第一篇：初中英語寫作訓(xùn)練的探索

初中英語寫作訓(xùn)練的探索2010-05-21 20:34

[摘要]：英語的聽、說、讀、寫四者密切相關(guān)，相互滲透，互為基礎(chǔ)，又呈現(xiàn)螺旋似提高。聽和讀是領(lǐng)會(huì)別人表達(dá)的思想，是從外部語言到內(nèi)部語言的內(nèi)化的過程。說和寫是用語言來表達(dá)思想，是從內(nèi)部語言到外部語言的外代的過程。寫的能力要在聽、說、讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高，而寫的訓(xùn)練又能夠提高聽、說、讀的能力，因此，寫的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于整個(gè)的英語教學(xué)的過程，寓寫于聽、說、讀等諸多方面之中，才能真正的提高學(xué)生的英語的寫作的能力?！奥牎⒄f、讀、寫”中“寫作”是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此如何讓學(xué)生寫出與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，內(nèi)容切題，能正確表達(dá)思想，意義連貫且與日常生活相聯(lián)系的不同題材，不同內(nèi)容的小短文，如何讓他們利用簡單的語言來進(jìn)行語言的內(nèi)化和外代的轉(zhuǎn)化，描述所規(guī)定的內(nèi)容，就成為我們在教學(xué)中要訓(xùn)練和討論的問題。本文針對目前初中寫作難的現(xiàn)狀，分析其原因，并針對自己的教學(xué)實(shí)踐就寫作教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

[關(guān)鍵字]：語言的內(nèi)化，中西文化差異 思維轉(zhuǎn)換 英語寫作 英語寫作能力 訓(xùn)練方法

書面表達(dá)在中考中占有重要的地位，體現(xiàn)了教學(xué)大綱對英語學(xué)習(xí)的更高一級的要求。為了達(dá)到教學(xué)大綱的要求，本文僅就如何提中學(xué)生的英語的寫作的能力的問題進(jìn)行探索和討論，以期望尋找到一條可行的路，供同行教師參考。

一、英語寫作能力的理論構(gòu)建

1、英語寫作的動(dòng)機(jī)

我們都知道語言的產(chǎn)生是人們通過語言器官或者手的活動(dòng)，把所要表達(dá)的思想說出來或者寫出來，包括說話和書寫兩種方式。語言的活動(dòng)是受目標(biāo)的指引的一種活動(dòng)。在正常的情況下，人們是由于交際或交流思想的需要，才要說話和寫作。當(dāng)你在大街上迷路了，這就產(chǎn)生的說話的動(dòng)機(jī)和目的；你和朋友相對不語，覺得很尷尬，為了打破沉默，你主動(dòng)與朋友搭話，這也是一種說話的動(dòng)機(jī)和目的。一個(gè)人在工作中產(chǎn)生了經(jīng)驗(yàn)，希望把自己的經(jīng)驗(yàn)交流出來，因而產(chǎn)生了寫作的動(dòng)機(jī)。總之，無論說話還是書寫，人的語言的活動(dòng)都是在一定的動(dòng)機(jī)的支配下產(chǎn)生的。說話的目的和動(dòng)機(jī)不同，語言的表達(dá)的方式也不同，尤其是寫作的方式。在平時(shí)的英語寫作的練習(xí)中，其實(shí)我們的教材和教師也在遵循這樣的一條原則。初一入校的新學(xué)生，為了配合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在聽說領(lǐng)先的訓(xùn)練的同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行大量地語言的操練后，在積極的語音聽力的模仿后，教材總會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行簡單的模仿、替換似的寫作的練習(xí)。這就是初一新生寫作的動(dòng)機(jī)和目的。到了初

二、初三，隨著學(xué)生的詞匯、短語、句型的積累，學(xué)生可以自由的會(huì)話，運(yùn)用學(xué)習(xí)過的語言來組織對話，僅僅這樣是不夠的，學(xué)生還需要在會(huì)話的基礎(chǔ)上，把自己積累和學(xué)習(xí)到的語言用寫的方式表達(dá)出來，形成自己的許多形式不同的小品文。這就在原來模仿的基礎(chǔ)上不斷的發(fā)展，由句子似的短文轉(zhuǎn)化成自己需要的各類文章。寫作的動(dòng)機(jī)在不斷地得到升華。

2、英語寫作語言的加工過程

表征是信息在頭腦中存在的方式。根據(jù)信息加工的特點(diǎn)，當(dāng)人們對外界的信息進(jìn)行加工時(shí)，這些信息是以表征的形式在頭腦中存儲的。語言的表征就是語言的材料所負(fù)載的信息在頭腦中存在的方式。例如，DOG 在頭腦中的表征，或許是一只“狗”的表象，或許是一個(gè)命題“狗是一種會(huì)叫、嗅覺和聽覺都很靈敏的家畜”。在語言的表征的研究中，人們提出了一個(gè)重要的概念——心理詞典（mental lexicon）。心理詞典是指保存在人的頭腦中一部詞典。它存儲了大量的詞條，每個(gè)詞條又包括了詞的拼寫、語音、以及詞義等各種知識。所以在我們的英語教學(xué)的過程中，我們的教師必須引導(dǎo)自己的學(xué)生首先對所學(xué)習(xí)的英語詞匯有直觀的的了解和感悟，形成一種詞匯的定視，在對詞匯進(jìn)行多方位和深層次加工的過程中，把所學(xué)得的知識儲存在自己的大腦里，構(gòu)建一部心理詞典，用以萬變的寫作要求。

另外，語言的加工（language processing）時(shí)間指對輸入的語言信息進(jìn)行編碼、轉(zhuǎn)化、存儲、提取的過程。這種加工過程首先是從語言材料的輸入開始的，如聽或讀，然后將輸入的材料送入大腦的語言加工區(qū)域，在這些區(qū)域得到加工，最后經(jīng)過提取過程，人們或者理解了輸入語言材料的意義而表達(dá)思想。語言加工過程分為自動(dòng)化加工和受控制的加工兩中形式。初中低年級學(xué)生的英語的寫作練習(xí)大多屬于這樣的加工過程。它不需要人的意識的控制，看到一個(gè)詞匯，就立刻能夠理解它的意義。相反高年級的寫作就是一種受控制的加工過程，它需要運(yùn)用注意資源，在學(xué)生的有意識的注意下，受學(xué)生的意識的控制才能進(jìn)行的加工過程。其實(shí)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行英語詞、句、對話的練習(xí)，就是學(xué)生在對語言的輸入的過程，轉(zhuǎn)換的過程，存儲的過程，就是學(xué)生把學(xué)習(xí)的對象——語言的材料輸入到自己的大腦，在大腦的語言的加工區(qū)域把外在的知識轉(zhuǎn)換成為自己的知識，形成自己的內(nèi)化的知識體系，并加以儲存定位。而學(xué)生的寫作過程就是學(xué)生對偶儲存在大腦里的已經(jīng)內(nèi)化的知識進(jìn)行提取的過程，也是內(nèi)化知識的外代的轉(zhuǎn)換的過程。學(xué)生的寫作的成功演繹標(biāo)志著學(xué)生對內(nèi)化信息的提取的成功。

二、英語寫作能力提高的原始積累

1、加強(qiáng)中英文思維轉(zhuǎn)換的能力

在英語教學(xué)中，我們通常要求學(xué)生根據(jù)作文題的要求寫出 80詞左右的短文，內(nèi)容連貫、文章通暢，沒有嚴(yán)重語法錯(cuò)誤。這看上去似乎要求并不高，但在實(shí)際操作過程中能在短時(shí)間內(nèi)寫出一篇令人滿意的作文的學(xué)生并不多。主要原因是大部分學(xué)生不知道英漢表達(dá)的文化差異，不會(huì)用英語思維。例如：“He is get up late.He is by bike to school.”這些都是從學(xué)生的作文中隨意找到的，兩句都犯了一個(gè)共同的錯(cuò)誤——用漢語進(jìn)行思維。

我們知道語言與文化水乳交融，密不可分。要想學(xué)好一種語言就必須同時(shí)學(xué)這個(gè)語言所反映的文化。中國學(xué)生在英語書面表達(dá)句子結(jié)構(gòu)、句子類型及篇章組織上存在的問題與他們所處的文化背景及中國傳統(tǒng)思維模式的影響有關(guān)。因此在英語寫作教學(xué)中，教師必配合學(xué)生注意這一問題幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，有意識地讓學(xué)生逐步接受英語表達(dá)的思維方式，讓學(xué)生不犯或少犯Chinese English的錯(cuò)誤。在我的實(shí)際的教學(xué)中，常常要求學(xué)生用英語背誦優(yōu)秀的文章，或者把學(xué)習(xí)的英語課文的中文翻譯直接發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，看著漢語，用英語直接將漢語口頭轉(zhuǎn)化成英語，學(xué)生不僅可以直接領(lǐng)略到英文的習(xí)慣的表達(dá)，又可以把中文和英語結(jié)合起來，在不斷的轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生的中英文思維的轉(zhuǎn)化的能力得到提高，對句子的分析和理解，以及看到中文再現(xiàn)英語的方式幾乎對任何層次的學(xué)生都具有可操作性。

2、加大基本詞匯、重點(diǎn)句型的記憶和操練，重視語法在書面表達(dá)中的重要作用。

學(xué)生習(xí)作中詞匯錯(cuò)誤，搭配不當(dāng)較多。教師在授課時(shí)應(yīng)要求學(xué)生記住本課的重要詞匯，從讀音、詞形、詞性、詞義、基本用法和固定搭配等方面去掌握。課文中的重要句型一般不是很多，教師可以先讓學(xué)生分析成分，然后讓學(xué)生模仿操練，總結(jié)句型特點(diǎn)。例如在學(xué)生的作文中我發(fā)現(xiàn)這樣一句話“If the weather fine, we are going hiking.”當(dāng)我耐心為他講解句子成分時(shí)，他說聽不懂。原來他連什么叫主語、謂語、賓語都不知道更不用說從句了。素質(zhì)教育不是不要基礎(chǔ)知識，英語中語音、動(dòng)詞、名詞、名詞單復(fù)數(shù)的變化、句子基本成分、時(shí)態(tài)語態(tài)及從句等都是基本的知識，老師必須幫學(xué)生在概念上理解，在口頭、筆頭的實(shí)踐中掌握。在教學(xué)中教師要適時(shí)、適度地把這些基礎(chǔ)安排在課堂教學(xué)中。也許許多的教師在實(shí)際的教學(xué)的餓過程中，由于有新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的理解和支持，認(rèn)為學(xué)生在實(shí)際的英語語言的學(xué)習(xí)的過程中，重視了學(xué)生的聽、說、讀、記的基本的技能的培養(yǎng)，就足夠了，就不可以教學(xué)學(xué)生的語言的詞、句、篇章等的結(jié)構(gòu)了，這是錯(cuò)誤的。又由于現(xiàn)在初中學(xué)生的語文的句法結(jié)構(gòu)沒有完全的跟上，許多的學(xué)生對漢語的句子的結(jié)構(gòu)都沒有完全靈活的掌握，面對英語的句法很多是茫然的，所以我們的英語的教師的工作的量很大，課堂的容量很大。但不管怎樣，我們依然要重視學(xué)生的基礎(chǔ)的語法的教學(xué)，來輔助學(xué)生對英語語言的運(yùn)用。我在教學(xué)中大量使用短語結(jié)構(gòu)規(guī)則的樹形圖來演示短語與句子的關(guān)系，形象，容易掌握。例如：

S（句子）

NP（名詞短語）VP（動(dòng)詞短語）

PRO（代詞）V（動(dòng)詞）NP（名詞短語）

Cop(系詞)Part(分詞)N(名詞)

They are cooking apples

（他們）(正在烹飪)(蘋果)

短語結(jié)構(gòu)規(guī)則的樹形圖以及應(yīng)用這些規(guī)則產(chǎn)生的句子

3、處理好讀與寫的關(guān)系

“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話深刻揭示了讀與寫之間的辨證關(guān)系。寫作總是先從讀書開始的，要想提高學(xué)生的寫作能力，首先應(yīng)提高他們的閱讀能力。在英語課堂中，讀與寫的任務(wù)是相互依賴的，有時(shí)寫作是被用來檢查學(xué)生是否了解他們所讀的材料；有時(shí)閱讀是被用來對寫作進(jìn)行儲備。那么現(xiàn)實(shí)讀與寫的有機(jī)結(jié)合，可以通過閱讀文章來調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識，充實(shí)寫作素材，通過閱讀文章來調(diào)動(dòng)學(xué)生作為讀者和作者的經(jīng)驗(yàn)，提煉寫作框架。例如在SEFC Book1A Unit7 Cultural relics 的寫作部分要求學(xué)生先閱讀一封寫給編輯的信，然后自己在根據(jù)自己的所見所聞向編輯談?wù)勛约旱男穆?，那么這個(gè)寫作過程實(shí)際上是模擬讀者閱讀的過程，而閱讀也是模擬寫作的行為。在我們的初中的教材中幾乎每個(gè)單元中的Section A中的3a 后3b的模仿寫作練習(xí)就是這樣的意圖，學(xué)生可以先依葫蘆畫瓢的方式，通過學(xué)生在閱讀3a過程中揣摩作者的寫作意圖，扮演寫作的角色。然后教師可以通過學(xué)生的自己的朗讀來糾正某些筆誤，如有時(shí)間，教師還可以另外列出類似的題目，要求學(xué)生進(jìn)行更深層次的寫作，當(dāng)學(xué)生的相關(guān)的內(nèi)容已經(jīng)形成了比較固定的表達(dá)時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行拓展寫作練習(xí)。這就要求教師在平時(shí)的閱讀授課時(shí)有意識地將課文的寫作技巧點(diǎn)撥一下，使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。當(dāng)然也可以讓學(xué)生閱讀他們中的優(yōu)秀作文，這就更能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和熱情。

三、英語寫作的實(shí)際訓(xùn)練

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。鑒于此，除適量的命題作文外，我們要更多地采用其他多種提高學(xué)生寫作興趣的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生有話好說，有話好寫。

1、寫話練習(xí)。每天要求學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)，低年級學(xué)生可以由3句話到5句話。要求他們使用當(dāng)天老師教學(xué)的內(nèi)容，在反復(fù)的使用中，使句子得到再現(xiàn)，不斷提到的復(fù)現(xiàn)率，鞏固了句子在學(xué)生的頭腦中的積累。高年級的學(xué)生還可以進(jìn)行看圖寫話的活動(dòng)，相應(yīng)的要求要高些，句子可以增加到8—10句，建議學(xué)生使用比較典型的句子，在句子與句子之間使用常見的連詞、副詞等，使句子與句子的連貫性加強(qiáng)，完整短文。

2、寫日記。如果學(xué)生對日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無話可說了。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生感悟生活，要求學(xué)生多看、多聽、多想，這不僅鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)，更增進(jìn)了師生的情感交流。教師給學(xué)生提供時(shí)事或與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活相關(guān)的材料，誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生有感而發(fā)，從而使學(xué)生的寫作能力和技巧得到充分的鍛煉和提高。

3、改寫。改寫，就是把原有的一篇文章改變形式、長短的一種寫作類型。包括改寫、縮寫、擴(kuò)寫、寫摘要等多種形式：或改頭換面，或削足適履，或海闊天空，或歸納總括，讓你有足夠的內(nèi)容、機(jī)會(huì)和樣式適應(yīng)要求，施展才華。

改寫是用不同形式表達(dá)同一內(nèi)容的方法，使之成為與原文意思相同而表現(xiàn)方式、文體不同的作品。改寫可以變換文章的人稱、順序，可以改變原文的體裁、結(jié)構(gòu)，可以靈活運(yùn)用自己的語言，盡可能用多種方法來表達(dá)、替換原文語句的內(nèi)容。比如，我們可以把對話改寫成散文，可以把記敘文變成通訊報(bào)導(dǎo)、新聞特寫，反之亦然。

即選擇比較適合學(xué)生的對話，將對話改寫成短文，要么是敘述性的，要么是說明性的短文?！禛o for it 》中大量的聽力材料可以這樣利用來改寫成敘述性的小短文。另外，將適當(dāng)?shù)暮喴椎恼n文，改寫成對話，教會(huì)學(xué)生明確角色，合理的安排好對話要談?wù)摰闹黝}，以及學(xué)生之間的相互的合作。因此，這樣的練習(xí)可以提高學(xué)生的不同文體的轉(zhuǎn)化的能力。

教師給學(xué)生提供時(shí)事或與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活相關(guān)的材料，誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生有感而發(fā)，從而使學(xué)生的寫作能力和技巧得到充分的鍛煉和提高。

4、說寫轉(zhuǎn)換，說寫結(jié)合。幫助學(xué)生提高和豐富口頭表達(dá)的技能，實(shí)際上也就是幫助學(xué)生積累了大量近似書面的結(jié)構(gòu)和措辭。在進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，通過師生交談可幫助學(xué)生開拓思路、豐富寫作內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行大量的任務(wù)型閱讀，在學(xué)生對一篇新的文章閱讀后，指導(dǎo)他們按照圖表的方式來完成適當(dāng)?shù)木C合練習(xí)，（課文的簡略概要圖是教師在備課時(shí)就準(zhǔn)備好了的）來幫助學(xué)生理解課文，然后請學(xué)生大聲的朗讀課文2—3遍，合上教材開始復(fù)述課文。只要學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，復(fù)述出80%的內(nèi)容就成功了。能力好的學(xué)生可以默寫，來進(jìn)行最后的語言的輸出----即寫作。

5、寫讀后感或書評。教師可指導(dǎo)學(xué)生看世界名著和影視佳片，整理寫作素材，指導(dǎo)訓(xùn)練與評析，寫讀后感和觀后感等等。高一新教材的Unit5就是這方面的訓(xùn)練。

6、縮寫?？s寫是根據(jù)詞數(shù)、字?jǐn)?shù)的要求對原文加以壓縮、概括，從而達(dá)到縮短篇幅、簡化內(nèi)容、突出中心等目的的寫作形式。簡言之，縮寫是原文的“高度濃縮”?？s寫時(shí)要忠實(shí)于原文，保留原文體裁、題材、主要內(nèi)容、主要思想、結(jié)構(gòu)順序、語言風(fēng)格、人稱視角和表現(xiàn)方法等；既要使篇幅縮短，結(jié)構(gòu)緊湊，又要使內(nèi)容簡明扼要，重點(diǎn)突出；不能對原文加入個(gè)人的認(rèn)識、體會(huì)或?qū)υ倪M(jìn)行評論，也不能加入原文中沒有的內(nèi)容。對于寫作能力不是很好的學(xué)生來說，教師可以給出課文的關(guān)鍵詞，以詞匯鏈條的形式將重點(diǎn)的詞匯板書在黑板上，或者已圖表的方式，用填空的形式來容來讓學(xué)生對語言進(jìn)行感悟，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞對課文進(jìn)行縮寫，這樣可提高后進(jìn)者的能力。

總之，寫作能力的提高非一日可成，因此必須把寫作訓(xùn)練貫徹在整個(gè)教學(xué)過程中，內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有話可寫。材料應(yīng)由易到難，訓(xùn)練形式要多種多樣，聽說結(jié)合，把聽到的說出來，把說的寫出來。要求教師能自己組織教學(xué)材料，這就需要教師在課前必須花大量時(shí)間和精力，設(shè)計(jì)好每一堂寫作課。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷研究，并總結(jié)出適合具體學(xué)生和具體教學(xué)目標(biāo)的方法。教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，適應(yīng)現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需要，對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)過程中應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行低起點(diǎn)、小步子、容量適中、快速反饋訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。日積月累才能有所突破。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合教材制定書面表達(dá)訓(xùn)練計(jì)劃，每種體裁都要進(jìn)行認(rèn)真的充分的訓(xùn)練。每次作文要及時(shí)的批改，以激發(fā)和保持學(xué)生的寫作興趣。優(yōu)化評改，靈活使用多種方式，多面批，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)。

這樣學(xué)生才能漸漸不怕作文，進(jìn)而提高英語書面表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

① 彭蚺齡：《普通心理學(xué)》（修訂本），北京師范大學(xué)出版社

② 戴軍熔：《中學(xué)英語寫作初探》，載《中小學(xué)英語教學(xué)》，1998第十期。

③ 黃國文：《英語語言問題研究》，中山大學(xué)出版社，1999。

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⑤ 王初明：《應(yīng)用語言心理學(xué)》，湖南教育出版社，1990。

⑥ 高中英語書面表達(dá)課堂訓(xùn)練指導(dǎo)的實(shí)踐與研究：《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2003。

第二篇：淺談初中英語寫作訓(xùn)練

淺談初中英語寫作訓(xùn)練

學(xué)習(xí)語言離不開寫作。英語寫作，是學(xué)生對所學(xué)習(xí)的英語知識及對語言運(yùn)用技能的綜合考察。在寫作的過程中，學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)習(xí)的各方面知識，對索要闡述的問題進(jìn)行邏輯組合，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體。英語教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的英語語言的綜合運(yùn)用技能，寫作是聽、說、讀、寫這四個(gè)語言技能之一。提高學(xué)生英語寫作的能力是提高學(xué)生英語水平不容忽視的重要環(huán)節(jié)。然而，目前初中英語教學(xué)的書面表達(dá)相對滯后，學(xué)生的寫作水平提高甚微，如何提高學(xué)生的寫作水平就成了許多教師面臨的難題。那么在完成教學(xué)任務(wù)、在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí),在初中階段如何滲入寫作教學(xué)就顯得尤為重要。

一、寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1、對“寫作”的重視度不夠

近年來，初中階段的英語教育極其重視“聽、說、讀”的訓(xùn)練，而忽略了對“寫”的訓(xùn)練，因此在書面表達(dá)方面顯得明顯滯后，究其原因是多方面的。教師方面主要是在教學(xué)中缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，教師往往只組織大量的聽說活動(dòng)，而忽視對寫的有效訓(xùn)練；現(xiàn)在的教材在重視聽說訓(xùn)練的同時(shí)，對寫的內(nèi)容安排很少，而且缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。其實(shí)這都是由于多年來大家對英語“寫”的重視度不夠。另外，教師中仍存著一些錯(cuò)誤的認(rèn)識：寫作教學(xué)和訓(xùn)練過于費(fèi)時(shí)，影響教學(xué)進(jìn)度；寫作作業(yè)難批改；寫作教學(xué)枯燥，易降低課堂的活力；英文寫作對學(xué)生而言太難了等等。

但是，學(xué)生語言能力的發(fā)展是綜合的，聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力

之間互相制約，互相促進(jìn)，任何一項(xiàng)能力的滯后都會(huì)影響到其他能力的發(fā)展。我們應(yīng)該更新教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、實(shí)效性較高的寫作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的英語技能全面發(fā)展。近幾年隨著教育改革的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，初中階段的英語寫作教學(xué)已經(jīng)有了較大的改觀，但仍需進(jìn)一步提高對寫作能力的培養(yǎng)。

2、語法知識的缺乏

學(xué)生在語法知識方面比較薄弱，而英語和漢語的語法有很大的不同，學(xué)生在寫作的過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些語法知識的錯(cuò)誤，最具代表性的錯(cuò)誤就是中文式的英語。比如：我們會(huì)碰見這樣的表達(dá)“I at 7:30 go to school.”這句話顯然不對，他的意思應(yīng)該是：我7點(diǎn)半去上學(xué)。用英語句式表達(dá)應(yīng)為：I go to school at7：30.學(xué)生通常不能靈活自如地運(yùn)用語言，不能按照英語的語言習(xí)慣、思維角度去安排一個(gè)較完整的寫作思路，英語的邏輯思維能力也較弱等。

3、學(xué)生缺乏寫作主動(dòng)性

通過與學(xué)生交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)榉N種原因而畏懼英文寫作，更不會(huì)主動(dòng)去尋找寫作的素材。而教師往往也不能為學(xué)生提供他們所熟悉的，而又感興趣的寫作素材。久而久之，學(xué)生失去了寫作的素材，也就失去了寫作的興趣，沒有了興趣，學(xué)生也就失去了寫作的主動(dòng)性，這也成為提高小學(xué)生英語寫作能力的巨大障礙之一。

二、英語寫作訓(xùn)練的重要性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,初中階段的英語教學(xué)要使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能

力。在三級課標(biāo)中明確指出：能參照范例寫出或者回復(fù)簡單的問候卡和邀請卡；能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。有語言學(xué)家研究證明：寫作教學(xué)有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學(xué)習(xí)，并能夠促進(jìn)聽、說、讀和思維能力的潛在性發(fā)展，同時(shí)，聽、說、讀和思維能力的發(fā)展又反作用于寫的能力的培養(yǎng)。寫作教學(xué)對于幫助學(xué)生了解英語思維的方式，形成用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識的能力大有益處。同時(shí)，它還可以進(jìn)一步讓學(xué)生了解異國文化、習(xí)俗，是拓展學(xué)生視野的絕佳途徑。

書面表達(dá)是近幾年初中英語中考的重要題型，是一種反映學(xué)生

表達(dá)、傳遞信息和解決實(shí)際問題的語言交流能力的十分重要的語言測試手段，同時(shí)也是用于測試學(xué)生的語言交際能力和語言知識活用能力的一項(xiàng)綜合性試題。它要求學(xué)生具有較高的書面語言表達(dá)能力。英語寫作是英語聽說在“寫”方面的進(jìn)一步延伸，是一個(gè)學(xué)生語言綜合能力的反映。

三、指導(dǎo)寫作訓(xùn)練的策略

（一）激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣很重要。剛接觸英語的學(xué)生，對英語寫作具有一定的害怕心理。教師在教學(xué)中可以采用先易后難的方法，用簡單的詞組成句子，再以句子的構(gòu)成作為學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從對單個(gè)句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達(dá)思想。一句多譯，句型轉(zhuǎn)換，是書面表達(dá)能力的關(guān)鍵?？偟膩碚f，教師在平時(shí)的教學(xué)中要將日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的詞、句作為材料讓學(xué)生訓(xùn)練，使學(xué)生樂于接受，輕松

完成，享受成功感。

例如：以school為中心組成句子。

Eg.I study in No.1 Middle School.I study very hard.My sister studies in the same school.But she studies harder than me.又如，以“My father”為題寫一些句子。

Eg.My father is a teacher.He teaches math.He loves his students.這些簡單的寫作訓(xùn)練會(huì)引起初學(xué)英語者的極大興趣，增強(qiáng)他們

學(xué)習(xí)英語的信心，為將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）合理選材，巧用單元話題

學(xué)生對于英語寫作容易產(chǎn)生畏難心理，合理選材，選擇貼近課文的寫作內(nèi)容，會(huì)極大地降低學(xué)生寫作的難度。新目標(biāo)英語中的單元內(nèi)容涉及的話題十分廣泛，難易程度適中，適合學(xué)生進(jìn)行寫作，可對課文中的故事進(jìn)行改寫、縮寫與仿寫作文，這樣既訓(xùn)練學(xué)生的寫作，又鞏固已學(xué)的課本知識，加深對課文的理解，并有助于學(xué)生用英語思維。

1.讓學(xué)生情景對話

對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對話也就失

去了意義。這就要求我們在教學(xué)中尋找語言材料與生活的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)逼真的口語交際情景，讓學(xué)生通過親自運(yùn)用語言的經(jīng)歷來掌握該語言的交際功能和運(yùn)用場合。目前我們使用的教材中的許多話題“購物”、“野餐”、“打電話”、“生日聚會(huì)”、“旅游”都與學(xué)生的生活密切

相關(guān)，因此教師可以通過模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境，讓學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的語感，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為寫作打下了基礎(chǔ)。

2.讓學(xué)生口頭復(fù)述課文

在課文教學(xué)的過程中讓學(xué)生口頭復(fù)述課文，有利于加深對課文的理解，鞏固所學(xué)的語言知識。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生的寫作能力。因此，在教學(xué)中圍繞課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，既培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和口頭表達(dá)的交際能力，也為筆頭作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.讓學(xué)生創(chuàng)新聯(lián)想

在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，除了復(fù)述課文的寫作訓(xùn)練之處，進(jìn)行一些內(nèi)容豐富、形式多樣的寫作訓(xùn)練是非常重要的。例如：①把課文中的人物描寫聯(lián)系到其他人物描寫；把課文中的人稱改為自己或自己身邊的人來敘述。這些練習(xí)可促使學(xué)生開闊視野，關(guān)注周圍發(fā)生的事，為寫作積累素材。②針對學(xué)生對課文內(nèi)容的理解不同，根據(jù)學(xué)生自己的理解順著課文情節(jié)寫下文，給學(xué)生最大的想象空間。③在給學(xué)生出作文題時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，要特別注意題目的可寫性，盡量讓學(xué)生寫自己周圍熟悉的事物，寫自己想說的話，給學(xué)生布置的命題作文主要是記敘文體。例如“My Family”, “Our Classroom”, “How can I Learn English”等。

（三）加強(qiáng)閱讀，豐富和積累寫作素材

“讀破萬卷書,下筆如有神。”英語寫作與漢語的寫作一樣，需要

豐富多彩的詞語，優(yōu)美的句子。大量的閱讀可以為學(xué)生們提供豐富的語言素材，可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)它還為學(xué)生開闊視野，擴(kuò)寬寫作思路，了解東西方的文化習(xí)俗差異，也可以讓學(xué)生多方面了解英語的表達(dá)方式，從而提高他們運(yùn)用語言的能力。例如可以在教室創(chuàng)立英語角，讓學(xué)生將自己所讀過的優(yōu)秀文章或者段落制成手抄報(bào)，貼在英語角，與班上同學(xué)一起分享，還可在課堂上找學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行朗讀，既可以鍛煉學(xué)生的英語聽的能力還可以鍛煉閱讀分析能力。這是一種非常有利的資源，在以后的英語寫作練習(xí)中，學(xué)生可以從這些手抄報(bào)中獲得自己所需要的信息。通過大量的閱讀，學(xué)生的思想會(huì)豐富起來，寫出來的句子也會(huì)更加優(yōu)美，從而會(huì)在自己的寫作中表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，表達(dá)出自己真實(shí)的情感。

總之，英語寫作不應(yīng)忽視，它與聽、說、讀一樣占有非常重要的地位。英語書面訓(xùn)練是提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的訓(xùn)練之一。它是為了以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，只要堅(jiān)持不懈地多讀多練，學(xué)生的英語寫作可以在老師有目的的訓(xùn)練、有計(jì)劃的指導(dǎo)下得到很大的提高。

論文

[英語]

淺談初中英語寫作訓(xùn)練

新密市岳村鎮(zhèn)一初中

常 曉 靜

第三篇：淺析初中英語寫作問題及訓(xùn)練策略

淺析初中英語寫作問題及訓(xùn)練策略

桐村中學(xué)

陳體霞 【內(nèi)容摘要】寫作作為語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要輸出形式，是學(xué)生聽、說能力的進(jìn)一步鞏固，也以信息的反饋和提取形式，來反映學(xué)生的信息攝入、分析和整合能力。寫作時(shí)學(xué)生多種語言技能和語言綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。國家教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對初中畢業(yè)生的寫作標(biāo)準(zhǔn)做了明確的規(guī)定：要求培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，特別是強(qiáng)調(diào)語言的內(nèi)化，本文旨在對當(dāng)前初中學(xué)生寫作的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析、總結(jié)、梳理，并深入探討作文教學(xué)的訓(xùn)練策略，對于培養(yǎng)學(xué)生如何用書面英語表達(dá)自己思想的能力的提高當(dāng)有所裨益。

【關(guān)鍵詞】英語寫作能力 問題 訓(xùn)練策略 寫作思維

一、解析——學(xué)生在寫作中遇到的主要問題

根據(jù)本人幾年來在寫作教學(xué)實(shí)踐中的觀察，學(xué)生在英語寫作方面問題包括全局性錯(cuò)誤和語言運(yùn)用上的錯(cuò)誤。

全局性錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在寫作內(nèi)容的貧乏。學(xué)生無法完整、達(dá)意地表達(dá)圖畫內(nèi)容及提示性文字所要求的主題，甚至嚴(yán)重偏離文章的要求，不知所云。

語言性主要體現(xiàn)在一下幾方面：

1．在寫作過程中，學(xué)生對英文語篇思維模式不適應(yīng)，往往用漢語的思維方式遣詞造句，組斷謀篇。不能選擇充分達(dá)意的地道的詞語和表達(dá)方式，習(xí)慣于將漢語一字不漏地翻譯成英語。如：

他的話把我給逗死了。絕大多數(shù)同學(xué)都這樣寫：His joke made me laugh to death.其實(shí)我們用英語的思維去表達(dá)應(yīng)該是這樣：I was quite amused by the joke he just told.2．語法錯(cuò)誤繁多。許多學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤、同意詞與近義詞使用不當(dāng)、此類混用、錯(cuò)用詞尾形式、時(shí)態(tài)混用和一個(gè)主語，多個(gè)謂語等現(xiàn)象。如：Yesterday I went home watched TV.3．大量使用簡單句和并列句且文句支離破碎，句子之間缺乏有機(jī)聯(lián)系。如：Many rivers are seriously polluted.There is no fish.There is no clean water.確切的應(yīng)為：Many rivers are so seriously polluted that neither clean water nor fish can be found.4．缺乏對說英語國家文化的了解，所寫的文章不能真實(shí)地反映中西文化差異，甚至不尊重西方文化。如：給你點(diǎn)顏色看看被譯成 Give you a color see see.這樣寫就有點(diǎn)讓人啼笑皆非了。

二、訓(xùn)練——獲得寫作能力

那么如何培養(yǎng)和提高學(xué)生英語寫作能力，我認(rèn)為以下幾個(gè)訓(xùn)練策略當(dāng)有較大的促進(jìn)作用：

1．訓(xùn)練策略一：加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，打好寫作基礎(chǔ)

“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言”由此可見通過讀的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學(xué)習(xí)中試基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)讀訓(xùn)練，可以是學(xué)生獲取更多的信息，從而為表達(dá)打下基礎(chǔ)。

進(jìn)行讀訓(xùn)練時(shí)，教師介紹文化背景知識以及人物的材料，語速要由慢而快，循序漸進(jìn)。通過這種訓(xùn)練使學(xué)生真正達(dá)到強(qiáng)記的目的，寫作能力自然會(huì)有所提高。

2．訓(xùn)練策略二：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀教學(xué)中滲透寫作能力的培養(yǎng)

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”閱讀與寫作之間存在著“閱讀——理解——欣賞——借鑒”的關(guān)系。閱讀既有早晨朗誦，又有平時(shí)課內(nèi)、課外的閱讀，我們可以結(jié)合學(xué)生自己的愛好提供不同種類的閱讀材料，要求學(xué)生注意詞形變化、句法及語法規(guī)則，做到心中有數(shù)，以避免寫作中的錯(cuò)誤。經(jīng)過由規(guī)律的閱讀，豐富了知識，也就增強(qiáng)了閱讀興趣。

通過閱讀，學(xué)生可以不斷積累詞匯語塊和英語慣用的表達(dá)方式。另外，閱讀教學(xué)著眼于學(xué)生對材料理解的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生從總體上體會(huì)和鑒賞文章的語言、結(jié)構(gòu)、組篇技巧，以及作者的思想感情。我們可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容、體裁設(shè)計(jì)的相應(yīng)的寫作練習(xí)，如續(xù)寫故事結(jié)尾，擴(kuò)寫某段情節(jié)，寫回信或者對文章進(jìn)行仿寫。在這種閱讀延伸到寫作的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以有意識地模仿和學(xué)習(xí)如何布局謀篇、敘述故事、傳達(dá)信息和表達(dá)觀點(diǎn)，把從閱讀中學(xué)到的語言知識遷移到寫作中去，只要持之以恒，“讀書破萬卷”，終會(huì)有“下筆如有神”的靈光閃現(xiàn)。

3．訓(xùn)練策略三：寫作訓(xùn)練，精雕細(xì)刻，在細(xì)節(jié)上下功夫

在初中英語教學(xué)中，我們應(yīng)要求學(xué)生在寫作中多注意細(xì)節(jié)技巧。在用詞造句方面，揚(yáng)長避短。詞法上，要盡可能地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的而且比較熟練的詞組、短語或是成語，要在使用動(dòng)詞、非謂語動(dòng)詞、副詞和詞語或用等方面多下功夫；熟 2

悉并掌握形成完整句子的基本框架結(jié)構(gòu)；牢記所學(xué)過的“固定搭配”及“詞組句型”，并會(huì)活用。寫句子要注意以下幾點(diǎn)：(1)主謂要一致；(2)正確使用動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣；(3)名詞的格要與代詞的格一致；(4)句子結(jié)構(gòu)成分完整，特別注意不要漏掉或是添加成分；(5)一個(gè)句子一個(gè)重心，句意清楚，合乎邏輯；(6)句子開頭首字母要大寫，句末要使用正確的英語標(biāo)點(diǎn)符號。同時(shí)，要做到“用詞有疑，另找代替”、“一法不成，另尋他途“，選擇自己最熟悉的詞語和句型以及自己最有把握的表達(dá)方式，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，始終在細(xì)節(jié)上下功夫，以達(dá)到提高寫作能力的效率。

4.訓(xùn)練策略四：重視對學(xué)生作文的不同批改形式

換句話說就是要建立良好的寫作評價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生寫作。作文批改是書面表達(dá)教學(xué)的重要一環(huán)，也是提高書面表達(dá)成績的關(guān)鍵。初中學(xué)生寫作剛開始，在寫的過程中無疑會(huì)遇到許多困難。對他們寫作的評價(jià)態(tài)度會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。現(xiàn)在我們的作文評價(jià)過程中，唯一的執(zhí)行者是教師。學(xué)生自始至終都是被動(dòng)地接受評判，學(xué)生的主體作用沒有得到發(fā)揮。我們教師一般采取的評價(jià)模式 是：評價(jià)=糾錯(cuò)+分?jǐn)?shù)，講評=歸納錯(cuò)誤+展示優(yōu)作。絕大多數(shù)學(xué)生看到的都是被改得紅字累累或體無完膚的作文，而被展示的總是幾個(gè)好學(xué)生的文章，寫作的積極性每況愈下。要改變這種狀況，就需要正確、客觀、激勵(lì)的評價(jià)。

所以應(yīng)采取合理的評價(jià)手段：(1)自我評價(jià)是學(xué)生對自己寫作的評價(jià)和反思。教師給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，做好示范工作。學(xué)生在批閱自己作文的同時(shí)，也培養(yǎng)了對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。學(xué)生將批閱的結(jié)果用填寫自我評價(jià)表的方式進(jìn)行反饋以便得到自己在每篇作文中的收獲。(2)同伴互評指學(xué)生在完成作文后，與合作伙伴交換作文，互相批改。教師為學(xué)生提出批改的注意事項(xiàng)，要求學(xué)生將錯(cuò)誤之處加以指正，并根據(jù)擬出的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分。(3)集體評價(jià)是集體糾錯(cuò)，學(xué)生們認(rèn)為公開糾正他們作文中的錯(cuò)誤，他們有時(shí)也會(huì)覺得慚愧或心煩意亂，但更多的是高興，因?yàn)槔眠@樣的機(jī)會(huì)糾正的錯(cuò)誤往往是刻骨銘心的，他們可以更容易地積累更多的英語知識，而且記得更牢，同時(shí)還可以提醒其他的同學(xué)以后不要犯類似的錯(cuò)誤。所以錯(cuò)誤被公開指正并不是一件壞事，留下深刻印象的同時(shí)又可以吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，真可謂一舉兩得。(4)教師評價(jià)是各種評價(jià)方式中最具有權(quán)威性，對學(xué)生影響最大的一種評價(jià)方式。教師在批改、講評學(xué)生作文的時(shí)候，應(yīng)從 3

大處著眼，重在內(nèi)容，不應(yīng)吝嗇褒揚(yáng)之詞，對于好的作文及時(shí)予以表揚(yáng)，對于有欠缺的作文指出錯(cuò)誤的同時(shí)只要有一點(diǎn)值得贊賞的，就應(yīng)加以鼓勵(lì)。

三、突破——在實(shí)踐中激活寫作思維

有了大量的語料知識儲備，并經(jīng)過一段時(shí)間的詞匯、句型及語段訓(xùn)練之后，這樣學(xué)生是否可以真正開始獨(dú)立的去創(chuàng)造了呢？其實(shí)這還需要一個(gè)激活思維的過程，在實(shí)踐過程中，本人認(rèn)為可通過學(xué)生寫日記、周記的方式，給學(xué)生想像思考的空間,從而激活學(xué)生的創(chuàng)作思維與靈感，在諸多思想中獲取寫作素材,而且，學(xué)生在寫作時(shí)，必然會(huì)碰到不會(huì)寫的詞句，這就需要他們通過查詞典，請教老師來充實(shí)，來彌補(bǔ)，這是很好是實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生用英語來思維，從而讓英語寫作水平有較大的突破。

總之，寫作是一種綜合能力的訓(xùn)練，是對學(xué)生所學(xué)語言的綜合運(yùn)用，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，它應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程。寫作教學(xué)也是初中英語教學(xué)中的一大難點(diǎn)，沒有固定的模式，點(diǎn)滴積累,功在平常,避免急功近利.所以作為教師我深刻體會(huì)到，唯有在教學(xué)中樹立正確的教學(xué)觀念，確定教學(xué)策略，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，保護(hù)好學(xué)生的寫作熱情，才可以有效的提高學(xué)生的寫作能力。

當(dāng)然，教師也應(yīng)經(jīng)常更新知識，充實(shí)自己，以濃厚的英語文化知識底蘊(yùn)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的指導(dǎo)者和幫助者。

參考文獻(xiàn):

1．《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》，李英，首都師范大學(xué)出版社，2004.4。

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3．《新課程理念與初中英語課堂教學(xué)實(shí)施》，陳波 關(guān)文信，首都師范大學(xué)出版社，2003.5。4．英語輔導(dǎo)報(bào) 2006年第17期，第19期。

第四篇：初中英語寫作訓(xùn)練探究》階段性總結(jié)

《初中英語寫作訓(xùn)練探究》階段性總結(jié) ——課題階段性小結(jié)

一、問題的提出及成因分析：

基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)階段規(guī)定了英語課程的若干任務(wù)，“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力”中，寫的技能尤其重要，英語寫作能反映學(xué)生的英語水平，也能培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。英語書面表達(dá)能力是體現(xiàn)英語應(yīng)用能力的一個(gè)重要方面，它能夠比較客觀地反映學(xué)生英語綜合素質(zhì)和語言應(yīng)用的能力。從單詞拼寫到語法結(jié)構(gòu)，從遣詞造句到謀篇布局，都能清楚地反映在一篇文章之中。同時(shí)，英語書面表達(dá)在中考中占分比例也較高。120分的試卷中，書面表達(dá)占了15分，占了六分之一，有著不可忽視的比重，它足可以說明寫作教學(xué)在初中英語教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置。書面表達(dá)能力是基礎(chǔ)知識與技能的綜合體現(xiàn)，取決于學(xué)生平時(shí)的功夫和教師平時(shí)的培養(yǎng)。教師應(yīng)抓好早期的基礎(chǔ)知識、字、詞、句、篇的教學(xué)，由簡單的連詞成句，連句成文，由仿寫或改寫到自己發(fā)揮等長期訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的語法知識用來檢驗(yàn)句子的“準(zhǔn)確性”；并能符合英美人士的語言表達(dá)習(xí)慣，使書面表達(dá)具有“合理性”；圍繞中學(xué)生的校園日?；顒?dòng)、現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，注重書面表達(dá)的“應(yīng)用性”。同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生習(xí)作的批改和講評，可針對不同水平的學(xué)生采取個(gè)別面評，自改或重寫，公布范文，提高書面表達(dá)的有效性。

我校于2009年與原上橋中學(xué)、高糜灣中學(xué)兩所農(nóng)村學(xué)校合并，這種合并導(dǎo)致了大量原一中的城鎮(zhèn)學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)。現(xiàn)在的吳忠市第一中學(xué)，80%以上的學(xué)生都是來自農(nóng)村，而各農(nóng)村學(xué)校的教師和教學(xué)資源相對有限，所以學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識就比較差，學(xué)生的英語寫作水平相對而言就比較薄弱。為了提高學(xué)生的書面表達(dá)，我校的英語教師以課堂教學(xué)為主陣，通過聽、說、讀、寫等各種形式，讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識提高基本技能，逐步滲透口語和寫作訓(xùn)練，為有效提高學(xué)以致用，和努力提高學(xué)生寫作能力而打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，英文寫作是一個(gè)學(xué)生綜合能力的書面體現(xiàn)，是一個(gè)長期復(fù)雜的訓(xùn)練過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力不能一蹴而就，而要在平時(shí)從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，有目的、有要求、有檢查、有反饋地進(jìn)行，由易到難，循序漸進(jìn)。

二、準(zhǔn)備工作：

首先，全體課題組成員共同學(xué)習(xí)了新的教育教學(xué)理念及相關(guān)的教育理論，并且學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了新課程的教學(xué)目標(biāo)，使每位課題組成員均具備較高的理論水平，明確課題研究的程序和內(nèi)容。為了提高課題組教師的科研能力及方法，我們邀請了在英語課堂教學(xué)實(shí)效性方面頗有研究的王月娥老師對全體組員進(jìn)行培訓(xùn)，使大家明確了在學(xué)校怎樣開展科研工作，懂得了科研必須與學(xué)校的日常工作相結(jié)合，把課題研究落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中去。通過培訓(xùn)，大家統(tǒng)一思想，達(dá)成共識，同時(shí)也解決了許多課題組成員面臨的種種困惑，使大家全力以赴的投入到課題研究中去。其次，開展每兩周一次的教研活動(dòng)，推動(dòng)課題實(shí)施并開展“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練提高實(shí)效”活動(dòng)，組織全體教師講課、聽課、評課，要求教師寫好四個(gè)一：一篇案例、一篇教學(xué)論文、一篇教學(xué)反思和一篇心得體會(huì)，為課題的實(shí)施做好鋪墊和準(zhǔn)備工作。

三、具體工作：

根據(jù)原定的實(shí)施報(bào)告的計(jì)劃內(nèi)容，鑒于我校學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，全校學(xué)生英語水平整體下降，因此我們在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中調(diào)整了學(xué)生寫作訓(xùn)練的計(jì)劃，降低了學(xué)生書面表達(dá)的要求。具體做了以下的工作：

1、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。（1）每天要求學(xué)生從文中摘抄優(yōu)美的句子，做賞析，并要求學(xué)生背會(huì)，不時(shí)的進(jìn)行聽寫。（2）是每節(jié)課中教師都要對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，要求學(xué)生把自己或同伴表達(dá)的句子再寫下來，并在小組、班級內(nèi)進(jìn)行交流。（3）教師不時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生多積累資料，還為此準(zhǔn)備了札記本，摘抄一些英語習(xí)慣用語，背誦并默寫。（4）平時(shí)加強(qiáng)閱讀。每天教師都要求學(xué)生進(jìn)行一定量的閱讀，在吸收各方面知識的同時(shí)，加強(qiáng)對英語文章的感性認(rèn)識。（5）讓三五個(gè)學(xué)生編成一組，親自動(dòng)手辦英語手抄報(bào)，充分發(fā)揮他們的聰明才智，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，互相傳閱。提高他們的書面表達(dá)能力，使我感悟到學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)造力和潛力的巨大能量，使學(xué)生養(yǎng)成了自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺地記單詞，聽磁帶，鞏固語法學(xué)習(xí)成果。

2、注重學(xué)生詞匯的積累。詞匯是寫作的基礎(chǔ)，更是根本。擁有一定的詞匯量，才能“做有米之炊，”文從句順，表達(dá)思想，成為開展英語寫作的動(dòng)力。所以在平時(shí)的教學(xué)中，我們狠抓學(xué)生的詞匯記憶，每天要求學(xué)生背誦12個(gè)單詞、5個(gè)短語、3個(gè)句子。做到節(jié)節(jié)查、天天查、周周清?；谖覀兊膶W(xué)生知識水平參差不齊，于是我們采用分層教學(xué)的方式，讓學(xué)生背誦不同數(shù)量的經(jīng)典段落。程度好的學(xué)生要求背誦對話或短文，程度中等的背誦段落，程度差的背誦句子，把重點(diǎn)放在對中等生的檢查上，努力做到天天清，讓學(xué)生好中差搭配結(jié)對子，實(shí)施“兵教兵”的方式，每天相互檢查，教師進(jìn)行抽查。

3、說寫結(jié)合。書面語言具有邏輯性，更強(qiáng)調(diào)用正確的語感來表達(dá)思想。書面語言還以口語為源泉和基礎(chǔ)。我校的英語教師在課堂進(jìn)行口語訓(xùn)練或?qū)懽鲿r(shí)，有時(shí)讓學(xué)生先寫后說，有時(shí)先說后寫。教師根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容制作一些圖表，英語或漢語提示詞、句子等形式，讓學(xué)生描述所要表達(dá)的句子或短文，學(xué)生跟著教師反復(fù)的練習(xí)，再以小組合作的形式進(jìn)行口語訓(xùn)練，最后再讓學(xué)生把口語表達(dá)的句子或短文寫下來。這樣在提高學(xué)生口語交際的同時(shí)又提升了他們的寫作水平。

4、在課堂上采用了不同的題型來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。分層次、分階段進(jìn)行寫作訓(xùn)練。（1）．連詞成句：這是在經(jīng)過一定的課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生懂得了一點(diǎn)英語句子的順序所進(jìn)行的最原始的寫作形式．也是最簡單易學(xué)的寫作形式。

（2）．給詞造句：給學(xué)生一個(gè)詞或短語，只限制了“一點(diǎn)”詞義，除此之外學(xué)生可以自由發(fā)揮，學(xué)生有了自主權(quán)，興趣也高了，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。

（3）．交際配對：在學(xué)會(huì)了一些情景會(huì)話后，在說的基礎(chǔ)上進(jìn)行完成對話練習(xí)。這樣能讓學(xué)生整體感知對話內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生完整的創(chuàng)新思維能力。

（4）．連句成段：學(xué)生能將單詞連成句子后，就可以指導(dǎo)學(xué)生將句子組成有一定意義的段落或短文。這一練習(xí)應(yīng)先讓學(xué)生掌握描寫或敘事的正確順序。像時(shí)間要由先到后，空間要由近及遠(yuǎn)等，再在充分了解各句意義的基礎(chǔ)上將句子按正確順序組合在一起，形成一個(gè)完整的段落或短文來表達(dá)具體的意義。這一階段的習(xí)作已經(jīng)上升到一定的高度，為寫真正的作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5、根據(jù)每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)寫作題目，每周輔導(dǎo)學(xué)生寫一篇小短文，老師進(jìn)行精批，有時(shí)甚至是面批，然后在班內(nèi)進(jìn)行交流，有時(shí)評選出優(yōu)秀短文并以墻報(bào)的形式展出。在寫的過程中與學(xué)生一起分析題目要求，使用什么關(guān)鍵詞？什么樣的關(guān)鍵句？甚至給出模板讓學(xué)生去仿寫。有時(shí)我們還讓學(xué)生對題目設(shè)計(jì)好幾個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行逐一的回答，幫助學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)的訓(xùn)練，這樣可以降低學(xué)生寫作的難度，指導(dǎo)學(xué)生如何去分析寫作的方法，也對學(xué)生進(jìn)行了有效、有序的書寫活動(dòng)的訓(xùn)練。同時(shí)還不時(shí)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)虛詞的應(yīng)用，尤其是在平時(shí)的口語訓(xùn)練和書寫訓(xùn)練中，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用得正確時(shí)，往往都在課堂上大張旗鼓進(jìn)行表揚(yáng)。

6、我們還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生做值日生，每一個(gè)學(xué)生輪流作準(zhǔn)備，書寫自己最拿手的英語作文向全班展示，可以脫稿，也可以上講臺朗讀，談自己，談朋友，談老師，談父母，談家庭，談教室，談臥室，談動(dòng)物，談對食物的喜好等，對能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求他們自由發(fā)揮，向更高層次發(fā)展。經(jīng)過幾個(gè)月的訓(xùn)練，學(xué)生詞匯量增加了，內(nèi)容也就豐富了。

7、讓學(xué)生自評、互評作文。在自評，他評的過程中鼓勵(lì)并要求學(xué)生找出拼寫錯(cuò)誤，語法錯(cuò)誤，句型結(jié)構(gòu)等錯(cuò)誤。再加以改正。寫作訓(xùn)練中還需充分運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。例如：書法規(guī)范及漂亮者優(yōu)；標(biāo)點(diǎn)符號正確者優(yōu)；典型句使用恰當(dāng)者優(yōu)等。把評價(jià)學(xué)生的寫作自始自終放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生字、詞、段、文方面的優(yōu)秀之處和可取之處。評價(jià)、欣賞是讓學(xué)生充分享受寫作過程中不可缺少的一個(gè)方面，如：把優(yōu)秀作品張貼在教室墻上供大家參閱；朗讀學(xué)生范文給全體同學(xué)聽；把學(xué)生作文本中好句子整理成冊，列到班里的圖書角供同學(xué)們資源共享。

四、存在的問題：

由于我們面對的學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱，在平時(shí)的教學(xué)中我們還有 以下幾項(xiàng)的工作沒有完成：

1、對于語法的講述還是不到位，學(xué)生掌握的不牢固。雖然平時(shí)訓(xùn)練很多，但受母語的影響，學(xué)生的錯(cuò)誤出現(xiàn)的較多。I very much like English.這樣的句子經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的作文中。

2、對于學(xué)習(xí)困難生作文的輔導(dǎo)還停留在單詞、句子的書寫記憶上，還沒有過渡到文上。學(xué)生背會(huì)單詞、短語、句子而不會(huì)去靈活運(yùn)用。

3、我們教師對學(xué)生的個(gè)人習(xí)作沒有進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理。

在課題實(shí)施的過程中我們的書面表達(dá)訓(xùn)練還存在著一些不可回避的問題：

（1）、在整篇文章中，只是用一兩個(gè)句式，缺乏靈活運(yùn)用各種句式。學(xué)生對句子成分掌握不好，故在寫作中不會(huì)為了句子表達(dá)的正確、細(xì)膩而去注意增加定語、狀語、同位語、插入語來擴(kuò)展句子的成分，是句子表達(dá)的更流暢、更優(yōu)美。

（2）、受母語的影響嚴(yán)重，在造句時(shí)中國式的英語還不時(shí)的出現(xiàn)。

（3）、學(xué)生的書寫還有待進(jìn)一步的提高。

(4)、學(xué)會(huì)使用過渡詞。(5)、避免重復(fù)使用同一單詞或詞組。

(6)、注意運(yùn)用固定詞組、習(xí)語、諺語來代替一些詞表達(dá)意思，以增加文采。

下階段我校英語教研組針對我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，制定的下階段的英語書面表達(dá)的實(shí)施計(jì)劃:

（一）初一年級的寫作訓(xùn)練重點(diǎn)

初一年級學(xué)生詞匯量的累積還不夠，對英語的語言感知能力還很弱，因此，英語寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)放在抓基本功的訓(xùn)練和激起學(xué)生的寫作興趣上。嚴(yán)格要求學(xué)生正確、規(guī)范地書寫；熟練地進(jìn)行組詞成句、組句成段練習(xí)；要求學(xué)生套用句型寫出最簡單的短句，并根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材，簡單的描述人物和事件。

（二）初二年級的寫作訓(xùn)練重點(diǎn)

初二年級的學(xué)生有了一些語言基礎(chǔ)，寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)就放在培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、表達(dá)能力上。要求學(xué)生能用正確的語法、語氣簡單地描述人物和事件，用詞正確，文字通順，格式正確。培養(yǎng)學(xué)生寫出常見體裁的短文，描述人物和事件，簡單的表達(dá)自己對事物的見解。并學(xué)會(huì)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改。

（三）初三年級的寫作訓(xùn)練重點(diǎn)

初三年級就要培養(yǎng)學(xué)生能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句，表達(dá)規(guī)范，在寫作過程中做到文體規(guī)范、用詞正確、語句通順。培養(yǎng)學(xué)生能比較詳細(xì)和生動(dòng)地用英語描述情景、態(tài)度或感情，闡述自己的觀點(diǎn)、評述他人的觀點(diǎn)。在寫作中恰當(dāng)?shù)靥幚?、引用資料及他人的原話。能做非專業(yè)的筆頭翻譯。使遠(yuǎn)的變成近的。

總之，學(xué)習(xí)需要積累，寫作也一樣，就要從起點(diǎn)入手，一步一個(gè)腳印，由易到難，認(rèn)真實(shí)踐，一定會(huì)取得良好的成果。實(shí)踐證明，英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫的發(fā)展是相輔相成的。加強(qiáng)英語寫作能力的培養(yǎng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，對貫徹課程改革的精神，對提高課堂教學(xué)及英語課外活動(dòng)質(zhì)量，對實(shí)施學(xué)科素質(zhì)教育都起到了積極的推動(dòng)作用。當(dāng)然，我們還有許多問題未能妥善解決，我們將在教學(xué)過程中繼續(xù)努力探索，讓英語寫作在我校更扎實(shí)、更全面、更有效地開展。

第五篇：初中英語寫作訓(xùn)練探究》階段性總結(jié)

《初中英語單元話題作文探究》階段性總結(jié)

府谷縣前石畔九年制學(xué)校張永霞

新課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)階段規(guī)定了英語課程的若干任務(wù)，“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力”中，寫的技能尤其重要，英語寫作能反映學(xué)生的英語水平，也能培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。英語書面表達(dá)能力是體現(xiàn)英語應(yīng)用能力的一個(gè)重要方面，它能夠比較客觀地反映學(xué)生英語綜合素質(zhì)和語言應(yīng)用的能力。從單詞拼寫到語法結(jié)構(gòu)，從遣詞造句到謀篇布局，都能清楚地反映在一篇文章之中。同時(shí)，英語書面表達(dá)在中考中占分比例也較高。120分的試卷中，書面表達(dá)占了15分，占了六分之一，有著不可忽視的比重，它足可以說明寫作教學(xué)在初中英語教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置。

一．具體工作：

根據(jù)原定的實(shí)施報(bào)告的計(jì)劃內(nèi)容，鑒于我校學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，全校學(xué)生英語水平整體下降，因此我們在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中調(diào)整了學(xué)生寫作訓(xùn)練的計(jì)劃，降低了學(xué)生書面表達(dá)的要求。具體做了以下的工作：

1、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。（1）每天要求學(xué)生從文中摘抄優(yōu)美的句子，做賞析，并要求學(xué)生背會(huì)，不時(shí)的進(jìn)行聽寫。（2）教師不時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生多積累資料，還為此準(zhǔn)備了札記本，摘抄一些英語習(xí)慣用語，背誦并默寫。（4）平時(shí)加強(qiáng)閱讀。每天教師都要求學(xué)生進(jìn)行一定量的閱讀，在吸收各方面知識的同時(shí)，加強(qiáng)對英語文章的感性

認(rèn)識。

2、注重學(xué)生詞匯的積累。詞匯是寫作的基礎(chǔ)，更是根本。擁有

一定的詞匯量，才能“做有米之炊，”文從句順，表達(dá)思想，成為開

展英語寫作的動(dòng)力。所以在平時(shí)的教學(xué)中，我們狠抓學(xué)生的詞匯記憶，每天要求學(xué)生背誦12個(gè)單詞、5個(gè)短語、3個(gè)句子。做到節(jié)節(jié)查、天

天查、周周清。

3、在課堂上采用了不同的題型來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。分層次、分階段進(jìn)行寫作訓(xùn)練。（1）．連詞成句：這是在經(jīng)過一定的課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生懂得了一點(diǎn)英語句子的順序所進(jìn)行的最原始的寫作形

式．也是最簡單易學(xué)的寫作形式。（2）．給詞造句：給學(xué)生一個(gè)

詞或短語，只限制了“一點(diǎn)”詞義，除此之外學(xué)生可以自由發(fā)揮，學(xué)

生有了自主權(quán)，興趣也高了，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。（3）．交

際配對：在學(xué)會(huì)了一些情景會(huì)話后，在說的基礎(chǔ)上進(jìn)行完成對話練習(xí)。

這樣能讓學(xué)生整體感知對話內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生完整的創(chuàng)新思維能力。

4、根據(jù)每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)寫作題目，每周輔導(dǎo)學(xué)生寫

一篇小短文，老師進(jìn)行精批，有時(shí)甚至是面批，然后在班內(nèi)進(jìn)行交流，有時(shí)評選出優(yōu)秀短文并以墻報(bào)的形式展出。在寫的過程中與學(xué)生一起

分析題目要求，使用什么關(guān)鍵詞？什么樣的關(guān)鍵句？甚至給出模板讓

學(xué)生去仿寫。有時(shí)我們還讓學(xué)生對題目設(shè)計(jì)好幾個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行逐

一的回答，幫助學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)的訓(xùn)練，這樣可以降低學(xué)生寫作的難度，指導(dǎo)學(xué)生如何去分析寫作的方法，也對學(xué)生進(jìn)行了有效、有序的書寫活動(dòng)的訓(xùn)練。

二、存在的問題：

由于我們面對的學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱，在平時(shí)的教學(xué)中我們還有 以下幾項(xiàng)的工作沒有完成：

1、對于語法的講述還是不到位，學(xué)生掌握的不牢固。雖然平時(shí)訓(xùn)練很多，但受母語的影響，學(xué)生的錯(cuò)誤出現(xiàn)的較多。I very much like English.這樣的句子經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的作文中。

2、對于學(xué)習(xí)困難生作文的輔導(dǎo)還停留在單詞、句子的書寫記憶上，還沒有過渡到文上。學(xué)生背會(huì)單詞、短語、句子而不會(huì)去靈活運(yùn)用。

3、我們教師對學(xué)生的個(gè)人習(xí)作沒有進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理。

在課題實(shí)施的過程中我們的書面表達(dá)訓(xùn)練還存在著一些不可回避的問題：

（1）、在整篇文章中，只是用一兩個(gè)句式，缺乏靈活運(yùn)用各種句式。學(xué)生對句子成分掌握不好，故在寫作中不會(huì)為了句子表達(dá)的正確、細(xì)膩而去注意增加定語、狀語、同位語、插入語來擴(kuò)展句子的成分，是句子表達(dá)的更流暢、更優(yōu)美。

（2）、受母語的影響嚴(yán)重，在造句時(shí)中國式的英語還不時(shí)的出現(xiàn)。

（3）、學(xué)生的書寫還有待進(jìn)一步的提高。

總之，學(xué)習(xí)需要積累，寫作也一樣，就要從起點(diǎn)入手，一步一個(gè)腳印，由易到難，認(rèn)真實(shí)踐，一定會(huì)取得良好的成果。實(shí)踐證明，英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫的發(fā)展是相輔相成的。加強(qiáng)英語寫作能力的培養(yǎng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，對貫徹課程改革的精神，對提高課堂教學(xué)及英語課外活動(dòng)質(zhì)量，對實(shí)施學(xué)科素質(zhì)教育都起

到了積極的推動(dòng)作用。當(dāng)然，我們還有許多問題未能妥善解決，我們將在教學(xué)過程中繼續(xù)努力探索，讓英語寫作在我校更扎實(shí)、更全面、更有效地開展。