第一篇：備課中的備教材

備課中的備教材

備課是上好課的前提，如何備好每一節(jié)數(shù)學(xué)課，使學(xué)生在課堂上最大限度地掌握知識，提高數(shù)學(xué)教學(xué)成果，確實需要我們精心設(shè)計。備教材是備好課的前提。那到底如何才能備好教材呢？我認為首先必須做到以下幾點。

1、認真鉆研大綱，明確教學(xué)目的教學(xué)目的是一切教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)工作的靈魂，也是教學(xué)評價的依據(jù)。評價一堂課，應(yīng)該首先看這堂課目的定得是否合適，為完成目的所采取的教學(xué)措施是否得當，教學(xué)目的完成情況如何。這就是說，一個數(shù)學(xué)老師備課時首先要確定教學(xué)目的，再考慮為完成教學(xué)目的應(yīng)采取哪些措施。要明確教學(xué)目的，就必須學(xué)習(xí)并鉆研教學(xué)大綱。

2、從整體出發(fā)，系統(tǒng)分析和研究教材

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，所以，數(shù)學(xué)老師要按照“整體-部分-整體”的原則認真?zhèn)湔n，吃透教材。這就要求教師掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)和編排體系，掌握“部分”在“整體”中的地位和作用。研究各部分知識的相互關(guān)聯(lián)，吃透重點、難點和關(guān)鍵，精心設(shè)計教案。如果在教學(xué)中備一節(jié)，教一節(jié)，不了解這一節(jié)在整體中的地位與其它章節(jié)的聯(lián)系，就很難談上吃透教材和融會貫通。

教師對教材的理解不僅要全面，而且要深刻，要深刻領(lǐng)會編者意圖。能否領(lǐng)會編者的意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。

3、抓住重點和找準難點

一節(jié)數(shù)學(xué)課，不管你是用傳統(tǒng)的眼光，還是用新的教學(xué)理念去評價，有沒有突出重點，突破難點，有沒有達到教學(xué)目標,都是衡量一節(jié)課成功不成功的一個很重要的因素。所以我們備課時，一定要注意抓住重點和找準難點。

重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時間上保證重點內(nèi)容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強對重點內(nèi)容的理解，做到心中有重點，課中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。

4、創(chuàng)造性使用教材

創(chuàng)造性使用教材是一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的完美統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地區(qū)和本人教學(xué)實踐的特殊性實現(xiàn)有機結(jié)合，也才能最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。

第二篇：淺議備課中如何備學(xué)生

淺議備課中如何備學(xué)生

我們說：教學(xué)是魚，備課就是水，可見備課的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)可以說是“目中無人”的教學(xué)，而新課程要求的教學(xué)則是以人為本的教學(xué)活動。聆聽了韓教授關(guān)于《怎樣備好一堂課》的專題講座后，我茅塞頓開，備課中要做到備學(xué)生、備課程、備情境、備風(fēng)格、備設(shè)計，缺一不可，只要備好了課，成功教學(xué)已完成了一半。現(xiàn)在我結(jié)合教學(xué)實踐淺談一下備課之重點難點之一——備學(xué)生。

一、備全體學(xué)生，了解學(xué)生基本情況和差異。

我認為要做到備課備學(xué)生，必須在短時間內(nèi)，認識所任教的班級的學(xué)生，當接到任課通知時，應(yīng)盡快背熟姓名，使自己心中有學(xué)生，且要達到“未曾謀面，似前相識”的感覺。在有了學(xué)生名字的基礎(chǔ)上，主動找學(xué)生聊天，一面可以盡快使名字與人“對號入座”，一方面可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)、個性、特點。如：課前聊聊對要講的知識的預(yù)習(xí)情況，以了解其學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂中點名提問，可以了解學(xué)生的聽課認真程度，及其學(xué)生能力的強弱，利于課后輔導(dǎo)或指點。下課后聊聊本節(jié)課的知識掌握情況，了解其接受知識的能力。同時也從側(cè)面了解了自己的教學(xué)效果。當把班里的學(xué)生認識了，了解了他們的個性學(xué)習(xí)功底后，把他們大致分成優(yōu)、良、中、合格四個層次，并在備課時，綜合考慮他們，一方面有利于做到因材施教，一方面在課堂中要根據(jù)問題的難易程度，找準層次相同的學(xué)生來回答或上黑板做題，當然盡量使他們有滿意的答卷。

二、備學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體會學(xué)習(xí)樂趣。

當老師在課堂提問學(xué)生時，出現(xiàn)學(xué)生亂回答或瞎攪和，給老師難堪時，老師是否反思過這是為什么呢？原因在學(xué)生還是在自己？我國明朝中期的哲學(xué)家、教育家王守仁說：“老師教育人就好像醫(yī)生用藥，要根據(jù)不同的體質(zhì)和病情去開處方，藥味須時時加減，如果不管什么病，都‘拘執(zhí)一方’，其結(jié)果就‘鮮不殺人矣’”。王守仁的話深刻地揭示了教學(xué)要因人、因時、因情況不同而異的道理。要做到因人、因時、因情況不同而異，就必須在備課時備學(xué)生，通過觀察、訪問等方式備學(xué)生的情緒，當你了解了班上每位學(xué)生在學(xué)生過程中的情緒變化和體驗程度的不同，并根據(jù)問題的難易程度，備課時又確定好了由那一層次的學(xué)生回答，即備了學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，這將激發(fā)他的學(xué)習(xí)激情，使他學(xué)習(xí)更努力，真可謂一箭雙雕。

三、備學(xué)生的基礎(chǔ)和能力發(fā)展，了解學(xué)生知識儲備和理解。

備學(xué)生的基礎(chǔ)利于掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握水平，在完成預(yù)習(xí)作業(yè)和預(yù)習(xí)筆記中充分引導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。了解學(xué)生能力的發(fā)展水平，將有效指導(dǎo)學(xué)生完成問題導(dǎo)讀單時，體現(xiàn)自己的能力優(yōu)勢，從而提高能力水平。在課堂教學(xué)中重視、研究、觀察現(xiàn)行班級中的“優(yōu)等生、中等生、后進生”的知識能力情況，要使教師真誠地關(guān)懷每一個施教對象，并根據(jù)每一個施教對象分層次進行教學(xué)，引導(dǎo)自主提問和學(xué)習(xí)，具體做到：目標分層。教材和課標的基礎(chǔ)內(nèi)容力爭全體同學(xué)掌握。施教分層。教師應(yīng)采取各種教學(xué)手段，貫徹因材施教，如在設(shè)計課堂練習(xí)，可讓優(yōu)等生獨立練習(xí)，中等生點撥練習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生輔導(dǎo)練習(xí)，從而做到分層訓(xùn)練。作業(yè)分層。針對不同層次的學(xué)生，在備課中根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計不同的題量和難易度不同的題型，有利于學(xué)生的發(fā)展。

四、備問題，引導(dǎo)學(xué)生將知識問題化，問題能力化。

在知識建構(gòu)主義下的新課程教學(xué)策略中問題是學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵，因些備問題更是備課備學(xué)生工作的重要一步，教學(xué)目標的問題是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是整個教案的靈魂，因此課堂教學(xué)首先要解決的問題就是教學(xué)目標的問題。認識目標是明確指出本課應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，按大綱要求明確表達對本課知識應(yīng)達到了解、掌握、運用的三個不同層次，該記的記，該練的練，該強化的強化。能力目標能力目標則要求我們不僅要關(guān)注學(xué)生識記、閱讀、模仿的能力，更要注重于學(xué)生的理解、分析、運用和創(chuàng)造能力。情意目標情意目標的設(shè)置，是將培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的心理品質(zhì)和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度提高到一個與掌握知識、發(fā)展能力同樣重要的高度。備課中要充分考慮學(xué)生個性、小組合作、全班問題生成的行動過程和傾向，從而突出學(xué)生知識問題化，問題能力化的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標。

新的教育理念強調(diào)“以人為本”，從這個意義上講教師備好課，不是為了自己“好教”，而是為了學(xué)生“好學(xué)”。為了學(xué)生學(xué)好，我們能在備課時不備學(xué)生嗎？一個有教學(xué)魅力的教師，胸中有學(xué)生，邊導(dǎo)邊向，讓學(xué)生登堂入室，漸入佳境，教學(xué)能“思接千載，視通萬里”。

第三篇：備教材

備教材

廣義的教材泛指教學(xué)所用的一切材料，包括課程標準、教師用書、教科書（亦稱課本）、練習(xí)冊、課外習(xí)題集、課外讀物以及教學(xué)掛圖、卡片、幻燈片、投錄像帶等；狹義的教材即指教科書。我們所指的“教材”都是狹義而言的。

教材是根據(jù)課程標準規(guī)定的該學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求以及學(xué)生的年齡特點和知識水平而編寫的教學(xué)用書。它把課程標準中教學(xué)內(nèi)容要點用準確生動的文字加以系統(tǒng)的闡述，是課程標準的具體化。教材一般包括目錄、課文、習(xí)題、插圖、實驗、注釋等部分，課文是其中最基本的部分。教材在教學(xué)中具有十分重要的作用，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師從事教學(xué)工作的重要工具，它為教師備課、上課、布置作業(yè)和檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績提供了基本材料。教師要上好課就必須認真鉆研教材，吃透教材，如果教師對教材不熟悉，或?qū)滩闹袑嵸|(zhì)性的內(nèi)容沒有吃透，上起課來必然窮于應(yīng)付，教學(xué)效果不可能好。所以說，鉆研教材是備課的主體部分。

我們來看教材案例：

【案例】讀教材圖示1(點擊打開)，回答問題：從每幅圖中你都讀出什么內(nèi)容？

第一幅圖教材先通過三幅畫展示一只可愛的小猴逐次把2只桃吃光的過程，通過具體的實例感性認識0；再利用直尺圖說明0的另一個含義──起點；然后教學(xué)0的寫法。再引導(dǎo)學(xué)生做關(guān)于0的計算，由感性到理性，符合學(xué)生的認知規(guī)律，便于學(xué)生接受。

第二幅圖教材通過四幅圖展示了電線上小鳥數(shù)量的變化情況，使學(xué)生直觀的感受：“0表示一個都沒有”，有趣印象才深刻，再通過下面的實例練習(xí)加深理解。

第三幅圖通過小兔采蘑菇和拔蘿卜的情景圖，來說明0可以表示沒有的含義，再利用直尺圖說明0的另一個含義──起點；然后教學(xué)0的寫法。

第四幅圖通過小貓釣魚的故事說明0可以表示沒有的含義，然后教學(xué)0的寫法，再利用直尺圖說明0的另一個含義──起點，以及0在溫度計上表示0攝氏度的含義。

讀14題中的教材圖示1，回答問題：它們有什么共同點？

這幾幅圖的共同點是都采用了學(xué)生熟悉和喜歡的實物例子，用生動的圖形進行直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由感性認識再到理性認識0，說明0表示沒有的含義，符合學(xué)生的認知規(guī)律，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

讀14題中的教材圖示1，回答問題：根據(jù)您的理解，為什么0的認識要安排在1-5的認識之后？

因為1-5的認識教學(xué)可以借助實物數(shù)數(shù)進行，學(xué)生在已有的經(jīng)驗上便于掌握，而0表示“一個也沒有”，對學(xué)生來說比較抽象，如果先認識0就不好掌握；另外，學(xué)了1-5以后再認識0，就可以借助這些數(shù)進行對比教學(xué)，更好理解些。

從信息論的角度說教學(xué)內(nèi)容的廣度就是一節(jié)課傳輸給學(xué)生的信息量。一節(jié)課的信息量過大，知識點過多，學(xué)生難以接受，而一節(jié)課的信息量過小，知識點過少，則浪費時間，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。備教材時要根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和學(xué)生的原知識合理確定教學(xué)內(nèi)容的廣度。所以，我們一定要研究教材。

新教材中例題、習(xí)題的選擇素材都與學(xué)生的生活實際非常接近。因此，在教學(xué)中，依據(jù)實際情況用游戲表演等實際活動將情境圖提供的內(nèi)容進一步動作化、情境化，使學(xué)生全身心地置身于真實的教學(xué)活動環(huán)境中，增加實際體驗，切身感受知識的奇妙與無所不在。

但是，備教材時既要尊重教材，又不能局限于教材，要靈活運用教材，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生實際情況對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚恚袑嵃l(fā)揮新教材的作用。同時，我們也不能局限于手中的一本教材，可以參照一下別的版本的教材對本節(jié)課的內(nèi)容是怎樣編排的，有沒有可取之處；也可以查一查其他資料中關(guān)于本課內(nèi)容的相關(guān)敘述，有沒有可以借鑒的地方；還可以收集現(xiàn)實生活中對本課教學(xué)有用的資源等等。一句話，備教材時我們要緊緊抓住以下幾點，為提高教學(xué)效果服務(wù)。

一、備教材——做到六個弄清

1、弄清課標（大綱）精神

教師備課只有熟悉課標（教學(xué)大綱），才能胸懷全局，居高臨下地鉆研教材。

2、弄清新教材與舊教材的變化

3、弄清教材體系

教師要通過研讀教材，明確本學(xué)科教學(xué)任務(wù)，真正弄懂教材的基本思想、基礎(chǔ)知識、基本技能及編寫意圖，透徹理解教材的精神實質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系、縱橫關(guān)系及廣度深度。最終明確教學(xué)目的和要求。

4、弄清教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點：在任何一本教材里，都有一些同類知識中分量大、重要的或主要的內(nèi)容。教學(xué)難點：學(xué)生難懂、費解和不易掌握的內(nèi)容。

5、弄清教材特點

教師在研讀教材時有一個重要任務(wù)就是注意分析教材的特點。由于教材特點不同，選擇的教法就不同

6、弄清教材疑點： 所謂疑點，就是課堂上學(xué)生混淆不清、容易誤解且產(chǎn)生疑惑的地方。教師在備課中，要去分析教材，充分考慮學(xué)生可能在哪些問題上質(zhì)疑，以便給予釋疑解惑。

二．研究教材的步驟（1）瀏覽全套教材

從而從整體上了解全套教材的概貌，把握整個教材的結(jié)構(gòu)體系。這樣就可以增強教學(xué)的計劃性、有序性和整體意識。（2）通讀某一冊教材

全面了解全冊教材有哪些教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生掌握哪些基礎(chǔ)知識與基本技能，各個單元的教學(xué)目的、重點、難點、關(guān)鍵點是什么，從而正確地把握教材的深廣度，領(lǐng)會編排或修改的意圖。

（3）細讀某一單元的教材

一個單元的教材是相對獨立的一塊知識，教師在單元備課時，不僅要對本單元教材細細讀懂，清除障礙，而且要分析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各個教學(xué)內(nèi)容在全冊教材中以至全套教材中的地位與作用，這樣就可以在教學(xué)時要求明確，重點突出，而且實現(xiàn)前后聯(lián)系，上下連續(xù)。（4）精讀即將施教的具體教材

從而明確以下問題：①本節(jié)課的教學(xué)目的要求是什么？要使學(xué)生學(xué)會哪些基礎(chǔ)知識？熟練哪些基本技能？培養(yǎng)什么能力？進行什么思想品德教育？②本節(jié)課教材有什么內(nèi)在聯(lián)系？教材的重點是什么？學(xué)生最難理解與掌握的問題是什么？突破難點的關(guān)鍵是什么？知識的來龍去脈是什么？各個例題、習(xí)題的作用是什么？如何搭配使用？

（5）精心組織教材、處理教材

要著重考慮以下問題：①怎樣根據(jù)知識的遷移規(guī)律，組織好舊知識的復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)好學(xué)生接受知識的最近發(fā)展區(qū)。②怎樣根據(jù)教材特點和學(xué)生實際科學(xué)合理地安排好教學(xué)程序，先講什么，后講什么，詳講什么，略講什么，重點怎樣突出，難點怎樣突破，關(guān)鍵如何抓住，也要做到心中有數(shù)。③怎樣根據(jù)反饋原理選擇和安排好層次練習(xí)，使聽、說、讀、寫、算等技能訓(xùn)練落實到實處。④怎樣根據(jù)學(xué)生實際采用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，使學(xué)生的德智能得到充分發(fā)展，（6）閱讀有關(guān)參考資料

教師在認真鉆研教科書的基礎(chǔ)上，還應(yīng)廣泛閱讀有關(guān)參考資料，并注意經(jīng)常積累資料，以幫助更好地吃透教材和補充教材，不斷汲取新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，學(xué)習(xí)新經(jīng)驗，有經(jīng)驗的教師在自己的每節(jié)課的備課筆記后面留有空頁，以便上課以后及時記錄課堂中所發(fā)現(xiàn)的，而在備課時未曾料到的情況，有助于改進教學(xué)，使教學(xué)更為豐富、精湛?？匆曨l。

三、備資源——掌握四項原則

他山之石可攻玉，教學(xué)參考資料的學(xué)習(xí)吸收，生活經(jīng)驗的觀察積累，給教材“添油、加醋”，讓教學(xué)內(nèi)容豐富起來，這就會使課堂充滿生機和活力，這就是開發(fā)課程資源。

1、博覽精選，厚積薄發(fā)。

2、消化吸收，貴在創(chuàng)新。

3、凡引入教學(xué)內(nèi)的資料中的觀點和事例必須科學(xué)可靠，要避免錯誤。

4、引入教學(xué)的資料應(yīng)盡可能是新鮮的，要避免陳糠爛谷子。

第四篇：談備課中怎樣備學(xué)生

談備課中怎樣備學(xué)生

全面推進素質(zhì)教育的今天，如何實現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念筆者以為，從教學(xué)過程的啟動階段——備課開始，就應(yīng)貫徹這一理念，并體現(xiàn)在備課內(nèi)容的諸要素之中。以下僅就備課時“備學(xué)生”的價值取向和方法、策略等作一初步探討。

一、備學(xué)生在備課中的意義

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自主構(gòu)建知識的過程。教師在研究教材的同時，還要分析學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識的接受能力，合理采用適合學(xué)情特點的教學(xué)方法，設(shè)計適應(yīng)學(xué)生個性、能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，以及對學(xué)困生應(yīng)采取的補救措施等。教師通過備學(xué)生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生潛能，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。

(一)深挖學(xué)生潛質(zhì)

學(xué)生智商的差異是客觀存在的，但每個學(xué)生都有其自身優(yōu)勢。教師要用發(fā)展的眼光、辯證的思想看待學(xué)生，研究學(xué)生的心理特點，深挖不同層次學(xué)生的潛質(zhì)。教師特別要尊重學(xué)生由生活經(jīng)驗引發(fā)的思維，堅持“思維無禁區(qū)論”，視學(xué)生為自主的人、發(fā)展的人、有潛力的人，最大限度地調(diào)動其潛能，促進自身的主動發(fā)展。

(二)提高學(xué)生素質(zhì)

素質(zhì)教育要求全面培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)知識經(jīng)濟社會需要的素質(zhì)和能力。這就要求教師在備學(xué)生時，一方面要從學(xué)生思維方式出發(fā)，確定教材中哪些內(nèi)容能拓展學(xué)生能力和思維，合理設(shè)計教學(xué)過程；另一方面要依據(jù)學(xué)生認知發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”及“最佳發(fā)展區(qū)”，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，對教材進行適當重組和整合，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，感受學(xué)習(xí)的意義。

二、備學(xué)生應(yīng)遵循的原則

(一)主體性原則

教學(xué)的根本目的是促進學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)過程中最重要的任務(wù)，是發(fā)展學(xué)生的主體性。備學(xué)生的過程，就是深入研究學(xué)生的過程，就是不斷弘揚學(xué)生主體精神的過程。

教師通過備學(xué)生，解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用。學(xué)生知識的獲得、能力的

提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此在備課中教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)給學(xué)生自由活動和展示自我的內(nèi)容，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得欣賞自我、體驗成功的喜悅。

(二)差異性原則

教師要做到尊重差異，承認差異，從學(xué)生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課。備課中要利用多種反饋渠道，積極創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間交流的條件和情境，盡可能為每一個學(xué)生提供施展才華的機會。無論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生都各有長短，應(yīng)注重在教學(xué)中進行“分層指導(dǎo)”、“因材施教”。

(三)發(fā)展性原則

教師要用動態(tài)的發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分調(diào)動每一個主體的能動性。要客觀地分析、研究學(xué)生，相信學(xué)生的能力，用“你能行”的期望來激發(fā)學(xué)生“我能行”的自信。學(xué)生的潛能包括潛在性、終身性、系統(tǒng)性、模仿性、補償性以及無定向性等特點。小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，教師不能一味地重視學(xué)生成績的高低，而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是忽視一些學(xué)困生身上隱含的潛在能力。要充分挖掘?qū)W生的智力潛能和非智力潛能，并據(jù)此設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生能“跳一跳摘到果子”。

三、備學(xué)生的指向和內(nèi)容

(一)知識基礎(chǔ)

要做到了解學(xué)生，首先要了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，這對備好課具有重要的指導(dǎo)作用。教師剛接班時，應(yīng)對全班學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況進行一次調(diào)查，對每個學(xué)生以前對所學(xué)知識的掌握情況有個綜合研究。教師應(yīng)把以上所做工作進行詳盡的分析，分類登記，并注明哪部分知識學(xué)生掌握得較差，哪部分知識學(xué)生掌握較好。開學(xué)后，每次單元知識檢查后，都要系統(tǒng)做試卷分析，找出學(xué)生存在較多的問題，載入備課本，研究自己教學(xué)存在的問題，提出改進措施。普遍的問題要在備課中體現(xiàn)出重點指導(dǎo)，個別的問題應(yīng)當加強個別輔導(dǎo)。

(二)能力基礎(chǔ)

在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)過程中獨立獲取知識的能力，收集、處理信息的能力和動手操作的能力等。素質(zhì)教育要求學(xué)生具備以下六種能力，即合作交往能力、創(chuàng)新能力、選擇能力、語言表達能力、抗挫折能力、終身學(xué)習(xí)能力。教師首先要將這六種能力結(jié)合所教年級制定出應(yīng)達到的目標，合理地進行備課。以“數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新能力”為例，制定的目標是：低年級能夠按照教師講的內(nèi)容、提出的問題進行獨立思維，隨學(xué)隨用數(shù)學(xué)概念解題，能想出有直接聯(lián)系的知識，掌握三步以內(nèi)的思考過程。中年級能圍繞一個中心內(nèi)容進行思維創(chuàng)造，能夠聯(lián)想到新知識與所學(xué)過知識的聯(lián)系、區(qū)別，有層次地思考問題，具有初步的思維創(chuàng)造方法。高年級能夠有理、有據(jù)、有層次地思考問題，掌握分析問題的方法，能多角度、靈活、敏捷地思維問題，聯(lián)想遷移能力較強。

(三)認知基礎(chǔ)

要了解學(xué)生，更要了解學(xué)生的認知特點。小學(xué)生的認知特點可概括為“動作—感知—表象—概念”。教師要根據(jù)知識、內(nèi)容的科學(xué)邏輯性，學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生認知活動的能力，注重從知識的整體入手，突破知識“一次完成論”。對數(shù)學(xué)教學(xué)中一些重要概念和規(guī)律的揭示，應(yīng)注意遵從適應(yīng)知識內(nèi)在的矛盾關(guān)系，并有意識地結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律和生活經(jīng)驗設(shè)計富有情趣和有意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。

(四)情感因素

情感因素，是備課環(huán)節(jié)中一個重要成分。情感因素是伴隨著知識經(jīng)驗的掌握、觀念的形成以及內(nèi)部智力的成熟而發(fā)展起來的，它對外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定的作用。教師的任務(wù)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，因此，作為教師要采用多種途徑和方法，在與學(xué)生接觸中，了解、分析、記錄學(xué)生們存在的各種問題，調(diào)整方法、制定相應(yīng)措施。例如：教學(xué)一年級文字應(yīng)用題：小明昨天做了５道題，今天做了同樣多的題，兩天一共做了多少道題一年級學(xué)生對于“同樣多”不甚理解，教學(xué)時可以設(shè)計為請五個同學(xué)來唱歌，同時請五個同學(xué)來伴舞，然后引導(dǎo)學(xué)生編出應(yīng)用題“老師請同學(xué)表演節(jié)目，五個同學(xué)唱歌，跳舞的同學(xué)與唱歌的同學(xué)同樣多，唱歌和跳舞的同學(xué)一共有多少人”這個充滿情趣的環(huán)節(jié)設(shè)計使同學(xué)們順暢、清晰地掌握了解題思路。

四、備學(xué)生的方法

(一)深入研究學(xué)生，找準教學(xué)起點

什么是教學(xué)起點學(xué)習(xí)者對從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)的認識水平、態(tài)度等，就稱為起點行為或起點能力。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知最重要的因素。正如美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)?！爆F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)準備狀態(tài)有時遠遠超出教師的想像，許多課本上尚未涉及的知識，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。如果教師按事先所設(shè)定的內(nèi)容教學(xué)，起點不一定是真實起點。教師要遵循學(xué)生的思維特點設(shè)計教學(xué)過程，就必須把握教學(xué)的真實起點。我們建議教師要從以下方面切入：

第一，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標中要求掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣沒有掌握的是哪些知識？

第二，哪些新知識學(xué)生自己能夠自主學(xué)習(xí)？哪些需要教師的引導(dǎo)和點撥？

通過對學(xué)情的了解，確定哪些知識應(yīng)重點進行輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學(xué)的起點，有針對性地設(shè)計教學(xué)過程，突出教學(xué)的重點，提高課堂教學(xué)的效率。例如：教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”，教師事先對學(xué)生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅熟練地掌握了“整十數(shù)加一位數(shù)的口算和２０以內(nèi)的退位減法”，并且大多數(shù)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”有相當?shù)牧私?。因此，把教學(xué)的起點定在讓學(xué)生“寫出一個兩位數(shù)減一位數(shù)的減法”可能會出現(xiàn)不退位和退位減法兩種情況，這樣的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生從不知到知、從知之不多到知之較多的過程。

（二）關(guān)注個別差異，設(shè)計不同要求。

教師對學(xué)生的個別差異要細心觀察，并充分估計。要打破傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”教學(xué)觀的束縛，采取“分層教學(xué)”、“分類施教”。

１．設(shè)計課堂教學(xué)分層。學(xué)生的個性特點是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。在備課時要因人而異地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚長避短、分類指導(dǎo)。課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學(xué)生差異，設(shè)計不同層次問題，使能力較強的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)提高。

２．設(shè)計課堂練習(xí)分層。練習(xí)是將知識轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動的過程，是反饋學(xué)生掌握知識的重要手段。在課堂教學(xué)的過程中，可隨時根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整練習(xí)。教師可針對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計三個層次練習(xí)，即：基本練習(xí)、變式練習(xí)、引深練習(xí)。通過分層練習(xí)，使各類學(xué)生學(xué)有收獲，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。

３．設(shè)計作業(yè)分層。布置作業(yè)是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識情況的一種手段。作業(yè)的布置不應(yīng)整齊劃一，在掌握各層次學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果后，可分層設(shè)計。將作業(yè)分為Ａ、Ｂ、Ｃ三組。Ａ組為基礎(chǔ)，Ｂ組為中等，Ｃ組為最佳。通過分層作業(yè)設(shè)計使全體學(xué)生不同程度落實新知，充滿對學(xué)習(xí)的自信和興趣。

教師只有在充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生志趣的基礎(chǔ)上備課，在遵循兒童的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計教案，才能備好課，進而上好課，達到“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”的境界，為培養(yǎng)２１世紀所需要的創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。

第五篇：備課備什么

備課備什么

一、備課需要什么？

要“用心”、“用情”、“用力和重思”

用心：才能在備課時投入自己的影子、將自己的切身體會融入教材的理解中，形成自己的看法和觀點，才能在講課時說出自己的心聲，而不僅僅是專家和權(quán)威的“傳聲筒”，才能讓學(xué)生聽到自己心靈的聲音，而只有老師發(fā)自心靈的聲音，才有可能實現(xiàn)對學(xué)生心靈的喚醒。

用“情”：才能在備課時融入自己的真情實感，才能在課堂中傳遞自己的真情實感，才有可能激發(fā)學(xué)生的情感，實現(xiàn)情感目標的達成。

用“心”，才能在備課中廣泛查閱資料，實現(xiàn)教材上的深耕細讀，知識上的融會貫通，講解上的深入淺出，才能實現(xiàn)知識目標的達成。

要用“思”，思即“反思”，反思是一種探究意識，是一種質(zhì)疑精神，是一種“打破砂鍋問到底”式的求真、求實的勇氣和追求。

二、備課究竟備什么？

（一）備學(xué)生

1、了解學(xué)生

如何備學(xué)生？“一個教師最大的不幸不在于學(xué)生以各種方法刁難他，而在于學(xué)生對于他的一切行為無動于衷，在于學(xué)生從根本上漠視、無視他的存在”。要克服這一點，我們就要了解學(xué)生。（1）了解學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗。（2）了解學(xué)生已有的知識水平。

（3）了解學(xué)生喜歡的聽課方式以及感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容等等。

教師在備課時要充分聯(lián)系教材貼近生活、創(chuàng)設(shè)情境，充分了解學(xué)生、利用教材，而不是教教材，讓學(xué)生學(xué)到更多“課本之外的知識”，擁有更多的生活感悟體驗。

2、分析學(xué)生

分析學(xué)生的理解能力、接受能力、興趣點、最近發(fā)展區(qū)、思維方式以及思維的廣度和深度等等，以采取相應(yīng)的對策服務(wù)于學(xué)生。

教材只是一個載體，需要每個教師帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘、去創(chuàng)造。教學(xué)是一個再創(chuàng)的過程，是對課程不斷發(fā)展、不斷豐富的過程。因此，教師在備課中，不要就拿教材“教”教材，而是充分地了解學(xué)生、分析學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的興趣和需要，利用教材組織各種各樣的活動，貼近學(xué)生的生活，進行教學(xué)設(shè)計。3.關(guān)注學(xué)生

在備課中關(guān)注學(xué)生，要求教師在備課時既要考慮教師圍繞教學(xué)目標如何教，又要考慮學(xué)生如何學(xué)，既要關(guān)注知識能力的提高，又要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。（1）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程——自主探究

新課改倡導(dǎo)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)生的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@就意味著要把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地學(xué)、愉悅地學(xué)、充滿成功感地學(xué)，是課堂教學(xué)的目標。

把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題，尋求解決問題的方法，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。最關(guān)鍵的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

（2）關(guān)注學(xué)生的情感體驗——合作交流 A:師生合作

“教”服務(wù)于“學(xué)”，“教”是為了“不教”，教師通過與學(xué)生的合作，鼓勵學(xué)生自己動手，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，是新課程所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念，也是提高學(xué)生動手能力和探究精神的良好途徑。B:生生合作

生生交流的最大優(yōu)勢就是能夠?qū)⑿轮R、新信息通過合作小組這個特定形式，進行高速度、大密度、快節(jié)奏的“傳遞”，做到資源共享。在一些實踐活動課上，只有生生之間的交流和合作，才可能相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。有質(zhì)量的課堂應(yīng)該是一個師生互動、生生互動、互教互學(xué)的生機勃勃的學(xué)習(xí)場面，通過生生交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式將發(fā)生質(zhì)的變化。

（3）動手實踐——關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展

實踐是能力的“檢驗場”，也是發(fā)展能力的“練習(xí)場”，讓學(xué)生親自動手、積極參與，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐探索能力。

讓學(xué)生動手實踐要給學(xué)生提供一定的實踐活動和實踐場景，教師在備課時要注意設(shè)計不同的活動，讓學(xué)生參與進來，有動手的機會。

課堂是心靈碰撞的場所。沒有心靈碰撞的課堂首先不是真正的課堂，同時也不是有效的課堂。

（二）備課要吃透教材

蘇霍姆林斯基《論教育素養(yǎng)》中說：“教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么，他的講解就是越是情感鮮明，學(xué)生聽課后所花在教科書上的實踐就越少。”

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。新課程標準強調(diào)教師要“用教材教”而不是“教教材”，這是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，也是對教師提出了更高的要求。教師只有吃透教材，消化教材，才能不拘泥于教材，做到“用教材教”。

“用教材教”強調(diào)教材只能是教學(xué)的一個依據(jù)和工具，而不是教學(xué)內(nèi)容的唯一來源，教師在組織其他教學(xué)資源的同時必須以教材為中心，以教材為指導(dǎo)。

“用教材教”其實還暗含著教師要“走出教材”。將教材中的知識和生活實際聯(lián)系起來，將學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)聯(lián)系起來，將學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的塑造有機統(tǒng)一起來。

吃透教材，是教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格、邁向教學(xué)藝術(shù)王國的必經(jīng)之路。無法想象一個連教材內(nèi)容都不熟悉的教師會上好一堂課，正如于永正老師所說：“這法那法，吃不透教材就沒法”。教師只有吃透教材，理解了教材中的內(nèi)容才能選擇教學(xué)方法的時候一個整體把握，才能明了“什么樣的內(nèi)容用什么樣的方法教”。那么，在備課時，如何專研、吃透教材？

1、樹立科學(xué)的“教材價值觀”

專研教材，理解吃透教材的前提是對教材有一個科學(xué)合理的認識，形成科學(xué)的“教材價值觀”。

教材不是唯一的“物化風(fēng)干”，“科比陳舊”的概念、命題、推理等知識的綜合體，而是有著自己內(nèi)在生命，傾注了人類精神結(jié)晶的思想的承諾者。吃透了教材，理解教材就是要把那些表面的概念、命題、推理等知識的綜合體吃透，讀出隱藏在其后的靈動的思想、鮮活的情感。

2、改“教教材”為“用教材教”

新課程要求教師重新認識和理解教材，實現(xiàn)教材觀的轉(zhuǎn)變，真正樹立“教材是范例”的新的教材觀，即教材是引導(dǎo)學(xué)生認識生活、進行人格建構(gòu)的一種范例，需要學(xué)生去分析、理解、反思、評判和進行意義構(gòu)建的對象，而不是全部接受的對象。

“教教材”是教書，考慮的出發(fā)點是傳授，即將書本知識傳遞給學(xué)生。這種教學(xué)是以知識為本位，側(cè)重知識分析，看中教師傳授知識的到位與否及教學(xué)技巧，從教師的角度來統(tǒng)帥教學(xué)過程，是對教材負責的“固本教學(xué)”，它是一口井，是?？康拇a頭。

“用教材教”，是教人，立足點則放在學(xué)習(xí)對象上，注重教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為的同步和諧，注重知識傳授與能力培養(yǎng)，注重舉一反三，是以知識為線索、潛能開發(fā)為重點、習(xí)慣培養(yǎng)為側(cè)重的綜合性教學(xué)，是以學(xué)生全面健康發(fā)展為本的“人本教學(xué)”，它是一條河，是起帆的綠舟。

（三）備課一定要備自己

備課是教師上課的必備工作。備課時要備教材、備學(xué)生，但教師最應(yīng)該備的是自己，只有對自己有一個充分的了解，知道自己的長短優(yōu)劣，才能在教學(xué)方法的選擇上、教學(xué)過程的組織上、教學(xué)內(nèi)容的處理上揚長避短，才能更好地挖掘出課堂效應(yīng)。因此，要避免平時教學(xué)上機械模仿和“拿來主義”的產(chǎn)生，要在課堂上真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，備課一定要備好自己！

美國心理學(xué)家波斯納提出教師專業(yè)成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。教師備自己，能夠促進教師對自己的教育教學(xué)實踐進行認真的剖析與反思。知己知彼，百戰(zhàn)百勝！教師備課的重中之重是備好自己。

1、備自己的期望值與信念

教師對自己備課、上課效果的好壞總是抱有一定的期望，期望自己的課成功，期望自己教學(xué)能取得很好的效果，這種期望值是有高低之分的。教學(xué)效果在很大程度上決定于一位老師的期望值。備課、上課信心十足，做每一件事都樂觀向上、積極進取的高期望值教師教學(xué)效果肯定優(yōu)于連自己底氣不足、情緒消沉的低期望值的教師教學(xué)效果。

教師的期望針對某一件事、某一時間段，而教師信念則不一樣，一旦形成，有可能付出自己的全部精力，對工作盡職盡責。

我們在教學(xué)時，要備足自己的期望值與信念，把備教材、備學(xué)生置于提高自己的期望值和堅定自己的教育信念的大背景里。備出這樣的結(jié)果：高期望值、堅定的教育信念與好的教學(xué)效果處于良好的互動狀態(tài)中。

2、備自己的能力

尺有所短，寸有所長，教師之間的能力存在不同的差異。美國學(xué)者舒爾曼認為，教師之間“教育學(xué)推理”能力存在差異，教學(xué)方法選擇運用也存在差異，教學(xué)組織能力也存在差異??因教師能力之間有這許多差異，只站在學(xué)生的角度備課是不全面的，教師備好自己，把握住自己的能力進行教學(xué)，以及在教學(xué)中提高自己的能力，也是完善教學(xué)不可或缺的一個重要方面。

3、備自己的教學(xué)風(fēng)格

教師在從教多年之后，教學(xué)中會無意識地透出自己的個性或形成自己的教學(xué)風(fēng)格。所謂教學(xué)風(fēng)格，“是教師在長期實踐中逐步形成的有效的一貫的教學(xué)觀點、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨特結(jié)合和表現(xiàn)”。教學(xué)中備自己，還要備自我意識、課堂領(lǐng)導(dǎo)方式、語言表達習(xí)慣等。備出自己的不足與長處，不是為了避重就輕，而是了解、認識自我的過程，更是發(fā)展培養(yǎng)自己的前提與準備；教師備自己是為充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用服務(wù)的，更是為了確立學(xué)生在課堂上的主體地位服務(wù)的。所以我們在備教材、備學(xué)生的同時，也要備教師自己。

（四）備課時要設(shè)計好教學(xué)主線

如果把課堂教學(xué)比作一首樂曲，課堂教學(xué)主線就如同樂曲中的主旋律。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)主線，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)之橋，讓學(xué)生順利到達知識的彼岸。

教學(xué)主線是教師在反復(fù)專研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路。課堂中明晰的教學(xué)主線就好比一條精品旅游線，把學(xué)生帶進一

處風(fēng)光秀麗的景點，使課堂顯得有條有理、環(huán)環(huán)相扣，而且突出重點、精彩紛呈。在備課時設(shè)計好教學(xué)主線，你的課堂就成功了一半。

1、深入鉆研教材，提煉“教學(xué)主線”

教材是教學(xué)的重要依據(jù)，教師只有吃透教材中的內(nèi)容，才能對教學(xué)內(nèi)容有一個深刻和透徹的把握。在分析了教材之后，教師對于課堂的各個階段甚至同一個階段都會有不同的設(shè)想，但教師不應(yīng)急于設(shè)計課堂活動的各個“子任務(wù)”，而應(yīng)先提煉教材內(nèi)容，教師要抓住能起主導(dǎo)作用的教學(xué)重點和難點來設(shè)計課堂教學(xué)的主線，使呈現(xiàn)出來的教學(xué)內(nèi)容清晰明確，具有一定的層次性。

2、“教學(xué)主線”應(yīng)符合學(xué)生實際

“教學(xué)主線”設(shè)計的難度必須符合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，不要拔高難度，不要偏離課程目標。學(xué)者提到：成功教學(xué)的最大敵人之一就是學(xué)生的厭煩心理。而教學(xué)主線設(shè)置過難或者過易，容易引起學(xué)生的焦慮心理和厭煩心理。

在設(shè)計教學(xué)主線時，教師要全面考慮學(xué)生的情況，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，讓學(xué)生很容易理解教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，順著教師設(shè)計的教學(xué)主線掌握教學(xué)目標和要求達到的教學(xué)要求。

教師要圍繞教學(xué)主線設(shè)計形式多樣且富有層次的活動，讓學(xué)生積極主動地參與活動，并開展創(chuàng)造性思維活動，使學(xué)生的認知水平得到提高。

3、“教學(xué)主線”的形式要多樣，要符合趣味性原則

“教學(xué)主線”的形式要多樣，要符合趣味性原則，只有這樣才能

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；再次，“教學(xué)主線”的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有多樣性的特點，單一的課堂教學(xué)形式能使學(xué)生猜測到接下來的課堂中將會發(fā)生什么，這種情況不僅使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，而且也無法組織有效的互動活動。

因此，教師應(yīng)該努力尋找生活中貼近學(xué)生生活實際，比較有趣味有時代性的材料來創(chuàng)設(shè)“教學(xué)主線”。生活中一些有意義、學(xué)生感興趣的話題都可以成為我們一堂課的載體，圍繞這些載體，教師可以組織有效的小組互動活動，并最終由這條“教學(xué)主線”升華為一個有意義的主體。

（五）備課要設(shè)計、編寫好教案

1、寫好教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。如果不認真書寫教案，教學(xué)過程中必然目標模糊、心中無數(shù)、要求不當、隨心所欲，不可能取得好的教學(xué)效果。

2、認真編寫教案是提高教學(xué)水平的重要過程。教師編寫教案時一個研究教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生及教法等因素的綜合過程。在這個過程中，教師不僅要研究學(xué)科的知識體系、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且要按照大綱的精神，分析教材的編寫意圖和教材特點，分析教材的知識結(jié)構(gòu)、體系和深廣度，特別是要以整體為背景，分析各部分教材的特點，明確教材的要求、教材的重點難點，分析知識的價值功能，醞釀設(shè)計教學(xué)過程，確定教學(xué)方法。

3、編寫教案是開展教學(xué)研究、提高教學(xué)研究能力的過程。如何合理地實現(xiàn)教學(xué)目的是編寫教案的關(guān)鍵，這就需要教師在編寫教案時，不斷地認真專研學(xué)科的知識體系和結(jié)構(gòu)，深入研究學(xué)生的心靈特特、學(xué)業(yè)水平及其規(guī)律，優(yōu)選與教材內(nèi)容和學(xué)生特點相適應(yīng)的教學(xué)方法進行施教。

在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，要寫出一個優(yōu)秀的教案，教師要注意以下幾點。

1、教案的形式應(yīng)不拘一格

不同學(xué)科、不同教師、不同學(xué)生、不同教學(xué)條件，應(yīng)當有不同的教案。是不是好教案，不只看形式是否規(guī)范，環(huán)節(jié)是否齊全，書寫是否端正，字數(shù)是否足夠，而在于符合教學(xué)實際的需要，是否有助于課堂教學(xué)的有效實施，是否有助于教學(xué)目標的有效達成，是否具有個性特色和創(chuàng)新表現(xiàn)。

2、教案內(nèi)容要常寫常新

寫教案，是一項創(chuàng)造性的勞動。教案記錄要隨著教師的成長而進步，寫出他的新意，與時俱進。因此，應(yīng)讓那種虛假的、應(yīng)付的、陳腐的、沒有活力和創(chuàng)造性的、沒有個性和特色的教案退出歷史舞臺，同時呼喚充滿生命力的、改革創(chuàng)新的、與時俱進、富有時代氣息的和顯現(xiàn)個性風(fēng)格的教案。

3、教案的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)教者的教學(xué)個性

個性化教案時充滿自信、自主和創(chuàng)造性的作品，是教師本人智慧結(jié)晶，他記錄的是教師真實的思考過程。從形式上講，優(yōu)秀教案是官樣文章的對立物。它不是“照貓畫虎”“照方抓藥”，而是多姿多彩的充滿靈性和智慧的一種預(yù)設(shè)。

4、改“教案”為“學(xué)案”，體現(xiàn)學(xué)生自主

傳統(tǒng)的“教案”一開始就從教師的“教”出發(fā)，處處圍繞教師怎么“教”來作出種種活動設(shè)計，故稱之為“教案”。其實它顛覆了教與學(xué)的關(guān)系。新課程理論認為：“教學(xué)從本質(zhì)上來說一種溝通與合作的活動，教學(xué)可以被理解為一種語言性的溝通或語言性活動?！彼?，我們應(yīng)把

傳統(tǒng)的“教案”變?yōu)槟軌蝮w現(xiàn)學(xué)生自主性的“學(xué)案”。

5、要寫“動態(tài)教案”，體現(xiàn)開放和變化的特色

預(yù)設(shè)與生成時課堂教學(xué)過程中無法回避的一組矛盾。新課程強調(diào)“課堂教學(xué)不應(yīng)當是一個封閉系統(tǒng)，也不拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式”。課堂上，當學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與知道方案的預(yù)設(shè)不一致時，指導(dǎo)方案應(yīng)當服從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，看具體情況調(diào)整計劃。

（六）備課要留好作業(yè)

在教學(xué)的五個環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價之中，作業(yè)處于中間的位置，起著承上啟下的作用。

對于學(xué)生來說，作業(yè)是課堂教學(xué)后進行的一種活動，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)階段性的總結(jié)與實踐。教師在備課時留下作業(yè)，可以幫助學(xué)生運用知識、鞏固知識，形成學(xué)力，同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨立工作的能力和嚴肅認真的做事態(tài)度。

對于老師而言，備課留好作業(yè)，有利于檢查、了解教學(xué)效果，建立有效的師生溝通機制，更好地了解學(xué)生的情況，并在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，形成自己下一個階段的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法等。當然，還可以從作業(yè)中了解學(xué)生的個性特征、心理素質(zhì)等，對癥下藥，從一個意義上，留好作業(yè)還是教師因材施教的一個重要前提。一般來說，教師在布置作業(yè)時，要注意以下幾點：（1）要把握三個“度” A數(shù)量限度

要嚴格控制學(xué)生的作業(yè)總量。如果一味追求數(shù)量，強迫學(xué)生整天埋在作業(yè)堆里，很容易使學(xué)生喪失對作業(yè)應(yīng)有的良好情緒，學(xué)習(xí)興趣減退，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。反之，過少的作業(yè)量，蜻蜓點水式，也達不到鞏固掌握知識的目的。B：時間跨度

這里包括兩層含義，一是對布置作業(yè)要有兼容性，既有剛學(xué)到的“新知”，也有已經(jīng)學(xué)過的需要進一步鞏固的“舊知”，兩者兼顧。二是對學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)要有時限要求，既不能急于求成，不給學(xué)生充分思考的時間和完成作業(yè)的時間，也不能把時間拉得太長。一般說來，單天作業(yè)單天完成。C：難易程度

作業(yè)難度太大，學(xué)生無從下手，容易降低學(xué)生的積極性，喪失信心；反之，作業(yè)太容易，降低教學(xué)要求，也影響學(xué)生知識的掌握。所以布置作業(yè)應(yīng)該要體現(xiàn)因材施教的原則，可把作業(yè)分成必做題和選做題，對不同的同學(xué)作不同的要求。

（2）體現(xiàn)三個“注重”

1、筆答式作業(yè)注重鞏固基礎(chǔ)

只有務(wù)實基礎(chǔ)，才能為以后知識的增長蓄勢。為此，首先必須突出基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，應(yīng)把主要的作業(yè)量放在最基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練上，切不可好高騖遠，急于求成。其次，必須突出基本技能的提高，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的思維方法和獨立完成作業(yè)的能力。最后，必須突出基本概念的掌握。

2、課堂作業(yè)應(yīng)該注重感性新知

課堂書面作業(yè)訓(xùn)練，既是教學(xué)過程中的一個過程，也是學(xué)生作業(yè)的一種形式。學(xué)生在接受新知識的過程中，通過調(diào)動眼、口、耳、手等多種感官參與感知，從而獲得感性認知。

3、課外作業(yè)要注重知識的擴展

一是要有啟發(fā)性。要適時組織調(diào)動學(xué)生的原知識，啟發(fā)學(xué)生不斷掌握新知識，促進新知識舊知識不斷交互作用，使認知結(jié)構(gòu)不斷擴展其內(nèi)涵。

二是要有綜合性。變單一的文化為文化作業(yè)、勞技作業(yè)、實踐作業(yè)相結(jié)合；變單純課外作業(yè)為課內(nèi)、課外作業(yè)并舉。通過綜合作業(yè)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決各種問題能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

三是要有趣味性。大量的單一形式的重復(fù)作業(yè)很容易導(dǎo)致學(xué)生厭倦心理，降低了作業(yè)的效果。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，要注意技巧性，增強趣味性，多設(shè)計一些學(xué)生感興趣的作業(yè)穿插其中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。

（三）突出四個“特征”

1、作業(yè)設(shè)計力求體現(xiàn)趣味性

作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)趣味性，這也是學(xué)生愛學(xué)習(xí)，能夠樹立終身學(xué)習(xí)愿望的基礎(chǔ)。

2、作業(yè)設(shè)計力求體現(xiàn)差異性

作業(yè)設(shè)計要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有自己喜歡的作業(yè)，這就要求教師在設(shè)計作業(yè)時要多樣化，讓學(xué)生有所選擇，讓學(xué)生都能夠找到自己喜歡的作業(yè)。

3、作業(yè)設(shè)計力求體現(xiàn)自主性

學(xué)生作業(yè)一味地按照老師的設(shè)計去做，一方面學(xué)生對此會失去新意，另一方面不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。給學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生嘗試著自己設(shè)計作業(yè)，設(shè)計自己喜歡的作業(yè)。

4、作業(yè)設(shè)計力求體現(xiàn)探究性

作業(yè)設(shè)計還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。喜歡探究才會有創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好。