第一篇：《指導(dǎo)課外閱讀 提高寫作能力》課題研究

《指導(dǎo)課外閱讀，提高寫作能力》課題研究

一、研究目標：

《指導(dǎo)課外閱讀，提高寫作能力》，旨在研究在農(nóng)村小學(xué)中段語文教學(xué)中，如何以指導(dǎo)課外閱讀訓(xùn)練為突破口，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神，豐富學(xué)生的閱讀期待視野和內(nèi)在圖式，提高學(xué)生的寫作能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、研究內(nèi)容

1、指導(dǎo)課外閱讀，以發(fā)展語言，發(fā)展思維，提高寫作能力為主線。一個重點是充分利用課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀方法和習(xí)慣；另一個重點是努力發(fā)展學(xué)生的思維和作文能力。由此來帶動語文學(xué)習(xí)能力的整體發(fā)展，全面達到大綱所提出的要求。

2、本研究所需突破的難點：

①注重有效讀本的量和時間的把握，既要大力加大課外閱讀力度，又避免過重負擔(dān)。②教師指導(dǎo)的方式、方法的研究。即教師如何指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。

③指導(dǎo)課外閱讀分步進行的目標序列的確定和作文教學(xué)序列的實施。

三、研究假設(shè)

①在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，通過加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，正確處理好課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀的關(guān)系，就能提高學(xué)生聽說讀寫的語文水平和能力。

②如果能充分利用有效讀物的教育和審美功能，加強閱讀指導(dǎo)力度，使學(xué)生進行有效閱讀和有序作文，那么，學(xué)生閱讀“內(nèi)化”，自求、自得、自能就能實現(xiàn)，學(xué)生的語言思維和書面表達能力將在嘗試學(xué)習(xí)中得到主動、和諧發(fā)展，并將是一個可持續(xù)性的發(fā)展。

四、研究思路與方法

1研究對象：

2008—2010學(xué)年度三（1）、三（2）

2010—2012學(xué)年度四（1）、四（2）

2、抽樣取樣

以中段語文教研組長和骨干教師擔(dān)任實驗班老師，對學(xué)生采取整班隨機取樣的方法。

3、研究思路

研究班級與其他班學(xué)生狀況相近，所處大環(huán)境相同，教材相同，作業(yè)量近似，不加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)；執(zhí)教老師的工作態(tài)度、教學(xué)水平、工作量基本相當，共同參加教研組教學(xué)活動。在教學(xué)要求上，實驗班級要在保證雙基質(zhì)量的基礎(chǔ)上，使學(xué)生思維、書面表達能力和主動學(xué)習(xí)興趣、精神方面有較大提高。

4、研究方法

①本課題以行動研究法為主要方法，把行動和研究結(jié)合起來，在行動中研究，在研究中提高。

②根據(jù)農(nóng)村學(xué)生特點和年齡特點及興趣愛好,充分利用課外讀物多、活、廣的優(yōu)勢,精心選擇有效讀本指導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀,發(fā)展思維，提高寫作能力。

③平時教學(xué)中嘗試積累和定期上課研究相結(jié)合。

五、研究措施

1、努力學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀察，樹立正確的教育、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀，不斷增強教科研意識，自覺投入課題研究，努力做好研究工作。

2、采取單元備課方法，根據(jù)單元閱讀和作文的特點，切實選擇好每次訓(xùn)練所需的讀本，精心設(shè)計好教學(xué)過程。

3、有目的地組織實驗教師上研究課，課題組聽、評課，對成功之處加以肯定，觀出現(xiàn)的問題進行研究解決。

4、教導(dǎo)處把課外閱讀列入課程表，落實時間進行實驗。

5、學(xué)校圖書館落實讀物，每周對每個班開放一次，保證了學(xué)生的基本閱讀量。

6、老師加強學(xué)法指導(dǎo)研究，優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在樂學(xué)的過程中得到提高。

7、探索成功學(xué)習(xí)的模式，通過競賽、征文、投稿、日記接力賽評比、出刊、編輯等多種形式的活動，增強學(xué)生的上進心，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和主動創(chuàng)新精神，從成功走向成功。

8、加強內(nèi)外因統(tǒng)一的研究，研究學(xué)生的心理，利用激發(fā)興趣的激勵，提高學(xué)生主動參于意識，做學(xué)習(xí)的主人，尋求全體發(fā)展。

9、開辦家長廣播學(xué)校，尋求社會、家庭的支持與協(xié)作，形成良好的氛圍。

六、研究結(jié)果

（一）提高了老師們的教改意識和科研意識，樹立了“向科研要質(zhì)量”的共識，并在工作中努力探索。

（二）提高了老師們的教學(xué)能力和教科研能力，使實驗逐步走向規(guī)范化、科學(xué)化。

（三）明確了通過指導(dǎo)課外閱讀，推進作文教學(xué)改革的策略。

1、以課外閱讀為依托，拓展學(xué)生的智力背景

課外閱讀有利于幫助學(xué)生積累豐富的語言材料，有利于學(xué)生理解能力、想象能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，也有利于學(xué)生知識的拓展和情感的發(fā)展。它是提高學(xué)生作文能力的重要途徑，是拓展學(xué)生知力背景有效手段。

(1)落實三個保證

①、讀物保證：A、學(xué)校圖書室現(xiàn)有存書12455冊，校圖書室定期向?qū)W生開放，每周一次，保證學(xué)生基本的閱讀量。B、各班建立圖書角。平均每班47冊。C、家庭建立書柜，平均每生10—15冊。鼓勵學(xué)生買書，并互相借閱，每周至少1本。

②、輔導(dǎo)保證：開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課，每周一節(jié)，由語文教師執(zhí)教，激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)讀書方法，交流讀書心得。兩年來，課題組研究公開課共開閱讀指導(dǎo)課4節(jié)，作文指導(dǎo)課4節(jié)，課題研究討論會3次，聽課老師48人次。

③、時間保證：在不加重學(xué)生負擔(dān)的前提下，取消機械重復(fù)的作業(yè)，并將課外閱讀作為回家作業(yè)。每天回家閱讀時間在半小時以上的占92%以上。

（2）貫徹三個結(jié)合①、課內(nèi)外閱讀結(jié)合。在課內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作考命題、選材、立意、造詞造句、布局謀篇的方法，但文章無非是例子，課外讓學(xué)生用學(xué)到的方法，獨立閱讀課外讀物，得法于課內(nèi)，拓展在課外。

②、課外閱讀與讀書摘錄相結(jié)合。為養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣，要求學(xué)生將課外學(xué)到的好詞好句、好結(jié)構(gòu)、好開頭、結(jié)尾或心得體會寫在讀書摘錄本上。兩學(xué)年下來，人均摘錄在1萬字以上，擁有了小型的“資料庫”，而且分門別類。學(xué)生在作文講評課上和修改自己的作文時，經(jīng)常采納讀書摘錄的內(nèi)容。

③、課外閱讀與學(xué)校比賽相結(jié)合。緊扣小學(xué)生爭強好勝的心理，引入競爭激勵機制，提高有效閱讀質(zhì)量。設(shè)計講故事比賽、成語接龍比賽、知識競賽、詩歌朗誦賽、征文比賽等形式，暗示學(xué)生課外多閱讀。講故事比賽每班每天按學(xué)號（2人）在晨會課上進行，兩學(xué)年下來，生均上臺18次，鍛煉學(xué)生的膽量和口頭表達能力，成語接龍共比賽8次，征文比賽5次，并收集出刊了優(yōu)秀征文集1本。

2、改革課堂作文教學(xué)，啟發(fā)寫作欲望。

作文教學(xué)只有面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主，遵循學(xué)生的心理特點，相信他們的潛力，支持學(xué)生自己的意愿與見解，才能使學(xué)生喜歡作文。

(1)開放式指導(dǎo)

從時間、空間、命題、體裁、思路等方面創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，解放學(xué)生的思想，給學(xué)生以自由馳騁的空間，允許學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容收集材料、模仿范文，自由選題、攻題，運用各種體裁，多角度展開思路，表達自己的真情實感，淡化中心思想，采用自由表達，嘗試新概念作文，尋找到作文的樂題。通過指導(dǎo)，學(xué)生現(xiàn)場作文不再追求從中心思想出發(fā)，摒棄了“假、大、空”的作文，而能比較自由地寫出自己所想寫的內(nèi)容，寫出自己內(nèi)心的所想所思所感，作文已不再感到頭疼，調(diào)查顯示，87%的學(xué)生表示自己能夠?qū)懞米魑?，喜歡作文。5%的學(xué)生表示無所謂，但在適當情況下仍然愿意寫。

(2)多樣性安排

作文的動力是興趣，學(xué)生以后不一定成為作家，但教師卻一定要激發(fā)他們寫作興趣。通過走向大自然、玩玩做做游戲、實驗、編編童話寓言、聽聽音樂、畫畫圖畫捕捉靈感，寫出心中所想。教師在安排學(xué)生作文時，靈活多樣地選擇形式，學(xué)生感覺十分奇妙，寫作的勁頭很足，想象十分豐富。

(3)鼓勵性評價

①、通過充分激勵、增強學(xué)生自信心，提高寫作積極性。老師改革了作文的評價方式，最低評分80分，好的可以超過100分。

②、評語激勵，挖掘閃光點，消除心理障礙。

③、自改加分激勵，教法方法，自主修改，養(yǎng)成習(xí)慣。

3、以日記接力賽為突破口，發(fā)展學(xué)生潛力。

①、日記接力賽的作文形式，符合學(xué)生心理，性格特點，反饋及時，培養(yǎng)了競爭意識，大大激發(fā)學(xué)生寫作興趣，真正面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生得到成功的體驗，不斷增強學(xué)生的自信心。

②、日記接力賽不拘一格，讓學(xué)生“我手寫我心”，平時注意觀察，捕捉素材，見解獨到，符合人的自主發(fā)展。

③、日記接力賽是師生之間一種交流方式，學(xué)生也愿意在日記中吐露自己的心聲，學(xué)生將家庭、班級發(fā)生的事，自己內(nèi)心的或悲或喜，以及對老師的看法建議，都寫入了日記接力本。老師的批閱已不單純是打個作文分，寫個評語，而是與學(xué)生思想的對話。老師真誠地去面對，師生關(guān)系更為融洽，學(xué)生更信任老師。

④、同一組的日記寫在一本上，小組定期交流，優(yōu)秀作文發(fā)揮了良好的示范作用，學(xué)生在相互借鑒、模仿、學(xué)習(xí)中提高了選材、寫作方式、語言表達、美化設(shè)計等各方面的能力。

⑤、日記接力賽是一個長期的訓(xùn)練過程，能使學(xué)生在長期的漸進中逐漸達到質(zhì)的飛躍，符合事物發(fā)展的一般規(guī)律。

4、編輯自己的優(yōu)秀作文集，回顧自己的成長，培養(yǎng)動手能力。

每個寒暑假，都指導(dǎo)學(xué)生一個學(xué)期來的優(yōu)秀作文，挑選幾篇，編輯一本屬于自己的作文集，有封面、標題、前言、評語、插圖、尾花、后記、封底，跟正式出版的書籍類似，通過編輯活動，加深了學(xué)生對書籍的認識，鍛煉了自己的動手能力，同時，也是對自己一學(xué)期來作文水平的一次檢閱。兩年共編輯了兩次，生均兩集，每集人均7篇優(yōu)秀作文。并將學(xué)生所編的優(yōu)秀作文集，在校園內(nèi)進行展覽，極大地鼓舞了學(xué)生的積極性，學(xué)生通過兩次編輯，編輯的能力得到了很大的提高，受到了全校師生一致的稱贊。

（四）提高了教師教學(xué)理論水平，課題組有多名教師撰寫的論文獲鎮(zhèn)、校的獎。

（五）檢測情況。

1、學(xué)生的大量閱讀拓寬了學(xué)生的知識面。

我們對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，以2012年4月的調(diào)查為例，共有87名學(xué)生參加調(diào)查。調(diào)查情況為：

①你是否對課外閱讀有興趣，每天閱讀時間保持在半小時以上？其中78人表示很有興趣，占（89.7%）,原因是學(xué)生認為課外閱讀能增長自己的知識，而且課外書生動有趣，十分吸引人；-沒興趣的有9人，占（10.3%），原因是更喜歡體育類活動，如果有自己喜歡的書，也會適當看一些，但沒有每天閱讀的習(xí)慣。

②你近兩年來，在學(xué)校圖書館借閱過的圖書數(shù)量是多少？回答20本書以上有67人，占（77%），許多學(xué)生說除了在學(xué)校圖書館借閱外，同學(xué)之間每學(xué)期互相借閱也在10本以上。

③你借閱的書屬于哪一類？選童話故事類的比例是100%，選小說類的比例是78%，作文書類的比例是73%，其中看過四大名著之一的學(xué)生有73人，占84%。

2、學(xué)生通過大量閱讀積累提高了作文的水平。

（1）通過對日記接力賽前后期作文的分析，實踐證明學(xué)生的作文水平獲得了大面積的提高。①選材。前期存在半數(shù)學(xué)生選角度單一，材料內(nèi)容“假、大、空”。后期學(xué)生作文材料真實可信。②篇幅。前期學(xué)生作文字數(shù)在300字左右，后期學(xué)生作文字數(shù)率均在500字以上。③表達方式。前期停留在缺少技巧，模仿范文的層面；后期學(xué)生作文筆調(diào)從容，表達方式多樣，自然流暢，生動感人。④修改。前期作文修改方式單一；后期學(xué)生作文修改能從思路、表達手法、篇章結(jié)構(gòu)方式等方面自我修改。

（2）從平時的作文練習(xí)、測試考查以及學(xué)期的期中期末試卷作文來分析，實驗班學(xué)生的作文得分率明顯高于普通班。

（3）尖子生在作文比賽、演講比賽等方面也屢獲佳績。

第二篇：如何提高英語寫作能力 課題研究(結(jié)題報告

如何提高英語寫作能力 課題研究(結(jié)題報告)

一、研究的原因

在國際一體化進程加快的腳步中，我們作為高中生正在不斷跟緊時代的步伐。在這個過程中，學(xué)習(xí)英語是最直接最現(xiàn)實也是最必要的方式。

然而在英語學(xué)習(xí)中我們也會遇到各種各樣的麻煩，學(xué)生普遍存在寫作能力差、害怕寫作文的現(xiàn)象。而寫作能力卻往往可以體現(xiàn)一個學(xué)生英語水平，是參加英語考試和發(fā)展現(xiàn)代交際能力所必備的。因此，怎樣提高英語寫作能力是一個很值得研究的課題。我們研究該課題，目的在于探索提高英語寫作能力的途徑，從而明白我們應(yīng)該從何處入手去努力。

二、研究的過程

人員分工：

組長：孫露雯 高一（7）班 資料管理：吳孟丹高一（7）班 寫作：梁紅 徐超奇高一（11）班 記錄：盧露 高一（7）班 主持人：陶霞霞 高一（7）班 上網(wǎng)：陳漪旎高一（11）班

本次研究我們主要通過查詢資料、交流辯論、撰寫心得體會等方式，研究提高英語寫作能力的途徑。

查詢資料：

1．收集關(guān)于中學(xué)生寫作過程中遇到的麻煩，如收集考場作文，并請求老師指導(dǎo)； 2．去新華書店找作文書，發(fā)現(xiàn)常指出的問題；

3．向?qū)W校多個老師詢問學(xué)生作文普遍出現(xiàn)的問題，并尋找解決方法； 4．從學(xué)校圖書館收集一次文獻資料，以“怎樣寫”、“寫那些內(nèi)容”為研究重點； 5．上網(wǎng)查閱，發(fā)現(xiàn)普遍的問題；

6．做了小范圍的問卷調(diào)查，了解普遍存在的問題； 7．作出總結(jié)。

交流討論：

1．班級班會課學(xué)生進行討論； 2．多次研究小組開會討論； 3．與老師交流討論；

心得體會：

1．班會課同學(xué)發(fā)表意見；

2．小組成員寫200~300字的體會。

三、研究內(nèi)容及發(fā)現(xiàn)：

發(fā)現(xiàn)問題: 在寫作過程中，高中生常存在以下幾點問題：1.時態(tài)運用不當2.名詞不注意單復(fù)數(shù)及意義3.主謂語不一致 4.冠詞漏用或使用不當 5.定語從句關(guān)系代詞使用不當 6.賓語從句語序不當7.誤用習(xí)慣表達法 8.生硬按漢語表述9.感嘆句錯誤 10.低級錯誤（筆誤）

11.單詞拼寫錯誤 12.詞語搭配不當或用詞不準確 13.缺少句子成分 等。

整理得到：

提高英語寫作能力要掌握好的基礎(chǔ)知識，大量的單詞，正確的語法，良好的訓(xùn)練方法和一定的寫作技巧等能力。

注重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識：學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，要重視語音、詞匯、語法和文化背景的學(xué)習(xí)。英語教學(xué)著重培養(yǎng)綜合運用語音、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力。要進行交際運用、掌握常用拼讀規(guī)則、利用規(guī)則復(fù)習(xí)舊詞，預(yù)習(xí)新詞。學(xué)好語音,積累詞匯。

學(xué)習(xí)單詞時：運用對比法，辨別詞義的異同，這一點在英語寫作中也很重要。在學(xué)習(xí)單詞時，如果遇到了同義詞或近意詞，可以通過對比的方法，找出它們的異同。例如，學(xué)到了hear、listen、hear of時，一對比就可以了解其用法。即hear是“聽

見”，著重點是“見”，表示結(jié)果；listen是有意識地去“聽”，著重動作；hear of是“聽說”，表示間接聽到有關(guān)某人某事的一些話。知道了兩者的異同，就可正確運用。

運用單詞時：把詞匯學(xué)習(xí)寓于課文整體教學(xué)中。孤立地學(xué)習(xí)單詞是機械記憶、容易遺忘，導(dǎo)致在語境中不易理解，很難運用。如果遵循“詞不離句，句不離文，文不離法”的原則，把詞匯放在句子、語篇只去理解，就能達到學(xué)以致用和全面掌握的目的。這對英語寫作是一大幫助。

正確運用語法:學(xué)習(xí)英語不論哪種教材，都離不開基礎(chǔ)語法的學(xué)習(xí)。語法要學(xué)，但要根據(jù)語音的功能去學(xué)?，F(xiàn)代英語學(xué)習(xí)語法的目的是為了“交際”。因此，以往那種強調(diào)過多的語法分析、過細地死摳語法的做法是不可取的。學(xué)習(xí)語法要遵循以下原則： 以句法為主，詞法為輔。以句法的五種基本句型為核心，詞法的動詞為重點，在掌握句法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)詞法。學(xué)習(xí)語法要抓重點、抓關(guān)鍵。如學(xué)習(xí)含有時間、條件狀語從句的復(fù)合句時，若主句的謂語為一般將來時，那么從句的謂語就總是用一般現(xiàn)在時；如學(xué)習(xí)since引導(dǎo)的時間狀語從句時，從句用了一般將來時，那么主句通常用現(xiàn)在完成時。系統(tǒng)歸納語法規(guī)則，用語法規(guī)則去解決篇章中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象，又在篇章中加深、鞏固語法知識，做到在篇章中學(xué)、在篇章中用。

重視慣用法的學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)英語另一個不可忽視的問題，是要重視英語習(xí)慣用法和固定搭配。英語有詞法、句法，還有慣用法。英語的這種習(xí)慣用法是約定俗成的，因而我們在學(xué)習(xí)中必須留心記憶，注意模仿運用。例如：Bob hit john in the face。為什么不是Bob hit john face，似乎講不出很明確的道理，這是習(xí)慣上約定俗成的說法。所以在寫作中要特別注意。

訓(xùn)練方法和寫作技巧:如果對本身的寫作技巧水平有所懷疑時，可以適當?shù)拈喿x參考書。寫文章與作文水平高的同學(xué)做比較，以彌補學(xué)習(xí)過程中的不足培養(yǎng)自己整理所學(xué)知識的能力。同時應(yīng)該保持良好的寫作心態(tài)，有耐心、有信心、要細心。

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因為寫作能力是一種綜合能力，需要有鞏固扎實的基礎(chǔ)知識，從詞、句、篇一一鞏固，需要靈活運用語法、句法來組篇。因此英語寫作能力要全面地綜合性地培養(yǎng)，貫穿學(xué)習(xí)英語的全過程！

四、結(jié)果和討論

過程中的局限性：

1．聯(lián)系專家困難，使得我們的研究缺乏強有力的理論支持。2．我們設(shè)計的調(diào)查問卷有些地方還欠周密。

小結(jié)：

高考英語書面表達是高考英語試題的重要組成部分，今后隨著高考英語書面表達命題的進一步改革和對考生綜合運用英語語言能力要求的進一步提高，它在高考及日常教學(xué)中的地位必將越來越重要。我們只有抓住試題特點，把握命題規(guī)律，打牢基礎(chǔ)，考試中才能從容應(yīng)對，穩(wěn)操勝券。

第三篇：提高寫作能力的課題小結(jié)

在本次課題研究中，我所在的小組是以xx同學(xué)為組長的語文小組。在經(jīng)過同學(xué)們踴躍的報名期之后，確定了該組的成員：xx。經(jīng)過組長xx和全體成員的奮斗和努力，與xxx老師激烈的討論后，終于在3月27日在學(xué)校機房申請了開題。

我們選擇了王老師的課題——如何提高寫作能力。而我與xx主要是借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在線查詢一些能夠指導(dǎo)中學(xué)生寫作的書籍。當我與xx同學(xué)剛看到這個任務(wù)時，認為再也沒有比這更簡單的任務(wù)了，但當我們實施起來的時候，簡直是大錯特錯。我們初始用百度查找的時候，我們遇到了挫折，百度彈出了大量的內(nèi)容，我們需要從中挑選出我們真正需要的內(nèi)容。，最終不負所托，圓滿的完成了我們的任務(wù)。

從這次的課題中，我與xx同學(xué)總結(jié)了3點關(guān)于提高寫作能力。

1多讀一些優(yōu)秀的文章，為寫作積累素材。學(xué)生通過讀書，可以間接的認識到許多新奇的事物，學(xué)到書本上不曾接觸過的知識，而且提高了他們的認識，陶冶了他們的情操，豐富了他們的語言。

2讓學(xué)生敢說，達到知識的遷移，讓學(xué)生勇敢的表現(xiàn)出內(nèi)心的想法，大膽的將自己的思想抒發(fā)出來。

3讓學(xué)生將內(nèi)心的語言用文字表達出來。

蘇教版選修教材《寫作》中說：“修辭立其誠——寫作需要寫真話，寫作需要流露出真情實感。我們抒發(fā)情感時要發(fā)自肺腑，發(fā)表出自己內(nèi)心真心的看法。真情實感是一篇文章的靈魂，而真實是更是一篇文章的生命。日常生活是創(chuàng)作取之不盡的源泉，無數(shù)真實而又感人的寫作素材就在我們身邊，需要我們打開我們明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的美與丑。生活中親身經(jīng)歷的，耳聞目睹的各種人和事都可能是有價值的寫作材料。真實的記寫自己的心靈感受，即使稚嫩，也有價值。人是社會的人，要對社會負責(zé)，要負責(zé)的，坦誠的發(fā)表看法，為更有說服力，也要有分寸的、藝術(shù)的表達。文章要以情動人，以理服人。文章的境界，不是靠說空話、大話就能拔高的。

這告誡我們寫一篇優(yōu)美的文章的前提是要有真情實感。

當我與xx同學(xué)完成自己任務(wù)之后，我與xx同學(xué)都非常開心，因為我與他心中的擔(dān)子也都放下了，我們不必為沒有完成組長xx同學(xué)安排的任務(wù)而自惱，也不必為辜負了其他小組成員的期望而內(nèi)疚。在當我們將我們的勞動成果交上去看見他們欣慰的表情時，我與xx同學(xué)都笑了。

我所完成的那份對課題的研究任務(wù)的小結(jié)綜述貌似很重要。他指出了中學(xué)生要寫出一篇優(yōu)美文章所應(yīng)該注意的一些方面，以及中學(xué)生平時應(yīng)如何去做。他無疑為課題研究報告抹上了濃濃的一筆。

如何寫好一篇文章？我們該如何去做？以下是我的個人小結(jié)：

一 注重平時生活中的積累，做到有心于生活。

寫作的源泉來源于生活，就如羅丹所說“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼?，我們要培養(yǎng)自己關(guān)心平時生活中的小事，懂得留心仔細觀察身邊的事物，并適時的到大自然中去欣賞風(fēng)景，陶冶我們美的性情，體驗社會生活去發(fā)現(xiàn)美好的人或物。只有生活絢麗多姿、熱愛生活，熱愛大自然的人，思維才會靈活，感情才會豐富，才可能寫出一篇優(yōu)秀的文章。

1、懂得留心觀察身邊的事物，善于捕捉事物特征與特點。

正如同先賢所說的的：“一棵樹的葉子，看上去是大體相同的，但仔細一看，每片葉子都有不同。有共性，也有個性，有相同的方面，也有相異的方面?！币虼?，要注意培養(yǎng)學(xué)生細

2、注重平時學(xué)習(xí)生活中的閱讀，豐富平時生活的知識積累。

生活的直接積累對寫作是十分重要和有意義的，但受著時間、空間等等一系列因素的限制，一個人所有的精力和經(jīng)驗總是有限的，不可能所有的事情都自己直接的參與、直接的體驗。因此，要培養(yǎng)自己學(xué)會掌握閱讀的技巧，因為我們無法任何事情都親身參與，所以我們大量的知識必須從課外以及課內(nèi)的書籍中來獲得。同時，培養(yǎng)自己養(yǎng)成寫閱讀筆記的這個好習(xí)慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！敝灰艽罅块喿x，從平時的生活中大量的積累，同樣也可以從中獲得對生活的許多深刻的感受及認識。

二、學(xué)會分析題意，提煉作文素材

寫作文沒有好的作文材料或作文材料不足，自然寫不出一篇優(yōu)秀作文。但有了充足的作文材料，也不一定代表著一定能寫出一篇優(yōu)秀的作文，如果有了材料但卻不精心選材或選材不當，結(jié)果是仍然寫不出優(yōu)秀的作文。因此，要提高學(xué)生的寫作能力，還要注重培養(yǎng)自己的審題立意、謀篇布局的能力。

1、審明題意，選取材料。

作文素材是為作文主題服務(wù)的，因此，在選擇作文素材之前，必須要明確你所寫作文的體裁及作文的主旨以及所要表達的中心思想。我們有些同學(xué)通常在寫作文方面比較“吝嗇”，通常不舍得割舍材料，有用的沒用的一起上，好用來“湊夠字數(shù)”，這樣就會容易導(dǎo)致“下筆千言，離題萬里”的結(jié)果。所以，當我們在寫作文的時侯，首先我們需要明確作文主題。在作文的教學(xué)中除了引導(dǎo)我們注意分析課文題目、文章主旨、文章主題以及培養(yǎng)審題技能以外，還需要適當?shù)牟捎靡恍┚唧w方法，以用來培養(yǎng)學(xué)生概括、提煉的能力。如，讓我們把自己作文的中心思想濃縮為一句簡短的文字，即提煉出“主題句”。采用這種濃縮提煉主旨的方法，對于提高學(xué)生審題立意的技能，是有非常重要的意義的。當然，僅僅如此還是不夠的，除此之外我們還需要養(yǎng)成細心觀察周圍一切事物的習(xí)慣，使自己在細心觀察周圍事物的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出善于找出同類事物之間的細微差別的個性和特征。其次，在我們選擇作文素材的時候，我們要選取典型作文閱讀素材，就是指那些反映事物的本質(zhì)特點，有代表性、有說服力的作文素材。同時，我們還應(yīng)該注意到作文素材的真實性以及它的可信性。

2、作文立意要深刻，創(chuàng)意要新穎。

對于我們而言無論是什么體裁的文章，都需要通過作文素材來烘托作文的主旨。因此，看一篇作文是否寫的成功，寫的優(yōu)秀，首先就是需要看文章的作者是否有透過社會的一些現(xiàn)象，抓住事件的本質(zhì)，自己對生活是否有深刻的認識和獨特的理解。

然后，在文章立意深刻之后，還需要看看作者的思維是否夠有創(chuàng)意，就是作者在他所寫的作品中所寫出的見解，所抒發(fā)的情感，不與常人相似，若是如此就顯得有些人云亦云，失去了文章的創(chuàng)新之感。因此，在平時的作文訓(xùn)練當

中，應(yīng)該適當去開闊學(xué)生見識，鼓勵學(xué)生開動他們的大腦，展開思緒的雙翼，盡情的幻想，盡可能在自己的作文中體現(xiàn)自己思維的獨特性與不同于常人的一面，這樣就更加容易去抓住閱卷老師的心，讓閱卷老師感到耳目一新。我們要達到創(chuàng)意新穎的地步，主要是寫作立意的角度要有創(chuàng)意。因為現(xiàn)實中社會生活絢麗多姿，客觀事物紛繁復(fù)雜，人物千姿百態(tài)，即使是同一生活現(xiàn)象、人物或同一景物，但只要觀察者的角度不同，就會出現(xiàn)不同的理解與認識。因此，當我們在觀察某種特定的事物、現(xiàn)象或者是人物的時候，我們所處的角度就需要新穎，角度不同也就是立意新，觀點新，構(gòu)思新，文章新。

第四篇：《提高學(xué)生的閱讀與寫作能力的研究》的課題研究報告

《提高學(xué)生的閱讀與寫作能力的研究》的課題研究

興寧市永和中心小學(xué)英語課題組

一、課題的提出(一)研究的背景

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化使英語的重要性日夜突出。特別是加入世貿(mào)組織以后，我國與世界各國之間的交往日趨頻繁，各層次的聯(lián)系更為廣泛，因此作為國際交流通用語言的英語學(xué)習(xí)就顯得尤為重要和迫切。同時，英語在世界范圍的通用性也決定其具有承載和傳輸信息的重要作用，而一個人英語閱讀能力、寫作能力的高低，往往決定了他吸收有用信息的數(shù)量和質(zhì)量。

（二）小學(xué)英語閱讀教學(xué)中“讀”和“寫”的重要性

《英語課程標準》中指出：英語課程的核心目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。對大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，大多數(shù)的語言輸入是靠讀獲得的，而最終語言輸出是靠寫作實現(xiàn)的。語言學(xué)家的研究同時也證明：兒童語言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展，聽說讀寫各項能力是相互制約、相互促進的。每一項能力的發(fā)展滯后，都會影響到其他能力的進一步發(fā)展。閱讀只是一種語言輸入，最終應(yīng)該形成語言輸出，閱讀才有意義。否則，閱讀就成了圖書收藏了。而“寫”則是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學(xué)中，在對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)的同時，教師應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)活動，采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促寫”。

（三）目前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

由于一些教師一味的重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)而忽視他們讀寫能力的培養(yǎng)，已經(jīng)造成學(xué)生書面理解能力、英語書寫能力以及語言表達能力低下的現(xiàn)象。如：不會認讀單詞，寫不出完整的句子，看不懂文章等，最終影響語言的輸入與輸出，不能真正達到綜合運用語言的目的，有的甚至走向另一個極端―― “文盲英語”。

由于教學(xué)的偏差，小學(xué)階段學(xué)生接觸和使用英語時空受到一定的限制。而目前小學(xué)英語讀寫教學(xué)方面亦存在不足，從寫來看，一是缺乏寫作素材；二是沒有合適的寫作方法；三是運用英語寫作的意識微弱。從讀來看，一是學(xué)生閱讀習(xí)慣不好，學(xué)生平時閱讀量太少 ；二是英語的詞匯量積累不夠；三是小學(xué)閱讀材料的篇幅短，體裁也較單一。

（四）我校教研的積累和需要

學(xué)習(xí)語言離不開寫作。寫作不僅能鞏固所學(xué)的語言知識，也是一種重要的交際手段。寫作一直是英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)在外語整體教學(xué)中嚴重滯后。英語寫作能力并非是一蹴而就的，小學(xué)階段雖是學(xué)習(xí)英語的起始階段，但同時也正是訓(xùn)練學(xué)生寫作的最佳時期。如何提高小學(xué)生的寫作水平是許多教師面臨的難題。

長久以來，在小學(xué)英語教學(xué)中，“聽”、“說”始終占有主導(dǎo)地位，“讀”、“寫”成了教師和學(xué)生共同的難題。因此，小學(xué)英語教學(xué)越來越重視讀、寫的教學(xué)。但是，在小學(xué)中高年級英語課上如何展開有效的閱讀與寫作教學(xué)呢？因此，我校決定開展本課題的研究，在結(jié)合以往教研經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過多種形式的學(xué)習(xí)、實踐和總結(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀和寫作的興趣，以期更好地、更有目的地進行教學(xué)，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

二、課題的界定

（一）“讀”的界定 英語課程標準中對學(xué)生“讀”的要求為：1.能認讀所學(xué)詞語；2.能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；3.能讀懂教材中簡短的要求或指令；4.能讀懂問候卡中的簡單信息；5.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；6.能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

在中、低年級階段已經(jīng)開始認讀能力的培養(yǎng),學(xué)生已具備良好的認讀單詞、句子的能力,養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以高年級英語在讀的方面應(yīng)逐漸過渡到閱讀故事、短文或者其他語言材料,養(yǎng)成正確的閱讀方法和習(xí)慣。

（二）“寫”的界定

英語課程標準中對學(xué)生“寫”的要求為：1．能模仿范例寫句子；2．能寫出簡單的問候語；3．能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；4．能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。

高年級學(xué)生有了一定書寫基礎(chǔ)，能夠正確抄寫單詞和句子。寫作是寫的高級要求，用筆頭表達意思。所以寫作將作為小學(xué)高年級寫的重要部分。

（三）“以讀促寫”

“以讀促寫”就是老師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取一定的信息和寫作方法、寫作技巧和寫作規(guī)律，然后運用到寫作中，從而令讀與寫達到更有效的互相促進作用。如：改寫、續(xù)寫，或運用所學(xué)重點詞、重點句型設(shè)置場景進行寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展仿寫等活動。課堂上讓學(xué)生深入理解了閱讀材料后，如果教師讓學(xué)生在閱讀后及時把閱讀的內(nèi)容以寫的形式輸出（“以讀促寫”），那么學(xué)生對于閱讀材料的理解和技巧的掌握將更進一步，同時在完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的過程中很自然地又鞏固了閱讀材料中需要掌握的詞匯和句型，這些形式將是一種很好的閱讀課的及時延伸。

三、理論假設(shè)

（一）以新課標、新教材為依據(jù)，通過對小學(xué)生英語讀寫能力培養(yǎng)的途徑和方法進行積極的探索與研究，進一步營造一種輕松愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生用英語“做事”的能力，為其進一步深造和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

（二）新教材突出了以語言運用作為教學(xué)的目標，這就需要教師不斷改變教學(xué)方法以適應(yīng)新教材的要求，學(xué)生則必須改進學(xué)習(xí)方法去適應(yīng)教師的教法。在“教什么，怎樣教”與“學(xué)什么，怎樣學(xué)”的積極適應(yīng)之中，促使學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的英語運用習(xí)慣。

（三）充分重視聽說能力和讀寫能力的互促功能，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，為解決長期存在的學(xué)生“聽不懂，說不出”、“聽得懂，讀不準”或“說得出，寫不出”等“費時多，收效低”的問題而探求新的教學(xué)路子，全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面促進學(xué)生的發(fā)展。

（四）以讀促寫，讀寫結(jié)合，促進語言的高效“輸出”。閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，活躍學(xué)生的思維，進而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。廣泛的閱讀能夠為學(xué)生提供大量的語言輸入，但僅僅依靠語言的輸入是不可能掌握英語、形成綜合運用英語的能力的，還需要通過大量的語言輸出-----“說”和“寫”來檢驗和促進語言知識的掌握與運用能力的形成。長期以來，“寫”成了教師和學(xué)生共同的難題?！耙宰x促寫”的教學(xué)策略為逐步解決這個難題，在學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行整體吸收和運用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進行知識輸出。

四、本課題研究價值與創(chuàng)新之處 通過課題研究，一方面促進了我校英語教學(xué)特別是高年級英語閱讀與寫作教學(xué)的發(fā)展，另一方面，更帶動了全鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)的改革與發(fā)展；在研究過程中較好地起到了信息傳播和經(jīng)驗推廣的作用，促進了我鎮(zhèn)英語教師對小學(xué)高年級英語課堂閱讀與寫作教學(xué)的改革和探討，不僅提高了英語教師的課堂教學(xué)業(yè)務(wù)水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展初步的讀寫能力, 為進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通過課題研究，還可以幫助我們切實理解新課程的教學(xué)理念，從而探索出促進小學(xué)英語閱讀與寫作課堂教學(xué)效率提高的方法與途徑，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打開新的天空。

五、理論依據(jù)

《英語課程標準》中明確指出，“英語課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，從而發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力?！庇⒄Z教學(xué)要“給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容豐富的課程資源”、“要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源。”因此，英語教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，積極開發(fā)各種教學(xué)資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展閱讀視野，發(fā)展學(xué)用能力。

六、研究原則

（一）主體性原則

充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教法和材料的選擇上，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，尊重學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）實踐性原則

突出語言的實踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語知識的能力，擴大語言的輸入量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量語言實踐的機會。

（三）生活性原則

閱讀中出現(xiàn)的語言材料尊重生活，貼近學(xué)生的生活背景。課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情景，選擇生活化的教學(xué)話題，同時積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，增強學(xué)生學(xué)用英語的綜合能力。

七、研究方法和對象

(一)研究方法：采用實踐研究法、問卷調(diào)查法。(二)研究對象：四至六年級學(xué)生

八、研究目標和內(nèi)容

（一）研究目標

通過本課題研究激發(fā)小學(xué)生英語讀寫興趣，形成讀寫策略，發(fā)展讀寫能力，從而最終提高學(xué)生的英語綜合運用能力。

分析、研究產(chǎn)生小學(xué)生英語讀寫能力差的原因，在教學(xué)上有針對性地采取措施加大英語讀寫方面的訓(xùn)練，在尋找一套專門訓(xùn)練小學(xué)生讀寫能力的教材來豐富學(xué)生的語言素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫興趣和習(xí)慣，教給他們讀寫的方法，有效提高學(xué)生的英語讀寫能力。具體地說，我們試圖通過研究，使學(xué)生達到以下目標：1．能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；2．能讀懂教材中簡短的要求或指令；3．能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；4.能正確朗讀所學(xué)故事或短文；5.能模仿范例寫句子；6.能寫出簡單的問候語和短文；

（二）研究內(nèi)容

1．課堂教學(xué)的有效性：充分利用有限的課堂教學(xué)資源，讓學(xué)生掌握基本的閱讀技巧,養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語讀寫習(xí)慣和讀寫的技巧，最終達到提高學(xué)生綜合運用語言的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2．課外閱讀的延伸性：小學(xué)英語課外閱讀作為課堂英語教學(xué)的有效延伸，能促進小學(xué)生的自主閱讀能力。在閱讀活動的開展過程中，學(xué)生運用有關(guān)的閱讀技巧，大大提高學(xué)生的閱讀能力。并讓學(xué)生輕松作文，穩(wěn)步提高學(xué)生的寫作能力。

3．綜合運用的熟練度：通過多種形式的學(xué)習(xí)、實踐和總結(jié)，全面提高學(xué)生綜合語言運用能力和思維能力，以進一步提高學(xué)生的總體英語發(fā)展水平。重點要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語讀寫習(xí)慣和讀寫的技巧，提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

九、研究思路和實驗步驟

（一）研究思路

在全校英語教師隊伍中組建課題組成員，并整體思考研究內(nèi)容，分工落實研究任務(wù)。課題開展后，課題組成員根據(jù)新課程的理念改進英語閱讀與寫作的教學(xué)課堂模式，以新的理念引領(lǐng)和促進教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，逐步達成研究目標，邊研究邊總結(jié)，邊總結(jié)邊修正。

（二）實驗步驟

第一階段（2013年9月—2014年9月）前期準備階段。1．理論學(xué)習(xí)。課題組教師認真閱讀各地教育報刊雜志并學(xué)習(xí)教育科研理論和相關(guān)理論的文（如《英語新課程標準》進一步明確實驗?zāi)康暮鸵饬x。

2．召開相關(guān)人員會議，確立課題，申報課題。

3．課題組負責(zé)人組織參加研究的教師之間進行訪談。然后，教師們對自己的學(xué)生進行訪談，同時搜集、整理、分析教學(xué)日志和學(xué)生日志中關(guān)于教師英語閱讀教學(xué)中存在的問題的相關(guān)信息。

4．通過教師間信息相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，根據(jù)我校英語閱讀教學(xué)的實際需要，落實實驗的班級，確立研究目標，制定實施方案。

第二階段（2014年10月—2015年9月）研究階段。

此階段為實驗的主要階段，要收集資料，研究教學(xué)全過程，并做好教學(xué)策略的調(diào)整。

1．開展相關(guān)的“閱讀教學(xué)”研究，收集實踐中的資料及數(shù)據(jù)。

2．觀摩研討，總結(jié)摸索各種“以讀促寫、讀寫結(jié)合”閱讀教學(xué)中的課堂活動設(shè)計研究的方法、模式及途徑，通過不斷的教學(xué)反思，調(diào)整并完善課堂教學(xué)模式。

3．撰寫階段性實驗報告。

第三階段（2015年10月—2015年12月）總結(jié)推廣階段。

這一階段的主要任務(wù)是，撰寫自課題研究報告、總結(jié)課題研究的成果，邀請專家對本課題的成果進行鑒定，為進一步的研究提供經(jīng)驗。1．整理檔案，進行數(shù)據(jù)分析。

2．論證實驗的科學(xué)性、合理性、可行性。3．總結(jié)實驗操作的經(jīng)驗和存在的問題。4．形成成果報告

5．通過開設(shè)研究課，撰寫實驗論文以及編定優(yōu)秀課例、案例集等形式推廣研究成果，根據(jù)反饋信息，修訂下一輪的課題研究。

十、課題承擔(dān)者科研水平與能力及科研保障條件

（一）課題組成員具有較強的科研意識、理論水平和研究能力。

課題研究小組成員教科研能力強，本課題的主要參加者具有本科或以上學(xué)歷，均具備小學(xué)高級教師職稱，是教研和業(yè)務(wù)骨干。他們均在英語教學(xué)第一線工作，在英語教學(xué)方面積累了較豐富的經(jīng)驗，取得了優(yōu)異成績。課題組成員都曾撰寫過多篇相關(guān)教學(xué)論文，并在市、鎮(zhèn)級發(fā)表或獲獎。

（二）圍繞本課題開展了充分的前期準備工作

1.本課題旨在解決小學(xué)英語教學(xué)中遇到的實際問題，研究內(nèi)容貼近小學(xué)英語教學(xué)實際，具有很強的實踐性和可操作性。

2.為課題研究方案的設(shè)計及研究的實施，作了大量前期的資料收集、積累、整理工作，增添了大量相關(guān)圖書、期刊及影像資料。

（三）有較堅實的物質(zhì)保障

1.經(jīng)費保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視科研工作，并對本課題的研究給予一定經(jīng)費資助

2.時間保障。學(xué)校全力支持課題研究工作，由骨干教師或?qū)W科帶頭人擔(dān)任課題的主要人員，并保證有充足的時間和精力來開展課題研究。

3.研究基礎(chǔ)。多年來，我校一直認真開展課題研究，積極進行教學(xué)改革實踐活動。

十一、研究的成果形式

? 課題研究論文集 ? 課題研究報告

? 小學(xué)英語閱讀材料集和學(xué)生英語寫作作品集 ? 師生獲獎成果匯編

十二、課題組成員及分工

組長：羅星湖 負責(zé)課題研究的開題、總方案及實驗總報告的編寫 組員：羅輝龍、張苑、陳興、楊苑媚、李黎苑 負責(zé)實施課題活動以及論文的撰寫。

第五篇：如何提高英語寫作能力的研究

如何提高英語寫作能力的研究（設(shè)計報告）

一、課題研究背景

根據(jù)新課程標準，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使得學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使得學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。具體對“寫”的要求是：能獨立起草簡單的報告，能根據(jù)圖片編寫簡短的故事；能將課文改編為短??；能用恰當?shù)恼Z言寫便條和簡單的信函，問候卡；能描述任務(wù)或事件并表達自己的見解；能填寫有關(guān)個人情況的表格；能寫出語義連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度。顯然，新課程標準對于學(xué)生的寫作更強調(diào)交際性。英語寫作的最終目的是讓學(xué)生運用語言表達能力，解決實際生活中的問題。

但在我們?nèi)粘Ｓ⒄Z寫作教學(xué)中，學(xué)生對于英語寫作的態(tài)度卻并不積極，提到寫作，學(xué)生就充滿了焦慮與恐慌。其原因除了學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)薄弱外，我們老師恐怕也難辭其咎：老師布置給學(xué)生的寫作任務(wù)，往往形式單一，或是翻譯要點式的作文，或是看圖表作文等，強調(diào)語法的正確性，但缺乏真實情景，缺乏交際性，使得學(xué)生的作文無真實的讀者，脫離生活實際。老師評價指導(dǎo)也往往側(cè)重于語法上的糾錯，不注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，不注重實際問題的解決。枯燥的作文命題形式，單調(diào)的評價模式，使學(xué)生缺乏交際的動機，深度厭煩情緒的滋生也就不足為奇了。

創(chuàng)設(shè)真實情景下的寫作，就是教師根據(jù)生活中的實際問題，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個含有真實事件或真實問題的情境，提供給學(xué)生真實的寫作機會，使得學(xué)生的作文有真實的讀者，并解決實際生活中的問題。這種寫作任務(wù)來源于真實的生活，并解決生活中的實際問題。讓學(xué)生有感而發(fā)，有情可訴，有話可說。這種寫作倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知，體驗，實踐，參與和合作方式，克服焦慮情緒，激發(fā)寫作興趣，愉快作文，解決實踐問題，最終感受成功的喜悅。此時，教師不再是一個學(xué)生作文的簡單評價者，而更是一個在學(xué)生作文過程中的參與者，是一個提供學(xué)生真實 情景下的作文活動的組織者。在指導(dǎo)寫作的過程中，老師注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查，探究，實踐，注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生逐步提高英語寫作水平。這對于當前的新課程改革，對與學(xué)生綜合實踐能力和綜合素質(zhì)的提高具有十分重要的推動作用。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、概念的界定

情 景：本課題所謂的“情景”主要是指在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)情景，即有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標分析、學(xué)習(xí)者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情景的創(chuàng)設(shè)問題，并把情景創(chuàng)設(shè)問題看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。

真實情景：就是教師根據(jù)生活中的實際問題，在課堂上創(chuàng)設(shè)的含有真實事件或真實問題的情境，提供給學(xué)生真實的寫作機會，使得學(xué)生的作文有真實的讀者，并解決實際生活中的問題。創(chuàng)設(shè)真實情景下的寫作，強調(diào)利用音像，電視，書刊雜志和網(wǎng)絡(luò)等資源，老師鼓勵學(xué)生主動去收集并分析有關(guān)的信息和資料，開展多種課外活動，學(xué)生通過感知，體驗，實踐，參與和合作等方式，激發(fā)起語言學(xué)習(xí)興趣。

2、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的提供者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?chuàng)設(shè)真實情景的根本目的就是 2 為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生由被動地接受知識，變?yōu)榉e極主動地進行信息整合和主動地進行意義的建構(gòu)。

2、人本主義學(xué)習(xí)觀：羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀認為，教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生對自我的理解。學(xué)生則通過實際參加學(xué)習(xí)活動，進行自我發(fā)現(xiàn)、自我評價和自我創(chuàng)造，從而獲得有價值、有意義的經(jīng)驗。

三、課題研究目標

1、通過深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實踐探索，改善教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷提高我校高中英語教學(xué)質(zhì)量。

2、通過研究和實驗，促進英語教師更新教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新意識，提高理論水平，培養(yǎng)科研型實驗教師。

3、通過研究和實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的興趣，運用書面語言大膽交際，解決實際生活問題。

四、課題研究內(nèi)容

真實情景下的英語寫作必須遵循交際性、實踐性、情感愉悅性和自主性等四項原則，根據(jù)課題研究目標和研究原則，本課程的研究內(nèi)容分為以下幾個方面：

1、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語學(xué)情研究

英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有特殊性，學(xué)生英語基礎(chǔ)學(xué)力千差萬別，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，態(tài)度和自信心放在英語教學(xué)的首位。教師首先用發(fā)現(xiàn)法了解每個學(xué)生的寫作水平。然后通過用調(diào)查問卷的方法了解學(xué)生對寫作的態(tài)度。接著運用提問法：為什么學(xué)生討厭寫作？讓學(xué)生進行小組討論后，老師收集學(xué)生的看法，弄清學(xué)生的焦慮癥結(jié)所在。讓學(xué)生討論：怎樣使寫作更有趣？收集學(xué)生的意見，加以整理，鼓勵學(xué)生克服畏難情緒，大膽實踐。

2、創(chuàng)設(shè)真實情景的策略研究

老師努力創(chuàng)設(shè)真實情景，提供給學(xué)生真實的寫作機會。比如在開學(xué)初，師生互相交換信件，介紹自己；或與老師分享日記，交流彼此情感、想法；或讓小組 3 同學(xué)互相采訪相互了解；或編班級報紙，讓學(xué)生動手寫文章并編輯版面；或讓學(xué)生發(fā)揮想象，分工寫一個完整的故事；或?qū)W生扮演專家角色回復(fù)報紙上的“讀者來信”；或?qū)τ谕瑢W(xué)的邀請做出書面答復(fù)；或就環(huán)境污染問題，向市長提建議；或就學(xué)生攜帶手機等發(fā)表看法；或就學(xué)生的報考擇業(yè)志向進行調(diào)查等。這些寫作任務(wù)來源于生活，強調(diào)語言的交際性，解決實際問題，從而激發(fā)寫作興趣，提高學(xué)生的書面表達能力。在此過程中,老師鼓勵學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)，就老師提出的任務(wù)，有時需要小組協(xié)商，討論，然后分工完成?；蜃寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)，由老師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，讓學(xué)生搜集資料，最終完成寫作任務(wù)。

3、多元評價的策略研究：教師可運用效果評價的辦法，讓學(xué)生個人自我評價，或相互之間進行評價，或小組對個人進行學(xué)習(xí)評價，或小組和小組之間進行評價，讓學(xué)生感受成功的喜悅。

五、課題研究方法

1文獻研究法。主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學(xué)認識的方法。我們通過在報刊書籍和網(wǎng)絡(luò)中搜集、整理有關(guān)教育教學(xué)理論及教育教學(xué)改革實踐經(jīng)驗，加以認真學(xué)習(xí)總結(jié)，結(jié)合我校實際，確定了研究課題，并形成研究方案。在研究過程中，還要進一步注意文獻資料的積累、總結(jié)，堅持以先進的理念指導(dǎo)實踐，以創(chuàng)造性的實踐豐富理論的內(nèi)涵。

2教育觀察法。在較為自然的條件下，通過感官在一定時間、一定空間的條件下進行有目的的、有計劃地考察并描述教育對象，及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，從而提供有效的指導(dǎo)。

3調(diào)查研究法。采用談話、問卷、檢測等形式，在實驗開始前實施前期調(diào)查，在實驗的過程當中實施過程調(diào)查，在結(jié)題前進行效果調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及發(fā)展情況，以便對方案的實施提供依據(jù)和進行動態(tài)調(diào)整。

4行動研究法。行動研究法是一種融教育理論與教育實踐于一體的教育研究方法，體現(xiàn)的是一個循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的研究過程，為開展教學(xué)研究和實踐提供了良好的方法指導(dǎo)。本課題組成員在實踐中要遵照“計劃—行動—反饋—調(diào)整—再行動”的研究要求，提高研究的實效。

六、課題研究價值分析

1、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣：創(chuàng)設(shè)真實情景下的寫作，強調(diào)利用音像，電視，書刊雜志和網(wǎng)絡(luò)等資源，鼓勵學(xué)生主動去收集并分析有關(guān)的信息和資料，開展多種課外活動，學(xué)生通過感知，體驗，實踐，參與和合作等方式，激發(fā)起語言學(xué)習(xí)興趣。

2、提高作文的交際能力：創(chuàng)設(shè)真實情景下的寫作，強調(diào)書面語言的交際性，語言呈現(xiàn)形式不以語言體系的描述為主線，而是以學(xué)生語言能力的發(fā)展和運用作為主線，強調(diào)學(xué)生的體驗性和實踐性，學(xué)生運用語言的書面形式進行交際，解決生活的實際問題。

3、提高我校教師新課程實施能力：本課題設(shè)計符合高中新課程改革理念，對推動我校新一輪的課程改革，提高我校教師新課程實施能力將起到十分重要的作用。

七、研究可行性分析

1、課題研究基礎(chǔ)：我校領(lǐng)導(dǎo)注重培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)，努力為教師搭建教學(xué)研究的平臺。我校英語組成功地完成了常州市級課題《開發(fā)英語校本課程，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力》并獲優(yōu)秀課題獎。課題對教學(xué)起到了很好的促進作用，教師的理論水平和教學(xué)實踐能力以及英語教學(xué)質(zhì)量均有所提高，本人平時能積極參與課題研究，認真學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的教學(xué)理念，積極撰寫教學(xué)論文，積累了一定的經(jīng)驗。本課題已經(jīng)經(jīng)過較長時間的醞釀，從嘗試實踐的情況來看，本課題無論對于激發(fā)學(xué)生參與英語活動的熱情，還是對于提高學(xué)生外語基本素質(zhì)都有十分重要的實用價值。

2、課題的條件和保證：1）制度保障：我校經(jīng)過多年的積累，已逐步形成了比較規(guī)范的課題管理與評價機制，特別是課題月考核和學(xué)期考核制度，能有效地保障本課題的順利實施。2）資源保障：我校圖書館、實驗室管理規(guī)范，學(xué)校三個微機房和電子閱覽室長期對師生開放，確保本課題的研究資源開發(fā)和利用。

八、課題研究計劃

1、主要研究階段及階段性研究目標

第一階段（準備階段）2011年3月——2011年4月： 開展理論學(xué)習(xí)，同時調(diào)查問卷了解學(xué)生寫作現(xiàn)狀，組織學(xué)情調(diào)查，完成設(shè)計課題方案。成立課題明確研究思路，落實研究任務(wù)。

第二階段（啟動階段）2011年3月——2011年4月：學(xué)習(xí)有關(guān)理論，研究探討課題的實施具體方案，制定具體行動計劃，結(jié)合校內(nèi)外先進教改經(jīng)驗，開展實驗和研究的改革思路和具體策略。

第三階段（實施階段）2011年4月——2012年9月：根據(jù)課題研究行動計劃，組織實施。

第四階段（結(jié)題階段）2012年9月——2012年12月：整理材料，做好課題結(jié)題的評估，驗收工作。

第五階段（深化推廣階段）

2012年12月—— ：課題實驗和研究成果，根據(jù)總結(jié)的情況尋找實驗中存在的問題，根據(jù)教育教學(xué)改革的新形勢，對有關(guān)的實驗進行深化研究和成果推廣。

2、課題研究目標成果形式：1)、課題研究報告。2)、課題組成員研究論文。3)、教學(xué)研究案例集。4)、學(xué)生成果。

參考文獻：

①《國家英語課程標準》

②陳述《建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述》

③ Mario Rinvolucri 《Writing》

④ 趙小冬《高中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練》 中小學(xué)英語教學(xué)

如何提高英語寫作能力的研究

（一）、課題研究的背景和意義

為了進一步推進課程改革，深化課程改革推素質(zhì)教育，真正本著從提高學(xué)生的口語表達能力和寫作能力入手，且在課堂教學(xué)中以聽、說、讀、寫等形式，滲透作文教學(xué)，由簡單入手，由淺入深，面向全體，切實改變學(xué)生會寫而不會說，會說而不會寫，用漢語進行思維的局面。使啞吧英語徹底遠離我校學(xué)生，本著提高學(xué)生的寫作能力，而迫使我們不得不對老師的寫作教學(xué)和口語教學(xué)以及學(xué)生的口語學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)進行追蹤研究。

通過把書面表達在口語中滲透的方法，讓同學(xué)們潛移默化的訓(xùn)練了寫作及復(fù)習(xí)了舊知識并為口語測試、中考作文以及學(xué)生進一步深造打下基礎(chǔ)，具有長遠的歷史意義。

通過研究，促使了同課頭教師之間的取長補短，互相借鑒，完善了課堂教學(xué)步驟，提高了課堂教學(xué)藝術(shù)，在學(xué)生中能夠以點帶面，以優(yōu)帶差，全面發(fā)展，為穩(wěn)步提高所有學(xué)生的寫作能力而逐步深化發(fā)展。

據(jù)了解，每年上交的學(xué)術(shù)論文中，有關(guān)寫作的探討較少。部分寫作課的課堂教學(xué)流于形式，大多演變成對范文的技術(shù)性分析，使寫作課堂變成講解詞匯、分析語法的場所，從而失去了寫作課應(yīng)用的特色。在各種課型中，寫作課也許是教師最不愿意上的課。不僅備課量大，資料的收集和整理也要花費大量的時間。然而，與投入不成正比的是，不少學(xué)生不喜歡上寫作課，將寫作看成負擔(dān)，寫出來的文章錯誤百出、枯燥無味。老師花費時間和心血批改的作文也少有學(xué)生仔細閱讀，更不要提認真揣摩了。備課——上課——批改，這個程序似乎陷入惡性循環(huán)，將師生雙方搞得索然無味而又身心疲憊。這不是個別學(xué)?；騻€別老師的現(xiàn)象，相反，它具有相當廣泛的普遍性。如何采取有效策略提高初中學(xué)生的寫作興趣及寫作水平成為亟待解決的問題。而過程寫作法不失為一條可以好途徑。

二、國內(nèi)外相關(guān)課題研究情況

早在20世紀70年代，西方語言學(xué)家就指出了傳統(tǒng)成品寫作教學(xué)法的不足，提出了過程寫作教學(xué)法，他們將寫作過程視為一種極為復(fù)雜的心理認知過程和語言交流過程。過程寫作法的首創(chuàng)者、美國西北大學(xué)教授Wallace Douglas 指出：“寫作是一個過程，寫作課教授的應(yīng)該是構(gòu)成協(xié)作過程的一步步的操作方法?！泵绹腞aimes 和 Zamel 是將過程寫作應(yīng)用與英語作為第二語言教學(xué)實踐的兩位倡導(dǎo)者，他們證實了這一方法的可行性，并大力推廣過程寫作法。Zamel 強調(diào)“寫作的重點應(yīng)放在寫作表達和創(chuàng)造的過程中”； Raimes 也表明“倘若我們僅僅對寫作成品而不對寫作過程產(chǎn)生興趣，則學(xué)生寫作將不會受益”。

三、課題的界定與理論依據(jù)

1、概念界定：過程寫作法運用寫前準備、初稿、反饋、修改及重寫五個階段，使學(xué)生在寫作過程中掌握寫作技巧，提高寫作能力。以交際理論為基礎(chǔ)，注重交際和交際能力的配制以及評議的交互過程。它以新的目光看待語言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的外部關(guān)系，而不是研究學(xué)生所謂形成習(xí)慣的學(xué)習(xí)風(fēng)格。過程寫作法將學(xué)生視為寫作主體，強調(diào)讓學(xué)生體驗寫作的全過程，多采用課堂交互活動使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的交互過程中挖掘和創(chuàng)造主題意義。

2、理論依據(jù)：加強寫作教學(xué)的策略研究是當前中學(xué)英語課改的要求之一。國家教育部于2001年頒布的《英語課程標準》明確指出：“語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力?！逼渲新?、讀為理解的技能，也是信息輸入的過程；說、寫是表達的技能，也是信息輸出的過程。多年來，我們一直使用成品教學(xué)法作為寫作教學(xué)的模式，其弊端已然彰顯。在現(xiàn)代寫作教學(xué)課堂中，逐步引入過程法進行教學(xué)已成趨勢。

四、課題研究的預(yù)期目標及主要內(nèi)容

1、研究的內(nèi)容

⑴如何幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣： ①平時加強閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識的同時，加強對英語文章的感性認識；

②勤于思考，學(xué)會構(gòu)思，心中有譜；經(jīng)常做“腦部體操”，即我們平時常說的“頭腦風(fēng)暴”。

③做日常生活的有心人，勤于思考，善于觀察，養(yǎng)成記隨筆的習(xí)慣。④將平時所見所聞中有感觸的東西以隨筆的方式簡單記錄下來，也是一種積累資料的方法。

⑵有效的實施課題研究的形式。

1、主陣地是有效地利用課堂40分鐘，通過聽、說、讀、寫等各種形式，讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識提高基本技能，逐步滲透口語和寫作訓(xùn)練，為有效提高學(xué)以致用，和努力提高學(xué)生寫作能力而打下扎實的基礎(chǔ)。

2每個班級每周集中一次的專項訓(xùn)練，和輔導(dǎo)，且教師認真?zhèn)浜媒贪?，學(xué)生要求每人有一個書面表達專項練習(xí)本，在教師的輔導(dǎo)下，進行各種類型的練習(xí)和積累。

3、每周小組的成員要及時討論研究進程過程的得與失，并在教案后寫出反思。

4、每位教師可以利用每天上課2-3分鐘讓學(xué)生Freetack 加強口語訓(xùn)練，鞏固課文知識，為寫作打基礎(chǔ)。

5、教師盡力示范、引導(dǎo)，再過渡到優(yōu)秀學(xué)生和其他學(xué)生，以優(yōu)帶差，以點帶面，全面推進課程改革。

6、要求每位學(xué)生準備一個書面表達本，把每一周課堂上的會話全記載下來，在周末整理成章。

7、在教室里英語解處張貼每周專題范文，讓所有學(xué)生借鑒，取長補短，穩(wěn)步提高寫作能力。

8、學(xué)期末備課組研究組寫出文字性的書面總結(jié)。

9、針對本學(xué)期的研究過程，寫出實施過程中的得與失。并針對以上的工作來計劃下學(xué)期的實施意見和辦法。

2、研究的主要目標

①提高學(xué)生對文章的感性認識，積累一定的寫作素材； ②養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，學(xué)會構(gòu)建寫作提綱； ③學(xué)會收集資料，做生活的有心人。

五、研究的步驟

1、準備階段（2011年4月-5月）

①確定課題，成立課題組，加強理論學(xué)習(xí)，對課題組成員進行課程開發(fā)能力培訓(xùn)。

②結(jié)合我校學(xué)生英語寫作水平的實際，初步指定活動的目標、主題、內(nèi)容、方式及相關(guān)的活動形式。

③制定課題研究的實施方案，落實課題組成員分工。

2、實施階段（2011年6月-2012年2月）

①實施研究方案，根據(jù)活動課程有計劃、有步驟地進行實施，并及時對實施過程中出現(xiàn)的問題進行解決與總結(jié)。

②2012年4月對實施結(jié)果進行階段性總結(jié)，寫出經(jīng)驗與不足，為下一階段活動的順利實施做好準備。

3、總結(jié)階段（2012年2月-2012年4月）撰寫結(jié)題報告，結(jié)題鑒定。

六、課題研究的方法 文獻法、課堂活動研究法

如何提高英語寫作能力

摘 要: 在全球化進程進一步加快的背景下 ,學(xué)好英語對于現(xiàn)在的中學(xué)生來說越來越重要。

英文寫作作為英語四大能力之一 ,是學(xué)生進一步交流和學(xué)習(xí)的重要途徑 ,能夠比較全面的展示英語的綜合能力。本文將從加強口語訓(xùn)練 ,寫作訓(xùn)練規(guī)范化 ,作文批改三個方面闡述如何寫好英文作文 ,讓學(xué)生的寫作水平得到提高。

寫作能力是英語綜合能力的重要體現(xiàn)。英語屬于結(jié)構(gòu)語言 ,它有自己的基本句型 ,固定搭配 ,固定短語等。英語寫作的一項基本要求就是文章的內(nèi)容主旨要明確 ,要體現(xiàn)一定的中心思想。因此如何提高學(xué)生的英語寫作能力成為高中英語教學(xué)中一個非常重要的問題。在日常教學(xué)中 ,教師對學(xué)生的寫作訓(xùn)練應(yīng)給與有效的指導(dǎo)。|

一、加強日?？谡Z訓(xùn)練 ,抓好基礎(chǔ)知識

語言的發(fā)展證明 ,書面語是從口語發(fā)展而來的 ,口語是書面語的基礎(chǔ)。英國學(xué)者布里頓(J.B ritt on,1970)根據(jù)多年研究指出:“ 學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達方法往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)?！?聽、說、讀、寫四種能力是相互依賴的 ,說的能力有賴于聽的能力 ,進而有助于寫作。聽可以幫助我們獲得信息 ,說可以鍛煉口語 ,也可以幫我們注意詞語的用法 ,讀更可以使我們獲得大量的信息。前三種訓(xùn)練為寫作做了鋪墊。所以 ,教師在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境 ,創(chuàng)造條件讓學(xué)生每天多聽、多讀、多說英語。培養(yǎng)和提高學(xué)生英語寫作能力的方法很多 ,但最重要的是抓好基礎(chǔ)知識。寫作需要一定的詞匯量 ,詞是基礎(chǔ) ,無論是學(xué)習(xí)語言技能還是選擇學(xué)習(xí)策略都離不開常用詞的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)要求學(xué)生記憶和掌握課本上的常用重點詞 ,并學(xué)會使用這些詞的各種意義去交流。英語句型豐富 ,有不少句型固定 ,所以說掌握句型是學(xué)好英語的基本功。教師應(yīng)多幫助學(xué)生總結(jié)、歸納學(xué)過的重要句型 ,指導(dǎo)學(xué)生多做模仿訓(xùn)練 ,讓學(xué)生適應(yīng)英文的表達方式。背誦佳句對提高寫作能力有較大的幫助 ,恰當?shù)剡\用一些常用的習(xí)慣表達和典型句型句式既能有效地減少文章中的病句 ,又能給文章增色添彩。因此教師應(yīng)要求學(xué)生背誦所學(xué)課本的典型佳句 ,并做到脫口而出。經(jīng)過 日積月累 ,積少成多 ,學(xué)生在寫作時就能得心應(yīng)手。

二、注重寫作訓(xùn)練的規(guī)范化 高中起始階段的寫作訓(xùn)練 ,培養(yǎng)學(xué)生的寫作模式是非常重要的。一般按教師用書上說明的寫作步驟對學(xué)生進行寫作模式訓(xùn)練 ,即構(gòu)思 — 寫提綱 — 起草 — 核定 — 修改。看到作文題目先進行討論;然后理順思想的邏輯關(guān)系打草稿;最后檢查錯誤 ,重新安排內(nèi)容、定稿。這樣看起來比較麻煩 ,但避免了重復(fù) ,可使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。再就是書寫和文體格式要規(guī)范。教師要嚴格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子 ,注意大小寫和標點符號 ,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣 ,同時對各種文體特點、格式要講清楚 ,使學(xué)生熟悉規(guī)范的書面表達形式 ,用正確的標準評析和規(guī)范自己的書面表達。

三、重視作文批改 ,加強師生交流

教師批改是寫作教學(xué)的有機組成部分。批改過程中 ,教師的指導(dǎo)作用在于肯定學(xué)生的成績 ,指出錯誤 ,給學(xué)生以恰當?shù)脑u價。每一次寫作作業(yè)完成后 ,采取不同的方式對學(xué)生的文章進行批改。批改方式可以有兩種:一是采取互改 ,學(xué)生相互找錯誤 ,找不足 ,相互提高和促進 ,然后教師再進行綜合批改;二是教師點批 ,即教師指出學(xué)生作文中有問題的地方 ,用紅筆畫出 ,然后及時反饋 ,通過對學(xué)生的個別指導(dǎo) ,指出他們寫作中的優(yōu)點和不足 ,幫助學(xué)生歸納總結(jié) ,提高他們的寫作能力。

在寫作中 ,卷面及書寫非常重要。在教學(xué)過程中 ,要堅持要求學(xué)生注意書寫規(guī)范及卷面美觀。英語寫作能力不可能一蹴而就 ,因此 ,在日常教學(xué)中 ,教師一方面要要求學(xué)生認識到英語學(xué)習(xí)的特點和重要性 ,使學(xué)生能夠有充足的心理準備去面對挫折和失敗 ,另一方面要指導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自身素質(zhì)的培養(yǎng) ,指導(dǎo)他們注意培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

總之 ,寫作是一種綜合能力的訓(xùn)練 ,是對學(xué)生所學(xué)語言知識的綜摘要】要提高學(xué)生的中招英語寫作成績，必須從學(xué)生的語言知識、思維方式、表達習(xí)慣以及寫作心理與習(xí)慣等方面分析學(xué)生常見的問題，并找出恰當?shù)慕鉀Q辦法，讓學(xué)生明確寫作目標，激發(fā)寫作欲望；加強平時積累，夯實語言基礎(chǔ)；排除母語干擾，強化英語思維。并且不斷充實自己，加強業(yè)務(wù)修養(yǎng)。

如何提高英語寫作能力

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生英語寫作中的常見問題；解決途徑

寫作能力直接體現(xiàn)一個學(xué)生的英語水平，近年來中考英語試題也更加重視對學(xué)生英語寫作能力的測試，要求也在不斷提高，而許多學(xué)生在此方面丟分嚴重，以致影響最后總分。因此，作為一名英語教師，教給學(xué)生適當?shù)姆椒?，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式，減少表達錯誤，寫出地道的英語作文責(zé)無旁貸。

1.中學(xué)生英語寫作中的常見問題分析

1.1語言基礎(chǔ)知識的貧乏；語音、詞匯、語法是構(gòu)成語言的三個基本要素。要想充分表達自己思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準確理解詞的涵義是基礎(chǔ)，能寫出語法正確、合乎英語表達習(xí)慣的句子是目的。

要寫好一篇作文表達自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)。國家教育部頒布的《英語課程標準》要求初中畢業(yè)生的認知詞匯量應(yīng)達到1600個，習(xí)慣用語及固定搭配應(yīng)達到300個。但實際上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量都達不到規(guī)定的要求，因此，他們在寫作時就不能隨心所欲地表達自己的思想。常常出現(xiàn)以下問題；①拼寫錯誤，影響理解；②詞語誤用，表達不準確；③某一詞語反復(fù)使用，語言表達缺乏變式，文章顯得單調(diào)乏味；④文章中出現(xiàn)大量“造詞”，讓人看了啼笑皆非。顯然，詞匯量不足已成為中學(xué)生英語寫作中最主要的問題。

語法規(guī)則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素。學(xué)生英語作文中出現(xiàn)的“大錯”多半都是由語法錯誤引起的。學(xué)生在寫作中的語法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清楚等情況屢見不鮮，Chinese English現(xiàn)象更是不乏其中。所以，語法問題是中學(xué)生英語寫作中所面臨的又一個主要問題。

中學(xué)生在寫作技巧上常常表現(xiàn)為語篇布局能力較弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調(diào)等。一篇文章語意連貫、符合邏輯，離不開一定的語篇銜接手段。英語中的語篇銜接方法相當豐富，有的用于句子層次，有的用于語篇層次。語篇銜接主要是通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語來完成的。學(xué)生在寫作中較少使用這些方法，使得文章跳躍性很大，句與句之間、段與段之間、主題與各段落之間缺乏有機的聯(lián)系、照應(yīng)和連貫性。

1.2漢語思維方式和表達習(xí)慣的的影響；由于初學(xué)者在英語語言習(xí)得過程 中，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，所以在用英語表達意思的過程中必然受到母語的影響，其表達方式不遵從英語的表達或思維習(xí)慣，而按照中國人的表達方式或思維方式強行組成詞句，致使在寫作中錯誤百出，出現(xiàn)了大量的“中文式英語”。

由于不同民族的不同思維方式，漢語語法和英語語法有很大差異。英語中的性、數(shù)、時態(tài)、語氣、語態(tài)、句式結(jié)構(gòu)等在表達上和漢語完全不同。學(xué)生在平時寫作中最常見的問題就是死套漢語語法，忽視了兩種語言在語法和某些習(xí)慣表達方式上的差異。

由于學(xué)生掌握的英語詞匯和語言知識有限，在其寫作過程中肯定會套用母語的思維方式，無意識地套用母語的語言規(guī)則，然后再譯成英語。因此，在找不到合適的對應(yīng)詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語和英語構(gòu)詞感覺造詞，展開一些不正確的聯(lián)想或假設(shè)。因此，寫作中也就出現(xiàn)了大量的“造詞”現(xiàn)象。

1.3不良的寫作心理和寫作習(xí)慣；據(jù)調(diào)查，目前有很多中學(xué)生在寫作訓(xùn)練時存在著緊張、焦慮、擔(dān)心、懼怕和厭惡的心理狀態(tài)。在寫作過程中也有許多不良習(xí)慣，如忽視審題，忽視格式；盲目落筆，倉促成文；拒絕修改，厭煩推敲；不講規(guī)范，輕視書法等。

2.解決途徑

2.1明確寫作目標，激發(fā)寫作欲望；培養(yǎng)學(xué)生交際能力的內(nèi)涵實質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合技能。根據(jù)認知理論，聽、讀為信息輸入過程，說、寫是教學(xué)對象將輸入的信息內(nèi)化后的產(chǎn)出性活動?？梢哉f，說與寫的能力是檢驗四項技能掌握情況的標尺。根據(jù)《新課程標準》和我省制定的《說明與檢測》中對初中畢業(yè)生寫作能力的要求，明確英語寫作目標，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望、培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，從而全面提高中學(xué)生的英語水平。

2.2加強平時積累，夯實語言基礎(chǔ)。

2.2.1倡導(dǎo)記憶；語言是個復(fù)雜的體系，是人類思想和思維的載體。詞——句——段——篇，這是任何人學(xué)習(xí)寫作的普遍程式。要學(xué)會譴詞、造句、組段、謀篇，首先要進行原始積累，記憶一些重點詞匯、典型句式、精彩段落和重要章節(jié)。做到天天看日日記，由簡到繁，由少到多，循序漸進，舉一反三，出口成章。這樣經(jīng)過日積月累，積少成多，學(xué)生不僅可以大大提高詞匯量，增加知識儲備，給寫作打下良好基礎(chǔ)，而且還可以有效地減少文章中的病句，給文章增色添彩，15 增添文化底蘊。

2.2.2模仿訓(xùn)練；朱熹說：“模擬者，古人用功之法也?！狈聦?，就是學(xué)生把寫作訓(xùn)練之觸角伸向范文，在仿照范文寫作中，學(xué)用語言、章法和表達技巧的一種方法。仿寫既可以是局部的、片段的，也可以是整體的。從內(nèi)容上看，詞匯、句型、段落、篇章以及選材、布局、修辭和照應(yīng)等都可以仿寫。實踐證明，仿寫能使學(xué)生寫有樣板，練有目的，是初學(xué)寫作者行之有效的方法之一。以下是幾種常見的仿寫訓(xùn)練形式。

拆并句子：長句和短句各有優(yōu)點。長句信息量大，但結(jié)構(gòu)復(fù)雜；短句簡潔明了，但信息量小。一連串的長句不易于讀者理解，而一連的短句又使讀者感到單調(diào)。如果能在寫作中做到長句和短句相互補充，文章就會顯得錯落有致，語言表現(xiàn)力也會增強。教師在平時教學(xué)中可以經(jīng)常讓學(xué)生做長短句的拆并練習(xí)，這樣做會促進學(xué)生熟練地掌握語言表達的技巧。

改寫課文：改寫課文的目的是為了加深學(xué)生對課文的理解和培養(yǎng)其寫作能力。改寫通常是把一篇結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、語言較難理解的短文用簡單易懂的句子表達原文的內(nèi)容。改寫的方式多種多樣，主要有：改寫課文里的人物或事件發(fā)生的時間、地點等；用不同的文體改寫；也可改寫課文中的某一段或某幾段。通過改寫，可以幫助學(xué)生掌握基本語法和基本詞匯，避免語言錯誤，為寫好作文打好基礎(chǔ)。

2.2.3開展講評；開展作文修改和講評活動是夯實語言基礎(chǔ)、提高英語寫作水平的有效途徑。講評、展示學(xué)生習(xí)作應(yīng)以鼓勵為主。對共同性錯誤的講評，尤其是語言、文化性錯誤的講評，能給學(xué)生留下深刻印象，是幫助學(xué)生避免中文式英語表達的方法之一；對拼寫、結(jié)構(gòu)等低級錯誤，可以采用學(xué)生互動原則修改；對于措辭表達不當問題，則應(yīng)采取個別與集中相結(jié)合的方法指導(dǎo)學(xué)生修改。

2.4排除母語干擾，強化英語思維；文化適應(yīng)模式理論認為，學(xué)會一門外語的同時也應(yīng)學(xué)習(xí)適應(yīng)一種外國文化。因此，要克服母語對英語寫作的干擾，就必須進行一系列中英文思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。例如：在理論上分清英語和漢語段落、篇章結(jié)構(gòu)的不同特征及規(guī)律；從單詞涵義入手，對相近詞進行詞義辨析；創(chuàng)設(shè)語境，要求學(xué)生在語境中準確用詞；通過各種訓(xùn)練，比較英漢篇章組織、思維方式以及表達方式上的差異等等。這些訓(xùn)練的關(guān)鍵在于要訓(xùn)練學(xué)生從漢語思維過程轉(zhuǎn)換為 16 英語思維過程。

2.5最后，源頭活水，滋潤沃土；在缺乏語言環(huán)境下教一門外語，要求教師本人要有較高的素質(zhì)，扎實的基本功，豐厚的專業(yè)知識，還要在平時的工作中不斷充實自己，加強業(yè)務(wù)修養(yǎng)。這樣，輔導(dǎo)起學(xué)生來才能得心應(yīng)手，源源不斷地給學(xué)生補充新鮮血液。合運用 ,是一個系統(tǒng)工程 ,它應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的全過程。英語寫作能力的提高 ,學(xué)要英語教師加強平時的英語寫作教學(xué),及時了解學(xué)生寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題及產(chǎn)生問題的原因 ,才能夠在英語寫作訓(xùn)練中做到“有的放矢 ”、“對癥下藥 ” ,才能使學(xué)生的寫作能力得到真正提高。

如何提高英語寫作能力

關(guān)鍵詞：寫作興趣；詞匯教學(xué)；句型訓(xùn)練

寫作是英語學(xué)習(xí)中的十分重要的內(nèi)容，是語言邏輯、語言習(xí)慣、語法結(jié)構(gòu)的綜合體，是對學(xué)生“聽、說、讀、寫”四項基本技能的考查中要求較難的一環(huán)，且書面表達在中考中占有相當大的比重。而許多學(xué)生在此方面失分較多，影響總分。

初中英語寫作既是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始階段，又是初中高中英語教學(xué)銜接的重要環(huán)節(jié)。搞好這一步，可以增項學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。促進初、高中英語教學(xué)的銜接。讓學(xué)生在激烈的競爭中信心十足、游刃有余。因此，努力培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，不僅是英語教學(xué)的重要目的之一，也是適應(yīng)考試的需要。

新版本的教材內(nèi)容貼近學(xué)生，有利于學(xué)生交際，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。但是，學(xué)生對英語寫作卻望而生畏，一提到寫短文，普遍就會“談寫色變”感到無從下筆，或者下得了筆卻得不了高分。他們寫作時往往用中文構(gòu)思，再譯成英語，常常出現(xiàn)中文式的英語。平時也很少找范文進行仿寫，對老師的批改不在乎。針對這種情況，作為教師應(yīng)該有目的、有計劃地訓(xùn)練學(xué)生，讓他們掌握英語寫作的策略和技能，從而提高他們的寫作能力。以下是筆者在教學(xué)實踐中體會到的如何提高初中生寫作能力的幾點看法。

一、培養(yǎng)自信，從寫一句話開始

“冰凍三尺非一日之寒”，英語寫作能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的，它必須由 淺入深，由簡到繁，由易到難。初中生剛接觸英語不久，作為教師我們應(yīng)該先鼓勵他們動筆去寫，在不斷的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中提高。鼓勵學(xué)生，從寫一句話開始。把自己想說的話表達出來，即使有錯誤，也不要責(zé)怪。對學(xué)生來說，他們只有在不斷糾正錯誤的過程中才能逐步掌握和學(xué)習(xí)新的知識。

此外對學(xué)生平時習(xí)作取得的點滴進步，要給予及時充分的肯定和鼓勵。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和積極性，挺高他們的寫作熱情。

二、激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

激發(fā)學(xué)生的興趣是促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的前提。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。培養(yǎng)興趣對英語教學(xué)尤為重要。因此，在教學(xué)中，教師要利用各種手段和方法：如利用實物、圖片、簡筆畫等教學(xué)儀器精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

如在教學(xué)Merry Christmas一課時，教師可帶上一些圣誕禮物，圣誕樹等小件物品，并讓學(xué)生裝扮成圣誕老人說：“Merry Christmas”這首先激發(fā)了學(xué)生的參與意識，這時全班學(xué)生會活躍起來，他們會帶著興趣來了解關(guān)于圣誕節(jié)的習(xí)俗并積極地去學(xué)習(xí)課文。學(xué)完課文后，再讓他們以“Christmas”為題寫一篇不少于60個詞的作文。他們會覺得很興奮，很樂意去寫。

三、抓好詞匯學(xué)習(xí)

語言離不開詞匯。沒有一定的詞匯量，就無法用英語進行表達。從單詞的釋義、用法和詞語、短語的搭配，從組詞成句，組句成段、成文都離不開詞匯的學(xué)習(xí)。故教師在教學(xué)過程中，要進行詞匯的訓(xùn)練，使之形成習(xí)慣。比如：常用解釋單詞的含義，讓學(xué)生進行默寫，并背誦好句子，好文章和課文中的重點句型。寫作時會起到畫龍點睛的作用。記憶孤立的單詞費時費力而且很容易忘記，在學(xué)習(xí)每個單元的單詞時，盡可能地將一個個孤立的沒有任何聯(lián)系的單詞巧妙地串成詞組或短語，使其具有一定的情景意義。

四、抓好基本句型的訓(xùn)練

文章是由句子組成，句子是寫文章的基礎(chǔ)。要提高學(xué)生英語寫作能力，要先從練習(xí)句子開始。指導(dǎo)他們學(xué)會用句子表意，英語有五種基本句型：1.主謂結(jié)構(gòu) 2.主系表結(jié)構(gòu) 3.主.謂.賓結(jié)構(gòu) 4.主.謂.實.賓補結(jié)構(gòu) 5.主謂.雙賓語結(jié)構(gòu)。其他常用句型：There be….What…!How…!感嘆句，祈使句，It be…that強 18 調(diào)句，倒裝句，還有一些較難的句型。要使學(xué)生掌握好這些句型，教師可以根據(jù)這些句型設(shè)置一些漢譯英的練習(xí)。還可以采用將單詞打亂，再重新組句與反復(fù)練習(xí)。讓學(xué)生熟悉句子的基本構(gòu)成。使學(xué)生反復(fù)練習(xí)，以達到表意的目的。

五、加強口頭表達訓(xùn)練，實現(xiàn)說寫轉(zhuǎn)換

英國學(xué)者布里頓多年研究指出，學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表述方法往往是學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)?！罢f寫”轉(zhuǎn)換就是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)說不好，又難寫的現(xiàn)狀提出的。旨在通過練“說”來發(fā)展學(xué)生的寫作能力。我們知道寫是口頭表達的文字記錄，口頭表達能力強，有利于寫作能力的提高，故在教學(xué)中教師一方面要善于給學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的語言環(huán)境，營造和諧的交際氛圍，讓學(xué)生敢開口說勇于開口。另一方面要搞好第二課堂，開展英語演講，英語角等活動。讓學(xué)生進行口頭表述，然后讓他們把說的話寫下來，由說逐步過渡到寫。

六、在閱讀中培養(yǎng)寫作的能力

在日常的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容對學(xué)生進行多種寫作訓(xùn)練。夯實寫作基本功，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。英語新教材的課文題材多樣，文體全面，內(nèi)容新穎，貼近生活。它集大量詞匯、語法、語音和詞意于一身，它是詞匯和語法應(yīng)用及寫作技巧的典范。因此，我們首先應(yīng)該從課文教學(xué)入手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在進行課文教學(xué)時，教師可采用語篇教學(xué)和英漢互譯式教學(xué)，即先采用語篇教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解文體、文章的結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容。通過對文章結(jié)構(gòu)的分析，再進行改寫，縮寫練習(xí)。這樣不僅能使學(xué)生理解并分清文章的內(nèi)容主次，還能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，從而提高寫作水平。