第一篇：大數(shù)據(jù)與個性化教學

大數(shù)據(jù)與個性化教學

作者：何年

來源：教育 2015年22期

現(xiàn)代社會標準化、批量化的大工業(yè)生產(chǎn)提升了生產(chǎn)力，與之對應的大課堂教育模式、單一標準評價模式，則因為忽略個體的差異受到批評。進入信息時代后，互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展促進了教育的民主化，讓人們隨時隨地都能獲取知識。在信息時代，大數(shù)據(jù)技術使得小批量、個性化的生產(chǎn)和教育行為成為可能。與傳統(tǒng)教育模式中一位教師面對多名學生相比，信息時代日益強烈地呼吁個性化教學。

大數(shù)據(jù)教學就是因材施教

國家信息產(chǎn)業(yè)部項目管理中心教授劉俊平認為：大數(shù)據(jù)技術將徹底改變教育。信息技術的長足發(fā)展，使教育發(fā)生了翻天覆地的變化。最近幾年，云計算與大數(shù)據(jù)的概念出現(xiàn)，標志著大數(shù)據(jù)時代來臨，教育信息化進入了服務化階段。這個階段，開始強調以人為本，科技的目光轉向了學校核心內容——教學。劉俊平指出：“在信息時代，人們的活動被各種電子產(chǎn)品記錄下來，形成龐大的數(shù)據(jù)庫。商業(yè)領域已經(jīng)開始高度重視這些數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)引發(fā)了個性化服務的熱潮。在教育領域，同樣也可以利用學生學習活動的一些數(shù)據(jù)，精準把握學生的學習情況，從而提升課堂教學效果。”

浙江省嘉興市南湖區(qū)大橋鎮(zhèn)中學校長沈利華認為，大數(shù)據(jù)教學將實現(xiàn)教育的個性化。教師通常面對所有人布置作業(yè)。但在大數(shù)據(jù)時代，技術能夠幫助教師了解每個學生的需求，綿延了兩千多年的“因材施教”的理想，有望成為現(xiàn)實。他表示：“我們應利用大數(shù)據(jù)將‘信息過載’的難題轉變成為個性化的教育?！奔闻d市余新鎮(zhèn)中心小學校長王慧松也認為：“大數(shù)據(jù)時代的來臨，使得過去無法收集與分析的數(shù)據(jù)，都被新的技術手段輕松破解。大數(shù)據(jù)時代的到來，讓跟蹤每一個人的數(shù)據(jù)成為可能。對于教育者來說，我們將比任何時候都能更接近真正的學生。大數(shù)據(jù)的支持，標志著個體化教育的時代到來。在缺少大數(shù)據(jù)分析之前，可能一直以為，在某個時間段同樣成績的學生的學業(yè)水平基本是一致的，也可能認為學生的某一次學業(yè)成績的異常是因為粗心造成，一直憑經(jīng)驗下結論。大數(shù)據(jù)教學，使我們有能力去關注每個學生的微觀表現(xiàn)，這些數(shù)據(jù)能清晰反映學生學業(yè)成績背后的原因，能幫助教師確定有針對性的策略，實現(xiàn)個體化教育?！?/p>

大數(shù)據(jù)課堂教學

《蘇州市教育信息化五年行動計劃》提出，到2017年，全市中小學校將出現(xiàn)200個未來教室，用于大數(shù)據(jù)教學模式。按照目前的建設速度，屆時，未來教室的數(shù)量將超額完成。未來教室有什么優(yōu)勢？它對于教與學有何影響？就這些問題，蘇州市電教館館長顧瑞華作了簡略的介紹。

作為與現(xiàn)代信息技術高度融合的新型教室，未來教室優(yōu)勢明顯。顧瑞華將這種優(yōu)勢歸結為以下特點：“首先是雙軌展示。未來教室教學內容的呈現(xiàn)形式豐富，不僅有圖像、師生現(xiàn)場演練等各種視覺形式的呈現(xiàn)，有教材、熒屏和師生在白板上書寫出來的語言（文字）形式的呈現(xiàn)，還有各種音頻形式，這些都能以雙畫面的形式同時呈現(xiàn)，圖文并茂，彼此意義關聯(lián)，互為說明、印證和延伸。雙軌展示的理論依據(jù)是雙重編碼理論。該理論認為，如同時以視覺（圖像）形式和語言（文字）形式呈現(xiàn)信息，對人腦的刺激更強，能讓人快速識別，記得更快、更深刻，這樣的教學能有效提高學生的學習質量。教師在講授平行四邊形的性質時，因為有了兩塊屏幕，就可同時清晰地展示‘平行四邊形的平行線段相等’‘平行四邊形的鄰角互補’的圖形和文字?！?/p>

但是，未來教室的上述功能還不是大數(shù)據(jù)教學。顧瑞華表示，未來教室是大數(shù)據(jù)教學的硬件基礎。在此基礎上，把教與學充分數(shù)據(jù)化，把一對多變成多對多、一對一，這才是大數(shù)據(jù)教學。比如，在一次考試中，學生個人和整體在每道題上花費了多少時間，花費時間長的有多少，短的有多少，平均需要時間又是多少，哪些在這之前已經(jīng)出現(xiàn)過的問題，學生答對或答錯了，哪些問題的線索是有效的，能打開學生的思路，回答這個問題用了多少時間，使用了哪些資源，哪些步驟被學生直接跳過了。未來教室可以即時監(jiān)測、收集這些信息，形成數(shù)據(jù)資源。教師通過分析這些數(shù)據(jù)資源，可以明確掌握每個學生和群體學生的學習情況，形成新的多層次的甚至是個性化的教學策略，為學生課內課外自主學習和探究學習，提供智能的“一對一”個性化學習方案和泛在學習環(huán)境。同理，未來教室還可通過實時化和動態(tài)化的數(shù)據(jù)處理和分析，了解教師信息化教學的習慣、知識呈現(xiàn)方式、組織差異化教學等方面的變化，對教師的教，進行智能化診斷，幫助教師揚長避短。

大數(shù)據(jù)教學的另一方面，是對各級各類教育管理部門提供決策支持，如建立事務處理、業(yè)務監(jiān)管、動態(tài)監(jiān)測、評估評價、決策分析等管理系統(tǒng)，讓教育管理部門收集、整合、分析各類數(shù)據(jù)，為教育決策提供科學依據(jù)。

未來教室與數(shù)據(jù)池

大數(shù)據(jù)課堂教學必須依托一定的信息化技術環(huán)境。蘇州市正嘗試用未來教室模式，把大數(shù)據(jù)教學規(guī)范化推廣。蘇州目前建設的未來教室分為兩種模式：一種是完全模式，一種是不完全模式。在外觀上，完全模式是教室中的電子屏不止兩塊，教室講臺前有兩大塊，一左一右，并排安裝。教室兩側同時各有兩塊甚至更多的屏幕，但尺寸比講臺前的兩塊要小。此外，學生手中還有平板電腦、應答器等終端。不完全模式基本上只有教室前的兩大塊屏幕，其他的屏幕往往是可以移動的，放在課桌上，或與學生手中的終端合二為一。

在未來教室中，教師可以用資源白板混合教學。在一塊屏幕上打出平行四邊形的題目，另一塊電子屏上，師生可手寫做題。這時，師生手寫的屏幕就相當于現(xiàn)在已經(jīng)普及的電子白板。不同資源間的意義關聯(lián)教學。如一邊是英文題目，一邊是相關的圖片、漫畫等，使題目更直觀，也更有趣味性。課堂互動更加充分，學生個體或學習小組可通過即時應答器、各類終端等回答提問，參與討論，呈現(xiàn)自己的思考等。課堂直連海量的數(shù)字化學習資源，各種網(wǎng)絡資源都可跨越時空，國內、中外課堂可隨時聯(lián)通，進行交流，開展討論。學科工具空前豐富，很多實驗可直接通過電腦及網(wǎng)絡進行。

教師在這樣的教室中高效講課，光會上網(wǎng)可不行，必須要接受深度培訓。未來教室對教師和教育管理者提出了高要求。它要求教師掌握現(xiàn)代信息技術，在信息技術環(huán)境下，運行、分析、管理教育資源。據(jù)蘇州市電教館統(tǒng)計，2013年以來，蘇州已培訓了未來教室的325名種子教師、150名種子校長，此外還有各類有關未來教室的培訓1300多人次，到目前，全市接受包含“未來教室專題”的網(wǎng)絡在線培訓人數(shù)，已超過了18000人。

在上海市閔行區(qū)，大數(shù)據(jù)教學也已開始實踐。閔行中學化學教師戢軍勇用了近6年時間，積累形成了“化學圖書館”。這個訪問量已超過20萬次的“微圖書館”是一個龐大的資源庫，包括基礎化學的課程視頻、化學計算題分析、食品化學的添加劑問題等，既有資源整合，又有原創(chuàng)教學；既有純學科知識，又有社會現(xiàn)象的拓展。戢軍勇說，希望將學生的“電子書包”裝得更豐富些，將知識的觸角伸得遠一些。這個數(shù)字圖書館是閔行區(qū)開發(fā)的一個強大的數(shù)字化學習系統(tǒng)的一部分。該系統(tǒng)目前有65所學校參與試點，成為目前全國最大的數(shù)字化學習實驗區(qū)域。這個數(shù)字化平臺延展課堂教學時空。英語課上，寫作在線軟件深受學生歡迎，系統(tǒng)自動評分糾錯，學生反復修改，系統(tǒng)即時給老師提供統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教學效率大幅提高；數(shù)學課上，學生用數(shù)碼筆在平板電腦上做隨堂練習題，老師可以全程觀察每個學生的做題進度和問題所在，及時輔導；地理課堂嘗試用地圖軟件，師生身臨其境地探究“黃河沿岸城市的分布特點”。

教學管理準確到位

信息化時代的教育轉型發(fā)展，還影響到教學管理。在閔行區(qū)教育局信息中心主任張中濤看來，學生們在校園一天天學習和生活，就是他們成長的數(shù)據(jù)：“以前評價一個學生的表現(xiàn)，更多地看期末考試分數(shù)和老師的學期評語，并不十分客觀和科學?！遍h行區(qū)收集孩子們的成長數(shù)據(jù)，把建立數(shù)據(jù)池作為突破點。兩年前，閔行區(qū)開始探索依托網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)，為每個學生建立電子成長檔案。為了搜集數(shù)據(jù)，學校為每個學生發(fā)了一張電子學生證，抓取和記錄孩子日常行為數(shù)據(jù)，并能在系統(tǒng)內自動生成各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖表。學生去圖書館借了哪些書，參加了哪些社團活動，運動會上拿了什么名次，只需刷一下電子學生證，這些記錄都能記錄保存。閔行區(qū)教育局局長王浩說，對每個學生來說，這份電子成長檔案就是一張全面的綜合素質動態(tài)發(fā)展圖。老師和家長能更直觀地看到孩子的點滴進步和潛在問題，從而有的放矢引導。有了身體素質、學業(yè)成績、社會實踐、公益活動、閱讀信息等數(shù)據(jù)，評價體制導向從單一分數(shù)轉向多元評價。

數(shù)字化學習與傳統(tǒng)課堂并不沖突，而是讓學習變得更加多姿多彩。閔行區(qū)教育學院副院長王永和認為：數(shù)字化學習幫學生建立了學習資源庫，有微課程、習題庫、音視頻等。無論是在學校還是家里，學習無處不在，變得更自主和個性化。有了即時形成的數(shù)據(jù)，教師更能因材施教。教育管理者的決策不再憑印象，而是用客觀數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教育管理的缺位。閔行區(qū)有400多所中小學和幼兒園，每年還平均新增10所學校。通過數(shù)據(jù)的專業(yè)解析和深層挖掘，可以找到教育管理中的潛在問題；或者對已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一些教育問題，通過數(shù)據(jù)佐證找出癥結。

目前，閔行區(qū)已經(jīng)開發(fā)試用教育資金管理軟件。每一筆資金使用后，都會形成數(shù)據(jù)分析：在科技教育方面花了多少錢，成效如何，和學生科技普及教育的整體水平到底是怎樣的關系。教育資金使用的方方面面都實時產(chǎn)生，監(jiān)督資金是不是管好了，錢有沒有花在該花的地方。對閔行區(qū)每所學校來說，教育管理更加精細化：將“大數(shù)據(jù)”分解成一個個小數(shù)據(jù)，從學生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學校特色發(fā)展等方面，也能發(fā)現(xiàn)教育管理中的問題，讓管理更加科學與人性化。

第二篇：大數(shù)據(jù)助力“AI+教育”實現(xiàn)個性化教學

大數(shù)據(jù)助力“AI+教育”實現(xiàn)個性化教學

—— 保利威視謝曉昉媒體群訪內容整理

11月14日-16日，GET2017教育科技大會在北京國際會議中心成功舉辦。會議期間，保利威視創(chuàng)始人兼董事長謝曉昉接受媒體群訪，就在線教育視頻技術的發(fā)展趨勢和視頻版權保護等問題展開討論。

保利威視隸屬于廣州易方信息科技股份有限公司，為企業(yè)級客戶、B端客戶提供云直播和云點播技術服務公司，長期專注互聯(lián)網(wǎng)視頻領域的技術研發(fā)和運營，目前，服務領域有在線教育、醫(yī)療、汽車、家電制造等企業(yè)，教育是其最大的市場。保利威視云視頻平臺覆蓋近2億用戶，合作客戶包括好未來、新東方、北京大學、中國傳媒大學、中國國家開放大學、文都教育、跨考教育、啟航考研等中國一批高等院校和民辦在線教育、職業(yè)教育企業(yè)。

人工智能與教育結合，如何實現(xiàn)個性化教學，謝曉昉認為人工智能是和大數(shù)據(jù)結合的，現(xiàn)在在線教育還處于初級階段，只有當數(shù)據(jù)積累到了一定數(shù)量級之后，這些數(shù)據(jù)才能夠進行行業(yè)性的分析，才能萃取出有價值的信息。

謝曉昉提到，AI+教育是現(xiàn)代教育行業(yè)的趨勢，保利威視作為一家為教育機構提供云視頻服務的提供商，在助力教育平臺進行技術轉型方面，保利威視更注重數(shù)據(jù)的積累，在AI的概念沒有大數(shù)據(jù)的基礎無法實現(xiàn)之前，希望能夠跟著在線教育行業(yè)發(fā)展和用戶不斷涌入，不斷地積累數(shù)據(jù)，通過保利威視的技術和算法在智能化上有所建樹。以下是謝曉昉的群訪內容：

問：保利威視在版權保護方面實行了哪些措施？實施過程中用了哪些方法？ 謝曉昉：版權保護是機構線上和線下的核心訴求，很多企業(yè)和很多機構線下做得非常好，但是由于地理區(qū)域的局限，它的輻射能力相對有限，往線上走的很重要目的是為了推廣它的課件，推廣它的教學方法。隨之而來的問題，有許多優(yōu)秀的教程、教學資源很容易被復制，基本上一個機構、課件教育資源不受控制的被別人復制，會對自己的產(chǎn)業(yè)有毀滅性的打擊。讓著作權、產(chǎn)權財富以比較好的商業(yè)模式去運作的話，它的核心是對課件的保護。

保利威視成立之初最開始也不是完全服務于教育行業(yè)的，只不過這個平臺發(fā)布初期我們有一項技術是關于基于關鍵幀的視頻加密技術，這樣的技術自然而然吸引了以教育為主的用戶群。我們初期的用戶是用了這個技術而自然形成的用戶群。在2013年下半年，因為用戶的這個特點，我們全面地轉向了在線教育，無論是研發(fā)還是產(chǎn)品都往這方面走了。這也體現(xiàn)教育行業(yè)對版權保護的重視。其他的產(chǎn)業(yè)，包括影視產(chǎn)業(yè)也存在相同的問題，我們在這個具體的產(chǎn)品當中，不僅僅是防下載，防盜鏈，還包括視頻的溯源，在所有的視頻當中會加入我們視頻的DNA，是人耳識別不到的聲紋，但我們的設備能很快識別出這個視頻是從哪兒產(chǎn)生的，是從什么渠道分銷出去的。帶著這些信息不但不會影響到觀看者的用戶體驗，而且很方便版權機構去溯源，追查它的課件流向，這個技術也是在行業(yè)當中獨有的。

問：直播行業(yè)非?；?，包括它在商業(yè)變現(xiàn)上的能力也非常強，保利威視作為ToB 的企業(yè)，在商業(yè)變現(xiàn)能力上是不是也非常強？

謝曉昉：我們的商業(yè)模式也非常簡單，向B端用戶提供技術、產(chǎn)品以及解決方案。企業(yè)和教育機構通過流量、空間以及定制功能向我們支付年服務費。我們的收入、現(xiàn)金流還是非常健康的，從2013年成立之初開始就是正向現(xiàn)金流的企業(yè)，總體來說，營收情況是非常不錯的。

問：剛才您談到了視頻流、高并發(fā)，對整個計算、存儲基礎設施需要做很大的投入，這方面保利威視是采用和阿里云等合作的模式，還是自建CDN的節(jié)點？ 謝曉昉：關于我們的基礎架構，我們最核心的底層技術架構是自己搭建的，好比分布式的轉碼平臺，云存儲、數(shù)據(jù)庫平臺（關系型數(shù)據(jù)庫、非關系型數(shù)據(jù)庫），大數(shù)據(jù)分析平臺完全是我們自有知識產(chǎn)權開發(fā)的。更上層的技術，比如CDN分發(fā)平臺，目前我們是有三套CDN模式，也有和阿里合作，網(wǎng)宿這樣的專業(yè)CDN服務商合作。我們也有自建節(jié)點，第一在于我們技術的把握，第二對于訪問服務的保證，當我們的服務商出現(xiàn)問題時最后會切到我們自己的平臺進行容災、備份，保證我們教育機構服務的穩(wěn)定性。

問：隨著在線教育的興起，現(xiàn)在視頻的競品很多，和同類競品比保利威視的核心競爭力在什么地方？在融資和資本線上有什么樣的規(guī)劃？

謝曉昉：保利威視更關注在線教育，對于產(chǎn)品和技術研發(fā)，在定制化上，我們有非常大的優(yōu)勢，響應速度、產(chǎn)品迭代速度，目前有一定的優(yōu)勢。CC視頻也有很多的教育用戶，但大部分用戶還是偏娛樂，偏媒體的，和我們有所差異。問：今天上午很多老師講了講人工智能，從直播大班課，雙師課堂、在線小班課，這個技術能夠使教育資源得到均衡化。其實人工智能還有一個目標是想實現(xiàn)個性化教學，您認為在技術層面上要實現(xiàn)個性化教學還有多遠？現(xiàn)在都在做，但還沒有實現(xiàn)。比如人工智能在哪些方面進行突破才能離個性化教學更近一些，因為目前資源均衡，什么時候能實現(xiàn)目標？

謝曉昉：人工智能很多時候是和大數(shù)據(jù)結合的?，F(xiàn)在在線教育，我認為還處于初級階段，它積累的數(shù)據(jù)不夠多。我們的平臺在云點播領域在國內是比較領先的，每天七八萬個教學視頻在我們的平臺上傳，表面上看這個數(shù)量是非常大的，但只有當你的數(shù)據(jù)到了一定數(shù)量級之后，這些數(shù)據(jù)才能夠進行行業(yè)性的分析，才能萃取出有價值的信息。

問：現(xiàn)在眾多教學教育企業(yè)中有越來越多偏向技術驅動型的公司，有的公司也在研發(fā)相應的視頻系統(tǒng)，您認為，保利威視應該如何應對這樣的挑戰(zhàn)？

謝曉昉：確實有許多企業(yè)有自己的技術，但術業(yè)有專攻。服務和教學是兩個不同的領域，無論是人、機構還是企業(yè)，它的精力是有限的，在本身的領域里強的話，另一方面會相對弱，這是企業(yè)的特點，不論是BAT還是小企業(yè)都是這樣的道理。教育機構技術上的實踐肯定會給整個行業(yè)帶來一些新的東西，也是我們學習的方向。

問：我了解到保利威視也在做VR視頻相關的內容，但VR不是適合所有場景的技術，尤其是在現(xiàn)階段，您是怎么考慮VR和教育的結合？保利威視有哪些具體落地的案例？

謝曉昉：我非常同意你的觀點。VR概念在2015年、2016年非常火爆，去年我們也啟動了VR研發(fā)計劃，并且實現(xiàn)了在iOS、Android和主流VR平臺的產(chǎn)品發(fā)布，但不是所有場景都能夠適合VR，現(xiàn)在VR整個應用風向是偏向于回歸價值本身。

您的第二個問題，在探索的同時，我們也有一些實踐落地，在醫(yī)療行業(yè)的醫(yī)療教學，尤其是手術教學當中，它能夠非常好的還原第一人稱的視角，就是主刀的感覺能夠讓實習的醫(yī)生體會到，我們已經(jīng)有了一些案例，在醫(yī)學院和專業(yè)醫(yī)學培訓機構我們已經(jīng)開始了實踐。它對于網(wǎng)絡、計算的要求還是非常高的，因為醫(yī)學場景，它的動作和細節(jié)要求非常之高，對于帶寬的要求、清晰度的要求，隨之帶來的編解碼計算的要求都有很大的挑戰(zhàn)。

第二，場景化的教學，比如烹飪的教學、廚師的教學，它也是模擬大廚的感覺，我們也有一些實踐，但這些實踐由于網(wǎng)絡的限制，計算設備的限制，它的推廣還是非常緩慢的。這是現(xiàn)狀。

問：您如何看待現(xiàn)在整體在線教育發(fā)展趨勢和特點，保利威視下一步在在線教育的布局是怎樣的？

謝曉昉：在線教育現(xiàn)在逐漸趨于健康發(fā)展。早兩年在熱潮推動之下，有一些機構會比較過熱。2017年應該是回歸之年，很多以概念炒作為目的的機構慢慢地退出了競爭的市場。那些真正有價值的，能夠給這個社會，給學生帶來真正提升的機構會發(fā)展得越來越好。其實我們也是跟隨著這些教育機構的成長而成長的，他們在使用我們產(chǎn)品的過程當中不斷地提出一些新的需求，讓我們幫他解決的同時，我們也獲得了技術和產(chǎn)品的進步。這是我們發(fā)展的一個模式和現(xiàn)狀。第二，請您談談包括視頻技術在內的新一代信息技術，在在線教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展中應該扮演什么樣的角色？

謝曉昉：技術是個工具，其實通俗的定位，可以把我們看成是很多教育機構的內部研發(fā)部門，他們的需求通過我們在技術方面的落地，幫助他們壓縮開發(fā)時間，提升產(chǎn)品用戶體驗，讓這些機構在短期內能達到快速且高的產(chǎn)品體驗。有一些機構自己做一些功能，版權保護、直播、互動功能，如果用常規(guī)的思想，他們可能要招聘各種人員，組織研討、開發(fā)，最后這種產(chǎn)品，周期非常長。但是使用我們的產(chǎn)品，它就能在很短的周期，大部分用戶可以在一個星期之內，通過我們200多項里157項功能是專門為教育機構開發(fā)的，這些功能的組合能夠幫他們完成80%的教學需求。

問：下一步的重大戰(zhàn)略和規(guī)劃布局是什么？

謝曉昉：我們的重大戰(zhàn)略布局，是在加強我們的重大項目比如云點播、云直播的同時開發(fā)一些讓教育機構更方便制作視頻課件的移動端產(chǎn)品，會對企業(yè)培訓，也就是泛教育、和傳統(tǒng)意義上的教育有一定區(qū)別的領域，會有一些布局和真實的產(chǎn)品發(fā)布。傳統(tǒng)的優(yōu)勢項目是云點播、云直播，我們的目的就是為了讓這些教育機構完全不需要技術，不僅僅不需要視頻的技術，也不需要App和互聯(lián)網(wǎng)相關的任何技術，我們努力推出一站式產(chǎn)品，讓用戶只需要關注內容和它的運營本身，而不需要關注復雜的技術，讓他們把精力放在長項方面，讓我們幫他們把技術實現(xiàn)。

問：在線教育直播呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，在您看來，目前的發(fā)展環(huán)境有哪些機遇？困難是什么？

謝曉昉：目前的困難，大家的想法是如何通過直播技術讓線上的教學能夠更接近于真實場景或面對面場景，永遠都是在接近、趕超，對這個行業(yè)來說這不是特別好的情況。我們可以進行類比，舞臺劇、話劇這種藝術形式現(xiàn)在還是有非常多的人群參于，但它表現(xiàn)形式更多的是面對面的，現(xiàn)在占市場份額非常大的是電影，從某種意義上來說，電影是舞臺劇的擴展，無疑現(xiàn)在電影具有巨大的優(yōu)勢，以前沒有電影的時候只有舞臺劇的形式。電影可以在幾分鐘之內濃縮幾千年的概念，可以把人從北京瞬間帶到紐約、月球或其他地方，這是舞臺劇無法實現(xiàn)的。在我們視頻技術實現(xiàn)當中，理想要高一點，不僅僅要接近現(xiàn)實的交流，可以通過一些技術，場景化的虛擬現(xiàn)實來超越目前面對面的交流方式，因為它確確實實能夠通過技術和影像傳輸、輔助手段能夠達到面對面都無法實現(xiàn)的信息傳遞。這是我們無論直播還是點播發(fā)展的思想。

關于人工智能，您剛才提到了風口，要探索它的價值究竟在哪兒，我認為人工智能、大數(shù)據(jù)就目前的形式來看，會比VR更加有需求，應用的落點會更大，但就目前大數(shù)據(jù)來看，它的發(fā)展還處于初級階段，數(shù)據(jù)積累不是特別多，真正到價值體現(xiàn)的時候還有一定的時段。我認為，人工智能最大的方向是數(shù)據(jù)積累，能幫助實現(xiàn)個性化的在線教育。

問：您認為，保利威視的定位是純粹的技術服務商還是技術和產(chǎn)品服務提供商？ 謝曉昉：是技術和產(chǎn)品服務提供商。

問：AI+教育是現(xiàn)代教育行業(yè)的趨勢，保利威視是為教育機構提供云視頻服務的提供商，保利威視如何助力這些平臺進行技術轉型呢？

謝曉昉：我們還是注重這種數(shù)據(jù)的積累，在AI的概念沒有大數(shù)據(jù)的基礎無法實現(xiàn)之前，我希望能夠跟著在線教育行業(yè)發(fā)展和用戶不斷涌入，我們不斷地積累數(shù)據(jù)，能夠通過我們的技術和算法在智能化上有所建樹。

問：大數(shù)據(jù)上，保利威視相當于是在構建一個在線教育機構的大數(shù)據(jù)平臺，在積累階段，積累到一定程度以后，保利威視有沒有想過很好地利用這些數(shù)據(jù)幫助在線教育更好地實現(xiàn)教學呢？

謝曉昉：事實上，我們有一個點，在大數(shù)據(jù)上有很好的想象空間，就是視頻的結構化。視頻展現(xiàn)的形式非常生動，數(shù)據(jù)量非常大，但有天生的硬傷，是非結構化數(shù)據(jù)，無法被檢索。教育領域，知識還是始終的一個主題，如何對知識甚至知識點的搜索，在視頻當中的搜索其實是很有技術挑戰(zhàn)的方向。我們現(xiàn)在正在做這一塊，未來在我們的平臺能實現(xiàn)知識點在視頻上的精確搜索，也就是說無論你視頻之中的教學內容多么復雜，場景多少豐富，只要它出現(xiàn)過這個知識點通過搜索就可以讓我們的學員精確地到達那個時間點，并且立即開始播放，能在海量數(shù)據(jù)知識庫當中迅速定位那個知識點，這是我們對教育行業(yè)基于大數(shù)據(jù)的應用方向。我認為，這也是未來視頻搜索的一個核心技術。問：保利威視未來的發(fā)展目標是什么？

謝曉昉：我剛才其實已經(jīng)提到了，讓我們的教育機構和企業(yè)更少地關注技術，我們能為他們做出更多關于視頻以及相關技術的應用實現(xiàn)。

第三篇：個性化教學與校園網(wǎng)建設（定稿）

個性化教學與校園網(wǎng)建設

稍微懂得歷史知識的人都知道：最早的教學是個體教學（一對一教學），所以能受教育的只是極少數(shù)貴族，后來逐漸演變?yōu)榘嗉壗虒W（一對多，也就是一個教師對一群學生）。正是由于有了班級教學，才大大加速了人類的文明進程。但是進入了信息化社會，我們發(fā)現(xiàn)：班級教學雖不象盧梭所說：是學生心靈的屠宰場，可它那一刀切的模

式讓越來越多有獨立思考能力有創(chuàng)新精神的學生難以忍受，也越來越不適應科學技術日新月異的信息化社會。與之相隨的“應試教育”因此聲名狼籍，一直靠“應試教育”為生的題海、題庫亦“反戈一擊”貼上了“素質教育”的標簽，但放眼我們的國土，有多少間學校所進行的教育是真正的“素質教育”？絕大多數(shù)學校依然是不折不扣的“應試教育”，只不過名字改成了“素質教育”。清末督軍譚延闓“捅兩片瓦，以示革命必須破壞”我們是作為笑話講給學生聽的。

而今天“應試教育”則連“捅兩片瓦”也省了，干脆貼上“素質教育”的標簽，幽默的程度一點也不亞于譚督軍。但我們再也笑不出來，因為主角是我們自己。

人們并不是有意和“素質教育”開玩笑，而是不知道怎樣才能實現(xiàn)“素質教育”。因為班級教學的模式是為“應試教育”度身定做的，而“素質教育”的模式是對學生進行個性化教學，而班級教學無法做到這一點，我們不可能取消班級教育，又不能逆潮流而行，在兩難之中，只好“掛羊頭賣狗肉”。這恐怕也是我們的一種“文化特色”，行將就木的舊觀念總能借新名詞還魂。

個性化的教學教學模式是“素質教育”的必由之路，問題是如何去實現(xiàn)它？就如下面一則寓言：一群老鼠“苦貓久矣”，一天，所有老鼠集中開會，鼠輩們在憤怒聲討貓的“丑惡行徑”后，商議怎么樣排除貓對鼠輩們“求生存、求發(fā)展”的干擾，因為每次鼠輩們外出找吃的，半路上總會神不知、鬼不覺殺出一只貓，反應快還能撿回一條命，而反應慢則等于給貓送午餐。

鼠輩反復討論都沒想出一個好的辦法，所謂“罵貓容易，治貓難”！正在無計可施的時候，一只見多識廣的老鼠想出了好主意：在貓脖子上掛一只鈴鐺，貓只要一走動鈴鐺就會響，鼠輩們便可安然無恙。群鼠一聽高聲叫好，只是誰去完成這個“光榮而又偉大”的任務──把鈴鐺掛在貓脖子上。

班級教學轉變?yōu)閭€性化教學，完全是一場教學法模式轉變的革命，就象老鼠把鈴鐺拴在貓脖子上，不可能沒有一點風險。當然這個不是被貓吃掉，而是我們必須要承受改革所帶來的陣痛。

顧名思義，個性化教學就是尊重學生個性的教學，我們的教學必須根據(jù)每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學生需要什么我們便需授予什么，學生完全是一種自主性的學習。傳統(tǒng)的教育有這么一句話：要給學生一杯水，教師必須有一桶水。事實上師生之間的差別僅是水多水少的問題，而且學生的那一杯水必須在教師桶里取。所以老師只需把把自己的桶做大、裝多多的水，并能把學生的杯灌滿，便是一個優(yōu)秀的老師。問題是如果學生的杯子不想裝老師桶里的水，而是想裝江里的水、海里的水，因為對學生個人來說裝江里的水、海里的水對他更重要，而且老師桶里的水并不是他需要的，就象商店里琳瑯滿目的商品并不一定是我們需要的一樣。商店遇到這樣的顧客肯定是：你到別的商店看看。而我們老師遇到這樣的學生是否也能這樣：去別的學校呢？

班級教學更象一條生產(chǎn)標準化產(chǎn)品的流水線，只有符合“標準”的學生才被視為“人才”。為了多出“人才”快出“人才”，只能“強使一種土地滋生另一種土地上的東西，強使一種樹木結出另一種樹木的果實”。

因此班級教學必須強調紀律，否則課無法上。整齊劃一，則必須取高補低，這么做的結果自然是以犧牲“兩頭”為代價。中國的學生缺乏創(chuàng)新，不敢創(chuàng)新，嚴格的課堂紀律“功不可沒”。但把課堂變成市場是否就培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力呢？當然不是，情況更糟，連“中間”層也犧牲了。因為個性化教學不是“放羊”。

這又繞回了開頭所說的：怎么把鈴鐺掛在貓脖子上而又不會把被貓吃掉。也就是不因潑掉臟水，連孩子也潑掉。

雖說班級教學弊病很多，但還遠未到退出歷史舞臺的地步。同時個性化教學的模式是“多對一”，就是多個老師對一個學生，而且是多個優(yōu)秀老師對一個學生。這對某一小部分學生來說也許有可能，就象當年的大寨，今天畢其功于一役的“優(yōu)秀課例”。而對大多數(shù)學生來說即不現(xiàn)實、也無可能。相對于學生來說老師已是少數(shù)，而優(yōu)秀教師更屬“極少數(shù)極少數(shù)”了。

事實上個性化教學，也不是今天的新名詞。十八世紀法國啟蒙主義思想家盧梭在他的教育論著《愛彌爾》就充滿了個性化教學思想。囿于當時的科學技術，人們并沒有把他的個性化教學觀當真。

個性化教學更象高科技產(chǎn)品，并非技術含量越高越有生命力，它必須能轉化成商品。盧梭的個性化教學思想，盡管至今仍閃爍著智慧的火花，但在當時

人們并不敢認同。正如《唐詰訶德》的作者塞萬提斯所說：兩種愿望一樣癡愚：一種是讓過去回到現(xiàn)在；一種是讓未來馬上在目前實現(xiàn)。盧梭的個性化教育思想便屬后一種。

致力于個性化教學者便仿佛走進了長長的隧道。

但Internet的出現(xiàn)，就象隧道盡頭的亮光，為個性化教學成為現(xiàn)實帶來了希望。

北京師范大學何克抗

教授在他的論著《基于Internet的教育網(wǎng)絡與21世紀的教育革新》有這么一段描述：基于Internet的教育網(wǎng)絡中的教育體制不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網(wǎng)絡可擴展至全社會的每一個角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放大學；在這種教育體制下，工作與學習完全溶為一體，上班工作、下班學習的界限被打破，每個人可以在任意時間、任意地點通過網(wǎng)絡自由地學習、工作或娛樂，這是真正意義上的自主學習和畢生都可以享用的終身教育；在這種教育體制下，每一個人，不管貧富貴賤都有可能得到每個學科第一流老師的指導，都可以向世界上最權威的專家請教，都可以借閱世界上最著名圖書館（例如美國國會圖書館或英國劍橋大學圖書館）的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息各資料……

在基于Internet的教育網(wǎng)絡環(huán)境下，可以最大限度地發(fā)揮學習者的主動性、積極性，既可以進行個別化教學，又可以進行協(xié)作型教學（通過各種協(xié)作式教學策略的運用而實現(xiàn)），還可以將“個別化”與“協(xié)作型”二者結合起來，所以是一種全新的網(wǎng)絡教學模式。這種教學模式可以完全按照個人的需要進行，不論是教學內容、教學方式甚至指導教師都可以按照學習者自己的意愿或需要進行選擇。學習者可以在家或是在辦公室學習（通過計算機終端），也可以在旅途中學習（通過便攜式多功能微機）。

由于在這種教學模式下，能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點的、按超文本結構組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，因而很易于激發(fā)學習者的學習舉興趣，并為學習者實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學習創(chuàng)造條件。從而有可能在這種教學模式下，真正達到讓學習者主動建構知識的意義、實現(xiàn)自己獲取知識自我更新甚至創(chuàng)造新知識的理想目標。

今天作為Internet網(wǎng)子網(wǎng)的校園網(wǎng)熱一浪接一浪，作為致力于個性化教學者本應感到欣慰，但這又容易使人們回憶起“大躍進”那一段“發(fā)高燒”的日子。不少學校建設校園網(wǎng)、初衷并不是為了實現(xiàn)個性化教學，在他們的觀念里恐怕還沒有“個性化教學”這個名詞，他們建設校園網(wǎng)倒是和阿Q對革命的“神往”相似：想要什么就有什么。并不很清楚校園網(wǎng)是用來干什么的。造成的負面影響是：大部分設備閑置，大量資金、物力、人力浪費?；蛘呤峭顿Y不到位，類似于“爛尾樓”。

這是在原有的教育模式不變的情況下建設校園網(wǎng)必須負出的代價。建校園網(wǎng)并沒有錯，錯就錯在：總想以新的技術延續(xù)舊的模式。

素質教育之所以雷聲大雨點小，原因是它生長在班級教學的土壤上，所謂“枳生在淮南而為枳，生在淮北而為橘”。

我們前面說過：個性化教學是素質教育的必由之路。

但個性化教學必須植根在資訊科技非常發(fā)達的信息社會，植根在人們有很強的現(xiàn)代教育思想、觀念、意識理論上。一些學校建校園網(wǎng)之所以失敗、原因是校領導本身并沒有現(xiàn)代化的教學觀念，當然老師們也沒有。建網(wǎng)的目的也不是為了實現(xiàn)符合社會進程的個性化教學，而是要延續(xù)他們駕輕就熟的傳統(tǒng)教學。結果當然如人們所發(fā)現(xiàn)的：投資大、建效少。

北大教授辜鴻蒙曾講過一段名言：我頭上的辨子一把剪刀就可以剪掉，你們思想深處的辨子是否可以用一把剪刀剪掉呢？

實現(xiàn)個性化教學，校園網(wǎng)是一個前題，但最多是一個潛在的前題。建一個名符其實的校園網(wǎng)確實要花不少錢，但可以肯定的是只要有充足的資金，長則一年、短則半載便可投入使用。但在校園網(wǎng)上實現(xiàn)真正意義上的個性化教學則是“路漫漫其修遠兮”了。

一、首先每個教師都應意識到：教師教學的重點已不是傳授知識，而是讓學生學會自主學習，亦既培養(yǎng)學生的學習能力。建設校園網(wǎng)便是給學生提供一個“自主學習”的學習環(huán)境。對學生的評價已不是記憶多少老師傳授的知識，而是“信息獲取、信息分析與信息加工的能力”。正如比爾·蓋茨所說：“你孩子的世界不會與從前一樣，他們的未來依賴于他們一生中掌握新概念，作出新選擇，不斷學習不斷適應的能力。在這種全新的社會環(huán)境中，人的智能和知識將作為社會的主要資本不斷代替機器和廠房。這個新時代充滿殘酷的替代選擇：對于那些擁有信息時代學習與創(chuàng)新能力的來說，新時代是一個充滿機遇和希望的世界；而對于那些缺乏這些能力的人來說，當舊工作消失，舊體制崩潰時，他們將面臨失業(yè)，貧窮、絕望的悲慘前景。

二、教師從“知識傳授者和專家”逐漸變?yōu)椤皡f(xié)作人員，幫助者，有時是學習者”，同時學生的角色已不在是“聽從者和學習者”而是“協(xié)作人員，有時是專家”。

總之只要人們以一種“更加開放、更加自信的心態(tài)來理解和迎接校園網(wǎng)乃至國際互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展中的文化內涵和文化挑戰(zhàn)”，個性化教學就能在校園網(wǎng)上實現(xiàn)。

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第四篇：作文個性化教學初探

作文個性化教學初探

撰稿人：李端

內容概要：

作文教學是我們語文教學中不可忽視的一大環(huán)節(jié)，作文本身就是一種具有強烈個性色彩的創(chuàng)造活動，有無創(chuàng)造個性直接決定著作文的質量。但是大多學生作文并非是他們獨特個性魅力展現(xiàn)的心靈空間，我們如何進行作文個性化教學呢？我們在思考，我們在實踐。關鍵詞：作文 個性化

《新課標》提出了寫作個性化目標：“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作、在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！?/p>

何謂個性？何謂個性化？個性是指個體在一定的社會關系中形成的生理特征、心理特征和行為方式有機結合而使個體所具有的獨特的社會性。它指的是一個人的獨特性、獨立性和不可替代性。是在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人的比較固定的特性。與個性相對的是共性，是指寫作的基本目標，或曰寫作的規(guī)范要求。是每個學生都應該照做的，這只是技術層面上的操作。個性的東西是共性的東西的存在形式。要求一律就會壓制個性，從而也就壓制了學生的精神力量，阻礙了學生個性的發(fā)展。

個性化，實質上就是“我”人格化，獨特化。個性化的作文，即構思具有新穎的審視角度，內容具有獨特的價值判斷和審美情趣，表達方式靈活多樣，情感真實感人。就是要文文相異，各不相同。思想感情不同，篇章結構不同，語言風格不同，表達習慣不同……總之，個性化的作文重在強調求異，盡量避免趨同。

個性化的作文是教育個性化的要求。“教育個性化”是當今世界范圍內一股強勁的教育潮，是各國教育改革一個帶有普遍性的指導思想。讀解外國教育思想史，我們不難看出，重視“人”的地位和研究，強調教育教學個性化是現(xiàn)代教學思想?yún)^(qū)別于傳統(tǒng)思想的一個重要特征。“傳統(tǒng)的教學忽視了人，壓抑了人，忽視了學生的需要、興趣、個性”，這種教學教出來的學生只能是“小奴隸”、“小容器”，而不是生氣活潑的全面發(fā)展的人。

作文從某種意義上講是一種最具個性化的學習行為。作文教學中只有實現(xiàn)個性化教學，才能改變當前作文的狀況，使我們的教學充滿生命的活力。作文是運用語言文字準確地、有條理地反映客觀事物，表達思想感情的高級思維活動，是一種最具個性的創(chuàng)造性活動。作文的生命力在于具有獨特的個性。劉錫慶教授認為，“作文的本質是寫作主題內在?精神?、獨特?個性?的自由顯現(xiàn)，是其生命力、創(chuàng)造力的文字外化”，“?個性?是文章的靈魂”，因此，作文應該是“寫我的自得之見；抒我的自然之情；用我的自由之筆；顯我的自在之趣”。既然寫作是主題的富有個性的創(chuàng)造力的勞動，我們的作文教學的著眼點就應該放在培養(yǎng)學生的寫作個性上。唯有如此，才能改變學生“空洞無物，無病呻吟”，“千人一面”的作文現(xiàn)狀。

“在教育中，一切都應當以教育者的個性為基礎，只有個性才能影響個性的發(fā)展與定型，只有性格才能培養(yǎng)性格?！保跎晁够τ诔踔猩膶懽鳎處熑绾瓮ㄟ^個性化的教學，較好的引導學生張揚個性、發(fā)展個性，富有創(chuàng)意的表達呢？筆者結合自己的教學實踐，談談粗淺體會：

一、語文教學中注重學生人格的塑造，是寫好作文的前提。

作文是心靈的釋放，每一個人都是一個豐富多彩的世界，都有自己的喜怒哀樂，都有自己的特殊經(jīng)歷，都有自己的價值觀、審美觀。而在現(xiàn)代社會生活中，隨著信息時代的到來和網(wǎng)絡的普及，我們接觸到的外域文化的數(shù)量日益增多，內容日益豐富，影響日益擴大。外域文化沖刷著原有的各種觀念、思潮，消解著人們心理的平衡，同時現(xiàn)代化的進程也加劇了現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化的沖突，這些都對我國的語文教育構成了全方位的沖擊。在這樣的文化氛圍內，假如一個學生沒有健全的人格，也就很難寫出健康有意義的作品。因此，在作文教學

過程中，我非常重視學生人格的塑造。美國人格心理學家埃里克森認為，青年時期人格發(fā)展階段的主要內容就是完成“自我角色認同”，即力圖把握自己的過去、現(xiàn)在和未來發(fā)展的內在連續(xù)性，認識自己和所處社會環(huán)境的同一性。這種心理特點為我們在語文教學中滲透人格教育提供了較為堅實的心理基礎。因為語文教材中的許多人物或作者本人，就都具有流芳千古，可歌可泣的偉大人格。其人格范例往往在不同方面成為學生的楷模。像屈原行吟江畔，雖屢遭打擊，但愛國之心不改的高尚情操；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的民族氣節(jié)；司馬遷忍辱負重寫《史記》的堅強意志；魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笃焚|；范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟等等無一不是我們進行人格教育的好素材?！拔娜缙淙?，人做得好，文章才能寫得好?！痹谡Z文教學中，我有的放矢地運用這些具體形象的人格范例進行啟發(fā)、誘導，在學生面前樹起一個個光輝的榜樣，從而達到教書育人的目的，學生的健全人格逐步養(yǎng)成，為寫作打下了牢固的思想基礎。

二、深入生活 體味生活

葉圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！鄙钍亲魑娜≈槐M用之不竭的源泉，回歸生活已成為學生寫作的潮流。我們必須教會學生走進生活，了解生活，懂得生活，享受生活，熱愛生活，在生活中發(fā)現(xiàn)真正的美、丑、善、惡。才能找到情感的價值，審美的情趣，做人的標準。我們可以引導學生去關注和思考發(fā)生在他們身邊的事，生活在他們身邊的人。諸如下崗分流、環(huán)境保護、西部開發(fā)、素質教育、腐敗現(xiàn)象、青少年犯罪、以及貧困、失學、民生、民心乃至國際政治風云變幻等等精彩紛呈的事件。另外，大自然也不吝嗇，它賦予我們春花秋實，夏的熱烈，冬的冷靜，春的溫柔，秋的涼爽，無處不讓我們感觸到生活的美，領略到大自然的詩意。引導學生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，讓學生我口說我話，我手抒我情。

三、抒發(fā)真情實感，形成作文個性。

鼓勵學生說真話、訴真情，讓學生學會作文的同時也學會做人，這是我們進行個性化作文訓練的宗旨。抒發(fā)真情實感是學生作文個性化行為，因此，我們在平常的訓練中，強調學生一定要寫自己親身經(jīng)歷的事，不能寫父母說的、老師說的、同學說的，也不能寫作文書上看到的……一定要寫自己想寫的東西，一定要說自己想說的話。

“說真話”極其重要。我們在作文時，只有敢說真話，肯吐心聲，真正做到像巴金說的“把心交給讀者”，即篇篇寫的都是“掏心窩子”的話，那樣，才能使讀者感到真誠，感到可信，才能使自己寫出的那些話產(chǎn)生巨大的說服力和感染力。寫作應堅持“說真話”，實際上是把生活和寫作，把做人和作文這二者真正和諧地統(tǒng)一在一起。它不僅對寫作具有重要的意義，而且對寫作者個性的發(fā)展、完善，對其健全人格的培養(yǎng)、形成，也有著重大的影響。

“訴真情”也很要緊。人有七情，這是先天的稟賦，不學而能。所以，情貴在真：發(fā)自天性，處于自然。從這一點說，虛情、矯情、煽情、造情等等，都是不可取的。寫文章之所以一向強調寫“真情實感”，道理就在這里。

四、把個性化作文教學理念融進閱讀課文的教學中

采用與個性化閱讀結合的方法，豐富學生的素材庫，使學生在語言表達上有所提高。為此我們安排學生對經(jīng)典課文進行精讀，引導他們進行深入的欣賞和分析，并查找資料寫作評價文章。例如教學《劉姥姥游賞大觀園》，有的學生就寫出了《品大觀園的環(huán)境》、《林黛玉的清高》等較好的評價文章。

引導學生多閱讀，幫助他們積累語言材料，拓展寫作的思路，學會勤于記載，積累素材。具體要求為：無論是觀察到的事物，閱讀到的、聽到的，還是做過的實驗，開展過的實踐活動及親身感受，都要求學生分類記錄下來，建立一個素材庫。條件允許的話，還可以利用錄像素材作文。所謂錄像素材作文，就是選取電視節(jié)目中適合學生作文實際的生活材料，在課堂上，利用校園網(wǎng)絡技術，運用現(xiàn)代多媒體教學手段，向學生展現(xiàn)豐富多彩、生動活潑的生

活畫面。讓學生就某一作文素材或模寫、或組寫、或展開想象和聯(lián)想,另外謀篇布局。以達到積累素材的教學目的，從而提高學生的作文水平。

每周安排一節(jié)課外閱讀課。課外閱讀，不僅可以使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，擴大知識興趣，培養(yǎng)自學能力和習慣，而且有利于鞏固學生課內所學的字詞和讀寫知識，對于提高寫作能力也起著積極的作用。由學生挑選自己喜歡的文章，自主閱讀，增加閱讀量，進行廣闊的個性化作文的思維訓練，鞏固強化語感，擴大和豐富詞匯量，揣摩各種具有魅力的句子，積累課外知識和各種有用的信息，并適當進行仿寫，作到有章可循。教師也可以提供給學生一些閱讀材料，如《讀者》、《青年文摘》、《雜文選刊》等文學雜志，《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》等名著。

五、建立人文化的評價機制，讓學生品嘗寫作成功的喜悅

良好的評價會讓學生品嘗寫作成功的喜悅，激發(fā)學生產(chǎn)生自主的寫作欲望。

1、在學生每次作文后，采用一些方法給予他們公開式的表揚或表彰很重要。我們可以把學生平時積累的佳作進行展示，尤其是在報刊、雜志上發(fā)表過或競賽獲獎的作品，讓他們感覺更親切。比如有位老師說到他的一個好經(jīng)驗，將每位同學作文中“最好的一句”打印出來，在全班傳閱，這樣做可謂兼顧良莠，尤其對寫作沒多大興趣的同學，意義非同一般。因為教師看重他們作文的價值，賞識學生，就會使他們覺得作文是件有意義的事，成功的喜悅會激發(fā)起他們的創(chuàng)作熱情。

2、給學生作品寫鼓勵性的評語，也是至關重要的。無論是優(yōu)秀生、中等生還是差生，只要寫出了優(yōu)秀的作文或此次作文有明顯進步，就應該正面肯定作文的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。例如“可嘉可賀！細致的內心活動描寫，巧妙的前后照應，證明你已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧?！庇形粚W生在《這就是我》一文中寫道：“我的臉上都是“星星點燈”，有些同學都取笑我，平時我總是覺得別人用異樣的眼光看我，我都不敢抬起頭?！焙苊黠@這位學生充滿著自卑感，我給她的作文評語是這樣的：我替那些取笑你的同學對你說聲“對不起”，但我要坦率地告訴你，其實你很美，因為你好學、坦城、禮貌，樂于助人，如果你自信些會更美。幾句肺腑之言，既是撫慰又是教育，像一股清風吹進孩子的心田。

所以在個性化作文教學中，采用情感式評語，即在作文評語中對學生多鼓勵，多交流，以亦師亦友的身份對學生進行指導，這樣能大大地滿足學生交流的愿望，讓他們發(fā)現(xiàn)作文是一個能表現(xiàn)自己的天地。

六、使學生養(yǎng)成樂于作文，勤于作文的好習慣

首先教師要做一位用心人，為學生提供作文的資源。像本學期學校開展的朗誦比賽、詩文大賽。班內開展的讀書節(jié)活動，慶祝“五一勞動節(jié)“活動，給結對貧困學校捐款，一些好人好事，這些都是現(xiàn)成的寫作材料，只要老師有意識有目的地讓學生動筆寫下來，學生都樂意寫，因為這些事都是學生親身經(jīng)歷并體驗過的。學生便漸漸地養(yǎng)成了樂于作文，勤于作文的習慣。讓寫作真正成為學生的樂趣，努力提高自己的作文能力。

作文本身就是一種具有強烈個性色彩的創(chuàng)造活動，有無創(chuàng)造個性直接決定著作文的質量。常言道：文如其人。說的便是這個道理。“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多彩”（蘇霍姆林斯基語）。而教師在學生的個性化作文中至關重要，引導學生關心社會生活，緊密聯(lián)系個體成長的實際，以我之筆抒我之心，寫出真正具有個性的文章，以此作為創(chuàng)新教育的突破口，提高學生的整體素質。形成學生的作文個性，并進而促進學生健康個性的發(fā)展。我相信我們的作文個性化就一定能綻放出絢麗的花朵。

第五篇：個性化教學心得

個性化教學心得

從校園踏進社會不覺滿滿半年之久，從七月的驕陽似火，到現(xiàn)在的臘月寒冬，在星火感受著個性化教育的精髓。

隨著時間的推移，我也漸漸地從一個如一張白紙的新教師到“老教師”的角色轉換，在這個過程中有汗水的揮灑，有刻骨銘心的教訓，有老教引路的用心良苦，有一點一滴跟學生相互學習經(jīng)驗的積累。

在我手上的學生其中有兩類是我最有心得的：

一、基礎中等、好學型

這類學生的兩個特點結合在一起是進步的大前提，在這大前提的基礎上，我覺得個性化教育的關鍵是教師在教學方面扎實的基本功：對知識的及其熟練，比如學生遇到的不會解的題目，或者是從學校中遇到的，還是自己所思索的，如果能夠快速、準確、深刻地指出問題的解法，總結一般類型、解法，幫助學生分析如何戰(zhàn)勝這類題目，此時將有效建立在學生心目中的地位，所謂：親其師，信其道，是也。

第二個關鍵是：激勵。學生處在中等的位置，不上不下，學生有時不知道自己的努力能不能換來令人喜悅的果實，不時會懷疑自己，心理學得規(guī)律啟示我們，在每一天、每一個星期、每一個月中人都會有比較低落的時候，如果能夠靈敏發(fā)現(xiàn)學生的低落時段，適時給予信心的激勵，開導，將很好地增加學生學習的信心、興趣，課下一定加倍用功，成績當然會進步，而卻常常帶來驚喜。

二、基礎較差、好學型

這類學生的第二個特點完全可以彌補第一個帶來的缺陷。這類學生一般會出現(xiàn)的比較大的情緒波動，有時會相信自己可以完成逆襲，這時干勁十足；有時，特別是考試后，這時由于同別人比較，往往不夠自信，開始懷疑自己。

這類學生給我的最大體會是學習課本的知識不是首要的，而是學生思想的引導才是第一位。有這樣一個學生，她是由于身體的原因，在高一的下半學期休學，然后在高二的第一學期重新開始上課，在高二第一學期的下半學期開始來星火到我手上補習數(shù)學。開始的第一次課，內容是不等式的性質與一元二次不等式及其解法，發(fā)現(xiàn)學生的接受能力，課堂的專注程度都還不錯。

接下來是較綜合的圓錐曲線的學習，在課中我就發(fā)現(xiàn)學生總是皺起了眉頭，課堂進行的很慢，但學生還是沒有什么變化，于是我想這時該停下來跟學生交流是什么原因。在交流之后才發(fā)現(xiàn)學生，在學校是完全聽不懂，而她們的班級在數(shù)學課上又是非常投入，大家好像學得很好，相比之下，心里很是著急，可是不管是花再多的時間學習數(shù)學，還是同不懂老師在講什么，一天天過去，在兩次段考下來，數(shù)學嚴重拉分，而在星火補習，一星期一次課遠遠趕不上老師的步伐，還是跟不上，學生著急，總是心事重重，于是在我關切的詢問下，學生跟我一一反映，總結起來學生的現(xiàn)狀是：不知如何學，心理及其自卑，不相信自己還可以把數(shù)學學好。

我的對策是，先幫助學生建立自信，首先是放慢進度，力求高效，學生掌握90%以上再學新的內容，通過學生做的作業(yè)，課堂的接受能力等方面適當?shù)谋頁P學生做得好，說：這樣的學習效果，做得比一般同學好多了，等等激勵的話，讓學生相信真的可以趕上去；這些是不夠的，學生還是反映還是沒信心，于是跟學生說：不要老是跟同學比，跟自己比每一天都在進步，而且進步越來越大就很好了，不用很久就可以趕上的。關于“不用很久”，我是這樣跟學生分析的：將學生沒學的加沒學好的書（3本）需要的學習時間（學校的數(shù)學課堂時間）就是240小時。其中有很多是練習的時間，課堂的效率比較低，而寒假我們就可以有一個月的時間來學習，30*8=240，一天學習8小時就可以把數(shù)學學得很好了。由于在最近的課堂中學生感覺不錯，覺得學到了東西，學生也充滿自信。表示要參加寒假的補習。

個性化的教學，讓我受益匪淺：教學相長，因材施教，想要給學生一杯水，自己要有一桶的水，激勵著我刻苦鉆研教學；也讓我收獲良多：學生的進步成長讓我看到了自己的價值，喜悅幸福之感讓我對星火充滿感激。