第一篇：原來(lái)作文可以如此快樂(lè)

原來(lái)作文可以如此快樂(lè)

——快樂(lè)作文教學(xué)初探

福建省永春縣蘇坑中心小學(xué)陳躍騰原創(chuàng)

長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)教師而言，最難教的是作文；對(duì)學(xué)生而言，最難寫(xiě)的也是作文。一方面教師因難而畏教作文，對(duì)作文教學(xué)束手無(wú)策，同時(shí)學(xué)生也害怕寫(xiě)作文，視習(xí)作為酷刑，對(duì)習(xí)作毫無(wú)興趣；另一方面，教師為成績(jī)又不得不進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生只好為應(yīng)試而作文，為作文而胡編亂造，敷衍湊數(shù)。長(zhǎng)此以往，形成“雙虧”怪圈。擺脫這一尷尬的境地，化“雙虧”為“雙贏”刻不容緩?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者。”同樣的道理，習(xí)作教學(xué)中 “逼寫(xiě)之不如好寫(xiě)之，好寫(xiě)之不如樂(lè)寫(xiě)之”，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作如駕“一葉輕舟”時(shí)，教師何懼之有？學(xué)生又何懼之有？那么，怎樣讓學(xué)生快樂(lè)寫(xiě)作呢？我覺(jué)得邊玩邊寫(xiě)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

一、從玩畫(huà)畫(huà)到寫(xiě)作

上作文課，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是頭疼的，特別是限時(shí)交卷的“命令作文”。

一次習(xí)作課上，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“從黑板上的三道題目中任選一題，用30分鐘的時(shí)間寫(xiě)……”于是課堂上出現(xiàn)了如往常一樣的寫(xiě)作情景：孩子們眉頭緊鎖，歪頭，絞盡腦汁，不知從何下筆，在本子上畫(huà)來(lái)畫(huà)去。這時(shí)，有的老師還要冷嘲熱諷幾句：噢，這是做什么啊？該不是畫(huà)作文吧！

殊不知，這種“涂畫(huà)作文”是一種非常好的作文教學(xué)方法，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，他們以形象思維為主，畫(huà)畫(huà)是他們最喜歡的，我經(jīng)常利用這一點(diǎn)特點(diǎn)，為寫(xiě)話另辟蹊徑，每次寫(xiě)話，都讓學(xué)生先畫(huà)圖后寫(xiě)話。課堂上，首先引導(dǎo)學(xué)生自由地畫(huà)畫(huà)，然后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的內(nèi)容。這樣，畫(huà)與說(shuō)，趣與樂(lè)融為一體，常?？梢允盏胶芎玫慕虒W(xué)效果。

有一堂說(shuō)話課，我先讓學(xué)生找出一張紙畫(huà)畫(huà)，隨便畫(huà)什么都行。畫(huà)好后，我讓學(xué)生把自己畫(huà)的內(nèi)容說(shuō)給大家聽(tīng)，同學(xué)們把自己的畫(huà)面內(nèi)容說(shuō)得十分有趣，但有一個(gè)學(xué)生只在白紙上畫(huà)了一個(gè)太陽(yáng)，就沒(méi)畫(huà)了。大家都笑他簡(jiǎn)單，他卻站起來(lái)反駁：“你們知道什么？沒(méi)有我這個(gè)太陽(yáng)，你們畫(huà)的那些都沒(méi)有了，沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有這個(gè)世界呢！”同學(xué)們愣了一下，我也大吃一驚，這個(gè)同學(xué)太有創(chuàng)意了！

這畢竟不是真正的美術(shù)課，我適時(shí)引導(dǎo)：“你真的是見(jiàn)多識(shí)廣，那能猜猜在你帥氣的太陽(yáng)底下，同學(xué)們都畫(huà)了什么嗎？”

“青青的小草、漂亮的房子、彎彎曲曲的小溪、嘰嘰喳喳的小鳥(niǎo)，還有我們！”

……

別小看孩子們的智力，他們的創(chuàng)意經(jīng)常出乎意料！而且非常樂(lè)意把這些創(chuàng)意用畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)他們把自己的畫(huà)說(shuō)出來(lái)時(shí)，寫(xiě)起話來(lái)就自然感到輕松自如了。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，寫(xiě)話時(shí)應(yīng)注意循序漸進(jìn)，不可操之過(guò)急。寫(xiě)話要求要因人而異，有的可以只寫(xiě)三兩句，有的可以寫(xiě)長(zhǎng)點(diǎn)，但不管長(zhǎng)短，教師都要適時(shí)加以鼓勵(lì)，接著，慢慢指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)具體，引導(dǎo)學(xué)生以我“口”寫(xiě)我“想”，以我“手”寫(xiě)我“口”，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的文學(xué)潛能和語(yǔ)言能力，從而消除學(xué)生寫(xiě)話的畏難情緒，讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)話的樂(lè)趣。

二、從玩游戲到寫(xiě)作

游戲是孩子最熱衷的活動(dòng)，一提到游戲，孩子們都會(huì)充滿著激情，充滿著快樂(lè)，他們巴不得把所有的作文課都改成游戲課，利用他們這一特點(diǎn)，我著實(shí)花了不少心血。

有一次為了訓(xùn)練學(xué)生的心理描寫(xiě)，我手舉著包裹走進(jìn)教室，微笑著面對(duì)學(xué)生，學(xué)生們好奇心大起，于是我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心的疑問(wèn)：“同學(xué)們?yōu)槭裁催@么好奇??？你們心中想什么呢？”學(xué)生們七嘴八舌，議論紛紛地猜著，我接著又說(shuō)：“瞧，同學(xué)們，人是這個(gè)世界上最聰明最敏感的動(dòng)物，總能由眼前自己感興趣的東西，生出許多的想法。不過(guò)，這種想法轉(zhuǎn)瞬即逝，如果能在它還沒(méi)消失之前抓住它，說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)，那你就至少會(huì)成為兩種高手：一是捕捉心靈的高手，二是寫(xiě)作高手。試試？看到什么，想到什么？如果看仔細(xì)，會(huì)想得更細(xì)膩的?！?/p>

這掉胃口似的心理描寫(xiě)訓(xùn)練起到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生寫(xiě)出了不少有趣的句子：

1、老師手舉一個(gè)包裹，里面是什么呢？老師，你為什么要用紅袋子包著呢？不想讓我們知道嗎？那一定是好東東，會(huì)是什么呢？如果是零食，老師會(huì)不會(huì)請(qǐng)我們吃呢？（張淙愉）

2、望著老師手中的包裹，我多么希望它是果凍呀！同學(xué)們的心

里也充滿了疑問(wèn)，有的同學(xué)說(shuō)：“會(huì)不會(huì)是石頭呀？”有的同學(xué)說(shuō)：“會(huì)不會(huì)是口香糖呀？”還有的同學(xué)說(shuō)：“會(huì)不會(huì)是山楂呀？”老師笑咪咪地，好像在得意地說(shuō)：“你們肯定猜不出來(lái)。”（陳昭萍）

3、我聞到一股淡淡的清香，再一聞，突然沒(méi)了，奇怪，會(huì)不會(huì)是口香糖，或者是糖果？不過(guò)包裝很像是口香糖。（王鑫悅）

接著，我舉行了一次“吹泡泡糖”的比賽，在比賽之前，讓學(xué)生們注意以下幾個(gè)方面：①怎么想怎么寫(xiě)； ②在心里與他人對(duì)話； ③在心里與自己對(duì)話； ④善用比喻、夸張、引用等 ；⑤注意場(chǎng)面情景。

在我的適時(shí)的引導(dǎo)之下，學(xué)生出現(xiàn)了以下精妙的語(yǔ)句：

1、我開(kāi)始吹了，一吹就挺大，全組的人“哇”地一聲，把泡泡嚇壞了，又回到了我嘴里。（張婧）

2、里面究竟是啥東西，我眼睛一動(dòng)不動(dòng)地盯住那袋子。我的心越急，老師的袋子開(kāi)得越慢，氣！打開(kāi)！打開(kāi)！老師慢慢地，好像袋子里的東西是個(gè)睡著了的小孩，要慢慢地、溫柔地對(duì)待他似的。（王鑫愉）

3、老師你這不是為難我嗎？我不會(huì)吹泡泡，你偏偏舉行“吹泡泡擂臺(tái)賽”，為何不舉行“吹牛擂臺(tái)賽”，吹牛我在行?。ㄍ跤櫍?/p>

4、我真想直接把泡泡糖搶來(lái)，可英俊瀟灑、玉樹(shù)臨風(fēng)、人見(jiàn)人愛(ài)、花見(jiàn)花開(kāi)的我怎么能做出這么粗魯?shù)氖履?？（張佳鵬）

玩“掉胃口”的方式，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，也把孩子們的想象力無(wú)限擴(kuò)大了，收到了很好的教學(xué)效果。

為了讓學(xué)生們更好地玩，以便更好地寫(xiě)，我設(shè)計(jì)了十幾個(gè)非常有

趣的游戲，比如：魔術(shù)表演（老師要下一番心思去學(xué)點(diǎn)小魔術(shù)）、“心有靈犀”（學(xué)央視著名節(jié)目）、“吃薯片”比賽（薯片放在額頭上，不用手，只靠用臉部肌肉運(yùn)動(dòng)，滑動(dòng)到嘴里）、扳手腕比賽、聯(lián)歡會(huì)（精心準(zhǔn)備三兩個(gè)節(jié)目，也要臨時(shí)一兩個(gè)節(jié)目）、猜紅藍(lán)鉛筆……這些游戲非常場(chǎng)面非常熱鬧，學(xué)生們興趣盎然，樂(lè)于參與，而寫(xiě)出來(lái)的作文也就自然真實(shí)生動(dòng)了。

值得注意的是在作文課上，我們不能把流程簡(jiǎn)單分為兩大板塊，一塊是玩，一塊是寫(xiě)，而是先把玩進(jìn)行分解，讓孩子一步步玩，并且把最好玩的放在最后，邊玩邊寫(xiě)，以玩促寫(xiě)，以玩激寫(xiě)，并在多種形式的評(píng)價(jià)中努力使學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

三、從玩“自然”到寫(xiě)作

很多老師肯定很有同感，所有寫(xiě)作中，學(xué)生寫(xiě)得最好的作文肯定是“春游”或“秋游”，為什么？孩子們不但是游得盡興，而且與大自然親密接觸，一切都那么新鮮，一切的一切，都有所見(jiàn)、有所聞、有所玩、有所思，自然也就有所寫(xiě)了。

人來(lái)自自然，又生活在一定的自然環(huán)境中，自然與我們密不可分。以審美的眼光來(lái)看待自然萬(wàn)物，我們能獲得很多美的情趣。湛藍(lán)的大海，涓涓的溪流，浩淼的星空，吐芽的種子，無(wú)一不能引起我們美好的遐想。老師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，在自然中好好地玩。

玩當(dāng)然不能白玩，要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察自然萬(wàn)物的形﹑色與變幻多姿，聆聽(tīng)它們的聲音，并讓學(xué)生對(duì)觀察的對(duì)象進(jìn)行美好的聯(lián)想和想

象。通過(guò)這一番觀察﹑聆聽(tīng)﹑聯(lián)想和想象，學(xué)生們一定覺(jué)得自然原來(lái)是如此美好。這時(shí)，老師要適時(shí)讓學(xué)生把他們體會(huì)到的美好以文章的形式表現(xiàn)出來(lái)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！碧招兄壬苍赋觯骸白魑氖巧畹囊徊糠?，它離不開(kāi)生活。”“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)?！保敖虒W(xué)做合一”，教師要充分挖掘、利用生活中“玩”的資源，讓孩子們邊玩邊寫(xiě)，以此拓寬教材時(shí)空和知識(shí)領(lǐng)域，這對(duì)于更好地激起學(xué)生寫(xiě)作興趣與提高學(xué)生的作文能力，具有十分重要的意義。

第二篇：排練也可以如此快樂(lè)

排練也可以如此快樂(lè)

隨著雄壯有力的鼓點(diǎn)響起，舞臺(tái)兩側(cè)響起了咧咧的揮旗聲，我班的孩子排著整齊的隊(duì)伍，綻放著熱情的笑容出場(chǎng)了。孩子們穿著金黃色的練功服，伴隨著音樂(lè)節(jié)奏展現(xiàn)著少林小洪拳的威猛剛勇，他們就像一團(tuán)團(tuán)熱情的火焰在舞臺(tái)上燃燒。不錯(cuò)不錯(cuò)，鐺鐺今天把烏龍盤(pán)打使出來(lái)了，剛開(kāi)始的時(shí)候他怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)，后來(lái)我們倆對(duì)著鏡子可沒(méi)少練?？爝M(jìn)入結(jié)尾造型階段了，真擔(dān)心梓瞳和樂(lè)樂(lè)他們走錯(cuò)隊(duì)形，這可是最后的亮相動(dòng)作錯(cuò)不得，真棒！好一個(gè)完美的定格。在雷鳴般的掌聲中孩子們向觀眾行禮然后走下臺(tái)，看到這里，我不禁心潮澎湃，久久不能平靜，視線也有一些模糊起來(lái)??

一個(gè)月前，除了兩個(gè)上武術(shù)培訓(xùn)班的孩子，其他人還從未接觸過(guò)武術(shù)，而如今儼然已經(jīng)能夠自信地展現(xiàn)出小洪拳，表達(dá)武術(shù)的意境。回想這段排練的時(shí)間，可謂曲曲折折，但更多地是對(duì)我工作的磨練。

一、節(jié)目生成了

興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理因素，它是推動(dòng)孩子們?nèi)ヌ剿髦R(shí)并帶有情緒色彩的意向，它是指人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的一種特殊的態(tài)度，是人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極認(rèn)識(shí)傾向和情緒狀態(tài)。孩子們控制自身行為的能力較差，學(xué)習(xí)積極性直接受興趣支配。因此在接到表演任務(wù)后教師就把激發(fā)他們的興趣放在節(jié)目排練的重要位置，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)最基本的技能技巧。

“孩子們，畢業(yè)典禮你們想表演什么節(jié)目？”“唱歌”“我會(huì)挑拉丁舞的”“我在學(xué)民族舞”“我們?cè)趯W(xué)武術(shù)”一個(gè)簡(jiǎn)單的詢問(wèn)引來(lái)了孩子們各種想法，教室里像炸開(kāi)了鍋。“我們班已經(jīng)有一個(gè)舞蹈節(jié)目了，而且我們男孩子比較多，我們?cè)傧胂??！蔽依^續(xù)和他們商量?！按汗?jié)晚會(huì)的時(shí)候有表演武術(shù)的，都是男孩子，很帥。”“還是可以唱歌?！薄半娨暲锍璧臅r(shí)候也有人跳舞的?！焙⒆觽兊囊庖?jiàn)得不到統(tǒng)一。過(guò)來(lái)好一會(huì)，孩子們也覺(jué)得商量不出結(jié)果來(lái)，曉曉提出：“我們來(lái)石頭剪刀布吧，誰(shuí)贏了聽(tīng)誰(shuí)的？”“投票吧？”這時(shí)，意外出現(xiàn)了，樂(lè)樂(lè)在活動(dòng)室的空地舞起了拳。“好帥??”樂(lè)樂(lè)的表演贏得了大家的贊嘆和掌聲。當(dāng)然，孩子們的眼里還閃著興趣的火花，武術(shù)表演也順理成章地成為孩子們畢業(yè)典禮上表演的節(jié)目。

一旦孩子們有了興趣，接下來(lái)就是要看如何提高他們的技能了。根據(jù)我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，舞跳得好的孩子們一定是模仿能力強(qiáng)的孩子們，這也是我非常注重的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。

二、開(kāi)始練習(xí)動(dòng)作

武術(shù)表演與舞蹈表演有異曲同工之妙，因此排練舞蹈的一些要領(lǐng)在排練武術(shù)中同樣適用。例如，舞蹈的意境是通過(guò)表演者連貫的過(guò)程性動(dòng)作演繹出來(lái)的。過(guò)程性動(dòng)作由于其發(fā)力點(diǎn)的差異、力度的強(qiáng)弱、節(jié)奏的長(zhǎng)短及動(dòng)作幅度的大小，會(huì)造成風(fēng)格迥異的動(dòng)作感受。在排練中忽略任何一個(gè)細(xì)致末節(jié)，都會(huì)對(duì)整個(gè)舞蹈的情節(jié)效果產(chǎn)生舉足輕重的影響。再如，舞蹈中的“摹仿”，可以幫助孩子們正確掌握動(dòng)作要領(lǐng)，糾正不良的動(dòng)作習(xí)慣。

武術(shù)動(dòng)作分為三個(gè)元素，手型，基本功，套路。套路本身具有很大的復(fù)雜性，都是孩子們所不熟悉的內(nèi)容，體現(xiàn)了排練的困難性。

“孩子們，我們明天開(kāi)始排練畢業(yè)典禮上的武術(shù)表演了，除了樂(lè)樂(lè)和曉曉上過(guò)武術(shù)培訓(xùn)班，其他小朋友都不會(huì)，怎么辦？”“那讓樂(lè)樂(lè)和曉曉教我們。”文文說(shuō)。“人太多了，他們教不過(guò)來(lái)的?！背瘸确磳?duì)，“電視上有的，要不我們跟著電視學(xué)。”“我媽媽跳的健美操有那個(gè)什么教學(xué)的，不知道電腦上有沒(méi)有?！毙佬勒f(shuō)，“那我在電腦上搜一搜，你們看看”我說(shuō)?？戳藥讉€(gè)武術(shù)視頻，孩子們覺(jué)得太復(fù)雜，沒(méi)有他們需要的教學(xué)視頻，孩子們沉默下來(lái)?！拔覀?cè)傧胂雱e的辦法？網(wǎng)上的視頻怎么來(lái)的？”我啟發(fā)孩子?！皩?duì)啊，我們可以請(qǐng)老師拍的?！彼季S活躍的孩子馬上想到了，“我可以幫你們拍，你們想怎么拍？”“樂(lè)樂(lè)的表演很好看，拍樂(lè)樂(lè)?！薄靶佬?你媽媽那個(gè)健美操的教學(xué)是什么樣的？”我問(wèn)道?！昂孟袷且粋€(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作的，很慢?！毙佬阑貞?。“那我們?cè)囋嚳??！?/p>

教師拿來(lái)了攝像機(jī)，請(qǐng)樂(lè)樂(lè)表演，教師來(lái)拍。有的孩子在拍攝的時(shí)候已經(jīng)隨著樂(lè)樂(lè)的動(dòng)作學(xué)了起來(lái)。不一會(huì)，我把剛拍好的視頻導(dǎo)入電腦和孩子一起觀摩，很多孩子就發(fā)現(xiàn)樂(lè)樂(lè)的動(dòng)作比較快，學(xué)起來(lái)難度比較大。這可怎么辦？ 就有孩子提出：“我覺(jué)得樂(lè)樂(lè)可以慢一點(diǎn)，我都沒(méi)看清?！?根據(jù)孩子們的要求，我們重新拍攝，樂(lè)樂(lè)一個(gè)拍一個(gè)動(dòng)作，動(dòng)作清晰，有力。視頻好了，孩子們就跟著視頻認(rèn)真地摹仿樂(lè)樂(lè)的動(dòng)作。

由于孩子們的能力有限，他們只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的動(dòng)作模仿，不能準(zhǔn)確的掌握好每一個(gè)精確的動(dòng)作以及武術(shù)功架。為此，教師利用空余時(shí)間和樂(lè)樂(lè)的媽媽一起拜訪了樂(lè)樂(lè)的武術(shù)教練，請(qǐng)他給孩子們講解這套拳的要領(lǐng)，教練很爽快地答應(yīng)了，并在第二天就來(lái)到幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)。得到武術(shù)教練的指導(dǎo)，孩子們的動(dòng)作學(xué)得更快，學(xué)習(xí)興趣更濃。當(dāng)然，動(dòng)作也更接近小洪拳所表現(xiàn)的威猛剛勇。

三、配上音樂(lè)

音樂(lè)在武術(shù)表演中有著非常重要的地位和作用,是武術(shù)表演結(jié)構(gòu)中不可忽視的重要環(huán)節(jié),是武術(shù)結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組合。在武術(shù)表演中融入音樂(lè)不僅保留了武術(shù)的傳統(tǒng)性、拓展了武術(shù)表演的結(jié)構(gòu),而且還提升了武術(shù)的競(jìng)技性。因此,運(yùn)用合適的音樂(lè)可以使武術(shù)表演更富魅力,能夠展現(xiàn)出武術(shù)的“精、氣、神”。

在排練的過(guò)程中，教師始終要求孩子們動(dòng)作的規(guī)范，一致以及力度要到位，這個(gè)排練的過(guò)程是枯燥，孩子練了幾遍之后，興趣就減弱了，此時(shí)，音樂(lè)起了潤(rùn)滑的作用。武術(shù)節(jié)奏的變化也就是貫穿整個(gè)武術(shù)演練過(guò)程中的靈魂，節(jié)奏是聯(lián)系動(dòng)作的紐帶，如果說(shuō)動(dòng)作像一串分散的珠子，那么節(jié)奏就是把他們串起來(lái)的線。當(dāng)然武術(shù)表演的動(dòng)作只有通過(guò)節(jié)奏才能有組織、有規(guī)律的表現(xiàn)出來(lái)。節(jié)奏是自然美的組成部分，加強(qiáng)節(jié)奏感往往能使自然美升華為藝術(shù)美。教師剪接了一段節(jié)奏感強(qiáng)的中國(guó)古典樂(lè)，孩子們聽(tīng)著音樂(lè)踩著節(jié)奏排練，興趣大增，舞得虎虎生威。武術(shù)動(dòng)作融入了音樂(lè)也提高了這個(gè)節(jié)目的藝術(shù)性和可看性。

四、加入隊(duì)形

武術(shù)表演中個(gè)人的動(dòng)作、姿態(tài)、熟練，皆如文章的詞藻，運(yùn)用得好可以增分，運(yùn)用得差則減分，然而無(wú)關(guān)乎大局，只是細(xì)微末節(jié)之事。大局者，似文章的段落，段落條理分明，層次有序，詞藻雖不華美，仍有平易樸實(shí)的好處，未必全盤(pán)皆輸。所以一個(gè)完整的武術(shù)表演中隊(duì)形的編排，比細(xì)節(jié)動(dòng)機(jī)的引發(fā)，更為重要。

經(jīng)過(guò)幾天的排練，教師有意讓排練武術(shù)的孩子觀看印度舞的排練，看了幾次后，有孩子在排練間隙提出：“老師，為什么他們排練的印度舞會(huì)走來(lái)走去變隊(duì)形，我們只是在中間打拳？”“那你們想怎么變？”孩子們眼睛眨眨，飛快地動(dòng)起了，玲兒：“印度舞有一個(gè)人在前面，然后3個(gè)人排后面，然后再拍后面，人越來(lái)越多。”“是什么樣的隊(duì)形？，你能畫(huà)出來(lái)嗎？”玲兒按教師的要求畫(huà)出隊(duì)形圖，如下：人 人 人 人 人 人

人 人 人 人

人 人 人

人 人

“還有別的隊(duì)形嗎？再想想?！苯處熞龑?dǎo)。樂(lè)樂(lè)：“我上次在培訓(xùn)班匯報(bào)演出的時(shí)候一個(gè)人在中間表演，旁邊圍著小朋友的?！薄澳銇?lái)畫(huà)一畫(huà)?！睒?lè)樂(lè)畫(huà)圖如下：人 人 人 人 人 人

人 人

人 人 人

“你們覺(jué)得隊(duì)形可以再什么時(shí)候變？”教師提出新的問(wèn)題?！坝《任枥餂](méi)有人唱歌的時(shí)候變隊(duì)形的?！睍詴哉f(shuō)?！澳莻€(gè)叫間奏?！陛爿阊a(bǔ)充?！澳俏覀冞@首曲子里有幾個(gè)間奏，就換幾個(gè)隊(duì)形好嗎？”教師提出意見(jiàn)。孩子們同意了。教師和孩子連續(xù)聽(tīng)音樂(lè)，卡節(jié)奏，最后決定在表演中變換3個(gè)隊(duì)形。

在孩子們的努力下，節(jié)目成型了，有了文章開(kāi)頭的那一幕。教師相信孩子在這次排練和表演中獲得的快樂(lè)和累積下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)將成為他們一輩子的財(cái)富。

第三篇：小學(xué)作文：愛(ài)可以如此簡(jiǎn)單

愛(ài)可以如此簡(jiǎn)單

原來(lái)愛(ài)，可以來(lái)得這么突然；原來(lái)愛(ài)，可以這么簡(jiǎn)單地存在。是《金剛》給我們展現(xiàn)出了這個(gè)簡(jiǎn)單的道理。起初，安是極其懼怕金剛這個(gè)奇丑而又龐大的怪物的，她總是在想方設(shè)法逃出它寬闊的視野和肥大的掌心，但沒(méi)有一次能成功逃脫，反而還引來(lái)了更大的災(zāi)難。每每在安最為危險(xiǎn)最需要幫助的時(shí)刻，金剛都會(huì)突然閃現(xiàn)，給了安以生還的希望，而每次它都沒(méi)有令她失望。愛(ài)的甘霖，就這么突然地來(lái)到，撒在他們身上，細(xì)膩而又溫暖。

可是，世間的美好，終歸只是短暫；短暫的溫暖過(guò)后，便是寒冬里一波接一波的分飛大雪。

在那些只為金錢(qián)而活只為名譽(yù)而生的人們看來(lái)，人和動(dòng)物之間是不可能產(chǎn)生愛(ài)的。他們看到的，只是金剛的獨(dú)特，把它活捉回去在百老匯開(kāi)一場(chǎng)別開(kāi)生面的展覽，那票房一定會(huì)水漲船高。而當(dāng)安出現(xiàn)在展覽臺(tái)上的時(shí)候，被氯仿麻醉了很久的金剛奇跡般地蘇醒了。它要保護(hù)她，它也不允許任何它所認(rèn)為的壞人將她從它的手中奪走。又一場(chǎng)惡戰(zhàn)就此展開(kāi)，然而，人終究是人，金剛是斗不過(guò)他們的。雖然它知道這個(gè)道理，但是為了愛(ài)，它明白自己必須奮不顧身，哪怕，粉身碎骨，哪怕，走向死亡。

結(jié)局是意料之中的--金剛被死神無(wú)情地帶走--不是為愛(ài)而生，卻是為愛(ài)而死。

安站在市中心最高的大廈的頂點(diǎn)，早已泣不成聲。她別無(wú)選擇，無(wú)可奈何，所能做的，也只有這樣了。而任她再怎么哭泣，金剛，終

歸是不會(huì)再回來(lái)了

現(xiàn)實(shí)中的你我，會(huì)不會(huì)在愛(ài)降臨之時(shí)選擇逃避，選擇忍耐，卻總在等待，等待幸福的到來(lái)？----要知道，如果有了愛(ài)，而不去大聲地坦白，而不去真心地對(duì)待，終究不會(huì)得到幸福的青睞。

原來(lái)愛(ài)，是為了對(duì)方的存在而存在，可以來(lái)得很突然，可以很簡(jiǎn)單.所以，下一次，當(dāng)愛(ài)再次靠近，請(qǐng)你抓緊---因?yàn)閻?ài)，是如此簡(jiǎn)單。

第四篇：快樂(lè)如此簡(jiǎn)單

快樂(lè)如此簡(jiǎn)單

1+1=？等于2~看到這樣的題目，你肯定會(huì)說(shuō)道：“這么簡(jiǎn)單！白癡都會(huì)做！”這是你面對(duì)一道數(shù)學(xué)題的回答。但是，如果你面對(duì)的是這樣的一道題：“快樂(lè)是什么？”你的回答會(huì)是怎樣的呢？是否會(huì)跟面對(duì)“1+1”是的回答一樣呢？

快樂(lè)是一種美麗的心境。曾經(jīng)，我也認(rèn)為快樂(lè)是很難去尋找的，快樂(lè)時(shí)可遇而不可求的，想要變快樂(lè)是一件多么困難的事......找快樂(lè)，找得好辛苦，卻發(fā)現(xiàn)怎么也找不到快樂(lè)。其實(shí)，大可不必這樣去感受快樂(lè)。快樂(lè)是觸手可及的，快樂(lè)是如此簡(jiǎn)單的......有人說(shuō)窮人不快樂(lè)，原因是他們?nèi)投汲圆伙?；也有人說(shuō)富人不快樂(lè)，是由于他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在擔(dān)心自己的家產(chǎn)是否會(huì)減少......誰(shuí)說(shuō)的呢？！我可不這樣認(rèn)為。窮人有窮人的快樂(lè)，他們會(huì)為吃上一頓飽飯而興奮不已，不用擔(dān)心他們自己的家產(chǎn)哪天會(huì)被盜去。富人有富人的快樂(lè)，他們不會(huì)為三餐發(fā)愁，會(huì)為自己高貴、令人羨慕的地位而感到驕傲。

所以，快樂(lè)就是這么簡(jiǎn)單。關(guān)鍵是自己如何去看待。

并且，快樂(lè)不一定要是什么特好特令人振奮的感覺(jué)。俗話說(shuō)得好“身在福中不知?！?，我想所有的人都是這樣的吧。面對(duì)平凡而重復(fù)的一天天我們感到枯燥、無(wú)聊，覺(jué)得厭煩。為何我們不想想，這其實(shí)也是一種快樂(lè)呢？試想一下，假如有一天我們離開(kāi)了現(xiàn)在的生活，又突然有一天失而復(fù)得，我們會(huì)怎么樣呢？我們肯定會(huì)歡喜跳躍，為有這樣美好的生活而快樂(lè)......呵~人，真是個(gè)不知趣的東西，面對(duì)許多東西，就像是快樂(lè)，為什么我們總是在擁有它的時(shí)候感到不滿足呢？

講了這么多，目的只有一個(gè)，教你如何面對(duì)快樂(lè)，感受快樂(lè)，尋找快樂(lè)。敞開(kāi)你的心扉吧！樂(lè)觀的面對(duì)一切事物，就算明天是世界末**，**也用不著發(fā)愁傷心，勇敢對(duì)自己說(shuō)：“沒(méi)什么大不了！”這樣，你一定會(huì)逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)天天快樂(lè)，熱愛(ài)生活的人！

朋友，當(dāng)你看到此文時(shí)，不管你現(xiàn)在心情如何，請(qǐng)露出你的笑臉，對(duì)著天空大聲說(shuō)道：“快樂(lè)，如此簡(jiǎn)單！”

真的，快樂(lè)如此簡(jiǎn)單！

第五篇：原來(lái)問(wèn)題可以如此簡(jiǎn)單

原來(lái)問(wèn)題可以如此簡(jiǎn)單

德陽(yáng)市岷山路小學(xué)鄧潔

常常佩服大師們課堂提問(wèn)的藝術(shù)——問(wèn)題簡(jiǎn)單，但能統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。我也在學(xué)，可我還是不放心有些問(wèn)題沒(méi)有提出來(lái)，學(xué)生就不能深入、全面地理解課文。盡管盡量全方面提問(wèn)，感覺(jué)孩子對(duì)課文的理解還是不盡人意，思考和表達(dá)的能力也沒(méi)有多大的提高?？傁雽ふ彝黄瓶诟淖冞@種現(xiàn)狀。

有一次，我和孩子們約定在假期里一起閱讀《了不起的狐貍爸爸》。開(kāi)學(xué)了，我準(zhǔn)備檢查一下孩子們的閱讀情況，準(zhǔn)備了幾個(gè)問(wèn)題，還是像理解課文一樣，對(duì)這本書(shū)進(jìn)行全方面的提問(wèn)。為了調(diào)動(dòng)孩子們參與的熱情，我就先提了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：你覺(jué)得狐貍爸爸是一個(gè)什么樣的爸爸？本來(lái)以為學(xué)生會(huì)像上課文一樣，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，老套地回答。沒(méi)想到，孩子們居然用了七八個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括狐貍爸爸。有的孩子習(xí)慣地找到故事里的相關(guān)內(nèi)容，來(lái)說(shuō)明狐貍爸爸某方面的特點(diǎn)。在關(guān)于狐貍爸爸是不是大方的問(wèn)題上引起了兩個(gè)孩子的爭(zhēng)論，好戲就這樣開(kāi)始了。

我簡(jiǎn)單的引領(lǐng)將孩子們分成了正反雙方，他們滔滔不絕、口若懸河，以至于我都插不進(jìn)話。課堂也不需要我組織，孩子們也不需要我激勵(lì)的語(yǔ)言?？吹竭@熱鬧的場(chǎng)面，那真是一種享受。

辯論本該結(jié)束了，可有的孩子意猶未盡，還聯(lián)系了我們?cè)?jīng)讀過(guò)的《愛(ài)心樹(shù)》，還有更小的時(shí)候看過(guò)的《美寶的魔法花園》和《小老鼠分果果》。有些孩子就地取材，引用三單元的童話《巨人的花園》

來(lái)討論這個(gè)主題。狐貍爸爸的性格特點(diǎn)離不開(kāi)作者精心刻畫(huà)的農(nóng)場(chǎng)主的形象，于是，對(duì)農(nóng)場(chǎng)主的評(píng)價(jià)就隨之而來(lái)?？赡苁亲髡哌\(yùn)用的對(duì)比手法效果太好，或者是受到氣氛的感染，說(shuō)到農(nóng)場(chǎng)主的時(shí)候，更多的孩子加入到譴責(zé)的隊(duì)伍中，他們的語(yǔ)氣變了，表情變了。不需要我強(qiáng)調(diào)“有感情地朗讀”“想想他當(dāng)時(shí)是什么表情，不要面無(wú)表情”。他們?cè)跁?shū)中找到相關(guān)的插圖，仔細(xì)觀察圖上的畫(huà)面，露出一幅嗤之以鼻的神情。

叮鈴鈴，下課鈴響了。我一看設(shè)計(jì)的問(wèn)題只問(wèn)了一個(gè)，其他的問(wèn)題都在孩子們討論的過(guò)程中已經(jīng)完成了一大半。我當(dāng)即決定，把我挖空心思想要提的問(wèn)題都扔掉——留給孩子自由思考和表達(dá)的空間。沒(méi)有我縝密的問(wèn)題，孩子們還是能很好、很全面地理解這本書(shū)。如果再給他們一節(jié)課，我相信我要提的問(wèn)題裝不下他們討論的內(nèi)容。

我想那些平時(shí)在語(yǔ)文課上不想發(fā)言的孩子是不是就煩、就怕老師連珠炮似的問(wèn)題呢？