第一篇：漫談作文指導(dǎo)

漫談作文指導(dǎo)

蓮都區(qū)劉英小學(xué)吳春麗2007-12-14

各位老師，大家好。今天大家坐在這兒聽我做關(guān)于作文教學(xué)方面的講座，我心里真的很惶恐。說實(shí)在的，我自己也是在摸著石頭過河，基本上都是零打碎敲的，沒有什么系統(tǒng)。不過既然已經(jīng)被趕上架了，那我也只能硬著頭皮來講，不妥之處，請(qǐng)各位專家同行批評(píng)指正。

對(duì)于學(xué)生和老師來說，作文都是一樣艱巨的任務(wù)，如何使這件事情變得輕松并有成效，是我們語文教師職責(zé)所在。我認(rèn)為習(xí)作指導(dǎo)是可以體現(xiàn)在語文教學(xué)的任何一個(gè)時(shí)刻的，而不僅僅是在作文指導(dǎo)課上。關(guān)鍵的是教師要具備捕捉并指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作能力時(shí)機(jī)的意識(shí)和行為，潛移默化地提高學(xué)生的作文能力。

一、隨文練筆中潛移默化

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確規(guī)定：“作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密切結(jié)合??作文教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀中的知識(shí)和技能。”那么我們平時(shí)在閱讀教學(xué)中就要有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。隨文練筆，以利于學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)，促進(jìn)寫作能力的提高。我們的課文大多具有典范性，文質(zhì)兼美，題材、體裁、風(fēng)格豐富多彩，其中蘊(yùn)藏著許多訓(xùn)練點(diǎn)，包括標(biāo)點(diǎn)的使用，詞語的運(yùn)用，段落的寫法，篇章的謀篇布局，文本的空白點(diǎn)等，都是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作文技法的好材料。而我們老師在上課時(shí)也常常會(huì)緊扣內(nèi)涵豐富的句子引導(dǎo)學(xué)生想象練筆、挖掘文本中的空白點(diǎn)進(jìn)行練筆，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。

在我的印象當(dāng)中，大多數(shù)的隨文練筆都較為側(cè)重內(nèi)容，而我們的課文還蘊(yùn)藏著許多作文技法的訓(xùn)練點(diǎn)，比如標(biāo)點(diǎn)的使用，表達(dá)的形式，段落的寫法，篇章的謀篇布局等等，要想讓學(xué)生有條理地表達(dá)，這些訓(xùn)練也是不可忽視的。

例如第七冊(cè)第四組課文中總分段式反復(fù)出現(xiàn)，在教學(xué)中老師肯定會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)，作者是如何圍繞著總起句中的重點(diǎn)詞寫具體的。在詞語盤點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生選擇其中的詞語寫一個(gè)句子，比如選擇的詞語是“慢條斯理”——“媽媽總是一副慢條斯理的樣子?！比缓髧@這個(gè)句子寫一段話，寫出他怎么慢條斯理。這樣訓(xùn)練，它不但加深學(xué)生對(duì)總分段式的理解，而且使學(xué)生更為深入地理解了詞語的意思，可謂一舉兩得。再說因?yàn)橛姓n文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在前，所以寫起來并不費(fèi)勁。在這個(gè)單元寫一寫自己喜歡的動(dòng)物的習(xí)作中，我就明確地要求，必須要有一個(gè)自然段用總分段式去寫。從效果來看，學(xué)生都能達(dá)到這個(gè)要求。

再比如11課《去年的樹》與12課《小木偶的故事》這兩篇課文都以對(duì)話為主，但有著明顯的區(qū)別。《去年的樹》中的語言樸實(shí)無華，對(duì)話基本是“鳥兒說，鳥兒問，大門回答說”之類的白描手法，而《小木偶的故事》中的對(duì)話則不管在形式還是提示語的描寫上都豐富得 1

多。我們知道，語言的樸素有兩種，一種是繁華落盡，返璞歸真，另一種是原始的，來自貧乏。對(duì)于小學(xué)生來說，他能領(lǐng)會(huì)《去年的樹》中那種平淡語言中那種深摯透明的美嗎？他所要學(xué)的是如何使自己的文章語言豐富多彩。所以學(xué)了兩課之后，我安排了一節(jié)課的時(shí)間用對(duì)比的形式來教學(xué)對(duì)話。無需我過多的引導(dǎo)，學(xué)生自然而然地覺得《小木偶的故事》中的對(duì)話形式豐富，再加上這課描寫人物表情的詞語很豐富，如，“板著臉”“笑嘻嘻”“憤怒”“親熱”“溫柔”“痛苦”“傷心”“著急”“委屈”“生氣”“齜牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可憐巴巴”“放聲大哭”，它們出現(xiàn)在對(duì)話的提示語中，使得這些不同形式的對(duì)話看上去是那么形象生動(dòng)地體現(xiàn)了文中人物的內(nèi)心情感。

然后我再請(qǐng)同學(xué)們?nèi)フ乙徽覂烧n對(duì)話的共同點(diǎn)，他們發(fā)現(xiàn)這些對(duì)話都是分行寫的，再體會(huì)對(duì)話分行寫的好處。經(jīng)討論和引導(dǎo)，同學(xué)們得出的好處有這么幾條：

1、看上去文章變長了；

2、顯得更有條理，閱讀起來一目了然，視覺效果好；

3、表達(dá)形式多樣。

最后我做了總結(jié)，接著進(jìn)行了各種對(duì)話形式的標(biāo)點(diǎn)練習(xí)，并要求他們?cè)诶m(xù)寫《小木偶的故事》時(shí)用上四種形式的對(duì)話，一定要注意對(duì)話分行寫的格式。結(jié)果學(xué)生都能較好地運(yùn)用，寫得較差的也能夠運(yùn)用幾種對(duì)話形式，寫得好一些的便能夠在提示語中添加對(duì)人物神態(tài)、心理以及動(dòng)作的描寫。我們知道，只要有人的地方就會(huì)有對(duì)話，所以對(duì)話描寫是習(xí)作當(dāng)中不可缺少的一部分。那么通過對(duì)兩篇課文的對(duì)比觀察，學(xué)生自己總結(jié)出規(guī)律，然后仿寫，嘗到了好處。我自己也覺得這一節(jié)課的時(shí)間花得相當(dāng)值得，效果很好。

我想，在閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地把作家的寫作技法進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透，我們的學(xué)生寫起作文來才會(huì)更加規(guī)范，更加有條理。

二、日積月累中豐厚底蘊(yùn)

語言積累是提高學(xué)生作文能力的基礎(chǔ)。如果讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長日久，待到自己說話或作文時(shí)便能信手拈來，隨心所欲；可以設(shè)想，若沒有語言積累作為基礎(chǔ)，縱然有思緒萬千，也只是心中有而筆下無。歷史經(jīng)驗(yàn)和無數(shù)的實(shí)踐都能夠告訴我們，語言的積累，語感的形成，運(yùn)用語言文字的能力，均有賴于多讀多背。童年時(shí)期記憶力強(qiáng)，這時(shí)候積累了大量的語言，有了豐厚的底蘊(yùn)，對(duì)將來說話、作文都是受益匪淺的。雖然對(duì)所記的東西并不很理解，但隨著年齡的增長，閱歷的增加，理解能力的增強(qiáng)，內(nèi)心所積累便如冰山融化之春水汩汩而出，我想所謂的文思泉涌指的就是這樣一種感覺吧。所以我非常注重學(xué)生語言的積累，從以下三個(gè)方面使他們養(yǎng)成積累的習(xí)慣。

1、加強(qiáng)朗讀和背誦訓(xùn)練。

通過讀、背課文，使學(xué)生把課本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言儲(chǔ)備起來，熟記了課文，積累了語言，增強(qiáng)了語感，還訓(xùn)練了記憶力，一舉數(shù)得，何樂而不為？

2、課初五分鐘，細(xì)水長流。

每節(jié)語文課鈴響，由學(xué)習(xí)委員領(lǐng)讀古詩詞三遍，然后讀一日一格言，由學(xué)生輪流寫，讀了之后說說理解，學(xué)生不懂就老師講解，告訴學(xué)生這些格言可以在什么時(shí)候運(yùn)用，順帶介紹格言作者。如果老師也不知道，那就坦白承認(rèn)不知道，課后我們?nèi)ゲ?，誰先了解了就在下一次告訴大家。知之為知之，不知為不知，坦率的態(tài)度反而贏得學(xué)生的尊重，而且他能夠說出老師不知道的知識(shí)，他會(huì)很有成就感。接著是學(xué)生輪流講新聞，或者成語故事，或者介紹自己所看課外書中的精采片斷。雖然要花去五六分鐘甚至十來分鐘的時(shí)間，但信息量很大，我一直固執(zhí)地認(rèn)為，學(xué)生從小多接觸這些格調(diào)高雅的東西，才能形成豐厚的人文素養(yǎng)，而這些素養(yǎng)會(huì)在無意中通過他的作文表露出來。

3、流光似水，日記留痕

每個(gè)學(xué)生每天都發(fā)生大大小小不同的事情，只不過還不知道去留心觀察生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并從中去發(fā)現(xiàn)、去感悟，并記錄下自己成長的過程。這就需要我們做教師的首先要有一雙慧眼，幫助他們觀察，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)感受。其實(shí)當(dāng)語文老師兼任班主任，有更多機(jī)會(huì)與學(xué)生共同參與活動(dòng)，也更了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，能更好地引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋⑷ビ涗?。就像?duì)鐘聲笑的描寫這個(gè)事件，就是日記的內(nèi)容；火箭發(fā)射嫦娥一號(hào)，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注；總之，風(fēng)聲雨聲讀書聲，家事國事天下事，都是習(xí)作的內(nèi)容。天長日久，學(xué)生就會(huì)擁有一座真實(shí)而又豐富的作文素材倉庫。每次大考前，我總是讓學(xué)生把自己的日記拿出來讀一讀，或者和好友分享日記，回顧一下昔日的生活，第二天考試說不定就有用上的素材，那寫作文就省力多了。對(duì)我個(gè)人來說，這是一種應(yīng)試的技巧。

三、習(xí)作點(diǎn)評(píng)中博采眾長

學(xué)生的日記、小練筆、讀書筆記當(dāng)中凡有特別出色的亮點(diǎn)，我都會(huì)在全班同學(xué)面前讀一讀，被夸獎(jiǎng)的同學(xué)興高采烈，傾聽的同學(xué)因?yàn)槔蠋熕潛P(yáng)的東西都是自己所熟悉的，自己努力也能做到的，所以也很感興趣，有些在接下來的習(xí)作中便體現(xiàn)出來。在講評(píng)時(shí)我特別注意以下幾方面的引導(dǎo) ：

1、提倡真實(shí)感受

言為心聲。我們知道日記很重要的一項(xiàng)功能是宣泄，而學(xué)生日記有一項(xiàng)功能就是與教師的交流。學(xué)生日記當(dāng)中抒發(fā)真實(shí)感受，就是對(duì)老師的信任。比如“集會(huì)時(shí)間長，雙腿發(fā)酸，但看見老師虎視眈眈，又不敢不站好。”這些話本就是真心話，也是很自然的事情，我們又何嘗不是這樣呢？面對(duì)這份信任，我從來都是心存感恩，給予鼓勵(lì)，然后再視內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，語氣盡量做到和緩。這樣學(xué)生才會(huì)放心地寫真話，抒真情。

2、贊賞個(gè)性語言

留心學(xué)生的作文，常常會(huì)看到許多有趣的語言。但也正是兒童言語的天真無邪、憨態(tài)可掬，洋溢著童趣。我舉幾個(gè)例子，比如寫形容快的比喻，他不寫離弦的箭、脫韁的野馬，他的比喻是“像被貓追的老鼠”，我覺得實(shí)在是形象極了。他們?？础敦埡屠鲜蟆罚回堊返睦鲜竽鞘翘用?，還不拼了命地跑嗎？寫第一次使勁，是“使出吃奶的勁”，當(dāng)寫到比前次更用勁時(shí)，有一個(gè)學(xué)生的描寫是“使出從子宮里爬出來的勁”。我是第一次看到這種寫法，覺得特別有意思。我當(dāng)時(shí)就想，到底是哪個(gè)勁更大些呢？沒有答案。這些有新意的語言總能讓我們感受到學(xué)生那活躍的思維。在老師的鼓勵(lì)之下，學(xué)生的語言面貌才能越來越體現(xiàn)出自然生動(dòng)的一面。

3、關(guān)注多向思維

橫看成嶺側(cè)成峰，事物可以從多個(gè)角度去觀察描寫。相同的開頭和結(jié)尾，而中間的過程也許有無數(shù)種，就像周宸萱老師剛才上的童話作文。就拿班里曾經(jīng)有一段時(shí)間流行玩悠悠球，不少學(xué)生的日記當(dāng)中都寫到這件事。有寫悠悠球品種的，有寫悠悠球的各種玩法的，什么巴黎鐵塔，什么奔向月球等等，有寫同學(xué)進(jìn)行悠悠球大戰(zhàn)的，有寫上課貪玩悠悠球而被老師沒收的，有寫因悠悠球而起的**，還有的同學(xué)寫出悠悠球的流行程度，連平時(shí)不愛玩的一個(gè)女生都玩得興致勃勃??學(xué)生只知道自己這一種寫法，但老師在講評(píng)的時(shí)候，把這種種作文角度進(jìn)行列舉，他就會(huì)明白一個(gè)題材可以多向思維。久而久之，思維會(huì)趨向靈活。

4、鼓勵(lì)活學(xué)活用

當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒄n文中學(xué)到的語言、平時(shí)積累的詩詞格言進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候，我會(huì)大加鼓勵(lì)，稱贊他活學(xué)活用。記得有一回有個(gè)同學(xué)在寫童話作文時(shí)用到了《巨人的花園》中的句子：“抬眼望去，一縷陽光照射進(jìn)來。多么明媚的陽光??！” 我在全班同學(xué)面前贊嘆不已，說他不僅把課文中的語言變成了自己的語言，而且還學(xué)會(huì)在童話景物中穿插適當(dāng)?shù)木拔锩鑼懸誀I造氣氛，這個(gè)水平可不一般。其他學(xué)生想，這有什么難的呀，不就是加幾句景物描寫嗎，這個(gè)不一般我也能做到呀。同伴之間的這種模仿效應(yīng)比我們老師口干舌燥的講解效果要好得多。

四、課外閱讀中厚積薄發(fā)

1、推薦優(yōu)秀作品

一開學(xué)，我發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)挺愛看書，下課時(shí)、中午，常?？吹綄W(xué)生靜靜地坐著看書，可有一天我發(fā)現(xiàn)看的全是《烏龍?jiān)骸?、《機(jī)器貓》之類的漫畫書，看得津津有味。發(fā)現(xiàn)問題就要解決問題，喜歡漫畫，我向他們推薦了《幽默大師》、幾米的漫畫集、朱德庸的《絕對(duì)小孩》，這些都是漫畫中的精品，還給他們推薦了幾本適合他們看的書?！渡舷挛迩辍泛汀稅鄣慕逃访可仨氋徺I閱讀，另外推薦了一些兒童文學(xué)作品。茫茫書海，教師的引導(dǎo)非常重要。一般來說，我們介紹給學(xué)生的書籍都具備很強(qiáng)的可讀性，這樣學(xué)生對(duì)閱讀的興趣才會(huì)不斷地強(qiáng)化。

2、形成閱讀習(xí)慣

我們學(xué)校的學(xué)生很幸福，有這么大一個(gè)閱覽室，有許多書都是按班級(jí)學(xué)生數(shù)配置的，而且有專門的閱讀課，可以看書，也可以交流。不是每個(gè)學(xué)生都愛看書的，有的時(shí)候就要把閱讀作為一種作業(yè)強(qiáng)制那些不愛看書的學(xué)生去看，老師也應(yīng)該通過課堂教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的閱讀指導(dǎo)。比如學(xué)了《卡羅納》一課，我們班開始進(jìn)行《愛的教育》這本書的閱讀。之后的時(shí)間里，我常常會(huì)提到其中的某個(gè)人物，某件事，然后話說一半，刺激他們課外閱讀的積極性，以此保持他們持續(xù)閱讀的興趣。我們也經(jīng)常利用中午剛到校的時(shí)間坐在教室里靜靜地看20分鐘，應(yīng)該說那種感覺很好，不愛看書的學(xué)生也會(huì)不自覺地受到感染，形成一種良好的閱讀習(xí)慣。

3、指導(dǎo)讀書筆記

讀書而不思考，所受益是比較膚淺的。所以指導(dǎo)讀書筆記的寫作勢在必行。我把他們的讀書筆記分成兩塊內(nèi)容：第一塊的內(nèi)容每周都是相同的，即周一至周五默寫下當(dāng)天由學(xué)生輪流抄寫在黑板上的格言，周末將每周詩詞默寫在下面。第二塊的內(nèi)容則分單雙周不同安排：單周摘錄20句好句子，將好詞語用“﹏”劃出，不準(zhǔn)摘抄專門的好詞佳句書上的句子；雙周則寫讀后感，要求300字以上。

于是我拿出了幾篇以前的學(xué)生初寫讀后感時(shí)的優(yōu)秀之作給幾個(gè)同學(xué)朗讀，并一邊指點(diǎn)方法：這幾篇讀后感的共同之處是：先寫自己看了什么書，然后簡要介紹這部書的主要內(nèi)容，然后重點(diǎn)寫的或是其中自己最喜歡（最討厭）的人物及其原因，或是最有趣的情節(jié)之如何有趣，或是最感人之處的描述，或是自己從這本書中受到的啟發(fā)等等。這樣一種模式對(duì)于新寫讀后感的同學(xué)來說易于掌握，所以聽了之后，再與他們就所閱讀的書舉例交流了一番，學(xué)生對(duì)于這個(gè)讀后感有了一點(diǎn)模糊的感覺。《夏洛的網(wǎng)》已經(jīng)拍成影片，一部拍得極為精致動(dòng)人的影片，我推薦學(xué)生周末去觀看，意在激起學(xué)生閱讀的興趣。并說下周將在同學(xué)們的讀后感中擇優(yōu)朗讀，看看哪幾個(gè)同學(xué)在第一輪中成為佼佼者，競爭意識(shí)定能促進(jìn)一批同學(xué)更認(rèn)真地去寫。然后逐漸地引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，傾吐感受，與人交流。

語文是出了名的文火慢功，需要在長期的閱讀和閱歷中不斷開闊眼界提高境界，在不斷的訓(xùn)練當(dāng)中逐漸得心應(yīng)手。學(xué)生積累得越多，理解得越深刻，再加上表達(dá)的欲望，他的作文才能寫得越好。

對(duì)于學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)，雖然一直在嘗試，但總覺得還有許多不完善的地方，期待各位專家同行的指導(dǎo)。

第二篇：漫談作文評(píng)改

漫談作文評(píng)改

貴州省望謨縣石屯九年制學(xué)校王尚彪

學(xué)生埋頭一篇一篇苦作，教師玩命似的一篇一篇“精批細(xì)改”，——這就是傳統(tǒng)作文評(píng)改之現(xiàn)狀。老師們常常熬得雙眼通紅，臉瘦如柴，卻死命地在學(xué)生的作文本上勾、叉、圈、點(diǎn)，寫眉批，作尾評(píng)。這種傳統(tǒng)作文評(píng)改方式令我們老師叫苦連天，而學(xué)生也怨聲載道。

憑心而論，教師精批細(xì)改，確實(shí)不無好處：首先，對(duì)于漢字的正確書寫，標(biāo)點(diǎn)的規(guī)范使用，老師給學(xué)生把了關(guān)；其次，從邏輯角度講，可以幫助學(xué)生把話改得合乎其理??但是，作文過程是一個(gè)把“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”這一切語文知識(shí)轉(zhuǎn)變成語文能力的綜合訓(xùn)練，要想從以上各個(gè)方面替學(xué)生“保險(xiǎn)”，老師們也勢必力不從心。同時(shí)，評(píng)改作文用這種“換著走”的方法，也難免使學(xué)生因有依賴心理而產(chǎn)生惰性。例如，寫作中出現(xiàn)了拿不準(zhǔn)的字，懶得去問同學(xué)、查字典，便想當(dāng)然地亂寫一個(gè)，認(rèn)為老師評(píng)改中自會(huì)糾正。寫了一句不大對(duì)勁的話，自己讀后也覺得有毛病，但卻懶得去推敲修改，反正老師評(píng)改時(shí)自會(huì)理通。更有甚者，干脆不打草稿，隨想隨寫，敷衍成文——不是老師比我們高明嗎？他一定會(huì)幫助刪改的。當(dāng)然，上述情況大多屬于習(xí)作態(tài)度不端正之類，但對(duì)于養(yǎng)成這種壞毛病，教師好的評(píng)改豈不是幫倒忙了嗎？

要知道，人的精力總是有限的。我們老師盡管頗有吃苦精神，但若工作量超載了也會(huì)使人疲于應(yīng)付。這怎能保證老師的評(píng)改都處處正確無誤，怎能保證老師對(duì)每篇習(xí)作的瑕疵之處的指正都密而不漏？況且，一個(gè)人即使是天才，他的聰明才智也是有局限性的。權(quán)當(dāng)我們老師都是天才吧，用一個(gè)人的感情去體察數(shù)十人的感情，用一個(gè)人的愛好去評(píng)估數(shù)十人的愛好，怎么會(huì)合情合理呢？教師若安于這種“越俎代庖”式的精批細(xì)改，以教師一人的好壞是非標(biāo)準(zhǔn)去衡量數(shù)十名同學(xué)的習(xí)作，難免會(huì)模糊學(xué)生的習(xí)作個(gè)性，使“一個(gè)五彩繽紛的希望，一種種閃光的思想，都束縛在一個(gè)固定的模式中。”于是，赤橙黃綠青藍(lán)紫，絢爛多彩的習(xí)作世界，人為地變成了單調(diào)的青一色。這樣一來，教師無意地左右了學(xué)生的感情，使學(xué)生的學(xué)與教師的改完全脫節(jié)，學(xué)生作文實(shí)際變相變成了教師的作文。學(xué)生的作文水平又怎能得到全面的提高呢？這就難怪我們教師因“精批細(xì)改”累壞身體，早生華發(fā)而心中難過，學(xué)生卻對(duì)我們可憐巴巴的“辛辛苦苦”不買賬了。

由此看來，這種傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式雖不能說一無是處，卻確實(shí)還有弊病存在。它既苦了老師，又不利于學(xué)生，確已到了非改革不可的時(shí)候了。當(dāng)前，隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，陳舊的傳統(tǒng)作文評(píng)改法已受到猛烈的沖擊。作文評(píng)改開始向老師范改、面改、學(xué)生自改、互改的方向發(fā)展。這種多渠道的修改方式，不但把老師從作文本的包圍中解放出來，而且可以直接培養(yǎng)學(xué)生修改評(píng)價(jià)文章的能力，有利于全面提高習(xí)作水平。

在十多年的語文教學(xué)實(shí)踐中，我摸索總結(jié)出了一套“學(xué)生自改——學(xué)生互改——老師講評(píng)——學(xué)生再改”的作文評(píng)改方式，是頗得學(xué)生之心的。學(xué)生寫好作文后，老師指導(dǎo)他們先分項(xiàng)后綜合自己修改三遍。接著，讓他們交換作文，商量切磋，互相評(píng)改。然后，把作文收起來，通過瀏覽做好記錄，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行討論式講評(píng)。在討論講評(píng)當(dāng)中，師生充分交換意見，統(tǒng)一看法，肯定成功，指出不足。最后，讓學(xué)生自己參考同學(xué)的評(píng)改意見和老師的講評(píng)，重新認(rèn)識(shí)自己的作文，1

再自改自評(píng)一遍本人的習(xí)作。學(xué)生之所以喜歡這種評(píng)改方式，是因?yàn)樗箤W(xué)生掌握了主動(dòng)權(quán)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生真正做了作文評(píng)改的主人。通過反復(fù)多層次、多角度的評(píng)改，不但提高了作文質(zhì)量，更重要的是使學(xué)生思維更加活躍了，對(duì)作文技法的掌握更加?jì)故炝恕?/p>

當(dāng)然，這種作文評(píng)改方式未必就盡善盡美，令人稱心的評(píng)改方式一定會(huì)很多吧！但愿所有語文老師能夠互通信息，互相學(xué)習(xí)，共同研究作文評(píng)改藝術(shù)，闖出一條更科學(xué)，更可行，能使師生雙方都滿意的作文評(píng)改的新路子來！

第三篇：作文教學(xué)方法漫談

作文教學(xué)方法漫談

摘要：對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說,作文成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文探討了小學(xué)作文教學(xué)的幾種方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué)方法作文指導(dǎo)

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的表現(xiàn)，是學(xué)生接觸生活，體驗(yàn)生活，融自己的情感于一體的自主創(chuàng)造的思維過程。這就決定了小學(xué)生作文的本性應(yīng)顯現(xiàn)自我、閃現(xiàn)生活、美化人生、抒寫情懷。從小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況看，學(xué)生的作文興趣呈現(xiàn)出相當(dāng)明顯的冷淡趨勢，許多人興趣不高，認(rèn)為是一種“苦差事”，懼怕作文，產(chǎn)生一種談“文”色變的壓抑心理。只有極少部分人有濃厚的興趣，視作文為快樂。作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

一、教師要在作文命題上有所創(chuàng)新

作文命題有時(shí)與學(xué)生的積累不一致，與學(xué)生的興趣不一致，與學(xué)生的思路不一致，這樣，學(xué)生的信息被深鎖在大腦里，作文時(shí)就會(huì)無從著手。為此應(yīng)讓學(xué)生參與命題，給學(xué)生寫作的自主權(quán)，寫他們自己想寫的東西，這樣寫出來的作文才有真實(shí)性可言。作文命題不在乎“大”與“小”，而在乎能否給學(xué)生發(fā)揮“真情實(shí)感”的空間，能否給學(xué)生提供“我手寫我口”、“我手說我情”的題目才是關(guān)鍵。

1、規(guī)范命題的范圍

對(duì)于規(guī)范命題范圍這個(gè)問題，葉圣陶先生早有理論，他曾說，凡是圣明的國文老師，他出的題目應(yīng)當(dāng)不超過學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立腳點(diǎn)上替學(xué)生設(shè)想，什么材料是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，是學(xué)生所能寫的、所要寫的，經(jīng)過選擇才定下題目來。斷不可出一些離奇的題目，離開學(xué)生經(jīng)驗(yàn)十萬八千里，叫學(xué)生搔頭撓肋，嘆息說沒有意思，沒有材料。因此作文命題應(yīng)貼近學(xué)生，貼近社會(huì)，方式要靈活多樣，表達(dá)要新穎生動(dòng)，最好在學(xué)生下筆前，教師先親自“下水”試試，以便知深知淺，知難知易，使得作文更加貼近生活，讓學(xué)生有話可說，有情可訴。

2、讓學(xué)生自由命題

在小學(xué)也不妨試試“新概念作文”。“新概念作文”是由北京大學(xué)等7所重點(diǎn)大學(xué)與《萌芽》雜志社聯(lián)合發(fā)起舉辦的作文大賽，與程式化的語文教育相對(duì)應(yīng)的“新思維，新角度和真體驗(yàn)”成為出發(fā)點(diǎn)，它對(duì)體裁、題材、風(fēng)格都不作要求，凡是自己有興趣的，感觸比較深的，能充分發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力展示才華的都可以寫，尤其鼓勵(lì)中學(xué)生用自己的語言、喜好來說明自己想說的話。中學(xué)生有新概念作文，小學(xué)生也可以有自己的新概念作文，自己命題，寫出真實(shí)的感受。

二、教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、多接觸社會(huì)

由于“作文來源于生活”，所以作為教師還要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，嘗試著跳出當(dāng)堂完成或今天布置、明天完成的傳統(tǒng)格局。教師可以借鑒西方小學(xué)生的一些做法，讓學(xué)生跨出教室、跨出校園，跨入社會(huì)，在充分接觸各種人和事之中進(jìn)行有感而發(fā)的寫作，這樣做更能發(fā)揮寫作的功能：真實(shí)的反映現(xiàn)實(shí)生活。

美國一位女教師微笑著給同學(xué)布置了一道作文題：“我們要來找出自己希望從事的職業(yè)。針對(duì)未來的職業(yè)寫一份報(bào)告，而且每個(gè)人都要訪問一個(gè)真正從事那行業(yè)的人，做一份口頭報(bào)告?！边@道作文題使十三四歲的孩子感到驚訝，但他們還是遵照老師的要求去努力完成。此種作文可以培養(yǎng)人的五種能力：抉擇能力、思維能力、寫作能力、處理人際關(guān)系的能力和口頭表達(dá)能力。這樣，做、寫、說、思便有機(jī)的結(jié)合起來了?！庇辛四敲炊嗟膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也就不會(huì)胡編亂造，生搬硬抄，而會(huì)把實(shí)踐中的真實(shí)的感受融入到作文中去，使作文為生活服務(wù)。1

與中國相比，美國學(xué)生寫作文的生活材料比中國豐富。美國的作文課不要求學(xué)生當(dāng)堂完成寫作任務(wù)，而是可以在圖書館查資料或調(diào)查訪問，給學(xué)生充分思考和準(zhǔn)備的余地。美國作文課關(guān)注人生、關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，與社會(huì)、與生活是溝通的，注意處理好作文與生活源頭的關(guān)系，并且追求真實(shí)和實(shí)用。這樣，學(xué)生就會(huì)在作文中尋找到樂趣，不會(huì)像中國孩子那樣“為了作文而作文”了。

三、注重學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)。

小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會(huì)活動(dòng)。要求學(xué)生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現(xiàn)在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在她身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味。這樣的描寫最感人，學(xué)生也能說真話、實(shí)話。

四、雙邊批改，增加反饋交流

學(xué)生作文完成后，可以采取師生互相交流批改，以增加作文興趣，作文本收上來后，或先由教師大概批改，指出一些較明顯的缺點(diǎn)，再讓學(xué)生精細(xì)批改，斟酌字、詞句的用法是否妥帖；或先由學(xué)生互相批改，再由教師進(jìn)行檢查性批閱，雙向交流，對(duì)交流中出現(xiàn)的問題，教師再進(jìn)行個(gè)別集體評(píng)講。這樣做，對(duì)全班學(xué)生來說都是大有好處的，大家都要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜而細(xì)致的思維過程，諸如：遣詞造句是否合理準(zhǔn)確，語言是否生動(dòng)鮮明，說理是否嚴(yán)密合于邏輯等，都得動(dòng)腦筋分析推理，然后做出判斷，并逐一予以修改。而且，寫得差的同學(xué)改到寫得好的作文可能學(xué)到方法，得到啟發(fā)；寫得好的同學(xué)，改到差的作文，也會(huì)從中得到教訓(xùn)。每互改一次，無異于一次觀摩和交流。對(duì)于一些好的作文，可以在學(xué)校、班級(jí)的學(xué)習(xí)天地、黑板報(bào)、?？峡牵瑪U(kuò)大作文的讀者對(duì)象，這樣可以激發(fā)學(xué)生的競爭心理，增強(qiáng)寫作的投入感。

總之，作文教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生愛作文的情感。生活是真實(shí)的，作文也應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的。葉圣陶先生說過：“假若有所表白，這當(dāng)是有關(guān)人間事情的，則必須合于事實(shí)的真理，切乎生活的狀況。”這就告訴我們，摒除虛假浮夸，才能寫出真實(shí)之文。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要盡可能的給學(xué)生提供“說真話，訴真情”的條件，強(qiáng)調(diào)是什么寫什么，想什么說什么，不虛假、不矯飾。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)要采取各種行之有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生從“要我作文”轉(zhuǎn)變成“我要作文”，在以表達(dá)自己真實(shí)思想和心理情感為中心的寫作中發(fā)展提高寫作能力和思維水平。

第四篇：作文教學(xué)漫談

引導(dǎo) 開放 自由 體驗(yàn)

——作文教學(xué)漫談

葉圣陶老先生曾經(jīng)提出：“要使學(xué)生覺得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的興趣?！比欢魑慕虒W(xué)脫不開傳統(tǒng)觀念的禁錮，習(xí)作空間閉塞狹窄，學(xué)生習(xí)作的人文環(huán)境壓抑沉悶，很多學(xué)生的作文不是表達(dá)自已對(duì)生活的感悟和體驗(yàn)，而是生搬硬套，千篇一律。如何擺脫這種現(xiàn)狀，走出作文教學(xué)的一片新天地來？筆者以為要從命題方式、習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作形式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行一系列的改革，切實(shí)地開放習(xí)作空間，才能喚起學(xué)生的真情傾訴。

一、命題——多點(diǎn)引導(dǎo)，少點(diǎn)規(guī)定

作文命題中過多的規(guī)定往往束縛了學(xué)生創(chuàng)新的火花，學(xué)生的信息被深鎖在大腦里，作文時(shí)就會(huì)無從著手。所以我們的命題要少一點(diǎn)對(duì)文體創(chuàng)作的規(guī)定，淡化文本本身的要求，關(guān)注起學(xué)生的積累，用命題去引導(dǎo)學(xué)生的傾吐欲望。

（1）命題貼近學(xué)生。我們不妨作這樣的假設(shè)，同樣是一個(gè)題目《難忘的一件事》，教師直接告訴學(xué)生，我們要寫這個(gè)題目，教室里肯定是唉聲一片，因?yàn)檫@個(gè)題目學(xué)生是太熟悉不過了。但如果教師換一種形式出示，效果就肯定不一樣。例一：讓學(xué)生體驗(yàn)生活。教師只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)符合本次作文訓(xùn)練要求的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生直接參與生活體驗(yàn)。如學(xué)會(huì)技能獲得的喜悅；做了好事受到他人贊揚(yáng)的歡樂；遇到困難、挫折時(shí)的懊喪；受到責(zé)難、誤解甚至諷刺時(shí)的憤慨……學(xué)生的感覺肯定不一樣。例二：讓學(xué)生評(píng)點(diǎn)生活。讓學(xué)生動(dòng)手作文前，說說對(duì)自己所經(jīng)歷的事或看到的新鮮事發(fā)表自己的看法，學(xué)生又是興味盎然。

（2）讓學(xué)生自由命題。或是提供材料，讓學(xué)生自擬題目，材料可以是一段話，一首詩，一種情景，一種聲音，一種物品等等，也可以什么也不提供，讓學(xué)生想寫什么就寫什么。自由命題往往會(huì)讓學(xué)生放開束縛的思維，找到自己情感的生發(fā)點(diǎn)，從而提高寫作的興趣。

二、內(nèi)容——多點(diǎn)開放，少點(diǎn)束縛

由于傳統(tǒng)的作文教學(xué)十分重視對(duì)學(xué)生作文基本功進(jìn)行系統(tǒng)而嚴(yán)格的訓(xùn)練。殊不知，這種從寫到寫的封閉式的作文訓(xùn)練，使多少的學(xué)生一想起作文就“望而卻步”。生活是豐富多彩的，學(xué)生所寫的內(nèi)容理應(yīng)是多元的、多彩的。新課標(biāo)提倡學(xué)生要用“我手寫我心，我言抒我情”。開放性的作文教學(xué)，不能囿于教材，應(yīng)該超越教材，要解開小學(xué)語文課堂教學(xué)的束縛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)作文的多種機(jī)會(huì)。所以我們的內(nèi)容 應(yīng)該淡化統(tǒng)一，摒棄無關(guān)的束縛，真正關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長，讓學(xué)生吐露真情。

（1）敞開心扉，心語作文

人人都有一個(gè)豐富而神秘的內(nèi)心世界，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，讓學(xué)生在作文中傾訴自己的喜怒哀樂、酸甜苦辣，說說自己的心里話，談?wù)勛约旱脑竿瑢憣懽约旱膼酆?，都可以成為學(xué)生愛寫的題材。

（2）閱讀書籍 感受作文

增加學(xué)生的課外閱讀量，是作文積累的開始。讀寫如何很好的結(jié)合，如何互相促進(jìn)，也是新課標(biāo)下作文教學(xué)的一個(gè)重要課題。我在所教的班級(jí)中經(jīng)常出一些跟閱讀有關(guān)的習(xí)作題目，如：《我喜歡的三國英雄》、《我最崇拜的水滸英雄》、《給西游記中的妖怪分分類》等題目，學(xué)生都非常樂意去研究，去閱讀，去發(fā)表自己的見解，真正達(dá)成讀寫的互相促進(jìn)。

（3）學(xué)會(huì)實(shí)踐 應(yīng)用作文

為了使學(xué)生獲得足以在未來生活、學(xué)習(xí)、工作中運(yùn)用語言的能力，作文教學(xué)也應(yīng)增加實(shí)用性。把社會(huì)及市場領(lǐng)域所必需的作文技能作為作文內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，比如構(gòu)想廣告詞、編寫主持臺(tái)詞、寫調(diào)查報(bào)告等等，從而使學(xué)生的作文技能學(xué)以致用。我曾帶班里的幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行過一交寫調(diào)查報(bào)告的實(shí)踐。我們利用假日時(shí)間對(duì)家鄉(xiāng)的西溪進(jìn)行水污染的調(diào)查，完成了“解開西溪污染之謎”的調(diào)查報(bào)告，獲得了金華市三等獎(jiǎng)。更重要的是通過這次活動(dòng)，讓學(xué)生找到了寫作的一個(gè)新礦藏。

（4）觀察自然 生活作文

作文教學(xué)中的即興觀察或有意觀察，都是認(rèn)識(shí)生活、獲取作文材料的常用方法。神奇的大自然，無時(shí)無刻不在吸引著我們的學(xué)生，每次學(xué)校組織春游或秋游，盡管目的地也許是學(xué)生多次去過的，但他們從來都不會(huì)感到厭倦。以真實(shí)的生活世界為寫作對(duì)象，從豐富寫作內(nèi)容著手，真實(shí)地寫出對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)與理解。我們從作文教學(xué)的需要出發(fā)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，感受大自然的美麗，讓他們觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空、小河田野、瓜果蔬菜……在學(xué)生沉醉在大自然的懷抱中時(shí)，靈感的思緒被美景觸動(dòng)，奇思妙想勃然而發(fā)，提高學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生有感而發(fā)。

（5）時(shí)空錯(cuò)位 幻想作文

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則概括了世上的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！眱和歉挥诨孟氲?，“他們常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的作用，想到昆蟲的言行；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”以幻想作為作文訓(xùn)練的基本形式，讓兒童在作文中心情地表現(xiàn)自己的歡樂憧憬，把寫實(shí)與虛構(gòu)融為一體，從而為作文教學(xué)開辟一條新路。我們帶孩子們投身自然、遙想未來、科學(xué)幻想等，讓他們純真的心靈插上想象的翅膀。

三、形式——多點(diǎn)自由，少點(diǎn)僵化

小學(xué)生作文往往憑興趣出發(fā)。這是兒童學(xué)習(xí)作文的一般心理特征，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一特征，盡可能設(shè)計(jì)一些形式新穎、饒有趣味的習(xí)作形式，讓學(xué)生在心境愉快的氣氛中進(jìn)行聽、讀、說、寫綜合訓(xùn)練，提高習(xí)作能力。

（1）、實(shí)物素描 提高洞察力

學(xué)過素描的學(xué)生都知道，美術(shù)教師在要求學(xué)生觀察實(shí)物時(shí)，要經(jīng)細(xì)細(xì)觀察實(shí)物的外形、質(zhì)感、材質(zhì)、光線、陰影等，我們的作文何不也讓學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行描述呢？著名特級(jí)教師賈志敏的一些實(shí)物素描課讓人記憶猶新。他引導(dǎo)學(xué)生觀察“桔子”的形狀、大小、顏色，感受它的香氣、味道、重量，并引導(dǎo)學(xué)生留意桔子與眾不同的細(xì)微特征。對(duì)著實(shí)物，學(xué)生很容易就能對(duì)一些特征進(jìn)行生動(dòng)的描寫，如：顏色是黃里透紅；外形像拳頭，又像小南瓜；香味是淡淡的；桔子上的兩張小葉子像頂著一頂小帽子；剝開桔皮，看到里面的桔瓣像含苞欲放的花骨朵，又好像12個(gè)胖娃娃圍在一起說悄悄話?？梢韵胂?，如果沒有實(shí)物的展示，學(xué)生怎么能想出如此傳神而精確的詞句呢？

（2）、即興作文 培養(yǎng)敏銳力

即興作文是一種抓住瞬間感受，快速構(gòu)思的文章。教師要善于捕捉學(xué)生的情感傾向，決定訓(xùn)練內(nèi)容。作為一名老師，也應(yīng)隨時(shí)留心，對(duì)準(zhǔn)鏡頭，捕捉生活，為學(xué)生提供作文的素材。有一次，上課已5分鐘了，班上的“小懶蟲”突然闖了進(jìn)來，課暫時(shí)被中斷。我很生氣，可看他今天的神態(tài)卻是目光安詳，一點(diǎn)沒有心慌的感覺，我覺著里面肯定有文章。于是，讓同學(xué)們一起來猜猜他遲到的原因。大家一時(shí)來了興趣，紛紛舉手表達(dá)……學(xué)生各種合情合理的猜測，“小懶蟲”出人意料的實(shí)情，無不讓學(xué)生感到新奇和有趣，此時(shí)的寫作完全成了學(xué)生的一種內(nèi)心需求。總之，學(xué)生豐富多彩的生活為我們提供了大量進(jìn)行作文教學(xué)的材料。教師要善于觸著他們胸中的積蓄，喚起表達(dá)的欲望。

（3）、情境作文 增強(qiáng)感染力

作文教學(xué)中，教師充分利用聲光電等媒體，有意地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，能大大激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。一般形式有活動(dòng)體會(huì)情境、實(shí)踐感受情境、語文描述情境、音樂渲染情境、扮演體驗(yàn)情境、媒體再現(xiàn)情境。如指導(dǎo)寫《我的老師》，讓學(xué)生深情歌唱《小小米蘭》，心頭涌起感激之情，對(duì)辛勤園丁的勞動(dòng)增加理解，筆下老師的形象才豐滿、感人。再如學(xué)寫運(yùn)動(dòng)會(huì)的場面，教師可有選擇地播放一些視頻，出示一些照片，再現(xiàn)那熱烈的比賽場景，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心、有序地觀察，喚起學(xué)生的再造想象，從而寫出內(nèi)容既生動(dòng)、又充實(shí)的文章來。

（4）、編寫童話 發(fā)揮想象力

童話是兒童喜聞樂見的一種體裁，也是孩子們特別能發(fā)揮的文體，教師組織學(xué)生聽編童話、看圖編話、提供材料編童話、續(xù)說續(xù)寫童話、獨(dú)立編童話，都能有益地提高其寫作興趣和寫作能力。如學(xué)了《坐井觀天》，可讓學(xué)生寫寫出井觀天；學(xué)了《狐假虎威》，可讓學(xué)生寫寫老虎第二次受騙的經(jīng)歷。也可以出示一張圖畫，一段音樂，讓學(xué)生自編一個(gè)童

話。甚至可以是一個(gè)主題，讓學(xué)生自己選擇合適的對(duì)象，進(jìn)行創(chuàng)作，形式非常靈活，而學(xué)生又都是那樣的投入。

（5）、隨文練筆 強(qiáng)化構(gòu)詞力

教師在閱讀教學(xué)中隨機(jī)穿插一些形式靈活的小練筆，可以大大激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。隨文練筆的好處就在于學(xué)生不用為題材發(fā)愁，而且可以大大提高閱讀教學(xué)中寫的密度。許多有經(jīng)驗(yàn)的老師都會(huì)有這樣的印象，上了《賣火柴的小女孩》，抓住學(xué)生正被小女孩的悲慘命運(yùn)所打動(dòng)的良好時(shí)機(jī)，讓他們給小女孩說幾句，寫幾句，都是信手拈來，言傳心聲的真情作文。議論了《凡卡》的種種結(jié)局后，讓他們續(xù)寫凡卡，學(xué)生都覺得挺有想法的。有一次，我在給學(xué)生上《將相和》中的“負(fù)荊請(qǐng)罪”時(shí)，讓他們選用自己擅長的形式，來表達(dá)這個(gè)故事，學(xué)生們有的用對(duì)話，有的用詩歌，忙得不亦樂乎。有一位學(xué)生采用了三字經(jīng)來描述這個(gè)故事：“藺相如，封上卿。廉將軍，不服氣。騎大馬，顯威風(fēng)。藺相如，顧大局。往回趕，避沖突。手下人，看不過。怨宰相，怕將軍。藺相如，細(xì)解釋。明大義，為國家。老廉頗，仔細(xì)想。爭地位，不應(yīng)該。背荊條，去請(qǐng)罪。將相和，美名傳?！睂W(xué)生的構(gòu)詞能力之強(qiáng)，不得不讓人刮目相看。

四、評(píng)價(jià)——多點(diǎn)體驗(yàn)，少點(diǎn)甄別

作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的重要組成部分，它是一種連續(xù)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿著作文教學(xué)的整個(gè)過程。它還應(yīng)是一種多角色的評(píng)價(jià)，學(xué)生、教師、家長甚至社會(huì)都應(yīng)成為作文評(píng)價(jià)的有力參與者，使作文評(píng)價(jià)真正成為激發(fā)作文動(dòng)機(jī)，喚醒內(nèi)心傾訴的催化劑。

1、教師評(píng)價(jià)——多一點(diǎn)鼓勵(lì)

教師的評(píng)語應(yīng)該是體驗(yàn)型的，讓學(xué)生真切地感受到師生之間的心靈溝通；教師的評(píng)語也應(yīng)該是欣賞型的，教師只有懂得欣賞，用一種充滿贊賞的眼光去閱讀每一篇習(xí)作，用極富激勵(lì)性的語文去喚起學(xué)生心靈的共鳴，才能讓學(xué)生獲得成功的喜悅，感覺始終有人在注視他、關(guān)心他；教師的評(píng)語還應(yīng)該是疏導(dǎo)型的，用你的真誠去喚起學(xué)生傾訴的強(qiáng)烈愿望。批語可比是教師手中的一個(gè)砝碼，激發(fā)興趣也好，培養(yǎng)信心也好，都可以運(yùn)用自如。一篇好的文章，評(píng)價(jià)中來點(diǎn)“刺激”，指出一個(gè)小毛病，提醒學(xué)生不要驕傲自滿，還要再努力。一篇失敗的習(xí)作，評(píng)價(jià)不夠好，學(xué)生要灰心喪氣了，批語可以作出肯定，點(diǎn)出文中一個(gè)好句子，一個(gè)好詞，一個(gè)好的想法，以激發(fā)學(xué)生寫好作文的信心。

2、自我評(píng)價(jià)——多一點(diǎn)鑒別

葉圣陶先生曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文者本人。” 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！毙薷淖魑谋仨氁哉_評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，學(xué)生只有通過多種方式，認(rèn)識(shí)、判斷、評(píng)價(jià)自己作文的優(yōu)劣，才能產(chǎn)生修改的動(dòng)機(jī)和需要，才能在不斷地修改中提高遣詞造句、布局謀

篇的能力，從而樹立自己修改作文、改好作文的信心，提高自我評(píng)價(jià)的主動(dòng)性。一般做法有：晨讀時(shí)，讓學(xué)生抽點(diǎn)時(shí)間誦讀自己的作文；課外閱讀時(shí)，將習(xí)作作為一個(gè)閱讀的內(nèi)容；進(jìn)行新作練習(xí)時(shí)，找出以前那些題型類似的舊作讀一讀，既達(dá)到自我評(píng)價(jià)的目的，又起到拋磚引玉的效果。

3、同學(xué)評(píng)價(jià)——多一點(diǎn)欣賞

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，通過多年的作文練習(xí)，已經(jīng)具備了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)，而他們的閱讀、評(píng)價(jià)能力的發(fā)展更是先于作文能力，因此，他們常常處于“眼高手低”的境況，給他們機(jī)會(huì)，展示一下自己的評(píng)價(jià)能力，興致都是很濃的。再說，作為習(xí)作者的同齡人，他們?cè)谏罱?jīng)歷、認(rèn)識(shí)深度、知識(shí)結(jié)構(gòu)上處于同一層次，他們往往比教師更容易發(fā)現(xiàn)兒童世界的真實(shí)。

將習(xí)作交給同學(xué)評(píng)價(jià)，讓同學(xué)欣賞你的成功之處，無疑會(huì)讓習(xí)作者產(chǎn)生一種滿足感。交給學(xué)生評(píng)價(jià)任務(wù)要單一，要明確，要使這頂活動(dòng)本身帶有趣味性，使學(xué)生樂于做，善于做。平時(shí)，我總是喜歡讓學(xué)生傳閱日記、周記，特定的任務(wù)就是將看到的好詞、好句用曲線劃出來。這種明確的操作導(dǎo)向，愉悅了學(xué)生的心境，使原本枯燥無味的閱讀，變成了單純的欣賞。一些平常卻又閃爍著“真實(shí)”光芒的句子就在學(xué)生的眼中被發(fā)現(xiàn)，被劃上了動(dòng)人的曲線。一篇普通的習(xí)作被賦于了更多的可取之處，學(xué)生心里是多么高興和自豪啊！有一次，我讓學(xué)生寫浦陽鎮(zhèn)的物資交流大會(huì)。學(xué)生通過互相傳閱，搜集了好多精彩片段。如一位學(xué)生看到幾個(gè)耍猴人在強(qiáng)逼猴子表演節(jié)目，又讓猴子向眾人討錢，他不禁想到：人和動(dòng)物為什么不能和平相處呢？還有一位學(xué)生跟著媽媽去逛街，看到不同攤位上的顧客多少很不均勻，了解了原因后，不禁感嘆：商品要價(jià)廉物美，人也要德才兼?zhèn)溲?！這些想法希里古怪，讓成人看了，說不定會(huì)認(rèn)為不真實(shí)呢?？赏瑢W(xué)不這樣看，在他們眼里，這樣寫就是好。于是，許多人劃上了曲線，表示贊美。我想：任何一位教師都無權(quán)扼殺學(xué)生的這種創(chuàng)新吧。就讓天真去激勵(lì)天真，童趣去喚醒童趣吧。

4、家長評(píng)價(jià)——多一點(diǎn)情趣

要鼓勵(lì)家長對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行再評(píng)價(jià)。家長與子女朝夕相處，他們對(duì)子女的生活經(jīng)歷、舉止愛好、性格類型、言行特點(diǎn)比教師了解得更具體、更細(xì)致，學(xué)生作文反映的事情是否真實(shí)，言談舉止的描寫是否得體，家長都可用生活體驗(yàn)來衡量，可以更有針對(duì)性的向?qū)W生指出文中的不妥之處。父子之間、母女之間氣氛融洽民主，兒童也可以提出自己的不同見解，甚至可以通過爭論，來促成對(duì)習(xí)作內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)。我每次改好作文，都讓學(xué)生帶回家與家長共享，學(xué)生總是興致勃勃。

總之，作文是開放性的教學(xué)體系，教師只有大膽地開放習(xí)作空間，喚起學(xué)生的真情傾訴，讓學(xué)生在綠色和諧的習(xí)作氛圍中，大膽地寫出自己獨(dú)特的感受，才能涌現(xiàn)出“我手寫我心、我言抒我情”的精彩習(xí)作。

第五篇：漫談作文

請(qǐng)以“有一陣風(fēng)，輕輕吹過”為題，寫一篇作文，可講述你自己或身邊的故事，抒發(fā)你的真情實(shí)感，也可闡明你的思想觀點(diǎn)。

注意：①立意自定，角度自選；②除詩歌、劇本外，文體不限；③不少于600字；④不得抄襲，不得出現(xiàn)真實(shí)姓名。

母愛，是我心中的陽光，給我寒冷的世界帶來溫暖；友情，是我心中的陽光，在我困難的時(shí)候伸出援手；恩師，是我心中的陽光，在我迷惘的時(shí)候指點(diǎn)迷津；理想和信念，是我心中的陽光，照亮我前行的道路??

請(qǐng)以“心中的陽光”（或“我心中的陽光”）為題，寫一篇不少于６００字的記敘文。

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

世界上有各種各樣的路，人類腳之所至的地方都可以成為路，所以我們無時(shí)無刻不是走在路上的。有人走在路上卻抱怨著路，有人因?yàn)橛新房勺叨兄x著路；有人一邊走一邊看風(fēng)景，有人卻只顧匆匆前行；有人在十字路口徘徊，有人卻會(huì)永遠(yuǎn)沿著自己的方向走；有人在路上箭步如飛，有人在路上漫步徜徉??走在路上的人生真是千姿百態(tài)。

請(qǐng)以“在路上”為文章題目，寫一篇600字左右的記敘文。

要求：①思想內(nèi)容健康，要有真情實(shí)感。

②文中不能出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名、地名。

記敘文和散文的區(qū)別？？

豐潤材料，關(guān)注首尾，讓作文內(nèi)容“豐富”起來

——作文升格之內(nèi)容豐富篇

【試題回放】

寫作（60分）

題目：從那一刻開始

要求：(1)文體自選。(2)不少于600字(詩歌不少于20行)。

(3)文中不得出現(xiàn)真實(shí)的地名、校名。（2009年浙江溫州市中考作文題）

【思路提示】

1．要學(xué)會(huì)抓住文題中的關(guān)鍵詞來展開思考，要學(xué)會(huì)掂量和咀嚼詞語。這個(gè)文題中，關(guān)鍵詞是顯而易見的：“那一刻”“開始”。此題容易寫成流水賬的形式，導(dǎo)致內(nèi)容單薄、主題淺顯。所以在選材上要具體可感，要充分，要有生活的真實(shí)感。另外在敘述時(shí)切忌平鋪直敘，“文似看山不喜平”，所以要在曲折之中彰顯生動(dòng)，只有敘述生動(dòng)起來，文章才能豐富。

2．在習(xí)作中，如果牽涉到人物的描寫，一定要使人物的形象飽滿圓潤。所以必須在寫作手法上做到多管齊下，比如，細(xì)節(jié)的刻畫，修辭手法的運(yùn)用。也可以通過環(huán)境的渲染來烘托人物的形象，因?yàn)槿宋锸且黄恼聝?nèi)容是否豐富的關(guān)鍵性因素。

3．好的文章大多意蘊(yùn)豐厚，因?yàn)橹挥羞@樣才能讓使主題豐富、博大、厚重起來，所以在寫作時(shí)要把情與景有機(jī)的融合，達(dá)到一種水乳交融的效果。

【原文再現(xiàn)】

從那一刻開始(二類文)

學(xué)習(xí)書法已經(jīng)好幾年了，但總是找不到方向。（開頭過于突兀，讓整篇文章產(chǎn)生一種不和諧的韻律，逼仄的開頭不利于主題的豐富。而且和下文的銜接也不是很順暢。）

這或許是我學(xué)習(xí)書法這么長久以來遇到的最大瓶頸。臨摹顏真卿的《祭侄文稿》將近四個(gè)月，但老師總說缺少些什么，我不停地練習(xí)，但是結(jié)局是不行，然后揉碎一張張載滿希望的宣紙。（你在臨摹時(shí)到底缺乏什么？這種簡單的敘述很難使主題豐富，要通過細(xì)節(jié)的描寫和個(gè)體情感的體現(xiàn)來完成文章內(nèi)容的豐富性。）顏真卿之所以能如此潑墨是因?yàn)樗?dāng)時(shí)的心情，（而我）自然體會(huì)不到顏的情感。并且我始終認(rèn)為，書法最高境界不在于相似，而是一種自創(chuàng)的風(fēng)格，如今我卻被困在這框架之中，絲毫追（找）尋不到方向。

一次偶然的機(jī)會(huì)，我有幸來到了上海市博物館，欣賞了米芾的《多景樓記》，在千萬幅作品中，我唯獨(dú)傾心于它，當(dāng)之無愧的“刷字”，筆鋒很重，完全不受拘束。在看似隔斷又意味相連的數(shù)十字之間，我竟體會(huì)到一種方向（搭配不協(xié)調(diào)，可改為“我竟感受到一種方向的召喚”）。從那一刻開始，我似乎拋開了顏真卿的死板，從“刷字”中深受啟發(fā)。

（文章的關(guān)鍵詞是“那一刻”，你在寫與米芾的《多景樓記》相遇那一刻的感受和觸動(dòng)很為重要，這段的描寫要細(xì)膩。在選材上，要為體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性而渲染，千萬不能蜻蜓點(diǎn)水般的掠過，只有這樣你選擇的材料才能具有張力，把本來單薄的主題突現(xiàn)出來，真正做到讓材料充實(shí)起來，讓主題豐盈起來。）

當(dāng)我重新提起筆的一刻，墨汁竟在宣紙上行云流水般地散開了，雖然還有原先的影子，但心態(tài)卻發(fā)生了大變化，我追尋到書法的方向（書法的方向因人而異，這里可以改為“我找到了屬于自己的方向”）。我想有時(shí)人也好似這樣??！在經(jīng)歷繁忙復(fù)習(xí)階段時(shí)，我總是被繁重學(xué)習(xí)壓的透不過氣來，有時(shí)要出去呼吸新鮮的空氣，去欣賞不同的風(fēng)景，從而收獲最本質(zhì)的本真（讀來令人有點(diǎn)如墜霧中，不知所云。可改為“從而獲得心靈的頓悟”）。或許換了角度思考，就會(huì)有柳暗花明之感。

從那一刻開始，我體味到一種書法的方向，一種生活的方向，正如梁實(shí)秋所說：“一切絢爛之極又歸于平淡了?！?/p>

（有時(shí)候，適當(dāng)?shù)淖h論對(duì)文章內(nèi)容的豐富會(huì)起到一定的強(qiáng)化作用，因?yàn)槟菢訒?huì)讓表達(dá)更有力度。所以文章的結(jié)尾部分要通過議論的表達(dá)方式來升華主題，豐富主題。）

考場閱卷：

內(nèi)容21分+主題20分+發(fā)展8分=49分

本文敘述了作者潛心學(xué)習(xí)書法的歷程。通過臨摹顏真卿的《祭侄文稿》而產(chǎn)生的困惑，從而陷入迷惘之中。但從“那一刻”在上?？吹矫总赖摹抖嗑皹怯洝贰伴_始”，心中所有的困惑都一瞬間消失。所以最后再次提起筆來時(shí)，心與神通，萬象歸一。因此作者得出一個(gè)結(jié)論：體味書法其實(shí)就是體悟人生。文章結(jié)構(gòu)較緊湊，敘述的筆調(diào)也很簡約，但遺珠之憾還是存在，主要有以下幾點(diǎn)：

1．這是一篇在考場上爭議較大的作文，學(xué)生的文筆和語言的功底都很不錯(cuò)，但唯一遺憾的是文章的主題不夠豐富，所以最后被判為二類卷。選擇的材料不能夠完全來凸顯內(nèi)容的豐富，敘述比較凌亂。

2．文章起筆就很突兀，導(dǎo)致讀者在閱讀下文時(shí)一點(diǎn)指向性都沒有，所述事件缺乏質(zhì)感，因而在閱讀的過程中沒有整體感，斷斷續(xù)續(xù)。

3．主題是否豐滿，能否打動(dòng)讀者，最關(guān)鍵的還要看文章所抒之情是否能引起讀者共鳴，所發(fā)之感是否有引人深思的獨(dú)特見解。所以文章的結(jié)尾部分，千萬不能倉促收束，要用凝練的文字，通過深情的呼喚來引發(fā)讀者的共鳴。在這一點(diǎn)上，這篇文章沒有做好，結(jié)尾時(shí)雖有簡單的議論，但力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此也難達(dá)到預(yù)期的效果。

【升格指導(dǎo)】

本文可以從以下幾個(gè)方面去修改：

1．充實(shí)材料，把已有的材料鋪張開來，可以通過對(duì)細(xì)節(jié)的雕琢，來豐富主題。只有材料豐盈了，具有一定的張力，才能夠在別人閱讀過程中自然而然帶來飽滿的感覺。如，可以在文章的開頭就營造一種“盲目，內(nèi)心苦悶，沖突”的氛圍，在臨摹“顏真卿的《祭侄文稿》將近四個(gè)月”時(shí)，你是怎么臨摹的？內(nèi)心的感受是什么？可以通過動(dòng)作的描寫與心理的刻畫來

展示自己內(nèi)心的“無方向”。

2．刻畫細(xì)節(jié)，重點(diǎn)突出你在上海觀看書法作品時(shí)被米芾的《多景樓記》所震撼的“那一刻”，剛好也能抓住文章的關(guān)鍵詞，扣題緊密。這個(gè)細(xì)節(jié)的刻畫是全文的關(guān)鍵所在，它是文章成敗的分水嶺，文章的內(nèi)容是否豐富，在這一塊完全可以彰顯出來。

3．升華結(jié)尾，讓文章的主題從一個(gè)普通的現(xiàn)象上升到一個(gè)深層的哲理上。讓讀者閱讀文章后引發(fā)一種熟悉的體驗(yàn)，或從中獲取一種豁然開朗的頓悟，從而內(nèi)化為自己的精神力量。這篇文章的結(jié)尾需要補(bǔ)充自己觀看優(yōu)秀書法作品后個(gè)性化的體驗(yàn)，作品給自己帶來的沖擊感，等等?？梢詩A敘夾議，可以抒情，最好能和開頭形成鮮明的比照，以一個(gè)有力的動(dòng)作來完成最后一擊。

【升格作文】從那一刻開始（一類文）

一張張揉碎的宣紙散布于書房，一旁的馬友友的古典大提琴也愈顯沉重，幾個(gè)月來，我一直找不到一種方向??

這或許是我學(xué)習(xí)書法這么長久以來遇到的最大瓶頸。臨摹顏真卿的《祭侄文稿》將近四個(gè)月，從起初的結(jié)構(gòu)相似，筆畫的側(cè)轉(zhuǎn)相似，直至最后的游絲也達(dá)到神似程度。但老師總說缺少些什么，我不停地練習(xí)。然后揉碎一張張載滿希望的宣紙。顏真卿之所以能如此潑墨是因?yàn)樗?dāng)時(shí)的心情，我沒有他的經(jīng)歷，自然體會(huì)不到那份內(nèi)心情感。并且我始終認(rèn)為，書法最高境界不在于相似，而是一種自創(chuàng)的風(fēng)格，如今我卻被困在這框架之中，絲毫找尋不到方向。

一次偶然的機(jī)會(huì)，我有幸來到了上海市博物館，欣賞了米芾的《多景樓記》，在千萬幅作品中，我唯獨(dú)傾心于它，當(dāng)之無愧的“刷字”，側(cè)鋒轉(zhuǎn)筆間流露出一種抑揚(yáng)頓挫的韻致，起筆很重，不受束縛，中間隨意略輕，盡顯豪放。在看似隔斷又意味相連的數(shù)十字之間，我竟體會(huì)到一種從未有過的明朗。從那一刻開始，我似乎拋開了顏真卿的拘泥，從“刷字”中深受啟發(fā)。更為可貴的是，米芾也是在臨摹遍百家的書法后，才積聚形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。當(dāng)我重新提起筆的一刻，墨汁竟在宣紙上行云流水般地散開了，雖然還有原先的影子，但心態(tài)卻發(fā)生了大變化，我在朝著自己的方向潑墨?；蛟S，人生方向亦是如此，在經(jīng)歷繁忙復(fù)習(xí)階段時(shí)，我總把自己困于厚厚的資料之中，有時(shí)，我們更該放開內(nèi)心，去體味不同的風(fēng)景，從而收獲心靈的頓悟與生活的本真。或許換了角度思考，就會(huì)有柳暗花明之感。

我將一張張揉碎的宣紙鋪平，沉心欣賞古典大提琴的旋律，從那一刻開始，我體味到一種書法的方向，一種生活的方向，正如梁實(shí)秋所說：“一切絢爛之極又歸于平淡了?！?/p>

[評(píng)語]：

個(gè)體化的體驗(yàn)和思考讓文章內(nèi)容立刻豐富起來，特別是開頭和結(jié)尾部分的修改，讓整篇文章立刻文氣貫通，主題凸顯。另外，行文中通過錯(cuò)落有致的敘述把自己內(nèi)心世界的困惑、矛盾等一系列心理活動(dòng)表現(xiàn)得淋漓盡致，在很大程度上加深了文章的厚度，體現(xiàn)了一種磅礴的大氣和高度。特別是結(jié)尾部分，把平常無奇的小事上升到哲思的高度，把一種對(duì)人生的感悟凝聚于此，如一聲渾厚的吶喊，發(fā)人深思，令人醒悟。

打造細(xì)節(jié)，融入真情，讓作文“深刻”起來

——中考作文升格之主題深刻

【試題回放】題目：你我走過的日子

要求：①文體不限，字?jǐn)?shù)不少于600個(gè)（如寫詩歌，則不能少于16行）。②文中不出現(xiàn)含有個(gè)人信息的地名、校名和人名等。（2009年浙江紹興市中考作文題）

【思路提示】

這是一道全命題作文，從題目的構(gòu)成來看，宜于寫成記敘文，并以充實(shí)的細(xì)節(jié)描寫和真摯的情感傾注為其主要得分點(diǎn)。

雕刻細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)事件感人之處。“你我走過的日子”，必然在回憶往事中展開寫作，這

個(gè)回憶，要擷取生活的朵朵浪花：一顰一笑，一言一行，一點(diǎn)點(diǎn)心理的變化，等等都可以成為特寫鏡頭。有了這些鏡頭，文章便有了足夠的看點(diǎn)，形象生動(dòng)。細(xì)節(jié)的打造，要調(diào)動(dòng)多種描寫手段來進(jìn)行，語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫等，可綜合運(yùn)用，以達(dá)到奪人眼目之效。

注入情感，賦予“日子”以情味。既然是一起“走過”，那么這段日子一定發(fā)生過什么，一定讓你有著難以忘懷的感觸。分享、分擔(dān)、交流、誤會(huì)、感激、眷戀、風(fēng)雨同舟、相濡以沫等等，不管你選擇了怎樣的故事，這個(gè)故事的講述一定要情真意切，可以借用環(huán)境烘托等手法，把故事的情感基調(diào)明晰地呈現(xiàn)。

【原文再現(xiàn)】你我走過的日子（三類文）

你我走過的日子，值得回憶。你我走過的日子，值得懷念。

我在農(nóng)村中成長，父母都在城里上班，我住在奶奶家，每天都跟在她的身后，唯恐把自己丟在小路里，爺爺已經(jīng)去世好幾年了，我沒見過一次面，不知道長什么樣。

（開頭有些凌亂，需要修改，要注意語言的邏輯順序。奶奶曾是與“我”相依相伴的人，在“我”的“日子”中至關(guān)重要，因此寫此文，應(yīng)該在一開篇即營造出濃濃的眷戀之情。）

秋收季節(jié)，你去田里干活，我就屁顛屁顛地跟在你的身后，在田里東翻西找去，看到了長長的黑乎乎的東西就問：“奶奶，那是什么東西??？”你就會(huì)跟我講那是我們的朋友，之后我就會(huì)小心地把他放回原處，現(xiàn)在想起來覺得那時(shí)真傻。

夏天的夜晚是那么的悶熱，于是你就把我抱在懷里坐在樹底下幫我扇著風(fēng)，我看到了你那滿頭銀發(fā)就問：“奶奶，你的頭發(fā)怎么和月亮一樣白??？”你就會(huì)告訴我：奶奶是從月亮上來的。于是我全身的悶熱消失得無影無蹤，只看著奶奶覺得又新奇又疑惑。

（畫線兩段應(yīng)成為本文出彩的細(xì)節(jié)描寫，以此來突現(xiàn)“我”與奶奶走過的美好的日子，并突出奶奶對(duì)“我”的呵護(hù)，“我”對(duì)她的依戀。但作者對(duì)這兩幕重要戲——秋收、夏夜賞月只是予以平淡敘述，缺乏情感的傾注，因此大大削弱了文章的表現(xiàn)力，也無法體現(xiàn)主題的深刻性。另外，從表達(dá)上來看，這兩段在先后順序上也應(yīng)調(diào)整。）

你是那樣地辛勤地勞動(dòng)，但最終累倒了，爸媽把奶奶和我一起都接到城里去了。每當(dāng)吃飯都不見奶奶來吃飯，于是我問媽媽，媽媽說：“奶奶在房間里，你自己去看她吧！”我跑一般推開了房間的門，小心地走到奶奶床前，奶奶見我來了叫我陪她一起說說話。于是我坐在了床邊，我問她為什么不起床吃飯，奶奶笑著說：“人老了，走不動(dòng)了！”但我卻不知道當(dāng)時(shí)奶奶已經(jīng)是高位癱瘓，永遠(yuǎn)站不起來了。（從人稱使用來看，在點(diǎn)明“你”就是奶奶之后，全篇便應(yīng)一以貫之，將“你”進(jìn)行到底。一會(huì)兒“你”，一會(huì)兒“奶奶”，讀者需要不斷轉(zhuǎn)換概念，也是本文在表達(dá)上的不當(dāng)之處。）

當(dāng)我第二次進(jìn)入房間，你揚(yáng)起手，我走過去抓住你的手，但是你卻不說話。我那時(shí)不知道你已不會(huì)說話，成植物人了。（以上兩段交代了奶奶的病情，令人疑惑的是：作者對(duì)深愛的奶奶病情并不太了解，這應(yīng)該和年歲小有關(guān)，但遺憾的是，作者在文中并未點(diǎn)明。文意尚且不明，情感的抒發(fā)自然受到影響。所以在升格時(shí)，應(yīng)該盡量淡化，最好是隱去，用一兩句話交代一下就可以了。）

最后一次見面時(shí)你在冰冷的玻璃棺材里，而我在外面，你走了，你永遠(yuǎn)地離我們而去了，我哭了，哭得是那樣的傷心，從來沒有過的傷心，因?yàn)槟汶x我而去了。回想起你我走過的日子是那樣的快樂，那樣的充實(shí)，那樣的值得懷念。（“快樂”“充實(shí)”何以體現(xiàn)？因?yàn)榍懊嫒狈ο鄳?yīng)的細(xì)節(jié)描寫，此處的抒情顯得蒼白無力。優(yōu)秀文章的結(jié)尾就像一幕精彩的戲劇收幕，既有對(duì)主題的升化，又有一定的韻味，能引起讀者無盡的遐思。這篇習(xí)作的結(jié)尾部分恰恰缺少的就是這種效果。）

考場閱卷：內(nèi)容24分+表達(dá)23分+發(fā)展6分=53分

本文回憶了在“我”的成長道路中，奶奶一路陪“我”走來，直到最后死去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。感情真摯，語言質(zhì)樸，字里行間透露著奶奶對(duì)“我”的愛以及“我”對(duì)奶奶的思念。不

足之處在于：

1．文章立意較淺，主題不夠深刻。奶奶對(duì)“我”的影響、與“我”的感情，“我”對(duì)奶奶的感念與眷戀——這應(yīng)該是文章著力要表現(xiàn)的，作者未能在敘事很好地突出這一點(diǎn)，因此主題的表現(xiàn)失之平淡，讀來略感乏味。

2．細(xì)節(jié)刻畫不夠。無論是事件的刻畫，還是人物的刻畫，都顯得筆力泛泛，不夠細(xì)致。比如說表現(xiàn)“我”奶奶快樂生活情境的往事，沒有感人的鏡頭；比如說“我”的心理感受，快樂不夠快樂，傷痛不夠傷痛；比如說，奶奶的言語、動(dòng)作、神態(tài)等，都沒有留給讀者鮮明的印象。

3．語言表達(dá)欠妥。本文有些地方不合邏輯，有的文意不明、表意不暢，人稱的使用也前后不一，讀來頗覺坎坷。

【升格指導(dǎo)】

本文可試從以下角度進(jìn)行修改提升：

1．注重細(xì)節(jié)刻畫?？梢詫ⅰ拔摇焙湍棠讨g的兩件瑣事——“秋收”和“夏夜賞月”展開，融入神態(tài)、言語、動(dòng)作等方面的描寫，以求突出人物形象與性情。同時(shí)，也以這兩個(gè)鏡頭來突出“你我”往昔的快樂，為文末的抒情張本。

2．傾注濃濃情感。本文的情感較為真摯，但感人的力度不夠。除了在細(xì)節(jié)描寫上有欠火候外，最關(guān)鍵的是，小作者未將內(nèi)心深處的情感融入事件當(dāng)中。情感的自然流露，一可借助于景物描寫，以景襯情；二可融情于事，在事件中緩緩注入。仍以本文為例，文題為“你我走過的日子”，作者選寫“我”和奶奶一起走過的經(jīng)歷，但未將與奶奶的層層情感呈現(xiàn)出來：唯有寫足了往昔的美好，方感逝去的痛惜；唯有對(duì)過去不盡的眷戀，方能延展今日無窮的思念。作者在平淡的敘事中，將情感也失之平淡，令人遺憾。只有從這兩個(gè)角度入手，才能把平淡的事情寫得深刻，意義深遠(yuǎn)。

【升格作文】你我走過的日子

你我走過的日子，值得回憶；你我走過的日子，值得懷念。生長在農(nóng)村我，從小父母就為了生計(jì)去城里打拼，爺爺很早也離開了我們。所以每當(dāng)在落日的余暉下，晚風(fēng)中升起的炊煙中，我只能與年邁的奶奶相伴而隨，形影不離。當(dāng)每天的朝陽升起之時(shí)，我就開始緊緊地跟在她的身后，唯恐把自己丟在小路上，這樣的日子平淡而溫馨悠遠(yuǎn)。

夏天的夜晚是那么的悶熱，四周一片寂靜，你和我就相依在門口的老槐樹下納涼，我半躺在你的懷抱里，享受著你手中那把蒲扇輕輕搖曳帶來的絲絲涼風(fēng)。星星也像怕熱似的不知道躲那去了，只有一輪圓月靜靜的停在我們的頭頂，俯瞰著大地上萬物。偶爾鄰居一兩聲低語夾雜著村口的犬吠，把整個(gè)夜晚襯得幽靜而曠遠(yuǎn)。夜色中，我看到了你那滿頭銀發(fā)在隱約閃爍，就好奇地問：“奶奶，你的頭發(fā)怎么和月亮一樣白??？”你笑瞇瞇地看著我，一臉神秘地跟我說：“因?yàn)槟棠淌菑脑铝辽蟻淼摹！薄澳棠?，月球上好玩嘛，和這里一樣嘛？”我睜大著雙眼好奇地問?！坝械陌?，有美麗的嫦娥、聰明的白兔??”你每次都津津有味地講著。那一刻我感覺自己很幸福，因?yàn)槲矣幸粋€(gè)從月亮上來的奶奶，而且一直在陪伴著我，呵護(hù)著我。奶奶的聲音在黑夜里慢慢的氤氳，就如同一朵開在我心里的花，把遠(yuǎn)離父母的孤獨(dú)和膽小一起消淡。無數(shù)個(gè)夏夜就這樣過去了，現(xiàn)在想想和你一起的日子雖然很簡單，甚至乏味，那從我手指間流逝的夏夜，還有你那奇幻的故事將一直縈繞在我的心頭，燭照著我的遠(yuǎn)方道路，讓我感到人生不再苦短，生命也有另一種美麗。

秋風(fēng)起時(shí)，你種在野外的那些莊稼都已成熟了。秋收季節(jié)，你去田里干活，我就會(huì)屁顛屁顛地跟在你的身后，在田里東翻西找，追尋著自己的一方樂土。每次看到那些長的黑乎乎的東西就問：“奶奶，這是什么東西啊，長這么奇怪又難看？”你就會(huì)笑呵呵地跟我說：“雖然它長得比較丑，但那是我們的朋友??”之后我就會(huì)小心翼翼地把他放回原處，知道了原來外表丑陋的東西并不全都是壞的，不能以貌取物。每次看你都細(xì)致的撿起落在田里的大豆，麥穗等糧食，感到不可思議，為什么這一點(diǎn)點(diǎn)的糧食你竟要如此費(fèi)力的去拾撿，本以佝僂的身軀在夕陽下更加的貼近土地?，F(xiàn)在想起來，我才恍然醒悟，原來這是你對(duì)糧食的一種珍惜，對(duì)土地的敬重，是一種真正意義上的精神膜拜。

春去秋來，燕子也飛向了遠(yuǎn)方，爸爸把我從農(nóng)村老家接到城里來讀書了。雖然城里的環(huán)境很好，但我總覺得自己是那樣的孤單，常常看著天邊的飛鳥，很是羨慕它們飛過天空時(shí)輕盈的姿態(tài)，多像自己跟隨奶奶到處行走一樣??！在這里，我開始懷念雨后土地的芬芳?xì)庀?，懷念落日炊煙的裊裊，懷念我們一起手牽手走在村口小路上倒影。

終于我又回到你的身邊，但那個(gè)遠(yuǎn)逝的夏夜再也不會(huì)來了，我再也不能在月下聽你講故事了，再也不能跟隨你到處亂竄了。你靜靜的躺在那張我多么熟悉的小床上，那從窗單下蔓出的干稻草，是我們一起從野外運(yùn)回來的嗎？你說稻草在冬天很暖和，也很干凈。我知道稻草上面有露珠的芬芳，有陽光的甘甜，也有你溫暖的體溫，而這一切都已經(jīng)遠(yuǎn)逝，無法尋回。門外鄰家屋脊上的炊煙又一次升起，而我只能在這里一個(gè)人默默地流著淚，我知道，在我的世界里，再也沒有你了。

從此我只能一個(gè)人回到從前，回到我們那些熟悉的往事中，用回憶來溫暖你我走過的日子?；秀敝校柟馑囊?，在田野的小路上，我們一起牽手走來??

[評(píng)語]：在整體部分不動(dòng)的情況下，我們進(jìn)行了升格，升格后，此文提升了一個(gè)檔次，字里行間所表現(xiàn)出來的真實(shí)細(xì)膩的情感足以打動(dòng)讀者的心。奶奶對(duì)我無聲的愛和我對(duì)對(duì)奶奶的牽掛、感激與愧疚都深深地印在讀者的心中。和原文相比，描寫更真實(shí)生動(dòng)，主題更加深刻。特別是一些細(xì)節(jié)部分的深入刻畫，讓本來那種平淡的情感變得細(xì)膩，豐盈起來，脈絡(luò)更清晰有層次，真正凸顯了文章的主題。所以這篇升格文最后的得分是54分，屬于一類文。