第一篇：合作探究與個(gè)性化作文教學(xué)(論文)

合作探究與個(gè)性化作文教學(xué)

由于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式的框限，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生作文中個(gè)性缺失，造成作文千人一面，萬(wàn)人一調(diào)；作文教學(xué)不僅成為教師的心病，更變成學(xué)生學(xué)習(xí)的沉重負(fù)擔(dān)。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：人的發(fā)展不是一個(gè)完全外塑的結(jié)果，任何學(xué)習(xí)都是通過(guò)自己積極參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，是學(xué)生個(gè)體能動(dòng)的改造過(guò)程。語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，注重個(gè)性化教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究、主動(dòng)求知。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以探究發(fā)現(xiàn)為手段，更多地鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中勇于提出疑問(wèn)，在疑問(wèn)中大膽發(fā)表見解，從而不斷提高認(rèn)識(shí)。

課堂教學(xué)模式是教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論聯(lián)系的橋梁。在課堂上，教師要給學(xué)生創(chuàng)造自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們成為真正的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，我開始嘗試著在運(yùn)用“合作探究—個(gè)性化作文”的模式去進(jìn)行作文教學(xué)。

“合作探究—個(gè)性化作文”就是以“合作探究”為基礎(chǔ)、以“個(gè)性化作文”為目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。在實(shí)施作文教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)小組合作，交流討論，激發(fā)求知個(gè)體主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)；同時(shí)，著實(shí)滲透和培養(yǎng)學(xué)生的主見意識(shí)，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為個(gè)性化作文作準(zhǔn)備。

下面以《作文思維訓(xùn)練合作學(xué)習(xí)法之五——敘述與描寫》教學(xué)方案.一、知識(shí)儲(chǔ)備

心理學(xué)家認(rèn)為：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。研究表明，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)方式。

在教學(xué)中，我們應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)生活，具體真切地感受絢麗多姿的大自然，去發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，從而讓大自然的芳香、色彩匯成豐富生動(dòng)的語(yǔ)匯在學(xué)生心中流淌。這樣就能撥動(dòng)學(xué)生敏感的心弦，讓其形成最佳心理驅(qū)動(dòng)，激發(fā)主體意識(shí)。

此外，讓學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣——學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)積累，建立足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，為寫作做好早期的心理準(zhǔn)備。

在教學(xué)前，我提前一周布置學(xué)生做好幾項(xiàng)準(zhǔn)備，使學(xué)生的心靈進(jìn)行一次“愛(ài)的洗禮”。

1．搜集材料。利用課余，學(xué)會(huì)觀察、搜集關(guān)于“愛(ài)的故事”的主題的材料，交流后由組長(zhǎng)收集材料，將故事整理成冊(cè)。通過(guò)開展寫作的前期準(zhǔn)備，讓學(xué)生或采訪、或?qū)嵉卣{(diào)查、或上圖書館、或上網(wǎng)??搜集他們所需要的各種材料，展開自主學(xué)習(xí)。

2．定向閱讀。指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小抄寫員》；完成定向閱讀內(nèi)容。

3．制作課件。準(zhǔn)備相關(guān)的圖片、音像、文字資料，制作成課件，豐富學(xué)習(xí)的資源。

二、情境創(chuàng)設(shè)

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)個(gè)性，讓學(xué)生醞釀了美好的寫作情感，營(yíng)造寬松的寫作氛圍，給學(xué)生一個(gè)充分自主的思維空間，使作文教學(xué)的課堂充滿知識(shí)與情趣。

1．課堂導(dǎo)入。列夫·托爾斯泰的童話《七顆鉆石》極大地感染同學(xué)的情緒，為這節(jié)課做好前奏，讓學(xué)生充分理解“愛(ài)”的深刻內(nèi)涵。

2．課件展示。以《小抄寫員》為主題的多媒體課件、音樂(lè)韓紅《天亮了》一曲，再現(xiàn)生活，把材料生動(dòng)活潑、聲情并茂地展示給學(xué)生，從而再次創(chuàng)造出熱烈感人的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍。

3．小組表演。以小組為單位，創(chuàng)作一場(chǎng)小品劇，進(jìn)一步領(lǐng)悟“愛(ài)”的真諦。

三、情感體驗(yàn)

羅杰斯曾說(shuō)：“自由程度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度就越高?！痹谧魑慕虒W(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，努力讓學(xué)生進(jìn)入角色，讓寫作成為學(xué)生自己的需要，從而在強(qiáng)烈的自我需求中激活學(xué)生表達(dá)的欲望。在合作探究階段，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在“愛(ài)”的主旋律中，經(jīng)歷一次真實(shí)的心靈體驗(yàn)。

第一步，溫習(xí)單元課文，了解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；

第二步，以小組為單位，講述身邊愛(ài)的故事；

第三步，展開交流討論，探究—體驗(yàn)—感悟；

1．“關(guān)愛(ài)身邊的伙伴”：你身邊有沒(méi)有需要關(guān)愛(ài)的伙伴？你要怎樣給予切實(shí)的幫助？

2．“同在一片藍(lán)天下”：街頭墻角那些擺小攤、掃大街、撿破爛的普通人，他們對(duì)你可能會(huì)有觸動(dòng)，當(dāng)你看到或聽到這些事時(shí)，你想說(shuō)點(diǎn)什么呢？還有，丟棄親子、虐待老人、拖欠民工工資、貧困生失學(xué)，還時(shí)有發(fā)生，你認(rèn)為應(yīng)該社會(huì)該如何看待它？是當(dāng)冷漠的看客，還是伸出援助的雙手？

3．“人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)”：我們應(yīng)采取哪些行動(dòng)？怎樣幫助那些迫切需要幫助的人？

在合作探究學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)制定相應(yīng)的規(guī)則和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，激勵(lì)全班學(xué)生積極參與：學(xué)生充當(dāng)各種角色，或自由發(fā)言，談出自己的體悟，或針對(duì)前面同學(xué)的發(fā)言補(bǔ)充、質(zhì)疑、反駁、解疑；或充當(dāng)評(píng)委，時(shí)而點(diǎn)評(píng)，時(shí)而小結(jié)。

在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)槌錾卮?，得到老師同學(xué)的肯定，樹立了自信；因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了自己的不足，見賢思齊，學(xué)習(xí)思維品質(zhì)得到優(yōu)化。與此同時(shí)，通過(guò)交流思想，分享集體的成果，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，甚至得到有益的啟悟，真正有所收獲，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)。

四、個(gè)性化寫作

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有任何東西比人的個(gè)性更復(fù)雜、更豐富多彩?！痹诤献魈骄恐?，學(xué)生通過(guò)自己能動(dòng)的思維活動(dòng)，逐漸構(gòu)建線性知識(shí)乃至立體知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，形成系統(tǒng)、完整的個(gè)體思想情感。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將自己記下的問(wèn)題進(jìn)行整理、分析、辨別、篩選、綜合，此時(shí)，教師要為學(xué)生提供了更大的自由發(fā)揮、開放創(chuàng)新的空間，放飛學(xué)生靈性。如在文題上，倡導(dǎo)學(xué)生自主擬題；在語(yǔ)言上，鼓勵(lì)進(jìn)行創(chuàng)造的有個(gè)性化的表達(dá)；在形式上，歡迎學(xué)生不拘一格，或記敘，或抒情；或童話，或小說(shuō)；??讓學(xué)生把生活中最豐富多彩的畫面一個(gè)個(gè)展現(xiàn)出來(lái)，使作文成為學(xué)生展示個(gè)性的平臺(tái)，抒寫學(xué)生心中的真性情。

實(shí)踐證明，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)模式，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)將得到完善，學(xué)生的創(chuàng)新能力將得到培養(yǎng)，學(xué)生的素質(zhì)將得到全面發(fā)展。

由于學(xué)生選取的角度不同，著眼點(diǎn)不同，寫出文章也就“百花齊放”，各領(lǐng)“風(fēng)騷”。在寫作中，同學(xué)的思路就明顯的較為開闊，行文自如，并且出現(xiàn)了多

篇優(yōu)秀作品。如：《落葉的聲音》、《風(fēng)鈴里的祝?！?、《心中的歌》、《愛(ài)如潮水》、《愛(ài)的選擇》、《給他一個(gè)家》等等。

實(shí)踐出真知。好的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的作文水平，并最終促成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，使得作文成為最富有個(gè)性和創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，抒寫出學(xué)生的真性情，再現(xiàn)了時(shí)代生活的本色。

葉圣陶先生老先生說(shuō)：“學(xué)生對(duì)一雙寬舒的鞋是多么羨慕??！對(duì)于自由自在地思想是多么想望呀！對(duì)于寫出自己經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的一切是多么有興致呀！”這是我們共同的心聲。讓我們?cè)谛聲r(shí)期作文教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索，不斷改進(jìn)，不斷嘗試，走出一條作文的成功之路。

第二篇：個(gè)性化作文教學(xué)論文

弘揚(yáng)個(gè)性，放飛思想

---新課改下的個(gè)性化作文教學(xué)思考

文章摘要：個(gè)性化的時(shí)代需要個(gè)性化的人，同樣也需要個(gè)性化的教育。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步實(shí)施新課改的大背景下，開展個(gè)性化作文教學(xué)顯得尤為重要?！耙晕抑P抒我之心”，提倡個(gè)性化作文的教學(xué)，不僅是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，也是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)的需要，更是時(shí)代發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：初中個(gè)性化作文教學(xué)

在新課標(biāo)理念的碰撞下，大語(yǔ)文教育教學(xué)的一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，就是培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，提高學(xué)生的作文水平。但在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，課堂的寫作指導(dǎo)一直處于薄弱地位，很多時(shí)候，普遍存在淡化過(guò)程，注重結(jié)果的問(wèn)題，尤其在農(nóng)村學(xué)校，部分語(yǔ)文教師往往會(huì)根據(jù)教材所規(guī)定的寫作要求，就要求學(xué)生寫出規(guī)范的作文來(lái)，或者講一些空泛抽象的類似“明確主題，突出中心，語(yǔ)言流暢，條理清楚??”等的條文，就要求學(xué)生進(jìn)行作文。結(jié)果下來(lái)，多數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生就好似“霧里看花”，面對(duì)寫作要求和題目，只能是模糊點(diǎn)頭，最終敷衍了事，甚至東抄西湊，馬虎應(yīng)付。學(xué)生由此缺少寫作的積極性和原動(dòng)力，對(duì)作文“望而生畏”，出現(xiàn)討厭寫作文或頭痛上作文課的現(xiàn)象。個(gè)性化的時(shí)代需要個(gè)性化的人，同樣也需要個(gè)性化的教育。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步實(shí)施新課改的大背景下，開展個(gè)性化作文教學(xué)顯得尤為重要。提倡個(gè)性化作文的教學(xué)，不僅是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，也是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)的需要，更是時(shí)代發(fā)展的需要。

所謂個(gè)性化作文教學(xué)是指以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為目的，在教師的參與指導(dǎo)下，學(xué)生自主的寫作行為。個(gè)性化作文教學(xué)是一種新模式的教學(xué)實(shí)踐，其核心在于尊重每一個(gè)學(xué)生在寫作中的主體地位，尊重他們與寫作相遇時(shí)的原始的、獨(dú)特的體驗(yàn)和見解；個(gè)性化作文教學(xué)提倡學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的思維去表達(dá)。其實(shí)，語(yǔ)文教師如果能在作文教學(xué)方面仔細(xì)探討存在的問(wèn)題，立足生活，多角度、多方位加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)，利用無(wú)限廣闊的生活與教學(xué)資源，精心打造豐富多彩的作文課堂，就能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中親近作文，喜歡作文。下面是我在初中個(gè)性化作文教學(xué)實(shí)踐中得出的一點(diǎn)淺薄之見，僅與同行商榷。

一、教師指導(dǎo)應(yīng)具有個(gè)性化

恩格斯曾把人的個(gè)性比喻為“地球上最美的花朵”,是宇宙萬(wàn)物之靈的“靈”之所在。學(xué)生作文的個(gè)性生成很大程度上以老師的個(gè)性教學(xué)為前提，沒(méi)有個(gè)性的教學(xué)根本談不上是地道的語(yǔ)文教學(xué)。所謂教學(xué)個(gè)性是指教師在長(zhǎng)

期的教學(xué)探索中將教學(xué)規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)熔鑄一爐，體現(xiàn)出獨(dú)特的和相對(duì)穩(wěn)定的一種教學(xué)風(fēng)格。倡導(dǎo)教學(xué)個(gè)性，目的是讓學(xué)生生動(dòng)活潑,健康主動(dòng)地發(fā)展自我個(gè)性，成為具有獨(dú)特個(gè)性的創(chuàng)造型人才，以適應(yīng)時(shí)代的需要。烏申斯基指出：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的個(gè)性為基礎(chǔ)，因?yàn)榻逃牧α恐荒軓膫€(gè)性這個(gè)活的源泉流露出來(lái)?！敝挥袀€(gè)性化的老師才能培養(yǎng)出個(gè)性化的學(xué)生。新課標(biāo)在寫作上強(qiáng)調(diào)：“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。” 由此，教師在作文指導(dǎo)時(shí)首先要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，要有新的教育理念，大膽創(chuàng)新改革，摒棄那種傳統(tǒng)的以教師的授意、出題、訂框結(jié)構(gòu)、輸送素材到學(xué)生的“語(yǔ)言組裝”寫成一篇作文的固定的教學(xué)模式。其次要尊重和保護(hù)學(xué)生的獨(dú)立和創(chuàng)新個(gè)性，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生大膽想象，自由表達(dá)。努力培養(yǎng)和維護(hù)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新性。第三，要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話，以真實(shí)的生活和情感為題材寫成的文章，新穎獨(dú)特，富有個(gè)性，才是最有價(jià)值的文章。

教師個(gè)性化的指導(dǎo)就像一把鑰匙，它能開啟學(xué)生個(gè)性發(fā)展的大門。為確保學(xué)生寫出思想健康、個(gè)性鮮明的作文來(lái)，教師個(gè)性化作文指導(dǎo)應(yīng)做好以下兩點(diǎn)：一是要指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。廣泛閱讀是語(yǔ)文創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，更是個(gè)性化作文的必由之路。要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀新課標(biāo)規(guī)定的中學(xué)生必讀書，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，夯實(shí)人文底蘊(yùn)，提高中學(xué)生的人文素養(yǎng)，以保證個(gè)性化作文有取之不盡的源泉。具體做法可以：

1、利用每周的閱讀課以及校圖書館豐富的藏書，有計(jì)劃地推薦書目，組織學(xué)生閱讀，做筆記、扎記、評(píng)論，以求每閱必有得。

2、每天布置背誦、理解一首古典詩(shī)詞，看電視新聞，閱讀一篇報(bào)刊雜志的美文，寫一篇練筆的回家作業(yè)

3、不定期地開展讀書讀報(bào)和作文競(jìng)賽，檢查閱讀效果。二是要加強(qiáng)作文章法的訓(xùn)練指導(dǎo)。文無(wú)定法，但有章法，傳統(tǒng)的文學(xué)作品，如詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、應(yīng)用性等，它們都有自己的特點(diǎn)，自己的“規(guī)矩”，一旦選擇了某種文體寫作，你就得遵循這種體制。一篇文章如何開頭，如何展開，如何收尾，所謂“起、承、轉(zhuǎn)、合”，雖無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但是，要準(zhǔn)確地明白地?cái)⒄f(shuō)，狀寫客觀事物，表述情感，只有教師將這些基本的寫作方法和技巧教給學(xué)生，才可以提倡學(xué)生作文個(gè)性化的自由表達(dá)。

一、學(xué)生表達(dá)富有個(gè)性化

初中作文教學(xué)要遵循寫作的一般規(guī)律，注意作文起承轉(zhuǎn)合的行文格式、通順規(guī)范的語(yǔ)言以及必要的表現(xiàn)方法外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)生活，緊密聯(lián)系個(gè)體成長(zhǎng)的實(shí)際，以我之筆抒我之心，寫出真正具有個(gè)性的文章。除了教

師個(gè)性化指導(dǎo)外，關(guān)鍵還在于激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，在學(xué)生寫作過(guò)程中，從擬題、選材、文體、立意構(gòu)思到語(yǔ)言的運(yùn)用，都可閃現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的亮點(diǎn)。

1、擬題力求新穎獨(dú)特

題目是文章的重要組成部分，它往往起著概括全文，點(diǎn)明中心的作用。俗話說(shuō)“題好文一半”，有一個(gè)靈活的題目，有利于擴(kuò)展寫作的思路，寫出新穎有個(gè)性的文章。在實(shí)施個(gè)性化作文的訓(xùn)練中，可以給命題立下兩條原則：一要立足現(xiàn)實(shí)世界，放眼未來(lái)世界，力求新穎、獨(dú)特。二要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象、聯(lián)想，多角度思維。

學(xué)生自擬題目時(shí)，不要千篇一律，如以“貧困”為話題的作文，不是《貧困》就是《說(shuō)貧困》。而要讓他們根據(jù)自己的性格、愛(ài)好有針對(duì)性地去擬題。譬如《窮且益堅(jiān)》、《我貧困，我美麗》、《貧困是首歌》、《感謝清貧》、《青山在，何以貧》、《最貧是無(wú)志》等富有個(gè)性的題目多好。擬題確切、精煉、生動(dòng)、新穎、有意蘊(yùn)，有文采，有個(gè)性，可巧借一些方法。如引用法《假如生活欺騙了你》，修辭法《搬“文山”會(huì)“填?！薄罚?hào)法《拼搏+謀略=成功》，標(biāo)點(diǎn)法《減負(fù)！減負(fù)？》，反常法《以胖為榮》等。其實(shí)文題的個(gè)性化已經(jīng)為作文的個(gè)性化打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，“我要與別人不一樣”的思想自始至終要貫穿在作文過(guò)程中。

2、選材要獨(dú)辟蹊徑

個(gè)性化的選材使文章充實(shí)而有生命力。個(gè)性化的選材就要獨(dú)辟蹊徑，力求新穎，變換思維角度，拓展思維空間，要善于選擇新的切入點(diǎn)，圍繞話題引發(fā)新的議論，展開新的聯(lián)想，講述新的故事，抒發(fā)新的感情。首先要放棄題目字面上的本意，挖掘其新意。如媽媽生日到了，以《特殊的生日禮物》為題寫一篇文章。很多同學(xué)會(huì)想到一般的蛋糕、鮮花、巧克力等禮物，不能突出“特殊”，有的同學(xué)寫“打掃整理房間”，“陪媽媽看電影、聊天”等寫得生動(dòng)就不落俗套。又如寫《橋》或《考試》之類，最好跟人生聯(lián)系起來(lái)，可以寫友誼之橋，心靈之橋，行為的考試，品德的考試。

3、構(gòu)思力求推陳出新

“文成于思”，構(gòu)思是學(xué)生把習(xí)作素材在頭腦中進(jìn)行條理化的一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。要寫出有新意的東西，就得讓學(xué)生敢于打破常規(guī)，超越思維定勢(shì)，從不同方面，不同角度，不同層次展開思維，大膽求異，形成獨(dú)特的思維方式。個(gè)性化的構(gòu)思使文章具有感染讀者的巨大力量?？梢泽w現(xiàn)在設(shè)置懸念，巧置誤會(huì)。先抑后揚(yáng)，情節(jié)陡轉(zhuǎn)。細(xì)節(jié)凸現(xiàn)，線索交替。物觀世界，借物喻理。起句不凡，結(jié)句出韻。題記導(dǎo)入，尾聲拓展。標(biāo)題串線，鏡頭組合等，這些粗看起來(lái)較難，實(shí)際并不難，只要認(rèn)真學(xué)好課本里的范文，再加上自己作文時(shí)有意嘗試和琢磨，一定能行。“文似看山不喜平”，如果文章再給人一個(gè)出人意料的結(jié)尾，則更令讀者拍案叫絕。如美國(guó)短篇小說(shuō)家歐?亨利，他的小說(shuō)有很大的特點(diǎn)，就是文章有一個(gè)讓人意想不到的結(jié)局，構(gòu)思可謂新穎別致，有個(gè)性。

4、語(yǔ)言力求體現(xiàn)獨(dú)特

所謂個(gè)性化語(yǔ)言，是指與每一個(gè)鮮活的寫作個(gè)體相對(duì)應(yīng)的，浸透著寫作個(gè)體獨(dú)特的生命體驗(yàn)和活潑的生命色素的語(yǔ)言，是書寫純真心靈、抒發(fā)真摯情感的語(yǔ)言，語(yǔ)言要充分展示學(xué)生的個(gè)性。要使語(yǔ)言出采、作文生色的方法有許多，寫作語(yǔ)言個(gè)性化常見的策略有：如巧用修辭、滲透哲理、運(yùn)用疊音詞、駢散結(jié)合、適當(dāng)使用文言詞語(yǔ)、引用名言警句等等，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況體現(xiàn)獨(dú)特性。如有些學(xué)生個(gè)性幽默，那么他的文章可以幽默風(fēng)趣些，有的學(xué)生喜歡用優(yōu)美的詞句，那么就可以生動(dòng)形象些，有的學(xué)生喜歡用平實(shí)的語(yǔ)言，也無(wú)妨，可以樸實(shí)見長(zhǎng)。我們要讓學(xué)生明確,他喜歡哪一類語(yǔ)言，在寫作上多學(xué)習(xí)那一類語(yǔ)言的特點(diǎn)和表達(dá)技巧，盡量朝自己喜歡的方面發(fā)展，充分施展自己的語(yǔ)言個(gè)性。

三、作文評(píng)價(jià)體現(xiàn)個(gè)性化

作文評(píng)價(jià)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它將對(duì)學(xué)生的寫作熱情產(chǎn)生影響，個(gè)性化的作文評(píng)價(jià)，能發(fā)現(xiàn)甚至挖掘?qū)W生作文的閃光點(diǎn)，進(jìn)而予以充分的肯定、表?yè)P(yáng)，這樣做的結(jié)果是學(xué)生對(duì)作文更有信心。新課標(biāo)關(guān)于作文個(gè)性評(píng)價(jià)上提到：“不僅要注意考察學(xué)習(xí)修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。”為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們?cè)诒３謧鹘y(tǒng)的“面批、互評(píng)、針對(duì)評(píng)改、師生共評(píng)、個(gè)別評(píng)改、綜合評(píng)改”外，作文批改應(yīng)改變教師一改到底，一切包辦代替的老方法，把修改作文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。張志公先生說(shuō)“應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣”，學(xué)生的修改需老師的指導(dǎo)。可以進(jìn)行如下修改嘗試：一是指導(dǎo)自改。每次作文草稿完成后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)自改，從文章的立意、選材、布局、語(yǔ)言等方面反復(fù)琢磨，字斟句酌，精心修改。二是教師作示范性修改。教師瀏覽全班作文，選擇一篇最有代表性的文章，精心批改，點(diǎn)評(píng)，作為修改的范例印發(fā)給學(xué)生。再作批改的方法指導(dǎo)。然后四人一組互批互改，改后全班推薦兩至三篇在班上交流，由學(xué)生進(jìn)行評(píng)析，在此基礎(chǔ)上寫好作文后記。還可設(shè)計(jì)一些有特色的評(píng)改方式。譬如制訂好評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。材料真實(shí)（15分），有創(chuàng)新（15分），條理清楚（20分），有重點(diǎn)（20分），語(yǔ)句通順（20分），書寫工整（10

分）。讓學(xué)生把評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)工整地抄在作文的后面。老師在批改作文時(shí)，根據(jù)

學(xué)生的作文情況逐個(gè)進(jìn)行打分。學(xué)生拿到老師批改的作文后，可以知道自己哪些方面做得好，哪些方面還有待進(jìn)一步提高。這樣作文得失一目了然，便于修改。

個(gè)性是一種創(chuàng)造，是一種自由，是對(duì)個(gè)體心靈空間的釋放，讓學(xué)生的個(gè)性在寫作中得到積極的發(fā)展是當(dāng)代教育的價(jià)值取向。個(gè)性是文章的靈魂，文章是心靈的放飛，作文就是要讓學(xué)生在自己的字里行間表述真情，弘揚(yáng)個(gè)性。冰心曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈世界是個(gè)性化、自然的，是未經(jīng)人道的，是充滿了特別的感情和情趣的，是心靈的笑語(yǔ)和眼淚?！弊屛覀儙е撵`的笑語(yǔ)和眼淚追求個(gè)性化的教學(xué)和寫作吧，讓學(xué)生在作文中張揚(yáng)自己的個(gè)性，放飛火熱的激情?！扒逅鲕饺?，一枝獨(dú)秀耳?！弊寣W(xué)生作文真正注入活水源頭，使學(xué)生作文成為展示個(gè)性、發(fā)展特長(zhǎng)的舞臺(tái)。

第三篇：淺談低年級(jí)“自主 合作 探究”識(shí)字教學(xué)論文

小學(xué)語(yǔ)文

淺談低年級(jí)“自主、合作、探究”識(shí)字教學(xué)

【摘要】：新課標(biāo)要求課堂上尊重孩子的學(xué)習(xí)天性，讓孩子在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)自主識(shí)字的興趣，讓他們真正享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字帶來(lái)的快樂(lè)。識(shí)字教學(xué)的開放性應(yīng)該是全方位的，全過(guò)程的。開放性的識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，意味著教材的識(shí)字量和識(shí)字速度僅僅是一個(gè)底限，我們應(yīng)該允許和鼓勵(lì)學(xué)生在課外，在生活中自主識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。

【關(guān)鍵詞】：識(shí)字

自主

合作

探究

交流

趣味

識(shí)字教學(xué)是傳承中華漢字文化的橋梁?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”識(shí)字教學(xué)的有效性，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)重要?？墒且酝膫鹘y(tǒng)識(shí)字教學(xué)在提高學(xué)生的識(shí)字能力上卻大打折扣，這是為什么呢？

一、學(xué)生識(shí)字機(jī)械記憶

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生的識(shí)字量有明確規(guī)定。為完成識(shí)字目標(biāo)，教師采用的識(shí)字教學(xué)方法大多局限在教法層面，研究如何讓學(xué)生多識(shí)字、快識(shí)字，很少?gòu)膶W(xué)法層面研究如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主、合作、探究識(shí)字。同時(shí)，在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，往往教師講解占用時(shí)間長(zhǎng)，而學(xué)生親自觀察分析、比較識(shí)字過(guò)程少，學(xué)生參與識(shí)字的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力較差，很少進(jìn)行自主記憶。

二、忽略識(shí)字內(nèi)容與學(xué)生年齡特點(diǎn)

識(shí)字教學(xué)的對(duì)象是學(xué)齡初期的兒童，他們只有6-7歲。心理學(xué)研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是:好動(dòng)、愛(ài)玩，不能長(zhǎng)時(shí)間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易忘……根據(jù)小學(xué)生的思維記憶特點(diǎn)，他們對(duì)漢字的識(shí)記屬于機(jī)械記憶:通常通過(guò)字形的分析，或?qū)h字進(jìn)行整體記憶。雖記得快，但漢字之間很難形成有效的聯(lián)系，組成有機(jī)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因而也容易忘卻。教師在教學(xué)識(shí)字內(nèi)容時(shí)往往沒(méi)有根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使識(shí)字教學(xué)變得枯燥無(wú)味。

三、教師缺乏變通意識(shí)

教師的教常常停留在唯書是本、唯堂是本、唯師是本。唯書是本，現(xiàn)行語(yǔ)文課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)以教材為本，教材中要求認(rèn)的字教師就教得透；教材中不要求認(rèn)的字，教師就不教。把學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)限定在課本上，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離生活。唯堂是本，過(guò)于強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，在課堂上注重生字的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)死記硬背，課后很少引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，積累漢字，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)漢字很困難，枯燥無(wú)味。唯師是本，識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中教師往往講解占的時(shí)間長(zhǎng)，而學(xué)生親自觀察分析，比較識(shí)字過(guò)程少，學(xué)生參與識(shí)字的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐能力較差。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：教師要培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣”。人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系。在識(shí)字教學(xué)中，本人融入課改新理念，課標(biāo)新要求，采用“自主、合作、探究” 的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中創(chuàng)新識(shí)字。下面談?wù)勛约涸谧R(shí)字教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、自主識(shí)字、感受樂(lè)趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。因此，我努力營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)自主的識(shí)字空間，使學(xué)生樂(lè)在其中，獲在其中。

1．游戲中識(shí)字。我將游戲引進(jìn)課堂，有意識(shí)地在游戲中教，學(xué)生無(wú)意識(shí)地在游戲中學(xué)，課堂成為學(xué)習(xí)的園地，游戲的王國(guó)。如：帶生字寶寶回家、摘果子、啄木鳥醫(yī)生、小猴過(guò)橋、走迷宮等，又如“悠久歷史”的開火車游戲法，我進(jìn)行了“改良”，我用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“哪列火車開起來(lái)？”“這列火車開起來(lái)！”形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。歡聲笑語(yǔ)間，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，自信自強(qiáng)的主人意識(shí)體現(xiàn)得淋漓盡致。2．參與中識(shí)字?！盎顒?dòng)是認(rèn)識(shí)的源泉,智慧從動(dòng)作中開始”。課堂凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生積極動(dòng)腦，善于思考，巧用雙手，工于實(shí)踐能大大提高識(shí)字效率。如：?jiǎn)l(fā)學(xué)生用彩色橡皮泥捏出“大”等字。又如引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編識(shí)字操：兩手位置的變化就可變成“入、人、八” 把手放在眼睛（目）上，組成“看”。再如讓學(xué)生根據(jù)字寶寶自己創(chuàng)作字謎，邊說(shuō)變表演，再讓同學(xué)猜，學(xué)生積極性非常高，創(chuàng)新的萌芽就在這一次次的手舞足蹈的識(shí)字實(shí)踐中破土而出。

3．激勵(lì)中識(shí)字。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)贊揚(yáng)與激勵(lì)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的法寶。在識(shí)字教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的閃光點(diǎn)要及時(shí)給予肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，畫五星、獎(jiǎng)貼紙、撫腦袋、豎拇指等鼓勵(lì)使學(xué)生嘗到成功的樂(lè)趣。如學(xué)生能準(zhǔn)確發(fā)音時(shí)，教師隨時(shí)給予表?yè)P(yáng)“你讀得真準(zhǔn)！”遇到學(xué)生讀不準(zhǔn)、讀不出來(lái)時(shí)，教師給予鼓勵(lì)“別急！慢慢想，你一定行的！再試一遍，好嗎？”這樣一來(lái)，好的學(xué)生在表?yè)P(yáng)聲中獲得成功的體驗(yàn)，而差的學(xué)生能在鼓勵(lì)聲中增加學(xué)習(xí)的信心。

4.競(jìng)爭(zhēng)中識(shí)字。將小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂教學(xué)，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以搶答記分或當(dāng)場(chǎng)評(píng)分等形式進(jìn)行比賽，如“小兔跳高”、“小燕飛到優(yōu)秀組”、“誰(shuí)的紅花多”等等。將各組的慢生定為該組“識(shí)字代表”，讓他們比賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约航M爭(zhēng)光，既幫助他們克服了學(xué)習(xí)的困難，又幫助他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)興趣，還是認(rèn)字?jǐn)?shù)量，都有質(zhì)的飛躍。

5.情境中識(shí)字?！爸撸蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)知者”，六七歲的孩子特別活潑好動(dòng)，對(duì)身邊的一切都充滿好奇。如果課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，總能激發(fā)他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中。如《識(shí)字七》一課，依據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)這樣的課件:一輪紅日冉冉升起，藍(lán)色的大海、金色的沙灘，無(wú)顏六色的貝殼，海里停著一艘軍艦，藍(lán)天上飛著海鷗，實(shí)物旁閃出生字，生字用紅色顯示，美麗的畫面，使學(xué)生興趣盎然，引起了學(xué)生思想感情的共鳴，大大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)《菜園里》一課，教師利用多媒體再現(xiàn)菜園圖，創(chuàng)設(shè)一種卡車進(jìn)菜園的情境，教室里擺放著各種蔬菜和相應(yīng)的詞卡。學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)中，識(shí)字活動(dòng)自然在愉快的氣氛中進(jìn)行。

6.語(yǔ)言環(huán)境中理解字義?！堆┑乩锏男‘嫾摇芬徽n中有“畫”這個(gè)字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“畫竹葉……”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、體會(huì)，知道前者指“動(dòng)作”，后者指“圖畫”。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)會(huì)畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”的原則，讓學(xué)生理解有時(shí)候同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽(yáng)光》一課中有“河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了”。學(xué)到這里時(shí)，我讓學(xué)生打開書第17頁(yè)，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開花”。通過(guò)比較讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一個(gè)“長(zhǎng)”字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。

7.閱讀中鞏固識(shí)字。抓住孩子喜歡童話故事、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，舉行故事會(huì)、朗讀賽等，讓學(xué)生把自己平時(shí)字喜歡的童話故事讀給同學(xué)聽，但要求他們提前做好準(zhǔn)備，把故事中不認(rèn)識(shí)的字要提前想辦法認(rèn)識(shí)。如：請(qǐng)教別人、查字典，還可以用結(jié)合上下文猜字的方法，當(dāng)然這種方法的使用要與師生間的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)同學(xué)間的互相交流和討論，達(dá)到識(shí)字成果的共享和鞏固。通過(guò)這樣的活動(dòng)，使他們充分體會(huì)到識(shí)字用處識(shí)字快樂(lè)多，進(jìn)而提高識(shí)字的積極性和主動(dòng)性。

二、合作探究，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

新課標(biāo)要求課堂上尊重孩子的學(xué)習(xí)天性，讓孩子在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)自主識(shí)字的興趣，讓他們真正享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字帶來(lái)的快樂(lè)。

1.自主預(yù)習(xí)、讀準(zhǔn)字音。預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識(shí)字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時(shí)，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了誰(shuí)？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰(shuí)你不認(rèn)識(shí)？快把它從課文中找出來(lái)，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。”學(xué)生們立刻行動(dòng)起來(lái)，很樂(lè)意到課文中認(rèn)生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)。

2.小組交流、自主學(xué)習(xí)。課堂上，我把學(xué)生分成四個(gè)人一小組，每個(gè)小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)。在初讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，每個(gè)人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長(zhǎng)開始，輪流教讀，每個(gè)字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時(shí)不會(huì)了或者教錯(cuò)了，其他三人中任何一個(gè)可馬上提醒或糾正，強(qiáng)化了對(duì)字音、字形記憶。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)各自的識(shí)字方法，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進(jìn)而掌握最佳識(shí)字方法。通過(guò)這種簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都主動(dòng)參與，積極表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)了合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

3.四人小組展示，全班交流。以抽簽的形式確定四人小組的展示組上臺(tái)匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況，四人小組以闖關(guān)的形式帶領(lǐng)全班一起學(xué)習(xí)生字寶寶。第一關(guān)“我是識(shí)字大王”，由四人小組的1號(hào)同學(xué)當(dāng)“小老師”帶領(lǐng)全班同學(xué)一起讀生字寶寶，然后提醒同學(xué)區(qū)分前、后鼻音、平、翹舌音，當(dāng)1號(hào)同學(xué)沒(méi)有說(shuō)完全時(shí)，臺(tái)下同學(xué)可以補(bǔ)充自己的意見。第二關(guān)是“識(shí)字方法我最多”，由2、3、4號(hào)同學(xué)分別講一個(gè)識(shí)字方法，再跟全班同學(xué)互動(dòng)，2號(hào)同學(xué)問(wèn)“還有哪些難記的字，你有什么巧妙的方法可以記住它”進(jìn)入全班交流，2號(hào)同學(xué)點(diǎn)名學(xué)生匯報(bào)識(shí)字方法。第三關(guān)是“我的朋友遍天下”，由3號(hào)同學(xué)點(diǎn)小組以開火車的方式給生字寶寶組詞，不對(duì)的詞語(yǔ)3號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)糾錯(cuò)或補(bǔ)充。第四關(guān)“詞語(yǔ)大闖關(guān)”，4號(hào)同學(xué)認(rèn)讀課文中的詞語(yǔ)，讀對(duì)了全班同學(xué)一起讀三遍，讀錯(cuò)了全班同學(xué)進(jìn)行糾錯(cuò)。同學(xué)們都非常喜歡展示環(huán)節(jié)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)，比一個(gè)人自己學(xué)習(xí)的效率還高，課堂情意濃濃。

三、生活總動(dòng)員，引導(dǎo)學(xué)生課外自主識(shí)字

識(shí)字教學(xué)的開放性應(yīng)該是全方位的，全過(guò)程的。開放性的識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，意味著教材的識(shí)字量和識(shí)字速度僅僅是一個(gè)底限，我們應(yīng)該允許和鼓勵(lì)學(xué)生在課外，在生活中自主識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。開放性的識(shí)字教學(xué)的過(guò)程，意味著識(shí)字就是一個(gè)交流生活經(jīng)驗(yàn)，打開想象世界的過(guò)程;開放性的識(shí)字教學(xué)途徑，意味著識(shí)字從生活中來(lái)，也一定要回到生活中去;開放性的識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)，意味著孩子的識(shí)字是有差異的，教學(xué)就是要承認(rèn)這種差異，鼓勵(lì)這種差異，進(jìn)而把它看作一種資源，利用這種差異。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常引導(dǎo)孩子換個(gè)角度學(xué)習(xí)，從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文。比如低年級(jí)的小朋友都很喜歡幫老師發(fā)作業(yè)本，每天都搶著發(fā)，這時(shí)我就說(shuō)，誰(shuí)認(rèn)的字多，誰(shuí)才能快速地并且準(zhǔn)確無(wú)誤地把本子發(fā)到同學(xué)們的手中，不會(huì)耽誤更多的時(shí)間，我就讓誰(shuí)發(fā)，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)下課后都互相練習(xí)認(rèn)讀其他同學(xué)的名字，于是我就讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識(shí)字量。我還讓學(xué)生觀察從學(xué)校到自己家看見哪些廣告、標(biāo)牌，回家后自己說(shuō)一說(shuō)，還要引導(dǎo)學(xué)生利用和媽媽上街購(gòu)物的機(jī)會(huì)，問(wèn)媽媽，這個(gè)店叫什么名字呀？食品的包裝上寫了什么字等等。學(xué)生在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)了很多字，養(yǎng)成了自主識(shí)字的好習(xí)慣，見到字就能產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，精心打造教室環(huán)境，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，為班級(jí)組織活動(dòng)服務(wù)，更可以使教室成為學(xué)生識(shí)字的樂(lè)園。我們可以在教室的每一塊墻壁上，布置一些學(xué)生喜歡欄目，而且這些欄目應(yīng)常換常新。如種植“字謎樹”大多數(shù)學(xué)生都喜歡猜謎語(yǔ)，教師就可以投其所好，利用漢字本身的科學(xué)性，種植“字謎樹”。剛開始識(shí)字時(shí)，可以由老師寫字謎，學(xué)生猜，猜中后給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。慢慢的，學(xué)生的識(shí)字量多了，就可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)字謎，貼在樹上。時(shí)間長(zhǎng)了，很多學(xué)生成了猜謎的能手，更有甚者，少數(shù)學(xué)生還成了寫字謎的高手呢。

再如“班級(jí)日歷表”。在班級(jí)開辟一個(gè)小小欄目，根據(jù)季節(jié)的變化和傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)內(nèi)容，如詩(shī)歌、謎語(yǔ)、成語(yǔ)等等，張貼起來(lái)。春天來(lái)了，可以畫上春天的圖畫，寫上描寫春景的成語(yǔ):春色滿園，春暖花開，春光明媚，春意盎然，誦讀有關(guān)春天的詩(shī)歌《春曉》、《詠柳》，欣賞歌曲《春姑娘來(lái)了》、《小雨沙沙》。節(jié)日來(lái)臨，寫上節(jié)日名稱，說(shuō)一說(shuō)祝福語(yǔ)。

四、探究識(shí)字，授之以漁

“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熓菫榱私虝?huì)孩子自己識(shí)字，這就要求我們教給孩子識(shí)記的方法。我常采用的方法如下：

1．加一加的方法。如：門+耳=聞

立+里=童

2．減一減的方法。是從一個(gè)熟字中去掉某一部件。如學(xué)“烏”字，學(xué)生從“鳥”字得到啟示，說(shuō)“鳥”字去掉一個(gè)點(diǎn)就是“烏”字。學(xué)習(xí)“休”字，學(xué)生說(shuō)“體”字去掉一橫就是“休”。

3．換一換的方法。依據(jù)形聲字的特點(diǎn)，通過(guò)換熟字的部首來(lái)變成生字，如“清”換三點(diǎn)水為“日”就成“晴”；換三點(diǎn)水為“目”就為“睛”等。換“米”為“精”等。

4．猜一猜的方法。如教“思”字時(shí)，我出示謎語(yǔ)：“十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋”。教“甜”字時(shí)，我出示謎語(yǔ)：“伸出舌頭舔甘蔗”。教“辨”字時(shí)，我出示謎語(yǔ)：“兩邊辛苦，心在中央，用心辨別，永遠(yuǎn)不忘”。采用猜謎識(shí)字學(xué)生感到新奇有趣，很有利于鞏固識(shí)字。久而久之，學(xué)生自己也會(huì)編字謎了，比如教“會(huì)”字時(shí)，我讓小朋友交流識(shí)記生字的方法時(shí)，一個(gè)學(xué)生就站起來(lái)說(shuō):我用猜字謎的方法記住了它，“人在云上走”。

5．說(shuō)一說(shuō)的方法。如《烏鴉喝水》一課中有“喝、渴”兩字，學(xué)生容易混淆。老師請(qǐng)學(xué)生自己當(dāng)小老師幫助其他同學(xué)分辯清楚。有個(gè)學(xué)生是這樣記的：“喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。口渴要喝水，‘渴’是三點(diǎn)水。”這樣一說(shuō)，學(xué)生很快就記住了。

6．利用歌謠進(jìn)行比較性識(shí)記。如在教“晴”字時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生自編兒歌識(shí)記生字。如：天晴晴，水清清，請(qǐng)你來(lái)，做事情，小朋友，愛(ài)眼睛，小蜻蜓，夸你行！這樣學(xué)生既記住了生字，又鞏固區(qū)分了其他生字?？汀⒙効梢哉f(shuō)：“各字進(jìn)屋是客人，耳字進(jìn)門聽新聞。” 在教學(xué)中，我不僅自己編歌謠教給學(xué)生，有時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形自己編歌謠，這樣識(shí)字就不再是一件死記硬背、枯燥無(wú)味的事情，而是變成了充滿情趣的游戲。

總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。在識(shí)字教學(xué)中,教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣,采取靈活多樣的方法, 通過(guò)各種教學(xué)方法，各種途徑，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、自主識(shí)字。更要靈活地融合自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為識(shí)字的主人，提高學(xué)生識(shí)字能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者姓名：陳婷

工作單位：益陽(yáng)市赫山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 地址：湖南省益陽(yáng)市赫山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 郵編：413000 聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：790842987@qq.com

第四篇：高中個(gè)性化寫作探究

高中個(gè)性化寫作

個(gè)性化寫作是指在學(xué)生天賦所及的范圍內(nèi)最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使他們充滿著寫作的激情和創(chuàng)作的欲望，從而使其個(gè)性在寫作中得以凸現(xiàn)。對(duì)此，《高中語(yǔ)文新課標(biāo)》在寫作教學(xué)中提倡個(gè)性化寫作，其具體的闡述是： “力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！薄肮膭?lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！薄霸趯懽鹘虒W(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情?！痹谶@里，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)個(gè)性化寫作的闡述，涉及了三個(gè)層次的問(wèn)題，或者說(shuō)是從三個(gè)維度提出了個(gè)性化寫作的目標(biāo)要求：一是從個(gè)性出發(fā)寫作，強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)回歸生活，關(guān)注自我；二是形成富有個(gè)性化和創(chuàng)造性的表達(dá)方式，準(zhǔn)確而完美地呈現(xiàn)生活；三是為了個(gè)性發(fā)展而寫作。通過(guò)寫作改善自己的生活，促進(jìn)個(gè)性的成長(zhǎng)與生活的完善。

基于此，我們的作文教學(xué)就應(yīng)以“展現(xiàn)個(gè)性、創(chuàng)造性”為主導(dǎo)。這是現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是優(yōu)化作文心態(tài)的需要。教學(xué)中，學(xué)生作文的樂(lè)趣從何而來(lái)？來(lái)源于生命的自我表現(xiàn)和個(gè)性的舒展。如果作文教學(xué)摒棄了創(chuàng)造，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生命體驗(yàn)，那還有何樂(lè)之有？由此引發(fā)出的學(xué)生對(duì)作文的厭煩和懼怕心理也就不足為怪了。那么，在具體的作文教學(xué)中，教師應(yīng)如何構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化寫作教學(xué)體系呢？

一、打破統(tǒng)一刻板的教學(xué)步驟，尋求多元化的作文教學(xué)方式由于受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)實(shí)踐中，教師最容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是將不同水平的學(xué)生置于同一個(gè)起點(diǎn)，同一個(gè)模式中進(jìn)行教學(xué)。由此使得天南地北的學(xué)生在對(duì)同一問(wèn)題和事物的認(rèn)識(shí)、表述幾乎保持著幾十年一以貫之的驚人相似。作文本里流動(dòng)的是人云亦云的復(fù)制型思維，既無(wú)新穎超拔之意，更不用說(shuō)有什么深刻和犀利了。本來(lái)，學(xué)生的思維是最活躍，視界是最明澄的，個(gè)性是最獨(dú)特的，生命意識(shí)是最鮮活的，可作文里他們都顯得老氣橫秋，千人一面，毫無(wú)個(gè)性差異。其根源在于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是被動(dòng)的教育，學(xué)生的大腦成了他人任意踐踏的跑馬場(chǎng)，從而挫傷了他們的思維積極性，形成一種盲目從眾的思維惰性，最終造成學(xué)生思想的缺陷，個(gè)性的失落。

因此，教師在寫作教學(xué)中，不能根據(jù)自己的好惡設(shè)計(jì)或提供培養(yǎng)目標(biāo)、方案，而應(yīng)在充分洞悉學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從理解和尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多種可能性出發(fā)，設(shè)計(jì)多樣化的寫作目標(biāo)和方案，讓學(xué)生自由選擇和自主決定，以充分發(fā)掘其個(gè)性成長(zhǎng)的潛能和特長(zhǎng)。當(dāng)然，教師在學(xué)生個(gè)性化寫作過(guò)程中，不是放任不管，放棄指導(dǎo)的職責(zé)。相反，教師的重要責(zé)任在于：幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和選擇符合自己發(fā)展個(gè)性的寫作方式，當(dāng)學(xué)生偏離其個(gè)性化寫作軌道時(shí)，及時(shí)地給予提醒和糾正，必要時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試其他方式的寫作，以豐富和促進(jìn)其個(gè)性化寫作。

二、更新作文評(píng)價(jià)觀念，突破單一指向的評(píng)判方式學(xué)生視作文為畏途、提作文就頭痛與教師的作文評(píng)價(jià)觀有很大關(guān)系。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師往往用統(tǒng)一的應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范學(xué)生活潑舒展、風(fēng)格迥異的“另類”作文，使學(xué)生謹(jǐn)小慎微地就范于套路或模式，教師撰寫的評(píng)語(yǔ)常流于淺、泛、空，尤其缺乏鼓勵(lì)創(chuàng)新的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。實(shí)際上，學(xué)生寫作是與生活對(duì)話，與他人對(duì)話，與自我對(duì)話，更是與教師對(duì)話。教師是學(xué)生最重要的第一位讀者，這位讀者反映如何，將直接影響著作者的后續(xù)寫作的動(dòng)力和興趣?？墒?，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師卻在更多地扮演著裁判員和審判官角色，很少以一名熱心讀者、知心文友和欣賞者的角色與學(xué)生平等對(duì)話。因此，要引導(dǎo)學(xué)生寫出有個(gè)性有新意有真趣的作文，教師首先必須更新評(píng)價(jià)觀：一是要學(xué)會(huì)理解和尊重；二是要學(xué)會(huì)欣賞；三是不要求全責(zé)備。

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，總是把教師對(duì)作文是否精批細(xì)改作為衡量教師責(zé)任心的重要標(biāo)志。事實(shí)上，好作文是學(xué)生自己寫出來(lái)的，不是教師改出來(lái)的。學(xué)生一稿就寫出好文章不大可能，文章需要修改，但必須是學(xué)生自改。教師批改多了，就會(huì)越俎代庖，妨礙學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生修改作文的能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要部分。教師可以采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，使學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，最終提高寫作能力。

三、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、拓展寫作天地創(chuàng)新的土壤是個(gè)性，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng)新。寫作應(yīng)該是浪漫而富有創(chuàng)造性的，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展思維，將他們的表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力都盡情地釋放出來(lái)。要通過(guò)突破常規(guī)、尋求變異、伸展擴(kuò)散、多角度思

考，逐漸喚起他們的個(gè)性覺(jué)悟，激發(fā)他們的個(gè)性追求，形成他們的個(gè)性品質(zhì)——或真誠(chéng)、或樂(lè)觀、或?qū)捜?，確立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的作文教學(xué)新理念。只有把張揚(yáng)個(gè)性放在首位，作文創(chuàng)新才能成為有本之木。新課標(biāo)談到的“獨(dú)特感受”，“有創(chuàng)意地表達(dá)”，“展開想象和聯(lián)想”無(wú)一不是這方面的體現(xiàn)。因此，教師首先必須拓展學(xué)生的生活視野，豐富其人生經(jīng)歷和體驗(yàn)。其次是構(gòu)建生活本色化內(nèi)容作文模式。中國(guó)人寫文章自古就強(qiáng)調(diào)“文”和“道”的聯(lián)系。凡作文便要“載道”，凡教文便要“解道”，而學(xué)生學(xué)文則要求“悟道”，離開了“道”，教文似乎沒(méi)有了依托，作文似乎也失去了意義。受此觀念的影響，我們的作文教學(xué)總是籠罩在一種嚴(yán)肅的氣氛中。學(xué)生寫作文必須道出個(gè)所以然，老師評(píng)判作文更是要看學(xué)生是否道出了“所以然”，是則然之，否則非之。弄得學(xué)生望“文”生畏，聞作文而生厭惡之情，很多學(xué)生把作文當(dāng)作沉重的負(fù)擔(dān)，為了完成任務(wù)，又不得不硬著頭皮去寫，東拉西扯，七拼八湊，所得之文假不忍睹，空不堪讀。這是由我們的作文教學(xué)長(zhǎng)期脫離學(xué)生生活實(shí)際所造成。

因此，在高中作文課教學(xué)中，教師不妨營(yíng)造一種全面的“對(duì)話”氛圍來(lái)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、拓展寫作空間：一是與自然對(duì)話。即引導(dǎo)學(xué)生投身自然的懷抱，感受大自然，親近大自然，敬畏大自然，保護(hù)大自然。二是與自我對(duì)話。傾聽自我的訴說(shuō)，發(fā)現(xiàn)自我的煩惱，發(fā)現(xiàn)自我的快樂(lè)，發(fā)現(xiàn)自我的特長(zhǎng)，審視自我的價(jià)值追求，暢想自我的美好未來(lái)。三是與社會(huì)對(duì)話。體驗(yàn)人與人之間的交往、交流，感受人與人之間的和諧相處，學(xué)會(huì)尊重他人、關(guān)愛(ài)他人、尊重自己、珍惜生命，形成自己對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。四是與大師對(duì)話。所謂大師包括思想的大師、文學(xué)的大師、科學(xué)的大師，等等。這些在人類發(fā)展過(guò)程中具有深遠(yuǎn)影響力的頂尖人物留下的詩(shī)文，他們的傳記和言論，都是人類智慧寶庫(kù)中最鮮活的東西。走近這些大師，可以豐富自我的精神世界，啟迪自我的智慧和靈氣。這樣，學(xué)生的寫作天地就會(huì)拓寬，個(gè)性也會(huì)得到良好的發(fā)展，個(gè)性化寫作自會(huì)落到實(shí)處。

第五篇：合作探究教學(xué)設(shè)計(jì)

《搭配的規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能借助畫圖（連線）的方法對(duì)不同的事物進(jìn)行有序的組合與搭配。

2、通過(guò)自主探究搭配方案的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)新能力以及有順序地全面地思考問(wèn)題的意識(shí)。

3、通過(guò)對(duì)事物搭配方案的設(shè)計(jì)與探究，初步滲透排列組合的數(shù)學(xué)想，初步感情數(shù)學(xué)的建模思想。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：能夠按照一定的次序給事物進(jìn)行不重復(fù)、不遺漏的組合搭配。教學(xué)方法：情景教學(xué)法、嘗試法 教學(xué)準(zhǔn)備：食物卡片，喜羊羊等卡片。教學(xué)過(guò)程：

一、課前談話：

大家剛才唱的首歌叫什么嗎？——喜羊羊與灰太狼

師：老師帶了很多可愛(ài)的喜羊羊過(guò)來(lái)，我們一起數(shù)數(shù)這里有多少個(gè)好嗎？

好，一、二……

師：為什么有的同學(xué)不數(shù)了呢？這數(shù)的過(guò)程有什么問(wèn)題呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：沒(méi)有順序，漏了，重復(fù)了。

師：怎么才能不重復(fù)，不遺漏呢？誰(shuí)來(lái)提個(gè)建議呢？

生：有順序數(shù)

師：對(duì)，有順序數(shù)才能保證不遺漏，不重復(fù)。下面就用這種方法來(lái)解決我們生活中的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。（板書：不遺漏，不重復(fù)———做到有序）

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)歌曲導(dǎo)入有序，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。小學(xué)生對(duì)世界充滿了認(rèn)識(shí)的渴望，對(duì)一切新鮮的實(shí)物尤為好奇，而我們教師一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，從而獲得較好的教學(xué)效果。找規(guī)律的第一節(jié)課，通過(guò)設(shè)置喜羊羊運(yùn)動(dòng)會(huì)和麥當(dāng)勞購(gòu)買食物的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。】

二、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知

師：今天懶羊羊起得很早，你們猜猜為什么？出示（懶羊羊留口水圖），猜對(duì)了，他肚子餓想吃東西，他就跑到羊村新開的麥當(dāng)勞，麥當(dāng)勞里有很多好吃的，有什么?。?/p>

師：那你們說(shuō)懶羊羊一共有多少種選配方式呢？

【設(shè)計(jì)意圖：利用小學(xué)生喜歡聽故事的心理，把學(xué)生分散的心集中到課堂上來(lái)，使學(xué)生喜歡上你的課，變被動(dòng)為主動(dòng)；】

三、合作探究，體會(huì)有序

1、交流：

你找到了哪6種搭配方法？誰(shuí)愿意來(lái)展示一下自己的搭配方法？（要求：邊說(shuō)邊擺）

預(yù)設(shè)1：找剛才猜錯(cuò)的同學(xué)到前面來(lái)展示，以幫其明確正確答案是6種，并引出搭配過(guò)程中不能重復(fù)和遺漏；然后再找有不同搭配方法的一組展示。

預(yù)設(shè)2：分別展示無(wú)序和有序的搭配方法。

預(yù)設(shè)3：如果學(xué)生上臺(tái)展示的是第一種有序的方法,及時(shí)表?yè)P(yáng)：你真是個(gè)操作小能手！如果再配上清楚的解說(shuō)，就更加有條理了。你再來(lái)一次，老師和你一起解說(shuō)好嗎？（表達(dá)：先選可樂(lè),有3種搭配方法，分別是……；再選雪碧又有3種搭配方法,分別是……，一共有6種搭配方法。）恭喜你，又學(xué)了一種本領(lǐng)：會(huì)有條理地解說(shuō)啦!

這樣先選飲料再依次配上不同的吃的確實(shí)很有順序,可是一定得先選飲料嗎?如果先選吃的,該怎樣搭配呢?誰(shuí)愿意到前面來(lái)配一配？

【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)理能力。我們數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須要有培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的意識(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來(lái)，這樣才能更好鍛煉學(xué)生思維的條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性。所以整節(jié)課的都很多機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)理，鍛煉學(xué)生的說(shuō)理能力?！?/p>

預(yù)設(shè)4：如果學(xué)生展示的是無(wú)序的方法，可做如下提醒：老師也來(lái)試一試: a(無(wú)序5種)咦，老師怎么只找到了5種搭配方法啊？（遺漏了一種）那老師再來(lái)一次：b（無(wú)序7種）這回怎么又多了一種？（重復(fù)了）

想一想，怎樣進(jìn)行搭配才能做到既不重復(fù)也不遺漏呢？引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行搭配。

3、比較：

比較一下這兩個(gè)種的搭配過(guò)程，你認(rèn)為哪種搭配方法好？為什么？

四、符號(hào)連線，體驗(yàn)有序：

1、設(shè)疑解疑：

剛才我們通過(guò)有順序的操作，找到了6種搭配方法。想一想，如果沒(méi)有這些實(shí)物操作，我們?cè)趺礃影堰@6種搭配方法在練習(xí)本上表示出來(lái)呢？請(qǐng)同學(xué)們小組討論一下。

交流，預(yù)設(shè): 學(xué)生想到的表示方法可能有畫吃的和飲料，用圖形、文字、數(shù)字或字母代替;想到的搭配方法可能是一一列出或連線

2、操作體驗(yàn)：

3、展示比較：

看來(lái)，用這些符號(hào)來(lái)表示物體，并用連線的方法來(lái)進(jìn)行搭配，比較方便、簡(jiǎn)捷、明了。

4、演示內(nèi)化：

同學(xué)們真聰明！我也想了一種方法：我們剛學(xué)過(guò)三角形和梯形，我就用△表示飲料用 表示吃的，并用連線的方法有順序地進(jìn)行搭配。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，先選飲料怎樣搭配？（配以課件演示，重點(diǎn)突出有序并滲透幾個(gè)幾）一杯可樂(lè)依次和食物搭配，有3種搭配方法，現(xiàn)在有2杯飲料，可以搭配出幾個(gè)3種？也就是多少種？

小結(jié): 那你們可以用算式表示出來(lái)嗎？(板書: 2×3＝6)

先選吃的呢？一個(gè)漢堡包依次和飲料搭配，有2種搭配方法，3種食物呢？也就是多少種搭配方法？

小結(jié): 那你們可以用算式表示出來(lái)嗎？(板書:3×2＝6)

【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，特征清晰，是用數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言可以大大減少記憶量，從而使數(shù)學(xué)對(duì)象之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系表現(xiàn)的更清晰，促進(jìn)對(duì)學(xué)生形象思維的發(fā)展?！?/p>

五、遷移總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：

1、遷移：

想一想：

如果有5種不同的飲料和6種不同的食物，選一種食物配一種飲料可以有多少種搭配方法？你是怎么知道的？

（板書：5×6＝30）

議一議：

小組成員間輪流說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的。

【設(shè)計(jì)意圖：小組合作，給學(xué)生提供更多說(shuō)理的機(jī)會(huì)?！?/p>

2、延伸總結(jié)：

這時(shí)，麥當(dāng)勞叔叔拿了什么出來(lái)？（生：抽獎(jiǎng)箱）麥當(dāng)勞叔叔說(shuō)：懶羊羊，你買了那么多食物，給你個(gè)抽獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。誰(shuí)來(lái)幫懶羊羊抽獎(jiǎng)呢？

師：我們一起讀出來(lái)。（出示）這些就是禮品。你們說(shuō)懶羊羊一共又有多少種搭配方法呢？

生：2×3

總結(jié)：我們看看這幾條算式，搭配的總數(shù)都是怎么計(jì)算的？誰(shuí)會(huì)總結(jié)一下，老師給個(gè)提示，這些可以說(shuō)是第一類物體，這些可以說(shuō)是第二類物體。

板書：（第一類物體的個(gè)數(shù)乘第二類物體的個(gè)數(shù)等于搭配的總數(shù)）

板書：（搭配的規(guī)律）

六、運(yùn)用規(guī)律，解決問(wèn)題：

1、衣服的搭配

你們很快幫懶羊羊解決了兩個(gè)問(wèn)題，你們看這是：（美羊羊）她為了參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，要。，我們一起讀一讀。這里襯衫有多少件，褲子呢？現(xiàn)在同學(xué)們小組討論一下，美羊羊一共有多少種選擇。

派代表說(shuō)，表?yè)P(yáng)有序的小組，并給他們添加喜洋洋卡紙。

2、路線中的搭配

這時(shí)，喜羊羊、美羊羊和沸羊羊過(guò)來(lái)了：好消息，我們村舉行乒乓球比賽了，我們一起去看看吧，（出示路線圖）：這是他們?nèi)パ虼弩w育館的路線圖，聰明的朋友，你們說(shuō)他們?nèi)ビ卸嗌俜N路線，學(xué)生口述回答問(wèn)題。

受到同學(xué)們的啟發(fā)，老師用電腦來(lái)演示一下每段路線。（2個(gè)4）

3、比賽中的搭配

去了會(huì)場(chǎng)，怎么死氣沉沉，原來(lái)灰太郎帶上一家老小過(guò)來(lái)挑戰(zhàn)羊村。

（出示圖片）現(xiàn)在有4羊和3狼，如何進(jìn)行比賽呢？小朋友們，你們幫他們安排一下吧。

根據(jù)你們的安排，他們開展了比賽，你們猜猜最后誰(shuí)輸了，生答，對(duì)，灰太狼他們只能很生氣的走了。喜羊羊他們獲得了冠軍。

4、學(xué)生操作

剛才，我們幫喜羊羊他們解決了生活上的問(wèn)題，有穿衣服，吃東西，還有走路等，那我們生活中還有哪些問(wèn)題關(guān)于搭配規(guī)律的？

現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)分小組，自己設(shè)計(jì)一個(gè)搭配的問(wèn)題，來(lái)考考其他同學(xué)吧！

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生操作，自主解決生活中的搭配問(wèn)題。這個(gè)是跟教案1的一個(gè)重要更改，讓數(shù)學(xué)規(guī)律回歸生活，讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)一個(gè)符合搭配規(guī)律的生活情況，在靈活運(yùn)用中感受到了數(shù)學(xué)的價(jià)值所在?！?/p>

七、回顧總結(jié)，內(nèi)化升華：

最后，我希望同學(xué)們能在生活中遇到搭配問(wèn)題時(shí)，要用我們今天學(xué)的規(guī)律去解決，好不好？

板書設(shè)計(jì)：

搭配的規(guī)律

有序-----不重復(fù)，不遺漏

食物的數(shù)量×飲料的數(shù)量=搭配方法種數(shù)

2×3=6

2×4=8