第一篇：隨筆化作文研究階段性總結(jié)

隨筆化作文研究階段性總結(jié)

李彥霞

開(kāi)展隨筆化作文的研究已經(jīng)有一段時(shí)間，過(guò)程讓人難忘，學(xué)生從中享受到了隨筆化作文帶來(lái)的寫作樂(lè)趣，從很大程度上改變了目前學(xué)生作文中的“假”、“大”、“空”現(xiàn)象。

針對(duì)目前學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生的閱讀量小，缺乏生活體驗(yàn)，作文語(yǔ)言堆砌現(xiàn)象嚴(yán)重，沒(méi)有真情實(shí)感的弊病，開(kāi)展了隨筆化作文的研究，目的是讓學(xué)生主動(dòng)的體驗(yàn)生活，在體驗(yàn)中感受、在體驗(yàn)中思考、在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，借以提高學(xué)生的寫作水平。

一．.情境隨筆課落實(shí)到位。

我校共有語(yǔ)文教師17人，百分之八九十教師情境隨筆課已做到位，學(xué)生開(kāi)始上隨筆課的興趣不足，隨著隨筆課的深入開(kāi)展現(xiàn)在比率達(dá)到百分之九十以上。每次的隨筆課一到，學(xué)生就歡呼雀躍，情緒高漲，而且每次寫作字?jǐn)?shù)不知不覺(jué)的就超過(guò)了250字，有的甚至超過(guò)了300字，總之覺(jué)得有話可寫了。在學(xué)生進(jìn)行隨筆教學(xué)的過(guò)程中我有以下幾點(diǎn)感受：

如果學(xué)生對(duì)生活、生命和生存沒(méi)有自己獨(dú)到的經(jīng)歷與感受，學(xué)生是很難或者說(shuō)是不可能寫出具有獨(dú)到感受的文章來(lái)的。學(xué)生的作文常常有一種很“高”的思想意識(shí)，但在寫作的過(guò)程中卻表現(xiàn)出較“低”的下筆水平。這種“眼高手低”的作文現(xiàn)實(shí)，與“新課標(biāo)”中提出的“寫出自己的獨(dú)特體驗(yàn)”有著一定的差距。為了縮小這個(gè)差距，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行的。

1.觀察生活，體驗(yàn)他人之體驗(yàn)。

比如我上了一節(jié)作文課，題目是“體驗(yàn)殘疾”，在課前我已給小組長(zhǎng)分配好了任務(wù)，從“雙目失明”、“聾啞人情景對(duì)話”、“失去雙腿”、“失去雙手”以及“失去腿和胳膊”中任選一種或兩種來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生接到任務(wù)是積極性很高，都投入到了認(rèn)真的準(zhǔn)備當(dāng)中，這就是一個(gè)好的開(kāi)始。

以為在之前，學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)要寫作文夠頭疼，苦于無(wú)事可寫，甚至有學(xué)生有抵觸情緒，然而這次學(xué)生能去親自體驗(yàn)一下做殘疾人的感覺(jué)，他們新鮮，但更多的是想去感受一下殘疾人生活的艱難。

2.親身經(jīng)歷，體驗(yàn)心理之體驗(yàn)。

寫作就是表達(dá)自己的心理所感，自己的心理沒(méi)有感受，怎么可能寫出獨(dú)特的心理感受呢？相比于聽(tīng)別人說(shuō)或靜止的觀察，親身參與活動(dòng)是形成活動(dòng)體驗(yàn)的最重要的途徑。因此，教師要善于組織一些主體性活動(dòng)。

比如依然是這節(jié)體驗(yàn)殘疾課，每個(gè)學(xué)生都既是參與者，又是觀察者。我發(fā)現(xiàn)在體驗(yàn)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都用心去感受，特別是體驗(yàn)雙目失明的同學(xué)，他們的表情都很凝重，又透著一絲恐懼；還有失去雙腿的同學(xué)，他們?cè)谟秒p手行走時(shí)，那種艱難，可能是從未曾體驗(yàn)過(guò)的，雖然在上講臺(tái)時(shí)，他們很吃力，但依然在堅(jiān)持，不曾放棄。

我想這種切身的體驗(yàn)，會(huì)讓他們終身難忘，也就為后面的寫作積累了豐富的情感和素材。

3.營(yíng)造氣氛，體驗(yàn)虛擬之體驗(yàn)。

學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間都是有限的，不可能事事親為，但這并不意味著學(xué)生的體驗(yàn)不能持續(xù)。虛擬體驗(yàn)可以彌補(bǔ)學(xué)生活動(dòng)時(shí)間和空間的不足。虛擬體驗(yàn)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，情境是對(duì)人有直接的刺激作用。布魯納說(shuō)：“教學(xué)論必須探明喚起學(xué)習(xí)積極性的最佳經(jīng)驗(yàn)與情境。”的確，一個(gè)具體生動(dòng)的情境營(yíng)造，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用，從而使學(xué)生在一種特定的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。作文教學(xué)情境，是為誘發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，激起學(xué)生的寫作欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣的一種場(chǎng)合、一種背景，一種應(yīng)急狀態(tài)。比如，在學(xué)生體驗(yàn)之前是這樣營(yíng)造氛圍的：在上一節(jié)課的后十分鐘，我利用電子白板，為同學(xué)出示了很多關(guān)于殘疾人的圖片和文字說(shuō)明，有失去雙腿的殘疾人兩年內(nèi)自費(fèi)鋪路三百米的；有只有上半身的“籃球女孩”對(duì)未來(lái)美好憧憬的；有單腿運(yùn)動(dòng)員殘奧會(huì)上挑戰(zhàn)極限的；也有遭到電擊失去雙手準(zhǔn)備中考的等等。在觀看這些圖片時(shí)，我仔細(xì)的觀察了每一個(gè)同學(xué)，他們都神色凝重，有的女同學(xué)以掩面而泣。這種課前的情境創(chuàng)設(shè)，就激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感，為課上的體驗(yàn)做好了心理準(zhǔn)備。

通過(guò)課上20分鐘的真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生們都踴躍的站起來(lái)談自己的感受，真情的流露也讓我感動(dòng)。我印象最深的就是一名女同學(xué)，她體驗(yàn)的是盲人，在描述自己的心理感受時(shí)，她的眼睛分明閃著淚花，聲音也哽咽了，這種觸動(dòng)會(huì)讓他的文章處處洋溢著真情，還會(huì)出現(xiàn)“假、大、空”的弊病嗎？我想不會(huì)的。

其實(shí)這樣的課還有很多，作文課上再不會(huì)聽(tīng)到學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的嘆氣聲，也極少有教師批評(píng)學(xué)生的作文空洞，沒(méi)有真情實(shí)感，更多的是學(xué)生的***體驗(yàn)，要么捧腹大笑，要么黯然神傷，要么潸然淚下。這樣的體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生盡情的進(jìn)行情感宣泄，經(jīng)過(guò)沉淀變成文字，就形成了有血有肉的文章。通過(guò)幾個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐，為以后的作文教學(xué)積累了經(jīng)驗(yàn)。在下學(xué)期的作文教學(xué)中，我將繼續(xù)開(kāi)展隨筆化的研究，讓隨筆化為每個(gè)學(xué)生帶去靈感，帶去快樂(lè)。

二.課內(nèi)情境隨筆開(kāi)始向課外遷移。

隨著情境隨筆課的展開(kāi)，課內(nèi)這塊天地已不能滿足學(xué)生，這需要教師靈活機(jī)動(dòng)地巧引巧點(diǎn)。比如，每天學(xué)生由父母接送上下學(xué)，讓學(xué)生細(xì)心觀察體驗(yàn)，家長(zhǎng)每一句話，每一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神等。讓他們?cè)诮涣鲗懴聛?lái)。再比如，今年下第二場(chǎng)雪的時(shí)候，我臨時(shí)把語(yǔ)文課改成了隨筆課，讓他們觀雪景、覓雪趣、抒雪情。學(xué)生觀得仔細(xì)，玩得高興，寫得投入。同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生建立自己的隨筆本，隨時(shí)將自己在學(xué)校、家庭；看到的、聽(tīng)到的、想到的；一

一、快速、實(shí)事求是的記錄下來(lái)。每周都要把自己的隨筆記錄展示出來(lái)，互相讀讀，互相評(píng)評(píng)。在評(píng)讀中讓學(xué)找到不足，吸取優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的記錄方式方法。

三.讀悟評(píng)改課操作熟練。

我校許多教師讀悟評(píng)改課上得游刃有余。師生共議共改、小組合作評(píng)改、同桌互評(píng)互改、個(gè)人自改自評(píng)等。讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己作文中的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人作文中的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。學(xué)生改好作文后，再抄進(jìn)作文本。在給學(xué)生批改作文時(shí)，盡可能用上一些激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，把學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)挖掘出來(lái)。如別致的題目，好的開(kāi)頭和結(jié)尾，一個(gè)精彩的詞句等，都給予肯定贊揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)對(duì)寫作的信心。對(duì)于作文中存在的問(wèn)題，如錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、句子不完整等等，用上固定的修改符號(hào)給學(xué)生標(biāo)出來(lái)，讓學(xué)生自己修改，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。批改過(guò)程中，認(rèn)真推薦出本班的“代表作”。批改結(jié)束，及時(shí)講評(píng)。講評(píng)分為簡(jiǎn)評(píng)和詳評(píng)兩種。簡(jiǎn)評(píng)部分學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，委婉地指出作文中的不足之處，并提出修改方案，防止今后重蹈覆轍。詳評(píng)班里的“代表作”，我引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)說(shuō)這篇文章好在哪里，存在哪些問(wèn)題？如何修改？讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，互相啟發(fā)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、以優(yōu)帶差、共同提高的目的。

四．隨筆教學(xué)有序開(kāi)展。各個(gè)年級(jí)都針對(duì)學(xué)生年齡特征幾年級(jí)特點(diǎn)，呈現(xiàn)科學(xué)有序的安排。讓學(xué)生收到了長(zhǎng)效的收益。

第二篇：隨筆化作文

畫鼻子游戲中的快樂(lè)

適用年級(jí)：6年級(jí) 活動(dòng)主題：畫鼻子 教學(xué)目標(biāo)：

1·讓學(xué)生感受游戲的快樂(lè)，并在游戲中學(xué)會(huì)作文，激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣。

2·讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)觀察周圍事物的能力。3·指導(dǎo)學(xué)生作文，把游戲的過(guò)程寫下來(lái)。

重難點(diǎn)：能把觀察到的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作用文字表達(dá)出來(lái)。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，咱們今天來(lái)做個(gè)游戲好不好？（請(qǐng)一位畫畫比較好的學(xué)生到黑板上畫了一個(gè)沒(méi)有鼻子的男孩頭像），大概大家猜出游戲的內(nèi)容了吧？好，下面我講一下游戲規(guī)則。

大家都看到黑板上的頭像了吧，請(qǐng)同學(xué)們捂住眼睛，從教室后面的走廊出發(fā)，到講臺(tái)，再到黑板前添畫鼻子。全班分為8個(gè)小組，每組選出一個(gè)小評(píng)委，給參加活動(dòng)的同學(xué)打分。每一小組1號(hào)先上，然后是2號(hào)，3號(hào)……。后一上臺(tái)的同學(xué)為前一個(gè)同學(xué)服務(wù)，蒙住眼睛，負(fù)責(zé)安全。

二、現(xiàn)場(chǎng)游戲、認(rèn)真觀察

1、第一組的同學(xué)代表先上臺(tái)，小評(píng)委打分。（最高10分，畫到臉兩邊的、額頭、下頜的6—8分；畫到臉外面的4分左右吧）

2、老師表?yè)P(yáng)善于觀察的同學(xué)。

3、師：第二組參賽同學(xué)登臺(tái)，其他同學(xué)認(rèn)真觀察。

4、提醒同學(xué)們要留心觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。

三、公布結(jié)果，讓前3名獲獎(jiǎng)?wù)吆妥詈?名參賽者發(fā)表感言。

四、樂(lè)說(shuō)游戲

1、師述：同學(xué)們，把你剛才看到的游戲過(guò)程說(shuō)一下吧。（3名同學(xué)）.2、學(xué)生描述，老師把學(xué)生描述的畫鼻子的過(guò)程中的一些動(dòng)詞進(jìn)行板書。

3、再把游戲過(guò)程中大家的表現(xiàn)說(shuō)一下。

五、體驗(yàn)游戲

1、師：這個(gè)游戲好玩嗎？沒(méi)上臺(tái)的同學(xué)如果愿意上來(lái)畫的，親自體驗(yàn)一下。

2、好幾個(gè)學(xué)生踴躍登臺(tái)。五：作文指導(dǎo)

1、把這節(jié)課的游戲過(guò)程說(shuō)給別人聽(tīng)，讓他們也來(lái)分享一下我們的快樂(lè)。

2、作文指導(dǎo)：你覺(jué)得我們應(yīng)該怎樣去寫？

3、學(xué)生發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)。

（1·注意開(kāi)篇點(diǎn)題。把時(shí)間地點(diǎn)人物做簡(jiǎn)單介紹。2·把游戲經(jīng)過(guò)寫具體，還要注意整個(gè)場(chǎng)面和個(gè)別同學(xué)的表現(xiàn)。3注意寫上游戲后的感受等等）

六．自由寫作

1、趁著印象還在你腦中，把你覺(jué)得最難忘的場(chǎng)面寫下來(lái)，我們比比誰(shuí)寫得多，寫得具體、生動(dòng)形象。

2、.學(xué)生自由寫作。

3、交流

誰(shuí)再來(lái)讀讀你的作文呢？（指名讀習(xí)作3篇）．小評(píng)委點(diǎn)評(píng)一下。

4、師總評(píng)。

第三篇：隨筆化作文

小學(xué)隨筆化作文聽(tīng)課心得

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于動(dòng)筆。作文是學(xué)生人語(yǔ)言能力、知識(shí)水平、思想素質(zhì)、思維習(xí)慣等的綜合反映。怎樣才能使學(xué)生愛(ài)上作文呢?在小學(xué)階段，“興趣是最好的老師?！蹦壳?，激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的重要要求之一。如果在作文教學(xué)過(guò)程中，把激發(fā)動(dòng)機(jī)放在首位，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，而且能夠激發(fā)學(xué)生從內(nèi)部產(chǎn)生一種直接動(dòng)力，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)實(shí)踐變“要我寫”為“我要寫”。

聽(tīng)課回來(lái)我一直在想一個(gè)問(wèn)題，為什么老師在準(zhǔn)備課的時(shí)間沒(méi)有用到多媒體呢?也許在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、或者是說(shuō)在觸覺(jué)方面讓孩子多一點(diǎn)的感受，會(huì)不會(huì)更好一些呢!在第一節(jié)課上丁老師的課，學(xué)生們或多或少的有些生分，孩子快樂(lè)的氣氛并沒(méi)有真正的調(diào)動(dòng)起來(lái)，如果孩子們把自己釋放開(kāi)了，也許他們筆下的文章會(huì)更加的精彩。每一個(gè)材料都要充分發(fā)揮其作用。舉例提到了細(xì)節(jié)的真實(shí)性問(wèn)題，不是為了追求效果去編造一個(gè)細(xì)節(jié)。真正能夠感動(dòng)人的，不是技巧性的東西，而是真情實(shí)感。一個(gè)學(xué)生只要能把自己的真情實(shí)感寫出來(lái)，即使沒(méi)有一點(diǎn)技巧性的東西，也是能打動(dòng)聽(tīng)眾的，這才是最重要的。課堂上生成的東西，是最珍貴的，即便教案上沒(méi)有。利用學(xué)生寫的東西大做文章，就能生成相當(dāng)精彩的課堂。

小學(xué)隨筆話作文心得體會(huì)提要：隨筆化作文重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生寫隨筆的習(xí)慣。這次外出學(xué)習(xí)對(duì)我的作文教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。就是老師隨著學(xué)生一起寫作。

小學(xué)隨筆話作文心得體會(huì)

首先從作文教學(xué)上看：通過(guò)聽(tīng)這四節(jié)優(yōu)質(zhì)課，我對(duì)隨筆化作文有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。無(wú)論是低年級(jí)還是中高年級(jí)，在進(jìn)行隨筆化作文教學(xué)時(shí)，都有一個(gè)共同的固定的模式。我認(rèn)為“隨筆化作文”實(shí)施的關(guān)鍵是一種能力的習(xí)得和習(xí)慣的培養(yǎng)。能力具體上就是具備心靈體驗(yàn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成一種好的寫作素養(yǎng)。

習(xí)慣具體上就是指愿意寫、善于寫、喜歡寫的習(xí)慣。而培養(yǎng)這種能力和習(xí)慣的前提是讓學(xué)生覺(jué)得寫作不難，變得像呼吸一樣自如，又離不開(kāi)她。具體上就是通過(guò)教師設(shè)計(jì)一定的活動(dòng)讓學(xué)生參與其中，通過(guò)活動(dòng)的體驗(yàn)營(yíng)造一種氛圍，學(xué)生參與活動(dòng)之中，從不同的視角:觀眾、參賽者，還可以通過(guò)各種形式，例如劉宗順老師的課設(shè)計(jì)一個(gè)游戲：讓學(xué)生圍成一個(gè)圈做好，學(xué)生的代號(hào)依次是蘋果、香蕉、大鴨梨，進(jìn)行游戲?？傊顒?dòng)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)體驗(yàn)，讓學(xué)生覺(jué)得有什么可寫，同時(shí)寫作文也不是無(wú)病呻吟，而是自己所要傾訴和表達(dá)的心路歷程，寫出的作品當(dāng)然是隨性的、感人的、發(fā)自內(nèi)心的。

效果是明顯的，有的孩子陶醉于寫話的情景中，無(wú)法止筆，30分鐘寫出了八九百字的作文。隨筆是心靈的感悟，必然要有自己對(duì)事物的思考，必然有表達(dá)的意圖。我們?cè)趯懽髦袘?yīng)該運(yùn)用多種寫作手法，把自己的寫作目的或明或暗地表露出來(lái)。比如：當(dāng)你散步的時(shí)候，當(dāng)你聽(tīng)雨的時(shí)候，當(dāng)你讀書的時(shí)候，甚至當(dāng)你游戲的時(shí)候，你可能有過(guò)這樣的體驗(yàn)：經(jīng)意或者不經(jīng)意間，有所觸動(dòng)，頭腦中“靈光”一閃，一種奇妙的思維火光不期而至。如果隨時(shí)隨地把它捕捉住，付諸筆端，你一定會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)——原來(lái)我手中的筆也是如此的靈動(dòng)！

隨筆化作文重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生寫隨筆的習(xí)慣。這次外出學(xué)習(xí)對(duì)我的作文教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。就是老師隨著學(xué)生一起寫作，這給了我很多有益的啟示。作文課不再是學(xué)生的天地，老師也可以在這片天地之中盡情想象。老師與學(xué)生共同習(xí)作，既激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作的自信心。為了激發(fā)學(xué)生們的寫作熱情，為學(xué)生們的作品找讀者是很關(guān)鍵的，這對(duì)于學(xué)生的寫作是一個(gè)很大的鼓勵(lì)。同時(shí)方法也是很多的：教師閱讀學(xué)生的范文、教師閱讀自己的作文。通過(guò)各種途徑發(fā)表學(xué)生的作品等都是有益的嘗試。

在實(shí)際的作文教學(xué)中，還應(yīng)該確保作文教學(xué)在語(yǔ)文課程中的教學(xué)時(shí)數(shù)。注重批改的作用，培養(yǎng)學(xué)生們自我批改的意識(shí)，因?yàn)楹梦恼率恰案摹背鰜?lái)的。只有不斷的嘗試和修改，作文水平才有可能提高。讓學(xué)生們多有一些成功的喜悅，可能會(huì)有很多意外的收獲

會(huì)昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校隨筆化寫作教學(xué)改革實(shí)施方案

三、具體措施

1.理念到位。隨筆化寫作是一種回歸本真走向簡(jiǎn)約的生命化寫作教學(xué)體系。它以人的言語(yǔ)生命為本，以言語(yǔ)歸真為教學(xué)起點(diǎn)，以培養(yǎng)健全的言語(yǔ)人格，豐富和發(fā)展言語(yǔ)生命為終極目標(biāo)，以順應(yīng)、養(yǎng)護(hù)、培植、激勵(lì)、喚醒，磨礪為教學(xué)起點(diǎn)，只要想做，人人做得到，只要用心做，人人做得好。享受寫作，精彩人生。

2.領(lǐng)導(dǎo)到位。成立會(huì)昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校隨筆化寫作教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，由劉旭東校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，許德友、黃悠有、何勛、藍(lán)晶晶、鄒新華等校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任副組長(zhǎng)，劉以發(fā)、何榮華、潘貴喜、汪羅發(fā)、王金生、胡小明、劉才勇、宋桂林、李凱、陳諱、王恩發(fā)、鐘永昌、龍翔為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)日常工作，由宋桂林任主任，劉才勇、陳諱、王恩發(fā)、鐘永昌、龍翔為副主任。

3.教師到位。為了推進(jìn)工作有序進(jìn)行，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)理論制度、課型指導(dǎo)、資料建設(shè)、隨筆管理、課外閱讀、課文閱讀、綜合協(xié)調(diào)、小組合作等八個(gè)工作小組，并設(shè)組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，由綜合協(xié)調(diào)組負(fù)責(zé)日常事務(wù)。語(yǔ)文教師全員參加，所有教師都要明確職責(zé)，都有分工。（具體職責(zé)和分工表見(jiàn)附件）。

4.計(jì)劃和總結(jié)到位。課題組每學(xué)期及時(shí)制定具體實(shí)施方案，各工作小組組長(zhǎng)在課題組實(shí)施方案公布后一周，制定好并上交課題組和教研處紙質(zhì)稿，并印發(fā)本組所有成員。每月進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小結(jié)，每學(xué)期進(jìn)行一次總結(jié)，總結(jié)材料上報(bào)到課題組和教研處。計(jì)劃和總結(jié)書面材料同時(shí)上交到掛點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)和分管校長(zhǎng)，電子稿發(fā)送會(huì)昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校隨筆化寫作郵箱。（隨筆化寫作郵箱為hcsxsbh2012@163.com）5.培訓(xùn)到位。每周一為隨筆化校本研修日，每周一老一新教師上好兩次公開(kāi)課，每月確定一個(gè)主題，每學(xué)期一次比賽，每種課型人人過(guò)關(guān)。課題組做好尋標(biāo)、定標(biāo)、達(dá)標(biāo)、測(cè)標(biāo)、補(bǔ)標(biāo)等工作。每個(gè)年級(jí)備課組要根據(jù)總目標(biāo)和階段目標(biāo)確定好單元目標(biāo)、課型目標(biāo)，然后根據(jù)教師上課的情況，確定好示范課的教師作為標(biāo)準(zhǔn)，做到全員過(guò)關(guān)。在理論上，組織教師學(xué)習(xí)福建師范大學(xué)潘新和教授的《語(yǔ)文表現(xiàn)與存在》著作和“言語(yǔ)生命動(dòng)力”學(xué)說(shuō)相關(guān)理論，不斷為隨筆化寫作教學(xué)尋找理論根據(jù)。所有老師要及時(shí)瀏覽全國(guó)中小學(xué)隨筆化寫作網(wǎng)站，了解相關(guān)動(dòng)態(tài)，吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

6.測(cè)量到位。各工作小組要制定量表，針對(duì)學(xué)生作文態(tài)度、寫作量、寫作習(xí)慣、寫作質(zhì)量、課外閱讀等內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后的調(diào)查測(cè)量，及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)要上報(bào)課題組。

7.教材到位。教材包括隨筆化寫作教材、課外閱讀教材。隨筆化寫作教材讓學(xué)生自愿購(gòu)買，自行解決。同時(shí)教師要活用教材，充分發(fā)揮備課組集體智慧，選擇與人教版教材聯(lián)系密切的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性的內(nèi)容，要系統(tǒng)用好《隨筆化寫作教材》使其成為教師的教案，學(xué)生的學(xué)案。課外閱讀教材將采用學(xué)生購(gòu)買、學(xué)生捐贈(zèng)、學(xué)校購(gòu)買，在學(xué)校閱覽室、校園新華書店借閱、建立班級(jí)圖書角（館）的辦法給予逐步完善。各備課組要充分利用好學(xué)生手中的《初中語(yǔ)文閱讀》材料，精心挑選內(nèi)容，增加學(xué)生的閱讀量。8.時(shí)間到位。合理利用好每一節(jié)語(yǔ)文課，七年級(jí)教材處理每周3節(jié)，課外閱讀每周1節(jié)，隨筆化寫作2節(jié)，共計(jì)6節(jié)。

八、九年級(jí)教材處理每周3節(jié)，每?jī)芍芤淮握n外閱讀和一次隨筆化寫作。要靈活處理好人教版教材，課文閱讀組要將課文分為四類：寫后讀類，誦讀類，素讀類，賞析類。寫后讀課文和隨筆化寫作結(jié)合使用；誦讀類課文用于早讀課讀，素讀課也可以結(jié)合課外閱讀課結(jié)合使用；平時(shí)重點(diǎn)處理賞析類課文。分好類后，提出課時(shí)計(jì)劃和安排。七年級(jí)用一節(jié)課外閱讀，再利用晚自習(xí)一節(jié)課進(jìn)行交流，要求學(xué)生做好讀書隨筆。每周的隨筆化寫作時(shí)間必須保證，除學(xué)校組織考試、放假之外一律要求上好寫作課，課型安排由各備課組安排，隨筆情境課，作為起步課，要連上四周，激發(fā)學(xué)生興趣。一個(gè)月后，可以連續(xù)二周一次，逐步減少學(xué)生對(duì)課內(nèi)游戲的依賴，克服課型單一問(wèn)題。要逐步從課內(nèi)游戲到校內(nèi)活動(dòng)再到社會(huì)活動(dòng)遷移，也可以充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源、各種新聞報(bào)道、經(jīng)典影視等資源為教學(xué)服務(wù)。9.實(shí)踐到位。教師按照隨筆化寫作課程教學(xué)要求認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，作業(yè)的布置要與處理相一致。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)隨筆要及時(shí)發(fā)送到隨筆化寫作郵箱。積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)研究。自主合作探究學(xué)習(xí)方式是語(yǔ)文課標(biāo)和隨筆化寫作教學(xué)改革積極提倡的學(xué)習(xí)方式。在七年級(jí)1、4、5、6、17、19、21等7個(gè)班級(jí)作為試點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)班級(jí)要不斷完善小組合作學(xué)習(xí)的操作策略，要分好小組，小組人數(shù)為4-8人，要有不同層次學(xué)生的搭配，各組人員素質(zhì)要均衡，可以給自己小組取名，建立組訓(xùn)、組徽、組歌，精選挑選小組長(zhǎng)，要做到組內(nèi)合作，組際競(jìng)爭(zhēng)，每周評(píng)選出優(yōu)秀合作小組，在班級(jí)“爭(zhēng)星奪標(biāo)活動(dòng)”中給予加分。實(shí)驗(yàn)班的班主任要指導(dǎo)好科任教師開(kāi)展好小組合作學(xué)習(xí)。

10.評(píng)價(jià)到位。理論制度組要按照隨筆化寫作教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，建立與隨筆化寫作相一致的評(píng)價(jià)體系，比如提出實(shí)驗(yàn)教師新的常規(guī)要求、管理辦法，從備課、上課、作業(yè)、考試、教研、競(jìng)賽等方面綜合考核實(shí)驗(yàn)教師，每學(xué)期評(píng)出30%優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師，發(fā)給優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師榮譽(yù)證書，與學(xué)校優(yōu)秀教師享受同等待遇；同時(shí)按照績(jī)效工資考核制度和考核情況給實(shí)驗(yàn)教師加分。對(duì)積極報(bào)道學(xué)校隨筆化寫作教學(xué)改革的老師，根據(jù)發(fā)表等級(jí)加分，參加隨筆化寫作各種競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的老師，也根據(jù)等級(jí)加分。實(shí)驗(yàn)班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生隨筆要定期在本班和櫥窗展覽，每周各班評(píng)選出十名班級(jí)隨筆之星，每個(gè)月每年級(jí)推薦百名隨筆之星進(jìn)行表彰。對(duì)于在校報(bào)或者其他刊物上發(fā)表最多的班級(jí)，學(xué)生隨筆展覽更新最好的給班主任在班務(wù)工作評(píng)比加分。

11.展示到位。充分發(fā)揮展示激勵(lì)的作用，每位學(xué)生建立作品集。有條件的年級(jí)可成立文學(xué)社，每2個(gè)月出好一份年級(jí)（班級(jí)）刊物，文學(xué)社從學(xué)生作品中挑選精品推薦到校報(bào)或者其他刊物上發(fā)表。在校報(bào)和學(xué)校網(wǎng)站上開(kāi)辟隨筆天地，刊登教師優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文、教學(xué)隨筆，學(xué)生優(yōu)秀隨筆等。學(xué)校將不定期出版“隨筆化寫作”精品集。

12.制度到位。課題組對(duì)隨筆化寫作教學(xué)改革建章立制，不斷充實(shí)和完善相關(guān)制度，使工作逐步走向規(guī)范，達(dá)到示范。已經(jīng)出臺(tái)了《會(huì)昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校隨筆化寫作實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)常規(guī)要求》、《會(huì)昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生課外閱讀書目》、《會(huì)昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校優(yōu)秀隨筆化寫作教師評(píng)比辦法》、《會(huì)昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校隨筆化寫作之星評(píng)比辦法》等制度?！稌?huì)昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校常規(guī)閱讀管理制度》、《會(huì)昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校課外閱讀管理制度》、《會(huì)昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校隨筆化寫作教研制度》、《會(huì)昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校隨筆化寫作操作流程》、《會(huì)昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)管理辦法》等制度將于后期另文下發(fā)。

13.交流到位。分管領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教師每年都要參加總課題的研究年會(huì)，積極外派教師參加隨筆化寫作總課題組各種活動(dòng)，主動(dòng)到優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)基地考察學(xué)習(xí)，培養(yǎng)優(yōu)秀教師外出傳播經(jīng)驗(yàn)。

14.經(jīng)費(fèi)到位。學(xué)校將豐富圖書資源，為教師研究提供必要的經(jīng)費(fèi)，為課題組改善辦公條件，安排辦公室、配備電腦和打印機(jī)，為實(shí)驗(yàn)教師解決相關(guān)研究資料費(fèi)用和相關(guān)正常活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。學(xué)校為出版級(jí)刊、班刊，和師生個(gè)人作品集提供經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校為評(píng)選出的各種優(yōu)秀學(xué)生發(fā)給獎(jiǎng)品和優(yōu)秀教師給予一定的經(jīng)濟(jì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。15.責(zé)任到位。每位領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)掛點(diǎn)一個(gè)小組，督促、指導(dǎo)本組完成課題組工作。工作小組長(zhǎng)每周實(shí)行例會(huì)制度，時(shí)間定為每周一下午教研活動(dòng)時(shí)間。工作例會(huì)至少要有一位領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)到會(huì)指導(dǎo)工作。各工作小組長(zhǎng)在每月30日前將本組工作落實(shí)情況上報(bào)課題組和教研處，沒(méi)有落實(shí)的工作要說(shuō)明原因并提出下一步解決的思路和方法。書面材料上交到掛點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)和分管校長(zhǎng)，再由教研處和課題組匯總情況向校長(zhǎng)匯報(bào)。對(duì)執(zhí)行不得力的小組，由分管校長(zhǎng)、掛點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)成工作小組長(zhǎng)落實(shí)。

16.成果到位。編寫好一套寫作校本教材，包括教案和學(xué)案，出版一批優(yōu)秀師生隨筆，為師生展示風(fēng)采提供舞臺(tái)。在課題結(jié)束前，將構(gòu)建好有實(shí)驗(yàn)學(xué)校特色的作文理論體系，根據(jù)課文閱讀、隨筆化寫作、課外閱讀三位一體的模式，組織教師編寫好教學(xué)案，將師生優(yōu)秀隨筆及時(shí)整理好編成我校校本教材。

隨筆化寫作教學(xué)體系簡(jiǎn)介 成 浩

隨筆化寫作是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的顛覆，是一種全新的作文教學(xué)體系。其新意主要表現(xiàn)在以下十個(gè)方面。

1、新內(nèi)涵 隨筆化寫作是一種以隨筆為主要寫作方式的生命化寫作教學(xué)體系。在這里，隨手下筆而成的文字都叫“隨筆”。它順應(yīng)人的言語(yǔ)生命生長(zhǎng)規(guī)律，以激發(fā)寫作興趣、養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣、提高書面表達(dá)能力、豐富和發(fā)展言語(yǔ)生命、培養(yǎng)健全的言語(yǔ)人格為目標(biāo)，以“表現(xiàn)存在本位”為基本理念，以隨時(shí)隨地、隨形隨意的日記隨筆為日常寫作方式，以情境隨筆課、讀書隨筆課、隨筆展示課、隨筆讀悟課、隨筆評(píng)議課、隨筆成文課為主要課型，以讀、評(píng)、改、展為促進(jìn)手段，以順應(yīng)、養(yǎng)護(hù)、培植、激勵(lì)、磨礪為基本原則，以“言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)”為理論基礎(chǔ)，先寫后導(dǎo)，先寫后讀，為寫擇讀，以寫促讀，讀中自悟，讀寫互動(dòng)，在日常隨意寫作和課堂有序修改的有機(jī)結(jié)合中，最大限度地激發(fā)和釋放人的寫作潛能，實(shí)現(xiàn)真切、自信、個(gè)性、暢快的表達(dá)。

2、新理念

隨筆化寫作是一種回歸本真走向簡(jiǎn)單的生命化寫作。所謂“本”，是以人的言語(yǔ)生命為本。言語(yǔ)的生命性、社會(huì)性是語(yǔ)文的本質(zhì)屬性，自然、本色、生成，是言語(yǔ)生命的底色、亮色和特色。所謂“真”，是真實(shí)、真切、真誠(chéng)、率真。排除虛假，摒棄教條，拒絕僵化，讓寫真話、做真人成為一種運(yùn)動(dòng)、時(shí)尚和自覺(jué)，讓健康的語(yǔ)文教育推進(jìn)誠(chéng)信文明社會(huì)建設(shè)。所謂“簡(jiǎn)單”，就是遵循言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)規(guī)律，以日記隨筆為基本寫作方式，教學(xué)實(shí)踐著力于順應(yīng)、養(yǎng)護(hù)、培植、喚醒、激勵(lì)和磨礪。只要想做，人人做得到，只要用心做，人人做得好，只要堅(jiān)持做，人人活得好。

3、新目標(biāo) 中小學(xué)階段的寫作教學(xué)總目標(biāo)是：為生命的美麗而作——激發(fā)寫作興趣，養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣，提高書面表達(dá)能力，豐富和發(fā)展言語(yǔ)生命，培養(yǎng)健全的言語(yǔ)人格。小、初、高三個(gè)學(xué)段目標(biāo)各有側(cè)重。小學(xué)：“真”、“情”、“趣”、“多”。初中：寫得出、寫得順、寫得好。換言之，言之有物，言之有情，言之有序，言之有理，言之有文。高中：高一，詩(shī)意地棲居。多角度觀察生活，豐富體驗(yàn)，真情表達(dá)，發(fā)展形象思維，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)歸真，言之有體，提高記敘、描寫、抒情等基本能力。高二，理性的思維。多角度認(rèn)識(shí)事物，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。培育科學(xué)理性精神，發(fā)展邏輯思維，發(fā)展理性思考能力，提高議論表達(dá)能力。高三，智慧人生。有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，切實(shí)提高命題寫作的能力。

4、新課型

作為一種生態(tài)語(yǔ)文新體系，我們?cè)O(shè)置了四種基本課型：浸泡習(xí)得課，隨筆寫作課，經(jīng)典吞咽課，對(duì)話體驗(yàn)課。其中隨筆化寫作課又分為六種課型：

情境隨筆課，重在活動(dòng)體驗(yàn)。課堂結(jié)構(gòu)為：參與貼近生活的情境活動(dòng)，隨即動(dòng)手下筆。

讀書隨筆課，重在讀書積累和感悟。常用形式是讀讀記記，讀讀議議。適時(shí)開(kāi)展讀書筆記展評(píng)、讀書報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，可促進(jìn)讀寫落實(shí)，增強(qiáng)讀悟效果。

隨筆展示課，重在展示激勵(lì)。分小組內(nèi)展示和班內(nèi)展示兩個(gè)層面。班內(nèi)展示的同學(xué)都要站到前臺(tái)。隨筆讀悟課，重在讀中自悟。這種課是以寫帶讀，常用形式是“一寫三讀”：學(xué)生完成隨筆后，讀一讀同伴的隨筆，再讀師長(zhǎng)的作品，再讀經(jīng)典文章，形成有梯度的比較閱讀。

隨筆評(píng)議課，重在讀評(píng)交流。常用形式是“一寫三評(píng)”：個(gè)人自評(píng)，小組互評(píng)，班內(nèi)師生共評(píng)。

隨筆成文課，重在修改加工。在前面幾種課型基礎(chǔ)上動(dòng)筆修改，改好的文章謄抄進(jìn)作品集。

5、新作業(yè)

主要有兩種作業(yè)，一是隨筆本，包括生活隨筆和讀書筆記。二是作品集。作品集的前身是作文本，本子的前面留出扉頁(yè)和目錄，扉頁(yè)上是學(xué)生關(guān)于隨筆寫作的個(gè)性心語(yǔ)或格言警句。學(xué)生將修改后的文章謄抄進(jìn)作品集，把文章題目依次寫在目錄頁(yè)上。學(xué)生可以給作品集取名，可以按個(gè)人興趣愛(ài)好對(duì)作品集配圖修飾點(diǎn)綴。隨筆本是用來(lái)積累素材的，作品集是用以展示成果的。

6、新思路

從具體操作層面上說(shuō)，是先寫后導(dǎo)，先寫后讀，以寫帶讀，為寫擇讀，寫讀互動(dòng)。從中小學(xué)寫作教學(xué)整體上說(shuō)，是激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感，指導(dǎo)方法，養(yǎng)成習(xí)慣，自主發(fā)展。

7、新原則

以順應(yīng)養(yǎng)護(hù)為主，以指導(dǎo)磨礪為輔。每個(gè)學(xué)生都有其內(nèi)在的獨(dú)特的言語(yǔ)表達(dá)方式和固有的表達(dá)欲望，只不過(guò)受到了壓抑，因而不敢表達(dá)，不愿表達(dá)，天長(zhǎng)日久，能力退化，變成不能表達(dá)。隨筆化寫作教學(xué)就是用“激勵(lì)”的原則，先把學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)的潛能激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生敢于表達(dá)，勤于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，下筆能言之有物、言之有情，不再靠編造、抄襲、應(yīng)付來(lái)作文，當(dāng)學(xué)生有了寫作的根基，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)，可以切實(shí)有效地提高學(xué)生的寫作水平。

8、新角色

語(yǔ)文老師要學(xué)會(huì)做“媒婆”，要善于把學(xué)生和寫作對(duì)象撮合成一對(duì)熱戀中的情人；語(yǔ)文老師要學(xué)會(huì)腌咸菜，要把學(xué)生放在書籍的咸菜缸里使其浸泡習(xí)得；語(yǔ)文老師要向美術(shù)老師學(xué)習(xí)，如羅庸先生所說(shuō)，“應(yīng)采取圖畫一課的教法，教學(xué)生多寫生，多作小幅素描，如雜感短札之類，無(wú)所為而為”。

9、新舉措

隨筆化寫作改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)的走向，實(shí)施過(guò)程中總能遇到這樣或那樣的新問(wèn)題，從對(duì)這些問(wèn)題認(rèn)識(shí)的分歧和不同的操作方式中，亦可看出隨筆化寫作的一些特點(diǎn)。

第一，課型處理不單一。有人聽(tīng)了一節(jié)情境隨筆課，或是進(jìn)行了一次隨筆情境的嘗試，就以為把握了隨筆化寫作教學(xué)的全部要義。這是一個(gè)誤區(qū)。在隨筆化寫作教學(xué)的六種課型中，情境隨筆課是一種提供寫作前提的基礎(chǔ)課，是為激活學(xué)生思維、使其有米下鍋?zhàn)鰷?zhǔn)備的。其后的四種課型則是它的延伸和拓展，使學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)得以進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固，使寫作評(píng)改落到實(shí)處。整體處理好幾種課型的關(guān)系，可以避免學(xué)生對(duì)情境活動(dòng)的依賴。

第二，偶爾的激動(dòng)轉(zhuǎn)化為持久的興奮。情境隨筆課可以讓師生振奮，產(chǎn)生不吐不快的沖動(dòng)，如果偶爾為之，則不過(guò)是短暫的激動(dòng)而已，不會(huì)有持久的動(dòng)力。因此，將課上的激動(dòng)轉(zhuǎn)化成有形的文字，再通過(guò)展示、發(fā)表等多種激勵(lì)形式，使其言說(shuō)表達(dá)欲得以持久。

第三，隨筆、作文不是兩張皮。每個(gè)語(yǔ)文老師都曾讓學(xué)生寫過(guò)日記或隨筆，也都在布置學(xué)生寫作文。但隨筆歸隨筆，作文歸作文，兩者互不相干，是兩張皮。而在隨筆化寫作教學(xué)中，一個(gè)“化”字，則使二者有了內(nèi)在聯(lián)系：一是日常寫作隨筆化，二是經(jīng)過(guò)讀、評(píng)、改，使隨筆“化成”文章，這樣就使寫作教學(xué)中的兩個(gè)要素得到了有效的整合。

第四，先整體建構(gòu)再修飾加工。就像蓋大樓，先打地基，建主體，而后再逐層進(jìn)行裝修。如果不是按這種程序，則會(huì)走到作文教學(xué)的老路上去：每一次作文教學(xué)活動(dòng)，都要求學(xué)生講求章法，追求完美。這無(wú)異于每蓋完一層樓就進(jìn)行一次內(nèi)外裝，其效率與效果可想而知。

第五，以先寫后導(dǎo)為主，先導(dǎo)后寫為輔。“先寫”意味著“放”，是對(duì)言語(yǔ)生命野性的“牧養(yǎng)”；“后導(dǎo)”意味著“收”，是對(duì)學(xué)生某方面寫作能力的回?cái)n與強(qiáng)化。先放后收，益于發(fā)散，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)生命的多姿多彩。這樣做并不是完全排斥作前指導(dǎo)，而是在了解學(xué)生隨筆寫作基礎(chǔ)上，適時(shí)進(jìn)行必要的引導(dǎo)點(diǎn)撥，可以使學(xué)生少走彎路，以提高寫作教學(xué)效率。

第六，重動(dòng)機(jī)激勵(lì)，輕技巧指導(dǎo)。多年來(lái)老師們習(xí)慣于技巧方法的指導(dǎo)，已經(jīng)爛熟于心，輕車熟路，盡管實(shí)際上是沒(méi)用或用處不大。表現(xiàn)、表達(dá)是人的本能，人人都有言語(yǔ)表達(dá)的天賦和欲求，教師能做而該做的，是順應(yīng)其表現(xiàn)，激發(fā)其動(dòng)機(jī)，釋放其潛能。也就是情動(dòng)而辭發(fā)。千方百計(jì)讓學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)情、動(dòng)筆，這才是應(yīng)該著力的地方。

第七，重素材加工與作品欣賞。這是隨筆化寫作與傳統(tǒng)作文教學(xué)不同之處。隨筆化寫作講究激動(dòng)時(shí)下筆，冷靜時(shí)修改。激動(dòng)時(shí)所下之筆往往不太講究章法，此后的修改加工則必然成為重要的環(huán)節(jié)。有了對(duì)隨筆原始素材的評(píng)改功夫，進(jìn)入作文本的文章相對(duì)學(xué)生前期隨筆來(lái)講就是成品，就是一個(gè)可供人欣賞的作品成果，教師可以不必再去精批細(xì)改。

第八，講究?jī)?yōu)良方法的融合。隨筆化寫作是一棵生命之樹，她植根于廣袤的生命原野，吸收來(lái)自多方的營(yíng)養(yǎng)。觀察日記，體驗(yàn)作文，快樂(lè)作文，生態(tài)作文，種種形式與方法均可兼收并蓄，為我所用。

第九，隨筆化寫作是生態(tài)語(yǔ)文系統(tǒng)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。語(yǔ)文教學(xué)是由若干要素組成的生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)有生命，可發(fā)展。它有七個(gè)既相對(duì)獨(dú)立，又有內(nèi)在聯(lián)系的組成部分。其中，“隨筆寫作”、“綠色閱讀”是系統(tǒng)的核心，“智慧課堂”則將閱讀與寫作有機(jī)地貫通起來(lái)，“綜合活動(dòng)”使學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力得到了豐富與拓展，“科學(xué)評(píng)價(jià)”為師生發(fā)展把握了正確方向，“開(kāi)放備課”成為了搞好系統(tǒng)建設(shè)的前提和保障，“校本研修”為系統(tǒng)建設(shè)提供了不竭的動(dòng)力。如果將寫作教學(xué)置身于這個(gè)系統(tǒng)中，其整體功能便會(huì)大于個(gè)體功能之和。

第十，樹立小、初、高寫作教學(xué)序列化的思想。從“教”的角度看，多年來(lái)寫作教學(xué)的最大問(wèn)題就是隨意無(wú)序。不光寫作課內(nèi)容安排隨意，三個(gè)學(xué)段之間更是各行其道，互不關(guān)聯(lián)，本來(lái)是高中才需做的內(nèi)容在小學(xué)便開(kāi)始求全責(zé)備，而許多基礎(chǔ)性工作則到了高中卻要惡補(bǔ)或重復(fù)。言語(yǔ)的發(fā)展有自身的規(guī)律，與人年齡、身心的成長(zhǎng)密切相關(guān)。依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和言語(yǔ)動(dòng)力學(xué)原理，小學(xué)階段要重視言語(yǔ)生命的順應(yīng)、尊重和養(yǎng)護(hù)，使其樂(lè)說(shuō)易寫；初中段則要側(cè)重言語(yǔ)表現(xiàn)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)與鞏固，使其樂(lè)寫能寫；高中段則重視其情感的豐富與思維的深度，使其要寫會(huì)寫。只有重視了中小學(xué)寫作教學(xué)的整體和系統(tǒng)，才會(huì)產(chǎn)生教學(xué)的高效益。

當(dāng)然，確立中小學(xué)寫作教學(xué)序列化的思想，并不意味著各學(xué)段不能獨(dú)立地實(shí)施隨筆化寫作教學(xué)。這是由母語(yǔ)環(huán)境和人的言語(yǔ)天賦決定的。順應(yīng)言語(yǔ)天性，激發(fā)和釋放言語(yǔ)潛能，在哪個(gè)階段都是適合的。

10、新效果

隨筆化寫作探索起步于1998年，正式作為課題研究開(kāi)始于2003年。先是在山東省鄒平縣各初中嘗試，既而影響拓展至全國(guó)十多個(gè)省市的小學(xué)和高中，百萬(wàn)師生從中受益。實(shí)踐證明，隨筆化寫作可以有效解決作文教學(xué)中的以下棘手問(wèn)題：

1、解決長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)低效、無(wú)效甚至負(fù)效的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)寫得愉快、教得輕松、考得滿意的理想目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)生命寫作與生存寫作的雙贏。所有實(shí)驗(yàn)學(xué)校在此方面都有顯著的效果體現(xiàn)。

2、解決虛假作文和僵化作文的問(wèn)題，讓學(xué)生言語(yǔ)歸真，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)人格的重塑?！扒榫畴S筆課”讓學(xué)生心動(dòng)手動(dòng)，師生喜聞樂(lè)見(jiàn)的率真流淌的日記隨筆成為常態(tài)作業(yè)。隨筆化寫作自發(fā)掀起了一場(chǎng)寫真話做真人運(yùn)動(dòng)。

3、解決情感態(tài)度冷漠問(wèn)題，使學(xué)生親近母語(yǔ)，喜歡作文。新起步實(shí)驗(yàn)的老師可以通過(guò)一節(jié)隨筆作文課讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文老師，三節(jié)課后常聽(tīng)到學(xué)生對(duì)老師的問(wèn)候語(yǔ)“老師，什么時(shí)候再上作文??？”一個(gè)學(xué)期內(nèi)寫日記隨筆如同吃飯說(shuō)話一樣成為需要和習(xí)慣。

4、解決寫作教學(xué)無(wú)教材，教師教學(xué)隨意無(wú)序的問(wèn)題，使寫作教學(xué)走向科學(xué)高效。小、初、高一體化的20冊(cè)《隨筆化寫作》教材，是生命寫作理念的外顯，是學(xué)案與教案的載體，既可“循序漸進(jìn)”又能“查缺補(bǔ)漏”，使科學(xué)系統(tǒng)與靈活機(jī)動(dòng)統(tǒng)一在一起，伴隨師生到達(dá)豐盈生命、精彩人生的彼岸。

5、解決教師批改作文疲勞不堪、勞而無(wú)功的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)寫、讀、評(píng)、改一體化，提高作文教學(xué)效率，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)?！半S筆成文”等新課型的設(shè)置與新作業(yè)的處理，促使學(xué)校對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的常規(guī)管理更趨科學(xué)、實(shí)用、人性化，在學(xué)生樂(lè)于互評(píng)自改的同時(shí)，解放了教師，成就了教師。

6、解決學(xué)生寫作素養(yǎng)得不到提高的問(wèn)題，激發(fā)和釋放每個(gè)學(xué)生的寫作潛能，使學(xué)生的言語(yǔ)生命得以健康成長(zhǎng)，寫作表達(dá)水平得到最大可能的提高。幾乎在每個(gè)實(shí)驗(yàn)班上都能看到學(xué)生興奮而忘我的寫作投入，人人都可以親歷或目睹一個(gè)個(gè)“丑小鴨”是如何變成“白天鵝”的。

7、解決教研低效問(wèn)題，形成科學(xué)完備的科研運(yùn)行機(jī)制，為改革提供持久動(dòng)力，為其它學(xué)科提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，為學(xué)校發(fā)展提供推動(dòng)力。“校本研究專題化”以“專題研究”統(tǒng)領(lǐng)“行動(dòng)研究”和“敘事研究”，使實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文組教科研活動(dòng)科學(xué)而有序，組組成為科研的典范。

第四篇：隨筆化作文

龜兔賽跑》作文教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

好動(dòng)貪玩是兒童的心理特征，抓住這一特征適當(dāng)把游戲引進(jìn)作文教學(xué)，讓學(xué)生在玩中寫，在寫中玩，減少對(duì)作文的恐懼感，讓學(xué)生喜歡作文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

以學(xué)生為主體，從學(xué)生感興趣的話題入手，創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展活動(dòng)：激發(fā)學(xué)生寫話的欲望，引導(dǎo)學(xué)生把自己的所見(jiàn)、所聞、所感有條理地?cái)⑹龀鰜?lái)，并指導(dǎo)他們把自己親身經(jīng)歷的事情表達(dá)出來(lái)，以達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)想象

1、師生交流，啟發(fā)談話

師：同學(xué)們，你們還記得《龜兔賽跑》這個(gè)童話故事嗎？小白兔和烏龜賽跑哪個(gè)獲勝了呀？（烏龜）今天森林里又要舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)了，小動(dòng)物們都去參加了。大家熟悉的小白兔和烏龜照例參加了賽跑，你們猜猜結(jié)果會(huì)怎樣？

生：我想這次小白兔一定不會(huì)再睡覺(jué)了，他肯定會(huì)獲勝。

生：不對(duì)，這次烏龜肯定想出了更好的辦法對(duì)付小白兔，說(shuō)不定烏龜還能贏。（學(xué)生紛紛爭(zhēng)論，人人發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解）

師：同學(xué)們別急，這次他們賽跑與往年不同，他們是集體比賽，不光比速度，還要比技巧。要夾住乒乓球進(jìn)行賽跑，你們想想看看是怎樣的情形嗎？

2、課件出示賽跑情景，學(xué)生觀看。

3、學(xué)生談感受。（學(xué)生紛紛展開(kāi)想象，爭(zhēng)相發(fā)言，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性）

二、游戲前，提出要求

1、師：同學(xué)們，看到他們它們緊張激烈地進(jìn)行比賽，你們想?yún)⒓訂?？（學(xué)生情緒高漲，個(gè)個(gè)躍躍欲試）

2、宣布游戲規(guī)則：

從兔子和烏龜兩個(gè)角色中選擇自己喜歡的角色組成小隊(duì)，以小隊(duì)為單位，分別取名兔子隊(duì)，烏龜隊(duì)。排成縱隊(duì)，分兩個(gè)端點(diǎn)，一邊站一半人。要求用一個(gè)小指勾住乒乓球，模仿這兩種動(dòng)物的動(dòng)作走到另一端，把球傳給對(duì)面的同學(xué)，對(duì)面的同學(xué)以同樣的方式把球傳回來(lái)。以此類推，哪個(gè)隊(duì)先完成任務(wù)就獲勝。

3、提出要求：在游戲時(shí)大家要多觀察，游戲完后把聽(tīng)到的，看到的、想到的說(shuō)一說(shuō)。

三、進(jìn)行游戲，體驗(yàn)感受

1、根據(jù)學(xué)生自己的選擇組成四個(gè)小隊(duì)，兩個(gè)為兔子隊(duì)，兩個(gè)為烏龜隊(duì)。

2、選擇其中一個(gè)烏龜隊(duì)和一個(gè)兔子隊(duì)進(jìn)行比賽。

3、比賽結(jié)束,宣布比賽結(jié)果。

4、另外一個(gè)烏龜隊(duì)和兔子隊(duì)進(jìn)行比賽，宣布比賽結(jié)果。（游戲時(shí)，同學(xué)們都非常興奮，小臉通紅。“小兔子”和“烏龜”的動(dòng)作十分滑稽，用盡全力比賽，都十分緊張，旁邊的同學(xué)不停地喊“加油”，氣氛熱烈。）

四、練說(shuō)，明確方法，以說(shuō)促寫

1、師：同學(xué)們都玩得十分開(kāi)心，有哪位同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受？ 生A:我覺(jué)得開(kāi)心極了,因?yàn)槲覀儙屯捁适轮械耐米訝?zhēng)回了榮譽(yù)。

生B:哎,都是我對(duì)不起烏龜,要不是我不小心把球弄丟了,烏龜又能取得勝利?！?/p>

（學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，紛紛談自己在游戲過(guò)程中的感受）

2、師：看來(lái)這游戲讓大家回味無(wú)窮，那么大家想不想把這次比賽的過(guò)程回去跟你的好朋友說(shuō)說(shuō)呢？現(xiàn)在，我們利用課堂時(shí)間討論討論怎么說(shuō)，大家可以先考慮一下，想一想應(yīng)該從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)。

3、指名說(shuō)談看法。（從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)以及自己的心理活動(dòng)這些方面）

4、指名說(shuō)說(shuō)剛才最緊張的時(shí)刻是在什么時(shí)候。（各自發(fā)表見(jiàn)解，有的談別人傳球時(shí)，有的談自己傳球時(shí)……）

5、指定幾名學(xué)生用“接力”形式把游戲全過(guò)程完整地講述一遍。（師生共同評(píng)議修改）

6、師：今天的游戲總的場(chǎng)面如何？誰(shuí)能用簡(jiǎn)短的一兩句話說(shuō)一說(shuō)？ 生A：今天的比賽太激烈，太好玩了！

生B：這節(jié)課的時(shí)間過(guò)得真快呀，因?yàn)槲液芟矚g這樣的比賽?！?/p>

7、師：這篇習(xí)作你們認(rèn)為哪里要詳寫，哪里要略寫？（生：游戲過(guò)程要詳寫）

8、學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，教師巡回指導(dǎo)，尋找有代表的文章。

五、指導(dǎo)修改，完善習(xí)作

1、啟發(fā)談話：美玉是琢出來(lái)的，好文章是改出來(lái)的。你的習(xí)作初稿寫好以后，通過(guò)自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的習(xí)作初稿修改得更完美些嗎?改得好的同學(xué)還可以獲得本次習(xí)作的“小作家獎(jiǎng)”。

2、學(xué)生自讀、自改習(xí)作。先進(jìn)行錯(cuò)別字和病句的常規(guī)修改。

3、同桌互評(píng)。指出不足，提出內(nèi)容上的修改意見(jiàn)。

4、選擇有代表性的習(xí)作全班交流。

5、學(xué)生再次修改自己的作文，交流展示。

6、評(píng)議“小作家獎(jiǎng)”。

先分四人小組評(píng)議，再進(jìn)行全班評(píng)議。

第五篇：隨筆化作文

一 點(diǎn)豆豆

今天，我終于體會(huì)到了教師的快樂(lè)。

在下午最后一節(jié)課，我告訴同學(xué)們要一起玩?zhèn)€游戲。霎時(shí)，班內(nèi)像炸了鍋一樣，歡呼雀躍。我明白，他們都是天真愛(ài)玩的孩子，在此舉動(dòng)上，我就知道，這堂課成功了一半。

首先，我把游戲規(guī)則告知同學(xué)們，并把輸贏情況介紹清楚。接下來(lái)，我們就開(kāi)始比拼。每組同學(xué)都連成了串，把左手食指放到左邊同學(xué)的右手手掌中，這樣擺好動(dòng)作后，開(kāi)始了“點(diǎn)豆豆”的游戲?？吹剿麄儩M臉開(kāi)心的樣子，我心里更是樂(lè)開(kāi)了花。

我要讀小短文了，告誡他們：要仔細(xì)聽(tīng)，做到反應(yīng)敏捷。我?guī)е枬M的感情有聲有色的朗讀短文。同學(xué)們都在緊張的準(zhǔn)備著，“豆子”來(lái)了，“哈哈哈。。。”同學(xué)們們防不勝防，在握住了別人的食指的同時(shí)輸?shù)袅俗约旱氖?，好，不怕，同學(xué)們激起好勝心接著來(lái)?？吹酵瑢W(xué)們緊張的神情我又放慢了朗讀的速度。哇，“豆子”又來(lái)了，同學(xué)們一片歡呼。跳躍，撅嘴，有的同學(xué)甚至拍打上了對(duì)方，要知道，“豆子”不是輕易贏來(lái)的?！岸棺印北荣愑珠_(kāi)始了，同學(xué)們的手緊張的不敢靠近對(duì)方的手掌，看到他們可愛(ài)直哆嗦的小手，我真是滿心歡喜。

經(jīng)過(guò)一輪又一輪的比賽，冠軍終于戰(zhàn)勝出來(lái)了，我們懷著好奇的心情觀看他們比賽。一輪戰(zhàn)勝一輪，爭(zhēng)強(qiáng)好勝不服的張長(zhǎng)浩同學(xué)對(duì)戰(zhàn)斗中的戰(zhàn)斗機(jī)發(fā)起了宣戰(zhàn)書。我們的大贏家沒(méi)有接受他們的挑釁。自然，我們的主力軍就此誕生了?？吹綄W(xué)生滿臉洋溢著幸福，我更是欣喜若狂，遺憾的是，我沒(méi)有放下心態(tài)去參加如此快樂(lè)的游戲。

通過(guò)今天的這個(gè)游戲，我親身體會(huì)到：累并快樂(lè)著。。。

二

一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)

游戲又結(jié)束了，我們靜下心來(lái)獨(dú)自享受這剛剛發(fā)生的一切，回到自己的世界真好，這里是那么寧?kù)o，是那么安靜祥和，無(wú)人侵入。沉浸在其中，獨(dú)自享用，獨(dú)自回味。

我們所做的游戲時(shí)電視上經(jīng)常玩的“你來(lái)比劃我來(lái)猜”的游戲，雖然常見(jiàn)，但很少親身實(shí)踐。今天親眼所見(jiàn)，親身經(jīng)歷，才更覺(jué)得這游戲的有趣之處。孩子們?cè)诒荣悤r(shí)，腦子飛快的轉(zhuǎn)動(dòng)著，我想著轉(zhuǎn)動(dòng)的速度不亞于我們的電子計(jì)算機(jī)的速度。不僅腦子在動(dòng)，全身各個(gè)部位都在動(dòng)。你看我們班的大活寶張家碩手腳并用，在比劃在敘述，再看靈活的李志勝，眼睛也閉上了，擠眉弄眼的不知要告訴我們什么，再看淘氣搗蛋的李慶坤，揪揪自己的臉又摸摸自己的頭，不知在傳達(dá)一個(gè)什么信息。。。

有的同學(xué)猜起來(lái)是那樣容易，一個(gè)簡(jiǎn)單的表情就讓組員知道心里想的是哪位同學(xué)，有的同學(xué)猜起來(lái)卻廢了不少力氣，又是摸頭，又是跺腳，又是呲牙，又是咧嘴，好不容易才一語(yǔ)中的，更有甚至的是花了好大的心思，費(fèi)了好大的力氣，組員卻依舊沒(méi)有才出來(lái)。

一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲給我么帶來(lái)了不少的快樂(lè)，歡笑聲不斷，一個(gè)游戲也讓我們聽(tīng)到了不少贊美，誰(shuí)誰(shuí)真厲害，一個(gè)游戲更讓我想到了一個(gè)問(wèn)題，讓大家都知道互相了解，團(tuán)結(jié)。

生活中我們常常責(zé)備別人不懂自己，現(xiàn)在想來(lái)是自己未把內(nèi)心的信息傳達(dá)給別人。就像這個(gè)游戲，只有你準(zhǔn)確表現(xiàn)，也許是簡(jiǎn)單的一句話，也許是一個(gè)眼神，也許是一個(gè)動(dòng)作，只要你準(zhǔn)確表達(dá)了自己，別人一定會(huì)有所感受，不求別人全懂，但畢竟別人在關(guān)注，加以時(shí)日，別人定會(huì)慢慢了解你。

我們要與別人溝通交流，這樣別人才能了解你，不然誰(shuí)也不會(huì)走進(jìn)你的世界，那樣你的世界是沒(méi)有色彩的，沒(méi)有溫度的。

三

都是粗心惹的禍

今天，我在所信任的孩兒國(guó)里進(jìn)行了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的斗爭(zhēng)。

看著他們期待又緊張的神情，我不禁有點(diǎn)渴望，渴望他們會(huì)做出令人滿意的答案，渴望他們會(huì)聽(tīng)一聽(tīng)我的話，試卷分發(fā)完畢，敬請(qǐng)等候我的命令。

三分鐘，時(shí)間不長(zhǎng)，但也足夠了。當(dāng)聽(tīng)我喊“開(kāi)始”時(shí)，天啊，全軍覆沒(méi)，四十四個(gè)小腦袋全部低下，四十四只小手齊刷刷的忙碌起來(lái)。我不禁有些失落，咳。。。沒(méi)有一個(gè)乖孩子認(rèn)真的看題目要求，我懷著一顆期望的心計(jì)算著時(shí)間，為什么？為什么沒(méi)有一人突破思維？為什么沒(méi)有一人能夠泰然自若的看一下題目？為什么一次次拿我的話當(dāng)耳旁風(fēng)？時(shí)間一分一秒的跨過(guò)，我真是感受到時(shí)間的匆匆了。你在寫字時(shí)，它在你跳動(dòng)的筆尖中躍過(guò)；冥思時(shí)，它在你茫然的神情中跨過(guò)；恍惚時(shí)，它在你迷惘的眼神中流逝。。。二分鐘了，我期待著，期待著我的孩兒國(guó)里能夠出現(xiàn)一位超人。我不時(shí)地暗示著他們。

“老師，我做完了?！币坏烂髁恋穆曇繇憦囟?，抬頭看，滿臉高興地鄭麗萌傲立在那，剎那間，心里的那股死火似乎又燃起了一線希望，看看別的同學(xué)們，仍在奮筆疾書。你瞧，鄭勝陽(yáng)——我們的老班長(zhǎng)，黝黑的面龐上透著焦急；你再瞧，李慶坤，那一張滑稽的臉上滑出一絲細(xì)密的汗珠；就連劉雪麗的小眼鏡也在幫他忙，恨不得一下寫完。轉(zhuǎn)過(guò)頭，看看我班的常勝將軍——?jiǎng)⑶?、肖光玉，天哪，太讓我失望了，她們?nèi)徊活櫩荚囍暗奶崾緡诟?，都滿臉焦急的寫著。。

“時(shí)間到！”隨著我的一聲口令，他們?nèi)詰賾俨簧?，在我的再三催促下，終于放下了筆，只見(jiàn)平日機(jī)靈的劉明迪在那拍著桌子懊悔著：“只做一個(gè)題！”我?guī)ьI(lǐng)粗心的隊(duì)員們從頭看到尾，一個(gè)題目接一個(gè)題目的讀著，好，到重點(diǎn)了，第六題，清清楚楚的白紙黑字在那印著，就像一枚炸彈一樣閃著同學(xué)們的眼，都在捶胸頓足的后悔著自責(zé)著唏噓著。。。哼，活該！雖然老師都希望自己的學(xué)生出色，但這一關(guān)，他們敗得一敗涂地。我倒是希望他們經(jīng)過(guò)今天的失敗能換來(lái)以后的成功！

同學(xué)們，粗心馬虎是正常的現(xiàn)象，但如果總這樣粗心，那就是你自己給你自己下戰(zhàn)書，宣戰(zhàn)你的底限；如果這樣粗心下去，你將不知道什么是成功，更不用提享受成功后的喜悅了；如果這樣粗心下去，你終將被你自己打??！

同學(xué)們，希望你們能改掉這一壞毛病，吃一塹，長(zhǎng)一智。你將會(huì)沐浴著和諧的春風(fēng)享受你的成功!加油吧，老師相信你們，你們會(huì)越來(lái)越棒的！

四

誰(shuí)是大力士

“哦耶！哦耶！”“啦啦啦。?！碧炷?，我應(yīng)經(jīng)被學(xué)生的喧嘩徹底到爆炸了。

周四了，學(xué)生們好像摸透了規(guī)律，每到周四，興致勃勃地等著我來(lái)宣布游戲規(guī)則。我在黑板上簡(jiǎn)單明了的寫了三個(gè)字：扳手腕。男生舉起手，跳躍著，不愧是好斗的男孩子。

李磊號(hào)稱是班上力氣最大的，這讓很多人不服氣，都想找個(gè)機(jī)會(huì)跟他比試一下。大家很快把兩張課桌拼在一起，擺開(kāi)了比賽的戰(zhàn)場(chǎng)。

李磊和李慶坤坐在課桌的兩邊，兩只手緊緊地握在一起，肘部撐在桌面上，雙目對(duì)視，隨著我的一聲令下，同學(xué)們?cè)谝慌詤群爸?。他倆深呼吸了一口氣，同時(shí)用力，都拿出了吃奶的力氣。李磊開(kāi)始略占上風(fēng)了，李慶坤頭上暴起了青筋，眼睛直瞪瞪的看著我，像只要吃人得小老虎，鼻子“呼哧呼哧”喘著粗氣，像是噴出火焰。李慶坤也不甘示弱，沉著應(yīng)戰(zhàn)，腳牢牢地踩著地面，頭發(fā)都豎起來(lái)了，像一只兇猛的野獸，圍觀的同學(xué)們都哄堂大笑！他兩個(gè)一會(huì)你占上風(fēng)，一會(huì)他占上風(fēng)。僵持了一段時(shí)間，李慶坤的臉龐漲的通紅，豆大的汗珠開(kāi)始往下滴，再也沒(méi)有了開(kāi)始的囂張氣焰。

“5、4、3、2、1”“時(shí)間到”只見(jiàn)李慶坤氣運(yùn)丹田，奮力一搏，猛地一翻，終于把李磊的手牢牢地按在了桌子上，同學(xué)們都為她的勝利而歡呼雀躍。而李磊卻像只泄了氣的皮球，癱坐在地上。只見(jiàn)李慶坤主動(dòng)走上前，拉起了李磊，緊緊地?fù)肀ё∷！氨荣悤r(shí)我們是對(duì)手，平常我們是一對(duì)好兄弟！”李慶坤摟著李磊的脖子說(shuō)道。

比賽有勝有負(fù)，我們看重的不是勝負(fù)，而是友誼！

五

蹦蹦跳跳乒乓球

伴著樂(lè)聲我們開(kāi)始了快樂(lè)。。。。

大家很速度的把場(chǎng)地布置好，從左至右，每一組為十人。凳子翻過(guò)來(lái)當(dāng)做盛球的箱子，我也犧牲了我家的可愛(ài)的小桶作為“勝利桶”。小兵們就排好隊(duì)在桌子旁拿筷子夾球，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看誰(shuí)夾得球最多，誰(shuí)就是冠軍。

“加油！”伴隨著同學(xué)們的吶喊聲飛鷹隊(duì)員們迅速的傳起了球，平時(shí)慢悠悠的賀龍飛也長(zhǎng)跑比賽——爭(zhēng)分奪秒，徐新奇也在滿懷信心的遞著，高雅琪瞪著圓鼓鼓的眼睛左右瞄著，似乎怕錯(cuò)過(guò)一個(gè)小球。就這樣，一個(gè)一個(gè)的小球掉了又被夾起，一只小手一只小手的傳著。

比賽如火如荼的進(jìn)行著，隨著一聲歡呼又一組勝出了，各個(gè)眉開(kāi)眼笑。這一組同學(xué)可非同一般，就在張家碩自以為要?jiǎng)倮臅r(shí)候，小球卻鬧起了情緒，調(diào)皮的從桌子上跳到地上。無(wú)論張家碩怎樣努力，那小球就是死賴在地上，竟不妥協(xié)。隊(duì)員們看在眼里，急在心里，同學(xué)們的吶喊聲又加大了力度，小球終于明白了還是以大局為重，于是被費(fèi)盡心機(jī)的張家碩乖乖的夾起送進(jìn)了勝利桶內(nèi)。

同學(xué)們個(gè)個(gè)是生龍活虎，炫耀著自己的戰(zhàn)果，同時(shí)還給其他三隊(duì)分享了成功秘訣。告誡他們不要灰心，要有一顆平靜的心，做事情要有耐心，持之以恒，方能成功！

再看那些同學(xué)如泄了氣的皮球，蔫蔫的坐在自己位子上，耷拉著臉，無(wú)奈而自責(zé)的眼神空洞的望著桌面，失落、傷心，各種表情擺在同學(xué)們的臉上。

這次的游戲讓我看到了孩子們天真活潑的一面，同時(shí)也讓我看到了同學(xué)們心系團(tuán)隊(duì)的精神。

是啊，我們生活中不就是需要這種團(tuán)結(jié)的精神嗎？所謂“團(tuán)結(jié)就是力量”嘛，我想說(shuō)的就是這個(gè)道理。

六

一場(chǎng)游戲一場(chǎng)歡樂(lè)

思考片刻，還是決定了玩游戲。。。

“大眼瞪小眼？”在我宣布完題目時(shí)，同學(xué)們都瞪起了眼，紛紛議論著。似乎在比一比誰(shuí)的眼睛最大。我用心良苦的布置著，萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)。

“開(kāi)始！”戰(zhàn)斗開(kāi)始打響，同學(xué)們像是卯足了勁的大公牛一樣開(kāi)始對(duì)戰(zhàn)。你瞧，張長(zhǎng)昊正在努力地瞪著他那栓可愛(ài)的小眼睛，小腦袋來(lái)回的擺動(dòng)著，嘴部做著各種各樣的動(dòng)作，又是伸舌頭，又是癟嘴。豐富的面部表情，那面部肌肉就差抽搐起來(lái)了?？墒琴M(fèi)盡心思的張長(zhǎng)昊還是沒(méi)能讓一向內(nèi)向的的肖夢(mèng)瑤大樂(lè)，她始終采取“忍”的政策使張長(zhǎng)昊無(wú)可奈何。

“耶！”聽(tīng)，是周迅。他正舉著胖乎乎的小手歡呼呢，我猜他肯定把慢悠悠的劉政拿下了。再看前桌，劉嘉浩使盡渾身解數(shù)逗肖光玉笑呢，你瞧他翻著白眼，伸著舌頭，不時(shí)地發(fā)出叫聲，像是閱兵的大公雞。而肖光玉呢，自然也不堪示弱，使出了看家本領(lǐng)——美人計(jì)。嘖嘖，自古英雄難過(guò)美人關(guān)嘛，哈哈，劉嘉浩被肖光玉的一個(gè)媚眼電的無(wú)懈可擊，終于“撲哧”一下笑了開(kāi)來(lái)。我正在凝神看著，突然被角落里的胡玉冰嚇了一跳，“哈哈哈。。?！焙癖降资窃诟墒裁矗麚]舞著雙手，呲牙咧嘴，就像是吸血鬼一般在索取祖雨欣的大笑。再看，劉明迪，韓寶家，在實(shí)施他們的自創(chuàng)“冷漠”計(jì)策，不論劉明迪干什么，怎樣扮小丑，韓寶家始終無(wú)動(dòng)于衷。

為了讓大家更深刻的體驗(yàn)，我邀請(qǐng)了幾位“老將”。俗話說(shuō)：“老將出馬，一個(gè)頂倆”，這回倒是看看他們?cè)趺礃?。聰明伶俐的鄭麗萌和幽默搞笑的張家碩要戰(zhàn)斗了，張家碩不失本性的鬧著，眼珠咕嚕咕嚕的轉(zhuǎn)著，一猜就是在使壞，張家碩的嘴像是吸血鬼一樣，貪婪的吮吸著；兒鄭麗萌也不堪示弱，放下淑女形象對(duì)張家碩拳打腳踢，同學(xué)們更是哄堂大笑。

從一個(gè)眼神看出了他們的可愛(ài)，從一個(gè)動(dòng)作看出了他們的天真，從一句話更是讓我喜歡他們?！按笱鄣尚⊙?，大手牽小手”愿和諧的春風(fēng)永遠(yuǎn)撫摸著你們，燦爛的陽(yáng)光永遠(yuǎn)沐浴著你們。

快樂(lè)的時(shí)光總是短暫的，和諧的班級(jí)總是美好的，歡樂(lè)的笑聲總是動(dòng)人的。

天真的孩子，快樂(lè)的游戲。我宣布：這節(jié)課，成功！