第一篇：優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)_培養(yǎng)學(xué)生繪畫創(chuàng)新能力 倪倩

淺談提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新繪畫能力的培養(yǎng) 摘要：創(chuàng)新是這個(gè)時(shí)代的特征，一個(gè)國家要想在世界民族之林當(dāng)中走在前列，就必須擁有著強(qiáng)大的創(chuàng)新能力，公民擁有者創(chuàng)新的理念。而小學(xué)美術(shù)課作為一門充滿著想象力的學(xué)科，對(duì)于充分的發(fā)掘出孩子們的創(chuàng)新思維有著重要的幫助，而小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)又往往受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，這在一定程度上造成了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

前言：我國著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過“敢探未發(fā)現(xiàn)的新理，敢入未開發(fā)的邊疆?！边@句話正強(qiáng)調(diào)了每個(gè)人都應(yīng)該有著勇于創(chuàng)新的精神。且在新課標(biāo)的教育體制之下，對(duì)于小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)也更加的明確化，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：小學(xué)美術(shù)教育的目的不僅僅要培養(yǎng)出學(xué)生的繪畫技能，同時(shí)還要更進(jìn)一步的發(fā)掘出學(xué)生的聰明才智。一個(gè)國家的成長(zhǎng)需要源源不絕的創(chuàng)新動(dòng)力，因此在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力對(duì)于國家來說有著重要的意義。

一、創(chuàng)新意識(shí)要從學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)做起

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，有著良好學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生能夠非常自覺的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，成為學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。在小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)當(dāng)中，教師不僅需要對(duì)課本上的一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，同時(shí)還需要對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展，使得所教授的內(nèi)容能夠和同學(xué)們的日常生活聯(lián)系的更加的緊密，讓小學(xué)生獲得一種

心理上的歸屬感。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生興趣的一個(gè)最好辦法就是利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體教學(xué)的一個(gè)非常重要的優(yōu)點(diǎn)，就是能夠把聲、圖、形生動(dòng)的結(jié)合在一起，呈現(xiàn)出一種豐富多彩的影像，從而充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官，讓學(xué)生們的注意力都集中到一起。

案例一：小學(xué)《美術(shù)》課本當(dāng)中有一節(jié)是描繪《未來的汽車》這一內(nèi)容的，“未來”本來就是一個(gè)充滿著想象力的詞匯，因此這一課時(shí)內(nèi)容對(duì)于發(fā)揮孩子們的想象力有著很重要的示范作用，孩子們?cè)谪S富的想象力之下，畫出形式各異、有著特殊功能的汽車。在這一教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，示范了幾張未來汽車的彩色設(shè)計(jì)圖，同時(shí)還列舉出了幾幅比較優(yōu)秀的學(xué)生作品，這些圖片形狀都非常的怪異，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中都沒有見過，比如說既能天上飛又能路上走的汽車、水陸兩用車、依靠太陽能作為動(dòng)力的汽車等等，但是這些例子只能是給孩子們一個(gè)啟迪的作用，要想真正的打開孩子們的想象的天窗還需要教師在課堂教學(xué)當(dāng)中做一些探索，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于汽車的了解都還非常的少，只是從感官上對(duì)一些汽車的廣告及其汽車的功能有著一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，更不用說對(duì)于未來汽車的想象了。因此，教師就應(yīng)該充分的利用多媒體這一工具了，教師可以給孩子們播放一些未來汽車創(chuàng)造理念的視頻，逐步的引導(dǎo)孩子們進(jìn)入思考的狀態(tài)，接著再播放一些歐美電影當(dāng)中經(jīng)典科幻電影的汽車鏡頭，讓孩子們能夠切實(shí)的感受到未來汽車的大致形狀，通過這些教學(xué)舉措能夠很大程度的幫助學(xué)生在繪畫當(dāng)中進(jìn)

行創(chuàng)新。但是教育是來源于生活的，同樣要回饋與生活，即使是為了讓孩子們發(fā)揮想象力創(chuàng)造出一些未來的汽車，也需要以事實(shí)為依據(jù)。因此應(yīng)該讓孩子們?cè)谏町?dāng)中感受到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的汽車，再加上一些渲染，才能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。

二、創(chuàng)造出適合學(xué)生發(fā)揮想象力的教學(xué)環(huán)境

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有著一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童時(shí)期則特別的強(qiáng)烈?！币虼?，作為小學(xué)的美術(shù)教師，應(yīng)該積極的創(chuàng)建一種適合小學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的情境，讓小學(xué)生能夠充分的融入到這種情境之中，并且在這種氣氛當(dāng)中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程當(dāng)中感受到快樂，并且鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中要不斷的進(jìn)行思考。

案例二：在講解小學(xué)《美術(shù)》中《趣味紙筆插》這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到這一課時(shí)的學(xué)習(xí)就是需要讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中增強(qiáng)對(duì)紙筆插的認(rèn)識(shí)，讓孩子們?cè)鰪?qiáng)立體空間感的認(rèn)識(shí)，從畫畫當(dāng)中感受到平面及其立體之間的轉(zhuǎn)變，讓小學(xué)生在腦海中產(chǎn)生立體構(gòu)成的思維方式，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造良好的條件。在對(duì)這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)該先把課本上所提供的內(nèi)容先跟孩子們闡述清楚，之后，教師可以讓學(xué)生動(dòng)起手來，仿造出一個(gè)和課本上產(chǎn)不多的紙筆插，在制作的過程當(dāng)中可以按組來進(jìn)行或者可以讓同學(xué)們之間進(jìn)行充分的交流，同學(xué)們完成紙筆插的制作之后，教師還可以講解一些制作形狀各異的紙

筆插的不同方法，比如說鑲圖法、切折法等，讓學(xué)生能夠充分的認(rèn)識(shí)到紙筆插的做法的豐富性，而且紙筆插的外形能夠如此的漂亮，可以如此的豐富多彩，從而把同學(xué)們的注意力都集中到紙筆插的制作上來，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力及其積極思考的習(xí)慣。最后，教師可以積極的鼓勵(lì)同學(xué)們想出自己的方式制造出一個(gè)別具一格的紙筆插，并且把制作好的紙筆插參加班級(jí)的評(píng)比活動(dòng)，做得好可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。從實(shí)踐的教學(xué)效果來看，小學(xué)生們制作出來的紙筆插都形式各異，豐富多彩，幾乎找不到一樣的，這就充分的體現(xiàn)出了學(xué)生們的創(chuàng)新能力。

三、積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生

教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)于一個(gè)學(xué)生未來的發(fā)展起著非常重要的作用，特別是在小學(xué)階段，那時(shí)候?qū)W生的獨(dú)立思維能力還不是非常的成熟，比較容易的相信別人，在學(xué)校當(dāng)中更是把老師說過的話當(dāng)成是一種權(quán)威，認(rèn)為老師說什么就是什么。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，很多學(xué)生就是因?yàn)榻處煵唤?jīng)意間的一句話導(dǎo)致了對(duì)美術(shù)課失去了興趣，甚至可以說是對(duì)于藝術(shù)的創(chuàng)造力顯示出了冷漠的一面，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是非常的不利的。因?yàn)橄忍焖艿降募彝ソ逃挠绊?，因此每一個(gè)孩子的能力是不一樣的，所表現(xiàn)出來的的那種藝術(shù)天分及其理解能力也參差不齊，所以教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能夠過分的統(tǒng)一，要求每個(gè)學(xué)生都做到一樣，在新的教育體制之下，這種評(píng)價(jià)方式顯然已經(jīng)不適合了，在評(píng)判當(dāng)中更應(yīng)該講價(jià)評(píng)判的多元化。在美術(shù)的教學(xué)當(dāng)

中沒有絕對(duì)錯(cuò)誤這一說法，是充分的多元性的，不能單純的利用某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，比如說繪畫的飽滿度及其感官度來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生繪畫作品的好壞，這是絕對(duì)有失教學(xué)公允的。畫面雖然是一個(gè)很好的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但是不是唯一的，在現(xiàn)今充滿著個(gè)性的社會(huì)，每個(gè)學(xué)生對(duì)于圖畫的理解也是不一樣的。因此，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要更加的趨于多元化，使教學(xué)方式更加的靈活。

案例三：在上《漂亮的掛盤》這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)揮出自己的想象力，自己想在掛盤上畫什么就畫什么，有的同學(xué)畫的黑貓警長(zhǎng)、有的同學(xué)畫了一條龍，有的學(xué)生干脆就寫了一首詩上去。之后教師對(duì)于學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，就不能以偏概全了，就認(rèn)為寫詩的不行，畢竟小學(xué)生都充分的發(fā)揮出了自己的創(chuàng)意，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到自己應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)。

四、小結(jié)

綜上所述，本文簡(jiǎn)要的從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境、合理評(píng)價(jià)及其鼓勵(lì)學(xué)生等三個(gè)方面闡述了在小學(xué)美術(shù)課堂當(dāng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總而言之，在新課標(biāo)的教育體制之下，對(duì)于每一教師都提出了更高的要求，教師在日常的工作當(dāng)中不僅要不斷的提高自己的專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，同時(shí)還需要不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新的精神，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的創(chuàng)新能力。參考文獻(xiàn)：

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第二篇：優(yōu)化課堂教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

優(yōu)化課堂教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的重點(diǎn)之一。江澤民也指出：“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的陣地，那么，如何從優(yōu)化課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、建立平等關(guān)系，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，首先，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)氛圍。實(shí)踐表明，和諧、民主、寬松的氛圍，平等的師生關(guān)系，有利于解放學(xué)生思想，使學(xué)生思維活躍，從而敢想、敢說、敢做，樂于發(fā)表自己的見解，勇于大膽創(chuàng)新；有利于使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格。在這種和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，養(yǎng)成質(zhì)疑問難的好習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新萌于問題意識(shí)，濃厚的問題意識(shí)是創(chuàng)新的參天大樹得于成長(zhǎng)的肥沃土壤。問題是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。（巴爾扎克語）數(shù)學(xué)老師也形象把問題稱為數(shù)學(xué)的“心臟”、數(shù)學(xué)生命源泉。而問題是從問題情境中產(chǎn)生的，不創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生就沒有探索和思考的空間。而問題情境的創(chuàng)設(shè)恰好為學(xué)生提供了一個(gè)探索、創(chuàng)新的環(huán)境和機(jī)會(huì)，這時(shí)的教師要善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價(jià)值和個(gè)性的，充滿童趣的世界，讓學(xué)生積極思考，自主探索，真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到開發(fā)和培育。

1、創(chuàng)設(shè)富有情趣的問題情境

為了使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)中的情感，可以把原本枯燥、抽

象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、形象、饒有情趣。低年級(jí)學(xué)生對(duì)故事、童話、動(dòng)物特感興趣，熱衷于鉆進(jìn)去充當(dāng)一個(gè)角色。因此，把教材中的問題

融進(jìn)故事、童話世界，不僅增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性，還可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)

生高度投入的熱情。到中高年級(jí)則要側(cè)重于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

合作交流的情境，用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的投入熱情。例：教學(xué).連乘應(yīng)用題時(shí)設(shè)置例題：“一個(gè)商店運(yùn)進(jìn)5

箱熱水瓶，每箱12個(gè)，每個(gè)熱水瓶賣35元，一共可以賣多少元？”，讓學(xué)生理解題意后，創(chuàng)設(shè)情景：假如你是這個(gè)商店的經(jīng)理，你會(huì)怎么

賣？由于給學(xué)生賦予“經(jīng)理”的職務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，各位小

“經(jīng)理”以獨(dú)特的思維方式，各出招數(shù)，靈活經(jīng)營(yíng)，從零售到批發(fā)，再到成套出售，這樣既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了發(fā)散思維，求異思

維等。

2、創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的問題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。教師要?jiǎng)?chuàng)

設(shè)各種問題情境為學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，使學(xué)生能比較好的感知和理

解所學(xué)的內(nèi)容。

例如：教學(xué)加法的運(yùn)算定律時(shí)，叫學(xué)生看一看自己班級(jí)有幾排課

桌？每排各有幾人？怎樣根據(jù)各排人數(shù)計(jì)算全班人數(shù)？然后，讓兩排的同學(xué)對(duì)調(diào)一下叫座位，問學(xué)生：現(xiàn)在各排人數(shù)合并起來，跟剛才的總?cè)藬?shù)比較有沒有變化？為什么？再讓學(xué)生從左排挨次計(jì)算總?cè)藬?shù)，反過來從右排挨次計(jì)算總?cè)藬?shù)，問：為什么按不同順序加，結(jié)果不變

呢？這樣，學(xué)生切身體會(huì)到不管幾個(gè)數(shù)相加，他們排列的次序和相加的順序，與得數(shù)大小是無關(guān)的，因?yàn)榭偸前堰@些數(shù)合并在一起。于是

學(xué)生一下子理解了加法交換律和結(jié)合律的含義和實(shí)質(zhì)，因而能正確地

運(yùn)用這些定律簡(jiǎn)化運(yùn)算步驟。這樣先把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活現(xiàn)象，通

過觀察思考上升為數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從中概括出數(shù)學(xué)知識(shí)，最后用概括出的知識(shí)去分析和解決生活中的實(shí)際問題，學(xué)生不僅容易理解，而且以生

活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的良好習(xí)慣。

三、強(qiáng)化主題意識(shí)，培育創(chuàng)新品質(zhì)。

素質(zhì)教育是一種尊重學(xué)生的主體教育，所謂“主體教育”就是充

分尊重學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性——主動(dòng)性、自

主性和創(chuàng)造性為核心的素質(zhì)教育。其目的就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取

知識(shí)，生動(dòng)活潑的發(fā)展。教育者不僅要重視學(xué)生智商的提高，還要通

過一系列具體措施來激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心，肯定和表揚(yáng)他們身

上積極的主體意識(shí)，從而幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；幫助克服焦

慮浮躁心理，學(xué)會(huì)控制情緒；幫助他們正確對(duì)待挫折和困難，形成堅(jiān)

忍不拔的毅力；幫助他們學(xué)會(huì)共處，形成創(chuàng)新活動(dòng)所必不可少的團(tuán)結(jié)

協(xié)作精神，為創(chuàng)新成功培育必備的情操品質(zhì)。

四、發(fā)揮合做優(yōu)勢(shì)，開發(fā)創(chuàng)新潛能。

小組合作學(xué)習(xí)既是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑，又是激化興趣的興奮劑。它可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，在自主探索中學(xué)生與學(xué)生互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓知識(shí)融會(huì)貫通。教師要從知識(shí)的傳受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者。把自己當(dāng)作一名初學(xué)者，走近學(xué)生，與學(xué)生一起在探索中學(xué)。學(xué)生要在合作交流中從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變成研究者、發(fā)現(xiàn)者。在教學(xué)中，我們要選擇適當(dāng)?shù)那腥肟?，提供研究材料，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，自主探索。例如，在學(xué)習(xí)“三角形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，我組織學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，讓他們用手中的兩個(gè)完全一樣的三角形去拼擺，來探索三角形面積公式。他們有的拼，有的擺，互相討論幾分鐘后，都拿出自己 小組的方法。交流時(shí)，臺(tái)上學(xué)生講，臺(tái)下的學(xué)生不時(shí)的爭(zhēng)著補(bǔ)充、修正。學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)合作，在合作中體驗(yàn)了求得同一種結(jié)果可以有多種方法。在合作中也看到了自己的力量，在與別人協(xié)作中，發(fā)揮了互補(bǔ)作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的思路得以開拓，操作能力和思維能力得到鍛煉。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主渠道，遵循課改規(guī)律，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上有利于創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，就能把學(xué)生培養(yǎng)成勇于思考，勇于探索，勇于創(chuàng)新的具有高素質(zhì)的人才。

第三篇：優(yōu)化課堂教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生能力

優(yōu)化課堂教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生能力

課程改革，猶如一聲春雷滾過，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊波。課堂在發(fā)生著深刻的變化，一言堂變成了群言堂，多了動(dòng)感、生氣與活力，還時(shí)有孩子們的真知灼見，讓人欣喜不己。

通過對(duì)新教材的使用，使我們對(duì)人教版新教材有比較深切的體會(huì)。我們認(rèn)為新教材最大的特點(diǎn)是從學(xué)生喜聞樂見的生活情境和客觀事實(shí)出發(fā)，以圖畫情景的展現(xiàn)，使學(xué)生親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中，給學(xué)生充分提供動(dòng)手、自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)研究數(shù)學(xué)的實(shí)際問題，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面都有了進(jìn)步。實(shí)踐結(jié)果，課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，學(xué)生思維活躍，敢于質(zhì)疑，愿意與同學(xué)、老師交流，勇于發(fā)表不同見解，樂于表現(xiàn)自己。一個(gè)體現(xiàn)師生交往互動(dòng)、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的新的課堂教學(xué)模式逐步形成。從而使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

一、用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

只要相信學(xué)生，給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，一年級(jí)的學(xué)生同樣具有創(chuàng)造潛能。新教材提供了許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性的教學(xué)活動(dòng)。這對(duì)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)、探索精神等非常有好處。如在教學(xué)一年級(jí)例3“9加5”的算法時(shí)，學(xué)生通過合作，探究，小組之間比一比，哪個(gè)組算法多，學(xué)生通過努力發(fā)現(xiàn)多種方法，并能一一說明理由，通過全班交流，使學(xué)生對(duì)每種算法都有體會(huì)和收獲，最后允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法進(jìn)行計(jì)算，這樣既能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)又能使全體學(xué)生逐步養(yǎng)成善于觀察發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的良好習(xí)慣。再如一年級(jí)第33頁的練習(xí)讓學(xué)生將立體圖形進(jìn)行滾、搭、摸等實(shí)踐活動(dòng)，感知物體的特征，形成對(duì)這些物體的直觀認(rèn)識(shí)；第77頁思考題：要拿出8角錢，你能想出幾種拿法？問題具有探索性和開放性鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，探索多種方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教材提供了豐富的信息，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，于是我們?cè)诮虒W(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生勇于去發(fā)表自己的不同見解，充分發(fā)展他們的個(gè)性。

二、用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生選擇信息、提出數(shù)學(xué)問題、解決問題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。新教材為我們提供了豐富的資源，我們要指導(dǎo)學(xué)生從這些資源中選擇一定的信息，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題──抽象出算式，并用自己喜歡的方法計(jì)算出結(jié)果。如在教學(xué)一年級(jí)“9加幾”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，以學(xué)生非常喜歡和熟悉的校運(yùn)動(dòng)會(huì)形式呈現(xiàn)，主題圖提供了豐富的教學(xué)資源。我們是這樣處理的：讓學(xué)生在家里先看“主題圖”，編一個(gè)故事，再讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的問題情景中提出要解決的數(shù)學(xué)問題，在家里先說給父母聽，然后在課堂上4人一個(gè)小組，互相說一說，給學(xué)生一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，最后出示小朋友們喜歡的小精靈“比卡丘”，問小朋友“你是怎樣計(jì)算的？”學(xué)生通過擺學(xué)具、動(dòng)手操作、自主探索計(jì)算方法，讓學(xué)生擁有自主發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，接著“比卡丘”又說：“把你的算法在4人小組內(nèi)交流，說給大家聽?！蓖瑢W(xué)之間的互相交流，讓學(xué)生了解計(jì)算方法有多種，教師尊重學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方法和自己的選擇，你喜歡用哪種方法就用哪種方法，課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，情感、態(tài)度得到發(fā)揮。新教材編排上緊緊聯(lián)系學(xué)生身邊具體有趣的事物，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在你身邊。學(xué)生通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動(dòng)，使學(xué)生初步建立數(shù)感，形成技能技巧，體現(xiàn)算法多樣化，注意減少單純技能性訓(xùn)練，避免了繁雜計(jì)算，在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中理解、解決了問題。

三、增強(qiáng)學(xué)生自信，培養(yǎng)自主參與意識(shí)、參與能力。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，他們活潑好動(dòng)，對(duì)什么新事物都好奇，比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，但也存在對(duì)老師倚賴的特點(diǎn)，不知該怎樣學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生真正的主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，我們應(yīng)該使他們?cè)诜e極的準(zhǔn)備狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們相信“我能行”、“我能做”，從而滿懷信心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如一位教師在教“9加幾”時(shí)，知識(shí)的基礎(chǔ)是數(shù)數(shù)、數(shù)的組成及簡(jiǎn)單的計(jì)算技巧，能力的基礎(chǔ)是對(duì)小棒的熟練操作。因此在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，先讓學(xué)生看著主題圖做自己想做的事情：他們有的數(shù)圖中學(xué)生的數(shù)量，有的用小棒擺圖中的飲料，有的與同學(xué)一起把圖中的情境編成小故事。這樣在與同學(xué)合作的過程中，就對(duì)必要的知識(shí)、技能有了一定的準(zhǔn)備。這時(shí)老師又提出：“誰可以根據(jù)圖中的事物提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題呢？”因?yàn)閷W(xué)生有了一定的準(zhǔn)備，所以他們不僅知道要做什么，而且知道了如何去參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得特別積極，都爭(zhēng)先恐后的發(fā)表自己的意見，為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了保障。學(xué)生在學(xué)習(xí)中想出多種答案：有的把左右兩邊小棒合到一起，一根一根的數(shù)，一直數(shù)完；有的接著左邊的9根小棒繼續(xù)數(shù)右邊的小棒；還有的從右邊拿一根放在左邊湊成10根，右邊還剩幾根就是十幾，也就是湊十的方法。我們不強(qiáng)求學(xué)生必須掌握這些數(shù)法，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)是在學(xué)習(xí)中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自信心，培養(yǎng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)。

蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思

維工具和鏡子”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要放手讓學(xué)生參與操作活動(dòng)，使他們?cè)跀[、拼、剪、折、量、捏、畫等活動(dòng)中，體會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的樂趣，提高自主參與的能力。

如另一位教師在學(xué)習(xí)“9加幾”時(shí)，她采用給每個(gè)小組發(fā)一個(gè)可以裝十個(gè)玻璃球的小盒子，在里面裝入九個(gè)玻璃球，然后在外面放五個(gè)球，讓學(xué)生以小組為單位，在操作活動(dòng)中討論：“求一共有多少個(gè)球”的方法。在操作與討論之后，學(xué)生得出了各種不同的方法，如點(diǎn)數(shù)、接著數(shù)、湊十法等。這時(shí)教師先不急于統(tǒng)一答案，而是讓學(xué)生結(jié)合例題豐富多彩的畫面，找出和自己的操作活動(dòng)相似內(nèi)容，體會(huì)不同算法的優(yōu)點(diǎn)，在操作與比較分析過程中，提高了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。學(xué)生動(dòng)手操作的過程，就是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性可以得到充分的發(fā)揮，滿足了兒童的探究需求，從而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

四、發(fā)揮群體力量，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，學(xué)生之間的互教互學(xué)，容易采取同齡人易接受的方式進(jìn)行講解和啟發(fā)，可以起到教師講解達(dá)不到的效果。因此在教學(xué)過程中，我們盡可能地采用小組合作的學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮小組活動(dòng)的群體互助功能，做到人人參與個(gè)個(gè)發(fā)言，互相啟發(fā)合作探究，相互促進(jìn)共同提高，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與率。

小組合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，并與同學(xué)互相交流。

剛開始使用新教材時(shí)，學(xué)生在小組中相互合作的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏合作交流的能力，在組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，往往為了一點(diǎn)小小的得失而產(chǎn)生矛盾，在交流中，不懂得聽取他人的意見，在別人的意見與自己的意見不能統(tǒng)一時(shí)，難以寬容他人的不同意見，也不會(huì)對(duì)他人的意見加以補(bǔ)充，課堂秩序較亂，影響教學(xué)效果。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)一年級(jí)小學(xué)生來說，讓他們合作交流是很困難的。但具備一定的小組學(xué)習(xí)能力和形成小組學(xué)生規(guī)范的組織秩序，又是學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的根本保證，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。首先，在課余時(shí)間，加強(qiáng)了對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容是：怎樣組織學(xué)生發(fā)言；怎樣在小組內(nèi)分工；遇到小組意見不統(tǒng)一時(shí)怎么辦；其次，教會(huì)學(xué)生尊重他人，講禮貌，在別人發(fā)言時(shí)，注意傾聽，學(xué)會(huì)補(bǔ)充；再次，為了增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，也為了盡可能使每一個(gè)學(xué)生與班中其他同學(xué)都有共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，定期調(diào)整小組結(jié)構(gòu)和座位，便于學(xué)生與更多的同學(xué)進(jìn)行接觸，合作交流。

小組合作學(xué)習(xí)開始后，教師要觀察每組是否都在有組織地開展活動(dòng)。如果沒有，應(yīng)及時(shí)加以輔導(dǎo)。教師再深入到一個(gè)組內(nèi)，作為組內(nèi)普通一員，把自己的思維轉(zhuǎn)換到學(xué)生狀態(tài)并與

學(xué)生共同學(xué)習(xí)，凡是學(xué)生會(huì)的，教師決不代替，只有在學(xué)生遇到困難時(shí)再加以點(diǎn)撥，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。

再如教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”時(shí)，首先讓學(xué)生把手中不同的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等物體，分別在白紙上沿四周畫出一個(gè)圖形來，畫后教師提出問題：你畫的圖形和你手中拿的物體一樣嗎？有什么不同？并讓學(xué)生在小組中展開討論，討論前教師提出明確要求：

1．仔細(xì)觀察你有什么發(fā)現(xiàn)？

2．在小組中說一說自己的想法？

這樣學(xué)生在小組中展開討論，教師再巡視，了解每組學(xué)生討論的情況，然后讓每組中有代表性的學(xué)生發(fā)表自己的看法。通過小組討論，他們對(duì)兩種圖形為什么不同，有什么區(qū)別這一問題多少有了一些認(rèn)識(shí)和見解。加上小組其他同學(xué)的意見，在回答老師提出的問題時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)不會(huì)說的現(xiàn)象。而且這個(gè)問題是在小組同學(xué)的共同努力下得出的結(jié)論，盡管有的不是十分的準(zhǔn)確，可比起老師的講解效果要好。這樣通過學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦找出立體圖形和平面圖形的區(qū)別，從感性上認(rèn)識(shí)到平面圖形是立體圖形的一個(gè)面，對(duì)平面圖形有了初步的認(rèn)識(shí)。然后在具體認(rèn)識(shí)平面圖形，老師又在黑板上分別畫出一個(gè)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓，并讓小組中的每個(gè)同學(xué)拿一種圖形，把他們四人所畫的圖形分成四種，然后讓小組中的同學(xué)互相看看都拿對(duì)了嗎？在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生不僅自己動(dòng)腦想、動(dòng)手做，同時(shí)同學(xué)之間互相幫助，加深了對(duì)不同的長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的認(rèn)識(shí)。

我們把學(xué)生看成一個(gè)學(xué)習(xí)的主體，和老師一起組成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，在“共同體”之間除了教師起到主導(dǎo)作用之外，同學(xué)之間也起到相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的作用。這樣的安排一方面學(xué)生可以在小組中大膽發(fā)言，而且也沒有面對(duì)老師，對(duì)那些膽小水平差點(diǎn)的學(xué)生來說是一個(gè)很好的發(fā)言機(jī)會(huì)；另一方面對(duì)不同程度的學(xué)生都有所發(fā)展，有能力的學(xué)生可以充分發(fā)揮他的帶動(dòng)性。從而促進(jìn)了學(xué)生積極參與、平等競(jìng)爭(zhēng)、相互協(xié)作等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的參與率。堅(jiān)持?jǐn)?shù)月后，課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，學(xué)生活潑而不散漫，規(guī)矩而不死板，愿意與同學(xué)、老師交流，敢于質(zhì)疑。學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的新的課堂教學(xué)模式逐步形成。

五、設(shè)計(jì)實(shí)際背景，激發(fā)興趣使學(xué)生置身其中，增加實(shí)際體驗(yàn)。

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)?！币簿褪钦f當(dāng)學(xué)生有積極的態(tài)度和情感時(shí)，才能使大腦的活動(dòng)得到促進(jìn)，使各種智力因素得到

有效的激活，興趣是思維的原動(dòng)力、興趣是最好的老師。從這個(gè)意義上講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

新教材中的例題、習(xí)題的選擇素材都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近。因此，在教學(xué)中，依據(jù)實(shí)際情況用游戲、表演等活動(dòng)將情境圖提供的內(nèi)容進(jìn)一步動(dòng)作化、情境化，可以使學(xué)生全身心地置身于真實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)環(huán)境中，增加實(shí)際體驗(yàn)，切身感受數(shù)學(xué)的奇妙與無所不在。如在教“加法的含義”一課時(shí)，先讓三名學(xué)生表演。教室前面站一名學(xué)生，教室后面站兩名學(xué)生，教師說開始走，當(dāng)三名學(xué)生走在一起時(shí)，教師說停，反復(fù)走動(dòng)3～4次。讓學(xué)生觀察，使學(xué)生直觀地看出，1名同學(xué)和2名學(xué)生合并的過程，充分感知加法的含義，然后教師引導(dǎo)學(xué)生用語言、手勢(shì)表達(dá)合并的過程，進(jìn)一步加深對(duì)加法含義的直觀理解。

教材很多內(nèi)容的呈現(xiàn)都注意體現(xiàn)兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣，提供豐富的與兒童生活背景有關(guān)的素材。我們?cè)诮虒W(xué)中注意將童趣引入課堂，把猜謎、故事、游戲等學(xué)生熟悉和感興趣的情境引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)練習(xí)上也重視將枯燥單一的計(jì)算以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)。

例如一個(gè)數(shù)分別加上0，1，2，3，4的一組算式，或一個(gè)數(shù)（比4大）分別減去4，3，2，1的一組算式，我們把它做成一個(gè)塔形的蛋糕圖，每層蛋糕寫著一個(gè)算式，問學(xué)生“你想吃哪一塊呀”，算對(duì)后可以鼓勵(lì)學(xué)生：“你真棒！這塊蛋糕就送給你了！”這樣不但重視趣味性，也滲透了算法及數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生獲得“一個(gè)加數(shù)不變，另一個(gè)加數(shù)每多1，得數(shù)也多1 ；被減數(shù)不變，減數(shù)每多1，得數(shù)就少1 ”的感性認(rèn)識(shí)，掌握了加減法的互逆關(guān)系，這些感知不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中得到的。

總之，在課堂教學(xué)中最大限度地解放學(xué)生的頭腦，創(chuàng)造讓學(xué)生合作、探索的機(jī)會(huì)，解放學(xué)生的空間，提供自我活動(dòng)、合作互補(bǔ)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，將學(xué)生從“呼吸──儲(chǔ)存──再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程中解放出來，轉(zhuǎn)向“探索──轉(zhuǎn)化──創(chuàng)造”，從而實(shí)現(xiàn)“教師創(chuàng)造性的教，學(xué)生探索性的學(xué)”的基本理念，促進(jìn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

第四篇：課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

楊莊中學(xué)王緒文

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要人具有豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力。在教學(xué)中鼓勵(lì)青少年獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，為他們創(chuàng)造廣闊的馳騁想象的空間，引導(dǎo)他們從多角度看問題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的習(xí)慣，是教師的職責(zé).要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進(jìn)行著。作為新課程的實(shí)施者──教師，在積極投身教改實(shí)踐的過程中，必須不斷變革自己的教學(xué)行為。

教學(xué)方法改革，首先應(yīng)該是教學(xué)思想、教學(xué)觀念的變革?！袄蠋煵恢v，學(xué)生就不可能會(huì)；老師講了，學(xué)生 就應(yīng)該會(huì)；老師講得多，學(xué)生掌握得就多”，這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想，使整個(gè)教學(xué)過程總是以老師為中心，以知 識(shí)為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。而我們的教學(xué)改革就是要變“填鴨式”的消極單 向信息傳遞為師生間、學(xué)生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變以老師為中心 為以學(xué)生為中心，變以知識(shí)為中心為以能力為中心，把整個(gè)教學(xué)過程最大限度地放給學(xué)生，給學(xué)生提供自由發(fā) 展的時(shí)空，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。正如德國教育學(xué)家弟斯多惠所說：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué) 生的，不是已投入千百年勞動(dòng)的現(xiàn)成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑”。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈也指出：“人的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”其實(shí)這里的“建造大廈”的過程和“點(diǎn)燃火把”的過程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過程。激發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)探索新知、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.情境引入，啟動(dòng)探求欲望。心理學(xué)研究表明，從心理學(xué)角度講，中小學(xué)階段的學(xué)生，接觸客觀世界，都有一種力求探索、研究、認(rèn)識(shí)所有現(xiàn)象的需求，對(duì)周圍的一切都企圖問一個(gè)“為什么？”這種潛在需求，也正是學(xué)生頭腦中潛在 的創(chuàng)新能力。只要教師能適時(shí)“點(diǎn)燃火把”，它就可以釋放出巨大能量。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)谛抡n開始前堅(jiān) 持了“五分鐘時(shí)政演講”或“十分鐘社會(huì)問題討論”活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生，就與新課內(nèi)容有關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)或社 會(huì)問題發(fā)表演講或進(jìn)行討論。這些活動(dòng)把學(xué)生帶到某種特定的情境之中，由此啟動(dòng)其探求知識(shí)的欲望，誘發(fā)其 創(chuàng)造性思維。

2.自學(xué)答疑。心理學(xué)研究表明，少年兒童天生具有好奇心，對(duì)未知世界充滿好奇，什么都想親自試一試，并希望自己是一個(gè)成功者。學(xué)生主體地位的一個(gè)基本特征是獨(dú)立性，這是別人不能代替，也無法代替的。學(xué)生是否能獨(dú) 立地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是其主體地位是否充分體現(xiàn)的根本標(biāo)志，也是其創(chuàng)新能力能否得到發(fā)展的前提。在課堂教學(xué)之中，通過指導(dǎo)課堂

自學(xué)課本、討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的參與中獲得創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代教學(xué)研究表明，課堂教學(xué)中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過程的重要形式。所以，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，給予學(xué)生必要的時(shí)間和空間，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索研究，以培養(yǎng)其獨(dú)立解決決問題的能力。該環(huán)節(jié)一般分三步走：學(xué)生根據(jù)老師提示的知識(shí)點(diǎn)，先進(jìn)行自學(xué)或小組討論；仍不能解決的疑難問題用問答 卡反饋給老師；老師歸類整理后予以集中解答。

3.歸納總結(jié)，構(gòu)筑知識(shí)體系。對(duì)學(xué)生反饋的問題解答完畢之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)或本課所學(xué)內(nèi)容做 歸納總結(jié)，理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。每一個(gè)單元結(jié)束之后，都要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，分析知識(shí) 之間的內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生對(duì)整個(gè)單元形成整體知識(shí)框架，以培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)分 析問題。以上的活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)自己創(chuàng)造的過程，這樣學(xué)生才算是真正由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，變 成了自己的東西。

4.知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。課堂上讓學(xué)生完成“課堂練習(xí)”，以鞏固和檢查本節(jié)所學(xué)內(nèi)容?！罢n堂練習(xí)”在學(xué) 生間相互交換批閱，相互啟發(fā)、討論，遇到有爭(zhēng)議的問題，相互討論解決，重點(diǎn)、難點(diǎn)由教師講評(píng)。有時(shí)也讓 學(xué)生走上講臺(tái)，就教師擬定的問題由學(xué)生用自己的語言向全班同學(xué)講解、分析，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣和積極性、創(chuàng)造性。同時(shí)密切重視討論結(jié)果的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于發(fā)表不同見解，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生通過分析、解答，就從理論與實(shí)踐的結(jié)合上培養(yǎng)了分析、解決實(shí)際問題的能力，從而使創(chuàng)新能力 得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。實(shí)踐證明，富有啟發(fā)的故事、聯(lián)系緊密的生活實(shí)例、動(dòng)手操作等，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生積極參與，樂于嘗試、樂于探究討論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力具有重要作用

法國生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！痹诮虒W(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達(dá)、交流的意識(shí)和能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生，“haveatry”（試一試），鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，充分表達(dá)自己的想法，將學(xué)生從“吸收——儲(chǔ)存——再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程中解放出來，轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——應(yīng)用對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑具有重要意義

當(dāng)然，知識(shí)的鞏固和運(yùn)用絕非僅僅是做練習(xí)題，形式是多種多樣的。根據(jù)教學(xué)實(shí)際和

教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可采取演講比賽、小記者招待會(huì)、時(shí)政小論文競(jìng)賽、大家談、社會(huì)調(diào)查等

多種形式。學(xué)生只有通過多種形式的訓(xùn) 練，其創(chuàng)新能力才能得到鞏固和發(fā)展。通過實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新和發(fā)展，不斷更新自我，不斷吸收新知識(shí)，是新世紀(jì)對(duì)人才要求的基本特征，終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)已成為人的自身發(fā)展的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有不斷探索引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新途徑，才能在課堂教學(xué)中切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

總之，在教學(xué)過程中，凡是學(xué)生能夠自己解決的問題，教師絕不干涉。當(dāng)然，突出學(xué)生為主體，并不意味 著教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)失去控制，也不是削弱了教師在教學(xué)中的地位。相反，學(xué)生參與教學(xué)過程的自由度越大，對(duì)教師的施教藝術(shù)要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術(shù)參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其施教職能。教師重在指導(dǎo)，不包辦代替；重在疏導(dǎo)，不任其自然；教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演，這才是真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

王緒文

楊莊中學(xué)

第五篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

高世海旦八鎮(zhèn)中心小學(xué)郵編：717504

主題詞：數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

摘要：《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力》這篇論文是通過教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的。它主要從：

1、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維；

2、指導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象力；

3、聯(lián)系生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)等三個(gè)方面進(jìn)行論述。從而優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為手段。

江澤民同志說：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)特殊的使命?！边@明確給我們指出了當(dāng)今的教育趨勢(shì)和使命——培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神至關(guān)重要。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？下面我淺談個(gè)人見解。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

眾所周知：“興趣是最好的老師”。對(duì)事物失去興趣的人，是永遠(yuǎn)不會(huì)達(dá)到成功的彼岸。因此，興趣是學(xué)習(xí)的驅(qū)使者，是創(chuàng)新的直接動(dòng)力?？v觀古今中外，我國原子彈之父錢學(xué)森，世界著名的科學(xué)家愛因斯坦、牛頓等。當(dāng)時(shí)他們?cè)诎l(fā)明前，如果不是對(duì)事物產(chǎn)生濃厚的興趣，就不會(huì)有舉世矚目的成就。我們小學(xué)生經(jīng)常由興趣主控著學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生思維火花，使其登堂入室，發(fā)揮出自己特殊的想象力。例如：我在教學(xué)有關(guān)行程問題時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一道應(yīng)用題：AB兩地相距400千米，甲乙兩汽車同時(shí)從兩地相對(duì)開出，甲車每小時(shí)行38千米，乙車每小時(shí)行42千米，幾小

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時(shí)后兩車相距40千米？一開始多要求學(xué)生先審題，弄清已知條件和所求問題，然后提問：同學(xué)們你們知道相距是什么意思嗎？全班同學(xué)都齊答是兩車相互間的距離。緊接著，我又提問：“你們誰兩個(gè)人上來表演一下，用走路的方式表示出兩車運(yùn)動(dòng)后的相互距離？”這時(shí)候，同學(xué)們的興趣動(dòng)機(jī)被激活了，個(gè)個(gè)蠢蠢欲試。接著我選出兩位同學(xué)上臺(tái)來表演，結(jié)果：這兩位同學(xué)沒有相遇，而是留下了一段距離。此時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地提問：“你們誰還能用不同的方式表示出兩車的距離？一石激起千重浪，同學(xué)們的思維火花越燒越旺，都陷入深思。片刻，有一位同學(xué)自告奮勇地站起來說：“老師，如果兩車相遇后繼續(xù)向前走，不是也能相距出一段距離嗎？”這時(shí)，其他同學(xué)聽后，都對(duì)這位同學(xué)投來了贊許的眼光，同時(shí)響起了熱烈的掌聲。同學(xué)們也在這充滿輕松活潑的氣氛中掌握了知識(shí)，發(fā)展了技能?？梢姡瑢W(xué)生創(chuàng)新思維的火花來自于教師的巧妙引導(dǎo)和適時(shí)的點(diǎn)撥。

二、指導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象力。

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則概括著世界的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”世界上許多的發(fā)明創(chuàng)造都是從想象開始的，沒有大膽的想象就沒現(xiàn)實(shí)的可能，社會(huì)也就將會(huì)停滯不前。而觀察是發(fā)揮想象力的前提，是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。人類從蜻蜓飛行這一生物現(xiàn)象得到啟發(fā)制造了飛機(jī)；魯班由茅草割破手指的偶然物件中發(fā)明了鋸子；牛頓由蘋果著地現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了萬有引力等。由此可見，這些取得偉大成就的科學(xué)家，都是具有敏銳的觀察力和想象力。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中也要著重培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力這種智力因素，才能更有利地發(fā)揮想象力，從而找出規(guī)律。例如：我在教學(xué)三角形面積推導(dǎo)公式時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問：“你們觀察一下，想一想這個(gè)平行四邊形（指著畫在黑板上的平行四邊形）如果分成兩

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部分，可能由哪兩個(gè)圖形組成？同學(xué)們觀察后，有的說是由兩個(gè)梯形，有的說由兩個(gè)三角形，有的說由一個(gè)三角形和一個(gè)梯形，還有的說是由兩個(gè)不規(guī)則的圖形組成。通過學(xué)生的不同回答，我都給予肯定和表揚(yáng)，同時(shí)通過引導(dǎo)，順利地進(jìn)入了三角形的面積公式的推導(dǎo)過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

人們常說：“實(shí)踐是出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。也就是說“人們的勞動(dòng)實(shí)踐是推動(dòng)一切事物不斷向前發(fā)展的基礎(chǔ)。事物的向前發(fā)展就是人們勞動(dòng)創(chuàng)新的體現(xiàn)，沒有實(shí)踐創(chuàng)新的過程，就沒有發(fā)展的結(jié)果。有所發(fā)明的科學(xué)家，在發(fā)明前都是通過不斷的實(shí)踐，才能找出了事物的本質(zhì)。法國著名物理學(xué)家比埃里·居里，在研究放射性現(xiàn)象時(shí)，經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的實(shí)踐證明，終于發(fā)現(xiàn)了“釙”、“鐳”兩種放射性元素。那么我們學(xué)生創(chuàng)造性的想象力往往也是通過實(shí)踐表現(xiàn)出來。例如：我在教學(xué)組合圖形面積計(jì)算時(shí)，先讓學(xué)生用一些大小不同的三角形、平行四邊形、梯形、長(zhǎng)方形、正方形等模具。拼成一個(gè)生活實(shí)例接近的圖形。同學(xué)們興趣盎然，個(gè)個(gè)都滿有信心地拼了起來。一會(huì)兒，我要求拼好的同學(xué)出示自己的模型，這時(shí)，一個(gè)接著一個(gè)，有的像一座小房子，有的像一個(gè)機(jī)器零件，有的像一個(gè)機(jī)器人，還有的像一項(xiàng)尖尖的帽子，真是多種多樣，形態(tài)各異。由此可見，通過動(dòng)手操作不但可以讓學(xué)生了解組合圖形的組成，還可以使學(xué)生充分發(fā)揮出了自己的特有創(chuàng)造力。

四、積極培養(yǎng)學(xué)生探索精神，充分發(fā)揮學(xué)生的特有創(chuàng)造力。

眾所周知，“沒有探索，就沒有創(chuàng)新”在我們科技發(fā)達(dá)的今天，如果沒有一代代偉人的不斷探索，不斷的創(chuàng)新，會(huì)有今天多姿多彩的世界嗎？正如江澤民總書記所說的：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力??”。

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因此，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神是不容忽視的。

在我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)問題往往有多種解法。傳統(tǒng)的做法是將那些教者認(rèn)為最佳的方法介紹給學(xué)生，害怕學(xué)生走彎路吃苦頭，浪費(fèi)時(shí)間。這樣，就會(huì)在無形中抑殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。其實(shí)，我們教者，平時(shí)應(yīng)該多些鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生探索、鉆研，營(yíng)造良好的民主氛圍，敢于打破權(quán)威，找出最佳解決問題的方法。例如我在教學(xué)有關(guān)行程問題時(shí)，有這樣的一道題目：甲乙兩輛汽車同時(shí)從同一地點(diǎn)出發(fā)，甲車每小時(shí)行45千米，乙車每小時(shí)行65千米，5小時(shí)后兩車相距多少千米？同學(xué)們通過分析解答后，都得出了同一種答案：先求出甲乙兩輛汽車5小時(shí)后所走的路程，再求出路程差，“65×5－45×5”這時(shí)，我抓住有利時(shí)機(jī)，給學(xué)生思維的大海推波助浪，引導(dǎo)探索，尋找最好的解法。不一會(huì)兒，部分學(xué)生終于找到了用“速度差×?xí)r間=相距路程”“（65－45）×5”這種好辦法。

總而言之，我們教育者應(yīng)明確自己的神圣職責(zé)，并且懂得“授人于魚，不如授人于漁”的道理。而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期的過程，只要我們教師加強(qiáng)自己的道德素質(zhì)修養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平的提高，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的同時(shí)，也不斷地創(chuàng)新自己，那么一代具有創(chuàng)新精神的人才將脫穎而出，教育之花將更加姹紫嫣紅，更加體現(xiàn)出旺盛的生命力。