第一篇：淺談作文入門

淺談作文入門

在九年制義務(wù)教育階段，小學(xué)三年級(jí)的作文是習(xí)作，既不是成人的寫作，更不是文學(xué)創(chuàng)作，而是一種書面表達(dá)的練習(xí)。只要求小學(xué)生“能把自己的見聞感受和想象寫出來。我在教學(xué)中教育學(xué)生從現(xiàn)實(shí)取材，說真話，寫實(shí)事，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

一、激發(fā)興趣，克服畏懼心理

大多學(xué)生提起作文就頭痛，認(rèn)為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導(dǎo)學(xué)生理解”習(xí)作“的含義，排除學(xué)生對(duì)作文的畏難心理，告訴學(xué)生寫作就像我們平時(shí)朗讀課文，學(xué)習(xí)生字那樣平常，取材于實(shí)實(shí)在在的生活，寫身邊的人和事。

興趣是提高學(xué)生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如”無水之源“，學(xué)生的作文水平是決不會(huì)提高的。因此，每次揭示習(xí)作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教學(xué)首次肖像描寫時(shí)，我首先出現(xiàn)一個(gè)描寫班上有顯著外貌特征的同學(xué)的片斷，如：”他1.20的個(gè)子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因?yàn)樘至耍远亲油钩隼线h(yuǎn)，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動(dòng)著。"讓學(xué)生猜是誰，然后現(xiàn)場(chǎng)素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個(gè)人的外貌，趁學(xué)生目瞪口呆之際相機(jī)問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時(shí)舉起36雙小手。

二、做有心人，從現(xiàn)實(shí)中取材

小學(xué)生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導(dǎo)學(xué)生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學(xué)生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學(xué)生寫作的素材，我常組織學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力。如指導(dǎo)《記一次活動(dòng)》時(shí)，由于學(xué)生課間活動(dòng)時(shí)間少，來不及開展什么活動(dòng)就上課了。針對(duì)這實(shí)際，我先不急于讓學(xué)生寫，而是花了好幾節(jié)課與學(xué)生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動(dòng)。有了親身經(jīng)歷，學(xué)生就樂于表達(dá)活動(dòng)中的真情感受了。

三、采用課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)

在靜態(tài)的課堂空間借助電教媒介，利用圖象、音響、實(shí)物，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸，心應(yīng)等六覺功能。如教寫一處景物，學(xué)生年紀(jì)小，沒去過什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我利用攝像機(jī)，把學(xué)生帶到蓮花山旅游區(qū)，讓他們從看到說再寫，順理成章，有了這接觸，這寫作就水到渠成，不用再費(fèi)力了。

四、體驗(yàn)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，培養(yǎng)學(xué)生想象力

小學(xué)生的作文雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要運(yùn)用生動(dòng)的聯(lián)想。怎樣才能使學(xué)生神思飛動(dòng)，浮想聯(lián)翩呢？如教續(xù)寫想象時(shí)，許多課文的結(jié)尾言有盡而意無窮，讓學(xué)生沿著作者的思想續(xù)寫下去，既鞏固了課文秘示的知識(shí)，又拓展了學(xué)生想象的空間。如教學(xué)《小紅軍長(zhǎng)大以后》，可先播放革命戰(zhàn)爭(zhēng)影片片斷，回顧課文內(nèi)容。再利用錄像拍攝不同工作鏡頭、工廠、農(nóng)村、戰(zhàn)場(chǎng)、礦井、樹林、輪船等等。到底小紅軍現(xiàn)處何方，在干啥，工作生活如何呢？學(xué)生有了影視素材，便會(huì)浮想聯(lián)翩。小學(xué)生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。

誘發(fā)寫作動(dòng)機(jī)的心理因素之一就是成功的喜悅。教師應(yīng)把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的催化劑。對(duì)學(xué)生寫得較好的文章加以贊賞，并介紹給同學(xué)們，貼在作文欄展覽，讓學(xué)生的好作文得以較廣的傳播。這也成為學(xué)生寫作的動(dòng)力?？傊?，抓好三年級(jí)習(xí)作教學(xué)，以此為突破口，能為整個(gè)小學(xué)階段的寫作教學(xué)打好基礎(chǔ)。

第二篇：作文入門

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梁先生這本書，包含兩大部分，一是一九二二年在東南大學(xué)講的「中學(xué)以上作文教學(xué)法」，一是前一年在清華講的「中國(guó)韻文裡頭所表現(xiàn)的情感」。二文題目相關(guān)，且一談散體一談韻文，既互補(bǔ)又呼應(yīng)，因此歷來都併在一塊兒看。例如衛(wèi)士生、束世澂筆記前面那一篇的序文中便特別提醒讀者：必須參考梁先生後面那一篇。

這兩篇講稿，主要是教人讀文章寫文章，同時(shí)還告訴人如何教學(xué)生寫作文。因?yàn)闊o論什麼文，學(xué)生會(huì)不會(huì)作，跟教師會(huì)不會(huì)教都有絕對(duì)的關(guān)係。梁先生此書最精采處，或即在此。教材該怎麼選怎麼編；教時(shí)該怎麼分期分類；應(yīng)如何整理學(xué)生的思想；如何令其分組閱讀，讀了討論；如何命題；如何指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備；乃至他主張少作，一學(xué)期只要好好作兩三篇；老師也不必修潤(rùn)文字，只要詳改其思路與結(jié)構(gòu)等，我都以為是真知灼見。至今大家仍然不太會(huì)作文，大中小學(xué)裡仍不會(huì)教文學(xué)，恰好就是不聽梁先生意見的結(jié)果。

目前海峽兩岸編的課本，都是東一篇西一篇，缺乏文學(xué)的條理；學(xué)生寫作文，更是毫無指導(dǎo)，只規(guī)定他拼命寫；寫完，教師負(fù)責(zé)的，還改改文句，否則給個(gè)評(píng)語了事，或竟交由學(xué)生互相訂正。我昔年打工，就曾長(zhǎng)期替一些先生改他們學(xué)生的作文卷。試想，卷子都請(qǐng)人代批了，又如何會(huì)用心指導(dǎo)學(xué)生寫作呢？

因此，像梁先生這樣的大學(xué)者大文豪，而竟關(guān)心此事，勤懇講說，我以為甚是可敬，所講至今亦不過時(shí)。非唯不過時(shí)，還恰好符合時(shí)代之需。

這本書的兩個(gè)演講稿，也可以看成是梁先生現(xiàn)身說法。看他教我們?cè)鯓幼x詩(shī)，看奔迸的表情法和迴盪的、蘊(yùn)藉的有何不同，迴盪的表情又有螺旋式、引曼式、堆壘式、吞咽式等種種不同，實(shí)在是種享受。梁先生自少年起，便以文字動(dòng)天下，一九二二年胡適作《誰是中國(guó)今日的十二個(gè)大人物》，還曾將梁先生列為「影響近二十年的全國(guó)青年思想的人」。梁先生對(duì)青年的影響，即由於其文章。論者形容其筆鋒常帶感情，文字具有魔力。這樣的文章如何寫成？梁先生金針度人，奧妙就都在這裡了。

梁先生是有多方學(xué)術(shù)興趣的人，治學(xué)方面極廣，忽然關(guān)心起中學(xué)作文教育，似不足怪。但促成他講或?qū)戇@個(gè)題目，卻別有因緣，不可不知。

在一九二一年十月，第七屆全國(guó)教育會(huì)聯(lián)合會(huì)通過了一個(gè)新學(xué)制草案，又稱辛酉學(xué)案。由於是新制，所以隨後就引起了國(guó)文教學(xué)界的爭(zhēng)論。梁先生在演講中提到：對(duì)於國(guó)文應(yīng)該教白話抑或文言，南北兩大學(xué)頗生爭(zhēng)端，即屬其中之一例。梁先生不但關(guān)心此事，而且他與友人合辦的《改造》雜誌，即於一九二二年三月，第四卷七號(hào)上開始連續(xù)刊登一則「中華書局新小、中學(xué)教科書徵求意見及教材」的廣告，徵稿緣起明言：「新學(xué)制案大體已具，教科用書自應(yīng)改革」，故「中學(xué)國(guó)文應(yīng)如何編制？語體、文體如何分配？」就是他們思考的重點(diǎn)之一。以梁先生和中華書局、《改造》雜誌深厚的關(guān)係，此等事縱非梁先生主導(dǎo)，亦必參與議論。因梁先生在東南大學(xué)演講，也就在這個(gè)時(shí)候，其講稿則發(fā)表於《改造》四卷九號(hào)。

後來稿子一由中華書局在一九二五年出版，也就是現(xiàn)在這本《中學(xué)以上作文教學(xué)法》；一經(jīng)修改增補(bǔ)後，收入《飲冰室合集》，改題《作文教學(xué)法》，一九三六年出版?！逗霞分?，其實(shí)還有另一篇《為什麼要注重?cái)⑹挛淖帧?。但只是未竟之草，且未署年月，估?jì)也該是這一時(shí)期所作。

當(dāng)時(shí)梁先生也不只在東南大學(xué)講這樣的題目。依他給束世澂等人的信上說，一九二四年北京師範(fàn)大學(xué)也邀他開過此課。此外，修改增補(bǔ)的《作文教學(xué)法》，是一九二二年七月在南開大學(xué)講的。

上這些課，大抵是同一本講義，但據(jù)梁先生一九二二年七月廿四日與徐佛蘇的信上說：「弟現(xiàn)時(shí)預(yù)備講義，夜以繼日，每日兩時(shí)以上之講義，窮一日之力編之，僅敷用，尚須別備南中所講」，可知梁先生備課極為認(rèn)真，而且在各校所講並不一致，不是一本講義說到底的。另依梁實(shí)秋先生回憶，梁先生演講時(shí)，會(huì)在筆寫的講稿外，隨時(shí)引證許多作品?？梢娏合壬确且桓逋ㄓ?，亦非照本宣科。

梁實(shí)秋先生的回憶，寫得十分精采。本來在梁?jiǎn)⒊^世時(shí)，徐志摩便準(zhǔn)備在《新月》雜誌編一紀(jì)念專號(hào)，胡適、聞一多、陳紀(jì)瀅、梁實(shí)秋都答應(yīng)供稿?？上п醽聿恢喂剩瑢Ｌ?hào)沒編成，各人也都未寫出文章。梁實(shí)秋到了臺(tái)灣後，暮年追味清華園舊事，才補(bǔ)記了梁任公這場(chǎng)韻文如何表現(xiàn)感情的演講，把梁先生演講時(shí)的神情、趣味，以及強(qiáng)烈感人之狀態(tài)都寫出來了。記梁先生演講的，還有梁容若《梁任公先生印象記》，說的是他在北師大講「國(guó)文教學(xué)法」的事。兩相對(duì)照，可知梁先生演說是極其動(dòng)人的，惜乎斯人已沓，今已不能聽聞，只能由講稿上彷彿遇之。

梁實(shí)秋說：聽梁?jiǎn)⒊葜v和讀他講稿之不同，猶如看戲和讀劇本。這話一點(diǎn)兒也不錯(cuò)。但沒有劇本又如何演戲？好的演出，固賴演員之工力，然好劇本必不可無。此所以梁先生編講義才需如此費(fèi)心也。

在梁先生講作文教學(xué)法之際，因是時(shí)代話題熱點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)所需，故從事者頗不乏人，著名的還有陳望道《作文法講義》，一九二一年九月在《民國(guó)日?qǐng)?bào)》副刊《覺悟》連載，次年三月上海民智書局出版；夏丏尊《文章作法》亦脫稿於一九二二年，二六年上海開明書店出版。這些也都是很有價(jià)值的著作，對(duì)教作文寫作都很有裨益。但拿來跟梁先生比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)大差異：

一是當(dāng)時(shí)這些著作為了速成以應(yīng)社會(huì)之需，大抵均如夏先生自己說的：「內(nèi)容取材於日本同性質(zhì)的書籍者殊不少」（見自序），缺乏原創(chuàng)性，或原創(chuàng)性不如梁先生高。所以像陳氏書和夏氏書，對(duì)文章類別的劃分就相當(dāng)一致。梁先生則無論是總體架構(gòu)或個(gè)別舉例，都是自己創(chuàng)構(gòu)的，可說是獨(dú)出心裁，因此格外可貴。編講義耗神，這是主要原因。

另一重大不同，是陳氏夏氏的書教授作文法均以白話文為主，對(duì)爾後像開明書店編的國(guó)文課本影響很大；梁先生則「主張中學(xué)以上國(guó)文科以文言為者」，所以舉例和講解都針對(duì)文言文。

梁先生並不反對(duì)白話文，且認(rèn)為高小以下要教白話文，但中學(xué)以上便應(yīng)以文言為主，參講白話。至於寫作，則是文白都可的。原因很多，他說：「因?yàn)槲难杂袔浊甑臍v史，有很多很好的文字，教的人很容易選得，白話文還沒有試驗(yàn)得十分完好」，是其一；文之好壞，和白話文言無關(guān)，是其二。也就是說，好文章，都有一定的理則，如設(shè)想好、結(jié)構(gòu)好、修辭好，不論文言或白話，都可以是好文章。若設(shè)想平庸、結(jié)構(gòu)軟沓，無論白話或文言也都不會(huì)是好文章，這些理由皆是就文論文而說的，若再加上文言的歷史性，那就更明確了。

文言文因它的歷史性而顯得古老，今人生畏，不敢親近，以為它與現(xiàn)時(shí)世界無關(guān)，是它的弱點(diǎn)。但這同時(shí)也就是他的優(yōu)點(diǎn)。我們讀一篇《岳陽(yáng)樓記》，除了賞其文理辭采之外，同時(shí)也會(huì)令我們得著歷史知識(shí)與情感的體會(huì)，那是讀白話文所不能獲致的。像梁先生的書，講《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》如何表情、《左傳》《史記》如何敘事，雖然只說作法，但經(jīng)由他一分析，令我們恍然大悟古人文章之妙，一種文化情感、歷史體會(huì)就自然蘊(yùn)生於胸中，覺得歷史文化深邃而可親。梁先生的書也因此不只是一本談作文技巧的書，而上升為一本文化書，在向我們講述中國(guó)文化之美。這跟他選材於文言及古詩(shī)辭，難道沒有關(guān)係嗎？

可是在梁先生以前，講文言文作法的書多得是，為什麼那些書又沒有梁先生這部講稿的效果呢？且不說明清時(shí)期教文作文的《文章指南》一類書，當(dāng)時(shí)還普遍在市面上流通；就是民國(guó)初年桐城派姚永樸在北大的講義《文學(xué)研究法》廿五篇，或林紓的《韓柳文研究法》等，也都是講古代名篇的。梁先生談寫作文教作文，卻皆不依傍這些傳統(tǒng)的詩(shī)詞文話，自具機(jī)杼，所以有組織有條理，充滿了新意，讓新時(shí)代人看了，毫無陳腐氣。

例如他開宗明義就說文章的作用，是要把自己的思想傳達(dá)給別人。依此定義，再分兩頭，一自己的思想部分，有二要素：一要有內(nèi)容，二要有條理。這似乎是桐城派「言有物」與「言有序」之說，但是桐城就文章講，梁先生就思想說，以見文章的條理本於思想的條理，且是在一個(gè)新的論理架構(gòu)中講。所以接下來說思想要傳達(dá)給別人，也有二條件：一要說得出，二要令人懂。再次，則說文章種類。文章種類，從《文選》以來，討論的人大分特分，分成了幾十上百類，梁先生卻從思路分，只有兩類，：一是吸收客觀事物成我思想內(nèi)容的記述聞見之文，二是發(fā)表我主觀見解的論辯文。底下再分別論之。如此，綱舉目張，簡(jiǎn)截明銳，讀之不唯可知作文觀文之法，亦可知思維方法。反觀姚永樸的《文學(xué)研究法》還在講剛?cè)帷⑵嬲?，還在以神、氣、勢(shì)、骨、機(jī)、理、意、識(shí)、脈、聲配陽(yáng)；以味、韻、格、態(tài)、情、法、詞、度、界、色配陰，且自詡為口訣秘傳者，真是相去不可以道理計(jì)。

在記述文和論辯文兩大類中，梁先生前者談得較多，後者較簡(jiǎn)，大約是因講演時(shí)間不夠使然。但對(duì)比梁先生另一篇《為什麼要注重?cái)⑹挛淖帧?，便可知道先生?duì)中學(xué)教作文而不重記敘，只偏論理是極不滿的，認(rèn)為八股科舉時(shí)代就重論說，論得好的就獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果學(xué)生腹笥空洞，信口評(píng)論，養(yǎng)成輕率刻薄，不負(fù)責(zé)任等等毛病，反不若練習(xí)記敘文可培養(yǎng)觀察分析、客觀記錄之能力，塑造健全之人格。

看來，粱先生不僅要教作文，還希望藉此教學(xué)生做人呢！

第三篇：入門作文教學(xué)[范文模版]

入門作文教學(xué)

各位老師：

你們好！這一節(jié)課由我來跟大家談一談我對(duì)入門作文教學(xué)的感受！在這里班門弄斧了，請(qǐng)各位老師多多指教。

我認(rèn)為作文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)，不能簡(jiǎn)單地理解為是課堂里的作文教學(xué)。針對(duì)起步作文教學(xué)，我把作文教學(xué)分成了三部分：教前——教時(shí)——教后。這三者在作文教學(xué)中是舉足輕重，不可分割的。

一、教前，指的是展開作文教學(xué)前的階段。我認(rèn)為較長(zhǎng)時(shí)期來，我們的起步作文教學(xué)都忽視了作文教學(xué)的整體性、階段性和聯(lián)系性。熟話說：萬丈高樓平地起，作文是字詞句段的結(jié)合產(chǎn)物，沒有牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，作文就很難形成。說白了點(diǎn)就是，學(xué)生若是連字，詞，句都不能掌握好，他如何進(jìn)行寫作呢？相信很多老師都有過這樣的感受。所以，我認(rèn)為，在我們進(jìn)行作文教學(xué)前，必須從學(xué)生的字、詞、句、段抓起。這個(gè)抓的過程是漫長(zhǎng)的，要求教師在一二年級(jí)的時(shí)候，就要開始抓起。尤其是讓學(xué)生積累好的詞、句，其次再通過閱讀來擴(kuò)展學(xué)生的視野，最后結(jié)合學(xué)生掌握情況，適當(dāng)?shù)囊髮W(xué)生寫日記，談感受，為作文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、教時(shí)。這個(gè)階段我們的教師應(yīng)該非常的熟悉，就是在課堂中運(yùn)用多樣的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生寫作。在這里，我向各位老師介紹幾個(gè)我常用的教學(xué)方法：

（一）激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的說寫興趣

我們知道：興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力，成功的先導(dǎo)，學(xué)生的寫作也不例外。那么，低年級(jí)小朋友的說寫興趣從何而來？我發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谡n余常常喜歡玩小老師的游戲，個(gè)個(gè)爭(zhēng)著要當(dāng)老師先說或先做，從心理角度來看，這其實(shí)是一種“自我表白”的早期行為。因此我就順?biāo)浦圩鹬夭⒗玫湍昙?jí)兒童這一心理特點(diǎn)，注意培養(yǎng)

學(xué)生的寫作興趣。例如：針對(duì)低年級(jí)學(xué)生對(duì)游戲特別感興趣的特點(diǎn)，我就組織學(xué)生做“丟手帕”、“吹泡泡”、“挖地雷”等有趣的游戲，然后再組織他們練習(xí)說話、寫話。同學(xué)們有了生活素材就有了表達(dá)的基礎(chǔ)和前提，同學(xué)們對(duì)親身經(jīng)歷有話可說、情緒高昂，不少學(xué)生能寫出有內(nèi)容具體、通順完整的一大段話，教育效果也好。

（二）填鴨式教學(xué)

相信很多教師看到這里，一定會(huì)質(zhì)疑：這不是與現(xiàn)在的教學(xué)理念相違背了嗎？我不認(rèn)為是這樣。教學(xué)方法沒有對(duì)與錯(cuò)，也沒有好與壞之分，只有適合不適合。低年級(jí)兒童他的各方面能力，知識(shí)都處于一個(gè)朦朧的起步階段，他連什么是書寫格式，寫作重點(diǎn)，什么是結(jié)構(gòu)一點(diǎn)概念都沒有，所以當(dāng)我讓他們寫作文時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)孩子縱有千言萬語也無從下手的情況，因?yàn)樗麄儾欢畯哪拈_始寫、怎么寫。在這里，填鴨式的教學(xué)方法很適合低年級(jí)的學(xué)生。給學(xué)生定下一個(gè)框架或多個(gè)框架，教給學(xué)生一些寫作方法，讓學(xué)生就照著這樣的框架、這樣的方法去寫自己觀察到的事物，談一談他們自己的感受。例如：這學(xué)期一篇關(guān)于寫景的作文《我的家鄉(xiāng)》，我在教學(xué)時(shí)就是給學(xué)生定下了要求，讓他們按總分總的結(jié)構(gòu)去寫，學(xué)生寫出來的作文才有章有法，層次清晰。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際

人都是生活的一部分，聯(lián)系生活實(shí)際更能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。聯(lián)系生活的教學(xué)方法其實(shí)是一種直觀的教學(xué)。學(xué)生看得到，想得到，甚至摸得到，所以體會(huì)會(huì)更深刻，寫出來的東西會(huì)更生動(dòng)、形象。

（四）把擴(kuò)寫當(dāng)重點(diǎn)來引導(dǎo)

見過孩子寫作的人都會(huì)說孩子的作文像流水帳，老師批改時(shí)往往對(duì)這樣的作文評(píng)語是：不夠生動(dòng)具體。但如何生動(dòng)、如何具體很多老師和家長(zhǎng)又說不請(qǐng)。

我認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)入門作文教學(xué)最主要的是學(xué)會(huì)詳寫，也就是所謂的寫具體寫生動(dòng)。但光說作文要詳略得當(dāng)，孩子很難理解：如何詳？如何略？我是這樣理解的：詳寫就是把很小的一件事寫得很大很大，很短的時(shí)間寫得很長(zhǎng)很長(zhǎng)。也可用縮句和擴(kuò)句的概念來解釋——略寫就像縮句。例如，我在引導(dǎo)學(xué)生寫 “投籃”兩字時(shí)就給學(xué)生做了一個(gè)比較：如果是略寫就可以只寫這兩個(gè)字；詳寫呢，可寫成：我雙手捧著籃球，眼睛盯著籃框，身體微微往下一蹲，猛地往上一跳，一使勁，球飛了出去。

三、教后，這個(gè)階段其實(shí)是習(xí)作的鞏固和反饋的過程。學(xué)生對(duì)課堂上的知識(shí)和方法掌握與否，必須通過具體的實(shí)踐活動(dòng)，才能體現(xiàn)出來。為了更好的了解學(xué)生寫作的情況，我在課后都會(huì)習(xí)慣性地去點(diǎn)評(píng)學(xué)生的習(xí)作。在點(diǎn)評(píng)時(shí)，我都會(huì)采用點(diǎn)與面的結(jié)合方式。即集體點(diǎn)評(píng)和一對(duì)一指導(dǎo)。集體點(diǎn)評(píng)的好處是：可以整體把握，省時(shí)省力。缺點(diǎn)是：學(xué)生存在差異，個(gè)別或少數(shù)學(xué)生有可能會(huì)被忽略掉。所以，在課后，我還會(huì)采用“點(diǎn)”的引導(dǎo)，一對(duì)一地給這些學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。點(diǎn)的引導(dǎo)也有缺點(diǎn)：就是耗時(shí)耗力。很遺憾，我到現(xiàn)在還未找到更好的辦法，能把這兩者集合在一起的方法。在座的教師如果有什么好的方法，請(qǐng)多多指教了。

為了鞏固學(xué)生的寫作，提高學(xué)生的寫作能力，我還要求學(xué)生寫日記。為了杜絕學(xué)生寫流水帳日記，我會(huì)要求學(xué)生在寫日記前先想好要在日記里寫什么事，并且給你所要講的事取一個(gè)題目，所講的內(nèi)容都要圍繞題目來展開寫。到目前為止，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)辦法，對(duì)于我本班的學(xué)生還是很適用的，流水賬的現(xiàn)象也越來越少。

總的來說，學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有共性也存在著很大的差異。教學(xué)重要的是

從學(xué)生的根本出發(fā)，用什么方法并不是太重要，重要的是所用的方法對(duì)你的學(xué)生有沒有用。

第四篇：作文入門(二)

中小學(xué)生寫作入門

（二）北京市特級(jí)教師范德金

二積累詞語，打開作文之門

1．用詞要準(zhǔn)確

“我的姐姐正上高一，長(zhǎng)得又高又壯，簡(jiǎn)直是虎背熊腰?！边@是上高一的姐姐，還是相撲運(yùn)動(dòng)員?再如：“媽媽的同事趙阿姨躡手躡腳地走進(jìn)了我家?！薄败b手躡腳”這個(gè)詞用在這里不合適。你會(huì)感到來人不是媽媽的同事，而是鬼鬼祟崇的小偷。由此看來，用詞不準(zhǔn)確，不但不能確切地表達(dá)自己的意思，反而會(huì)鬧出笑話。

用詞準(zhǔn)確，就是要將所運(yùn)用的詞語準(zhǔn)確表示一定的事物、情感、意思等。比如，把只有柱子和頂蓋的較小建筑物稱為“亭子”；把供家里睡覺的建筑物稱為“房間”；把租借給旅客住宿的建筑物稱為“旅館”。這樣表達(dá)，就要比把供人歇息的建筑物籠統(tǒng)地用“房子”這一詞語表示準(zhǔn)確得多。再比如，同學(xué)們寫作文時(shí)，常常要用到表示“看”的意思的詞，看到這個(gè)“用詞要準(zhǔn)確”的題目后，有的同學(xué)可能會(huì)想：這還能有什么問題?我從來沒有用錯(cuò)詞語的現(xiàn)象。其實(shí)，在同學(xué)們的作文中，有很多用詞不準(zhǔn)確的例子。如：“媽媽下班后，連一口水也顧不上喝，就走進(jìn)廚房做飯炒菜，聲音震耳欲聾?！闭?qǐng)大家想想，做飯炒菜的聲音能震耳欲聾嗎?又如：

請(qǐng)看下面一段話：

“院子里響起了自行車的鈴聲，大概是媽媽下班回來了。我走到屋門口瞟了她一眼。她拎著滿滿兩書包的東西，站在院子里，向屋內(nèi)窺探。奶奶逼視著她，爸爸怒視著她”。

讀了這一段話，你會(huì)感到迷惑不解?！案Q探”有“偷偷地看”的意思?！氨埔暋北硎鞠蚯翱拷繕?biāo)，并緊緊地盯著。“怒視”、“瞠”、“瞪”表示生氣地看?！邦?、“瞥”。“瀏覽”表示略略一看。另外，“俯視”、“俯瞰”、“鳥瞰”表示向下看。“觀”、“瞧”、“瞅”、“過目”等表示一般的看?！巴?、“眺”、“矚”、“了望”、“極目”、“展望”等表示向遠(yuǎn)看。“仰望”、“仰視”、“瞻仰”等表示向上面看?！皬埻薄ⅰ碍h(huán)視”、“掃視”、“顧盼”表示向周圍看?！岸床臁?、“打量”、“端詳”、“察看”、“觀察”等表示仔細(xì)地看?！岸ⅰ薄ⅰ懊椤?、“注視”、“凝視”等表示集中視力看。“睨”、“斜視”、“側(cè)目”等表示斜向一邊看，真是一雙眼睛多種看法。如果不知其意，隨便亂用，怎么能不出笑話?用詞不準(zhǔn)確，記事則含混不清，寫人抓不住特征，寫景不會(huì)鮮明，狀物不會(huì)形象。一句話，不能把自己的所見、所聞、所感、所思，恰如其分地表達(dá)出來。

★怎樣才能做到用詞準(zhǔn)確呢?

第一、要學(xué)好語文這門功課。在校學(xué)習(xí)是同學(xué)們打基礎(chǔ)的重要階段，是學(xué)習(xí)語文的黃金時(shí)期。語文教材都是經(jīng)過編者認(rèn)真選擇的范文，用詞是作家字斟句酌精心安排的，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的范例。因此，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)語文的過程中，要好好地理解每一個(gè)詞的本義，以及它們的含義，在理解詞語的基礎(chǔ)上更好地掌握，運(yùn)用它們。

第二、同學(xué)們應(yīng)當(dāng)在日常的生活、學(xué)習(xí)中，收集詞語，積累詞匯。平時(shí)讀書看報(bào)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地把優(yōu)美的詞語分門別類地記下來，注意理解和運(yùn)用。這樣，日積月累，掌握的詞匯就會(huì)越來越豐富。只有腦子里有了豐富的“詞匯倉(cāng)庫(kù)”，寫作時(shí)才能有充分選擇的余地。

第三、要養(yǎng)成仔細(xì)檢查、善于修改的好習(xí)慣。有些同學(xué)在寫完作文之后，就匆匆合上本子，連多看一眼也不看，這樣是不對(duì)的。有一位名作家，站著寫文章，而坐著修改自己的文章。可見他修改文章時(shí)更加用心，所用的時(shí)問也更長(zhǎng)一些。作家尚且如此，更何況同學(xué)們呢?因此，每次寫完作文以后，同學(xué)們一定要踏下心來，認(rèn)真地閱讀一下自己的作品，細(xì)心地琢磨琢磨。如果發(fā)現(xiàn)了有用詞不當(dāng)之處，就應(yīng)當(dāng)馬上改正過來。

同學(xué)們只要做到以上三點(diǎn)，就能基本上避免作文中用詞不當(dāng)?shù)拿×恕?/p>

2．用詞要有變化

一位同學(xué)在游覽了動(dòng)物園以后，寫了一篇日記：

星期天下午，媽媽帶我去動(dòng)物園。我十分高興。走進(jìn)動(dòng)物園，我們先去了猴山。猴山的猴子十分多，有的蕩秋千，有的在追逐嬉戲，個(gè)個(gè)十分淘氣又可愛。離開了猴山，我們又見到了十分可愛的狗熊和十分兇猛的老虎。走不遠(yuǎn)，我又見到了十分高大的長(zhǎng)頸鹿、十分可愛的袋鼠、十分美麗的丹頂鶴。走進(jìn)一間屋子里，我又見到了學(xué)人說話、十分逗人的鸚鵝。今天，我見到了許多的動(dòng)物。我十分喜歡可愛的動(dòng)物園。

這篇日記有什么問題呢?除了詳略不得當(dāng)，中心不明確，沒有分段等問題之外，用詞重復(fù)也是一個(gè)明顯的問題。我們祖國(guó)的詞匯豐富多彩，有許多詞語意思相近，有著同樣的表達(dá)效果，但又有細(xì)微的差別。比如這篇日記中，“十分”這個(gè)詞用了l 0次，用同樣是表示程度的“很”、“特別”、“非常”、“萬分”、“相當(dāng)”、“真”、“太”等詞完全可以代替它。

運(yùn)用詞語的時(shí)候要注意有所變化。比如，文章中有幾處提到“奪得第一名”的意思，就可以用“獲得冠軍”、“捧得桂冠”、“摘取金牌”、“技?jí)喝悍肌?、“?dú)占鰲頭”、“名列榜首”、“奪魁”等詞表達(dá)。用詞有變化，意思才能表達(dá)得更準(zhǔn)確，文章才會(huì)更加生動(dòng)感人。

★怎樣才能做到用詞有變化呢?

首先，要努力做到多讀多看，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。除了在課堂上：認(rèn)真學(xué)習(xí)以外，同學(xué)們還要在課外擠時(shí)間博覽群書，把好詞句標(biāo)出來，或者摘抄下來。聽別人講話時(shí)，遇到好詞佳句，最好能夠記下來。因?yàn)閬碜陨钪械恼Z言，往往更加生動(dòng)形象。比如，一個(gè)同學(xué)寫道：“我在家掃地的時(shí)候，腰總是彎不下去，媽媽對(duì)我說：”你的腰怎么那么直，像吃了扁擔(dān)一樣?“

其次，運(yùn)用詞語時(shí)，應(yīng)當(dāng)反復(fù)推敲，仔細(xì)比較，辯析詞語的細(xì)微差別。比如，”吃不起“、”吃不來“、”吃不得“、”吃不了“這幾個(gè)短語?！背圆黄稹氨硎鞠?xùn)|西貴；”吃不來“表示不合口味；”吃不得“表示食物變質(zhì)或有毒；”吃不了“表示肚子太飽，再也吃不下了。可見，只有仔細(xì)推敲，分清詞與詞之意的細(xì)小差別，才能使用得準(zhǔn)確、貼切。又如，同是寫動(dòng)物的叫聲，花公雞用”咯咯咯“；大黑狗用”汪汪汪“；小鴨子用”呷呷呷“；老黃牛用”哞一一“；小山羊用”咩一一“；小花貓用”喵一一“；雄獅用”吼“；老虎用”嘯“；小鳥用”鳴“……如果都寫成”獅子叫“、”老虎叫“、”小鳥叫“、”公雞叫“、”老黃牛叫“……，那多枯燥乏味啊。世界上的事物是千差萬別的，如果我們用來用去就那么幾個(gè)詞，那怎么行呢?同學(xué)們?cè)谏睢W(xué)習(xí)中，要有意識(shí)地多積累一些近義詞、同義詞，以便在表達(dá)時(shí)有變化地運(yùn)用。這樣，無論說話，還是寫文章，就會(huì)既準(zhǔn)確又生動(dòng)。

3．善于借用詞語

看了這個(gè)題目以后，同學(xué)們一定會(huì)很奇怪，我們平時(shí)常說”借錢“、”借書“、”借車“等，怎么還會(huì)”借用詞語“呢?詞語又是怎樣被借用呢?

同學(xué)們常?？匆娎蠋熢谂Z中寫道：”語句不夠生動(dòng)“，很多同學(xué)為此很發(fā)愁，不知道怎么樣才能夠使文章語句比較生動(dòng)、活潑、使人愛讀。這里，我給大家介紹一種方法，就叫做”善于借用詞語“。

下面，先請(qǐng)你閱讀一位五年級(jí)同學(xué)在寫《我的課余生活》這篇作文中的一段話。

我的課余生活可有趣了，就像那海灘上各種各樣美麗的貝殼，叫人百看不厭。我是一個(gè)獨(dú)生子，沒有兄弟姐妹和我一起玩耍，真感到太寂寞了。于是，在爸爸、媽媽點(diǎn)頭同意以后，我開始養(yǎng)一些可愛的小動(dòng)物，把它們當(dāng)做自己生活中親密的”小伙伴“?？墒牵夷睦锵氲?，居民區(qū)不許養(yǎng)小兔子。我無可奈何，只得把小免子”白白“"揮淚斬首”了；大魚缸里可愛的八條紅、黑、白色的小金魚，到了寒冷的冬天，也因“搶救無效”而死去了；小刺猬，這個(gè)渾身長(zhǎng)刺的小肉球，一不小心，從五樓陽(yáng)臺(tái)上掉了下去，“跳樓自殺”了；叫聲好聽的小蛐蛐，跑進(jìn)了煤堆里，從此也“銷聲匿跡”了；小鸚鵡，這對(duì)活潑的小家伙，趁我不注意，雙雙“越獄”飛了……就這樣，我養(yǎng)的小動(dòng)物飛的飛，逃的逃，死的死，現(xiàn)在，只剩下兩只小烏龜天天陪伴著我。望著它倆那膽小的樣子，我苦笑了一下說：“你們也算是我的忠臣了!”

這段文字給人以生動(dòng)，活潑的感覺。這種感受是從何而來的呢?

請(qǐng)你再認(rèn)真地閱讀一下這段話，一定不難發(fā)現(xiàn)，這位作者掌握的詞語是比較豐富的。文章中，他除了正確地運(yùn)用了“百看不厭”、“寂寞”、“無可奈何”、“陪伴”、“苦笑”等詞語以外，還善于借用詞語。文章中的“揮淚斬首”、“搶救無效”、“跳樓自殺”、“銷聲匿跡”、“越獄”這些詞語，一般是用來寫人的，而小作者卻“順手牽羊”地將它們借用過來，恰當(dāng)?shù)貙懗隽诵⊥米?、小金魚、小刺猾、小鸚鵡各自不同的命運(yùn)。尤其是在文章末尾所用的“忠臣”這個(gè)詞，寫出了對(duì)長(zhǎng)期陪伴著自己的兩只烏龜?shù)母袊@，表達(dá)了小作者對(duì)它們的贊賞之情。這些都恰到好處，使讀者有一種活潑、幽默的感覺，仿佛在聽他講著一段令人發(fā)笑的故事。

借用詞語運(yùn)用擬人的修辭方法，增強(qiáng)文章的形象性、生動(dòng)性，但要注意一點(diǎn)，即借用詞語時(shí)，不一定都采用擬人的方法，如本文中用 “銷聲匿跡”這個(gè)詞語來形容小蛐蛐失蹤，就并沒有將它人格化。

可以借用的詞語是不計(jì)其數(shù)的。一般很平常的詞語，只要同學(xué)們靈活恰當(dāng)?shù)厥褂?，就能夠在文章中起到更佳的表達(dá)效果。由此看來，同學(xué)們要想使自己寫出來的文章令別人愛讀，語句乍動(dòng)、活潑，平時(shí)就要肯下功夫，一定要有計(jì)劃地多讀書，用心積累詞語，并善于借用詞語。

4．用詞要注意感情色彩

人有好、壞之分，產(chǎn)品有優(yōu)、劣之別。那么，在使用詞語時(shí)，是不是也有區(qū)別呢?答案是肯定的。有許多詞語反映了人們對(duì)事物的某種態(tài)度，我們就說這些詞語帶有感情色彩。表示贊許、肯定意味的詞叫褒義詞，它們用在表示好的、正面的事物上；表示貶斥、否定意味的詞叫貶義詞，它們用在表示壞的、反面的事物上；還有一些詞并不常有褒、貶性的，叫中性詞。

例如：“頑強(qiáng)，頑固、固執(zhí)”這三個(gè)詞，它們部是形容詞，都有 “堅(jiān)定、不易變化、不易動(dòng)搖”的意思，但是又有區(qū)別，特別是在感情色彩和用法方面。

“頑強(qiáng)”既能用在好的方面，表示“不怕困難，堅(jiān)強(qiáng)不屈”的意思，也可以用在不好的方面，表示“死硬到底”的意思。比如：

①紅軍戰(zhàn)士在二萬五千里的艱難困苦的環(huán)境中，頑強(qiáng)地戰(zhàn)斗著。

②雖然敵人頑強(qiáng)地抵抗著，但還是以失敗告終。

第一句的“頑強(qiáng)”用在表示好的方面，第二句的“頑強(qiáng)”則表示壞的方面。

“頑固”一般表示“冥頑不靈、固而不化”的意思。如果這樣對(duì)待一般的事物，那就是保守落后。如果在政治上是這樣，那就是反動(dòng)。比如：

③活在農(nóng)村一輩子的80多歲的老奶奶，是一個(gè)非常頑固守舊的人。她守著一個(gè)兩輩人傳下來的針線筐，當(dāng)作傳家寶物，說什么也不讓別人扔。

④我軍戰(zhàn)士活捉的這個(gè)光頭少將，幾天來一言不發(fā)，態(tài)度十分頑固。

第三句中的“頑固”指一般的保守落后，第四句中的“頑固”，則指政治上的反動(dòng)。

“固執(zhí)”一般表示“堅(jiān)持自己的見解，不肯接受別人的意見或勸告”的意思。比如：

⑤我對(duì)爸爸說：“您已經(jīng)大口大口地吐血了，趕快去醫(yī)院吧!不要再固執(zhí)了，我求求您了!”“固執(zhí)”也可以當(dāng)作動(dòng)詞，后邊帶賓語。這樣用的時(shí)候，表示“牢牢抱住不放”的意思。比如：⑥這位領(lǐng)導(dǎo)既不固執(zhí)偏見，又敢堅(jiān)持真理，受到了大家的交口稱贊。

“頑強(qiáng)、頑固、固執(zhí)”這三個(gè)詞的區(qū)別可以概括為：“頑強(qiáng)”是中性詞，“頑固”和“固執(zhí)”都是貶義詞?！邦B強(qiáng)”多指意志方面，“頑固”多指思想方面，“固執(zhí)”多指作風(fēng)方面。此外，“頑固”可以構(gòu)成“頑固分子、頑固派”，而“頑強(qiáng)”和“固執(zhí)”不能。

也有一些詞，既可以當(dāng)褒義詞用，也可以當(dāng)貶義詞用。比如：

⑦孔雀驕傲地對(duì)大家說：“要說漂亮我第一，你們誰比得過我?”

⑧中國(guó)乒乓球隊(duì)的男女運(yùn)動(dòng)員們頑強(qiáng)拼搏，取得了各項(xiàng)比賽的冠軍。每一個(gè)中國(guó)人，怎么能不為此而感到無比驕傲呢?

第七句里邊的“驕傲”一詞，是“自高自大，看不起別人”的意思，含有貶義。第八句里邊的“驕傲”一詞是指“自豪”的意思，含有褒義。由此可見，一個(gè)詞的感情色彩是與具體語句的整個(gè)意思有直接關(guān)系的。

還有一些詞，它們本身根本沒有什么感情色彩可言，可是，在具體的語句中，卻能顯示出它的褒貶含義。比如

⑨年已花甲的鋼琴教授打來電話，叫我去他家，親自指導(dǎo)我彈鋼琴。

⑩一個(gè)戰(zhàn)士沖著炮臺(tái)喊“快叫你們的頭子出來投降!要不然，我們就要讓炮臺(tái)和你們一起飛上天。”

第九句中的“叫”是鋼琴老教授對(duì)“我”的邀請(qǐng)，表現(xiàn)出一種友善的態(tài)度，含有褒義。第十句中的“叫”卻是一種嚴(yán)厲的勒令，是帶有命令性的，含有貶義。

同學(xué)們明白了詞的感情色彩以后，在運(yùn)用詞語的時(shí)候，就一定要多加注意，認(rèn)真地辯析詞義，更加準(zhǔn)確地使用詞語。

5．努力積累詞語，跨入作文之門

一節(jié)語文自習(xí)課上，范老師讓大家寫出形容“說”的詞語，時(shí)間是二十分鐘，看誰寫得多。有的同學(xué)剛寫了“高興地說、愉快地說、大聲地說”等幾個(gè)詞語，就眼望天花板寫不下去了；有的同學(xué)寫了“高興地說、不高興地說、樂呵呵地說、笑呵呵地說”等十幾個(gè)詞語后，也停筆苦思冥想起來，再往后則是擠牙膏似地想一個(gè)詞寫一個(gè)詞，2 O分鐘時(shí)間里才寫出了20幾個(gè)詞，真是少得可憐!有一個(gè)同學(xué)卻一直埋頭不停地寫著。她先寫了在“地說”前邊加兩個(gè)字的，如：焦急、著急、親切、溫和、和藹、生氣等。接著，她又寫了在“地說”前加三個(gè)字的，如：惡狠狠、氣呼呼、假惺惺、笑瞇瞇、慢騰騰、羞答答、興沖沖．美滋滋、冷冰冰……然后，她又寫了在“地說”前邊加四個(gè)字的，多數(shù)是成語，如：興高采烈、笑容滿面、手舞足蹈、喜形于色、心平氣和、情不自禁……

20分鐘時(shí)間里，這位女同學(xué)寫了94個(gè)形容“說”的詞語，她腦子里有了這么一個(gè)豐富的“詞匯倉(cāng)庫(kù)”以后，寫起作文來，就不會(huì)只寫“高興地說、不高興地說了”。要問她為什么會(huì)有如此豐富的“詞匯倉(cāng)庫(kù)”，她說：“因?yàn)槲覐男劭磿?，已?jīng)養(yǎng)成了每天都看課外書的好習(xí)慣，我還摘抄好詞句，經(jīng)常念一念?！笨?，她的秘訣不就是多讀多記嗎?只要你也這樣去做，你也會(huì)積累起豐富的詞匯。當(dāng)你有了豐富的“詞匯倉(cāng)庫(kù)”，成了“詞匯富翁”以后，對(duì)寫作文有沒有好處呢?答案是不言而喻的了。

請(qǐng)看同學(xué)的文章

秋

天空是碧藍(lán)的，萬里無云，如同一只倒扣著的藍(lán)色大碗。太陽(yáng)暖暖地照耀著大地，真是秋高氣爽呀!

秋，你悄悄地走來，默默無聲，一眨眼，給大地披上了金黃的衣裳……

你悄悄地走來，走進(jìn)花園。霎時(shí)，萬紫千紅，恍若“天女下凡”，千姿百態(tài)的菊花開了，它把波浪式的金發(fā)披在肩上，美麗的長(zhǎng)裙系在腰間，流光溢彩，多像一位“千手觀音”哪!你悄悄地走來，走進(jìn)田間。稻谷飄香，那片片莊稼，遠(yuǎn)看好似滾滾波浪；近看稻谷笑彎了腰，高梁漲紅了臉，玉米樂開了懷……

你悄悄地走來，走進(jìn)果園。看!樹上碩果累累。有小燈籠似的柿子，瑪瑙似的山楂，葫蘆似的鴨梨，珍珠似的葡萄，紅撲撲、黃燦燦、紫瑩瑩……大大小小，色彩斑斕，數(shù)不勝數(shù)。

你悄悄地走來，走上山坡。帶去了一件件黃衣裳、紅衣裳。瞧!這邊的山坡，像是披上了一件金縷衣，飄飄悠悠從樹上飛下了無數(shù)只“黃蝴蝶”，一會(huì)兒在半空中盤旋，一會(huì)兒打兩個(gè)滾兒，翻幾個(gè)跟頭，一會(huì)兒又直沖地面……它們可真像頑皮的小孩兒!瞧那邊的山坡，簡(jiǎn)直是一片紅海，遮蓋了半個(gè)天……

你悄悄地走來，帶來了迷人的秋色；帶來了豐收的碩果。聽，鑼鼓喧天，好熱鬧呀!忙碌了一年的人們，臉上流露出內(nèi)心的喜悅，“又迎來了一個(gè)豐收年!”

我迷戀你，秋，絢麗多姿，碩果累累，欣欣向榮的秋!

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春亦無情

山西省臨汾四中185班郭媛媛

伴隨失去的嚴(yán)冬和剛到的春風(fēng)，生活永遠(yuǎn)都是千篇一律。從銀裝的世界走出來后，面對(duì)的確是花紅柳綠，確是大地復(fù)蘇，但心中亦有一絲凄涼：時(shí)間匆匆了。倘若正在思索過去，那陽(yáng)光便輕盈敏捷地透過塵埃，刺進(jìn)樹葉，明亮無遮掩。

完美，對(duì)每一個(gè)事物來說都是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)，可望不可及。等來到另一個(gè)岔口，舉手遮陽(yáng)回望過去一年，留下的還有什么?人無非是這樣，總在失去后追悔莫及。而它也只會(huì)梳妝自己，贊頌自己是“新的開始”。過去當(dāng)真如此之輕?為何它一如既往地往來

于大地。

朱自清《匆匆》中的“桃花謝了，有再開的時(shí)候”。試問，難道謝就謝，與再一個(gè)“新的開始”“其樂融融”?把那一層憂傷的記憶撇在了過去?一個(gè)它來時(shí)，讓機(jī)會(huì)從掌心悄悄溜走，滿懷希望另一個(gè)春賜予它開花的機(jī)會(huì)?總是這樣，楊柳依依，花團(tuán)錦簇，美不勝收，撫去沾染著灰塵的胭脂臉上的淚水，與一派勝景格格不入。誰讓你總是期待新的開始?一點(diǎn)不顧忌一時(shí)一刻的光陰。讓鏡框里的日歷每一頁(yè)都寫滿色彩，把春亦無情的滋味留給過去，在無情的時(shí)候，敞開心扉，變得有情。

瀟灑的叛逆，在那樣一個(gè)戴著面具的春天里。因?yàn)橐呀?jīng)黯淡的過去，已經(jīng)知道與其協(xié)調(diào)的辦法

之一，并不是每一個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)它的無情，給我晴的心情一個(gè)霹靂。從現(xiàn)在開始改變…… 下一個(gè)春是新的!

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雨 花

吉林省長(zhǎng)春市光機(jī)所弟子中學(xué)二年級(jí)三班韓佳瑩

隨著年齡的增長(zhǎng),對(duì)于某些事物看出一些不同,悟出一些新意來。

小時(shí)候,看著地土濺起的朵朵雨花,我總是愣愣地出神。我看著雨朵朵綻開,又突然隱沒在水洼中。聽著屋里“嘀嗒”的鐘聲和屋外“嘀嗒”的雨聲,然后吸一口氣,在玻璃窗上呵出一張“圖畫紙”再在上面畫雨花。

現(xiàn)在,我長(zhǎng)大了,會(huì)思考了。我總是有意地去看雨花,甚至有時(shí)會(huì)在雨天一個(gè)人跑到公園,立在湖邊,凝視水面,欣賞這一情景。

晶瑩、細(xì)小的雨珠密密地連成雨絲,雨絲來自天際,在那廣闊無垠的天空中好像有無數(shù)個(gè)蠶繭,地上又好像有無數(shù)雙手在忙碌地抽絲。媽媽告訴我雨水是最干凈的,沒有污點(diǎn),所以雨絲帶著清爽和雅質(zhì)來到人間。

雨絲無聲地落在水面土,有趣地形成一簇簇素色的花朵,花瓣清亮透明。雨花一掃菊花的妖艷,牡丹的艷麗,只在水面上燦然一現(xiàn),仿佛小女孩很害羞的臉。接著又在水面上漾起一個(gè)個(gè)小小的“酒窩”。

這不是很迷人的景致嗎?你是否會(huì)和我一樣,被深深地感動(dòng),深深地陶醉?雨花給人的感覺是美好的,然而你卻不能留住它,也無法捕捉它!

雨不停地下,雨花不斷地綻開,消失。有人說難得曇花一現(xiàn),人們非常珍視曇花,是因?yàn)樗拿利愄虝?而雨花匆匆地來,匆匆地去,從不被人注意。它不會(huì)讓人們有看到落葉凋花時(shí)的傷感,因?yàn)樗粫?huì)凋謝,它被大地吸收,滋潤(rùn)著秧苗和草木。

雨花不斷,卻轉(zhuǎn)瞬即逝。它無聲無息地默默訴說著什么……

我深深地喜歡這素色的花朵。閉上眼睛,我仿佛也變成一朵小雨花了……

閱讀了以上兩位同學(xué)寫的作文，你一定會(huì)暗暗贊道：“寫得多么好啊!”如果這兩位同學(xué)掌握的詞匯十分貧乏，還能夠?qū)懗鲞@么好的文章嗎?

著名的作家冰心奶奶在《再寄小讀者》這篇文章中，表?yè)P(yáng)了一個(gè)十分好學(xué)的小學(xué)生，說他“尤其喜歡讀書，輔導(dǎo)員和老師介紹過的書刊，他總是讀得很仔細(xì)，不但記住書里的故事，還把書里優(yōu)美、生動(dòng)的詞句，都摘記在一個(gè)小本子上。他腦子里積攢的詞語很多，又會(huì)靈活運(yùn)用，因此，他每次作文的成績(jī)都不錯(cuò)?！边@位小學(xué)生學(xué)得多么用心，做得多么認(rèn)真。想盡快地提高自己作文水平的同學(xué)，也這樣堅(jiān)持不懈地去做，就會(huì)有意想不到的收獲。

詞是文章的建筑材料。一個(gè)人的詞匯量掌握的多少，直接影響到他能不能夠清楚、明白地表達(dá)自己的意思。詞語占有量越多，就越能夠把意思表達(dá)得充分、明白。如果詞匯貧乏，本來很好的素材，同學(xué)也往往是說不清道不明，詞不達(dá)意，勉勉強(qiáng)強(qiáng)地寫出來的文章，干干巴巴的。所以，不努力積累詞語，是根本不能跨進(jìn)作文之門的。

★怎樣積累詞語呢?

學(xué)好課文，積累詞匯。語文書上的一篇篇課文，同學(xué)們不僅要學(xué)習(xí)其寫作方法、篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，還要從中學(xué)習(xí)語言，不斷豐富自己的“詞匯倉(cāng)庫(kù)”。比如：

《十六年前的回憶》這篇課文中有一句話：“我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”，句中的“平靜”一詞用得十分恰當(dāng)。和“平靜”意思相近的詞有很多。大家從課文中可以找到像“安靜”、“寧?kù)o”、“冷靜”、“沉靜”等詞。如果你理解了它們各自的含義，而且還能辨別這些詞語之問微妙的差別，并熟記在心，那么，你在寫作文時(shí)就可以準(zhǔn)確地選詞造句，恰如其分地表情達(dá)意了。像“面對(duì)如狼似虎的敵人，江姐()地理了理頭發(fā)，昂首挺胸地走向刑訊室”。括號(hào)中可以填“鎮(zhèn)靜”?！耙晃焕先嗽诠珗@里()的小路上散步”，括號(hào)中可以填“幽靜”。這樣，同學(xué)們不僅積累了一連串的詞語，還能夠自如地掌握和運(yùn)用它們了。

分門別類地摘抄詞語。這里講的“分門別類”，就是可以按詞性、詞的構(gòu)成方式和詞的功用歸類。先講講按詞性歸類。比如，把表示顏色的詞歸為一類，可以摘抄“綠油油”、“紅艷艷”、“黃燦燦”、“白花花”、“潔白如雪”、“銀光閃閃”等等；把表示動(dòng)作的詞歸為一類，如： “連蹦帶跳”．“攀登”、“

搓”，“拎”、“揉”、“跨”、“踹”等等。再講講按詞的構(gòu)成方式歸類摘抄。比如：疊詞中有“ABB''式，如：”毛茸茸“，”黑洞洞“、”亮閃閃“、”紅彤彤“等等；有”AABB''式，如：“反反復(fù)復(fù)”、“搖搖晃晃”、“兢兢業(yè)業(yè)”、“踏踏實(shí)實(shí)”等；有“AABC''式，如 ”津津有味“，”洋洋得意“、”竊竊私語“等；有”ABCC“式，如：”小心翼翼“、”虎視眈眈“、”生機(jī)勃勃“等；有”ABAB“式，如：”研究研究“、”考慮考慮“、”討論討論“等等；還有一些詞語是從正反兩個(gè)方面說的，比如：”冷嘲熱諷“、”大公無私“、”嚴(yán)寒酷暑“、”眼高手低“等等。最后再說說按詞的功用歸類摘抄。如：描寫人物外貌的，描寫人物動(dòng)作的，描寫景物的等等。

在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是打基礎(chǔ)的重要階段。”萬丈高樓平地起，全靠牢牢打地基。"因此，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)下定決心，從小努力學(xué)習(xí)，養(yǎng)成多看書報(bào)的良好習(xí)慣，打好語言基礎(chǔ)，早日跨進(jìn)作文之門。

第五篇：小升初作文入門

小升初作文指導(dǎo)：小學(xué)生作文入門

一、從教本中汲取養(yǎng)分，先畫后寫

課本中的每一篇課文，都是文筆優(yōu)美的精品。特別是低年級(jí)的課文，圖文并茂，如詩(shī)如畫，對(duì)小學(xué)生有很大的吸引力。

在學(xué)習(xí)《看菊花》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生觀察書中菊花的插圖，并仔細(xì)想一想，把平時(shí)見到的菊花畫下來，并寫上一句話。

于是，孩子們興高采烈地畫完后寫道：

“我家的黃菊花很美麗，花瓣像布娃娃的頭發(fā)彎彎的?！?/p>

“花壇里有一棵菊花，長(zhǎng)著細(xì)管子一樣的紫花瓣，很好看。”

“我姥爺家有一棵綠菊花，很名貴，光看不能動(dòng)?！?/p>

二、在故事中感悟真情，先說后寫

為了增加閱讀量，開闊孩子的視野，我每天布置孩子讀一個(gè)故事，在第二天課前進(jìn)行交流。有時(shí)，有的孩子愿意上臺(tái)講給同伴聽，我就把他請(qǐng)到前面，講完后再讓大家說說聽完故事后的感受。比如嚴(yán)浩講完《七色花》時(shí)，孩子們都為珍妮浪費(fèi)了六片花瓣惋惜，我提示：假如你有七色花，你會(huì)干什么有意義的事情?孩子們的回答五花八門。我說：“你們的心愿太奇妙了，我聽后一會(huì)兒就忘了，你們用筆寫一寫，讓老師好好欣賞一下，行嗎?”孩子們紛紛提筆寫下了自己的心愿，我把有意思的讀給大家聽，孩子們激動(dòng)得直拍手喝彩，被讀的同學(xué)倍感榮耀，寫話的積極性更高了。

學(xué)習(xí)累了或孩子情緒不高時(shí)，我時(shí)常為調(diào)節(jié)氣氛給他們講故事，這也是孩子最感興趣的時(shí)刻。講完故事，我會(huì)讓孩子談體會(huì)并簡(jiǎn)要寫一寫。一次，我講《神筆馬良》的故事，講完后讓學(xué)生在小組內(nèi)討論后再寫：“你有一支神筆，會(huì)最先干什么?”其中孩子們寫的一句話讓我感動(dòng)：“假如我有一支神筆，我會(huì)先畫爸爸媽媽，讓他們活過來!”

三、用心觀察景和物，先做后寫

有道是：沒有實(shí)踐就沒有發(fā)言權(quán)。自己動(dòng)手做事有親身體會(huì)，再寫一下過程就比較容易。

有一天大課間，一個(gè)孩子在校園的柳樹下揀到一根剛發(fā)芽的柳枝，他扭了幾下，做成了一支柳笛，一吹“吱吱”響。晚上，這個(gè)孩子回家寫下了一段話：

今天，我做了一支柳笛。先把青青的柳枝擰幾下，感覺皮脫下來，再把里面的芯抽出來，用指甲修一修小圓筒，吹一吹，“嗚嗚”響，我真快樂!

四、應(yīng)注意的問題

寫話是寫作文的基礎(chǔ)和前提，俗話說：萬事開頭難。只要有一個(gè)成功的開始，后面就會(huì)順理成章。興趣是最好的老師，培養(yǎng)孩子寫話應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、不要苛求寫話的質(zhì)量，只要把語句寫通順、把意思表達(dá)明白就行

2、不要強(qiáng)調(diào)字?jǐn)?shù)的多少，把話寫完整就行

以上是總結(jié)出來低年級(jí)實(shí)施作文入門時(shí)的點(diǎn)滴做法，寫出來與大家共切磋。