第一篇：備課要備學(xué)生的興趣點

備課要備學(xué)生的興趣點

備好興趣點是說，面對小學(xué)生，老師在備課的時候要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感因素，要在備課的思路里面想法設(shè)法去考慮如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的老師上課就會有不同的效果。能不能達(dá)到較好的教學(xué)效果，主要看老師能不能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，而學(xué)生有沒有自主學(xué)習(xí)的意識不是課堂上說有就有的，課前老師的備課非常重要。只有一個好的教學(xué)思路，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)如魚得水，也只能有一個好的教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)的“三維目標(biāo)”才能落到實處。

不久之前，我們聽了一節(jié)由特級教師陳連興老師上的一堂四年級數(shù)學(xué)課。陳老師在上課前寫了這樣一個筆畫“ ”讓學(xué)生猜一猜，他姓什么。學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來，你猜猜、我猜猜，課堂氣氛活躍起來。接著陳老師還給學(xué)生唱了一首歌，盡管陳老師唱得也不怎么樣，可學(xué)生已經(jīng)被陳老師的風(fēng)趣和幽默深深的吸引，在課上陳老師還設(shè)計了很多讓學(xué)生思考的問題，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一節(jié)課上下來，學(xué)生在愉悅的心情中完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)。我覺得陳老師的課之所以成功，是因為陳老師時時刻刻的抓住了學(xué)生的興趣點，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)思想的欲望。

這一教學(xué)過程中，麥當(dāng)勞是學(xué)生都十分熟悉的地點，對于這些快餐類的食物學(xué)生也非常的熟悉和喜愛，所以讓學(xué)生有了真實的體驗。以兒歌、游戲的形式操練單詞，生動而有趣，學(xué)生的興趣點被激發(fā)。

鞏固階段以游戲、兒歌、對話的多種形式來進(jìn)行操練，難度降低了，學(xué)生也能適應(yīng)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生也覺得比較輕松。

通過兩次不同的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情隨著老師課堂設(shè)計的多樣性和活潑性而變化的。老師如何把他們的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來，關(guān)鍵是要讓他們愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。那么教師的備課的時候要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點，以學(xué)生的角度來考慮，對于低年級的學(xué)生來說，興趣就是動力。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生熱愛這門學(xué)科的途徑，而好的教學(xué)方法又是激發(fā)學(xué)生興趣的重要性。教無趣，必不樂學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結(jié)，在備課中備學(xué)生的 “興趣點”，讓學(xué)生的興趣貫穿于整個教學(xué)過程。

第二篇：淺議備課中如何備學(xué)生

淺議備課中如何備學(xué)生

我們說：教學(xué)是魚，備課就是水，可見備課的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)可以說是“目中無人”的教學(xué)，而新課程要求的教學(xué)則是以人為本的教學(xué)活動。聆聽了韓教授關(guān)于《怎樣備好一堂課》的專題講座后，我茅塞頓開，備課中要做到備學(xué)生、備課程、備情境、備風(fēng)格、備設(shè)計，缺一不可，只要備好了課，成功教學(xué)已完成了一半。現(xiàn)在我結(jié)合教學(xué)實踐淺談一下備課之重點難點之一——備學(xué)生。

一、備全體學(xué)生，了解學(xué)生基本情況和差異。

我認(rèn)為要做到備課備學(xué)生，必須在短時間內(nèi)，認(rèn)識所任教的班級的學(xué)生，當(dāng)接到任課通知時，應(yīng)盡快背熟姓名，使自己心中有學(xué)生，且要達(dá)到“未曾謀面，似前相識”的感覺。在有了學(xué)生名字的基礎(chǔ)上，主動找學(xué)生聊天，一面可以盡快使名字與人“對號入座”，一方面可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)、個性、特點。如：課前聊聊對要講的知識的預(yù)習(xí)情況，以了解其學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂中點名提問，可以了解學(xué)生的聽課認(rèn)真程度，及其學(xué)生能力的強弱，利于課后輔導(dǎo)或指點。下課后聊聊本節(jié)課的知識掌握情況，了解其接受知識的能力。同時也從側(cè)面了解了自己的教學(xué)效果。當(dāng)把班里的學(xué)生認(rèn)識了，了解了他們的個性學(xué)習(xí)功底后，把他們大致分成優(yōu)、良、中、合格四個層次，并在備課時，綜合考慮他們，一方面有利于做到因材施教，一方面在課堂中要根據(jù)問題的難易程度，找準(zhǔn)層次相同的學(xué)生來回答或上黑板做題，當(dāng)然盡量使他們有滿意的答卷。

二、備學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體會學(xué)習(xí)樂趣。

當(dāng)老師在課堂提問學(xué)生時，出現(xiàn)學(xué)生亂回答或瞎攪和，給老師難堪時，老師是否反思過這是為什么呢？原因在學(xué)生還是在自己？我國明朝中期的哲學(xué)家、教育家王守仁說：“老師教育人就好像醫(yī)生用藥，要根據(jù)不同的體質(zhì)和病情去開處方，藥味須時時加減，如果不管什么病，都‘拘執(zhí)一方’，其結(jié)果就‘鮮不殺人矣’”。王守仁的話深刻地揭示了教學(xué)要因人、因時、因情況不同而異的道理。要做到因人、因時、因情況不同而異，就必須在備課時備學(xué)生，通過觀察、訪問等方式備學(xué)生的情緒，當(dāng)你了解了班上每位學(xué)生在學(xué)生過程中的情緒變化和體驗程度的不同，并根據(jù)問題的難易程度，備課時又確定好了由那一層次的學(xué)生回答，即備了學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，這將激發(fā)他的學(xué)習(xí)激情，使他學(xué)習(xí)更努力，真可謂一箭雙雕。

三、備學(xué)生的基礎(chǔ)和能力發(fā)展，了解學(xué)生知識儲備和理解。

備學(xué)生的基礎(chǔ)利于掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握水平，在完成預(yù)習(xí)作業(yè)和預(yù)習(xí)筆記中充分引導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。了解學(xué)生能力的發(fā)展水平，將有效指導(dǎo)學(xué)生完成問題導(dǎo)讀單時，體現(xiàn)自己的能力優(yōu)勢，從而提高能力水平。在課堂教學(xué)中重視、研究、觀察現(xiàn)行班級中的“優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生”的知識能力情況，要使教師真誠地關(guān)懷每一個施教對象，并根據(jù)每一個施教對象分層次進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)自主提問和學(xué)習(xí)，具體做到：目標(biāo)分層。教材和課標(biāo)的基礎(chǔ)內(nèi)容力爭全體同學(xué)掌握。施教分層。教師應(yīng)采取各種教學(xué)手段，貫徹因材施教，如在設(shè)計課堂練習(xí)，可讓優(yōu)等生獨立練習(xí)，中等生點撥練習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生輔導(dǎo)練習(xí)，從而做到分層訓(xùn)練。作業(yè)分層。針對不同層次的學(xué)生，在備課中根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計不同的題量和難易度不同的題型，有利于學(xué)生的發(fā)展。

四、備問題，引導(dǎo)學(xué)生將知識問題化，問題能力化。

在知識建構(gòu)主義下的新課程教學(xué)策略中問題是學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵，因些備問題更是備課備學(xué)生工作的重要一步，教學(xué)目標(biāo)的問題是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是整個教案的靈魂，因此課堂教學(xué)首先要解決的問題就是教學(xué)目標(biāo)的問題。認(rèn)識目標(biāo)是明確指出本課應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，按大綱要求明確表達(dá)對本課知識應(yīng)達(dá)到了解、掌握、運用的三個不同層次，該記的記，該練的練，該強化的強化。能力目標(biāo)能力目標(biāo)則要求我們不僅要關(guān)注學(xué)生識記、閱讀、模仿的能力，更要注重于學(xué)生的理解、分析、運用和創(chuàng)造能力。情意目標(biāo)情意目標(biāo)的設(shè)置，是將培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的心理品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度提高到一個與掌握知識、發(fā)展能力同樣重要的高度。備課中要充分考慮學(xué)生個性、小組合作、全班問題生成的行動過程和傾向，從而突出學(xué)生知識問題化，問題能力化的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新的教育理念強調(diào)“以人為本”，從這個意義上講教師備好課，不是為了自己“好教”，而是為了學(xué)生“好學(xué)”。為了學(xué)生學(xué)好，我們能在備課時不備學(xué)生嗎？一個有教學(xué)魅力的教師，胸中有學(xué)生，邊導(dǎo)邊向，讓學(xué)生登堂入室，漸入佳境，教學(xué)能“思接千載，視通萬里”。

第三篇：六年級語文上冊教案——備課要備學(xué)生

六年級語文上冊教案——備課要備學(xué)生——小學(xué)課文《詹天佑》教學(xué)反思十三 校舉行了30周年以下的青年教師三項基本功之一-------課堂教學(xué)比賽，我們中高段執(zhí)教的是第十二冊小學(xué)課文《詹天佑》一文。以下是我在上課時的兩個片斷，以及反思。

片斷一：在揭示課題，交流學(xué)過的以人物名字命題的有哪些課文后，我簡單作了小結(jié)：這些以人物名字命題的文章，人物都有著鮮明的個性，具有崇高的品質(zhì)，那么你了解的詹天佑又是一個怎么樣的人？請大家來匯報一下自己搜集到的關(guān)于詹天佑的資料。我說完后，有二、三名同學(xué)舉手，我又鼓勵了幾句，但情況并沒有大的改變。后來，我叫了兩名同學(xué)來匯報。

片斷二：這堂課的重點內(nèi)容是，我設(shè)計了“當(dāng)我‘讀到（）’這句話時，我感到非常（），因為（）?！边@個填空。當(dāng)我出示了這個填空，讓學(xué)生在充分地細(xì)讀課文第二、三段后，來討論時，我發(fā)現(xiàn)舉起的手廖廖無幾，這樣的討論效果自然是可想而知。

分析：這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計，我都有自己的意圖?！墩n標(biāo)》中明確規(guī)定，第三學(xué)段的學(xué)生必須初步學(xué)會查找資料的辦法，要求學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力。因此在上課前一天的傍晚，我布置了讓學(xué)生運用各種渠道去尋找詹天佑的資料的任務(wù)。設(shè)計上述的填空題，也是為了幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究，并能在閱讀中有所悟，有所得，尊重他們在閱讀中的獨特體驗。本以為這二個環(huán)節(jié)，都應(yīng)該是給了學(xué)生一個積極表現(xiàn)自己的機會，特別是第二個環(huán)節(jié)，是本堂課的重點，也應(yīng)當(dāng)是一個高潮。讓學(xué)生在熱烈的討論交流中，深入了解當(dāng)時的時代背景，由此來深刻地體會本文的中心，詹天佑是我國杰出的愛國工程師。在上課時，我自己盡可能是激情澎湃，而學(xué)生卻是平靜如水。我想造成這樣課堂氛圍的最根本的原因，是教師在備課時，沒有備好學(xué)生的這一課。雖說上課前，聽班主任老師交待過，本班學(xué)生不愛發(fā)言，但總以為這是六年級學(xué)生的通病，在正式課堂上，只要教師稍加引導(dǎo)，啟發(fā)，情況總會有所轉(zhuǎn)變。于是，就這樣輕松上陣了。

反思：要上好一堂課，在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，備好學(xué)生的課，的確很重要。因為學(xué)生才是語文學(xué)習(xí)的主人，他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀應(yīng)該是我們要掌握的第一手資料。特別是在一個完全陌生的班級中上課，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣，上課教師應(yīng)當(dāng)充分了解，然后把這種了解融入到你的課堂設(shè)計中去。如在第一個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，當(dāng)舉手的學(xué)生很少時，你可以拋出你所準(zhǔn)備的詹天佑的資料，說前半句，讓學(xué)生接后半句，或在某一方面，你說一句，讓學(xué)生來補充。這樣愿意說的學(xué)生可能就多了。因為課后調(diào)查表明，學(xué)生的這一步工作，不是沒有做，有好多學(xué)生確實是找到了不少資料，不知從哪說起，所以不如不說。那么這樣的提示顯然能起作用。而在第二個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的冷淡反應(yīng)，更是由于教師教學(xué)設(shè)計上沒有體現(xiàn)從學(xué)生實際出發(fā)。首先，沒有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本文的主人公是一位鐵路工程師，不是學(xué)生感興趣的如電腦工程師之類的人。還有本文所寫的事是發(fā)生1904年，距今100年前，對于當(dāng)時的社會現(xiàn)實，學(xué)生絲毫沒有體驗。鑒于這兩個原因，教師在引導(dǎo)學(xué)生討論填空時，應(yīng)當(dāng)有大量的鋪墊。特別是對當(dāng)時的社會背景，要對學(xué)生有所交代，要能激發(fā)學(xué)生的強烈的愛國之情。其次，對于朗讀渲染的力度不夠。在做這個填空之前，已讓學(xué)生找到詹天佑在修筑這條鐵路時遇到的困難，進(jìn)行朗讀體會。本班學(xué)生的朗讀水平有待于加強，教師本可以發(fā)揮自己的朗讀優(yōu)勢，進(jìn)行朗讀上的有效指導(dǎo)。這樣讓學(xué)生的情感在朗讀中得以體現(xiàn)，至此，再來完成填空定會覺得輕松，會愿意交流。

《窮人》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)要求

1．理解課文內(nèi)容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

2．學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點詞句。

3．展開合理的想象，續(xù)編《窮人》的故事。

4．有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點

1．從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

2．續(xù)編故事，展開想象。

三、教具準(zhǔn)備

1．生字生詞卡片。

2．教學(xué)掛圖。

四、教學(xué)時間：三課時

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)生字詞，理清課文順序，給課文分段。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊課

1．聽寫詞語。

搖籃 圍裙 烤鵝 凍僵 火焰 薄紗 櫥窗

灌進(jìn)來 暖烘烘 圣誕樹 明晃晃 眨眼睛

2．同座互相批改。

二、檢查預(yù)習(xí)

1．《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。）我們讀過他寫的什么文章？讀過他寫的《跳水）

2．《窮人》這篇課文講了一個什么故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內(nèi)容說一說？（請兩三個學(xué)生說說，大概意思正確就行。）

3．用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。）

三、理清課文的敘述順序

1．開火車?yán)首x課文（按座位順序每人朗讀一段）。大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個部分。

2．這篇課文可以分為幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結(jié)束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng)。）

四、按分成的三段朗讀課文

1．同座互相練習(xí)朗讀。

2．指名分段朗讀。

五、識記生字。書寫生字詞

每個字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。

六、布置作業(yè)

根據(jù)課后“思考·練習(xí)”第一、二題，進(jìn)一步自學(xué)課文。

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：抓住重點語句閱讀理解課文第一～三段。練習(xí)概括中心思想。

教學(xué)過程：

一、引導(dǎo)抓住重點語句閱讀理解

1．經(jīng)過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了《窮人》這篇課文的故事情節(jié)毛要想深入地理解課文，還要抓住重點語句來閱讀思考。同學(xué)們在預(yù)習(xí)的時候，畫出了哪些重點語句？還有哪些不懂的語句？請?zhí)岢鰜怼?/p>

2．學(xué)生提出重點語句和不懂的語句，大家在這些地方做上記號。

二、指導(dǎo)理解第一段

1．指名朗讀第一段。

2．從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣？（生活很艱難。）怎么看出來的？

（學(xué)生讀講有關(guān)的語句。）

3．桑娜家的生活很艱難，課文中為什么說“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適”呢？

（從兩個方面來體會：首先，“溫暖而舒適”是對照屋外的寒風(fēng)呼嘯來說的；第二，這個“溫暖而舒適”是靠漁夫冒著生命危險和桑娜的勤勞能干來維持的。）

三、指導(dǎo)理解第二段

1．指名朗讀第二段。

2．桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎么想的？（她沒有怎么想）你從哪兒看出來的？（從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子中看出來的。）

3．從“非這樣做不可”這幾個字中，你們體會到了什么？（“非這樣做不可”，就是應(yīng)該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候，想也沒想，只是覺得“非這樣做不可”，這充分表現(xiàn)了桑娜善良和樂于幫助別人的美好品質(zhì)。）

4．把兩個孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她覺得沒法對丈夫說，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會揍她。）她為什么這樣想？（因為生活實在太艱難了，丈夫的擔(dān)子實在大重了，再增加兩個孩子，這不是鬧著玩的。桑娜這樣想，是為丈夫擔(dān)心。）

5．從“嗯，揍我一頓也好”這句話中，你們體會到了什么？（桑娜想“揍我一頓也好”，意思就是：只要丈夫同意收留兩個孩子，肩己寧愿挨揍。從這里、我們叉一次體會到了桑娜的善良和樂于助人。）

四、指導(dǎo)理解第三段

1．指名朗讀第三段

2．漁夫聽說西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要趕快把他們抱來。）

3．從“我們總能熬過去的”這句話中，你們體會到了什么？（這個“熬”字，說明漁夫準(zhǔn)備過更艱苦的生活。從“總能熬過去”可以看出，漁夫已經(jīng)下了決心，不管有多么大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)成人。這說明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂于幫助別人。）

五、練習(xí)概括課文的中心思想

1．提出練習(xí)要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什么事情，表達(dá)了怎樣的思想？在練習(xí)本上，把這篇課文的中心思想寫一寫。

2．學(xué)生按要求練習(xí)概括中心思想。（課文通過漁夫和桑娜主動收養(yǎng)鄰居西蒙死后留下的兩個孩子這件事，贊揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好品質(zhì)。）

3．作者是怎樣一層一層地表達(dá)這個中心思想的？（作者先寫了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚冒著風(fēng)險，再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動，最后講漁夫決定撫養(yǎng)西蒙留下的兩個孩子。這樣一層一層講下來，就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂于助人的美好品質(zhì)。）

六、布置作業(yè)

1．想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以后會怎么樣。

2．看看“讀讀寫寫”中的詞語，準(zhǔn)備聽寫。

第四篇：高端備課 首先要備學(xué)生

高端備課 首先要備學(xué)生

更好的上好一節(jié)體育課，備學(xué)生是根本。其實教學(xué)就是教師和學(xué)生交往的一個過程，教師只有對學(xué)生有了充分的了解，才能更好的上好一節(jié)體育課。所以在平時的教學(xué)過程中，教師都應(yīng)該和學(xué)生交流，和學(xué)生多談心。

當(dāng)然關(guān)心，分析學(xué)生不僅僅是技能方面的，學(xué)生的基礎(chǔ)有多少，是幾年級的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)都不一樣，甚至班級和班級之間都有差別，在教學(xué)設(shè)計方面都要考慮這些因素，除了這些技術(shù)技能之外，還要考慮團隊意識。

教師在備課時應(yīng)適時和學(xué)生交流，了解學(xué)生的需要，選擇學(xué)生喜歡采用什么樣的學(xué)練方式，有時學(xué)生的主意比教師想的要好很多。我們了解學(xué)生不只是了解學(xué)生的基礎(chǔ)，我們還要了解學(xué)生的需求，在整個體育課的準(zhǔn)備中，了解學(xué)生應(yīng)該占有非常重要的地位。只有這樣，教學(xué)才能建立在科學(xué)、合理和安全的基礎(chǔ)上。

了解學(xué)生是一個非常必要的活動，學(xué)生能給教師的教學(xué)提出很多建議，因此體育老師在備課時要更多的關(guān)注學(xué)生，因為只有更多的關(guān)注學(xué)生、更多的了解學(xué)生、更多的親近學(xué)生，教師才能把課備的更好，才能有更好的教學(xué)效果。

第五篇：語文備課如何“備學(xué)生”

語文備課如何“備學(xué)生”

——金沙縣嵐頭中學(xué)

茍明勇

一流的教師是教人的，二流的教師是教書的。學(xué)生既是教育的對象又是學(xué)習(xí)的主體，其身心素質(zhì)在朝理想化方向上的改變程度，是衡量教師教學(xué)工作效果的核心標(biāo)準(zhǔn)。促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)朝理想化方向上的改變，這就要求教師須在課前備好學(xué)生，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，選擇符合學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容，制定符合學(xué)生實際的教學(xué)方案，方能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

教師備課如何“備學(xué)生”？筆者在近年語文教學(xué)工作的實踐中，有如下幾點體會：

一、考慮學(xué)生的年齡心理特點

德國心理學(xué)家埃里克森把人的一生分為八個階段，認(rèn)為每個階段都有一個特定的心理社會任務(wù)需要解決。瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰也把少年兒童心理發(fā)展劃分為四個不同的時期，并指出不同時期兒童心理發(fā)展和思維發(fā)展的不同特點。心理學(xué)的大量研究成果啟示我們：教育必須從兒童的實際出發(fā)，從兒童心理的水平現(xiàn)狀出發(fā)；教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)方案的設(shè)計，必須首先以學(xué)生年齡心理特點為依據(jù)，適合學(xué)生心理特點的教學(xué)，才可能是成功的教學(xué)。

比如小學(xué)階段的語文教學(xué)，由于學(xué)生的思維還處在感性形象思維的階段，這個階段的教學(xué)內(nèi)容主要是要學(xué)生知道“是什么”，而不必一定要學(xué)生弄清楚“為什么”；學(xué)生知識的獲得和技能的掌握更多地依賴于感性的量的積累，因而教學(xué)方式也以大量的感性的重復(fù)為基礎(chǔ)。到了中學(xué)階段，學(xué)生的理性抽象思維得到一定的發(fā)展，這時的語文教學(xué)內(nèi)容不僅要學(xué)生知道“是什么”，同時也要學(xué)生明白“為什么”；學(xué)生知識的獲得和技能的掌握也需要在理解原理的基礎(chǔ)上，配合一定程度的練習(xí)和積累。

二、考慮學(xué)生的地域文化特點

我國當(dāng)前的教育矛盾之一，是教材的統(tǒng)一要求和各地區(qū)的不同文化之間的矛盾。雖然現(xiàn)在已有幾套教材可供選擇，但是像我們貴州這樣的經(jīng)濟文化相對不發(fā)達(dá)的地方，尤其是我們貴州的廣大農(nóng)村，教材的普遍要求和當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕g的差距仍然比較大。這種狀況要求我們教師在備課的過程中，充分考慮到學(xué)生生活的實際，在符合學(xué)生生活實際的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地“用教材教”，而不是一味地“死教教材”。

我在教學(xué)《社戲》時，并沒有過多地引導(dǎo)學(xué)生去想象“迅哥兒”所在的水鄉(xiāng)、烏蓬船和大戲臺，因為事實上貴州農(nóng)村的學(xué)生沒有水鄉(xiāng)生活的經(jīng)歷，他們很難感受到“迅哥兒”在當(dāng)時情景下的快樂；但是每個人都有自己的不同的童年的快樂，我以《社戲》為例，啟發(fā)學(xué)生帶著向往的心態(tài)，去回憶自己在童年中的哪些天真爛漫的趣事，并將回憶寫模仿《社戲》寫成作文。同學(xué)們在范文內(nèi)容和形式的影響下，還真寫出了比較得體的文章。這樣的教學(xué)，不僅達(dá)到了學(xué)習(xí)課文的目的，更重要的是引發(fā)了學(xué)生對自己生活的關(guān)注，鍛煉了學(xué)生認(rèn)識生活、表現(xiàn)生活的能力。

三、考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)時，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是即將達(dá)到的發(fā)展水平，并把這兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”的理論啟示我們：教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)方案的設(shè)計要以學(xué)生已有的知識技能為基礎(chǔ)，并充分預(yù)計學(xué)生通過教師的引導(dǎo)可以達(dá)到的水平。教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定既不能太高也不能太低，要讓學(xué)生通過“努力的一跳”能“摘到葡萄”。

我們當(dāng)前使用的語文教材，其知識呈現(xiàn)大多為階段性遞進(jìn)，并無明顯的序列結(jié)構(gòu)。這種情況要求語文教師要深入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實際，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提高教學(xué)的針對性和實效性。在把握學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，教師要能設(shè)計出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案。比如課堂提問的設(shè)計，問題太簡單，則學(xué)生索然無味；問題太難，學(xué)生又摸不著頭。掌握好課堂教學(xué)的“度”，是每個教師都要結(jié)合學(xué)生實際認(rèn)真考慮的問題。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，研究教材的多，研究學(xué)生的少。許多教師把大量的精力放在對教材的分析和理解上，很少顧及甚至全然不顧學(xué)生的實際情況。不是以學(xué)生的需要出發(fā)，而全憑教師本人的“想當(dāng)然”。這和我們教育“以人為本”的理念是根本違背的。語文教師只有對這種情況應(yīng)該引起足夠的重視，才能真正落實學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位。