第一篇：浙江省體驗(yàn)?zāi)ゾ毘踔姓Z(yǔ)文教學(xué)建議

浙江省初中語(yǔ)文教學(xué)建議

一、教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)

第1條明確語(yǔ)文教學(xué)的主要目的，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力。

第2條把握語(yǔ)文教學(xué)的基本特征，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，了解漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)對(duì)學(xué)生能力形成的影響，培養(yǎng)整體閱讀的能力，讓學(xué)生更多地直接接觸大量語(yǔ)文材料，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

第3條倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)該積極提倡。

第4條拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用；建設(shè)多元開(kāi)放的語(yǔ)文課程，滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要，不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。

第5條把握語(yǔ)文教材以單元為基本組成的教學(xué)形式，了解單元教學(xué)內(nèi)容的共性特點(diǎn)和個(gè)性差異，課前全面研究本單元教學(xué)內(nèi)容，確定本單元的教學(xué)重點(diǎn)以及每篇課文甚至每堂課的教學(xué)重點(diǎn)，制定單元教學(xué)計(jì)劃。

第6條根據(jù)不同課型的特點(diǎn)，確定相應(yīng)的教學(xué)模式。閱讀課分文學(xué)類文本閱讀和非文學(xué)類文本閱讀，這兩類課型的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式應(yīng)有較大區(qū)別。文學(xué)類文本閱讀課，也應(yīng)根據(jù)小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、散文等不同體裁特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

第7條把握教材以課文為最小構(gòu)成單位的特點(diǎn)，了解課文的載體作用，研究課文特點(diǎn)，確立明晰、具體、恰當(dāng)、具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)識(shí)文本教學(xué)多元解讀特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，抓準(zhǔn)難點(diǎn)，適度取舍教學(xué)內(nèi)容。

第8條通過(guò)檢查預(yù)習(xí)、課堂觀察、當(dāng)堂檢測(cè)等途徑，把握學(xué)生原有的知識(shí)水平、閱讀與表達(dá)能力，確定教學(xué)起點(diǎn)。充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，準(zhǔn)備教學(xué)問(wèn)題與情境設(shè)計(jì)，將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、教學(xué)組織與實(shí)施

第9條營(yíng)造平等、開(kāi)放、互動(dòng)的教學(xué)氛圍，根據(jù)不同的教學(xué)需求，運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)有助于師生對(duì)話的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有主題性、開(kāi)放性、生成性，使探究具有廣度和深度。

第10條引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)用規(guī)范、得體的語(yǔ)言與他人交流，注意在語(yǔ)言交際過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和表達(dá)能力。在語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中自然滲透人文教育，引導(dǎo)學(xué)生提高審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

第11條閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)文本內(nèi)容和深層含義設(shè)計(jì)開(kāi)放性的拓展遷移，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。有效拓展遷移應(yīng)立足文本，與文本內(nèi)容形成有機(jī)的聯(lián)系，應(yīng)注意合理性、實(shí)效性、多樣性，具有學(xué)科特色。

第12條閱讀教學(xué)要重視和加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，力求在課堂內(nèi)達(dá)到讀通、讀懂、讀好三個(gè)層次的要求。朗讀與默讀并重，能根據(jù)教學(xué)需要并結(jié)合教學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生的朗讀、默讀、誦

讀。

第13條古詩(shī)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是誦讀積累，同時(shí)能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感，感受意境。通過(guò)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀引導(dǎo)學(xué)生背誦《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的優(yōu)秀詩(shī)文推薦篇目。

第14條作文教學(xué)先要讓學(xué)生敢于表達(dá)，再慢慢讓學(xué)生善于表達(dá)。注意與小學(xué)階段作文教學(xué)的有機(jī)銜接，放手讓學(xué)生獨(dú)立寫作，盡量少干預(yù)，不說(shuō)教。要關(guān)注學(xué)生寫作的投入狀態(tài)，尊重學(xué)生作文的語(yǔ)言個(gè)性，必要時(shí)給予指導(dǎo)和督促。作文要有一定的速度，小作文盡可能當(dāng)堂完成。

第15條習(xí)作要有適當(dāng)頻率和數(shù)量要求。每?jī)芍軐懸黄笞魑?，每周至少寫一篇隨筆。鼓勵(lì)學(xué)生寫日記、周記和讀后感。閱讀教學(xué)中要經(jīng)常隨機(jī)進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)。

第16條綜合性學(xué)習(xí)要十分突出活動(dòng)的自主性?；顒?dòng)內(nèi)容要由學(xué)生自己選擇，活動(dòng)方案要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，活動(dòng)過(guò)程要由學(xué)生自己組織，活動(dòng)成果要由學(xué)生自己展示和交流。教師在活動(dòng)中主要發(fā)揮引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用。

第17條綜合性學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，要引導(dǎo)學(xué)生組建活動(dòng)小組，幫助每個(gè)學(xué)生能在小組內(nèi)找到自己的位置，指導(dǎo)學(xué)生在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。活動(dòng)過(guò)程要突出探究性，包括明確問(wèn)題、搜集資料、整理分析資料、解決問(wèn)題等。

三、作業(yè)與評(píng)價(jià)

第18條關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，即時(shí)作出評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生正確的回答，能及時(shí)給予肯定并適當(dāng)引導(dǎo)促進(jìn)提升；對(duì)錯(cuò)誤或偏離語(yǔ)文學(xué)習(xí)的表現(xiàn)或不夠全面的回答，能給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥；對(duì)極具個(gè)性化的回答，能給予鼓勵(lì)，并探究其是否合理。

第19條對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有整體性與綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾個(gè)方面結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)可采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)等多種方式進(jìn)行。

第20條布置作業(yè)應(yīng)目的明確，精心選題，能根據(jù)學(xué)生實(shí)際，分層次布置，有較強(qiáng)的針對(duì)性，起到鞏固和反饋的作用。作業(yè)的布置中可以設(shè)置定量的合作探究類的作業(yè)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提高作業(yè)的質(zhì)量。

第21條教師必須認(rèn)真及時(shí)地批改相關(guān)作業(yè)，指出學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的不足，并認(rèn)真記錄，及時(shí)總結(jié)。對(duì)讓學(xué)生互評(píng)互改的作業(yè)，教師應(yīng)進(jìn)行綜合分析總結(jié)，在全班及時(shí)交流。

第22條單元檢測(cè)、期末檢測(cè)要針對(duì)本單元、本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)，試題中閱讀材料的難度與要求應(yīng)略低于課文。不考語(yǔ)法、修辭等靜態(tài)知識(shí)，著重考查學(xué)生語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用能力。

第23條綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要重過(guò)程，也要重成果。過(guò)程評(píng)價(jià)主要看學(xué)生的參與程度、合作精神和表現(xiàn)能力；成果呈現(xiàn)要多樣化，如研究報(bào)告、小報(bào)、辯論會(huì)、展覽等?；顒?dòng)中要多讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)資源

第24條積極參與建設(shè)書香校園，設(shè)立班級(jí)圖書角，指導(dǎo)班級(jí)讀書會(huì)。語(yǔ)文老師要率先成為文學(xué)作品的閱讀者，主動(dòng)為學(xué)生推薦讀物，鼓勵(lì)學(xué)生讀原著。經(jīng)常為學(xué)生推薦與課文主題相同、結(jié)構(gòu)相似、難度相近的閱讀材料。

第25條優(yōu)化校園環(huán)境，豐富校園生活，組織學(xué)生參與各類社會(huì)活動(dòng)，擴(kuò)大視野，積

累素材，引導(dǎo)學(xué)生自主作文。結(jié)合課外活動(dòng)和其他學(xué)科教學(xué)，開(kāi)發(fā)口語(yǔ)交際資源，讓學(xué)生在有意義的學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)中鍛煉口語(yǔ)交際能力。

第26條指導(dǎo)學(xué)生從大自然中、校園社區(qū)里、電影電視和課外閱讀中尋找綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出適合探究的問(wèn)題，并自主開(kāi)展活動(dòng)，得出系統(tǒng)性的解決結(jié)果，從而在實(shí)踐中提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

第二篇：新課程體驗(yàn)?zāi)ゾ氈袑W(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)復(fù)習(xí)題答案

《新課程中學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)》復(fù)習(xí)題答案

一、名詞解釋

1、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)——從課堂上學(xué)生的參與狀況、交流狀況、語(yǔ)言實(shí)踐狀況和學(xué)習(xí)生成狀況，教師的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)科素養(yǎng)等方面來(lái)評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課是否優(yōu)秀。

2、多樣性評(píng)價(jià)的原則——語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)廣大教師課堂教學(xué)的基本要求，具有普遍意義，對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)具有一致的標(biāo)準(zhǔn)。但是由于教學(xué)活動(dòng)諸要素的多變性及活動(dòng)方式的多樣性，教師的個(gè)性、特長(zhǎng)也是千差萬(wàn)別，從這個(gè)意義上講，用一把固定的尺子去衡量個(gè)性不同的教師或發(fā)生非預(yù)設(shè)性的課堂教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)是有困難的；課堂教學(xué)既有共性、有規(guī)范，同時(shí)也有個(gè)性、有創(chuàng)新、有特色，因此，課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中要為教師的個(gè)性化教學(xué)、形成個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格留有空間和余地。

3、教師自我反思——對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的某個(gè)環(huán)節(jié)或思想行為重新審視、對(duì)其合理性，成敗得失進(jìn)行判斷與思考，這就是反思。教師的自我反思，是教師主體對(duì)既往教學(xué)實(shí)踐的自我評(píng)價(jià)。

4、觀察評(píng)價(jià)——即通過(guò)觀察可以獲得大量評(píng)價(jià)信息，以便及時(shí)了解學(xué)生參加活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的運(yùn)行狀況，通過(guò)觀察得來(lái)的反饋信息，可以隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)的材料、內(nèi)容、方法和組織形式。

5、目標(biāo)性策略——在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，始終指向教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)目的。

6、形成性評(píng)價(jià)——在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行。它的優(yōu)點(diǎn)很突出：及時(shí)了解階段教學(xué)成果，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，以便及時(shí)反饋、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。

二、簡(jiǎn)答題

1、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本策略有哪些？

（1）目標(biāo)性策略（2）全面性策略（3）及時(shí)反饋策略（4）激勵(lì)性策略（5）自主性和發(fā)展性策略（6）評(píng)價(jià)服務(wù)教育策略

2、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)做到轉(zhuǎn)變哪七種意識(shí)？

（1）由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變-------樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)

（2）由同意規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變----樹(shù)立個(gè)性教育意識(shí)（3）由重教師“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變—樹(shù)立主體意識(shí)（4）由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變---樹(shù)立意識(shí)轉(zhuǎn)變

（5）由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變---樹(shù)立反饋意識(shí)（6）由居高臨下向和諧平等融洽轉(zhuǎn)變---樹(shù)立情感意識(shí)（7）由教學(xué)模式向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變---樹(shù)立特色意識(shí)

3、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則有哪些?(1)體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則(2)突出全面性評(píng)價(jià)的原則(3)注意過(guò)程性評(píng)價(jià)的原則(4)重視合作性評(píng)價(jià)的原則(5)實(shí)行多樣性評(píng)價(jià)的原則

4、教研組在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)發(fā)揮哪些作用？

答：教研組要重視教師教育教學(xué)和評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)和交流?？梢韵到y(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，確定相關(guān)的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)，按一定的時(shí)間周期，組織課堂教學(xué)評(píng)價(jià)專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)教師自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著問(wèn)題在教研組內(nèi)交流探討，按自己的教育教學(xué)實(shí)踐去撰寫教學(xué)案例、反思、教例、備課，真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，交流合作，共同提高的目的。

5、對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，其主要的目的是：反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)；診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程；全面了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)策略、思維和習(xí)慣上的優(yōu)勢(shì)與不足；形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和美好的情感與價(jià)值觀?？傊?，是為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)提高每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。

6、語(yǔ)文試題評(píng)價(jià)指標(biāo)主要有：⑴試題的價(jià)值取向，亦即試題的方向性把握。⑵學(xué)科特點(diǎn)的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)科內(nèi)容的重點(diǎn)把握。⑶試題的難度、效度、區(qū)分度等。⑷試題結(jié)構(gòu)及試卷規(guī)范。⑸試題的創(chuàng)新程度。

三、辨析題：

1、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，還需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流。這種說(shuō)法正確嗎?為什么? 答：正確。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?最新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》也指出：“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手”。這就表明，“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。作為運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段培養(yǎng)實(shí)用型人才的開(kāi)放教育，更應(yīng)采用能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，說(shuō)到底，就是研究性學(xué)習(xí)。

2、有人認(rèn)為教材都讓學(xué)生自學(xué)探究，大部分知識(shí)學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)，那么教師可以 “下崗”了，你認(rèn)為這一說(shuō)法正確嗎？為什么？

答：不正確。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，或促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，并不是否定教師的主導(dǎo)作用，或放棄教師的責(zé)任。提倡自主學(xué)習(xí)也不等于要學(xué)生自我孤立地學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)更不排斥他人的合作、幫助。當(dāng)然，這里的幫助不等于代替，重在引導(dǎo)、提示，指引方法，并不是直接告訴他解決問(wèn)題的答案，最終還需要學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)自己的努力或同伴的“合作學(xué)習(xí)”獲得解決問(wèn)題的答案。因此就對(duì)教師提出了更高的要求。

3、語(yǔ)文是母語(yǔ)教育的課程，母語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐。請(qǐng)判斷正誤，并說(shuō)明理由。

答：正確，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有”,要“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”.在語(yǔ)文實(shí)踐中教師應(yīng)努力解放孩子的大腦,鼓勵(lì)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我解讀,自我感悟,尊重他們的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解。

4、考察課堂教學(xué)的唯一指標(biāo)是：學(xué)生是不是課堂活動(dòng)的主體，是不是絕大多數(shù)的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中去。你認(rèn)為正確嗎？為什么？

答：不正確。學(xué)生是不是課堂活動(dòng)的主體，是不是絕大多數(shù)的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中去，這只是考察課堂教學(xué)的第一指標(biāo)。第二指標(biāo)是：這堂課有沒(méi)有思維梯度，有沒(méi)有思想，學(xué)生參與的深入程度怎么樣。

5、需要糾正。無(wú)錯(cuò)誤原則是從學(xué)生的心理發(fā)展和對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)來(lái)看的。首先，學(xué)生作為一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子，出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，他們就是在不斷犯錯(cuò)誤中成長(zhǎng)、發(fā)展的。其次，孩子有孩子的認(rèn)識(shí)，他們是按照自己的經(jīng)驗(yàn)和邏輯去認(rèn)識(shí)世界的，他們常常提出一些有悖于成年人認(rèn)識(shí)的“傻問(wèn)題”。再次，孩子的好奇心和求知欲是與生俱來(lái)的。第四，錯(cuò)誤對(duì)學(xué)習(xí)是有價(jià)值的。學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤是否馬上糾正，要用發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)待。有些錯(cuò)誤對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)無(wú)礙大局，與其當(dāng)時(shí)糾正，不如以后隨著認(rèn)識(shí)的提高，讓他們自己去糾正。所以，無(wú)錯(cuò)誤原則是對(duì)保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣而言，絕不是不糾正錯(cuò)誤。問(wèn)題在于我們用什么態(tài)度來(lái)糾正錯(cuò)誤，用怎樣的有利于學(xué)生接受的方式來(lái)糾正。

四、觀點(diǎn)論述題：

1、對(duì)過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)語(yǔ)文評(píng)價(jià)的軟肋，對(duì)此你有什么好的想法與建議。

答：三維自標(biāo)的提出被認(rèn)為是對(duì)過(guò)去教學(xué)大綱的最大發(fā)展。但是由于其中的“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”屬于隱性目標(biāo)，不像知識(shí)和能力那樣容易把握，因而在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)的不夠扎實(shí)，甚至被老師忽視。這是需要警惕的現(xiàn)象。我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)呢？

1、重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的確導(dǎo)向：①明確導(dǎo)向的重點(diǎn)是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。②要重視熏陶感染，潛移默化，避免“貼標(biāo)簽”式的教育。③教師努力提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、①多給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)。②善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引向課內(nèi)，有計(jì)劃，有意識(shí)地做出安排，做好引導(dǎo)。③課內(nèi)的“擴(kuò)展活動(dòng)”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意“量”的問(wèn)題。

2、肯定性評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲望，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起著重要的作用，因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中不能批評(píng)學(xué)生。對(duì)此你有什么看法，請(qǐng)簡(jiǎn)要論述。（冬嬌重復(fù)）

答案：這種觀點(diǎn)是片面的。如今，我們都意識(shí)到肯定性評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲望，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起著重要的作用。但許多心理學(xué)家和教育家告訴我們，必要的指正、批評(píng)和挫折在青少年的發(fā)展過(guò)程中也是必不可少的。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如今很多學(xué)生承受挫折的能力并不像人們想象的那么弱。相反，他們會(huì)很樂(lè)意、很坦然地接受來(lái)自教師、同學(xué)及其他年齡段人的善意的批評(píng)、指正、指瑕。教師對(duì)于因非智力因素引起的錯(cuò)誤，不能視而不見(jiàn)，任其發(fā)展，而應(yīng)該及時(shí)指出，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段，對(duì)癥下“藥”；而對(duì)于智力因素的錯(cuò)誤，可以通過(guò)指瑕、指正等使其完善或完美。

3、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)很多，你認(rèn)為主要應(yīng)該從哪幾個(gè)方面評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課？

答：今天評(píng)價(jià)一堂課可從以下幾方面來(lái)思考：

1、教學(xué)思想。看是否體現(xiàn)全面性，體現(xiàn)新課標(biāo)精神，看是否樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)展意識(shí)，看是否體現(xiàn)創(chuàng)新理念。

2．教學(xué)內(nèi)容。①在教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；②關(guān)注人文教育。③教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放性。做到“依靠文本又不依賴文本，超越文本又不脫離文本”。3．教學(xué)過(guò)程。①師生構(gòu)建民主、平等、和諧的對(duì)話關(guān)系。②課堂教學(xué)是真實(shí)有效的。

③課堂教學(xué)是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。④課堂教學(xué)貫徹多元評(píng)價(jià)。⑤人文關(guān)懷。

4、教師學(xué)科素養(yǎng)。主要看教師文化積淀是否豐厚，是否能深刻、全面地把握新課程；角色轉(zhuǎn)換是否到位、得體，是否是學(xué)生有效的組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵(lì)者；教態(tài)是否大方、有親和力；教學(xué)語(yǔ)言是否準(zhǔn)確生動(dòng)或幽默機(jī)智；應(yīng)變能力是否突出，能否有效應(yīng)對(duì)教學(xué)意外；教學(xué)個(gè)性特色是否鮮明。這里重點(diǎn)談?wù)劊?/p>

①高超的教學(xué)藝術(shù)。具體體現(xiàn)在：①組織藝術(shù)；②引導(dǎo)藝術(shù)；③合作藝術(shù)；④激勵(lì)藝術(shù)；⑤語(yǔ)言藝術(shù)；⑥板書藝術(shù)；⑦練習(xí)設(shè)計(jì)藝術(shù)；⑧“順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)。② “預(yù)設(shè)”與“生成”的辨證統(tǒng)一。

五、案例分析：

1、下面是一位語(yǔ)文教師教案中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的陳述：

教學(xué)目標(biāo)：（1）使學(xué)生掌握記敘的詳略。

（2）提高學(xué)生在寫作中適當(dāng)安排詳略的能力。

（3）讓學(xué)生感受到真摯的父愛(ài)。

（1）你認(rèn)為此教學(xué)目標(biāo)陳述存在哪些問(wèn)題？

（2）你認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)注意哪些方面？

答：此教學(xué)目標(biāo)陳述存在問(wèn)題：行為主體是教師，而不是學(xué)生。我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)注意：

1、行為行為主體是學(xué)生，而不是教師。

2、行為動(dòng)詞盡可能是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、可理解的。

3、行為目標(biāo)陳述有兩類基本方式：結(jié)果性行為目標(biāo)陳述方式、行為目標(biāo)陳述有兩類基本方式：體驗(yàn)性或表現(xiàn)性行為目標(biāo)陳述方式。

4、必要時(shí)，附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件。

5、要有具體的表現(xiàn)程度。

6、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素有四個(gè)：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。

2、下面是教師課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)表：

教師課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)表

說(shuō)明：評(píng)分100分為滿分，A檔評(píng)分為14-15分，B檔評(píng)分為12-13分，C檔評(píng)分為9-11分。不必完全按檔評(píng)分，可在評(píng)檔基礎(chǔ)上酌情評(píng)分。

（1）你認(rèn)為這張課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)表與傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有何區(qū)別？

答：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師最主要的任務(wù)是把知識(shí)傳授給學(xué)生，所以教師本人的學(xué)識(shí)是最重要的。相同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間以及達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能省時(shí)、高效地完成教學(xué)任務(wù)，而沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，效果還不好，這是因?yàn)榻處熕捎玫慕虒W(xué)方法不同。而教學(xué)方案的好壞，教學(xué)策略的優(yōu)略，是靠評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)判斷。這種模式下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多地集中于對(duì)教師所傳授知識(shí)接受的數(shù)量有多少，掌握程度的深淺等為標(biāo)準(zhǔn)。而上面的是以學(xué)生為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向了能力。以學(xué)生為中心的教學(xué)方式也要評(píng)價(jià)教師，所以評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)轉(zhuǎn)變成了教師是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于知識(shí)建構(gòu)的情境，是否能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神、合作意識(shí)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)基本理論和概念的理解等。

（2）你認(rèn)為這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了新課程下課堂評(píng)價(jià)的哪些特點(diǎn)？

答：這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了新課程下課堂評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：①以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，呵護(hù)學(xué)生的自信心。②教師要樂(lè)于對(duì)每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂(lè)意從多角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，觀察和接納學(xué)生，特別要有意識(shí)給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。③評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。④教師要打破“教師中心”的舊思想，在民主平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)和自主探索。參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在觀察傾聽(tīng)和交流中成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。⑤評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。并且，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)要與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

3、“演課本劇”評(píng)析：這種作業(yè)的設(shè)計(jì)重在“導(dǎo)”而不是“演”，除了使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的整體理解外，更重要的是促使學(xué)生深入地領(lǐng)悟文本，并且用自己的理解演繹文本，和同學(xué)溝通，把自己的理解傳達(dá)給別的同學(xué)，在理解文章、口語(yǔ)交際、合作能力等方面得到一定的訓(xùn)練。

第三篇：審美教體驗(yàn)?zāi)ゾ氂诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中的滲透

審美教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

阜寧教育局

韓衛(wèi)東

語(yǔ)文是一門充滿美的魅力的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科教育若缺乏對(duì)美的教育，將是貧乏的教育。縱觀語(yǔ)文教材，它本身就是一個(gè)琳瑯滿目的美的世界，每一篇課文都是一顆閃亮的珍珠。它幾乎涉及了美的各個(gè)領(lǐng)域，從不同的角度展現(xiàn)了美的各種風(fēng)姿。因此，語(yǔ)文教學(xué)就不得不注重其中的審美功能，進(jìn)行審美教育?！皫熣撸詡鞯馈⑹跇I(yè)、解惑也”，作為一名初中的語(yǔ)文教師，應(yīng)該不斷地為培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)而努力，對(duì)他們進(jìn)行一定的審美教育，應(yīng)善于實(shí)施審美教育。那么在教學(xué)中怎樣實(shí)施審美教育呢？

一、善于體會(huì)形象，感知“美”。

文學(xué)作品是作家的創(chuàng)造，作家作為人的類屬，也是按照人的規(guī)律來(lái)塑造物體形象的，他正是選擇那些他認(rèn)為是美的人、事、景、物寫進(jìn)作品的，是通過(guò)塑造美的形象來(lái)反映生活的。體會(huì)形象，就是指導(dǎo)學(xué)生美讀課文，葉圣陶說(shuō)：“文藝鑒賞還得從透徹地了解語(yǔ)言文字入手?！蓖高^(guò)語(yǔ)言文字，感知所描寫事物的表象，以便轉(zhuǎn)化為初步的審美知覺(jué)。

我在教冰心的《小橘燈》時(shí)，抓住了課文中描寫小姑娘語(yǔ)言和動(dòng)作的語(yǔ)句，如“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的，那時(shí)，我媽媽就會(huì)好了！”“我們大家也都好了！”通過(guò)對(duì)其中兩個(gè)“好”字的講解，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地想像，使小橘燈的象征意義更加清晰，從而激起同學(xué)們對(duì)小姑娘那種鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀精神的敬佩，其崇高的“心靈美”也就自然地展現(xiàn)在人們面前了。

二、善于調(diào)動(dòng)情感，感悟“美”。

感悟美是人對(duì)審美對(duì)象的本質(zhì)理性把握的審美能力，是一種理性的直覺(jué)，是感性和理性相統(tǒng)一的審美心理活動(dòng)。

劉勰《文心雕龍知音》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！弊怨胖两瘢切┣Ч帕鱾鞯募炎髦蚤L(zhǎng)久不衰，究其原因是因?yàn)樗哿俗髡叩男难蜕?，飽含了他們的思想感情。因此教師在教學(xué)中則必須架起一座溝通作者和讀者之間情感的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生理解美。

“情”是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要使一個(gè)“情”字貫穿始終。而要使學(xué)生“入情”，只有先“動(dòng)情”于已，而后才會(huì)“辭發(fā)”。

如朱自清的《背影》一文，語(yǔ)言平實(shí)，敘寫也樸實(shí)無(wú)華，表面上很難激起學(xué)生的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我把人們生活中“父子”的情感體驗(yàn)講給學(xué)生，讓學(xué)生用自己與父親的情感體驗(yàn)去體會(huì)作者的情感，那充滿人間至愛(ài)的父子情便會(huì)從作者平淡樸實(shí)的文字中奔涌而出。我再要求他們聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，反復(fù)朗讀，去感受一下自己與父母之間的親情，這樣就可以使他們產(chǎn)生情感共鳴。

再如教朱自清的《春》，教學(xué)過(guò)程中我調(diào)動(dòng)了學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，去感受作品中的自然美。教這篇課文時(shí)正值秋令，于是我就讓學(xué)生走出課堂，感受秋的成熟，發(fā)現(xiàn)自然界不同形態(tài)的美，領(lǐng)悟春華秋實(shí)的自然哲理，聯(lián)想耕耘收獲的人生價(jià)值。這樣，“審美場(chǎng)”就形成了整體效應(yīng)，使學(xué)生得到了一定的審美教育。

三、善于發(fā)揮想像，創(chuàng)造“美”。

所謂想像，是把記憶表象，經(jīng)過(guò)加工改進(jìn)而創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。葉圣陶說(shuō)：“要鑒賞文藝，必須驅(qū)遣我們的想像。”人的想像力神通廣大，它可以“思接千秋，視通萬(wàn)里”。例如學(xué)習(xí)茅以升的《中國(guó)石拱橋》，我讓學(xué)生聯(lián)想我們眾多的石拱橋，如“萬(wàn)年橋”、“太平橋”等，去想到我們古老輝煌的歷史，想到古代勞動(dòng)人民的辛苦。通過(guò)想像，進(jìn)行組合和創(chuàng)造，從而呈現(xiàn)出一個(gè)完整統(tǒng)一的完美的圖畫，創(chuàng)造出“美”。

如講《春》，我就讓學(xué)生聯(lián)想到有關(guān)春的名句，如“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”、“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”等。講蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》可讓學(xué)生聯(lián)想李白寄托對(duì)友人關(guān)心的詩(shī)句“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”。通過(guò)聯(lián)想和想像，則更能體會(huì)詩(shī)中創(chuàng)造之美。

想像作為形象思維的一種方式，不但依賴于過(guò)去的感知，記憶表象，同時(shí)還需要抽象思維的參與。如看到太陽(yáng)，就看到了希望，看到綠葉，就充滿了信心，看到干柴烈火的燃燒，可感受到男女之間熾熱的感情，看到小草綠了，可感受到春的到來(lái)，感受到春風(fēng)拂面，百花盛開(kāi)。如此種種，就是抽象思維的過(guò)程。想像中參與抽象思維的教程，也是創(chuàng)造美的過(guò)程。

四、善于通過(guò)比較，欣賞“美”。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的?！睕](méi)有比較就沒(méi)有美。因?yàn)楸容^，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)、鑒別事物中獲得新知的一種方法。對(duì)于文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，運(yùn)用比較最能顯示事物的形象意境美。而教師在教學(xué)中，如能把握住這一點(diǎn)，則必會(huì)使學(xué)生得到美的熏陶。如教魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，我將百草園中的興趣盎然，是童年的樂(lè)園與三味書屋的死氣沉沉，枯燥乏味形成鮮明對(duì)比，從而使學(xué)生在這種形象化的對(duì)照中體味到了文章的意蘊(yùn)。同時(shí)在教學(xué)中，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自已學(xué)會(huì)將精湛詞語(yǔ)與其相近詞語(yǔ)進(jìn)行比較，仔細(xì)品味它們?cè)谝欢ǖ恼Z(yǔ)境中的意義、范圍、程度、色彩、情味等方面的細(xì)微差別，體會(huì)作者推敲的藝術(shù)匠心，這對(duì)增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)美極為重要。我們可以利用典故，如賈島的“僧敲月下門”的故事，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的斟酌，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中加以注意，體會(huì)其不同點(diǎn)，想像其意境。同時(shí)，也可以把兩首內(nèi)容相似的詩(shī)從各方面（如感情、風(fēng)格等）進(jìn)行比較，從而能使學(xué)生容易進(jìn)入課文的意境。

語(yǔ)文美育是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和心理活動(dòng)的過(guò)程，它在語(yǔ)文教學(xué)和塑造人格方面起了很大的作用。作為初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該充分學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文美育的特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中根據(jù)初中學(xué)生特征充分發(fā)揮其作用。這樣，不僅能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)文章的感染力，陶冶他們的情操，升華他們的感情。而且能潛移默化地培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)和美的修養(yǎng)。

第四篇：現(xiàn)代文體驗(yàn)?zāi)ゾ氶喿x[范文模版]

現(xiàn)代文閱讀

實(shí)用類文本閱讀

【把脈高考】

閱讀評(píng)價(jià)中外實(shí)用類文本。了解訪談、調(diào)查報(bào)告：新聞、傳記、社科論文等實(shí)用類的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語(yǔ)言特色，評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。

這一考點(diǎn)要注意“篩選并整合文章的信息”，也要以文本的“文體基本特征和主要表現(xiàn)手法”為突破口，今年是體現(xiàn)新課程改革后的第一年高考，而這題又是新課程理念表現(xiàn)突出的一題目，所以備考時(shí)特別要以“鑒賞評(píng)價(jià)”和“探究”中的六個(gè)考點(diǎn)為主攻方向。

這里的“探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神”是以前考綱所沒(méi)有的要求，接下來(lái)對(duì)本考點(diǎn)提出具體要求：⑴從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn)。⑵探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。⑶探究文本中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提出自己的見(jiàn)解。

從這單列的三條中我們可以看出，所謂“探究”，就是有“我”有“思”的解讀。探究，在詞典里的解釋是：探索追尋。它作為一種專門的題型，出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，我們對(duì)它的解題規(guī)律了解不夠。但相信只要我們掌握了它的一般出題規(guī)律，加以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，就一定能做好探究題。

實(shí)用類文本閱讀: 考綱解讀(課標(biāo)卷)

必考內(nèi)容

關(guān)于現(xiàn)代文閱讀

2007年必考內(nèi)容現(xiàn)代文閱讀“閱讀一般論述類和說(shuō)明類文章”，2008年改成 “閱讀一般論述類文章”，范圍縮小，明確說(shuō)明第一卷中的現(xiàn)代文閱讀只考查社科類文章，我們今年要好好訓(xùn)練。

選考內(nèi)容

關(guān)于文學(xué)類文本閱讀

2007年文學(xué)類文本閱讀中，“閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及重要表現(xiàn)手法”，2008年變成“小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇”，只是順序發(fā)生了變化，但是小說(shuō)的閱讀就不要再忽略了，應(yīng)要加強(qiáng)一下小說(shuō)閱讀。

關(guān)于實(shí)用類文本閱讀

2007年是“了解訪談、調(diào)查報(bào)告、新聞、傳記、社科類論文等實(shí)用類文體的基本特征和主要表現(xiàn)手法?！?，2008年變成“了解傳記、新聞、報(bào)告、科普文章等實(shí)用類文體的基本特征和主要表現(xiàn)手法?！?/p>

【備考策略】

題型回顧與預(yù)測(cè)

因?yàn)槿珖?guó)卷大閱讀沒(méi)有變化，所以我們主要來(lái)看2007年課改區(qū)文學(xué)類閱讀，高考改革以來(lái)一直是中國(guó)的一個(gè)熱門話題，備受社會(huì)的關(guān)注。2007年高考是山東、海南、寧夏、廣東四個(gè)課改試驗(yàn)區(qū)的第一次新課改高考，面紗揭開(kāi)，神秘盡現(xiàn)，讓我們來(lái)仔細(xì)看一看。通過(guò)全景觀察四個(gè)實(shí)驗(yàn)省的高考題，可以看出文學(xué)類文本閱讀具有以下特色：

（一）從選文體裁上來(lái)看，散文為主，小說(shuō)次之。

四個(gè)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)共三套試卷，海南和寧夏共用一套。山東卷文學(xué)類文本閱讀選用的是著名詩(shī)人葉延濱的散文《燈火的溫情》，廣東卷選用的是著名作家遲子建的散文《泥濘》，海南和寧夏則選用了古典名著《水滸傳》的一個(gè)情節(jié)——《林沖見(jiàn)差撥》。與2006年高考大閱讀全部采用散文相比，今年可謂是邁出了一大步，改革很見(jiàn)力度，尤其是優(yōu)秀古典小說(shuō)作為高考大閱讀，這可是大姑娘上轎——頭一回。因此，2008年大閱讀的選材有可能向古代或現(xiàn)代經(jīng)典作品發(fā)展。

（二）從題型上看，穩(wěn)中求變，趨向探究。

穩(wěn)主要表現(xiàn)在：1．三套題均考查了文章的寫法及其作用，這和2006年高考是一致的。比如：2007年山東高考卷第19題“作者在文章開(kāi)頭詳細(xì)敘述了自己走鄉(xiāng)間夜路的經(jīng)歷，這樣寫有什么好處？”2007年海南和寧夏卷第12題“小說(shuō)第一段寫林沖剛到牢營(yíng)，就有犯人介紹牢營(yíng)的情況，這樣寫有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！?007年廣東卷在第16題“文章在開(kāi)頭花了不少筆墨描寫雪，這樣寫有哪些作用?”這是考查文章寫作手法的，這種題型2008年高考肯定還會(huì)有。

2．考查學(xué)生對(duì)文中重要詞語(yǔ)或重要句子的理解，如2007年山東考卷第20題“第一、三段都出現(xiàn)了‘荒野無(wú)燈’，請(qǐng)分別指出它們?cè)谖闹械木唧w含義?！钡?1題“作者最后說(shuō)：‘我不會(huì)怕冷，卻會(huì)怕這荒野沒(méi)有一盞喚我歸去的燈??’你怎樣理解這句話在文中的深刻含意？”2007年廣東卷第17題“作者為什么說(shuō)‘我熱愛(ài)這種渾然天成的泥濘’?請(qǐng)聯(lián)系全文回答。”2007年廣東卷第18題“最后一段，作者既說(shuō)‘我們也不會(huì)刻意制造一種泥濘讓它出現(xiàn)在未來(lái)的道路上’，又提出‘我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢’，你是如何理解的?”這些題型是2006年高考常見(jiàn)的考查方式，2007年仍然沿用，相信2008年的高考也仍然不會(huì)拋棄。

穩(wěn)中有變，變是主要的，四個(gè)省市課改新高考三套題同2006年高考試題相比，均有不同程度的變化。

首先，題量減少，難度降低，給考生留下更多的思考時(shí)間。

山東卷2006年高考大閱讀是四個(gè)大題，其中16題、18題均為兩個(gè)小題，實(shí)際上成了六個(gè)題了，因而分量足，難度大；2007年高考文學(xué)類閱讀文本變成四個(gè)題，再?zèng)]有小題了，減少了題的數(shù)量，降低了題的難度。海南和寧夏2006年用的是全國(guó)卷Ⅰ，大閱讀共四個(gè)題四問(wèn)，2007年兩個(gè)省市還是共用一套試卷，不過(guò)文學(xué)類閱讀則變成了一道選擇題（11題），三道問(wèn)答題（12題、13題和14題），雖然還是四道題，但是已經(jīng)大大降低了難度。廣東卷2006年高考大閱讀是四個(gè)大題五個(gè)問(wèn)題，2007年文學(xué)類文本閱讀減少為三道大題三問(wèn)，非常明顯地減少了題量，同時(shí)也就大大降低了試題的難度。

其次，課改試驗(yàn)區(qū)高考試題都增加了探究題。

新課改考試大綱規(guī)定：探究，能力層級(jí)為F。（1）從不同角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)。（2）探討作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神。（3）對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。根據(jù)大綱精神，四個(gè)省市實(shí)驗(yàn)區(qū)共三套題都考查了探究題。

山東卷2006年第19題實(shí)際上就已經(jīng)考查了探究能力，題目是：“聯(lián)系本文，并結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)蘇東坡的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。100字左右?！?007年第22題又考查了“作者說(shuō)人在孤絕的環(huán)境中，往往容易采取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來(lái)解脫自己。你怎樣看待這種人生態(tài)度？假若你處在這樣的環(huán)境又會(huì)如何？請(qǐng)聯(lián)系全文談?wù)勀愕目捶??！?/p>

海南和寧夏2006年高考沒(méi)有探究題，2007年則在第14題上設(shè)置了一道探究題，并且在題干上明確提出“探究”二字，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生做題。題目如下：“對(duì)第三段‘林沖等他發(fā)作過(guò)了，去取五兩銀子，陪著笑臉告道’這句話，明末清初文學(xué)批評(píng)家金圣嘆評(píng)點(diǎn)道：‘雖是播出奇文，然亦實(shí)是林沖身份?！罁?jù)小說(shuō)內(nèi)容，探究‘亦實(shí)是林沖身份’指的是林沖的哪一種身份，表現(xiàn)的是林沖什么樣的性格和心理?！边@可是帶招牌的探究題，貨真價(jià)實(shí)。

廣東卷2006年高考沒(méi)有探究題，2007年文學(xué)類閱讀在18題上設(shè)置了一道探究題，“最后一段，作者既說(shuō)“我們也不會(huì)刻意制造一種泥濘讓它出現(xiàn)在未來(lái)的道路上”，又提出“我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢”，你是如何理解的?”

再次，引導(dǎo)學(xué)生體悟感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

新課標(biāo)與舊教材最明顯的區(qū)別是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感情體驗(yàn)。舊教材只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，認(rèn)知與感情教育是分開(kāi)的，新課標(biāo)則首先把認(rèn)知與情意統(tǒng)一起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)教材中的情感，新課標(biāo)最突出的目標(biāo)是：使學(xué)生受到感動(dòng)，在感情上得到陶冶，從而成為一個(gè)有情有意的人。

山東卷選取《燈火的溫情》，文章由寫作者在荒野黑暗中的感受寫到人們?cè)诠陆^境界中的表現(xiàn)，表達(dá)了作者對(duì)人間真情和溫暖的渴望與向往，對(duì)人生信念和人格尊嚴(yán)的呼喚與堅(jiān)守。作者開(kāi)頭用“不知是不是每個(gè)人都會(huì)有這么一段經(jīng)歷，在記憶中留下一段對(duì)黑暗很深的、難以忘懷的感觸，我把這種感觸叫做：‘荒野無(wú)燈。’小時(shí)候怕黑，怕一個(gè)人呆在家里，怕窗外那些與神怪故事相連的響動(dòng)?！币鹜瑢W(xué)們內(nèi)心對(duì)黑暗中的燈火的感情體驗(yàn)，從小誰(shuí)沒(méi)有這樣的體驗(yàn)?zāi)?？然后文章寫孤絕境界，只要稍微長(zhǎng)大些，有了朋友了，每一個(gè)人都會(huì)體驗(yàn)到孤獨(dú)的：和小朋友鬧翻了，到大了失戀、被誣陷、疾病等等，每個(gè)人都會(huì)有不同程度的體驗(yàn)，有了這些體驗(yàn)并通過(guò)閱讀調(diào)動(dòng)它，回答問(wèn)題就事半功倍了。

海南和寧夏選取的是古典名著《水滸傳》片斷，寫的是林沖被發(fā)配到滄州見(jiàn)差撥的一段?！端疂G傳》很多同學(xué)初中就讀過(guò)了，那時(shí)無(wú)不對(duì)林沖的不幸遭遇表示同情，對(duì)差撥的無(wú)恥充滿了憤恨，因而文章很容易引起學(xué)生的感情共鳴。共鳴。

廣東卷文學(xué)類閱讀選取《泥濘》由作者小時(shí)候?qū)δ酀舻捏w驗(yàn)，寫到俄羅斯民族的羅蒙諾索夫，柴科夫斯基等偉大人物的成長(zhǎng)都與泥濘有關(guān)，從而升華了文章中心，這泥濘也就成了挫折、困難的代名詞了，這和我們當(dāng)前提倡的挫折教育是一致的，學(xué)生讀懂了“泥濘”的含義，也就讀懂了文章的內(nèi)涵，做題也就沒(méi)有問(wèn)題了。

以上這些改變適應(yīng)了新課標(biāo)，改變了原來(lái)那種“偏難怪舊”的局面，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于社會(huì)生活的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的興趣。這些都是值得肯定的。

考查選材

新聞，一般選取一些具有時(shí)效性就、實(shí)用性、生活性的新聞特寫、消息通訊或訪談。如水均益的《我與東方時(shí)空》等富有時(shí)代特征和時(shí)代表現(xiàn)力，著重新聞人物、新聞價(jià)值和反映精神價(jià)值的文章。

傳記，一般選取較為典型人物的傳記。傳主的事跡能給讀者思考和認(rèn)識(shí)，具有較高的人生價(jià)值和精神高度的，能供考生欣賞、探究的文章。如《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》等這類體現(xiàn)奮斗與機(jī)遇，養(yǎng)性與修身，挫折與成功的作品。

新題預(yù)測(cè)

① 探究評(píng)價(jià)型

此類題型是針對(duì)文本閱讀里的某一個(gè)疑點(diǎn)或難點(diǎn)，通過(guò)考生閱讀后對(duì)文本的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，再聯(lián)系考生長(zhǎng)期積累的社會(huì)閱歷、認(rèn)知與判斷能力，對(duì)文本的難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行或發(fā)表自己的看法。例：通訊《銀牌，重似金牌》濃墨描繪趙宏博轉(zhuǎn)體三周跳的成功，更加濃墨描述張丹拋四周跳的失敗，卻沒(méi)有詳細(xì)描述張丹/ 張昊重新開(kāi)始表演的完美。因此，有人認(rèn)為銀牌是裁判給的人情分，有人認(rèn)為那只是記者寫作上的疏忽，還有人認(rèn)為這樣寫正是詳略得當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了主題。對(duì)此，你是什么看法呢？（12分）（廣東省教研室：2007年新課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文考試大綱調(diào)研題B）

②探究拓展型

這類題型主要是從文本出來(lái)，根據(jù)文本的某些與生活相關(guān)的問(wèn)題，再要求考生調(diào)動(dòng)自己的閱讀感悟、成長(zhǎng)經(jīng)歷、社會(huì)認(rèn)識(shí)等等進(jìn)行探究文本以外所延伸的意義、價(jià)值等。例如：文學(xué)史上，有許多作家也像巴金一樣，拿起筆來(lái)是為了呼喚光明與驅(qū)逐黑暗。請(qǐng)你試舉例闡述。（8分）（廣東某重點(diǎn)中學(xué)2007屆的月考題）

② 探究賞析型

此類題型是對(duì)文本中的一些亮點(diǎn)，如篇章結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言特色、文學(xué)藝術(shù)處理等方面進(jìn)行探究與賞析。例如：第一次世界大戰(zhàn)期間，居里夫人中斷了偉大的鐳研究工作，而去做普及的戰(zhàn)地救護(hù)工作；“自傳”顧名思義應(yīng)當(dāng)寫自己，可傳主卻用了許多筆墨去寫讀者不一定想知道的醫(yī)生、護(hù)士、學(xué)員、傷員和工作人員。請(qǐng)你就此二事，談?wù)劸永锓蛉诉@樣處理的得失。（14分）（廣東省教研室：2007年新課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文考試大綱調(diào)研題A）

考查方向

新聞

① 對(duì)新聞常識(shí)的考查，如考新聞要素等。

② 對(duì)文章中重要句子及詞語(yǔ)的含義考查。

③ 對(duì)文章整體或段落內(nèi)容的分析和概括。

④ 對(duì)新聞主題、人物形象、作者的觀點(diǎn)態(tài)度等理解。

⑤ 對(duì)新聞材料運(yùn)用的作用的分析。

⑥ 對(duì)文本的價(jià)值取向和實(shí)用效果的探究。

傳記

① 對(duì)傳記中的重要詞語(yǔ)與句子的含義的理解考查。

② 對(duì)傳記中一些重要信息的篩選能力的考查。

③ 對(duì)傳記中作者所表現(xiàn)出的創(chuàng)作意圖、文章結(jié)構(gòu)特征和寫作技巧的考查。

④ 對(duì)作者給傳主的觀點(diǎn)態(tài)度

⑤ 對(duì)傳記中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，文本的深層意蘊(yùn)，人生價(jià)值的探究。

閱讀方法

新聞

①?gòu)奈捏w上抓住新聞的特點(diǎn)，弄清楚新聞的六要素時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

②題材上抓住人物、事件的典型意義，主要人物要了解，事件梗概要概括，文章主要內(nèi)容要把握。

③要學(xué)會(huì)欣賞新聞其精練，有品位的語(yǔ)言。

④要注意探究其新聞價(jià)值和新聞人物內(nèi)在的精神面貌，還有其新聞主題也是不可忽視的。

第五篇：小學(xué)英體驗(yàn)?zāi)ゾ氄Z(yǔ)教學(xué)論文

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文

2007-10-23 14:04

英語(yǔ)教學(xué)是我校的一個(gè)重要特色，我們小學(xué)部英語(yǔ)組在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境與情景的創(chuàng)設(shè)方面想了一些辦法。我們認(rèn)為：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造一切條件采取一切可用的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，使他們喜歡學(xué)、樂(lè)于學(xué)，并且隨時(shí)隨地可以學(xué)。這就要求英語(yǔ)教師營(yíng)造和督促學(xué)校創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有利環(huán)境，也應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)直觀、有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，大膽實(shí)踐、大膽交際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)，快速成功的目的。

作為小學(xué)部英語(yǔ)教研組長(zhǎng)，下面談?wù)勗谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中我們是如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和情景的。

一、環(huán)境

所謂英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)生眼睛看到的、耳朵聽(tīng)到的和嘴里說(shuō)的盡可能是英語(yǔ)。

眼睛看到的主要指的是硬環(huán)境。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)場(chǎng)所、生活場(chǎng)所、玩樂(lè)場(chǎng)所都可以看到和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如：校園內(nèi)的警示牌、標(biāo)語(yǔ)牌、宣傳牌，用英漢雙語(yǔ)；玩樂(lè)場(chǎng)地的器材名稱用雙語(yǔ)；教室里的課表、班規(guī)和其它布置用雙語(yǔ)；食堂內(nèi)墻壁上的卡通畫和漫畫等的人物對(duì)話用雙語(yǔ)；公寓內(nèi)部設(shè)施名稱、名人名言等用雙語(yǔ)，等等。

耳朵聽(tīng)到的和嘴里說(shuō)的主要指的是軟環(huán)境一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目的主要是聽(tīng)得懂說(shuō)得出，這需要教師的主觀努力，去引導(dǎo)、去營(yíng)造環(huán)境去創(chuàng)造機(jī)會(huì)。首先，在英語(yǔ)課堂上毫無(wú)疑問(wèn)老師盡量多用英語(yǔ)、少用母語(yǔ)，有人的小學(xué)生還聽(tīng)不懂，但你可以想辦法，一是多采用直觀手段，如實(shí)物、圖片等創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，二是老師利用眼神、口形、手勢(shì)和其它肢體語(yǔ)言幫助學(xué)習(xí)理解；其次，在課堂外也盡量多用英語(yǔ)，我們是這樣做的；一是小學(xué)部全體師生人手一本《日常英語(yǔ)200句》，大家都學(xué)，路上打招呼、各科上下課的問(wèn)候語(yǔ)、早操課間操的司令都用英語(yǔ)。二是充分利用學(xué)校的廣播站播放英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)小故事、小笑話等。三是每個(gè)月舉行一次英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)朗誦比賽、英語(yǔ)唱歌比賽等。學(xué)校的其它大型活動(dòng)盡量讓學(xué)生主持并運(yùn)用雙語(yǔ)。這些不僅讓學(xué)生有機(jī)會(huì)聽(tīng)和說(shuō)，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、情景

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)舉趣，為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言成功地達(dá)到某種目的后的愉快。這是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)科的特殊性所決定的。要使小學(xué)生能夠在40分鐘的時(shí)間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中是這樣做的。

一是運(yùn)用多媒體手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無(wú)法全部做到，在這種情況下可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來(lái)移植情境，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。教師將學(xué)生要學(xué)的對(duì)話融入其中，會(huì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，幫助學(xué)生在語(yǔ)言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺(jué)、更有趣的進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)。例如：下雨的情景課堂上難以再現(xiàn)，老師預(yù)先錄下下雨聲，再用FLASH制作成課件，這樣讓學(xué)生先體會(huì)下雨時(shí)的情景，再跟著課件中的卡通人物學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生會(huì)很感興趣。學(xué)生在情景中深入角色，自覺(jué)主動(dòng)實(shí)踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評(píng)價(jià)中體現(xiàn)自我。

二是教唱英語(yǔ)歌曲，學(xué)講英語(yǔ)小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩(shī)、繞口令、猜謎等等，形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛。不少小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌曲形式表達(dá)，這有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中融音樂(lè)與英語(yǔ)為一體，能幫助學(xué)生理解對(duì)話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌過(guò)程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答或分角色對(duì)話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。英語(yǔ)小笑話和英語(yǔ)小故事不僅老師講，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)講，讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率。

三是設(shè)計(jì)游戲情景，復(fù)習(xí)鞏固對(duì)話內(nèi)容。在對(duì)話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂(lè)的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語(yǔ)言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂(lè)而好學(xué)。

例如：在教12個(gè)月份和天氣時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“哈哈HAPPY”時(shí)，我準(zhǔn)備了12個(gè)月份的紙條，放在一個(gè)盒子里，再準(zhǔn)備關(guān)于天氣特征的紙條，如hot、cold等放在另一個(gè)盒子里。游戲開(kāi)始時(shí)，一名學(xué)生從兩個(gè)盒子里各抽取張紙條，連起來(lái)說(shuō)一個(gè)句子。如果這個(gè)句子符合事實(shí)，如。其它同學(xué)則重復(fù)該形容詞：如果句子不符合事實(shí)，如其它同學(xué)則“哈哈”大笑說(shuō)。顯得形象、生動(dòng)、有趣。學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，這既符合孩子們樂(lè)于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。在愉快歡樂(lè)的氣氛中，鞏固了學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

在教學(xué)中，我們堅(jiān)持這們做，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高，很快就收到了立竿見(jiàn)影的效果。我校小學(xué)部極大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣非常高，并積極參加各級(jí)各類英語(yǔ)競(jìng)賽，取得令人滿意的成績(jī)。如六年級(jí)的易簡(jiǎn)同學(xué)去年轉(zhuǎn)來(lái)我校，剛剛接觸英語(yǔ)，但經(jīng)過(guò)不到一年的時(shí)間，她已經(jīng)能大膽地參加演講比賽和英語(yǔ)唱歌比賽，還通過(guò)了株洲市小學(xué)英語(yǔ)二級(jí)考試。

在信息化時(shí)代的今天，我們應(yīng)正視現(xiàn)實(shí)，認(rèn)真分析現(xiàn)行教育教學(xué)中不符合素質(zhì)教育的觀念和存在的問(wèn)題。從而樹(shù)立與日俱進(jìn)的觀念，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育思想，創(chuàng)造最佳環(huán)境，尋求最佳辦法，以改變陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法，英語(yǔ)教育應(yīng)利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)