第一篇：老師我該如何寫

“老師，我該如何寫??”

作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有極其重要的地位。作文是表情達(dá)意的交際工具，具有多種交際功能：概括事物意義，與人交流感情，影響教育他人，自我表現(xiàn)、自我教育、創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)等。具備較強(qiáng)的文字運(yùn)用能力是全面提高學(xué)生素質(zhì)能力的重要方面。但當(dāng)前的作文教學(xué)，大多仍沿著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既教師當(dāng)堂布置文題，接著作一些指導(dǎo)，最后便留一段冗長的時(shí)間讓學(xué)生作文。在這種模式的長期壓制下，學(xué)生的作文變成了“枯文”，文章即無新穎的立意，又無充實(shí)的內(nèi)容，更談不上妙筆生花了?！凹僭?、大話、空話”的現(xiàn)象在作文中隨處可見，甚至有學(xué)生呢感直接發(fā)問老師“我該如何寫”。

新課標(biāo)指出：作為教師要激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表白和有創(chuàng)意的表達(dá)。如何激發(fā)學(xué)生的寫作樂趣，使學(xué)生下筆有神，樂寫、善寫作文、真正讓他們手中的筆“動(dòng)”起來，我認(rèn)為有必要做到以下幾點(diǎn)。

一、為有源頭活水來

有許多學(xué)生寫作時(shí)感到無話可說，無事可寫。他們總認(rèn)為要寫有意義的事，要寫轟轟烈烈、驚天動(dòng)地，影響頗大的大事，而對于雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到無必要寫，沒有內(nèi)容寫。從一個(gè)方面說明了學(xué)生對生活缺乏體驗(yàn)，心中缺少對生活真切的感受。因此，常常一節(jié)課過后，有的學(xué)生作文本上仍然孤零零的躺著一個(gè)題目。如何改變這種狀況，我認(rèn)為要激發(fā)學(xué)生生活聯(lián)想，形成生活積淀。生活是個(gè)取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫，我們身邊每天發(fā)生著不可計(jì)數(shù)的新鮮事?？上?，有些學(xué)生對此視而不見，聽而不聞。為此，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生做到“日憶”，即每日一憶，對當(dāng)天發(fā)生的事情進(jìn)行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材。對“日憶”的要求即入睡前，把一天中經(jīng)歷的事情在腦海里演一遍電影--這是會(huì)想，把有意義的事情挑選出來，思考可以把它寫成什么作文--這是記得。為了帶動(dòng)全班學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行日憶，筆者經(jīng)常組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行比賽，看看誰說得是數(shù)量多，質(zhì)量高。比賽時(shí)，總是以身作則，跟學(xué)生一起參賽，說一說今天有哪些事可以寫成作文。他們聽了，心悅誠服，大受啟發(fā)，紛紛聚首，爭相發(fā)言。也有的學(xué)生覺得事情不少，可惜沒有意義，不能寫成作文。因?yàn)樗麑Α坝幸饬x”理解很狹隘，以為只有好人好事才算有意義。其實(shí)不然，凡是對自己或他人具有教育作用，對事物的認(rèn)識(shí)程度有所提高的事情都是有意義的。比如：因?yàn)椤拔疑险n講小話，插嘴，不遵守紀(jì)律，被老師批評了，這是壞事，但是有意義，他使“我”認(rèn)識(shí)到我做錯(cuò)了；班里的兩名同學(xué)打架，這是壞事，但是他使“我”懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛??要求學(xué)生把這些事情記敘下來，積極動(dòng)腦，寫成一篇篇有血有肉，棱角分明的佳作。打破這些框框，學(xué)生紛紛開始認(rèn)識(shí)生活，體驗(yàn)生活，思考生活。生活中發(fā)生的每一件事都變得有意義起來，這就為作文提供了極其豐富的材料寶庫，不再為無事可寫發(fā)愁了。還有像寫讀書筆記和創(chuàng)刊校報(bào)等活動(dòng)都是很好的形式。

新課標(biāo)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，用豐富的課外活動(dòng)來讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活?！痹斐赡壳皩W(xué)生“枯文”的主要原因，應(yīng)該是作文環(huán)境單一，可供寫作的材料太少，總是寫那些司空見慣的事，難以勾起他們的表達(dá)欲望。葉圣陶老先生曾經(jīng)說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個(gè)不息?！蔽覀兊纳钬S富多采，為什么不充分利用這豐盛的資源來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，使他們自主地投入到寫作當(dāng)中去呢？

在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，我經(jīng)常有意識(shí)、有計(jì)劃地為學(xué)生組織一些活動(dòng)，指導(dǎo)他們留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而積累寫作素材，寫出真情實(shí)感，比如，在父親節(jié)、母親節(jié)前夕，分別給學(xué)生一周時(shí)間為爸爸、媽媽做一件好事；在班級(jí)有目的地開展“手拉手”活動(dòng)，開辦古詩文比賽，演講比賽，唱歌比賽，拔河比賽等活動(dòng)，并充分利用學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)、參觀等活動(dòng)。來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使作文的源泉變?yōu)橐惶痘顒?dòng)水。

二、給點(diǎn)陽光也燦爛

現(xiàn)代教育飛速發(fā)展，教育觀念也有了本質(zhì)的改變，提出“學(xué)生在教學(xué)過程

中處于主體地位，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。誠然，學(xué)生是一個(gè)有意識(shí)、有自覺性的人，而不是認(rèn)教師擺弄的膠泥或裝填的料場，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，都有自己的獨(dú)特生活經(jīng)歷以及個(gè)性特征、知識(shí)水平、人格尊嚴(yán)，學(xué)生有其自主作用和獨(dú)立傾向。因此，作為人類靈魂的工程師應(yīng)該與學(xué)生平等相處，在課堂上形成平等、朋友關(guān)系。教師當(dāng)堂宣讀學(xué)生寫的作文，引導(dǎo)他們仔細(xì)聆聽，說說那些作文寫得較好，為什么？啟發(fā)學(xué)生評價(jià)。學(xué)生興趣激發(fā)了，都積極踴躍發(fā)言，教師再宣讀作文評語，學(xué)生驚訝的發(fā)現(xiàn)自己的評價(jià)與教師的有的如出一轍，有異曲同工之妙。教師適當(dāng)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)。不失時(shí)機(jī)地說上一段話：“同學(xué)們都很聰明，都能當(dāng)小老師了。下面，老師再念一些文章，看看哪位醫(yī)生火眼金睛，一下子就能找到病癥所在?！睂W(xué)生們思維活躍了，如一批批良駒在一望無垠的草原上奔馳，每篇文章所存在的毛病都被他們發(fā)現(xiàn)了。教師再給優(yōu)秀學(xué)生提供一個(gè)自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，使小作者通過面對全體學(xué)生朗讀優(yōu)秀習(xí)作，產(chǎn)生一定的成功感。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)，把優(yōu)秀習(xí)作發(fā)到有關(guān)網(wǎng)站，推薦發(fā)表，刊登。寫作中存在毛病的學(xué)生通過師生同評這一過程，找到了批漏，就會(huì)仔細(xì)回憶，開動(dòng)腦筋，認(rèn)真寫好自己的作文。而那些經(jīng)常被教師、同學(xué)大力褒獎(jiǎng)，又被推薦發(fā)表的學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生一定的成功感、榮譽(yù)感，會(huì)更有信心，爭取繼續(xù)寫出佳作，并積極投稿。一時(shí)還沒有習(xí)作發(fā)表的學(xué)生，通過積極、主動(dòng)的練筆，作文水平也有了明顯的提高。班級(jí)里自然而然的形成了一種喜歡作文的氛圍。

三、決知此事要躬行

小學(xué)生愛聽故事，尤其愛聽老師講自己小時(shí)候的故事。根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，可以在指導(dǎo)他們寫作時(shí)，講述一些自己的故事來感染他們，以教師的自身 感受來創(chuàng)設(shè)一種情境，誘發(fā)他們敞開心扉，與老師產(chǎn)生共鳴，從而寫出真情實(shí)感的文章。如我在指導(dǎo)寫《分享憂愁》的半命題作文時(shí)，我沒有急于指導(dǎo)他們怎樣審題，怎樣選材，而要他們講出真話、實(shí)話、心里話，我對他們講述起自己的憂愁苦惱。我從小便患上近視眼，這給我的生活、學(xué)習(xí)帶來了很多苦惱，有

一次上語文課，老師在黑板上講解“翠”的字型，因?yàn)槲铱床灰姾诎澹愀裢庥眯牡芈?，只“聽”老師講到“?翠?字里面有個(gè)?羽???”。我錯(cuò)誤地領(lǐng)會(huì)成是這樣一個(gè)字“翠”，于是在課后聽寫時(shí)，我因?yàn)殄e(cuò)了字而遭到老師的指責(zé)。唉，都怪這雙近視眼，心里別提多苦悶了。然后，當(dāng)我要求他們也大方地講講自己的憂愁時(shí)，一只只小手高高地舉起，紛紛地把自己的苦惱告訴大家，有的同學(xué)講述了自己“個(gè)子矮”的憂愁；有的述說了“小胖墩”的憂愁；還有的則講起了自己家沒有電視的憂愁??。真是一石激起千層浪，同學(xué)們個(gè)個(gè)敞開了心扉，各種新穎的話題不斷產(chǎn)生，隨后的作文中不僅選材多樣，而且都寫出自己的真情實(shí)感。

四、千樹萬樹梨花開

小語教材為我們提供的知識(shí)非常廣泛，不僅有豐富的語言材料，還有感人的故事情節(jié)，因此教師在閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地結(jié)合一些優(yōu)秀片段來創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的共鳴，從而達(dá)到讀寫結(jié)合。

在教學(xué)《游天然動(dòng)物園》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品析文中那一個(gè)個(gè)有趣的情節(jié)，如亭亭玉立的長頸鹿、擠眉弄眼的猴子、慢騰騰的大象等在我們生活中你見到的動(dòng)物，也能像書上一樣抓住特點(diǎn)形容一下嗎？學(xué)生們興致盎然地聽著，繪聲繪色的讀著，似乎也回到了美好的充滿生活中，借此機(jī)會(huì)我對同學(xué)們說：“孩子們，你們在生活中看過許多有趣的動(dòng)物，發(fā)現(xiàn)了許多驚奇的問題，你能想一想，給大家講一講好嗎？”只一會(huì)兒，同學(xué)們的傾訴熱情便被點(diǎn)燃了，他們紛紛說出了自己的發(fā)現(xiàn)，如蟬為什么會(huì)發(fā)聲；猴子為什么會(huì)和人一樣用爪子做一些靈巧的動(dòng)作，如何剝花生殼？小狗為什么熱天伸出舌頭？海中的鯨是怎樣呼吸的？嗬，別看年紀(jì)小，他們的發(fā)現(xiàn)還真不少呢？這個(gè)話題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的寫作沖動(dòng)，于是水到渠成，一篇篇生動(dòng)活潑的有關(guān)動(dòng)物的小文章便從此誕生了。

其實(shí)，利用課文來創(chuàng)設(shè)情境的例子有很多，如《桂林山水》中水、山、洞的排比段結(jié)構(gòu)；《第一場雪》中雪中美景的描繪；《山谷中的謎底》中的啟示對學(xué)生的啟發(fā)；《飛向月球》中有關(guān)月球資料的收集??這些情境都可以很

好地切入學(xué)生的生活，成為他們作文的好素材。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！薄暗嗡┦且蝗罩?，冰凍三尺非一日之寒?！蔽覉?jiān)信長期持之以恒，做生活的有心人，就能切實(shí)地讓學(xué)生作文的筆“動(dòng)”起來！

連云港市關(guān)里中心小學(xué)徐愛華

第二篇：感恩老師,我該做些什么？

感恩老師，我該做些什么？

親愛的同學(xué)們大家好：

此時(shí)此刻的我有機(jī)會(huì)站在這里，與大家一起交流，我的心里特別的多高興，作為學(xué)生的你們不想祝賀一下我嗎？想知道我為什么這么高興嗎？先讓我問你們一個(gè)問題。今天是什么日子？教師節(jié)，對今天是教師節(jié)。因?yàn)榻裉焓墙處煿?jié)，又是我們升國旗的日子，而且我又有幸在此與大家交流，分享我的幸福。這么幸運(yùn)的事都讓我遇上了，你說我能不高興嗎？換作是你也會(huì)如此的，是不是？用行動(dòng)表示一下。

在此我提議我們?nèi)w同學(xué)用最熱烈的掌聲向我們最敬愛的老師表達(dá)我們最誠摯的祝福，祝愿我們的老師健康快樂，工作順利。

同學(xué)們，應(yīng)該感謝我們的老師，是他教會(huì)了我們?nèi)绾巫鋈耍皇撬麄兣囵B(yǎng)我們成為了勇敢、自信、不斷超越自己的強(qiáng)者；是他讓我們品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的體驗(yàn)；是他們給了我們美好的幸福的回憶。

同學(xué)們對于你的老師，是否應(yīng)該心懷一顆感恩之心哪？請大聲告訴。謝謝大家。

感恩教師，并不需要我們?nèi)プ鍪裁崔Z轟烈烈地的大事，小事亦可。在課堂上的傾聽，認(rèn)真完成老師布置任務(wù)，這便是感恩；下課后，遇到了老師，一個(gè)微笑，一聲禮貌的問好“老師好”，這也是感恩；放學(xué)了，向老師招招手，說上一句“老師您辛苦了，再見”，這依然是對老師的感恩。

不要再把這些小事歸結(jié)到無謂的事中了，不要再忽視這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴小事了。因?yàn)樵谶@點(diǎn)滴小事的背后，透視著的你對老師的尊重和感激。人人都希望得到別人的敬重和認(rèn)同，你是不是也是這樣想的？大聲告訴我。

我們的在場的每一位老師都是優(yōu)秀的，他們把學(xué)校當(dāng)成了自己的家，作為老師最心愛的學(xué)生的你們又應(yīng)該如何呢？是不是也把學(xué)校當(dāng)成了家？讓我們行動(dòng)起來吧！從現(xiàn)在做起，從身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起。在教室里，把教室打掃得干干凈凈，給班級(jí)一個(gè)整潔的環(huán)境；在樓道、樓梯上，在校園的小徑上，看到地上有紙屑果殼，毫不猶豫地將它們拾起來??讓我們的家漂亮，更溫馨。

接下，就讓我們用行動(dòng)來回報(bào)教師的教育恩情吧！

第三篇：我們該如何評價(jià)老師

我們該如何評價(jià)老師

隨著課改實(shí)施的不斷推進(jìn)，評價(jià)機(jī)制的改革也提到了議事日程之上，而且教育界也一致達(dá)成共識(shí)：只有改革評價(jià)才能真正地改革課程、改進(jìn)教學(xué)、改變課堂。特別是對于如何評價(jià)一個(gè)教師業(yè)務(wù)水平更是眾說紛蕓、花樣翻新，而且有些地區(qū)某些學(xué)校制訂出來的評價(jià)細(xì)則極其繁瑣，不但沒能激發(fā)教師工作的動(dòng)力，反而打消教師上進(jìn)的熱情。當(dāng)然要出臺(tái)一項(xiàng)科學(xué)合理、方便易行的考評條規(guī)也絕非易事，尤其在中國這個(gè)人治大于法治的管理體系支配下，就算是極其科學(xué)而簡便的考評條規(guī)也有可能在執(zhí)行與實(shí)施的過程中走樣、變質(zhì)了。那么究竟如何來評價(jià)一個(gè)教師的業(yè)務(wù)水平呢？在評價(jià)不是卡與壓老師的前提下，我私下里認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)把握以下三條：

第一要看學(xué)生是否喜歡該教師的課堂教學(xué)；第二要看該教師占用的教學(xué)時(shí)間的多少；第三要看該教師所教學(xué)生考試成績?nèi)绾?。如果學(xué)生對該教師的課認(rèn)可度高，說明該教師富有教學(xué)的魅力，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到了以學(xué)生為本，如果該教師不過多占用教學(xué)時(shí)間，說明該教師著力于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，備課認(rèn)真、練習(xí)精簡，善于追求課堂教學(xué)的高效益，工作中講究巧干而不是苦干。至于該教師所教學(xué)生的成績好當(dāng)然是硬道理，無論哪一種考評細(xì)則肯定將其列為重中之重。概括上述三條便是九個(gè)字：氣氛好，化時(shí)少，績效高。我想這基本上可以概括一個(gè)教師的業(yè)務(wù)能力了，相對地說也能夠比較全面而客觀地評價(jià)一個(gè)教師的業(yè)務(wù)水平。

但遺憾的是我們現(xiàn)在的評價(jià)多數(shù)喜歡從教師身上去評判教師，而不是從學(xué)生角度去評判教師，比如上上下下都喜歡從教師的某一堂研討課、競賽課而一課定終身，這難免犯了以偏概全之大忌，而不善于從一個(gè)學(xué)期乃至一個(gè)學(xué)年學(xué)生對任課教師的認(rèn)可度上去評判，甚至有人擔(dān)心這樣的評判會(huì)導(dǎo)致教師中和事佬與“楊不管”的產(chǎn)生，其實(shí)這是多余的，真正的“楊不管”學(xué)生是絕不可能一致認(rèn)可的。遺憾的是我們總以一天到晚忙忙碌碌給學(xué)生補(bǔ)課輔導(dǎo)的教師為先進(jìn)與模范，而將投身教學(xué)改革提倡巧干的教師列為另類甚至大加批評，而從來沒有或者罕有學(xué)校能評選巧干型的教師，能從統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間去評判教師教學(xué)的投入與產(chǎn)出，遺憾的是更多的學(xué)校僅僅以最后的一次考試來決定教師的業(yè)績與命運(yùn)，豈不悲哉?。ㄗ髡邌挝唬赫憬笊娇h教科研中心 韓國存）

教書育人·教師新概念

第四篇：老師該怎么說課？

說課內(nèi)容

說課的內(nèi)容是說課的關(guān)鍵。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。

根據(jù)我們的實(shí)踐，實(shí)踐型說課主要應(yīng)該有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、說教材——主要是說說教材簡析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。

2、說教法——就是說說你根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法。這應(yīng)該是總體上的思路。

3、說過程——這是說課的重點(diǎn)。就是說說你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書設(shè)計(jì)等。在幾個(gè)過程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。理論型說課與實(shí)踐型說課有一定的區(qū)別，實(shí)踐型說課側(cè)重說教學(xué)的過程和依據(jù)，而理論型說課則側(cè)重說自己的觀點(diǎn)。一般來說，理論型說課應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、說觀點(diǎn)——理論型說課是針對某一理論觀點(diǎn)的說課，所以我們首先要把自己的觀點(diǎn)說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實(shí)例——理論觀點(diǎn)是要用實(shí)際的事例來證實(shí)的。說課中要引用恰當(dāng)?shù)?、生?dòng)的例子來說明自己的觀點(diǎn)，這是說課的重點(diǎn)。

3、說作用——說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此我們要在說課時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，把該理論在教學(xué)中的作用說清楚。

編輯本段說課技巧

技巧綜述

說課，是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學(xué)內(nèi)容的理解、施教方案的設(shè)計(jì)以及施教效果的預(yù)測與反思等的一種教學(xué)研究方式。這種教學(xué)研究方式，能有效地促進(jìn)教師深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、靈活運(yùn)用教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及自覺進(jìn)行教學(xué)反思。如何有效開展教學(xué)研究、讓說課活動(dòng)上檔次，從而有效促進(jìn)教師專業(yè)成長？這是新時(shí)期教學(xué)研究的一項(xiàng)重要工作。為此，筆者開展了題為“對說課的審視與反思”的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，就說課所包含的幾個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行了研討。我們認(rèn)為，必須深入研究、全面分析，說課才能說出品位、道出精彩。把握教材 “教材的地位和作用”說得恰當(dāng)與否，直接反映說課者對教材的理解程度，并影響到教學(xué)目標(biāo)的制訂。對教材理解越深刻，說課內(nèi)容將越充實(shí)、全面，反之就只能是蜻蜓點(diǎn)水、觸及皮毛。且看一例：

《實(shí)驗(yàn)室里研究不同價(jià)態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化》是《化學(xué)1（必修）》（魯科版）第三章《硫的轉(zhuǎn)化》第二課時(shí)的內(nèi)容。教材是在介紹《碳的多樣性》、《氮的循環(huán)》之后引入該節(jié)內(nèi)容的。因此，學(xué)生對研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序已有一定基礎(chǔ),可以進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

上述分析顯然不夠厚實(shí)。“教材的地位”，不僅僅是指該內(nèi)容在教材中的“地理位置”（處于哪一章哪一節(jié)），更包含這節(jié)內(nèi)容在教材體系中的意義以及該內(nèi)容的認(rèn)知價(jià)值、遷移價(jià)值和情意價(jià)值。因此，應(yīng)該站在全局的角度來把握教材的地位和作用，從以下三個(gè)方面綜合分析：

1、該內(nèi)容所處的“地理位置”以及安排意圖。這就要求教師不僅要描述該教材安排在哪里，更要分析教材編者是基于怎樣的考慮才把它安排在這里。具體說來，它應(yīng)該包括：（1）前面已經(jīng)安排了哪些知識(shí)，作為該內(nèi)容的基礎(chǔ)；（2）本課包含哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系；（3）該內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有怎樣關(guān)系或者該內(nèi)容在后續(xù)學(xué)習(xí)將得到怎樣的深化等。

2、該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握哪些方面的知識(shí)、訓(xùn)練哪些方面的技能或者科學(xué)方法、發(fā)展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養(yǎng)成怎樣的態(tài)度和形成怎樣的價(jià)值觀等。

3、本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展有什么重要的作用？ 只有分析透這些內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的制訂才有基礎(chǔ)，否則教學(xué)目標(biāo)將成為無源之水、無本之木。教學(xué)目標(biāo)

分析教材后，就可以確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對教學(xué)活動(dòng)具有很好的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。說課時(shí)，如何科學(xué)描述教學(xué)目標(biāo)呢？先來看看某老師在《硝酸及其應(yīng)用》說課中的描述：

知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生掌握硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，特別是硝酸的強(qiáng)氧化性。了解硝酸的用途。??

上述表達(dá)是否合理呢？我們知道，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)后促使學(xué)生達(dá)成的身心發(fā)展水平。因此，教學(xué)目標(biāo)表述必須具備以下兩個(gè)特征：（1）必須明確說明對象——即學(xué)習(xí)什么、掌握什么；（2）必須用可以檢測、或者能夠評價(jià)的詞語來界定目標(biāo)屬性，如“說出??的名稱”、“用自己的話說明??”、“對??進(jìn)行解釋”或“陳述??之間的關(guān)系”等。根據(jù)這樣的要求，規(guī)范的目標(biāo)必須考慮以下四個(gè)方面的要素：（1）誰？（行為主體）；（2）做什么？（行為動(dòng)詞）；（3）做到什么程度（行為水平或行為標(biāo)準(zhǔn)）；（4）在什么條件下？（行為條件）。當(dāng)然，在具體描述中，通常①（學(xué)生）和④（在學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等之后）被省略而突出②和③。

分析上述教學(xué)目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)其行為主體定位是錯(cuò)誤的。因?yàn)?，該目?biāo)隱含的真實(shí)意義是：教師通過教學(xué)讓學(xué)生掌握硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，其主體變成了教師。相比而言，另一位老師的表述則高明多了： 通過觀察硝酸溶液及相關(guān)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確描述硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)（特別是氧化性），并能從硝酸的組成特征上對其化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行解釋；通過具體實(shí)例，說明硝酸在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要應(yīng)用。??

這樣的目標(biāo)陳述，和前一案例相比，可以發(fā)現(xiàn)：不僅僅是描述方式上存在差異，更重要的是體現(xiàn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變——扭轉(zhuǎn)了“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，把教學(xué)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)力圖體現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)。但是，說課時(shí)有沒有必要人為的將教學(xué)目標(biāo)劃分為三個(gè)方面呢？這也是值得探討的。因?yàn)槿S目標(biāo)往往是融為一體、并在同一學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)的。若將教學(xué)目標(biāo)分解為三個(gè)方面加以描述，會(huì)不會(huì)割裂三維目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系呢？ 重難點(diǎn)

從一定意義上講，教學(xué)過程就是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的過程。因此，確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵，也是說課活動(dòng)必須闡述的一個(gè)內(nèi)容。要確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，就必須搞清什么知識(shí)是重點(diǎn)、分析學(xué)習(xí)難點(diǎn)是如何形成的。什么是教學(xué)重點(diǎn)？教學(xué)重點(diǎn)是指有共性、有重要價(jià)值（包括認(rèn)知價(jià)值、遷移價(jià)值和情意價(jià)值）的內(nèi)容。從化學(xué)學(xué)科來看，教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，主要包含了核心知識(shí)（基本概念、基本理論、重要的元素化合物知識(shí)）、核心技能（化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、化學(xué)用語書寫技能和化學(xué)計(jì)算技能）和核心的思想觀點(diǎn)（微粒觀、運(yùn)動(dòng)觀、分類觀）等。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅有利于知識(shí)本身的系統(tǒng)化，而且還有利于學(xué)生能力水平的提升。所謂難點(diǎn)，就是學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容。學(xué)習(xí)難點(diǎn)是如何形成的呢？一般說來，主要有以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生沒有知識(shí)基礎(chǔ)或者知識(shí)基礎(chǔ)很薄弱；（2）學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的；（3）內(nèi)容學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)換思維視角（如從宏觀到微觀）；（4）內(nèi)容抽象、過程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)。具有上述一個(gè)或多個(gè)特點(diǎn)的內(nèi)容，都可能成為教學(xué)的難點(diǎn)。

下面是一位老師在初中化學(xué)《緒言》一課的說課內(nèi)容： 《緒言》是學(xué)生首次接觸的化學(xué)課，本課的學(xué)習(xí)將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的形成，因此本課教學(xué)重點(diǎn)之一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；物理變化與化學(xué)變化、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)等概念是今后學(xué)習(xí)不可缺少的知識(shí)，它將直接影響元素化合物的學(xué)習(xí)。特別是化學(xué)變化，它是化學(xué)研究的核心，貫穿化學(xué)學(xué)習(xí)全過程，因此這一內(nèi)容是教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn)；此外，本節(jié)學(xué)習(xí)是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)、研究化學(xué)的重要手段，而認(rèn)真、有序地觀察是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，因此借助實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的目的性、有序性是本節(jié)課的第三個(gè)重點(diǎn)。由于學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，頭腦中的感性材料積累是有限的，這就使概念的形成過程——由感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)的過程有了障礙，要準(zhǔn)確理解兩種變化的區(qū)別、正確判斷兩種變化有一定的難度。所以，理解物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別、準(zhǔn)確判斷某變化是物理變化還是化學(xué)變化成為本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。該案例不僅根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和價(jià)值準(zhǔn)確定位了教學(xué)重點(diǎn)，而且根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平分析了教學(xué)難點(diǎn)，因而成為說“教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)”中較為成功的范例。

一些有特色的說課，在分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時(shí)，還分析了教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。所謂關(guān)鍵點(diǎn)，指的是教材中對順利地學(xué)習(xí)其他內(nèi)容（包括重點(diǎn)、難點(diǎn)）起決定性作用的知識(shí)。分析這一內(nèi)容很有意義，因?yàn)殛P(guān)鍵點(diǎn)往往是學(xué)習(xí)與研究其他知識(shí)點(diǎn)的樞紐，是眾多學(xué)習(xí)矛盾中的主要矛盾。準(zhǔn)確把握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)往往在教學(xué)中能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)情

深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在于把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。但僅僅把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生情況制約著學(xué)習(xí)的開展，影響著目標(biāo)的達(dá)成。因此，學(xué)情分析也是說課必需突出的一個(gè)方面。如何分析學(xué)情呢？ 由于學(xué)習(xí)不僅受學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和技能水平制約，而且還受學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、能力狀況和學(xué)習(xí)興趣等影響。因此，一個(gè)好的說課方案，應(yīng)盡可能從學(xué)生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個(gè)方面綜合分析學(xué)生情況，這些方面都是因材施教的基礎(chǔ)。

1．學(xué)生的“已知”。這里的“已知”是指學(xué)生已經(jīng)具備的、與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平等。明確這點(diǎn)很重要，它決定了教與學(xué)的起點(diǎn)。

2．學(xué)生的“未知”?！拔粗笔桥c“已知”相對而言的，它既包括通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)成的終極目標(biāo)中所包含的未知知識(shí)與技能等，還包括實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)之前的過程中所涉及到學(xué)生尚不具備的知識(shí)與技能等。

3．學(xué)生的“能知”?！澳苤本褪峭ㄟ^這節(jié)課教學(xué)，學(xué)生能達(dá)到怎么樣的目標(biāo)要求。它決定學(xué)習(xí)終點(diǎn)（即學(xué)習(xí)目標(biāo)）的定位。

4．學(xué)生的“想知”。所謂“想知”，是指除教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求外，學(xué)生還希望知道哪些目標(biāo)以外的東西（注：學(xué)生學(xué)習(xí)中，往往會(huì)通過提出疑問來體現(xiàn)“想知”。當(dāng)然，學(xué)生的“想知”可能會(huì)超出教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生的認(rèn)知水平。如果真是如此，課堂教學(xué)可不予拓展，但建議給學(xué)生一個(gè)提示性的交待或利用課外時(shí)間作個(gè)別解答）。

5．學(xué)生的“怎么知”。“怎么知”反映學(xué)生是如何進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的，它體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。下面是某老師在《硝酸的性質(zhì)》說課中所描述的“學(xué)情”：

硝酸是氧化性的酸，既有酸性又有氧化性。學(xué)生在初中化學(xué)中已初步接觸了硝酸，知道它是一種常見的酸、具有酸的性質(zhì)。在《化學(xué)1》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，知道物質(zhì)的氧化性（或還原性）和構(gòu)成物質(zhì)中心元素的化合價(jià)有著密切關(guān)系。這些知識(shí)為硝酸化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。此外，經(jīng)過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握“從物質(zhì)類屬和氧化還原反應(yīng)的角度”和“通過實(shí)驗(yàn)探究”來學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的方法。因此，通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生掌握硝酸化學(xué)性質(zhì)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。當(dāng)然，教材只介紹“硝酸發(fā)生氧化還原反應(yīng)，其中+5價(jià)的氮被還原”，并未分析為何不同濃度的硝酸與銅反應(yīng)得到的還原產(chǎn)物不同、不同濃度的硝酸其氧化性存在差異等，這些內(nèi)容將會(huì)成為學(xué)生的疑點(diǎn)。此外，由于受知識(shí)水平的限制，學(xué)生對教材中提到的硝酸“常用來制備染料、塑料、炸藥”也會(huì)感到困惑。該案例從知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)方法等角度分析學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，并對學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的疑點(diǎn)（“想知”）進(jìn)行預(yù)測，較為深入、全面地分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是一個(gè)較為成功的案例。教學(xué)流程

教學(xué)流程是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的時(shí)間序列。換句話說，它就是教學(xué)活動(dòng)如何引入、如何展開以及如何結(jié)束等。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般過程，教學(xué)流程先后順序一般為導(dǎo)入新課、新課研習(xí)、課堂小結(jié)、鞏固訓(xùn)練等。當(dāng)然，新課研習(xí)包含多個(gè)環(huán)節(jié)在其中，說課時(shí)要根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)一步的細(xì)化。

闡述教學(xué)流程是說課的重點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等，都是通過這個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的，而且教師的教學(xué)理念也必須通過它來體現(xiàn)。那么，如何在說課活動(dòng)中闡述教學(xué)流程呢？

1、根據(jù)學(xué)習(xí)過程的要求來闡述教學(xué)流程內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷了定向、活動(dòng)、反饋與調(diào)控階段。定向階段，則要讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)；活動(dòng)階段，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；而反饋與調(diào)控階段，則要獲?。y量）學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)等。因此，闡述教學(xué)流程時(shí)，必須說明以下主要內(nèi)容：（1）教學(xué)活動(dòng)在怎樣的情景下開展、怎樣體現(xiàn)新課導(dǎo)入和結(jié)課的呼應(yīng)；（2）怎樣呈現(xiàn)相關(guān)材料、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展信息加工、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、怎樣指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移并使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步整合與內(nèi)化等；（3）采用怎樣的手段來測量或評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、通過哪些途徑收集學(xué)生的反饋信息、如何根據(jù)學(xué)生反饋信息調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

2、在三維目標(biāo)的指引下，從教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面闡述教與學(xué)雙邊活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，包括設(shè)計(jì)怎樣的情景導(dǎo)入新課、如何組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)開展哪些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、選擇哪些教學(xué)輔助設(shè)備、如何進(jìn)行講解、設(shè)計(jì)怎樣的問題或練習(xí)供學(xué)生使用、如何進(jìn)行歸納小結(jié)以及怎樣板書等；在學(xué)生活動(dòng)方面，圍繞教師引導(dǎo)、指導(dǎo)，開展哪些有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如閱讀什么材料、觀察什么實(shí)驗(yàn)、完成什么練習(xí)、如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、怎樣開展討論、如何進(jìn)行自我學(xué)習(xí)反饋、如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移等）。

此外，由于教學(xué)是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來開展的，而教學(xué)的關(guān)鍵又在于突破難點(diǎn)。因此在闡述教學(xué)流程時(shí)，必須就如何突出重點(diǎn)和如何突破難點(diǎn)上多作文章。此外，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情和興趣制約著學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展和學(xué)習(xí)效果的高低。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)的闡述也要體現(xiàn)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣等內(nèi)容。教學(xué)反思

說課活動(dòng)中，如何進(jìn)行反思呢？這是一個(gè)值得深入探究的問題。一般說來，教學(xué)反思就是教師以研究者的心態(tài)或視角，審視自己教學(xué)實(shí)踐的過程。它包括兩個(gè)方面：教師對教學(xué)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤進(jìn)行反省與批判；對教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和長處的肯定和堅(jiān)持。所以說課時(shí)說教學(xué)反思，無非是剖析自己在教材分析、學(xué)生分析特別是教學(xué)設(shè)計(jì)等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。具體包括：

1、教學(xué)預(yù)設(shè)中的成功之處。例如，對教材分析和學(xué)生分析有哪些獨(dú)到之處；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)備了哪些調(diào)控措施；怎樣有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；如何落實(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與監(jiān)控；在課程資源開發(fā)中有哪些過人之處等。

2、教學(xué)預(yù)設(shè)中尚存在的不足或難以把握之處。具體包括：對教學(xué)目標(biāo)的定位特別是隱性目標(biāo)（如過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等）存在哪些困惑；學(xué)情分析還有哪些難以把握的地方；教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)中哪些可能無法達(dá)到預(yù)期的效果等。

下面這個(gè)案例，是某老師在《氧化還原反應(yīng)》說課中的反思：

本節(jié)課教學(xué)，始于有關(guān)鐵的腐蝕防護(hù)和應(yīng)用，而終于涉及該問題的解決，較好地實(shí)現(xiàn)了新課導(dǎo)入和教學(xué)終結(jié)的呼應(yīng)，體現(xiàn)了“基于問題解決”的教學(xué)模式，并最終實(shí)現(xiàn)了對初中化學(xué)知識(shí)的提升。教學(xué)時(shí)，無法對鐵的冶煉反應(yīng)歸類的事實(shí)，必將打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從新的視角分析、看待化學(xué)反應(yīng)，有利于他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。而對氧化還原反應(yīng)概念的教學(xué)，從具體的化學(xué)反應(yīng)入手，讓學(xué)生感知不同反應(yīng)中元素價(jià)態(tài)變化的差異，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)價(jià)態(tài)變化對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類，并歸納提煉出氧化還原反應(yīng)的概念，然后安排練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，了解學(xué)生掌握情況。這樣教學(xué)，符合 “感知—辨認(rèn)—概括—定義—遷移應(yīng)用”的概念學(xué)習(xí)模式。此外，關(guān)于氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用，并不是通過教師的講授來實(shí)現(xiàn)的，而是讓學(xué)生在問題解決中感悟、體驗(yàn)。

當(dāng)然，在本設(shè)計(jì)中，有些問題還有值得思考的必要。比如，由于學(xué)生微觀知識(shí)儲(chǔ)備不夠，通過閱讀教材來認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，這樣的任務(wù)能否順利達(dá)成；對于反應(yīng)中氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)之間的對立統(tǒng)一關(guān)系，僅僅通過“遷移應(yīng)用”中的一個(gè)問題，是不是就可以合理建立等等。如果這些教學(xué)目標(biāo)無法順利實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)過程中還要做哪些知識(shí)鋪墊？這都是值得研究的。

《在海邊》說課稿

一、說教材

《在海邊》選入新《語文讀本》，充分體現(xiàn)了編者們“起點(diǎn)就占據(jù)了精神的制高點(diǎn)”的觀點(diǎn)，它屬于鑒賞性閱讀部分，意在豐富學(xué)生的底蘊(yùn)，增進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)。本文是一篇感情濃郁，哲理深刻的抒情性散文。它以詩一樣的語言和軍樂般繳昂的情感，突現(xiàn)了作者對生命的沉浮哲理。

在作者眼中，小時(shí)候大海敞開的深藍(lán)神奇的懷抱，是溫婉深情，明媚清麗的。成人后體味了百態(tài)再和大海靜靜對視時(shí)，內(nèi)心充滿喧嘩，感受到的不再是偉大與快樂，而是對宇宙無限，人類命運(yùn)的無以把握和空間浩蕩無始無終的深沉思索。大海是滄桑歷史的見證，在疊層石灰?guī)r前，作者感到大海的威嚴(yán)與浩瀚，認(rèn)識(shí)到生命真實(shí)的嚴(yán)酷，而在海濱公路上，她看到了在洶涌海浪中出現(xiàn)的“人類的意志”，還有人類征服自然的不懈情懷。所以，作者說：“我們明知我們無論走過多么漫長的歲月??我們也得邁著‘沉重而均勻的腳步’走下去，并且盡可能地使這過程充實(shí)、輝煌，充滿創(chuàng)造的榮耀。”

全文思路清晰，感情深沉，宣示了對尋找生命存在意義有困惑到釋然的過程，揭示出只要不斷奮斗，就能創(chuàng)造出生命的永恒。

二、說學(xué)情

學(xué)生對于散文并不陌生，但對于這樣一篇哲理性強(qiáng)的課文，理解起來有一定的難度，所以，在教學(xué)時(shí)可根據(jù)學(xué)生已掌握的散文知識(shí)，授予學(xué)生閱讀散文的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀感悟，理清全文的基本結(jié)構(gòu)。要理解主題，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，與作者面對面的交談，使學(xué)生能通過文中的物像來了解作者對于生命的感悟。對于物像這種表現(xiàn)方式，高中學(xué)生已經(jīng)接觸過一些，所以對于物象的提煉學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)完成，但對于物象中所蘊(yùn)含的作者的思考，則需要通過學(xué)生的相互間交流合作，老師的引導(dǎo)來共同完成，也以此真正實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)。

三、說學(xué)法

《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”整堂課，我力圖讓學(xué)生充分表達(dá)自己的感受，并在拓展部分，讓學(xué)生根據(jù)自身的感悟與自己對話，以實(shí)現(xiàn)對文本的個(gè)性化解讀。“學(xué)貴為疑”，本文的理解難度較大，我主要通過以“問”帶“思”的方式讓學(xué)生的思維活躍起來，勇敢的與作者對話，以理解作者的感悟。在課的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生抓住文中的議論抒情句對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，并有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，激起求知欲，讓學(xué)生自己提出問題，并通過小組討論形成自己的認(rèn)識(shí)，從而解決問題，理解全文的主旨。

四、說教學(xué)思路

這節(jié)課主體部分包括三個(gè)環(huán)節(jié)：

1、走進(jìn)文本。讓學(xué)生通過初讀課文，抓住散文的“實(shí)”，理清全文的基本思路，讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的感知。

2、走進(jìn)作者。再讀課文，抓住散文中的議論抒情句，理解文中的“虛”，通過自主提問，歸納全文的主題。

3、走進(jìn)自己。聯(lián)系古今中外的名人在海邊的不同感受，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生自由的表達(dá)自身的感悟。

五、課后反思

一、讓學(xué)生在充分閱讀中感受

充分地閱讀課文，是理解和探究文本的前提。在本課一開始，就由男生、女生、教師分部分朗讀課文，一方面想讓學(xué)生對文本有一個(gè)完整的感知，同時(shí)，也想通過教師的示范渲染氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這一部分需8分鐘，教費(fèi)時(shí)，但新課標(biāo)要求尊重學(xué)生，這也算是尊重學(xué)生感受的一個(gè)方面吧。第二次完整的讀放在整體感知之后，讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀課文，可大聲讀、小聲、默讀、快速瀏覽等，也是出于尊重學(xué)生考慮，雖然場面的熱鬧程度可能會(huì)受影響，但學(xué)生有選擇的權(quán)力，只要他是真正讀了就行。課文還有分男、女生齊讀，全班齊讀、個(gè)別讀，都意在強(qiáng)調(diào)對重難點(diǎn)語句的理解、品味，希望讓學(xué)生緊扣住文本。

二、讓學(xué)生在合作探究中領(lǐng)悟

在重難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，我安排學(xué)生對課文抓住文中關(guān)鍵句，自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再通過其讓學(xué)生間合作互答、集體探究、教師進(jìn)行點(diǎn)撥。通過這種生生、師生間的合作交流，思維的碰撞來產(chǎn)生火花。這篇課文的主題深刻，我始終提醒自己：不要老是想著把自己對課文“深刻的領(lǐng)會(huì)”、“獨(dú)到的見解”灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。哪怕學(xué)生只領(lǐng)悟出了五分，也比老師灌給他十分強(qiáng)。而事實(shí)上，一旦學(xué)生思想火炬被點(diǎn)燃，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“精彩”、“獨(dú)到”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，更是教師的任何事前設(shè)計(jì)所無法預(yù)見的。在這種情況下，“民主”、“平等”、“自主”、“探究”都自然而然呈現(xiàn)出來。

三、讓學(xué)生在拓展延伸中表達(dá)

新課標(biāo)要求注重學(xué)生的個(gè)體感受，課堂是學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，更應(yīng)該是學(xué)生展示的平臺(tái)。本文的結(jié)尾，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生根據(jù)自己的感受來表現(xiàn)自己的感悟或大膽的與作者對話，一方面希望學(xué)生敞開心靈，放飛思想，更希望學(xué)生能充分地在這個(gè)舞臺(tái)上展示自己，使學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步的發(fā)揮。而事實(shí)上，學(xué)生的口頭表達(dá)能力及精彩的言論著實(shí)讓我折服。

總的說來，感受最大的是，永遠(yuǎn)不要自以為是，永遠(yuǎn)不能低估學(xué)生的智慧，要努力做一個(gè)學(xué)生心靈海洋的推波助瀾者，而不是屠宰者。說課的評價(jià)

第五篇：語文老師,你該何去何從？

語文老師，你該何去何從？

新課改開始推行已近半年時(shí)間，卻始終有一種不和諧的聲音充斥其中。一些人依然高舉著應(yīng)試教育，不，應(yīng)該說是應(yīng)試教學(xué)的大旗負(fù)隅頑抗，死不悔改。我覺得現(xiàn)在是說說他們、說說這些事的時(shí)候了，不然，忘卻的救主一旦降臨，我們苦心孤詣建立的一些基礎(chǔ)又必將前功盡棄，語文教育又必將成為一幫欺世盜名之徒肆意馳騁縱橫的天下！

這場爭論的焦點(diǎn)主要集中在教育到底是要素質(zhì)還是要成績上。

有人認(rèn)為只要提素質(zhì)教育，成績一定差得上不了臺(tái)面，見不了公婆。于是有些人躊躇滿志，準(zhǔn)備設(shè)計(jì)出一系列可操作的“語文教學(xué)程序”來針對高考，甚至預(yù)測會(huì)考出相當(dāng)不錯(cuò)的成績?？扇绻覀兡芙o語文制定出完善的生產(chǎn)程序，那么機(jī)械化之后的語文課的美感將從何談起？如果我們可以用管理的手段成就語文教育的輝煌，又如何保證這樣的“語文”不會(huì)背離語文教育真正的精神內(nèi)核。一旦到了所有人，甚至不是所有老師都可以操作語文（我真不愿意用這個(gè)詞）的時(shí)候，語文還是語文嗎？

其實(shí)，讓學(xué)生的語文成績優(yōu)秀并不是太難的事，難的是讓他們喜歡語文，理解語文內(nèi)涵，傳承語文所負(fù)載的文明。這些責(zé)任，應(yīng)試教學(xué)能夠擔(dān)當(dāng)?shù)闷饐幔?/p>

我相信很多語文老師如果放下一些社會(huì)責(zé)任感，都可以教出好成績來。之所以我們學(xué)生的語文成績不是那么理想，是因?yàn)槔蠋焸冎?，我們需要的不只是成績。我并不是說我們不需要高考時(shí)的優(yōu)異成績，那樣說很虛偽，可是我們不能只要高考成績。有人盛傳河北某中學(xué)高三學(xué)生一年做題25000道，因此產(chǎn)生了數(shù)十名清華、北大學(xué)生，我很想問一句狂妄的話：考上清華、北大，就意味著學(xué)生和老師都成功了嗎？

錢理群先生在《現(xiàn)代教師讀本·總序》中說：我們的教育必須是“立人的教育”，于是，就有了“把我們的學(xué)生培養(yǎng)成具有高素質(zhì)的現(xiàn)代中國人”的目標(biāo)與要求。??教師這個(gè)職業(yè)，其出發(fā)點(diǎn)與歸宿都應(yīng)該是“學(xué)生的健康、健全成長”。

我們應(yīng)該怎么理解“立人”，又該怎么理解“學(xué)生的健康、健全成長”？難道“立人”就是只要高分？難道“學(xué)生的健康、健全成長”就是單單指他們考上大學(xué)而不管他們品德、素質(zhì)如何？稍有人心者，也會(huì)明白正確答案應(yīng)該是什么。

風(fēng)風(fēng)雨雨中，語文教育始終走在教育最前端，自然也承受著最大的壓力和最多的褒貶。這也讓我們有理想抱負(fù)和教育情懷的語文老師一路走來走得很艱難。

語文教育曾多次嘗試轉(zhuǎn)身，雖然并沒有一種讓廣大教師心服口服的高效的教學(xué)方法，可我們也總是在黑暗中摸索，在摸索中前進(jìn)，并沒有倒退。于漪、錢夢龍，這些名字注定會(huì)因?yàn)樗麄冊谡Z文教學(xué)上的不懈努力而被教育史永遠(yuǎn)地記住。教育史雖然無情，但并不白癡弱智，它會(huì)為這些教育界的思想家留下一席之地，所淘汰的，一定是那些語文教學(xué)中的“技術(shù)工人”！

語文教育與其它各門學(xué)科最大區(qū)別之處便在于其深厚的人文積淀，我們一旦讓語文退回到完全絕對實(shí)用型課程，本就有些忽視德育的中國教育又會(huì)走向何方？我無意讓語文課承擔(dān)起如此巨大沉重的責(zé)任，但我想，語文應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任似乎也不應(yīng)該推卸掉。

美國耶魯大學(xué)教授陳志武認(rèn)為，要把中國建設(shè)成為創(chuàng)新型國家，教育的轉(zhuǎn)型最為關(guān)鍵。1

他這樣說：“中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要教育的轉(zhuǎn)型，需要培養(yǎng)興趣豐富、人格完整、頭腦健全的通識(shí)公民、思辨型公民。如果不能做到這一點(diǎn)，中國恐怕只能繼續(xù)是給世界提供低級(jí)勞動(dòng)力的工廠?！?/p>

只是提供低級(jí)勞動(dòng)力也便罷了，怕的是我們自己國內(nèi)所倚仗的高精尖人才都是一枚又一枚定時(shí)炸彈，我們不知道他們內(nèi)心深處的引信何時(shí)會(huì)點(diǎn)燃。

我不知道每年做25000道語文試題的學(xué)生，會(huì)有多少人能夠興趣豐富、人格完整、頭腦健全。也許高明之士會(huì)把《論語》、《孟子》、四大名著、外國經(jīng)典都融入試題之中，在學(xué)生瘋狂做題的過程中便順利完成對他們的德育教育及人文思想的培養(yǎng)。

我只記得下面這些事例：

2000年2月武漢某高校研究生王某因被懷疑有偷竊行為，在宿舍上吊死亡。

2000年冬天，北大博士生耿某深夜將同室博士王某用啞鈴砸死后，殘忍地將其推下陽臺(tái)，耿某隨即跳樓。

2001年9月17日凌晨，廣州市海珠區(qū)某學(xué)院剛?cè)胄商斓男律?，因無法適應(yīng)新環(huán)境，從宿舍跳樓身亡。

2001年10月9日約凌晨1時(shí)，廣州某高校99級(jí)化學(xué)系學(xué)生石某覺得生命異常疲憊，從海印橋投江結(jié)束了年輕的生命。

2001年12月31日上午，廣州市五山某高校2000級(jí)研究生因?yàn)椴豢俺煽冎刎?fù)跳樓身亡。2002年3月24日下午1時(shí)20分，華南理工大學(xué)建筑學(xué)院建筑系2000級(jí)一名闞姓男性研究生，因疾病纏身，從研究生第二宿舍725室陽臺(tái)跳下，當(dāng)場死亡。

2002年5月15日凌晨，人民大學(xué)一女博士跳樓自殺。

還有這些事例，也許大家略有耳聞：

2003年4月3日下午，浙江嘉興，浙江大學(xué)畢業(yè)生周一超在公務(wù)員考錄中因?yàn)閿y帶乙肝病毒被拒而無法承受重壓，持刀刺死了主管的人事干部。

2003年6月8日凌晨，蘭州醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)女學(xué)生李琴用事先準(zhǔn)備好的菜刀砍向了同宿舍的王惠和劉燕，致王惠重傷、劉燕輕傷。

2004年2月23日，云南大學(xué)馬加爵殺人案震驚全國。馬加爵因?yàn)榧揖池毢煌瑢W(xué)輕視，一怒之下，用鈍器擊打的方式，連殺四人，并把尸體藏入公寓宿舍柜子內(nèi)。

2004年5月16日上午8時(shí)許，江西醫(yī)學(xué)院臨床系2000級(jí)學(xué)生薛榮華在1小時(shí)內(nèi)持刀砍殺7人，造成2人死亡5人重傷。

2004年7月9日早上6時(shí)許，北京外國語大學(xué)學(xué)生羅卡娜因瑣事與該校成人教育學(xué)院女學(xué)員、28歲的李春霞發(fā)生爭執(zhí)，持刀猛刺李的胸、頸、肩、背及上肢等部位十余刀，致李春霞因被刺破心、肺致急性失血性休克，在送往304醫(yī)院途中失血過多不治而亡。

2004年9月5日凌晨，中山大學(xué)大三學(xué)生藍(lán)慶龐，在香洲紫荊園一出租房里因與女友發(fā)生爭執(zhí)而將其勒死。

2005年6月25日早上6時(shí)多，北京世紀(jì)壇醫(yī)院宿舍，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部大二學(xué)生安然，用手中菜刀揮向同班同學(xué)崔培昭，80多刀之后，崔培昭當(dāng)場死亡。

2006年8月8日，河南省南陽市新野縣的一個(gè)小村莊，回鄉(xiāng)的醫(yī)學(xué)院大學(xué)生李征拎著镢

頭20分鐘連傷8人，7人致死。

2007年12月19日，云南大學(xué)旅游文化學(xué)院19歲的大二女生張超伙同其男友雇兇殺害包養(yǎng)她的情人，并將尸體肢解成260多塊，拋入玉龍新縣城護(hù)城河內(nèi)。

2008年10月28日晚，中國政法大學(xué)大四學(xué)生付成勵(lì)用一把菜刀，血腥地結(jié)束了該校教授程春明的生命。

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如果我們的學(xué)生都是這樣，我寧愿他們都考不上大學(xué)?？疾簧?，最起碼還是一個(gè)人；考上了，卻自殺或殺人。還好不是每個(gè)學(xué)生都這樣，畢竟，不是所有的語文老師都丟棄了自我，迷失了方向，放逐了良知。

只是不知道那些語文教學(xué)中的“技術(shù)工人”看了上面這些案例會(huì)有何感想？也許他們會(huì)說，這與我何干？我只是教他（她）做題，又沒有教他（她）自殺或殺人？但我想問，能夠考取上述大學(xué)，他（她）做的題會(huì)少嗎？可是這些試題給他（她）帶來幸福和希望了嗎？難道我們教育的終極目的就是為了培養(yǎng)危害社會(huì)的才？他們自殺，或者殺人，為了那么可笑、可憐的理由。我當(dāng)然不敢說這些責(zé)任沒有社會(huì)的份，都應(yīng)該由老師或者語文老師承擔(dān)，可是難道我們不應(yīng)該反思嗎？我們的學(xué)生都怎么了？我們的教育怎么了？

我的淺薄、鄙陋、偏執(zhí)之見是，恐怕他們正是因?yàn)轭}做得太多了！

北京大學(xué)副教授孔慶東在《怎樣學(xué)語文》中就曾做出這樣的書面證明：學(xué)習(xí)不是為了考試。你要跟我抬杠，我也不理你。反正我告訴你，專門為了考試而學(xué)習(xí)的人，考試大都不好。少數(shù)考試好了，以后也沒出息。因?yàn)樵谥粸榱丝荚嚨那О俅斡?xùn)練中，他已經(jīng)把人格訓(xùn)練壞了，他專門投其所好，沒有獨(dú)立思考。他的一生都可能只是個(gè)投機(jī)取巧的壞人，他對社會(huì)只有破壞，沒有創(chuàng)造。

大洋彼岸，有這樣一個(gè)真實(shí)的故事，與之遙相呼應(yīng)：

在美國，一所私立學(xué)校開學(xué)第一天，全體教師都收到了校長的一封信，信的內(nèi)容如下：“親愛的老師們，我是集中營里的幸存者。我親眼目睹了一般人看不到的事情：毒氣室由有學(xué)識(shí)的工程師建造；孩子被受過教育的醫(yī)生毒死；嬰兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士謀殺；婦女和孩童被受過高中或者大學(xué)教育的畢業(yè)生射殺；所以，我懷疑教育。我的請求是：希望你們幫助學(xué)生做一個(gè)有人性的人。永遠(yuǎn)不要用你們的辛勤勞動(dòng)，去栽培孕育出學(xué)識(shí)淵博的怪獸，身懷絕技的瘋子，或者是受過教育的納粹。閱讀、寫作、數(shù)學(xué)等學(xué)科，只有在用來把我們的孩子教育得更有人性時(shí)，才顯得重要?！边@封信，值得我們每一個(gè)沒有經(jīng)歷過那段殘酷歲月的人深思，如何才能以古為鑒，不讓歷史重演。

無獨(dú)有偶，早在中國古代，就有關(guān)于“德”“才”辯證關(guān)系的振聾發(fā)聵的言論。司馬光在《德才論》中說：是故才德全盡謂之“圣人”，才德兼亡謂之“愚人”；德勝才謂之“君子”，才勝德謂之“小人”。凡取人之術(shù)，茍不得圣人、君子而與之，與其得小人，不若得愚人。何則？君子挾才以為善，小人挾才以為惡。挾才以為善者，善無不至矣；挾才以為惡者，惡亦無不至矣。愚者雖欲為不善，智不能周，力不能勝，譬如乳狗搏人，人得而制之。小人智足以遂其奸，勇足以決其暴，是虎而翼者也，其為害豈不多哉！

這段話什么意思呢？我想，那些只知做題的老師如果在有答案的試卷中見過原話及其翻

譯，也許他會(huì)明白是什么意思，否則，哼哼。為了讓這些人了解，還是簡單說明一下吧。

大意是：所以，德才兼?zhèn)浞Q之為圣人；無德無才稱之為愚人；德勝過才稱之為君子；才勝過德稱之為小人。挑選人才的方法是，如果找不到圣人、君子而委任，與其得到小人，不如得到愚人。原因何在？因?yàn)榫映钟胁鸥砂阉玫缴剖律?；而小人持有才干用來作惡。持有才干作善事，能處處行善；而憑借才干作惡，就無惡不作了。愚人盡管想作惡，因?yàn)橹腔鄄粷?jì)，氣力不勝任，好像小狗撲人，人還能制服它。而小人既有足夠的陰謀詭計(jì)來發(fā)揮邪惡，又有足夠的力量來逞兇施暴，就如惡虎生翼，他的危害難道不大嗎！

我不知道那些把語文課堂當(dāng)作生產(chǎn)車間，認(rèn)為語文教學(xué)可以憑技術(shù)進(jìn)行程式化操作的老師相信不相信其中的內(nèi)容，也不知道他是否就是想生產(chǎn)出以上列舉的大學(xué)生或希特勒手下的殺人狂魔。我只是奇怪，他們用這種摧殘人心、折磨靈魂的殘忍手段來批量制造高分低能的學(xué)生，其居心何在？他們到底是在反社會(huì)還是在反人類？

陳寅恪先生在《對科學(xué)院的答復(fù)》中明確提出：“我要請的人，要帶的徒弟都要有自由思想、獨(dú)立精神。”難道我們都不明白先生話中的真意嗎？

王棟生老師提醒我們：“想要學(xué)生成為站直了的人，教師就不能跪著教書?！蔽覀儾还蛑虝?，難道我們就可以讓學(xué)生跪著學(xué)習(xí)嗎？

高萬祥老師提醒我們老師要注意自己的九項(xiàng)修煉，難道我們有些老師就自甘墮落、只知道用題海戰(zhàn)術(shù)“修煉”我們的學(xué)生嗎？

對某些認(rèn)為語文可以用程序來操作的老師，我很想送一句網(wǎng)絡(luò)上很流行的話給他：“雖然我擁護(hù)你說話的權(quán)利，但我誓死不贊成你的觀點(diǎn)?！?/p>

這個(gè)世界，還有希望，并非每個(gè)人都像某些人一樣向應(yīng)試教學(xué)妥協(xié)。在素質(zhì)教育的路途上，上海復(fù)旦大學(xué)附中的黃玉峰老師，是我仰望的一座高峰。雖不能至，然心向往之。那些整日只知吹噓自己高考成績的語文老師，早已被現(xiàn)實(shí)的社會(huì)、污濁的世俗磨成了圓滑之輩、媚俗之徒，不過是黃玉峰老師腳下的一顆顆小石子。

就我個(gè)人而言，我寧愿做應(yīng)試教育的叛徒，受千夫所指、萬人唾罵，也不愿做它的走狗幫兇去搖旗吶喊、加油助威，去為虎作倀、助紂為虐。

魯迅先生在《＜吶喊＞自序》中曾說：“凡有一人的主張，得了贊和，是促其前進(jìn)的，得了反對，是促其奮斗的，獨(dú)有叫喊于生人中，而生人并無反應(yīng)，既非贊同，也無反對，如置身毫無邊際的荒原，無可措手的了，這是怎樣的悲哀呵??”我的這些謬論，無論是得了贊和，還是得了反對，或者既非贊同也無反對，我都會(huì)一往無前，至死不渝。

馬寅初先生當(dāng)年在《新建設(shè)》上刊登的《重申我的請求》，至今還在我的心頭回響：“我接受《光明日報(bào)》開辟一個(gè)戰(zhàn)場的挑戰(zhàn)書。這個(gè)挑戰(zhàn)是很合理的，我當(dāng)敬謹(jǐn)拜受。我雖年近八十，明知寡不敵眾，自當(dāng)單槍匹馬，出來應(yīng)戰(zhàn)，直至戰(zhàn)死為止，決不向?qū)Ｒ粤悍⒉灰哉胬碚f服的那種批判者們投降。”

最后，我想問一問：語文老師，在學(xué)生面前，你是想做一個(gè)思想啟蒙者，還是做一個(gè)技術(shù)工人？在應(yīng)試教學(xué)中，你是想做一個(gè)叛徒，還是做一個(gè)走狗？在現(xiàn)實(shí)面前，你是想堅(jiān)持道德守住玉壺冰心，還是想做一個(gè)放下尊嚴(yán)、拋棄良知的蠅營狗茍之徒？

語文老師，請拿起你心中的表決器，慎重選擇！