第一篇：淺談小學語文課堂教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談小學語文課堂教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

四川省廣安市廣安區(qū)虎城鄉(xiāng)小學校譚昌明

關鍵詞：語文課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)

21世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，學生創(chuàng)新素質(zhì)已是信息化社會的需求。作為基礎學科的小學語文，課堂教學必須著眼在樹立學生創(chuàng)新意識，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上，實現(xiàn)有效創(chuàng)新教育。

那么，怎么在小學語文課堂上實施有效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)呢？結(jié)合自己的教學實踐，現(xiàn)淺談一點淺陋之見。

一、鼓勵質(zhì)疑

傳統(tǒng)的教學是教師口若懸河地單方面灌輸知識的課堂教學形式，缺陷多，學生習慣于教師講，學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生抄。這種程序呆板，形式枯燥的教學結(jié)果是；學生主動學習能力差，獨立閱讀的能力難以培養(yǎng)。教師在教學中可以針對不同的課文選取不同的教學方法，但任何教學方法都建立在讓學生理解的基礎上。鼓勵學生質(zhì)疑，教師更能了解本節(jié)課要解決問題。學生只有讀懂課文才能質(zhì)疑，所以我們要讓學生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學生多問。

教學中，教師要創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生探求的興趣，還要適當?shù)卦O置難度，讓學生“跳一跳，摘得到?！边@樣就激發(fā)了學生尋求問題的興趣。比如：在教學《豐碑》一課時，首先在繪聲繪色描述故事情節(jié)一部分之后，留下懸念，我向同學提問：“你最想了解這個故事老師沒講出來的哪些內(nèi)容嗎？好奇心促使了學生去閱讀課文，驅(qū)使他們精細地去思考分析。他們提 1

出了諸如以下問題：

1、為什么軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？

2、軍需處長怎么沒有棉衣穿？

3、將軍為什么什么話都沒有說，就大步走進漫天的風雪中？??這樣的質(zhì)疑激發(fā)了學生的好奇心，而好奇心是創(chuàng)新精神的基礎，也是主動學習的最初源泉。教學中教師要善于激疑，激疑的方法很多，如：導言激疑，懸念激疑，比較激疑等等。激疑的過程也是創(chuàng)新教育的過程，它可以引導學生去創(chuàng)新。

二、鼓勵爭論

語文教學中適當?shù)匾龑幷搶ε囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有很大的幫助。在教學《落花生》一課時，我向?qū)W生提出了這樣一問：現(xiàn)代社會上哪些人像蘋果、石榴似的，又有哪些人像落花生似的？你想做那種人？經(jīng)過一陣激烈地爭論后，學生們發(fā)表了不同意見。有的說，我想做落花生式默默無聞的人，像雷鋒叔叔一樣生前從不炫耀自己，但無時無刻都為別人著想；有的說，我想像蘋果、石榴那樣把自己展示出去，讓世人知道我是一個人才，我將來要當科學家；還有的說要成為有名的工程師、教師等等。通過爭論，大家對落花生的現(xiàn)實意義有了更深一步地了解，不拘泥于課本所說的只做默默無聞的人，在很大程度上培養(yǎng)了學生的自信心。

多次課堂教學實驗證明，課堂爭論有很多好處。從語文角度說，爭論有利于加強學生對語言文字的理解，更有利于培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，還有利于激發(fā)學生從不同角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有效地爭論可以使課堂教學更真切、更生動，可以進一步確立學生的主體地位，促進教學思想轉(zhuǎn)變，形成“學生講，學生聽，學生問，學生答”的生動教學局面。

三、提倡品讀

在語文教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。因為課文的精文妙理，作者的神思妙筆，只有通過讀，才能體會到。而一般地朗讀只能像咕咕咚咚朝嘴里倒礦泉水一樣，過后只能說“痛快”，到底啥滋味，那可說不準。因而我們要教會學生品味課文，體會文章之內(nèi)涵，從而在理解的基礎上提高自己的創(chuàng)新能力。

1、有目的地讓學生品讀

在語文教學中，讀是為了幫助學生更好的理解課文內(nèi)容，更好地掌握課文的語言文字。在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，設計了讓學生品讀課文中的重點句：

我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

學生通過品讀一次比一次有感觸，一次比一次對課文思想感情了解深，很輕松地掌握的重點、難點。讓學生品出了作品的內(nèi)涵。

2、有方法地指導學生品讀

品讀的方法很多。如：范讀激情；接讀激趣；引讀會意；分角色讀創(chuàng)意；齊讀起烘托作用等等。在教學《豐碑》一課時，我教給學生依提示語讀的方法，適當引導讀出將軍“走邊喊、吼”等語氣。在教學《鳥的天堂》時，我設計讓同學自由小聲讀描寫大榕樹的靜態(tài)描寫部分，用齊讀讀出鳥兒活動時熱鬧的氣氛。學生通過品讀，不由自主地激發(fā)了情感，紛紛發(fā)表了具有創(chuàng)意的看法：有的說，讀了大榕樹一段的描寫，不僅體會到了樹大，而且體會到了樹美；有的說，文中“臥”字描寫好，不僅說明了榕樹生長時間長，而且說明了旺盛的生命力！多么自然的感情流露。

3、給學生充裕的時間品讀

聽、說、讀、寫是語文訓練的基本環(huán)節(jié)。教師不要因過多地講解而擠掉朗讀的時間，必須保證學生有充裕的時間讀。正如品茶一樣，細細地品味，才能引導學生如何品味課文思想感情，感受到枯燥文字中蘊含的豐富意境，體驗文章所寫的真諦。讓學生有充裕的時間品讀，引導他們走向作品的更深去處，是語文教學升華，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力不可缺少的環(huán)節(jié)。

四、提倡創(chuàng)新

“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特?！?。接受環(huán)節(jié)中的這種仁者見仁，智者見智的現(xiàn)象，使語文教學具有鮮明的個性創(chuàng)造的特點。在語文學科中具有模糊性、綜合性、間接性特點，在教學中需要學生的感覺、想象、領悟，從而理解文章的“言外之意”、“弦外之音”、“文外之畫”、“字中之情”。這就給學生以創(chuàng)造的空間。而這種想象和創(chuàng)造不求同而求異。在教學實踐中，可以采用如下幾種方法：

1、營造氛圍

心理學研究告訴我們在寬松和諧的學習環(huán)境中，激發(fā)學生的興趣是學生思維能力的巨大動力。有了興趣，學生才會全神貫注，積極思維，所以，教師要善于點燃學生純真的好奇心和創(chuàng)造性的火花，激發(fā)學生學習興趣。比如，在一節(jié)作文活動課上，我設計了這樣的教學程序：教師一走進教室便面帶神秘地說：“我今天要做一個實驗，名叫鐵錘錘蛋錘不碎，你們信不信？”教室里頓時熱鬧起來了。有的說不信，也有的說信，大家議論紛紛。我讓同學們言論了好一陣后開始了實驗。請一位大力士上了講臺，只見他一錘下去，蛋就碎了。同學們紛紛說老師騙人的。這時候，我親自操起了

錘子，對大家說：“這位大力士沒做到，我卻能做到?！庇型瑢W聽了，馬上發(fā)表高見：“蛋是熟的”，“是鐵蛋??我不置可否，高高地舉起錘子錘了下去，蛋黃流了一桌，教室里又砸開了鍋，一陣爭論之后，一位同學大聲喊道：“我知道了，是錘子不碎！”大家恍然大悟之后，我乘機介紹了我國語言文字中的歧義問題，還讓大家舉出了好些例子，諸如：“下雨天留客天留我不留”等等。然后趁熱打鐵讓學生進行習作，學生們興趣盎然，下筆都很流暢，這次作文都寫得不錯。所以，我覺得，只有創(chuàng)設輕松、愉悅、自然的環(huán)境，激發(fā)興趣，學生才會產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，拓寬思維，才會有創(chuàng)新意向行動。

2、誘導想象

一個想象力豐富的人，創(chuàng)新的能力就強。在語文教學中，教師應熱情誘導學生大膽想象，給思維插上彩色的雙翼。例如：學習完《峨眉山道上》后，學生們已經(jīng)對課文內(nèi)容和中心理解得比較透徹了，有的教師常常就此結(jié)束課文的學習，但此時繼續(xù)作想象性延伸，再將全文所表達的感情立體的再現(xiàn)、想象，你才是理解課文的飛躍，學生的創(chuàng)新能力會得到進一步地提高。這時候，讓學生趁熱打鐵回顧課文有關描寫山路的詞句，仔細讀認真想，讓學生對此“豎”著的“天梯”立體想象后，用自己的話對天梯的險作一些想象性地補充，再用感情朗讀或結(jié)合課文所提供的見聞，對鋪路人的鋪路過程，也用自己所聯(lián)想的話引申作感情描述；總之，誘導想象的方法很多：可對原文內(nèi)容多角度想象，可對課文略寫部分擴充性想象，還可對文章中沒有寫明的內(nèi)容創(chuàng)造性想象等等。只有誘導得法，長期堅持，小學生的豐富想象就會如清冽的山泉汩汩而出，滋潤他們創(chuàng)造的心田。

在小學語文課堂教學中，教師要打破傳統(tǒng)的教學模式，改變教學程序呆板，教學形式枯燥的教學方法。營造寬松、民主的課堂氛圍，精心設計課堂教學環(huán)節(jié)，采用合作探究的學習方式，不懈地探索、追求創(chuàng)新教育新路，真正挖掘所有學生的創(chuàng)造力，進而達到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第二篇：課堂教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

課堂教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

楊莊中學王緒文

知識經(jīng)濟時代需要人具有豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力。在教學中鼓勵青少年獨立思考、大膽質(zhì)疑，為他們創(chuàng)造廣闊的馳騁想象的空間，引導他們從多角度看問題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的習慣，是教師的職責.要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須對傳統(tǒng)的教學方法進行改革。新一輪基礎教育課程改革正如火如荼地進行著。作為新課程的實施者──教師，在積極投身教改實踐的過程中，必須不斷變革自己的教學行為。

教學方法改革，首先應該是教學思想、教學觀念的變革?！袄蠋煵恢v，學生就不可能會；老師講了，學生 就應該會；老師講得多，學生掌握得就多”，這種傳統(tǒng)的教學思想，使整個教學過程總是以老師為中心，以知 識為中心，忽視了學生的主體地位，忽視了學生能力的培養(yǎng)。而我們的教學改革就是要變“填鴨式”的消極單 向信息傳遞為師生間、學生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學生被動接受為主動學習，變以老師為中心 為以學生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個教學過程最大限度地放給學生，給學生提供自由發(fā) 展的時空，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。正如德國教育學家弟斯多惠所說：“一個真正的教師指點給學 生的，不是已投入千百年勞動的現(xiàn)成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑”。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈也指出：“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把?！逼鋵嵾@里的“建造大廈”的過程和“點燃火把”的過程，就是學生學習創(chuàng)造的過程。激發(fā)學生的好奇心與好勝心，使之產(chǎn)生強烈的求知欲望，主動探索新知、解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

1.情境引入，啟動探求欲望。心理學研究表明，從心理學角度講，中小學階段的學生，接觸客觀世界，都有一種力求探索、研究、認識所有現(xiàn)象的需求，對周圍的一切都企圖問一個“為什么？”這種潛在需求，也正是學生頭腦中潛在 的創(chuàng)新能力。只要教師能適時“點燃火把”，它就可以釋放出巨大能量。根據(jù)這一特點，我們在新課開始前堅 持了“五分鐘時政演講”或“十分鐘社會問題討論”活動。教師指導學生，就與新課內(nèi)容有關的時政熱點或社 會問題發(fā)表演講或進行討論。這些活動把學生帶到某種特定的情境之中，由此啟動其探求知識的欲望，誘發(fā)其 創(chuàng)造性思維。

2.自學答疑。心理學研究表明，少年兒童天生具有好奇心，對未知世界充滿好奇，什么都想親自試一試，并希望自己是一個成功者。學生主體地位的一個基本特征是獨立性，這是別人不能代替，也無法代替的。學生是否能獨 立地進行學習活動，這是其主體地位是否充分體現(xiàn)的根本標志，也是其創(chuàng)新能力能否得到發(fā)展的前提。在課堂教學之中，通過指導課堂

自學課本、討論和交流，引導學生主動構(gòu)建知識，主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展，讓學生在積極、主動的參與中獲得創(chuàng)新學習的機會，從而培養(yǎng)學生的學習能力，提高學習質(zhì)量和學習效率。現(xiàn)代教學研究表明，課堂教學中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實驗、動手操作等教學活動，是學生獲得學習過程的重要形式。所以，教師應盡可能創(chuàng)造條件，給予學生必要的時間和空間，誘導學生獨立探索研究，以培養(yǎng)其獨立解決決問題的能力。該環(huán)節(jié)一般分三步走：學生根據(jù)老師提示的知識點，先進行自學或小組討論；仍不能解決的疑難問題用問答 卡反饋給老師；老師歸類整理后予以集中解答。

3.歸納總結(jié)，構(gòu)筑知識體系。對學生反饋的問題解答完畢之后，教師再指導學生對本節(jié)或本課所學內(nèi)容做 歸納總結(jié)，理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系。每一個單元結(jié)束之后，都要引導學生對單元知識進行系統(tǒng)歸納，分析知識 之間的內(nèi)在聯(lián)系使學生對整個單元形成整體知識框架，以培養(yǎng)學生的整體觀念，進而學會運用聯(lián)系的觀點分 析問題。以上的活動實質(zhì)上就是一個自己創(chuàng)造的過程，這樣學生才算是真正由感性認識上升到了理性認識，變 成了自己的東西。

4.知識的鞏固和運用。課堂上讓學生完成“課堂練習”，以鞏固和檢查本節(jié)所學內(nèi)容?！罢n堂練習”在學 生間相互交換批閱，相互啟發(fā)、討論，遇到有爭議的問題，相互討論解決，重點、難點由教師講評。有時也讓 學生走上講臺，就教師擬定的問題由學生用自己的語言向全班同學講解、分析，這樣極大地激發(fā)了學生學習的 興趣和積極性、創(chuàng)造性。同時密切重視討論結(jié)果的反饋，鼓勵學生敢于創(chuàng)新、敢于發(fā)表不同見解，從而訓練學生的思維能力和口頭表達能力，培養(yǎng)學生解決問題的能力。學生通過分析、解答，就從理論與實踐的結(jié)合上培養(yǎng)了分析、解決實際問題的能力，從而使創(chuàng)新能力 得到進一步的鍛煉和提高。實踐證明，富有啟發(fā)的故事、聯(lián)系緊密的生活實例、動手操作等，能為學生創(chuàng)設理想的學習情境，激發(fā)學生解決問題的欲望，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，從而促使學生積極參與，樂于嘗試、樂于探究討論，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力具有重要作用

法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！痹诮虒W中重視培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達、交流的意識和能力，強調(diào)學生，“haveatry”（試一試），鼓勵學生開動腦筋，充分表達自己的想法，將學生從“吸收——儲存——再現(xiàn)”的學習過程中解放出來，轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——應用對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑具有重要意義

當然，知識的鞏固和運用絕非僅僅是做練習題，形式是多種多樣的。根據(jù)教學實際和

教學內(nèi)容的特點，可采取演講比賽、小記者招待會、時政小論文競賽、大家談、社會調(diào)查等

多種形式。學生只有通過多種形式的訓 練，其創(chuàng)新能力才能得到鞏固和發(fā)展。通過實踐，我認識到，創(chuàng)新和發(fā)展，不斷更新自我，不斷吸收新知識，是新世紀對人才要求的基本特征，終身學習和創(chuàng)新學習已成為人的自身發(fā)展的需要。小學數(shù)學教學只有不斷探索引導學生創(chuàng)新學習的新途徑，才能在課堂教學中切實加強對學生學習能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

總之，在教學過程中，凡是學生能夠自己解決的問題，教師絕不干涉。當然，突出學生為主體，并不意味 著教師對教學活動失去控制，也不是削弱了教師在教學中的地位。相反，學生參與教學過程的自由度越大，對教師的施教藝術要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術參與教學活動，實現(xiàn)其施教職能。教師重在指導，不包辦代替；重在疏導，不任其自然；教師是導演，學生是主演，這才是真正發(fā)揮了教師的主導作用。

課堂教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

王緒文

楊莊中學

第三篇：淺談培養(yǎng)小學語文創(chuàng)新能力

淺談培養(yǎng)小學語文創(chuàng)新能力

【摘 要】伴隨新課改的深化發(fā)展，當前關于小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力問題越來越受人們關注，本文將針對這一問題從培養(yǎng)學生的興趣，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，啟發(fā)學生的想象力，鼓勵學生大膽質(zhì)疑幾個方面進行簡單的分析。

【關鍵詞】小學；語文教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

多年來的傳統(tǒng)教育模式壓制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，目前伴隨新課改的全面實施，創(chuàng)新教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才已經(jīng)成為現(xiàn)代教育所面臨和有待解決的問題。小學語文作為教育中的基礎課程，老師在教學中必須重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，運用靈活的教學方法來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，而如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力將成為語文老師需要思考的問題之一。

一、培養(yǎng)小學生對與語文學習的興趣

在小學語文教學中激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣能夠?qū)ε囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有很大幫助。對于學習學生有了很大的興趣就能自主學習，也愿意對學習中出現(xiàn)的問題進行思考，所以老師在教學中首先要讓學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更好培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

例如：在學習寓言故事《刻舟求劍》的時候，老師可以讓學生對文章閱讀后有初步的了解，然后讓學生去自由想象當個人找劍時的情境。然后對學生進行提問：“他能不能順利找到自己的劍了？”、“用怎樣的方法能夠幫助他找到劍了”這樣能夠給學生想象的空間，老師從中進行引導，讓學生從不同的角度去尋找問題的答案，生動適當?shù)奶釂柲軌蚣ぐl(fā)學生的學習興趣，引導學生對問題進行全面的思考，發(fā)散學生的思維，提升創(chuàng)新能力的同時也能提高課堂效率。

二、營造民主，和諧的教學氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在課堂上要擺脫老師在講臺單一的教學輸出方式，打破老師與學生之間的隔閡，改變老師高不可攀、遙不可及的形象。老師要與學生之間建立平等、合作、有愛的關系。老師盡量將自己的心理狀態(tài)和小學生年齡特點進行靠攏，將自己調(diào)試到教學內(nèi)容所需要的狀態(tài)，在課堂上老師要表現(xiàn)出激情、趣味和愛心，這樣不但可以排除學生對老師的畏懼和學習的壓力帶來的緊張感，活躍課堂氛圍，而且愉快、輕松的課堂環(huán)境也能夠讓學生的身心得到健康的發(fā)展，在大腦在輕松的條件下才能更積極的思考。學生和老師有和諧的關系后，學生才能在老師面前敢于表達自己的想法，對學習問題敢于爭辯，這樣才能激發(fā)學生創(chuàng)新思維。

老師在課堂上多和學生進行知識的交流，在生活上和學生進行問題的溝通，老師和學生和諧、平等的相處，老師只有在和學生融洽的相處中，才會有心理的溝通，才知道學生對于學習真實的想法，方便老師對教學中學生出現(xiàn)的問題進行針對性的處理。再就是可以讓學生對老師的喜愛合理轉(zhuǎn)化為學習的動力，讓學生更喜愛語文課堂。學生在和老師合作思考學習中，讓學生主動的對知識進行探索，并在實踐中懂得運用知識，在遇到問題充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，在老師的引導下進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、啟發(fā)學生但想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

想象就是人體大腦通過對已有表象根據(jù)自己的理解進行改造和加工創(chuàng)造出來的新形象心理活動。而豐富的想象力對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，小學生正處在想象力非?；钴S的階段，小學的語文教材每一章內(nèi)容都是很好的想象材料，所以在教學老師要學會如何促進學生的想象力。

1.畫圖想象

小學語文總有很多描述性的文章，可以要求學生根據(jù)文章描寫的內(nèi)容加上學生自己的理解和想象用畫圖的形式表達出來，在畫圖的過程中既能對文章描寫的事物有清晰的認識，也能讓學生在腦海想象的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如在學習《黃山奇石》這一課文的時候，文中對“金雞叫天都》有非常細致的描寫，但是在課本上沒有配圖，為了讓學生對作者描繪的景象有深刻的了解，讓這種美能夠直觀的感染到學生，可以將文中的景象通過學生自由的想象用畫畫的形式表現(xiàn)出來。在就是對“獅子搶球”、“天狗望月”、“仙子彈琴”這些奇石景象在文中只是一筆帶過，學生們可以通過名字想象出他們的樣子，將其畫出來。這樣學生對于文章有了自己的想象力，能幫助學生更好的理解文章。

2.擴補想象

擴想也就課文內(nèi)容表達的涵義進行拓展，或者對課文內(nèi)容進行擴充。比如在學習古詩《山行》的時候，老師可以讓學生先理解古詩描繪的內(nèi)容和表達的情感，然后讓學生按照對詩的了解，擴充想象，寫一篇寫景的作文。或者對于一些故事性較強的課文，可以讓學生對文章的結(jié)尾進行續(xù)寫，或者對文章結(jié)局的改編。培養(yǎng)學習創(chuàng)新思維。

四、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，促進創(chuàng)新

學起與思，思源于疑，在語文教學中，老師要鼓勵學生對問題進行大膽的質(zhì)疑，有不同的意見敢于表達。有時候?qū)W生提出的問題可能相對比較幼稚，但是老師還是要表揚學生的行為，慢慢的讓學生思考的程度越來越有深度，老師也可以在學生的質(zhì)疑和提問中清楚學生在那些知識點上還存在問題，進行針對性的教學。學生在主動探索去發(fā)現(xiàn)問題的過程中激發(fā)學生創(chuàng)新能力。對于學生發(fā)掘出來的問題，老師可以讓學生進行分組討論，合作學生進行問題的探討，能夠讓學生們之間的思想擦出火花，小組合作學習也能在培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

五、教學聯(lián)系學生實際，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也就是在培養(yǎng)學生對知識的探索能力。在語文教學中，老師應當盡量將語文知識和生活實際進行結(jié)合，引導學生進行創(chuàng)造性學習。

比如：在學習《馬踏飛燕》的時候，在課程學習結(jié)束后，可以給學生布置觀察目標和觀察任務，自己選擇一種方法去觀察小動物，在不斷的觀察中才能有新的發(fā)現(xiàn)。學生自由對事物有了觀察能力，并在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，才能進行探索，提升創(chuàng)新能力。

總而言之，小學語文教學中要將學生作為課堂的主體，老師要根據(jù)學生的性格選擇適合學生的教學方法，更新教學觀念，提升教學素養(yǎng)，在課堂上和生活中多和學生進行溝通和關懷，建立和諧的師生關系，讓學生在輕松的學生氛圍中學習，給學生想象的空間，運用各種教學形式幫助學生的思維進行擴展，有效的提高學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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[2]賈林勇.獨具匠心謀思路 標新立異求發(fā)展――淺談小學語文課堂中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[A].國家教師科研專項基金科研成果（語文建設卷3）[C]，2013：1

[3]周傳彪.淺談如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[J].教育教學論壇，2012，24：280-281

第四篇：在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

【摘 要】新課程改革中提出：小學語文教學應開放而富有創(chuàng)新活力。小學語文課堂教學是教師培養(yǎng)學生的主陣地，是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的重要場所。本文結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，對怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力談一些看法。

【關鍵詞】小學語文 營造氛圍 創(chuàng)設情境 抓住亮點 發(fā)散思維

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）13-0126-01

一 營造良好氛圍，調(diào)動學生的創(chuàng)新興趣

心理學家蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力就需要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中發(fā)展壯大。”良好的課堂氛圍是教學中呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是師生共同營造的心理交流場所，有助于學生的質(zhì)疑能力，敢于發(fā)表自己的獨特見解，按照自己的方式學習和活動。學生在這樣的課堂氣氛下，對學習表現(xiàn)出更多的興趣。學生在學習中要有主動參與意識，成為學習的主體。在教學過程中，沒有學生積極主動地參與，課堂就猶如一潭死水。在傳統(tǒng)的教學中，使用命令式的語言，規(guī)定學生在課堂上的行為，長此以往，就打壓了學生的積極性，學生的創(chuàng)新意識更無從談起。如在教學《兩小兒辯日》一課時，我鼓勵大家談談對這篇課文的看法，有一個學生說“孔子不能決也”不符合現(xiàn)實，因為孔子知識淵博，是個大教育家、思想家，應該懂得這個道理；有的學生說那時的自然科學還不發(fā)達，不明白其中的奧秘也很正常；還有的同學說不懂就是不懂，這正說明了孔子的實事求是的科學態(tài)度。通過討論，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

二 創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師，學生的學習興趣是學習活動的根本保障，也是獲得良好效果的重要前提。”小學生的年齡還小，好動。教師應該因勢利導，不要為了追求課堂紀律而壓制學生的好奇心。充分利用學生的生理性格特點，精心設計導入語言，可以達到先聲奪人，喚起學生學習的欲望。創(chuàng)設情境可以利用課堂組織、游戲、小品、多媒體、講個故事、設一個懸念等，讓學生產(chǎn)生興趣，學生就會主動學習。“文章不是無情物”教師在設計導入時，應緊扣課文內(nèi)容，以情動人。蘇霍姆林斯基曾說：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界?！痹谡Z文教學中，情感是師生之間的橋梁。在語文導入中，要通過言與情來激發(fā)學生的學習熱情。如在教學《地震中的父與子》可這樣導入：同學們，在你們的生活中，誰最關心你？生：我的家人。師：在你的家人中，你認為誰最關心你？生：媽媽最關心我們。師：是啊，從古至今，贊揚母親的詩句，文章有很多，母親用她無私的愛哺育了自己的兒女，然而，我們卻忽略了爸爸給我們的愛，今天我們將共同學習、體驗生命中另一份偉大的愛――父愛。通過問題導入，同學們便迫不及待地進入了新課的學習。

三 抓住文章的亮點，有助于提高學生的理解能力

漢語是世界上最美麗、最豐富、最細膩和人情味的語言。于漪老師曾經(jīng)這樣描述課文的文本：“有的如清流，描物寫態(tài)，細膩動人，脈脈含情；有的如驚雷，議論風生，振聾發(fā)聵，令人警醒；有的如紅葉，嬌艷華美，色彩斑斕，燦爛迷人……”在語文教學中，要善于引導學生立足課文，研讀課文，尊重文本。選入教材的每一篇文章都有各自的亮點，在教學中以這些亮點為切入口，由此展開理解作者的表達意義，這樣有利于培養(yǎng)學生的概括能力、分析能力和應用能力，使學生理解整篇課文，品味到語言的精妙，領悟到文本的內(nèi)涵，傾聽了作者的心聲，達到了學生與作者的思想交流，形成良好的語文素養(yǎng)。如在《釣魚的啟示》中的“我剛滿十一歲”，“剛”字說明“我”年齡??；“我小心翼翼地一收一放?！闭f明了“我”知道了釣魚的技巧；“當年那個沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設計師了”說明“之所以能成為著名的建筑設計師，是因為我在這次釣魚中獲得了道德實踐的勇氣和力量?！蔽业某晒εc父親的教導息息相關。抓住文章的亮點，有助于理解文本的內(nèi)涵。

四 訓練學生的發(fā)散思維，有利于創(chuàng)新能力的發(fā)展

在課堂教學中，應全方位、多角度訓練發(fā)散思維，小學生逐步由感性思維過渡到理性思維，在思維還沒有定勢前，應加強訓練學生的發(fā)散思維，讓學生在學習中發(fā)揮想象。在訓練學生的發(fā)散思維中，不能隨意為之，即興發(fā)揮，而應該認真詳讀課文，注意利用課文中能夠啟發(fā)學生進行多元想法的問題去發(fā)揮。如在《狼和小羊》一課的教學中，提問學生：“小羊心甘情愿讓狼吃掉嗎？假如你是小羊，有什么辦法來解決問題呢？”學生們興高采烈地討論，思維非?；顫姡浞职l(fā)揮了想象力，有的說可以把狼引到懸崖邊，等狼撲過來時，閃開，狼就掉落懸崖；有的說可以把狼引到主人家里；有的說可以想辦法讓狼大聲唱歌，引起獵人的注意等。通過激發(fā)學生的想象力，有效地訓練了學生的發(fā)散思維。

總之，在小學語文課堂上不僅要激發(fā)學生的學習興趣，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，注重引導學生體驗學習過程，培養(yǎng)學生主動探索，敢于實踐的科學精神和創(chuàng)新意識。

〔責任編輯：范可〕

第五篇：淺談創(chuàng)新能力在課堂教學中的培養(yǎng)

淺談創(chuàng)新能力在課堂教學中的培養(yǎng)

教育的本身就是一種探索和創(chuàng)造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。長期以來，由于受應試教育的影響，英語教育還存在好多遺留問題。如：以教師為中心，學生的積極性不高；灌輸式教學仍然存在；學生的實踐少，內(nèi)容死。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師在教學時，一定要讓課堂“活”起來，讓學生充滿激情，思想活躍，真正成為學習的主人。

一、更新教育理念，改變教學方法

傳統(tǒng)的教學模式單

一、古板，使課堂變得枯燥乏味，而新世紀的課堂應該是快節(jié)奏、靈活多樣的，而且是豐富多彩的。教師上課要訓練學生的反應，培養(yǎng)學生的思維速度。教師要注意抓住學生注意力集中的短暫時刻，用小學生能接受的教學節(jié)奏和課堂速度，組織學生開展形式多樣的課堂教學活動。如：英語課堂游戲、英語歌唱、搶答競賽等活動，使課堂氣氛活躍，學生既緊張又活潑，學習起來顯得輕松愉快，培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，提高了學習英語的積極性，提高了英語教學效果。

二、堅持激勵原則，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師要通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，著重引導學生積極思考，敢回答，對不敢回答的學生要耐心鼓勵說“Try again”、“Don’t worry, Take it easy”，使不同學生能體驗成功的喜悅和自身價值，對學生的消極情緒、思想顧慮、精神負擔和困難要給予耐心指導幫助。

英語課是語言課，是訓練課，語言的學習離不開實踐。交際能力是一個人運用英語知識和技能的綜合體現(xiàn)，只有在實際的語言實踐中才能提高。因此，老師在教學中要有意識地、有針對性地為學生提供、創(chuàng)設各種語言創(chuàng)新實踐的機會，并適當放寬對交際中出現(xiàn)錯誤的要求，這樣有利于學生的學習，有利于學生創(chuàng)新心理與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師在教學中應充分發(fā)揮主導作用，組織學生進行多種形式的語言創(chuàng)新實踐。

1、創(chuàng)設情景

從語言學習的規(guī)律看，一個人的語言能力，尤其是兒童的語言能力發(fā)展是從模仿開始的。學生在模仿課文中的語言時，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子們心目中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維。教師在教學中應該抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引導學生開展各種形式的語言實踐，在實踐中進行語言創(chuàng)新，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。

例如，在操練“ I have a pet.What is it? ”這個句型時，教師手里拿著一個包裝好的盒子，一邊走進教室一邊問: “I have a pet.What is it? ”這時學生很好奇，都想知道這是什么動物。于是，教師就讓個別學生去看它是什么，然后讓他去讓學生去猜：“Can it fly?......”這樣由模仿課文到實踐，由實踐到創(chuàng)新，學生在不知不覺中學會了運用英語進行交際。

2、小組合作學習

小學生具有愛說、好動、愛模仿、愛表演、羞怯感少的特點，因此，小組合作學習是他們最受歡迎的學習活動之一。小組活動加快了教學的節(jié)奏，加強了訓練密度和廣度，學生不分成績好、中、差，人人都能參與。學生在活動中始終被一種積極的情感所支配，這將大大調(diào)動其學習的積極性。他們在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。如：在操練“Who's ?? How old is ?? ”句型時，教師讓每位學生準備一張全家福照片，然后幾個一組相互看照片詢問。學生你一言，我一語，互問互答，互相學習，爭先恐后地用英語表達自己的情感。在操練“I can ?.”句型中，教師組織學生在小組內(nèi)開展競賽，比一比誰會得多。學生們就會爭搶著說：“I can swim.I can sing.I can play football?”通過組織學生小組合作學習，給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現(xiàn)的舞臺，使枯燥的內(nèi)容學起來饒有興趣，并且?guī)恿似綍r不愛開口的學生共同參與學習，體驗小組合作學習帶來的成功和樂趣，這樣既拓展了學生思維，增強了他們團結(jié)協(xié)作的精神，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

3、利用作業(yè)在練習中進行創(chuàng)新

作業(yè)和練習是學生鞏固知識過程中的重要環(huán)節(jié)。教師在設計時要改變以往劃劃抄抄、讀讀背背的老一套，應該精心設計一些具有開放性、創(chuàng)新性作業(yè)和練習。例如：在教完Animals這一課后教師給學生布置的作業(yè)是：回家畫一張自己喜歡的動物；在國慶7天長假時,教師讓學生將7天所去的活動場所簡要地畫下來，并用英語表述出來,這樣既激發(fā)了學生的學習趣又減輕了學生負擔。又如：在教學“colours”這一課時，教師先教學生掌握“blue” “yellow ”“red ”等一些基本的顏色單詞，然后設計練習，讓學生動手實踐，在調(diào)色盤里調(diào)出其它的顏色，引出“green” “brown” “black”等顏色的單詞，學生們通過動手實踐在了解了各種顏色之間的相互關系的同時又掌握了英語知識。

總之，教師作為創(chuàng)新學習的組織者和主導者，應該在課堂教學中不斷更新教育理念，改變教學模式，讓全體學生都動起來，通過靈活多變的教學形式對學生的學習動機、課堂學習環(huán)境和語言的掌握產(chǎn)生積極的影響；發(fā)掘一切可以調(diào)動學生創(chuàng)新思維的因素，開發(fā)學生的智力潛能，提高學生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)他們通過已有的知識進行創(chuàng)造性思維。