第一篇：原來作文可以如此快樂

原來作文可以如此快樂

——快樂作文教學(xué)初探

福建省永春縣蘇坑中心小學(xué)陳躍騰原創(chuàng)

長期以來，在語文教學(xué)中，對教師而言，最難教的是作文；對學(xué)生而言，最難寫的也是作文。一方面教師因難而畏教作文，對作文教學(xué)束手無策，同時學(xué)生也害怕寫作文，視習(xí)作為酷刑，對習(xí)作毫無興趣；另一方面，教師為成績又不得不進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生只好為應(yīng)試而作文，為作文而胡編亂造，敷衍湊數(shù)。長此以往，形成“雙虧”怪圈。擺脫這一尷尬的境地，化“雙虧”為“雙贏”刻不容緩?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者?！蓖瑯拥牡览?，習(xí)作教學(xué)中 “逼寫之不如好寫之，好寫之不如樂寫之”，當(dāng)學(xué)生寫作如駕“一葉輕舟”時，教師何懼之有？學(xué)生又何懼之有？那么，怎樣讓學(xué)生快樂寫作呢？我覺得邊玩邊寫是一個不錯的選擇。

一、從玩畫畫到寫作

上作文課，對小學(xué)生來說無疑是頭疼的，特別是限時交卷的“命令作文”。

一次習(xí)作課上，教師對學(xué)生說：“從黑板上的三道題目中任選一題，用30分鐘的時間寫……”于是課堂上出現(xiàn)了如往常一樣的寫作情景：孩子們眉頭緊鎖，歪頭，絞盡腦汁，不知從何下筆，在本子上畫來畫去。這時，有的老師還要冷嘲熱諷幾句：噢，這是做什么啊？該不是畫作文吧！

殊不知，這種“涂畫作文”是一種非常好的作文教學(xué)方法，特別是小學(xué)低年級學(xué)生，他們以形象思維為主，畫畫是他們最喜歡的，我經(jīng)常利用這一點特點，為寫話另辟蹊徑，每次寫話，都讓學(xué)生先畫圖后寫話。課堂上，首先引導(dǎo)學(xué)生自由地畫畫，然后啟發(fā)學(xué)生說說畫面的內(nèi)容。這樣，畫與說，趣與樂融為一體，常?？梢允盏胶芎玫慕虒W(xué)效果。

有一堂說話課，我先讓學(xué)生找出一張紙畫畫，隨便畫什么都行。畫好后，我讓學(xué)生把自己畫的內(nèi)容說給大家聽，同學(xué)們把自己的畫面內(nèi)容說得十分有趣，但有一個學(xué)生只在白紙上畫了一個太陽，就沒畫了。大家都笑他簡單，他卻站起來反駁：“你們知道什么？沒有我這個太陽，你們畫的那些都沒有了，沒有太陽就沒有這個世界呢！”同學(xué)們愣了一下，我也大吃一驚，這個同學(xué)太有創(chuàng)意了！

這畢竟不是真正的美術(shù)課，我適時引導(dǎo)：“你真的是見多識廣，那能猜猜在你帥氣的太陽底下，同學(xué)們都畫了什么嗎？”

“青青的小草、漂亮的房子、彎彎曲曲的小溪、嘰嘰喳喳的小鳥，還有我們！”

……

別小看孩子們的智力，他們的創(chuàng)意經(jīng)常出乎意料！而且非常樂意把這些創(chuàng)意用畫的形式展現(xiàn)出來。當(dāng)他們把自己的畫說出來時，寫起話來就自然感到輕松自如了。根據(jù)兒童的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，寫話時應(yīng)注意循序漸進(jìn)，不可操之過急。寫話要求要因人而異，有的可以只寫三兩句，有的可以寫長點，但不管長短，教師都要適時加以鼓勵，接著，慢慢指導(dǎo)學(xué)生寫具體，引導(dǎo)學(xué)生以我“口”寫我“想”，以我“手”寫我“口”，充分發(fā)揮每個學(xué)生的文學(xué)潛能和語言能力，從而消除學(xué)生寫話的畏難情緒，讓學(xué)生體會到寫話的樂趣。

二、從玩游戲到寫作

游戲是孩子最熱衷的活動，一提到游戲，孩子們都會充滿著激情，充滿著快樂，他們巴不得把所有的作文課都改成游戲課，利用他們這一特點，我著實花了不少心血。

有一次為了訓(xùn)練學(xué)生的心理描寫，我手舉著包裹走進(jìn)教室，微笑著面對學(xué)生，學(xué)生們好奇心大起，于是我引導(dǎo)學(xué)生說出內(nèi)心的疑問：“同學(xué)們?yōu)槭裁催@么好奇??？你們心中想什么呢？”學(xué)生們七嘴八舌，議論紛紛地猜著，我接著又說：“瞧，同學(xué)們，人是這個世界上最聰明最敏感的動物，總能由眼前自己感興趣的東西，生出許多的想法。不過，這種想法轉(zhuǎn)瞬即逝，如果能在它還沒消失之前抓住它，說出來，寫下來，那你就至少會成為兩種高手：一是捕捉心靈的高手，二是寫作高手。試試？看到什么，想到什么？如果看仔細(xì)，會想得更細(xì)膩的?！?/p>

這掉胃口似的心理描寫訓(xùn)練起到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生寫出了不少有趣的句子：

1、老師手舉一個包裹，里面是什么呢？老師，你為什么要用紅袋子包著呢？不想讓我們知道嗎？那一定是好東東，會是什么呢？如果是零食，老師會不會請我們吃呢？（張淙愉）

2、望著老師手中的包裹，我多么希望它是果凍呀！同學(xué)們的心

里也充滿了疑問，有的同學(xué)說：“會不會是石頭呀？”有的同學(xué)說：“會不會是口香糖呀？”還有的同學(xué)說：“會不會是山楂呀？”老師笑咪咪地，好像在得意地說：“你們肯定猜不出來?！保愓哑迹?/p>

3、我聞到一股淡淡的清香，再一聞，突然沒了，奇怪，會不會是口香糖，或者是糖果？不過包裝很像是口香糖。（王鑫悅）

接著，我舉行了一次“吹泡泡糖”的比賽，在比賽之前，讓學(xué)生們注意以下幾個方面：①怎么想怎么寫； ②在心里與他人對話； ③在心里與自己對話； ④善用比喻、夸張、引用等 ；⑤注意場面情景。

在我的適時的引導(dǎo)之下，學(xué)生出現(xiàn)了以下精妙的語句：

1、我開始吹了，一吹就挺大，全組的人“哇”地一聲，把泡泡嚇壞了，又回到了我嘴里。（張婧）

2、里面究竟是啥東西，我眼睛一動不動地盯住那袋子。我的心越急，老師的袋子開得越慢，氣！打開！打開！老師慢慢地，好像袋子里的東西是個睡著了的小孩，要慢慢地、溫柔地對待他似的。（王鑫愉）

3、老師你這不是為難我嗎？我不會吹泡泡，你偏偏舉行“吹泡泡擂臺賽”，為何不舉行“吹牛擂臺賽”，吹牛我在行！（王育鴻）

4、我真想直接把泡泡糖搶來，可英俊瀟灑、玉樹臨風(fēng)、人見人愛、花見花開的我怎么能做出這么粗魯?shù)氖履?？（張佳鵬）

玩“掉胃口”的方式，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，也把孩子們的想象力無限擴(kuò)大了，收到了很好的教學(xué)效果。

為了讓學(xué)生們更好地玩，以便更好地寫，我設(shè)計了十幾個非常有

趣的游戲，比如：魔術(shù)表演（老師要下一番心思去學(xué)點小魔術(shù)）、“心有靈犀”（學(xué)央視著名節(jié)目）、“吃薯片”比賽（薯片放在額頭上，不用手，只靠用臉部肌肉運(yùn)動，滑動到嘴里）、扳手腕比賽、聯(lián)歡會（精心準(zhǔn)備三兩個節(jié)目，也要臨時一兩個節(jié)目）、猜紅藍(lán)鉛筆……這些游戲非常場面非常熱鬧，學(xué)生們興趣盎然，樂于參與，而寫出來的作文也就自然真實生動了。

值得注意的是在作文課上，我們不能把流程簡單分為兩大板塊，一塊是玩，一塊是寫，而是先把玩進(jìn)行分解，讓孩子一步步玩，并且把最好玩的放在最后，邊玩邊寫，以玩促寫，以玩激寫，并在多種形式的評價中努力使學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在驅(qū)動力。

三、從玩“自然”到寫作

很多老師肯定很有同感，所有寫作中，學(xué)生寫得最好的作文肯定是“春游”或“秋游”，為什么？孩子們不但是游得盡興，而且與大自然親密接觸，一切都那么新鮮，一切的一切，都有所見、有所聞、有所玩、有所思，自然也就有所寫了。

人來自自然，又生活在一定的自然環(huán)境中，自然與我們密不可分。以審美的眼光來看待自然萬物，我們能獲得很多美的情趣。湛藍(lán)的大海，涓涓的溪流，浩淼的星空，吐芽的種子，無一不能引起我們美好的遐想。老師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，在自然中好好地玩。

玩當(dāng)然不能白玩，要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察自然萬物的形﹑色與變幻多姿，聆聽它們的聲音，并讓學(xué)生對觀察的對象進(jìn)行美好的聯(lián)想和想

象。通過這一番觀察﹑聆聽﹑聯(lián)想和想象，學(xué)生們一定覺得自然原來是如此美好。這時，老師要適時讓學(xué)生把他們體會到的美好以文章的形式表現(xiàn)出來。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！碧招兄壬苍赋觯骸白魑氖巧畹囊徊糠?，它離不開生活?！薄吧罴唇逃?，“社會即學(xué)?！保敖虒W(xué)做合一”，教師要充分挖掘、利用生活中“玩”的資源，讓孩子們邊玩邊寫，以此拓寬教材時空和知識領(lǐng)域，這對于更好地激起學(xué)生寫作興趣與提高學(xué)生的作文能力，具有十分重要的意義。

第二篇：排練也可以如此快樂

排練也可以如此快樂

隨著雄壯有力的鼓點響起，舞臺兩側(cè)響起了咧咧的揮旗聲，我班的孩子排著整齊的隊伍，綻放著熱情的笑容出場了。孩子們穿著金黃色的練功服，伴隨著音樂節(jié)奏展現(xiàn)著少林小洪拳的威猛剛勇，他們就像一團(tuán)團(tuán)熱情的火焰在舞臺上燃燒。不錯不錯，鐺鐺今天把烏龍盤打使出來了，剛開始的時候他怎么學(xué)也學(xué)不會，后來我們倆對著鏡子可沒少練?？爝M(jìn)入結(jié)尾造型階段了，真擔(dān)心梓瞳和樂樂他們走錯隊形，這可是最后的亮相動作錯不得，真棒！好一個完美的定格。在雷鳴般的掌聲中孩子們向觀眾行禮然后走下臺，看到這里，我不禁心潮澎湃，久久不能平靜，視線也有一些模糊起來??

一個月前，除了兩個上武術(shù)培訓(xùn)班的孩子，其他人還從未接觸過武術(shù)，而如今儼然已經(jīng)能夠自信地展現(xiàn)出小洪拳，表達(dá)武術(shù)的意境?；叵脒@段排練的時間，可謂曲曲折折，但更多地是對我工作的磨練。

一、節(jié)目生成了

興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要心理因素，它是推動孩子們?nèi)ヌ剿髦R并帶有情緒色彩的意向，它是指人對現(xiàn)實世界的一種特殊的態(tài)度，是人對學(xué)習(xí)的一種積極認(rèn)識傾向和情緒狀態(tài)。孩子們控制自身行為的能力較差，學(xué)習(xí)積極性直接受興趣支配。因此在接到表演任務(wù)后教師就把激發(fā)他們的興趣放在節(jié)目排練的重要位置，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)最基本的技能技巧。

“孩子們，畢業(yè)典禮你們想表演什么節(jié)目？”“唱歌”“我會挑拉丁舞的”“我在學(xué)民族舞”“我們在學(xué)武術(shù)”一個簡單的詢問引來了孩子們各種想法，教室里像炸開了鍋?！拔覀儼嘁呀?jīng)有一個舞蹈節(jié)目了，而且我們男孩子比較多，我們再想想。”我繼續(xù)和他們商量。“春節(jié)晚會的時候有表演武術(shù)的，都是男孩子，很帥。”“還是可以唱歌。”“電視里唱歌的時候也有人跳舞的?！焙⒆觽兊囊庖姷貌坏浇y(tǒng)一。過來好一會，孩子們也覺得商量不出結(jié)果來，曉曉提出：“我們來石頭剪刀布吧，誰贏了聽誰的？”“投票吧？”這時，意外出現(xiàn)了，樂樂在活動室的空地舞起了拳?！昂脦??”樂樂的表演贏得了大家的贊嘆和掌聲。當(dāng)然，孩子們的眼里還閃著興趣的火花，武術(shù)表演也順理成章地成為孩子們畢業(yè)典禮上表演的節(jié)目。

一旦孩子們有了興趣，接下來就是要看如何提高他們的技能了。根據(jù)我個人的經(jīng)驗，舞跳得好的孩子們一定是模仿能力強(qiáng)的孩子們，這也是我非常注重的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。

二、開始練習(xí)動作

武術(shù)表演與舞蹈表演有異曲同工之妙，因此排練舞蹈的一些要領(lǐng)在排練武術(shù)中同樣適用。例如，舞蹈的意境是通過表演者連貫的過程性動作演繹出來的。過程性動作由于其發(fā)力點的差異、力度的強(qiáng)弱、節(jié)奏的長短及動作幅度的大小，會造成風(fēng)格迥異的動作感受。在排練中忽略任何一個細(xì)致末節(jié)，都會對整個舞蹈的情節(jié)效果產(chǎn)生舉足輕重的影響。再如，舞蹈中的“摹仿”，可以幫助孩子們正確掌握動作要領(lǐng)，糾正不良的動作習(xí)慣。

武術(shù)動作分為三個元素，手型，基本功，套路。套路本身具有很大的復(fù)雜性，都是孩子們所不熟悉的內(nèi)容，體現(xiàn)了排練的困難性。

“孩子們，我們明天開始排練畢業(yè)典禮上的武術(shù)表演了，除了樂樂和曉曉上過武術(shù)培訓(xùn)班，其他小朋友都不會，怎么辦？”“那讓樂樂和曉曉教我們?！蔽奈恼f?！叭颂嗔?，他們教不過來的?！背瘸确磳?，“電視上有的，要不我們跟著電視學(xué)?！薄拔覌寢屘慕∶啦儆心莻€什么教學(xué)的，不知道電腦上有沒有。”欣欣說，“那我在電腦上搜一搜，你們看看”我說?？戳藥讉€武術(shù)視頻，孩子們覺得太復(fù)雜，沒有他們需要的教學(xué)視頻，孩子們沉默下來?！拔覀冊傧胂雱e的辦法？網(wǎng)上的視頻怎么來的？”我啟發(fā)孩子?！皩Π?，我們可以請老師拍的?！彼季S活躍的孩子馬上想到了，“我可以幫你們拍，你們想怎么拍？”“樂樂的表演很好看，拍樂樂。”“欣欣,你媽媽那個健美操的教學(xué)是什么樣的？”我問道?！昂孟袷且粋€動作一個動作的，很慢?！毙佬阑貞??！澳俏覀冊囋嚳??！?/p>

教師拿來了攝像機(jī)，請樂樂表演，教師來拍。有的孩子在拍攝的時候已經(jīng)隨著樂樂的動作學(xué)了起來。不一會，我把剛拍好的視頻導(dǎo)入電腦和孩子一起觀摩，很多孩子就發(fā)現(xiàn)樂樂的動作比較快，學(xué)起來難度比較大。這可怎么辦？ 就有孩子提出：“我覺得樂樂可以慢一點，我都沒看清。” 根據(jù)孩子們的要求，我們重新拍攝，樂樂一個拍一個動作，動作清晰，有力。視頻好了，孩子們就跟著視頻認(rèn)真地摹仿樂樂的動作。

由于孩子們的能力有限，他們只能進(jìn)行簡單的動作模仿，不能準(zhǔn)確的掌握好每一個精確的動作以及武術(shù)功架。為此，教師利用空余時間和樂樂的媽媽一起拜訪了樂樂的武術(shù)教練，請他給孩子們講解這套拳的要領(lǐng)，教練很爽快地答應(yīng)了，并在第二天就來到幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)。得到武術(shù)教練的指導(dǎo)，孩子們的動作學(xué)得更快，學(xué)習(xí)興趣更濃。當(dāng)然，動作也更接近小洪拳所表現(xiàn)的威猛剛勇。

三、配上音樂

音樂在武術(shù)表演中有著非常重要的地位和作用,是武術(shù)表演結(jié)構(gòu)中不可忽視的重要環(huán)節(jié),是武術(shù)結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組合。在武術(shù)表演中融入音樂不僅保留了武術(shù)的傳統(tǒng)性、拓展了武術(shù)表演的結(jié)構(gòu),而且還提升了武術(shù)的競技性。因此,運(yùn)用合適的音樂可以使武術(shù)表演更富魅力,能夠展現(xiàn)出武術(shù)的“精、氣、神”。

在排練的過程中，教師始終要求孩子們動作的規(guī)范，一致以及力度要到位，這個排練的過程是枯燥，孩子練了幾遍之后，興趣就減弱了，此時，音樂起了潤滑的作用。武術(shù)節(jié)奏的變化也就是貫穿整個武術(shù)演練過程中的靈魂，節(jié)奏是聯(lián)系動作的紐帶，如果說動作像一串分散的珠子，那么節(jié)奏就是把他們串起來的線。當(dāng)然武術(shù)表演的動作只有通過節(jié)奏才能有組織、有規(guī)律的表現(xiàn)出來。節(jié)奏是自然美的組成部分，加強(qiáng)節(jié)奏感往往能使自然美升華為藝術(shù)美。教師剪接了一段節(jié)奏感強(qiáng)的中國古典樂，孩子們聽著音樂踩著節(jié)奏排練，興趣大增，舞得虎虎生威。武術(shù)動作融入了音樂也提高了這個節(jié)目的藝術(shù)性和可看性。

四、加入隊形

武術(shù)表演中個人的動作、姿態(tài)、熟練，皆如文章的詞藻，運(yùn)用得好可以增分，運(yùn)用得差則減分，然而無關(guān)乎大局，只是細(xì)微末節(jié)之事。大局者，似文章的段落，段落條理分明，層次有序，詞藻雖不華美，仍有平易樸實的好處，未必全盤皆輸。所以一個完整的武術(shù)表演中隊形的編排，比細(xì)節(jié)動機(jī)的引發(fā)，更為重要。

經(jīng)過幾天的排練，教師有意讓排練武術(shù)的孩子觀看印度舞的排練，看了幾次后，有孩子在排練間隙提出：“老師，為什么他們排練的印度舞會走來走去變隊形，我們只是在中間打拳？”“那你們想怎么變？”孩子們眼睛眨眨，飛快地動起了，玲兒：“印度舞有一個人在前面，然后3個人排后面，然后再拍后面，人越來越多?！薄笆鞘裁礃拥年犘危?，你能畫出來嗎？”玲兒按教師的要求畫出隊形圖，如下：人 人 人 人 人 人

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“還有別的隊形嗎？再想想?！苯處熞龑?dǎo)。樂樂：“我上次在培訓(xùn)班匯報演出的時候一個人在中間表演，旁邊圍著小朋友的?！薄澳銇懋嬕划?。”樂樂畫圖如下：人 人 人 人 人 人

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“你們覺得隊形可以再什么時候變？”教師提出新的問題?！坝《任枥餂]有人唱歌的時候變隊形的?！睍詴哉f。“那個叫間奏?！陛爿阊a(bǔ)充?！澳俏覀冞@首曲子里有幾個間奏，就換幾個隊形好嗎？”教師提出意見。孩子們同意了。教師和孩子連續(xù)聽音樂，卡節(jié)奏，最后決定在表演中變換3個隊形。

在孩子們的努力下，節(jié)目成型了，有了文章開頭的那一幕。教師相信孩子在這次排練和表演中獲得的快樂和累積下來的經(jīng)驗將成為他們一輩子的財富。

第三篇：小學(xué)作文：愛可以如此簡單

愛可以如此簡單

原來愛，可以來得這么突然；原來愛，可以這么簡單地存在。是《金剛》給我們展現(xiàn)出了這個簡單的道理。起初，安是極其懼怕金剛這個奇丑而又龐大的怪物的，她總是在想方設(shè)法逃出它寬闊的視野和肥大的掌心，但沒有一次能成功逃脫，反而還引來了更大的災(zāi)難。每每在安最為危險最需要幫助的時刻，金剛都會突然閃現(xiàn)，給了安以生還的希望，而每次它都沒有令她失望。愛的甘霖，就這么突然地來到，撒在他們身上，細(xì)膩而又溫暖。

可是，世間的美好，終歸只是短暫；短暫的溫暖過后，便是寒冬里一波接一波的分飛大雪。

在那些只為金錢而活只為名譽(yù)而生的人們看來，人和動物之間是不可能產(chǎn)生愛的。他們看到的，只是金剛的獨特，把它活捉回去在百老匯開一場別開生面的展覽，那票房一定會水漲船高。而當(dāng)安出現(xiàn)在展覽臺上的時候，被氯仿麻醉了很久的金剛奇跡般地蘇醒了。它要保護(hù)她，它也不允許任何它所認(rèn)為的壞人將她從它的手中奪走。又一場惡戰(zhàn)就此展開，然而，人終究是人，金剛是斗不過他們的。雖然它知道這個道理，但是為了愛，它明白自己必須奮不顧身，哪怕，粉身碎骨，哪怕，走向死亡。

結(jié)局是意料之中的--金剛被死神無情地帶走--不是為愛而生，卻是為愛而死。

安站在市中心最高的大廈的頂點，早已泣不成聲。她別無選擇，無可奈何，所能做的，也只有這樣了。而任她再怎么哭泣，金剛，終

歸是不會再回來了

現(xiàn)實中的你我，會不會在愛降臨之時選擇逃避，選擇忍耐，卻總在等待，等待幸福的到來？----要知道，如果有了愛，而不去大聲地坦白，而不去真心地對待，終究不會得到幸福的青睞。

原來愛，是為了對方的存在而存在，可以來得很突然，可以很簡單.所以，下一次，當(dāng)愛再次靠近，請你抓緊---因為愛，是如此簡單。

第四篇：快樂如此簡單

快樂如此簡單

1+1=？等于2~看到這樣的題目，你肯定會說道：“這么簡單！白癡都會做！”這是你面對一道數(shù)學(xué)題的回答。但是，如果你面對的是這樣的一道題：“快樂是什么？”你的回答會是怎樣的呢？是否會跟面對“1+1”是的回答一樣呢？

快樂是一種美麗的心境。曾經(jīng)，我也認(rèn)為快樂是很難去尋找的，快樂時可遇而不可求的，想要變快樂是一件多么困難的事......找快樂，找得好辛苦，卻發(fā)現(xiàn)怎么也找不到快樂。其實，大可不必這樣去感受快樂?？鞓肥怯|手可及的，快樂是如此簡單的......有人說窮人不快樂，原因是他們?nèi)投汲圆伙?；也有人說富人不快樂，是由于他們無時無刻不在擔(dān)心自己的家產(chǎn)是否會減少......誰說的呢？！我可不這樣認(rèn)為。窮人有窮人的快樂，他們會為吃上一頓飽飯而興奮不已，不用擔(dān)心他們自己的家產(chǎn)哪天會被盜去。富人有富人的快樂，他們不會為三餐發(fā)愁，會為自己高貴、令人羨慕的地位而感到驕傲。

所以，快樂就是這么簡單。關(guān)鍵是自己如何去看待。

并且，快樂不一定要是什么特好特令人振奮的感覺。俗話說得好“身在福中不知福”，我想所有的人都是這樣的吧。面對平凡而重復(fù)的一天天我們感到枯燥、無聊，覺得厭煩。為何我們不想想，這其實也是一種快樂呢？試想一下，假如有一天我們離開了現(xiàn)在的生活，又突然有一天失而復(fù)得，我們會怎么樣呢？我們肯定會歡喜跳躍，為有這樣美好的生活而快樂......呵~人，真是個不知趣的東西，面對許多東西，就像是快樂，為什么我們總是在擁有它的時候感到不滿足呢？

講了這么多，目的只有一個，教你如何面對快樂，感受快樂，尋找快樂。敞開你的心扉吧！樂觀的面對一切事物，就算明天是世界末**，**也用不著發(fā)愁傷心，勇敢對自己說：“沒什么大不了！”這樣，你一定會逐漸成長為一個天天快樂，熱愛生活的人！

朋友，當(dāng)你看到此文時，不管你現(xiàn)在心情如何，請露出你的笑臉，對著天空大聲說道：“快樂，如此簡單！”

真的，快樂如此簡單！

第五篇：原來問題可以如此簡單

原來問題可以如此簡單

德陽市岷山路小學(xué)鄧潔

常常佩服大師們課堂提問的藝術(shù)——問題簡單，但能統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。我也在學(xué)，可我還是不放心有些問題沒有提出來，學(xué)生就不能深入、全面地理解課文。盡管盡量全方面提問，感覺孩子對課文的理解還是不盡人意，思考和表達(dá)的能力也沒有多大的提高。總想尋找突破口改變這種現(xiàn)狀。

有一次，我和孩子們約定在假期里一起閱讀《了不起的狐貍爸爸》。開學(xué)了，我準(zhǔn)備檢查一下孩子們的閱讀情況，準(zhǔn)備了幾個問題，還是像理解課文一樣，對這本書進(jìn)行全方面的提問。為了調(diào)動孩子們參與的熱情，我就先提了一個簡單的問題：你覺得狐貍爸爸是一個什么樣的爸爸？本來以為學(xué)生會像上課文一樣，簡簡單單，老套地回答。沒想到，孩子們居然用了七八個詞語來概括狐貍爸爸。有的孩子習(xí)慣地找到故事里的相關(guān)內(nèi)容，來說明狐貍爸爸某方面的特點。在關(guān)于狐貍爸爸是不是大方的問題上引起了兩個孩子的爭論，好戲就這樣開始了。

我簡單的引領(lǐng)將孩子們分成了正反雙方，他們滔滔不絕、口若懸河，以至于我都插不進(jìn)話。課堂也不需要我組織，孩子們也不需要我激勵的語言?？吹竭@熱鬧的場面，那真是一種享受。

辯論本該結(jié)束了，可有的孩子意猶未盡，還聯(lián)系了我們曾經(jīng)讀過的《愛心樹》，還有更小的時候看過的《美寶的魔法花園》和《小老鼠分果果》。有些孩子就地取材，引用三單元的童話《巨人的花園》

來討論這個主題。狐貍爸爸的性格特點離不開作者精心刻畫的農(nóng)場主的形象，于是，對農(nóng)場主的評價就隨之而來。可能是作者運(yùn)用的對比手法效果太好，或者是受到氣氛的感染，說到農(nóng)場主的時候，更多的孩子加入到譴責(zé)的隊伍中，他們的語氣變了，表情變了。不需要我強(qiáng)調(diào)“有感情地朗讀”“想想他當(dāng)時是什么表情，不要面無表情”。他們在書中找到相關(guān)的插圖，仔細(xì)觀察圖上的畫面，露出一幅嗤之以鼻的神情。

叮鈴鈴，下課鈴響了。我一看設(shè)計的問題只問了一個，其他的問題都在孩子們討論的過程中已經(jīng)完成了一大半。我當(dāng)即決定，把我挖空心思想要提的問題都扔掉——留給孩子自由思考和表達(dá)的空間。沒有我縝密的問題，孩子們還是能很好、很全面地理解這本書。如果再給他們一節(jié)課，我相信我要提的問題裝不下他們討論的內(nèi)容。

我想那些平時在語文課上不想發(fā)言的孩子是不是就煩、就怕老師連珠炮似的問題呢？