(shù)的情況下,應(yīng)將這個(gè)過程理解為就是學(xué)生自己的嘗試操作的探究過程。
這兩點(diǎn)我想用一個(gè)例子來說明——在教學(xué)《搭配規(guī)律》時(shí),“商店里有兩種帽子和三個(gè)不同的木偶娃娃,小明想買一個(gè)木偶娃娃配一頂帽子,有多少種不同的搭配方法?”學(xué)生依據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)利用實(shí)物進(jìn)行搭配,從而發(fā)現(xiàn)有序搭配是不重復(fù)也不遺漏的關(guān)鍵,可以用第一頂帽子配三種木偶娃娃,有三種搭配方法;再用第二頂帽子配三種木偶娃娃,又有三種搭配方法。還有的學(xué)生先選木偶,用第一種木偶配兩種帽子,有兩種搭配方法;再用第二種木偶,三種木偶??這樣的過程,就是充分考慮了小學(xué)生的特點(diǎn),讓學(xué)生充分地操作。
然而,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用符號、數(shù)字、字母代替木偶和帽子,進(jìn)行簡化的搭配。甚至最終學(xué)生總結(jié)出,不論是先選帽子,還是先選木偶,都可以用一個(gè)乘法算式來計(jì)算出所有的搭配方法:2×3=6或3×2=6。讓學(xué)生由實(shí)物操作,甚至是從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)不同的操作,進(jìn)而尋求抽象的符號的搭配,最終歸納出乘法計(jì)算方法,這便是在學(xué)生經(jīng)歷了思維過程的基礎(chǔ)上,對現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)的“圖式化”,將現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)引導(dǎo)成為理論數(shù)學(xué),溝通了抽象數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐之間的關(guān)系,學(xué)生在這樣的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),才會更加易于接受、易于理解呢!文本論述:需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完第一章至第三章之后完成。選擇以下三個(gè)主題中的一個(gè)主題進(jìn)行文本論述,其字?jǐn)?shù)不得少于200字。
第一章文本論述主題:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何幫助學(xué)生去積極構(gòu)建普遍知識與特殊情境的聯(lián)系。請舉例說明。
第二章文本論述主題:請舉例說明,影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素有哪些?
第三章學(xué)習(xí)文本論述:請用實(shí)例分析我國新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容呈現(xiàn)的基本要求。(1)社會發(fā)展因素的影響。學(xué)校教育要為社會發(fā)展服務(wù),數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的制定要考慮社會發(fā)展對學(xué)生未來數(shù)學(xué)素養(yǎng)的需求,這是學(xué)校教育的功能決定的。另一方面,課程目標(biāo)的確定也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)促進(jìn)社會發(fā)展的作用,要使學(xué)生通過學(xué)校課程的學(xué)習(xí)更好的理解社會,認(rèn)識社會,解決社會問題。
(2)兒童發(fā)展因素的影響??紤]兒童的發(fā)展因素,不只是適應(yīng)兒童的發(fā)展水平,更重要的是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促進(jìn)兒童的發(fā)展,包括學(xué)生思維水平的發(fā)展,學(xué)生交流能力、數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)推理能力的培養(yǎng)。
(3)數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展的影響?,F(xiàn)代數(shù)學(xué)已經(jīng)有了很大進(jìn)步,再也不能按照傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容體系來安排中小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的一個(gè)突出標(biāo)志就是課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。①案例分析:小學(xué)空間幾何學(xué)習(xí)的操作性策略。要求學(xué)生完成800字左右的評析。②臨床學(xué)習(xí):臨床設(shè)計(jì)。要求學(xué)生完成不少于1000字臨床設(shè)計(jì)報(bào)告。說明:以上案例分析和臨床學(xué)習(xí)要求任選其一完成。學(xué)生下載對應(yīng)的附件完成作業(yè),上傳提交任務(wù)。關(guān)于兒童形成空間觀念的心理特點(diǎn)主要有:
①對直觀的依賴較大;②用經(jīng)驗(yàn)來思考和描述性質(zhì)或概念;
③(空間觀念的形成)依靠漸進(jìn)的過程;④容易感知圖形的外顯性較強(qiáng)的因素; ⑤對圖形性質(zhì)間關(guān)系有一個(gè)逐漸理解的過程;⑥對圖形的識別依賴標(biāo)準(zhǔn)形式; 兒童的空間知覺能力的發(fā)展有如下階段性的特征:
①方位感是逐步建立的;②空間概念的建立逐漸從外顯特征的把握發(fā)展到從本質(zhì)特征的把握; ③空間透視能力是逐步增強(qiáng)的;
兒童的空間知覺能力的發(fā)展的階段性的特征是:
①方位感是逐步建立地;②空間觀念的建立逐漸從外顯特征的把握發(fā)展到從本質(zhì)特征的把握; ③空間透視能力是逐步增強(qiáng)地;
義務(wù)教育《大綱》中指出:“幾何初步知識的教學(xué),要充分利用和創(chuàng)造各種條件,引導(dǎo)學(xué)生通過對物體模型等的觀察、測量、拼圖、制作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng),掌握形體的基本特征和面積、體積的計(jì)算方法,并注意在實(shí)際中應(yīng)用,以利于培養(yǎng)初步的空間觀念?!币虼?,我們應(yīng)依據(jù)大綱的精神,在幾何知識教學(xué)中注意促進(jìn)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
一、在具體操作中感知,以形成清晰、正確的表象,促進(jìn)空間觀念的形成。
學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識時(shí),要從具體事物的感知出發(fā),獲得清晰、深刻的表象,再逐步抽象出幾何形體的特征,以形成正確的概念。如在學(xué)習(xí)長方形的認(rèn)識時(shí),啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識找出生活中的長方形來。學(xué)生可以列舉出桌面、玻璃板、書面、黑板面等。此后,再讓學(xué)生拿出一張長方形紙,自己去比一比、折一折、量一量找出長方形的特征。然后教育學(xué)生用簡練的語言將長方形的特征描述出來。接著,再用紙、筆畫出一個(gè)長方形來。
二、在觀察中比較、想象,培養(yǎng)空間觀念。
想象是學(xué)生依靠大量感性材料而進(jìn)行的一種高級的思維活動(dòng)。在幾何知識教學(xué)過程中,要培養(yǎng)學(xué)生按照一定目的,有順序、有重點(diǎn)地去觀察,在反復(fù)細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生展開豐富的空間想象。如講圓錐體時(shí),圓錐的高線學(xué)生看不見,摸不著,較難掌握,教師就要用模型演示,并進(jìn)行實(shí)際操作,讓學(xué)生細(xì)致觀察,從而幫助學(xué)生形成表象,抽象出圓錐高這一概念。教師可以用圓錐教具沿底面圓直徑到圓錐頂點(diǎn)切開,讓學(xué)生觀察到切開后的橫截面是一個(gè)等腰三角形,它的底邊正是圓錐底面圓的直徑,從圓錐頂點(diǎn)到底面圓心的距離就是圓錐的高??勺寣W(xué)生去量一量圓錐的高,還可以在黑板上畫一草圖標(biāo)出圓錐的高,這樣,抽象的概念形象具體了,便于學(xué)生理解,空間想象力就會初步形成。
三、在實(shí)際運(yùn)用中,發(fā)展空間觀念。
在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用圖形的特征去想象,解決各種實(shí)際問題,發(fā)展他們的空間想象力。如向?qū)W生出示這樣一題:將一個(gè)長5厘米、寬4厘米、高3厘米的長方體,平均分成兩個(gè)小長方體后,表面積最多增加()平方厘米。最少增加()平方厘米。對于這樣的問題需要學(xué)生首先在頭腦中要想象這樣一個(gè)長方體。長方體的六個(gè)面分別是由5×4、5×3、4×3組成,沿上下兩個(gè)面平均分,將會增加兩個(gè)上下面(5×4面)。沿左右兩個(gè)面平均分將會增加兩個(gè)左右面(4×3面)。學(xué)生有一定空間想象力,在頭腦中就容易形成長方體的表象,頭腦中有了這樣的依托,再去想它的變化,按照長、寬、高位置關(guān)系去理解平均分的方法,即沿大面平均分可多出兩個(gè)大面積。沿小面平均分可多出兩個(gè)小面積。同時(shí)也可以理解到若不平均分同樣可多出兩個(gè)面積來。
文本論述:需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完第四章至第六章之后完成。每位學(xué)生可以選擇以下三個(gè)主題中的一個(gè)主題進(jìn)行論述,其字?jǐn)?shù)不得少于200字。
第四章文本論述主題:為什么說兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知起點(diǎn)是他們的生活常識?
第五章文本論述主題: 請具體分析再創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)缺點(diǎn)。第六章文本論述主題:如何理解和把握教師在課堂活動(dòng)中的角色與作用? 關(guān)于教師在課堂教學(xué)中的地位和角色,隨時(shí)對教育本質(zhì)和教育價(jià)值取向的不同認(rèn)識,歷來有很多不同的說法。在今天對于教師作為在課堂教學(xué)中的角色和作用,越來越多的學(xué)者和教育工作者,至少在如下幾方面趨向于共識:
1、教師字課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中起設(shè)計(jì)和組織的作用
教師作為承擔(dān)間接知識的學(xué)習(xí)組織者,需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特點(diǎn),做科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì),并在課堂教學(xué)活動(dòng)過程呢感中,根據(jù)臨場的反應(yīng)作適當(dāng)?shù)男拚騾f(xié)調(diào),同時(shí)要通過自己有效的教學(xué)評價(jià)來定向和激勵(lì)學(xué)生的持久學(xué)習(xí)。
2、教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中起引導(dǎo)、激勵(lì)和促進(jìn)的作用學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者,但是由于他們經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等影響,需要教師通過各種質(zhì)疑,設(shè)疑、組織討論等方式給予一定的引導(dǎo)和幫助。
3、教師在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中起診斷和導(dǎo)向的作用
教師作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,需要利用自己的認(rèn)知和能力水平,通過細(xì)心的觀察、合理的評價(jià)等診斷方式,來及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題,從而通過各種方式和手段來幫助學(xué)生進(jìn)行修正或調(diào)整。
①案例分析:教學(xué)活動(dòng)中的巡視與評價(jià)。要求學(xué)生完成800字左右的評析。②臨床學(xué)習(xí):臨床評析。要求學(xué)生完成不少于1000字臨床評析報(bào)告。說明:以上案例分析和臨床學(xué)習(xí)要求任選其一完成。學(xué)生下載對應(yīng)的附件完成作業(yè),上傳提交任務(wù)。
教師在數(shù)學(xué)講授過程中,要多用激勵(lì)性的說話必定學(xué)生的前進(jìn)和盡力。學(xué)生個(gè)別千差萬別,個(gè)性特征了了可見,學(xué)生的思維成長程度存在差別,而與之慎密聯(lián)系的表達(dá)能力也參差不齊。面臨如許的近況,教師必需要給思維速度慢的學(xué)生有更多思慮的空間,許可表達(dá)不清楚不流利的學(xué)生有反復(fù)和悔改的時(shí)候,更主要的是許可學(xué)生有失落誤和改正失落誤的機(jī)遇。一時(shí)語塞或背道而馳,當(dāng)即請他坐下,便扼殺了學(xué)生的自負(fù)心和自決定信念,使學(xué)生不敢想,不敢說,更不敢間。教師應(yīng)極力做到待人至誠,與學(xué)生平等相處。師生關(guān)系協(xié)調(diào),讓學(xué)生和教師扳談時(shí)感應(yīng)心理平安,心理自由,即使回覆問題有錯(cuò)誤,也能獲得教師的指點(diǎn)和鼓動(dòng)鼓勵(lì),學(xué)生處處可賜教師光輝的笑臉,親熱的笑臉,處處可聽到“你真行!”、“你講得真棒”、“斗膽些,教員相信你必然能行”等鼓動(dòng)鼓勵(lì)賞識的講授評價(jià)語,使學(xué)生體驗(yàn)成功的歡愉。從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)修的積極性,加強(qiáng)學(xué)生的自決定信念,也讓教師有“送人玫瑰,手有余噴鼻”的愉悅之感。
數(shù)學(xué)課中,教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)注重的問題
小學(xué)數(shù)學(xué)講堂上,教師得當(dāng)?shù)脑u價(jià),對精心呵護(hù)學(xué)生的自負(fù)心,加強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)修熱情與樂趣很是主要。但若是評價(jià)得不合適宜,過于子虛不真實(shí)。那么,教師的評價(jià)對學(xué)生的成長和成長就沒有價(jià)值。
(一)數(shù)學(xué)課上對學(xué)生的評價(jià)要有度,萬萬不成濫用。若是學(xué)生很泛泛的行為,教師都年夜加贊賞,如許的評價(jià)就失落去了應(yīng)有的意義和價(jià)值。因?yàn)槌档莫?jiǎng)勵(lì)會讓學(xué)出發(fā)生惰性,學(xué)生往往就會“迷失落自我。”
(二)教師在數(shù)學(xué)課中對學(xué)生的評價(jià)、要具有個(gè)性化。教師在評價(jià)學(xué)生時(shí),必然要有針對性,找準(zhǔn)評價(jià)的切入點(diǎn),存眷學(xué)生數(shù)學(xué)進(jìn)修的個(gè)性差別。讓講堂上的評價(jià)具有個(gè)性化特色,如許才能讓每一個(gè)孩子獲得成長。
當(dāng)然,我在學(xué)生講堂進(jìn)修評價(jià)方面摸索得還很不敷,此后我會繼續(xù)在這方面進(jìn)行切磋。我但愿本身經(jīng)由過程這方面的進(jìn)修和思慮,在數(shù)學(xué)講堂講授中,能充實(shí)闡揚(yáng)評價(jià)激勵(lì)功能,達(dá)到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的自傲,最終促進(jìn)學(xué)生周全成長。
一、單項(xiàng)選擇題
1.下列不屬于生活數(shù)學(xué)特征的是(A)。
A.經(jīng)驗(yàn)符號 B.非形式化 C.實(shí)踐活動(dòng) D.邏輯和推理 2.下列不屬于我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是(C)。A.基礎(chǔ)性 B.普及性 C.科學(xué)性 D.發(fā)展性
3.新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容知識的領(lǐng)域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖”、“統(tǒng)計(jì)與概率”以及(D)等四個(gè)領(lǐng)域。A.解決問題 B.符號感 C.推理能力 D.實(shí)踐與綜合應(yīng)用 4.從方法論層面予以區(qū)別,認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“接受學(xué)習(xí)”和(A)兩類。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.知識學(xué)習(xí)C.技能學(xué)習(xí)D.問題解決學(xué)習(xí)
5.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及(C)。
A.探究參與 B.問題參與 C.認(rèn)知參與D.評價(jià)參與
6.由教師是先創(chuàng)設(shè)一個(gè)能刺激學(xué)生探究的就有現(xiàn)實(shí)性的情境,學(xué)生則是通過自己(小組合作的或獨(dú)立的)探究,發(fā)現(xiàn)對象的本質(zhì)屬性的教學(xué)策略稱之為(B)。B.探索一發(fā)現(xiàn)式策略 C.Hands on活動(dòng)策略 7.以科學(xué)實(shí)證主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評價(jià)是(B)。
A.形成性評價(jià) B.量化的評價(jià)C.表現(xiàn)性評價(jià) D.質(zhì)的評價(jià)
8.概念的抽象過程中大致要經(jīng)歷“分離”、“提純”和(C)等三個(gè)環(huán)節(jié)。A.表征B.描述 C.簡化 D.思考
9.不借助工具直接通過思維求出結(jié)果的一種計(jì)算方法稱之為(B)。A.筆算 B.口算 C.估算 D.速算 10.不屬于描述空間對象量的方面概念的是(D)。
A.長度 B.體積 C.面積 D.測量
1.所謂對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的再認(rèn)識包含“兒童數(shù)學(xué)觀”、“生活數(shù)學(xué)觀”以及(B)。A.科學(xué)數(shù)學(xué)觀 B.現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀C.形式數(shù)學(xué)觀 D.抽象數(shù)學(xué)觀 2.新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為“總體目標(biāo)”和(D)。
A.知識性目標(biāo) B.過程性目標(biāo) C.技能性目標(biāo) D.-般性目標(biāo)
3.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有的三個(gè)特征分別是“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“邏輯推理式的知識呈現(xiàn)”和(C)。
A.論述體系的歸納式B.以計(jì)算為主線C.模仿例題式的練習(xí)配套 D.訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式 4.技能可以分為動(dòng)作技能與(A)兩類。
A.心智技能 B.解題技能C.學(xué)習(xí)技能 D.制作技能
5.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過程三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)分別是“定 向環(huán)節(jié)”、“行動(dòng)環(huán)節(jié)”以及(D)。A.感受環(huán)節(jié) B.執(zhí)行環(huán)節(jié) C.運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié) D.反饋環(huán)節(jié)
6.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)組織策略的基本要素的兩個(gè)方面分別是“過程”以及(B)。A.方法 B.行為 C.情境 D.任務(wù) 7.下列不屬于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)內(nèi)容的是(D)。
A.對數(shù)學(xué)的價(jià)值的了解 B.?dāng)?shù)學(xué)思想與方法的獲得 C.?dāng)?shù)學(xué)知識意義的建構(gòu)D.?dāng)?shù)學(xué)解題的速度與準(zhǔn)確度 8.不屬于常見的小學(xué)數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)方式有(C)。
A.發(fā)生定義B.外延定義 C.公理化定義.D.枚舉 9.不屬于運(yùn)算心理活動(dòng)過程特征的是(A)。
A.運(yùn)算方法和運(yùn)算技巧結(jié)合B.心智技能和動(dòng)作技能協(xié)作 C.外部操作和內(nèi)部思維同步D.形象感知和抽象思維統(tǒng)和
10.一般地看數(shù)學(xué)問題解決的過程,主要運(yùn)用的方法有“試誤法”、“逆推法”和(D)。A.算法化 B.頓悟 C.探究啟發(fā)式 D.逼近法
1.“算法化”是以(A)為價(jià)值取向的。
A.功利 B.?dāng)?shù)學(xué)素養(yǎng)C.?dāng)?shù)學(xué)家 D.邏輯思維 2.下列不屬于“客觀性知識”的是(C)。
A.運(yùn)算規(guī)則 B.?dāng)?shù)的概念C.圖形分解的思路 D.不同量之間的關(guān)系
3.新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入所分為的四個(gè)緯度分別是“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”以及(D)。
A.?dāng)?shù)與代數(shù) B.統(tǒng)計(jì)與概率C.空間觀念 D.情感與態(tài)度 4.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識分別是“陳述性知識”、“程序性知識”以及(A)。A.策略性知識 B.過程性知識C.技能性知識 D.概念性知識
5.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過程三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)分別是“定向環(huán)節(jié)”、“行動(dòng)環(huán)節(jié)”以及(D)。A.感受環(huán)節(jié)B.執(zhí)行環(huán)節(jié) C.運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)D.反饋環(huán)節(jié) 6.下列不屬于傳統(tǒng)的常見教學(xué)方法的是(B)。
A.?dāng)⑹鍪街v解法 B.探索一發(fā)現(xiàn)法C.啟發(fā)式談話法D.演示法 7.下列不屬于按評價(jià)的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評價(jià)的是(B)。
A.目標(biāo)取向的評價(jià) B.量化的評價(jià) C.主體取向的評價(jià) D.過程取向的評價(jià) 8.“平行四邊形”和“長方形”這兩個(gè)概念是屬于(A)關(guān)系。A.屬種 B.交叉 C.對立 D.同一 9.空間定位不包括(A)。
A.空間大小 B.空間方位 C.空間形式 D.空間距離 10.下列不屬于兒童形成統(tǒng)計(jì)思想過程特征的是(A)。
A.基本概念是幫助理解的基礎(chǔ) B.觀念是伴隨著操作活動(dòng)逐步形成的 C.對數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的D.?dāng)?shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進(jìn)的 L以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向的是數(shù)學(xué)的(A)。A.大眾化 B.公理化C.邏輯化 D.算法化
2.影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素有“社會的進(jìn)步”、“數(shù)學(xué)的發(fā)展”以及(D)等。A.學(xué)生的需要 B.國家的需要 C.生活的需要 D.兒童的發(fā)展觀 3.下列不屬于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有(B)。
A.代數(shù)初步知識 B.概率知識 C.幾何初步知識 D.量與計(jì)量知識
4.兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的差異主要有分析型、幾何型和(C)三種。A.計(jì)算型 B.具體型 C.調(diào)和型 D.概括型 5.從指向上看,探究學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是(B)。A.行為主義 B.建構(gòu)主義 C.格式塔理論 D.“數(shù)學(xué)化”理論
6.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及(C)A.探究參與 B.問題參與C.認(rèn)知參與 D.評價(jià)參與
7.主要通過學(xué)生的嘗試操作來概括出典型本質(zhì)特征的一種教學(xué)方法稱之為(B)A.敘述式講解法 B.實(shí)驗(yàn)法 C.啟發(fā)式談話法 D.演示法 8.不屬于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)內(nèi)容的是(D)。
A.對數(shù)學(xué)的價(jià)值的了解 B.?dāng)?shù)學(xué)思想與方法的獲得C.?dāng)?shù)學(xué)知識意義的建構(gòu) D-數(shù)學(xué)解題的速度 9.從三角形抽象出直角三角形的過程稱之為(A)。A.強(qiáng)抽象 B.概括C.弱抽象 D.分離
10.小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)是以(B)學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的。A.方法 B.認(rèn)數(shù) C.概念D.性質(zhì)
1.下列不屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)基本特征的是(A)。A.精確性 B.發(fā)展 C.過程性 D.實(shí)踐性
2.課程是由教師、學(xué)生、教材與(D)四因素之間的持續(xù)的相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。A.目標(biāo) B.內(nèi)容 C.學(xué)具 D.環(huán)境
3.新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容知識的領(lǐng)域切入可以分為四個(gè)領(lǐng)域,包括“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖”、“統(tǒng)計(jì)與概率”以及(D)。A.解決問題 B.符號感C.推理能力 D.實(shí)踐與綜合應(yīng)用
4.從數(shù)學(xué)的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的分類角度出發(fā),可以將數(shù)學(xué)能力分為“認(rèn)知”、“操作”與(D)等三類。A.逆運(yùn)算 B.?dāng)?shù)量關(guān)系 C.解題思路 D.策略
5.程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是(A)。A.行為主義 B.格式塔理論C.人本主義 D.“數(shù)學(xué)化”理論 6.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師與學(xué)生之間是一個(gè)(C)的關(guān)系。A.傳遞與接受 B.控制與被控制 C.交互主體 D.知與不知
7.通過教師的口述和示范,向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理或闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法稱之為(A)。A.敘述式講解法 B.探索一發(fā)現(xiàn)法C.啟發(fā)式談話法 D.演示法 8.下列不屬于按評價(jià)的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評價(jià)的是(B)。
A.目標(biāo)取向的評價(jià) B.質(zhì)性取向的評價(jià) C.主體取向的評價(jià) D.過程取向的評價(jià) 9.運(yùn)算法則的理論依據(jù)可以稱之為(C)。A.方法 B.性質(zhì) C.算理 D.規(guī)則 10.空間定位不包括(A)。
A.空間形式 B.空間方位 C.空間大小D.空間距離 1.以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向的特征就是(A)。A.大眾化 B。公理化 C.邏輯化 D.算法化 2。下列不屬于當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是(C)。
A.注重問題解決 B.注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用 C.注重邏輯推理 D.注重?cái)?shù)學(xué)交流 3.下列不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則的是(B)。A.基礎(chǔ)性原則 B.學(xué)術(shù)性原則 C.可接受性與發(fā)展性相結(jié)合原則D.統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則
4.從方法論層面予以區(qū)別,認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為兩類,分別是“接受學(xué)習(xí)”和(A)。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.知識學(xué)習(xí)C.技能學(xué)習(xí)D.問題解決學(xué)習(xí)5.下列不屬于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的是(B)。A.客體性 B.思考性 C.單一性 D.接受性 6.“以事實(shí)為基礎(chǔ)的問答策略”稱之為(B)。
A.照本宣科型策略B.簡單對話型策略 C.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型策略D.思維交互型策略 7.下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)價(jià)值的是(B)。
A.導(dǎo)向價(jià)值 B.甄別價(jià)值 C.反饋價(jià)值 D.診斷價(jià)值 8.概念與詞匯的關(guān)系是(C)關(guān)系。
A.一一對應(yīng)B.內(nèi)涵與外延C.內(nèi)容與形式D.抽象與概括 9.空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的(D)。A.概念 B.圖像C.性質(zhì) D.表象 10.問題的客觀方面就是指問題的(A)。
A.課題范圍 B.問題空間C.目標(biāo)狀態(tài) D.起始狀態(tài) 1.下列屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是(A)。
A.抽象性 B.邏輯性 C.客觀性 D.唯一性 2.新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括“一般性目標(biāo)”和(D)。A.知識性目標(biāo) B.過程性目標(biāo)C.技能性目標(biāo) D.總體目標(biāo) 3.下列不屬于我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的是(C)。A.空間幾何 B.統(tǒng)計(jì)與概率 C.?dāng)?shù)學(xué)問題 D.?dāng)?shù)學(xué)概念
4.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識,分別是“陳述性知 識”、“程序性知識”以及(A)。A.策略性知識 B.過程性知識 C.技能性知識 D.概念性知識 5.下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)基本構(gòu)成要素的是(D)。
A.教學(xué)活動(dòng)的共同體 B.教學(xué)活動(dòng)的對象 C.教學(xué)活動(dòng)的過程特征 D.教學(xué)活動(dòng)的手段 6.接受型教學(xué)組織的具體的行為主要包含“講解”、“示范”、“呈現(xiàn)”以及(D)。A.對話 B.操作C.討論 D.演示
7.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估的原則包括“過程性原則”、“全面性原則”以及(A)。A.發(fā)展性原則 B.主體性原則 C.結(jié)果性原則 D.甄別性原則
8.從邏輯層面看,在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中所包含的主要內(nèi)容有“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和(B)。A.?dāng)?shù)的認(rèn)識 B.運(yùn)算方法C.簡便運(yùn)算 D.理解算理
9.從概念間的邏輯關(guān)系看,“平行四邊形”和“長方形”這兩個(gè)概念是屬于(A)。A.屬種關(guān)系 B.交叉關(guān)系C.對立關(guān)系 D.同一關(guān)系 10.問題的主觀方面就是指(B)。
A.問題的起始狀態(tài) B.問題空間 C.問題的目標(biāo)狀態(tài) D.問題的中間狀態(tài) 1.以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向的特征就是(A)。A.大眾化 B.公理化C.邏輯化 D.算法化
2.下列不屬于當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是(C)。
A.注重問題解決 B.注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用C.注重邏輯推理 D.注重?cái)?shù)學(xué)交流
3.我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)、(C)、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用等四個(gè)領(lǐng)域。A.應(yīng)用題 B.運(yùn)算C.空間與圖形 D.量與計(jì)量
4.從指向上看探究學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是(B)。A.行為主義 B.建構(gòu)主義C.格式塔理論 D.“數(shù)學(xué)化”理論
5.下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)基本構(gòu)成要素的是(D)。
A.教學(xué)活動(dòng)的共同體 B.教學(xué)活動(dòng)的對象C.教學(xué)活動(dòng)的過程特征 D.教學(xué)活動(dòng)的手段 6.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估的原則包括“過程性原則”、“全面性原則”以及(A)。A.發(fā)展性原則 B.主體性原則C結(jié)果性原則 D.甄別性原則 7.不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)是(D)。A.淡化證明 B.逐步深化C.合情推理 D.注重命題 8.空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的(D)。A.概念 B.圖像C.性質(zhì) D.表象 9.問題的條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和(A)等。A.狀態(tài) B.運(yùn)算C.問題 D.方法
10.小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)組織的主要策略包含“關(guān)注兒童對現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷”、“增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)”和(B)等。
A.讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)方案去體驗(yàn) B.強(qiáng)化將知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境 C.通過游戲活動(dòng)來引導(dǎo) D.通過日常活動(dòng)來引導(dǎo)
二、判斷題11.?dāng)?shù)學(xué)素養(yǎng)具有過程性這一特征。(√)12.注重問題解決實(shí)當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)之一。(√)13.兒童的數(shù)學(xué)概念獲得方式是逐漸由“概念同化”為主發(fā)展到“概念形成”為主的。(×)14.在概念的引入教學(xué)階段通常較多的是運(yùn)用表象語言。(×)11.程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是人本主義。(×)12.教學(xué)活動(dòng)的手段不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)基本構(gòu)成要素。(√)13.空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的映像。(√)14.低年段的兒童學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率知識,是以直觀的活動(dòng)為主的。(√)1.數(shù)學(xué)是一門直接處理現(xiàn)實(shí)對象的科學(xué)(×)12.一種教學(xué)策略就有若干固定的教學(xué)方法所組成。(×)13.所謂學(xué)業(yè)評價(jià),就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評價(jià)。(√)14.不同情境下的各種數(shù)據(jù)有著各自不同的處理策略和模式。(√)11.作為兒童生活的數(shù)學(xué),是一種完全形式化的數(shù)學(xué)。(X)12.師生是課堂活動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”。(√)13.操作是兒童構(gòu)建空間表象的主要形式。(√)14.統(tǒng)計(jì)的本質(zhì)就是從局部觀察到的資料的統(tǒng)計(jì)特征來推斷整個(gè)系統(tǒng)的狀態(tài)。(√)11.將學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容以定論的形式皇現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式稱為接受學(xué)習(xí)。(√)12.所謂學(xué)業(yè)評價(jià),就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評價(jià)。(√)13.“操作性策略”是建立概念階段主要的教學(xué)組織策略。(×)14.“概率與統(tǒng)計(jì)”學(xué)習(xí)重要的目標(biāo)之一就是發(fā)展兒童合理解讀數(shù)據(jù)的能力。(√)11.作為小學(xué)課程的數(shù)學(xué)是一種形式化的數(shù)學(xué)。(×)12.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程開發(fā)具有“學(xué)術(shù)中心”的特征。(√)13.教學(xué)方法是一個(gè)穩(wěn)定不變的程序結(jié)構(gòu)。(×)14.課堂教學(xué)評價(jià)的價(jià)值在于對教師教學(xué)行為的某種鑒定。(×)1 1.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程組織具有“學(xué)科取向”的特征。(√)12.兒童的數(shù)學(xué)概念獲得方式是逐漸由“概念同化”為主發(fā)展到“概念形成”為主的。(×)13.“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心就是“數(shù)學(xué)化”理論。(√)14.?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是師生以數(shù)學(xué)問題為媒介的相互作用過程。(√)1.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程開發(fā)具有“學(xué)科取向”的特征。(√)2.兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知的起點(diǎn)是他們生活常識。(√)3.運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)不是現(xiàn)代課堂教學(xué)組織策略的特點(diǎn)之一。(×)4.常模參照評價(jià)是一種絕對評價(jià)。(×)
三、填空題(本大題共4小題,每空2分,共24分)
15.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常見的教學(xué)手段有---------、-----------、------以及計(jì)算機(jī)技術(shù)等。16.范例教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上要突出____、—— 和—— 這三個(gè)特征。17.問題的客觀狀態(tài)包括____、---------—以及_ ___等三個(gè)部分。
18.兒童概率思想發(fā)展的過程具有-------------、----------------------以及------------等這樣一些特征。
答案:15.操作材料 輔助學(xué)具 電化設(shè)備 16.基本性 基礎(chǔ)性 范例性
17.起始狀態(tài) 目標(biāo)狀態(tài) 中間狀態(tài) 18.對事件發(fā)生可能性的認(rèn)識是逐步發(fā)展
對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識受到經(jīng)驗(yàn)的制約 對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識需要通過直觀操作來支持 15.數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性特征體現(xiàn)在它的____、____ 以及_ _—等方面。
16.兒童的數(shù)學(xué)問題解決能力的發(fā)展大致要經(jīng)歷________、__—、以及符號運(yùn)算階段等這樣一個(gè)過程。17.兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知參與主要包含____、____以及____等幾種狀態(tài)。18.在兒童的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的鞏固與運(yùn)用階段中主要可以采用____、以及 等策略。
答案;15.邏輯性 精確性 系統(tǒng)性 16.語言表述(階段)理解結(jié)構(gòu)(階段)多級推理(能力形成)17.淺層次(策略)深層次(策略)依賴(性策略)18.過程性(策略)表現(xiàn)性(策略)多樣化(策略)15.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本流程是____、____、---------及總結(jié)運(yùn)用等。
16.兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感參與主要包括-----------、---------、------以及態(tài)度 等因素。17.運(yùn)算性質(zhì)根據(jù)其所起作用可分為 ___ _、_ ___ 以及------等幾類。18.發(fā)展兒童數(shù)學(xué)問題解決能力的主要策略有----------、---------、----------等。答案:15.創(chuàng)設(shè)情境 提出假設(shè) 檢驗(yàn)假設(shè) 16.興趣 動(dòng)機(jī) 自信心
17.改變參算數(shù)的位置 改變運(yùn)算順序 參算數(shù)的改變引起的運(yùn)算結(jié)果的變化 18.創(chuàng)設(shè)自由探究的空間 發(fā)展學(xué)生問題表征的能力 大膽提出假設(shè)和積極思考 15.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在、等三種互相滲透與相互支持的不同的知識。____、____ 16.現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有 以及 .,.__
一、____等的特點(diǎn)。
17.所謂空間觀念,就是指物體的____、、_ ___、距離、方向等形象在人頭腦中的映象。18.常見的數(shù)學(xué)問題解決的方法主要有____、以及____ 一等三種。
答案 15.概念性(陳述性)知識 技能(程序)性知識 策略性知識
16.運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù) 數(shù)學(xué)活動(dòng)是以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)的 探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式 17.形狀 大小 位置 18.試誤(法)逆推(法)逼近(法)(爬山法)15.影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素主要有---------------------、-----------------、----------------等
16.構(gòu)建教學(xué)策略的主要依據(jù)有----------------、-----------以及------------等。17.?dāng)?shù)學(xué)客觀性知識主要包括---------、-------------、---------等。
18.問題的主觀方面主要由-----------、-----------以及----------等三個(gè)成分所組成。答案:15.社會的進(jìn)步(對數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響)數(shù)學(xué)自身的發(fā)展(對數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響)兒童的發(fā)展觀(對數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響)
16.對小學(xué)數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求的基本認(rèn)識 對兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的認(rèn)識和理解 對課堂學(xué)習(xí)過程的理解和詮釋 17.?dāng)?shù)學(xué)概念 數(shù)學(xué)規(guī)則 數(shù)學(xué)思想方法
18.(問題解決的)起始狀態(tài)(問題解決的)中間狀態(tài)(問題解決的)目標(biāo)狀態(tài) 15.無論哪一種程序教學(xué)模式,都具有-------、-----、-------這樣相同的流程。16.培養(yǎng)兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的能力,主要可以從------、-------、----等三個(gè)方面人手。17.運(yùn)算性質(zhì)根據(jù)其所起作用可分為-------------------、---------------以及-------等幾類 18.兒童概率思想發(fā)展的過程具有---------------------------、----------以及--------等這樣一些特征。
答案:15.解釋 顯示問題 解答(反應(yīng))與確認(rèn)16.重視表象過渡 加強(qiáng)數(shù)學(xué)交流 促進(jìn)數(shù)學(xué)思維 17.改變參算的數(shù)的位置 改變運(yùn)算順序 參算的數(shù)的改變引起的運(yùn)算結(jié)果的變化 18.對事件發(fā)生可能性的認(rèn)識是逐步發(fā)展的 對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識受到經(jīng)驗(yàn)的制約
對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識需要通過直觀操作來支持
15.推理通常可以分為-------、一---------、-------一等三種不同的形式;
16.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本流程是-------、---------、---------以及總結(jié)運(yùn)用等四個(gè)階段。17.空間定位包括對物體的一----------以及-------等的識別。
18.小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有----------、一---------以及----------等。
答案:15.演繹推理 歸納推理 類比推理16.創(chuàng)設(shè)情境 提出假設(shè) 檢驗(yàn)假設(shè) 17.空間方位 空間距離 空間大小
18.關(guān)注兒童對現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷 增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn) 強(qiáng)化將知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境
四、簡答題(本大題共3小題.每題6分,共18分)19.簡述課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生參與的基本含義。
答案: ①行為參與主要指(反映)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)(過程)中的行為表現(xiàn);
②情感參與主要指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)(過程)中所獲得的情感體驗(yàn);
③認(rèn)知參與主要指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)(過程)中(通過學(xué)習(xí)方法)所表現(xiàn)出來的思維水平與層次 20.簡述可以構(gòu)建哪些促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)評估的策略?
答案: ①過程性評價(jià)(評價(jià)的策略之一)核心詞句:多元化;生成性;即時(shí)性;
②發(fā)展性評價(jià)(評價(jià)的策略之二)核心詞句:多樣化;開放性;體驗(yàn)性; ③表現(xiàn)性評價(jià)(評價(jià)的策略之三)核心詞句:思維水平;問題解決能力;數(shù)學(xué)交流;數(shù)學(xué)情感。21.簡述在運(yùn)算規(guī)則的導(dǎo)入階段主要可以運(yùn)用哪些策略?
答案: ①情境導(dǎo)人核心詞句:情境本身則蘊(yùn)涵著某一個(gè)規(guī)則命題;情境刺激著兒童的興趣和注意力;
②活動(dòng)導(dǎo)人核心詞句:活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并提出問題;思考;嘗試;探究;
③問題導(dǎo)人核心詞句:兒童已有的知識或經(jīng)驗(yàn);認(rèn)知沖突;主動(dòng)探究。
五、論述題(本大題共2小題,每小題10分,共20分)22.請用實(shí)例嘗試分析兒童的兒童空間想象力發(fā)展的主要特點(diǎn)。
答案: ①低年段的兒童,對空間圖形的想象還需要依附一定的直觀物體的支持。(3分)
核心詞句:學(xué)習(xí)基本上是從認(rèn)識“二維圖形”開始的,但積累的卻是大量的“三維”的幾何經(jīng)驗(yàn),因此,他們在對“二維”圖形的空間思考的過程中,往往就會依附相應(yīng)的直觀的物體,即平面幾何的思考中對直觀物體的依賴性。
②中年段的兒童,開始有可能根據(jù)對象的性質(zhì)特征,構(gòu)造反映這個(gè)對象性質(zhì)特征的模型,并以模型來思考。核心詞句:在認(rèn)識一些平面圖形的性質(zhì)特征時(shí),已經(jīng)開始不再將圖形與相應(yīng)的直觀物體去對應(yīng),而只關(guān)注圖形本身的性質(zhì)特征。
③高年段的兒童,對圖形的認(rèn)識已經(jīng)開始更多的依賴模型的構(gòu)建。核心詞句:擺脫了對象的直觀特征,思考的是對象的性質(zhì)特征。
23.運(yùn)用“通過游戲活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性”策略嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)概率知識的課堂活動(dòng)。答案: ①利用游戲來引導(dǎo)兒童體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性以及等可能性是一個(gè)非常有效的策略。②活動(dòng)要求 第一、具有游戲的特點(diǎn);第二、通過游戲能體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性;
四、筒答題(本大題共3小題,每題6分,共18分)19.簡述可以從哪些方面去發(fā)展兒童的良好的數(shù)感?
培養(yǎng)兒童的數(shù)感,目的在于使兒童學(xué)會數(shù)學(xué)地思考,學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法理解和解釋現(xiàn)實(shí)問題。
(一)在實(shí)際的情境中形成數(shù)的意義。
①在實(shí)際情境中認(rèn)識數(shù); ②在實(shí)際情境中運(yùn)用數(shù)。
(二)具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系感。
①發(fā)展數(shù)的良好位置感; ②對各種數(shù)的關(guān)系有敏銳的反應(yīng);③對數(shù)和數(shù)的運(yùn)算實(shí)際意義有所理解。20.簡述兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙。
(一)空間識別障礙。
空間識別能力表現(xiàn)出的是空間的方位感(它無論是在日常的生活中,還是在空間幾何的學(xué)習(xí)中,都是一個(gè)非常重要的能力)。①兒童的空間識別能力是階段性發(fā)展的;②兒童的空間識別能力的發(fā)展是不平衡的。
(二)視覺知覺障礙。
兒章在視覺知覺上表現(xiàn)出最大的障礙,可能就是在視覺觀察中,還不能有效地建立或運(yùn)用 視覺知覺符號與大腦中貯存的圖式與概念迅速建立聯(lián)系。21.簡述影響數(shù)學(xué)問題解決的主要因素。
(一)問題情境的刺激模式。①問題類型及其難度; ②問題的呈現(xiàn)方式。
(二)問題的表征。
(三)定勢。
(四)經(jīng)驗(yàn)。
(五)認(rèn)知策略。
(六)個(gè)性心理特征。
19.簡述在當(dāng)今的世界范圍,小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容改革有哪些共同的基本特點(diǎn)?
答案:①注重問題解決;②注重?cái)?shù)學(xué)運(yùn)(應(yīng))用;③注重?cái)?shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)交流;④注重信息處理;⑤注重?cái)?shù)學(xué)體驗(yàn);⑥注重?cái)?shù)學(xué)活動(dòng);
20.簡述兒童的空間知覺能力的發(fā)展有哪些階段性的特征?
答案:①方位感是逐步建立地;②空間觀念的建立逐漸從外顯特征的把握發(fā)展到從本質(zhì)特征的把握;
③空間透視能力是逐步增強(qiáng)地;
21.簡述在概念引入階段主要可以運(yùn)用哪些策略?(重點(diǎn)、應(yīng)用、中)
答案:①生活化策略 主題詞句:多樣化的和豐富的情境;激發(fā)探求欲;喚起有的經(jīng)驗(yàn);
②操作性策略 主題詞句:兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);直觀方式;操作;
③情境激疑策略 主題詞句:豐富的情境;有利于主動(dòng)的觀察和積極的思考;發(fā)現(xiàn)并提出問題;
④知識遷移策略 主題詞句:有的穩(wěn)固和清晰的數(shù)學(xué)概念;有利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念的系統(tǒng)化。19.簡述當(dāng)今國際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)的發(fā)展方面有哪些共同性的特征?
答案: ①在選擇上表現(xiàn)出“切近兒童生活”(的價(jià)值取向); ②在呈現(xiàn)上表現(xiàn)出“強(qiáng)化過程體驗(yàn)”(的價(jià)值取向);
③在組織上表現(xiàn)出“注重探究發(fā)現(xiàn)”(的價(jià)值取向)。
20.簡述空間想象力的基本要素有哪些?
答案: ①依據(jù)實(shí)物建立模型的能力;②依據(jù)模型還原實(shí)物的能力;
③依據(jù)模型抽象出特征、大小和位置關(guān)系的能力;④能將模型或?qū)嵨镞M(jìn)行分解與組合的能力。21.簡述在小學(xué)數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)組織中可以運(yùn)用哪些基本的策略?
答案: ①關(guān)注兒童對現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷; ②增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn); ③強(qiáng)化將知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境。
五、論述題(本大題共2小題,每小題10分,共20分)
22.請具體分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中三種參與之間的關(guān)系。
答案:①情感參與在很大程度上是通過參與度來顯現(xiàn)的(但是,有時(shí)參與度與情感參與之間也會 分離,這就與學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素相關(guān));
②行為參與的方式則是影響認(rèn)知參與的主要因素; ③認(rèn)知參與策略與參與度則無顯著的相關(guān)性。
23.請用實(shí)例分別說明小學(xué)數(shù)學(xué)的概念引入階段的主要教學(xué)組織策略。
答案: ①生活化策略(數(shù)學(xué)概念往往就是源于普通的常識); ②操作性策略(嘗試操作的探究過程);
22.請做一個(gè)“以問題解決為主線的課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)(只要設(shè)計(jì)出教學(xué)環(huán)節(jié)并說明該環(huán)節(jié)的主要任務(wù))。
答案:①創(chuàng)設(shè)情景環(huán)節(jié);②嘗試探究與問題解決環(huán)節(jié);③共同概況結(jié)論(討論、評析或總結(jié)等)環(huán)節(jié);
23.簡要說明,兒童在空間幾何學(xué)習(xí)過程中的如下幾種反應(yīng),分別屬于幾何思維水平發(fā)展的哪個(gè)階段?
①因?yàn)檫@個(gè)(矩形)像門,而這個(gè)(三角形)不像門,所以它們是不一樣的。因?yàn)檫@個(gè)(正方 形)像一塊手帕,而這個(gè)(菱形)也像一塊手帕,所以它們是相同的。
②因?yàn)殚L方形是對邊分別平行的四邊形,所以,長方形就是一種平行四邊形。
答案: ①水平O階段(前認(rèn)知階段);核心觀點(diǎn):只能注意到對象的形狀直觀特征的某一部分;思維特征依賴對象的具體想象或
自己的觸覺的刺激;建立在“形狀相同”這樣的等級之上;
②水平3階段(抽象/關(guān)聯(lián)階段)核心觀點(diǎn):已經(jīng)開始能形成抽象的定義;區(qū)分概念的必要條件和充分條件;注意到不隨形性質(zhì)之間的關(guān)系;
22.說明在小學(xué)數(shù)學(xué)引入概念階段教學(xué)組織中分別運(yùn)用哪些教學(xué)策略?
兒章學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念有一個(gè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的過程,這個(gè)過程就稱之為“概念的引入”。①生活化策略; ②操作性策略;
③情境激疑策略;④知識遷移策略。
23.請分別舉例說明小學(xué)概率教學(xué)組織的主要策略。
答案: ①通過大量的活動(dòng)來獲得對事件可能性的體驗(yàn);
②通過游戲活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性;
③通過讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)方案去體驗(yàn)事件的可能性。
四、筒答題(本大題共3小題,每題6分,共18分)
19.簡述構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的要素由哪些?這些因素構(gòu)成了哪些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng) 的基本矛盾?
要素:①教學(xué)活動(dòng)的共同體; ②教學(xué)活動(dòng)的對象;③教學(xué)活動(dòng)的過程特征。
基本矛盾:①教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性之間的矛盾;②學(xué)生認(rèn)知的心理特點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)之間的矛盾; ③兒章數(shù)學(xué)與成人數(shù)學(xué)之間的矛盾。20.簡述在建立概念階段主要可以運(yùn)用哪些策略?
①多例比較策略;②表象過渡策略;③概括關(guān)鍵要素策略;④表述交流策略;
⑤多次歸納策略;⑥操作分類策略;⑦導(dǎo)讀自悟策略。21.簡述如何發(fā)展學(xué)生問題表征的能力。
①仔細(xì)審定問題情境; ②學(xué)會深度表征。
五、論述題(本大題共2小題,每小題10分,共20分)
22.請用實(shí)例嘗試分析兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙。
(一)空間識別障礙??臻g識別能力表現(xiàn)出的是空間的方位感(它無論是在日常的生活中,還是在空間幾何的學(xué)習(xí)中,都是一個(gè)非常重要的能力)。①兒童的空間識別能力是階段性發(fā)展的;
②兒童的空間識別能力的發(fā)展是不平衡的。
(二)視覺知覺障礙。
兒童在視覺知覺上表現(xiàn)出最大的障礙,可能就是在視覺觀察中,還不能有效地建立或運(yùn)用 視覺知覺符號與大腦中貯存的圖式與概念迅速建立聯(lián)系。
23.運(yùn)用“通過游戲活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性”策略嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)概率知識的課堂活動(dòng)。
①必須是一個(gè)關(guān)于“可能性事件”的數(shù)學(xué)認(rèn)識活動(dòng); ②必須帶有游戲性質(zhì)的活動(dòng); ③必須是一個(gè)全體學(xué)生都參與的游戲活動(dòng);
④游戲最終必須通過提問設(shè)計(jì),讓學(xué)生感受到“事件的發(fā)生有可能性”或者“事件發(fā)生的可能性有大小”。
四、簡答題(本大題共3小題,每題6分,共18分)19.簡述常見的教學(xué)手段有哪些?
①操作材料; ②輔助學(xué)具; ③電化設(shè)備;④計(jì)算機(jī)技術(shù)。20.簡述小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的主要目的。
①對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生的活動(dòng)質(zhì)量判斷,從而改善他們的行為方式和行為策略;
②對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就和進(jìn)步進(jìn)行判斷,從而激勵(lì)他們進(jìn)一步參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程之中; ③為教師與學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)提供諸如行為方式、策略以及手段等方面的信息反饋,從而幫助他們隨時(shí)修正或發(fā)展;
④使教師與學(xué)生能進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo),并共同為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)而努力;
⑤促進(jìn)教師對兒童的學(xué)習(xí)方式、行為方式以及情感的認(rèn)識,改善兒童對數(shù)學(xué)的價(jià)值、對學(xué)習(xí)的態(tài)度以及參與學(xué)習(xí)的情感。
21.簡述在概念引入階段主要可以運(yùn)用哪些策略?
①生活化策略;②操作性策略;③情境激疑策略; ④知識遷移策略。
19.簡述在當(dāng)今的世界范圍,小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容改革有哪些共同的基本特點(diǎn)?
①注重問題解決; ②注重?cái)?shù)學(xué)運(yùn)用; ③注重?cái)?shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)交流 ④注重信息處理 ⑤注重?cái)?shù)學(xué)體驗(yàn);⑥注重?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)。
20.簡述在課堂教學(xué)中教師的作用和角色。
①教師在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中起設(shè)計(jì)和組織作用;
②教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中起引導(dǎo)、激勵(lì)和促進(jìn)的作用; ③教師在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中起診斷和導(dǎo)向的作用。
21.簡述在運(yùn)算規(guī)則的導(dǎo)入階段主要可以運(yùn)用哪些策略?
①情境導(dǎo)入; ②活動(dòng)導(dǎo)人; ③問題導(dǎo)人。
五、論述題I本大題共2小題,每小題10分,共20分)22.請舉例說明兒童數(shù)學(xué)技能的發(fā)展過程特征。
①依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導(dǎo)向發(fā)展到依賴對內(nèi)部意義的理解。
②從外部的展開的思維發(fā)展到內(nèi)部的壓縮的思維。
③數(shù)感和符號感的逐步提高,支持著運(yùn)算向靈活性、簡潔性與多樣性等方向的發(fā)展。
23.請用實(shí)例嘗試分析兒童的兒童空間想象力發(fā)展的主要特點(diǎn)。①低年段的兒童,對空間圖形的想象還需要依附一定的直觀物體的支持。
②中年段兒童,開始根據(jù)對象的性質(zhì)特征,構(gòu)造反映這個(gè)對象性質(zhì)特征的模型,并以模型來思考。
③高年級段兒童,對圖形的認(rèn)識已經(jīng)開始更多的依賴模型的構(gòu)建。
五、論述題(本大題共2小題,每小題10分,共20分)
22.請做一個(gè)采用“規(guī)一例教學(xué)模式’,.來組織的小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的教學(xué)設(shè)計(jì)(只要設(shè)計(jì) 出主要的教學(xué)環(huán)節(jié),并解釋每一個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù))。
(一)必須是規(guī)則(計(jì)算)教學(xué)的內(nèi)容;
(二)必須是教師先給出規(guī)則(法則或者公式等);
(三)至少包含的步驟:
①教師先出示(呈現(xiàn))規(guī)則(法則或者公式); ②教師解釋(說明、幫助理解)規(guī)則(法則或者公式); ③用實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證;
23.請舉例分析在小學(xué)空間幾何教學(xué)中,可以如何落實(shí)“強(qiáng)化動(dòng)手操作”這個(gè)策略。
①搭建活動(dòng); ②剪拼與折疊活動(dòng); ④實(shí)物操作活動(dòng); ④測量活動(dòng);⑤作圖活動(dòng)。
四、簡答題(本大題共3小題,每題6分,共18分)1.簡述我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上有哪些變革。①體現(xiàn)價(jià)值的主體性
②體現(xiàn)知識的現(xiàn)實(shí)性③體現(xiàn)學(xué)習(xí)的探究性④體現(xiàn)經(jīng)歷的體驗(yàn)性⑤體現(xiàn)過程的開放性⑥體現(xiàn)呈現(xiàn)的多樣性
2.簡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中基本的教學(xué)組織類型。它們的含義分別是什么?①接受型的教學(xué)組織
基本概念:教師通過在課堂學(xué)習(xí)中的各種提示性活動(dòng),幫助學(xué)生接受知識,形成技能②問題解決型教學(xué)組織 基本概念:以問題為導(dǎo)向,以問題解決為目標(biāo),以教師與學(xué)生的共同活動(dòng)為手段,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。③自主型的教學(xué)組織基本概念:學(xué)生的自我學(xué)習(xí)占主導(dǎo)的地位,教師的控制性減弱,學(xué)生獨(dú)立的嘗試解決問題。
3.簡述兒童數(shù)學(xué)技能發(fā)展的基本規(guī)律。
①依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導(dǎo)向發(fā)展到依賴對內(nèi)部意義的理解②從外部的展開的思維發(fā)展到內(nèi)部的壓縮的思維③數(shù)感和符號感的逐步提高,支持著運(yùn)算向靈活性、簡潔性與多樣性的發(fā)展
五、論述題(本大題共2小題,每小題10分,共20分)
1.請做一個(gè)“以實(shí)驗(yàn)操作為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)(只要求設(shè)計(jì)出教學(xué)環(huán)節(jié)并說明該環(huán)節(jié)的主要任務(wù))。基本流程:①情境呈現(xiàn)②嘗試操作與探究
關(guān)鍵組織行為: ①是否提供有價(jià)值的操作材料②是否有探索性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng) 幺請實(shí)例說明問題情境的刺激模式是如何影響數(shù)學(xué)問題解決的速度和質(zhì)量的。①問題類型及其難度
關(guān)鍵詞:不同類型的知識;不同類型的問題;檢索②問題的呈現(xiàn)方式 關(guān)鍵詞:問題的陳述方式;知覺圖式的呈現(xiàn)方式;模式辨識
第五篇:小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)研究
《小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)研究》課題實(shí)施方案
一、課題提出
1、學(xué)生發(fā)展的需要
從國際數(shù)學(xué)課程發(fā)展的趨勢來看,許多國家都將使學(xué)生理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用,發(fā)展他們解決實(shí)際問題的能力作為重要的課程目標(biāo),因此,我國小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力作為重要作務(wù),在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下,更應(yīng)當(dāng)重視解決問題的作用與價(jià)值。解決問題能力是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志,解決問題教學(xué)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握及對數(shù)量關(guān)系的理解,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力,有利于學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會與人合作。
2、課程改革的需要
從應(yīng)用題到解決問題是新課程教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變最大的部分,無論是學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容體系、編排與呈現(xiàn)、教學(xué)模式還是評價(jià)方式,給教師帶來的沖擊是非常強(qiáng)烈的。由于教師沒有準(zhǔn)確把握應(yīng)用題在新課程中的功能性轉(zhuǎn)變,在解決問題中出現(xiàn)了一些偏差,暴露了一些新的問題,需要不斷總結(jié)與反思,重新認(rèn)識解決問題的教學(xué)價(jià)值,審現(xiàn)自己的教學(xué)行為。本研究力圖以小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)為抓手,探索學(xué)生解決問題的心理機(jī)制,并進(jìn)而形成解決問題教學(xué)的新模式,為教材修訂提供依據(jù),為廣大教師提供可資參考的教學(xué)范例,真正為師生的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
二、研究理念
解決問題是新課程提出的一個(gè)核心概念和四大教學(xué)目標(biāo)之一,是與國際數(shù)學(xué)教學(xué)接軌的重要體現(xiàn)。它應(yīng)該貫穿在所有數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中,而不僅僅在“應(yīng)用題”中?!敖鉀Q問題”不是一種知識形態(tài)。對教師而言,不僅是教學(xué)目標(biāo),更是一種教學(xué)意識、教學(xué)方式與教學(xué)過程;而對學(xué)生而言,是一種綜合的數(shù)學(xué)能力,是綜合性、創(chuàng)造性地解決新的情境中陌生的數(shù)學(xué)問題的過程。
三、研究目標(biāo)
1、學(xué)生層面: 通過課題研究,以“發(fā)展學(xué)生解決問題的能力”為著力點(diǎn),使學(xué)生形成解決問題的基本策略,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題、分析問題,解決問題的能力,不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),從而學(xué)會“數(shù)學(xué)地思維”
2、教師層面:通過本課題研究,使廣大教師對解決問題有更深入的理解,明白解決問題與應(yīng)用題教學(xué)的區(qū)別及優(yōu)勢,楊建小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)模式。
3、學(xué)校層面: 通過本課題研究,創(chuàng)造性地開展各種教研活動(dòng),培養(yǎng)出一批研究型教師,推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)工作再上新臺階。
四、研究的內(nèi)容
1、解決問題的內(nèi)涵及教育價(jià)值
(1)解決問題與傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的比較研究
(2)蘇教版教材“解決問題”編寫體系及其修訂建議(3)解決問題的教育價(jià)值
2、解決問題的基本策略
(1)低年級段解決問題策略的教學(xué)滲透(2)解決問題策略教學(xué)的現(xiàn)狀分析與思考(3)解決問題策略教學(xué)的教學(xué)模式研究
3、學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)
4、小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力測試與評價(jià)
五、研究原則
1、前瞻性原則
本課題研究應(yīng)努力反映新世紀(jì)科技和社會發(fā)展對公民的科學(xué)知識的需求,使我們的課題研究具有新時(shí)代的特征,從而促進(jìn)師生的可持續(xù)發(fā)展,這是我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要。
2、科學(xué)性原則
必須考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn),特別是學(xué)生的認(rèn)知、情感和個(gè)性特點(diǎn),把學(xué)科的邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來,并以小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的研究成果作為工作的指導(dǎo)。
3、創(chuàng)新性原則
要根據(jù)學(xué)生解決問題的心理規(guī)律,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和當(dāng)前“探究性、體驗(yàn)性、交往性、做中學(xué)”等教學(xué)改革的總趨向,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出系列性的能夠促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的各種新穎的教學(xué)策略。
六、研究方法
由于本課題的研究是一種基礎(chǔ)教育教學(xué)科學(xué)研究的范例,是一種理論性、實(shí)證性、探索性研究。主要采取行動(dòng)研究、案例研究、經(jīng)驗(yàn)研究等研究方法,同時(shí)輔以文獻(xiàn)的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等研究方法。
七、研究過程
第一階段:醞釀準(zhǔn)備階段(2012.4—2012.6)
1、制定方案,分層次落實(shí)課題
課題選定后,實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)組和研究組要發(fā)揮集體的智慧和力量,在閱讀有關(guān)資料、幫助實(shí)驗(yàn)教師提出研究的目標(biāo)和任務(wù),設(shè)計(jì)研究方法、研究過程、寫成課題設(shè)計(jì)方案。
2、加強(qiáng)管理,精心組織實(shí)施
“小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)研究”課題是一項(xiàng)從理論上、實(shí)踐上都具有探索性的研究工作,要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和計(jì)劃管理,盡量少走或不走彎路,保證實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行,爭取早出、多出成果。第二階段:實(shí)施階段(2012.7—2013.9)
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí),建立健全學(xué)習(xí)研究制度
學(xué)習(xí)是提高教育教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)研究的理論指導(dǎo)水平的重要措施,實(shí)施有正確的理論指導(dǎo),才有正確的實(shí)踐活動(dòng),才能結(jié)出豐碩的成果;缺乏正確的理論指導(dǎo),實(shí)驗(yàn)就陷入盲目的實(shí)踐活動(dòng),研究就將遇到挫折。
參加課題研究后,應(yīng)健全學(xué)習(xí)研究制度,制定好每學(xué)期研究工作計(jì)劃;建立研究活動(dòng)日(每周半天),認(rèn)真開展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。
2、認(rèn)真做好搜集、積累和整理資料工作 資料的搜集和積累是實(shí)驗(yàn)必備工作,它也是研究的基礎(chǔ)工作,是實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論的基石;也是實(shí)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文寫作的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。
3、切實(shí)上好每一節(jié)實(shí)驗(yàn)研究課
課堂教學(xué)是教學(xué)體系中最基本、最有效的教學(xué)形式,是實(shí)驗(yàn)研究的最實(shí)在、最豐富的實(shí)踐活動(dòng),每一位實(shí)驗(yàn)教師都應(yīng)重視和上好每節(jié)有后勁兒的實(shí)驗(yàn)課。
實(shí)驗(yàn)課要體現(xiàn)教學(xué)新思想、新觀念、新措施和新方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要有創(chuàng)新精神,做別人沒有做過的試驗(yàn),體驗(yàn)前人沒有體驗(yàn)過的感受,發(fā)現(xiàn)前人沒有發(fā)現(xiàn)過的東西,總結(jié)前人沒有總結(jié)過的經(jīng)驗(yàn),探索前人沒有探索的規(guī)律。
4、開展多種形式的研究活動(dòng),活躍科研氣氛,提高課題研究水平
開展多種教科研活動(dòng),是提高對科研工作的認(rèn)識、活躍研究氣氛、推動(dòng)科研工作深入進(jìn)行的重要措施,各地應(yīng)積極地扎實(shí)地開展。各種活動(dòng)應(yīng)分學(xué)期做出工作計(jì)劃:訂出內(nèi)容,提出要求,安排好研究活動(dòng)時(shí)間等。
5、建立相應(yīng)的質(zhì)量評估體系
根據(jù)我們構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和研究理念,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評估應(yīng)改變過去單一的“學(xué)習(xí)成績”測試評價(jià),做到評價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向性與實(shí)效性的統(tǒng)一。
第三階段:總結(jié)階段(2013.9—2014.4)搞好總結(jié)、定期組織鑒定驗(yàn)收,開好總結(jié)、結(jié)題會。
在課題鑒定驗(yàn)收時(shí),要以實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)觀念為依據(jù),根據(jù)實(shí)驗(yàn)資料,對實(shí)驗(yàn)結(jié)果,做出定性和定量分析,寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告,以便進(jìn)行成果鑒定。
八、研究的子課題
在總的課題下,實(shí)驗(yàn)教師在不同年級不同教育階段,可選擇采用更為具體的子課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選定題目,選題時(shí)應(yīng)從大處著眼,小處著手,題目要“小”、要“近”(貼近本地本校本人實(shí)際),內(nèi)容要實(shí)(研究的內(nèi)容要符合實(shí)際),視角要“新”(研究的視點(diǎn)要新,要比原有教學(xué)超前。