第一篇：《3A Unit10》的教學(xué)片段與反思

《3A Unit10》的教學(xué)片段與反思

[教學(xué)內(nèi)容]牛津小學(xué)英語(yǔ)3A 第十單元 第2教時(shí)

[教學(xué)片段]

T（蒙上學(xué)生的眼睛，拿出一個(gè)桔子讓學(xué)生摸一摸并嘗一嘗問(wèn)）：What’s this? S：It’s an orange.T（又拿來(lái)一杯桔子汁讓學(xué)生品嘗）：Is this an orange?

S：No.T（自問(wèn)自答）：What’s this? It’s juice.It’s made from oranges.S（齊讀）： juice.T：What juice?

S：Orange juice.T：Orange juice, apple juice, what else?

S：Watermelon juice, mango juice?

T（拿著玻璃杯）：What’s this? It’s a glass.S（齊讀）：Glass.T（拿一杯桔子汁）：A glass of orange juice.S（齊讀）：A glass of orange juice.T：What else?

S（舉例）：A glass of apple juice.A glass of watermelon juice.? T：I can make a chant:

Juice, juice,Apple juice,A glass of apple juice.S（邊打節(jié)奏邊說(shuō)兒歌）

T：Can you make a chant?

S（學(xué)生仿例編兒歌）

T（拿出一個(gè)瓷杯問(wèn)）：Is this a glass?

S：No.T：It’s a cup.（拿出多種瓷杯和玻璃杯區(qū)別cup和glass）

T：[]、[]、cup,S（齊讀）：cup, cup.T：Can you read these words: bus, duck, cut, but.S（思考并讀讀這些單詞）

實(shí)物教學(xué)a cup of tea, a cup of coffee。

T：I can make a chant:

Thirsty, thirsty, I can drink.Drink, drink, drink a cup of tea.Ｓ（齊讀兒歌）

T：Can you make a chant?

S（學(xué)生仿例編兒歌）

[教學(xué)反思]

1、激趣——“苦學(xué)”變“樂學(xué)”

小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為單一，學(xué)習(xí)往往憑借興趣。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，就樂于接觸它，并且興致勃勃地全身心投入學(xué)習(xí)中。教者教學(xué)中充分挖掘教材中的趣味因素，投其所好，充分把學(xué)生所喜愛的兒歌、猜謎等游戲滲入英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生在嘗嘗、摸摸中學(xué)習(xí)了新詞juice；在韻律和諧的兒歌中掌握了長(zhǎng)詞組a glass of?、a cup of?的朗讀與運(yùn)用。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程輕松而愉快。而且學(xué)生通過(guò)大聲說(shuō)兒歌，刺激了大腦活動(dòng)，訓(xùn)練了聽力和理解力，使記住的東西不易忘掉。

2、培養(yǎng)創(chuàng)新——“死學(xué)”變“活學(xué)”

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要是為了變得更聰明?！苯虒W(xué)中，教師要注意多角度、多方法地設(shè)計(jì)各種提問(wèn)，發(fā)揮學(xué)生橫向類比，逆向聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單是理解所學(xué)，而且能利用現(xiàn)學(xué)知識(shí)結(jié)合自己已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造，去探索。在本課中，教師在教了a glass of orange juice 后，用一個(gè)問(wèn)題“What else?”激活了學(xué)生的思維，引出了學(xué)生許多的創(chuàng)造。同樣，在學(xué)完兒歌后，教者又問(wèn)學(xué)生“Can you make a chant?”學(xué)生的思維一下插上了想象的翅膀，個(gè)個(gè)展開了豐富的想象。一個(gè)個(gè)歡快的兒歌從他們口中被創(chuàng)造了出來(lái)。

3、指導(dǎo)方法——“學(xué)會(huì)”變“會(huì)學(xué)”

教學(xué)的根本目的是：教是為了不教。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于指導(dǎo)學(xué)法，幫助學(xué)生摸索尋找學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法。從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)能力，堅(jiān)持持續(xù)發(fā)展策略。本堂課，教者在教學(xué)“cup”一詞時(shí)，先引讀“cup”，讓學(xué)生模仿讀，初步感受這個(gè)詞的發(fā)音特點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生明白[k]、[ ]、[t]各由什么字母發(fā)出來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生在字母學(xué)習(xí)時(shí)已學(xué)會(huì)了大部分輔音音標(biāo)讀音，所以在這里關(guān)鍵是讓學(xué)生注意元音字母u發(fā)[ ]。接著在讀會(huì)這個(gè)詞的基礎(chǔ)上，教師再出示“bus but cut bug”等詞，讓學(xué)生自主尋找發(fā)音規(guī)則，獨(dú)立地讀出這些詞。學(xué)生在自我摸索讀音規(guī)則的同時(shí)，也提高了自己獨(dú)立拼、記單詞的能力。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生最有價(jià)值的本錢。

第二篇：體育教學(xué)片段與反思

體育教學(xué)片段與反思

教學(xué)背景：

在體育活動(dòng)中，為了達(dá)到一定的目的，需要克服身心疲勞，消除厭倦、膽怯、慌亂等消極情緒，保持高度集中的注意力和一定程度的肌肉緊張等，這些都是對(duì)一個(gè)人的意志品質(zhì)的嚴(yán)峻考驗(yàn)，也是培養(yǎng)和形成堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的過(guò)程。這也是本片段教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的心理健康領(lǐng)域，主題是“主動(dòng)參與，超越自我”。通過(guò)參與“爬越一定高度的障礙物”活動(dòng)，將學(xué)生置于特定的情境中——“鯉魚躍龍門”，以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣和積極性，形成學(xué)生克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)，并能學(xué)會(huì)通過(guò)體育活動(dòng)的方法調(diào)控自己的情緒。

教學(xué)片段實(shí)錄：

師：小朋友，你們聽說(shuō)過(guò)傳說(shuō)中的龍嗎？

生：（異口同聲）知道。

師：你能告訴老師，你從哪里知道的，龍是怎么樣的呢？生：（爭(zhēng)先恐后）老師，我來(lái)??我來(lái)??

組織學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，然后學(xué)生之間互相交流，活躍氣氛。

師：剛才，小朋友們都說(shuō)得很好。你還知道龍是什么變來(lái)得嗎？你能告訴同學(xué)嗎？

學(xué)生沉默、思索，舉手發(fā)言??

師：下面，老師給小朋友們講一個(gè)“鯉魚過(guò)龍門”的故事??

教師講述傳說(shuō)故事。

師：聽了剛才的故事，你明白龍是怎么變的嗎？

生：知道了。

師：你最佩服故事中的誰(shuí)呢？

生：小鯉魚??

師：回答得真好！那你佩服小鯉魚什么呢??

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小鯉魚不怕困難，克服艱辛，永不放棄的頑強(qiáng)精神。

師：今天，我們都來(lái)學(xué)習(xí)勇敢的小鯉魚來(lái)過(guò)龍門，好不好？生：好??

教學(xué)反思：創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)“教學(xué)藝術(shù)的本職不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！迸d趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果；學(xué)生能否通過(guò)體育與健康課程的學(xué)習(xí)形成體育鍛煉的習(xí)慣，興趣發(fā)揮著非常重要的作用。一年級(jí)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)占主要地位，情緒波動(dòng)大，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，由傳說(shuō)故事“鯉魚躍龍門”引入，再創(chuàng)設(shè)“鯉魚過(guò)龍門”的運(yùn)動(dòng)情景，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)興趣高漲，每個(gè)人都想體驗(yàn)一下。

“鯉魚變成龍”的過(guò)程，從他們一張張激動(dòng)的小臉上明顯可以看出來(lái)??

師：在去龍門的一路上，我們要碰到很多的困難??我們應(yīng)該先怎么樣？

生：我們先要做好準(zhǔn)備，可以先學(xué)好本領(lǐng)??

師：回答的真好！我們?cè)搶W(xué)些什么本領(lǐng)呢？請(qǐng)小鯉魚自己商量去練本領(lǐng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作適應(yīng)性練習(xí)

教學(xué)反思：針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中滲透了自主權(quán)、選擇權(quán)，充分發(fā)揮各組民主性及學(xué)生的主體參與精神。同時(shí)還培

養(yǎng)了學(xué)生在體育活動(dòng)中適應(yīng)陌生環(huán)境的能力。對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們首先面臨的是陌生的同伴、陌生的老師、陌生的場(chǎng)地等，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在水平一中要求“在體育活動(dòng)中適應(yīng)陌生的環(huán)境”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)“鯉魚過(guò)龍門”的情境活動(dòng)，極大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生之間互相交往一起游戲活動(dòng)，融洽了教學(xué)氛圍與人際交往的關(guān)系，使學(xué)生盡快適應(yīng)了運(yùn)動(dòng)環(huán)境，學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)，主體性作用充分得到發(fā)揮。

師：剛才，小鯉魚學(xué)本領(lǐng)真不錯(cuò)，看來(lái)我們的小鯉魚信心十足。

教師引導(dǎo)學(xué)生模仿小鯉魚游進(jìn)前行??

師：看，小鯉魚們，我們到了龍門。高高的龍門就在前面，你們害怕嗎？

生：不怕！我們一定能行??我們要變成威武的龍??師：這么高的龍門，我們想一想，怎么過(guò)去呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生自由選擇不同高度的障礙物作嘗試性練習(xí)，并掌握保護(hù)與幫助方法，學(xué)生之間互相合作。

教學(xué)反思：培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)探索“爬越障礙物的方法”。它是一種探索意識(shí)，是創(chuàng)造的起點(diǎn)。使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的方法（降低難度法等），拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作的思路，為學(xué)習(xí)其他技術(shù)起到舉一反三的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。在探究過(guò)程中學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力得到逐步提高。在自由練習(xí)中，絕大部分學(xué)生非常投入，積極動(dòng)腦動(dòng)手，不會(huì)的馬上模仿，做到了人人參與。發(fā)言時(shí)思維踴躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)。教師善于抓住學(xué)生的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生快速理解任務(wù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生盡快進(jìn)入角色。

師：剛才，小鯉魚們真勇敢，過(guò)了這么高的龍門！

師：來(lái)，請(qǐng)這條勇敢的小鯉魚來(lái)過(guò)一遍龍門??

生：（踴躍舉手）老師，我來(lái)??

師生互動(dòng)：學(xué)生展示，教師示范，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)掌握爬越障礙的各種方法。

師：小鯉魚的方法真多！你們能互相教給對(duì)方你的方法嗎？生：能??

引導(dǎo)學(xué)生交流、評(píng)價(jià)，再練習(xí)。

師：接下來(lái)，我們一群小鯉魚要過(guò)龍門了，準(zhǔn)備好了嗎？生：（響亮）準(zhǔn)備好了！

組織學(xué)生分層比賽。（鯉魚過(guò)龍門）

教學(xué)反思：活動(dòng)過(guò)程中注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)，采用自我評(píng)價(jià)法與學(xué)生之間評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)三結(jié)合，極大地提高了小朋友學(xué)習(xí)的興趣。教師適時(shí)抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，給予學(xué)生自由交流的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)交流與合作。同時(shí)培養(yǎng)孩子們的觀察力及對(duì)周圍一切的好奇心。表演、展示、綜合性評(píng)價(jià)的結(jié)果適當(dāng)縮短了學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，但對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有極大的作用。

師：今天，我們的小鯉魚都很頑強(qiáng)，順利通過(guò)了龍門。老師祝賀小鯉魚們變成了小龍。下面我們的小龍要慶祝勝利了??

教師引導(dǎo)學(xué)生小組游戲“雙龍咬尾”。

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片段反思：

1、培養(yǎng)了良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)?！爸鲃?dòng)參與，超越自我”是本片段教學(xué)的主題，學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)技術(shù)，毅力增強(qiáng)了，勇氣增強(qiáng)了，克服了恐懼心理，信心增強(qiáng)了，體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂趣。通過(guò)互相交流、幫助，促進(jìn)同學(xué)間合作，增進(jìn)了友誼，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和能力。同時(shí)融洽了師生關(guān)系，教師通過(guò)示范、講解、保護(hù)幫助，提高師生親和力、信任感，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)平等和諧、友愛互助的人際環(huán)境。

2、讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)對(duì)待與同伴的合作，信任同伴，學(xué)會(huì)與同伴的交往。孩子們?cè)谛〗M寬松的環(huán)境和氛圍中，也就有了展示自己才能和追求創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，就會(huì)十分開心。讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)同伴，使學(xué)生對(duì)同伴有了新的認(rèn)識(shí)。

3、由于上課時(shí)間有限，留給學(xué)生發(fā)展個(gè)性的時(shí)間與空間還不夠，教師為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)環(huán)境，所需要的器材估計(jì)不足，影響了教學(xué)效果。個(gè)別學(xué)生沉浸在感興趣的玩法中，跟不上教師的節(jié)奏，要耐心引導(dǎo)個(gè)別學(xué)生的興趣走向問(wèn)題，逐步發(fā)展學(xué)生自制能力與紀(jì)律性。

4、沒能充分照顧到每個(gè)學(xué)生。少數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒能根據(jù)自己的條件自主選擇練習(xí)，教師應(yīng)重點(diǎn)幫助他們誘發(fā)創(chuàng)新思維，使他們找到適合自己的練習(xí)方法。

第三篇：片段教學(xué)反思

片段教學(xué)反思

篇一：片段>教學(xué)反思

5月，我們前前后后進(jìn)行了一系列的活動(dòng)，其中跨時(shí)最長(zhǎng)、耗時(shí)最多的就是青年教師的片段教學(xué)競(jìng)賽了。全校一共有27位青年教師分文理科進(jìn)行了競(jìng)賽。賽后，作為評(píng)委的我感觸頗深，也>收獲不少，現(xiàn)將幾點(diǎn)膚淺體會(huì)呈現(xiàn)如下，以供大家討論，也為以后提供參考。

1、什么是片段教學(xué)。

在賽后，我總感覺，我們有部分老師還是沒有很好的理解什么是片段教學(xué)。所謂片段教學(xué)，是相對(duì)于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言。一般說(shuō)來(lái)，截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間大致限定在十來(lái)分鐘。也就是說(shuō)，片段教學(xué)只是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)斷面，執(zhí)教者通過(guò)完成指定的教學(xué)任務(wù)，來(lái)展現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。它不是一整堂課的濃縮，也不是一個(gè)教學(xué)片段。本次競(jìng)賽，我們有很多設(shè)計(jì)就是一整堂課的設(shè)計(jì)。事實(shí)上，在沒有走上競(jìng)賽講臺(tái)之前，就已經(jīng)稍遜一籌了。

2、片段教學(xué)和教學(xué)片段。

片段教學(xué)不同于教學(xué)片段。

片段教學(xué)是根據(jù)指定的“片段”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程都是獨(dú)立的。

從教學(xué)內(nèi)容看，片段教學(xué)可分為節(jié)選與專題兩種類型。節(jié)選類是從教材中選取某些片段進(jìn)行教學(xué)，教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，然后實(shí)施課堂教學(xué)。專題類是從某節(jié)課中抽取一個(gè)專題（或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)）讓老師施教。

從教學(xué)場(chǎng)景看，片段教學(xué)可分為實(shí)境與虛境兩種類型。實(shí)境型片段教學(xué)為教者提供真正的課堂，教者可以面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。虛境型片段教學(xué)只能面對(duì)評(píng)委或參加教研活動(dòng)的老師進(jìn)行模擬教學(xué)。我們這次的競(jìng)賽就是采用虛境型的，由于虛境型片段教學(xué)不為時(shí)空所限，操作方便，因而我們?cè)趯?shí)際操作中一定要將其虛擬為有學(xué)生參與的形式。本次競(jìng)賽，我們有些老師就沒有注意，把課上成說(shuō)課或是整堂自言自語(yǔ)課，而沒有半點(diǎn)虛設(shè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)片段只是課后從完整的課堂教學(xué)過(guò)程中截取某一部分記錄罷了，或是一個(gè)師生對(duì)話環(huán)節(jié)，或是視頻短片，或是音頻播放等。

3、片段教學(xué)的技法

片段教學(xué)不同于整堂教學(xué)，固然就有它不同的技法，只有掌握了一定的方法和技巧，才能很好的體現(xiàn)這種教學(xué)方式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

①凸顯嶄新的教學(xué)理念。新課改的背景下進(jìn)行片段教學(xué)競(jìng)賽，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)三維，教學(xué)方法上要采用討論探究式，突出自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，用新理念來(lái)指導(dǎo)片段教學(xué)，就有了片段教學(xué)的學(xué)術(shù)價(jià)值，也能在競(jìng)賽中獲得評(píng)委的首肯。

②重視片段教學(xué)的設(shè)計(jì)。片段教學(xué)的時(shí)間就是10分鐘，怎樣在這短時(shí)間內(nèi)出彩，首先就是設(shè)計(jì)，特別應(yīng)注重教法和步驟，教法可以體現(xiàn)你的教學(xué)理念，是突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學(xué)過(guò)程合理流動(dòng)，有條不紊，富有層次感。還應(yīng)重視導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，問(wèn)答設(shè)計(jì)，活動(dòng)設(shè)計(jì)和板書設(shè)計(jì)等等。

③善于虛擬教學(xué)情景。我們這次競(jìng)賽采用的就是虛境型片段教學(xué)。沒有學(xué)生，教者必須虛擬教學(xué)情景。如讓某生進(jìn)行朗讀，停頓片刻后，通過(guò)評(píng)價(jià)該生朗讀的長(zhǎng)處與不足來(lái)完成虛擬的朗讀情景。如提出一個(gè)問(wèn)題讓某生回答，停頓片刻后，通過(guò)評(píng)析該生的回答來(lái)完成虛擬的答題情景。如讓學(xué)生進(jìn)行討論，并在課堂上稍作巡視，通過(guò)對(duì)不同觀點(diǎn)的評(píng)論來(lái)完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭(zhēng)論，虛擬質(zhì)疑，虛擬辯論，虛擬活動(dòng)等情景，使課堂教學(xué)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，生動(dòng)活潑，給人置身其境的感覺。忌用提示語(yǔ)加以說(shuō)明，如這里花時(shí)多少，省去。如這是學(xué)生完成環(huán)節(jié)，略去等等

④努力展示自身素質(zhì)。如同說(shuō)課和課堂教學(xué)一樣，片段教學(xué)也能展示教者的基本素質(zhì)。你可以用板書來(lái)表現(xiàn)書法功力，你可以用范讀來(lái)表現(xiàn)朗讀水平，你可以用廣征博引來(lái)顯示自己的知識(shí)面，你還可以用自然的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評(píng)委的好感，進(jìn)而感染評(píng)委，引起評(píng)委的共鳴，最終獲得評(píng)委的好評(píng)。

萬(wàn)事開頭難，我們這次片段教學(xué)競(jìng)賽雖然精彩程度還不是想象中的好。但我相信，以后開展同樣的活動(dòng)，老師們一定能夠精彩不斷了。其實(shí)這次活動(dòng)的開展，也讓我這個(gè)學(xué)校的>教學(xué)管理者有了很多的啟示，最重要的就是要?jiǎng)?chuàng)新方式，激發(fā)老師們的創(chuàng)新意識(shí)，從而獲得新的長(zhǎng)進(jìn)和新的收獲。

篇二：片段教學(xué)反思

《朝天子 詠喇叭》這首散曲作于明代武宗正德年間，它真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)宦官裝腔作勢(shì)地丑惡面目，同時(shí)也揭露了他們給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難。

反思自己在短短15分鐘教學(xué)，有成功，也有不足。

（一）滿意的地方

1、精心的構(gòu)思，充分的備課是非常有效果的，尤其在課堂語(yǔ)言的銜接上，精練而流暢。如本課中的由狐假虎威>故事的導(dǎo)入到課文標(biāo)題的出示，以及各環(huán)節(jié)的過(guò)渡都非常自然。教材的處理，教學(xué)法的運(yùn)用以及創(chuàng)新突破方面也要舍得花時(shí)間，哪怕有一點(diǎn)收獲，也是值得慶賀的。

3、從教學(xué)流程看，整堂課按照感知、理解、賞析、拓展的教學(xué)思路循序漸進(jìn)，由淺入深。先由教師范讀課文，讓學(xué)生整體感知“喇叭”的特點(diǎn)，再理解散曲的內(nèi)容和主題：為什么“官聽了官愁，民聽了民怕”？讓學(xué)生領(lǐng)悟到這是對(duì)那些仗勢(shì)欺人、強(qiáng)取豪奪的宦官的強(qiáng)烈諷刺；然后通過(guò)把握作品的朗讀感情邊讀邊賞析；最后進(jìn)行拓展：你身邊有這樣的狐假虎威的人嗎？我們應(yīng)怎樣對(duì)待他們？既扣住教材，又聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

4、從>教案設(shè)計(jì)看，注重知識(shí)與德育相結(jié)合，符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。除了注意從三個(gè)維度尤其是價(jià)值觀方面體味文章的獨(dú)特內(nèi)涵，把握作品的意義和價(jià)值；還注意扣住學(xué)科特點(diǎn)——語(yǔ)文性，所以確定本文重點(diǎn)是：①引導(dǎo)學(xué)生掌握散曲的內(nèi)容和主題；②培養(yǎng)學(xué)生朗讀和鑒賞能力。③讓學(xué)生樹立正確的人生觀。從而避免了只注重知識(shí)教育而忽視了情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的教育。

5、從15分鐘片段教學(xué)看，在上課之前讓學(xué)生消除緊張心理，把課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的參與，努力營(yíng)造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

總之，本課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過(guò)程注重對(duì)學(xué)生閱讀理解能力和朗讀能力的培養(yǎng)，講練結(jié)合，教學(xué)效果較好。

（二）不足的地方

1、教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生迸出的意外火花沒能充分捕捉、把握，所以課堂應(yīng)變能力還有待再不斷的教學(xué)實(shí)踐中提高。

2、本人心理素質(zhì)不夠好，影響了正常的臨場(chǎng)發(fā)揮。比如在15分鐘片段教學(xué)中，由于心理緊張，出現(xiàn)了以下幾個(gè)漏洞：①15分鐘的片段，剛上課時(shí)忘記看開始的時(shí)間，以至上課過(guò)程沒把準(zhǔn)時(shí)間。教學(xué)重點(diǎn)理解賞析部分過(guò)快，后面剩了時(shí)間。②在點(diǎn)評(píng)答問(wèn)時(shí)，沒有做到靈活多樣③補(bǔ)充講授的散曲的寫作手法應(yīng)放到拓展之前，顯得條理更分明。

在以后的教學(xué)中，我會(huì)虛心學(xué)習(xí)，克服心理障礙，提高個(gè)人綜合素質(zhì)，爭(zhēng)取在在教學(xué)中有質(zhì)的飛躍。

篇三：片段教學(xué)反思

剛教完了《開國(guó)大典》一課，忽然對(duì)5、6、7自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)有了新的想法，起初我是設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，即為什么30萬(wàn)人會(huì)一齊歡呼起來(lái)，造成這樣的原因是什么？目的是想深挖其根源，讓學(xué)生對(duì)開國(guó)大典的意義有更深層次的理解。估計(jì)同學(xué)們的回答只能停留在表面，比如他們會(huì)回答，是因?yàn)檫@些人太高興了，太激動(dòng)了。

于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)煽情的演說(shuō)詞：是啊，他們?cè)趺茨懿患?dòng)，怎么能不高興呢？我們中華人民共和國(guó)成立了，人們終于過(guò)上了和平、>幸福的生活。而在此之前，人們的生活是怎樣的呢。人們長(zhǎng)期處于殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)之中，在戰(zhàn)爭(zhēng)中有多少母親喪失了孩子，有多少孩子無(wú)緣見爹娘，多少人在戰(zhàn)場(chǎng)上被炸掉了胳膊，又有多少人被戰(zhàn)友的鮮血掩埋，可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)啊，人們多么希望結(jié)束這罪惡的夢(mèng)，人們多么希望一家人能圍坐在桌子邊吃上一頓消消停停的晚餐，在>溫暖的被窩里做一個(gè)完整而甜蜜的夢(mèng)啊。而這最簡(jiǎn)單的愿望都因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)的存在而成為了幻想?？涩F(xiàn)在，中國(guó)解放了，中國(guó)成立了，中國(guó)站起來(lái)了，再也沒有人敢來(lái)欺負(fù)我們來(lái)了，我們?nèi)A夏兒女終于擺脫了戰(zhàn)爭(zhēng)，擺脫了噩夢(mèng)，走向新生了，大家說(shuō)，我們應(yīng)不應(yīng)該激動(dòng)——？應(yīng)不應(yīng)該高興——？應(yīng)不應(yīng)該歡呼——？讓我們?cè)诩?dòng)地齊讀一下第七自然段。

我想加上我富有激情的演說(shuō)，同學(xué)們一定能身臨其境，對(duì)開國(guó)大典的意義有了更深層次的理解，對(duì)人們的表現(xiàn)也會(huì)有更深層次的理解。

可后來(lái)我想，我這樣做是不是只關(guān)注了人文性，而忽視了工具性呢？我想，如果我設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)回答，可能更好?？梢赃@樣設(shè)計(jì)：

1你們知道1949年以前，人們的生活是什么樣的嗎？

2在戰(zhàn)爭(zhēng)中會(huì)發(fā)生什么呢？

3而解放了，建國(guó)了，人們的生活又會(huì)怎樣呢？

然后再簡(jiǎn)單小結(jié)，是不是既照顧到了工具性，而有不失人文性呢！

第四篇：對(duì)稱圖形教學(xué)片段與反思

（對(duì)稱圖形教學(xué)片段與反思）

教材內(nèi)容：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)P68。

（教學(xué)背景：在創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境后，知道了在數(shù)學(xué)王國(guó)里蝴蝶、蜻蜓、樹葉為什么是“一家人”）教學(xué)片段：

1、分一分 師：課前我收集了我們班同學(xué)的一些剪紙作品，現(xiàn)在誰(shuí)能把這些作品分分類嗎？ 生：我會(huì)！我會(huì)?。ê芏鄬W(xué)生舉手）師：誰(shuí)上來(lái)試試？（生上臺(tái)來(lái)演示）生邊移動(dòng)作品邊說(shuō)：我把它分成四類。師：你為什么這樣分？

生：我按穿的、動(dòng)物的、植物的、其他的。（這時(shí)，底下很多同學(xué)叫著有不同的分法）

師：你也有你的道理，你聽聽其他同學(xué)的意見，行嗎？（另一位學(xué)生來(lái)演示，生很快分好），師：你為什么這樣分呢？

生：因?yàn)檫@邊的東西是左右對(duì)稱的，那邊的“小旗子”與數(shù)字“9”字不是對(duì)稱的。（下面同學(xué)不約而同地鼓起掌來(lái)）

師笑著：“哦，你是按對(duì)稱的標(biāo)準(zhǔn)去分的，你真不錯(cuò)！已經(jīng)會(huì)用新知識(shí)了?！睂?duì)著全體學(xué)生說(shuō)：“看來(lái)，你們都喜歡這樣分嗎？”生（齊聲）：“是！” 師“趁勢(shì)追擊”：“那你們能從自己帶來(lái)的剪紙作品中找出對(duì)稱圖形嗎？折一折，你發(fā)現(xiàn)這些對(duì)稱圖形還有什么共同的地方嗎？”（每個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作后）生1：兩邊都一樣。

生2：對(duì)折了兩半完全一樣。

生3叫著：“老師，這些圖形里都有一條線！” 生4：“都有一條折過(guò)的線把圖形分成了兩半呢?！?/p>

師：對(duì)呀！你們都說(shuō)得很好。這條折痕我們給它取個(gè)名字怎樣？ 生：（折痕線、對(duì)稱線、對(duì)半線、對(duì)稱軸等）

師：你們?nèi)〉妹侄己苡幸馑迹赖囊埠芏嗄?。我們?shù)學(xué)王國(guó)里就把它叫做這個(gè)對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。這個(gè)折痕是個(gè)新的線朋友噢?。ɡ蠋熓痉懂嫎淙~的對(duì)稱軸后，再請(qǐng)生上來(lái)畫了紙蝴蝶與紙蜻蜓的的對(duì)稱軸）

2、畫一畫 師：接下來(lái)，老師要考考你們了。你會(huì)判斷這些圖形是對(duì)稱圖形嗎？（書上68 頁(yè)實(shí)物投影）是對(duì)稱圖形的話，請(qǐng)?jiān)跁袭嫵鰧?duì)稱軸（學(xué)生操作，師在了解學(xué)情，并指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生，有個(gè)別學(xué)生很快舉手說(shuō)畫好了）師：已經(jīng)完成了的同學(xué)再動(dòng)動(dòng)腦，找找畫畫書上的五角星藏著幾條對(duì)稱軸呀？（那些舉手的學(xué)生又忙著去畫了，大部分學(xué)生已經(jīng)完成第一個(gè)要求的作業(yè)時(shí)）

師：請(qǐng)大家看屏幕，我們一起看看自己找對(duì)了沒有，畫得對(duì)嗎？（請(qǐng)生一一說(shuō)明為什么是對(duì)稱圖形或不是的理由，當(dāng)說(shuō)到 時(shí)，）生1：我畫出五角星的有2條。生2：不對(duì)，有3條呢！

生3：我畫出了4條了。

生4：有4條，一定有5條的。

師笑著問(wèn)：你是猜的，還是已經(jīng)都畫出來(lái)了呢？

生：我還沒有畫好，但我發(fā)現(xiàn)從 每個(gè)角畫到對(duì)面都正好是一條對(duì)稱軸呢！師：你真愛動(dòng)腦筋，會(huì)表達(dá)，真不錯(cuò)！你剛才說(shuō)得很對(duì)，看老師手里的紙，（折、剪、打開）是，我們折一折，看看是不是他說(shuō)得那個(gè)理兒。（大家看老師演示驗(yàn)證）

3、找一找

師：用剛才我們研究五角星的方法，我們小組合作能否找到這些圖形的對(duì)稱軸。（師先出示這些對(duì)折圖形，讓學(xué)生先猜是什么圖形，然后展開）師：不過(guò)在判斷之前老師要提醒大家不要太相信自己的眼睛呀！還要?jiǎng)邮衷囈辉囇?。（要求：小組組長(zhǎng)拿出信封里的圖形分給每人一個(gè)，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)先猜一猜，再折一折，多折幾次，快的同學(xué)可以交換圖形，然后每個(gè)成員分別說(shuō)說(shuō)自己的看法，并且選出一人向老師匯報(bào)結(jié)果。比一比哪一組組織的最好。）（全班學(xué)生開始活動(dòng)。老師隨機(jī)指導(dǎo)觀察）師：現(xiàn)在開始匯報(bào)啦！誰(shuí)先來(lái)？ 生1：我發(fā)現(xiàn)正方形有四條對(duì)稱軸！生2：我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形有兩條。生3：不對(duì)，長(zhǎng)方形也有四條。

師：你折給大家看看吧。（我立即請(qǐng)生演示，她在演示對(duì)角折的過(guò)程中時(shí)，）生叫：這不對(duì)稱了，兩半不重合了。

師（對(duì)著生3）：那你看明白了嗎？誰(shuí)來(lái)繼續(xù)匯報(bào)？ 生1：圓有4條對(duì)稱軸！生2：我折出圓有8條。

師：那你如果繼續(xù)折下去呢？會(huì)怎樣呢？ 生2：我想有很多很多！

師（裝作很奇怪）：為什么呢？你是怎樣想的？ 生2：不管我怎樣對(duì)折，兩邊都是一個(gè)半圓！

師：真聰明，是個(gè)會(huì)動(dòng)腦筋的孩子。那 誰(shuí)已經(jīng)研究出結(jié)果了？生1：我們找不到它的對(duì)稱軸！

生2：有的，不過(guò)我是把它先剪了再拼起來(lái)。生3：老師，這樣是不算的。師笑著：看來(lái)你們都是認(rèn)真去探索數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)生，那我們一起驗(yàn)證你們剛才圖形中的對(duì)稱軸情況，（電腦演示四種圖形的對(duì)稱軸條數(shù)，然后師小結(jié)。課后反思：

上面案例是一個(gè)教學(xué)片段，聽完這節(jié)課上后我感受最深的是：一節(jié)課要把它上好，預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)孿生姐妹，教學(xué)過(guò)程不是預(yù)設(shè)不變的，預(yù)設(shè)是為了生成的有效性，生成性資源的即時(shí)利用，兩者的有機(jī)結(jié)合，課堂才能閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝與人性的魅力。

一、驚喜——課前蹲下身子了解孩子，使預(yù)設(shè)與生成渾然一體。

在創(chuàng)設(shè)情境后學(xué)生對(duì)“對(duì)稱”有了模糊的概念，然后分類作品就是讓他們進(jìn)一步鞏固對(duì)對(duì)稱圖形的理解，由于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與思維方式的不同，接受新

知識(shí)的快慢不一樣，所以學(xué)生分類時(shí)出現(xiàn)的不同是很必然的現(xiàn)象，而我在課堂中也很好利用了他們的即時(shí)生成資源，雖然是“慧心早具”，但是順勢(shì)利導(dǎo)，使得資源 “隨機(jī)生成”，使課堂中的分類活動(dòng)“瓜熟蒂落”，成就了課堂中的一個(gè)精彩亮點(diǎn)。學(xué)生的掌聲自然響起，讓我意外的驚喜，感受到我們的孩子是多么富有靈性??！在課堂教學(xué)中我們以后肯定會(huì)遇到很多沒有想到的“可能”，所以我們要善于對(duì)學(xué)生的“學(xué)情”做好了解與調(diào)查，“蹲下身子”去傾聽我們孩子的富有童趣的問(wèn)題，并捕捉到這些思維活動(dòng)的信息，精心構(gòu)造彈性的接近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案，在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，增加課堂教學(xué)的體驗(yàn)性與生成性。

二、精彩——課中學(xué)會(huì)察言觀色,及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)使動(dòng)態(tài)生成.在教學(xué)片段2中當(dāng)我看見學(xué)生畫對(duì)稱軸快慢很不一樣，為了使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,我臨時(shí)“拋磚引玉”提出“找找五角星的對(duì)稱軸”這個(gè)問(wèn)題，使得學(xué)有余力的學(xué)生能在課堂中探索更多的東西，學(xué)到更多的知識(shí),而其他學(xué)生在共同探討了找五角星的對(duì)稱軸的問(wèn)題后,對(duì)后面的找對(duì)稱軸的問(wèn)題就有了經(jīng)驗(yàn).后來(lái)又與下面的教學(xué)環(huán)節(jié)再次融合。我們教師就要根據(jù)課堂上的變化情況不斷深入而自覺的反省,用動(dòng)態(tài)生成的觀念調(diào)控教學(xué)預(yù)設(shè).應(yīng)臨場(chǎng)需要與狀況,對(duì)新資源的生成要有效開發(fā)與利用,解決好課中的各種“可能”，動(dòng)態(tài)生成，運(yùn)用好我們教師的教育機(jī)智，能使課堂異彩紛呈，使課堂教學(xué)成為師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程.三、遺憾——課中缺少靈活調(diào)控能力，致使課堂中少了許多利用動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)。

在教學(xué)片段3中，對(duì)于學(xué)生找“圓”有幾條對(duì)稱軸這個(gè)問(wèn)題，原先我預(yù)設(shè)在這里讓他們多討論，自己把握時(shí)機(jī)，順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生討論出一個(gè)精彩的結(jié)果，可是后來(lái)卻只考慮到自己的后面教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間不夠，而是利用的學(xué)生的話就草草結(jié)束了對(duì)圓的對(duì)稱軸的研究，一句“輕描淡寫”的表?yè)P(yáng)后，就用電腦演示代替了驗(yàn)證。由于沒有給學(xué)生足夠操作的時(shí)間，也沒有想到怎樣去“制造混亂”讓課堂中出現(xiàn) “生成性因素”，而是一味得按照自己設(shè)定的“直線型”的教學(xué)方案，毫不猶豫地進(jìn)入下一階段，并在學(xué)生匯報(bào)一種圖形的對(duì)稱軸，沒有及時(shí)利用已有的材料（學(xué)具）邊說(shuō)邊立即演示驗(yàn)證，卻把驗(yàn)證結(jié)果都?xì)w到最后用電腦演示，這樣一來(lái)學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建印象不深。

對(duì)于“分類”那環(huán)節(jié)，驚喜之余，我遺憾當(dāng)時(shí)沒有做進(jìn)一步的調(diào)整預(yù)設(shè),做一個(gè)“無(wú)事生非”的引導(dǎo)者,再提出“興風(fēng)作浪”的問(wèn)題:“那你們說(shuō)說(shuō) ,為什么這樣分比較喜歡呢?”這樣更加突出所有的新知識(shí)要通過(guò)學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng),才納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,才能成為有效的知識(shí)。

一堂符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的課，預(yù)設(shè)與生成的辨證統(tǒng)一為最高境界。教師在課堂教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于全體”，適時(shí)提一些“大問(wèn)題”，把課上得“大氣”一些，上得“粗糙”一點(diǎn)，給學(xué)生留有自主建構(gòu)的空間，有充分的活動(dòng)、想象時(shí)間，有充分的師生交流時(shí)間。這樣，動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)能使教學(xué)充滿師生成長(zhǎng)的生命氣息，促使學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

第五篇：片段教學(xué)反思和總結(jié)

《故鄉(xiāng)》片段教學(xué)反思和總結(jié)

拆班2班

學(xué)號(hào)：12050100

一、教學(xué)內(nèi)容：《故鄉(xiāng)》（節(jié)選）

二、教學(xué)過(guò)程：

1、首先是課堂導(dǎo)入：同學(xué)們，上一節(jié)課我們已經(jīng)對(duì)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》這篇文章進(jìn)行了簡(jiǎn)要的預(yù)習(xí)和梳理，并且對(duì)文中的“我”記憶中的閏土的形象進(jìn)行了分析，想必大家一定印象深刻吧，那么我們今天的教學(xué)的主要內(nèi)容是對(duì)分析文中的“我”回到故鄉(xiāng)之后所看到的長(zhǎng)大后的閏土的形象。請(qǐng)大家再用兩分鐘的時(shí)間將節(jié)選的部分再熟悉一下。

2、提出問(wèn)題：在熟悉的過(guò)程中請(qǐng)大家思考這樣一個(gè)問(wèn)題：作者采取了什么樣的描寫手法表現(xiàn)了一個(gè)怎樣的閏土的形象？同時(shí)在黑板上板書“閏土的形象”。

3、課文分析：

第一段有教師帶領(lǐng)分析課文，教師朗讀整段，提出問(wèn)題“第一句話交代了故事的兩個(gè)要素是哪兩個(gè)要素？”“文中的我為什么感到非常的吃驚？”并請(qǐng)同學(xué)們集體回答這個(gè)問(wèn)題。

第二段教師說(shuō)明本段是運(yùn)用描寫的手法刻畫閏土的形象，并指出此段是經(jīng)典的刻畫人物形象的文段，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀全段并分析文中的人物形象。最后得出結(jié)論，此段的描繪刻畫了閏土“辛勤勞作，生活窘迫”的形象，并在黑板上進(jìn)行板書。

剩余節(jié)選段落由于主要是人物對(duì)話，讓學(xué)生采取分角色朗讀課

文的方法，共四個(gè)角色，分別是“我”“閏土”“老太太”和旁白，所以請(qǐng)四位同學(xué)朗讀課文。

課文朗讀之后，提醒同學(xué)，要分析閏土的形象必須要從閏土的語(yǔ)言和其動(dòng)作神態(tài)入手。帶領(lǐng)同學(xué)首先分析一下閏土的語(yǔ)言，從人物的話語(yǔ)中可以分析得到閏土的話中大部分都會(huì)帶有“老爺，老太太”之類的詞句，并由此可以分析得到閏土“封建等級(jí)觀念濃厚”的性格特點(diǎn)，并在黑板上進(jìn)行板書。再?gòu)拈c土的相關(guān)動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行分析，可以得到“閏土精神麻木”的人物性格，并在黑板上進(jìn)行板書。

同時(shí)向同學(xué)們提出反問(wèn)“難道閏土只有這些負(fù)面形象嗎？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，并從“閏土拿出曬干的青豆讓我們品嘗一事”來(lái)說(shuō)明閏土具有“善良淳樸”的正面人物形象。并在黑板上進(jìn)行板書。

最后，對(duì)閏土的整個(gè)人物形象進(jìn)行總結(jié)。

同時(shí)，在快要下課的時(shí)候向同學(xué)們提出一個(gè)課后思考題“為什么作者拿‘故鄉(xiāng)’作為標(biāo)題而不用‘閏土’作為標(biāo)題呢？”

片段教學(xué)結(jié)束。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：

優(yōu)點(diǎn)：板書字寫的較好，設(shè)計(jì)比較合理； 教學(xué)時(shí)發(fā)音比較洪亮，能夠吸引學(xué)生的注意力；

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較好，包括教師朗讀、單個(gè)學(xué)生朗讀、分角色朗讀等環(huán)節(jié)，形式比較新穎；

分析比較全面，能夠帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容。

缺點(diǎn)：教學(xué)時(shí)間超出了規(guī)定教學(xué)時(shí)間;對(duì)學(xué)生的分角色朗讀課文評(píng)價(jià)太少，整體不夠連貫； 對(duì)從神態(tài)及動(dòng)作分析方面不夠完整和全面； 漏掉了閏土“謙虛恭敬”的人物形象;

四、總結(jié)：

第一次上講臺(tái)比較緊張，但效果還不錯(cuò)；

選段過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間超出了規(guī)定時(shí)間，說(shuō)明課前準(zhǔn)備不充分； 要充分發(fā)揮教師與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性； 分析問(wèn)題要全面，要善于把握文本； 對(duì)于鄒老師的肯定評(píng)價(jià)要積極發(fā)揚(yáng)