第一篇：作文個性化教學初探

作文個性化教學初探

撰稿人：李端

內(nèi)容概要：

作文教學是我們語文教學中不可忽視的一大環(huán)節(jié)，作文本身就是一種具有強烈個性色彩的創(chuàng)造活動，有無創(chuàng)造個性直接決定著作文的質(zhì)量。但是大多學生作文并非是他們獨特個性魅力展現(xiàn)的心靈空間，我們?nèi)绾芜M行作文個性化教學呢？我們在思考，我們在實踐。關(guān)鍵詞：作文 個性化

《新課標》提出了寫作個性化目標：“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作、在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！?/p>

何謂個性？何謂個性化？個性是指個體在一定的社會關(guān)系中形成的生理特征、心理特征和行為方式有機結(jié)合而使個體所具有的獨特的社會性。它指的是一個人的獨特性、獨立性和不可替代性。是在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人的比較固定的特性。與個性相對的是共性，是指寫作的基本目標，或曰寫作的規(guī)范要求。是每個學生都應(yīng)該照做的，這只是技術(shù)層面上的操作。個性的東西是共性的東西的存在形式。要求一律就會壓制個性，從而也就壓制了學生的精神力量，阻礙了學生個性的發(fā)展。

個性化，實質(zhì)上就是“我”人格化，獨特化。個性化的作文，即構(gòu)思具有新穎的審視角度，內(nèi)容具有獨特的價值判斷和審美情趣，表達方式靈活多樣，情感真實感人。就是要文文相異，各不相同。思想感情不同，篇章結(jié)構(gòu)不同，語言風格不同，表達習慣不同……總之，個性化的作文重在強調(diào)求異，盡量避免趨同。

個性化的作文是教育個性化的要求?！敖逃齻€性化”是當今世界范圍內(nèi)一股強勁的教育潮，是各國教育改革一個帶有普遍性的指導思想。讀解外國教育思想史，我們不難看出，重視“人”的地位和研究，強調(diào)教育教學個性化是現(xiàn)代教學思想?yún)^(qū)別于傳統(tǒng)思想的一個重要特征。“傳統(tǒng)的教學忽視了人，壓抑了人，忽視了學生的需要、興趣、個性”，這種教學教出來的學生只能是“小奴隸”、“小容器”，而不是生氣活潑的全面發(fā)展的人。

作文從某種意義上講是一種最具個性化的學習行為。作文教學中只有實現(xiàn)個性化教學，才能改變當前作文的狀況，使我們的教學充滿生命的活力。作文是運用語言文字準確地、有條理地反映客觀事物，表達思想感情的高級思維活動，是一種最具個性的創(chuàng)造性活動。作文的生命力在于具有獨特的個性。劉錫慶教授認為，“作文的本質(zhì)是寫作主題內(nèi)在?精神?、獨特?個性?的自由顯現(xiàn)，是其生命力、創(chuàng)造力的文字外化”，“?個性?是文章的靈魂”，因此，作文應(yīng)該是“寫我的自得之見；抒我的自然之情；用我的自由之筆；顯我的自在之趣”。既然寫作是主題的富有個性的創(chuàng)造力的勞動，我們的作文教學的著眼點就應(yīng)該放在培養(yǎng)學生的寫作個性上。唯有如此，才能改變學生“空洞無物，無病呻吟”，“千人一面”的作文現(xiàn)狀。

“在教育中，一切都應(yīng)當以教育者的個性為基礎(chǔ)，只有個性才能影響個性的發(fā)展與定型，只有性格才能培養(yǎng)性格?！保跎晁够τ诔踔猩膶懽?，教師如何通過個性化的教學，較好的引導學生張揚個性、發(fā)展個性，富有創(chuàng)意的表達呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)劥譁\體會：

一、語文教學中注重學生人格的塑造，是寫好作文的前提。

作文是心靈的釋放，每一個人都是一個豐富多彩的世界，都有自己的喜怒哀樂，都有自己的特殊經(jīng)歷，都有自己的價值觀、審美觀。而在現(xiàn)代社會生活中，隨著信息時代的到來和網(wǎng)絡(luò)的普及，我們接觸到的外域文化的數(shù)量日益增多，內(nèi)容日益豐富，影響日益擴大。外域文化沖刷著原有的各種觀念、思潮，消解著人們心理的平衡，同時現(xiàn)代化的進程也加劇了現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化的沖突，這些都對我國的語文教育構(gòu)成了全方位的沖擊。在這樣的文化氛圍內(nèi)，假如一個學生沒有健全的人格，也就很難寫出健康有意義的作品。因此，在作文教學

過程中，我非常重視學生人格的塑造。美國人格心理學家埃里克森認為，青年時期人格發(fā)展階段的主要內(nèi)容就是完成“自我角色認同”，即力圖把握自己的過去、現(xiàn)在和未來發(fā)展的內(nèi)在連續(xù)性，認識自己和所處社會環(huán)境的同一性。這種心理特點為我們在語文教學中滲透人格教育提供了較為堅實的心理基礎(chǔ)。因為語文教材中的許多人物或作者本人，就都具有流芳千古，可歌可泣的偉大人格。其人格范例往往在不同方面成為學生的楷模。像屈原行吟江畔，雖屢遭打擊，但愛國之心不改的高尚情操；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的民族氣節(jié)；司馬遷忍辱負重寫《史記》的堅強意志；魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大品質(zhì)；范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟等等無一不是我們進行人格教育的好素材?！拔娜缙淙耍俗龅煤?，文章才能寫得好?！痹谡Z文教學中，我有的放矢地運用這些具體形象的人格范例進行啟發(fā)、誘導，在學生面前樹起一個個光輝的榜樣，從而達到教書育人的目的，學生的健全人格逐步養(yǎng)成，為寫作打下了牢固的思想基礎(chǔ)。

二、深入生活 體味生活

葉圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！鄙钍亲魑娜≈槐M用之不竭的源泉，回歸生活已成為學生寫作的潮流。我們必須教會學生走進生活，了解生活，懂得生活，享受生活，熱愛生活，在生活中發(fā)現(xiàn)真正的美、丑、善、惡。才能找到情感的價值，審美的情趣，做人的標準。我們可以引導學生去關(guān)注和思考發(fā)生在他們身邊的事，生活在他們身邊的人。諸如下崗分流、環(huán)境保護、西部開發(fā)、素質(zhì)教育、腐敗現(xiàn)象、青少年犯罪、以及貧困、失學、民生、民心乃至國際政治風云變幻等等精彩紛呈的事件。另外，大自然也不吝嗇，它賦予我們春花秋實，夏的熱烈，冬的冷靜，春的溫柔，秋的涼爽，無處不讓我們感觸到生活的美，領(lǐng)略到大自然的詩意。引導學生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，讓學生我口說我話，我手抒我情。

三、抒發(fā)真情實感，形成作文個性。

鼓勵學生說真話、訴真情，讓學生學會作文的同時也學會做人，這是我們進行個性化作文訓練的宗旨。抒發(fā)真情實感是學生作文個性化行為，因此，我們在平常的訓練中，強調(diào)學生一定要寫自己親身經(jīng)歷的事，不能寫父母說的、老師說的、同學說的，也不能寫作文書上看到的……一定要寫自己想寫的東西，一定要說自己想說的話。

“說真話”極其重要。我們在作文時，只有敢說真話，肯吐心聲，真正做到像巴金說的“把心交給讀者”，即篇篇寫的都是“掏心窩子”的話，那樣，才能使讀者感到真誠，感到可信，才能使自己寫出的那些話產(chǎn)生巨大的說服力和感染力。寫作應(yīng)堅持“說真話”，實際上是把生活和寫作，把做人和作文這二者真正和諧地統(tǒng)一在一起。它不僅對寫作具有重要的意義，而且對寫作者個性的發(fā)展、完善，對其健全人格的培養(yǎng)、形成，也有著重大的影響。

“訴真情”也很要緊。人有七情，這是先天的稟賦，不學而能。所以，情貴在真：發(fā)自天性，處于自然。從這一點說，虛情、矯情、煽情、造情等等，都是不可取的。寫文章之所以一向強調(diào)寫“真情實感”，道理就在這里。

四、把個性化作文教學理念融進閱讀課文的教學中

采用與個性化閱讀結(jié)合的方法，豐富學生的素材庫，使學生在語言表達上有所提高。為此我們安排學生對經(jīng)典課文進行精讀，引導他們進行深入的欣賞和分析，并查找資料寫作評價文章。例如教學《劉姥姥游賞大觀園》，有的學生就寫出了《品大觀園的環(huán)境》、《林黛玉的清高》等較好的評價文章。

引導學生多閱讀，幫助他們積累語言材料，拓展寫作的思路，學會勤于記載，積累素材。具體要求為：無論是觀察到的事物，閱讀到的、聽到的，還是做過的實驗，開展過的實踐活動及親身感受，都要求學生分類記錄下來，建立一個素材庫。條件允許的話，還可以利用錄像素材作文。所謂錄像素材作文，就是選取電視節(jié)目中適合學生作文實際的生活材料，在課堂上，利用校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，運用現(xiàn)代多媒體教學手段，向?qū)W生展現(xiàn)豐富多彩、生動活潑的生

活畫面。讓學生就某一作文素材或模寫、或組寫、或展開想象和聯(lián)想,另外謀篇布局。以達到積累素材的教學目的，從而提高學生的作文水平。

每周安排一節(jié)課外閱讀課。課外閱讀，不僅可以使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，擴大知識興趣，培養(yǎng)自學能力和習慣，而且有利于鞏固學生課內(nèi)所學的字詞和讀寫知識，對于提高寫作能力也起著積極的作用。由學生挑選自己喜歡的文章，自主閱讀，增加閱讀量，進行廣闊的個性化作文的思維訓練，鞏固強化語感，擴大和豐富詞匯量，揣摩各種具有魅力的句子，積累課外知識和各種有用的信息，并適當進行仿寫，作到有章可循。教師也可以提供給學生一些閱讀材料，如《讀者》、《青年文摘》、《雜文選刊》等文學雜志，《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》等名著。

五、建立人文化的評價機制，讓學生品嘗寫作成功的喜悅

良好的評價會讓學生品嘗寫作成功的喜悅，激發(fā)學生產(chǎn)生自主的寫作欲望。

1、在學生每次作文后，采用一些方法給予他們公開式的表揚或表彰很重要。我們可以把學生平時積累的佳作進行展示，尤其是在報刊、雜志上發(fā)表過或競賽獲獎的作品，讓他們感覺更親切。比如有位老師說到他的一個好經(jīng)驗，將每位同學作文中“最好的一句”打印出來，在全班傳閱，這樣做可謂兼顧良莠，尤其對寫作沒多大興趣的同學，意義非同一般。因為教師看重他們作文的價值，賞識學生，就會使他們覺得作文是件有意義的事，成功的喜悅會激發(fā)起他們的創(chuàng)作熱情。

2、給學生作品寫鼓勵性的評語，也是至關(guān)重要的。無論是優(yōu)秀生、中等生還是差生，只要寫出了優(yōu)秀的作文或此次作文有明顯進步，就應(yīng)該正面肯定作文的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。例如“可嘉可賀！細致的內(nèi)心活動描寫，巧妙的前后照應(yīng)，證明你已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧。”有位學生在《這就是我》一文中寫道：“我的臉上都是“星星點燈”，有些同學都取笑我，平時我總是覺得別人用異樣的眼光看我，我都不敢抬起頭?！焙苊黠@這位學生充滿著自卑感，我給她的作文評語是這樣的：我替那些取笑你的同學對你說聲“對不起”，但我要坦率地告訴你，其實你很美，因為你好學、坦城、禮貌，樂于助人，如果你自信些會更美。幾句肺腑之言，既是撫慰又是教育，像一股清風吹進孩子的心田。

所以在個性化作文教學中，采用情感式評語，即在作文評語中對學生多鼓勵，多交流，以亦師亦友的身份對學生進行指導，這樣能大大地滿足學生交流的愿望，讓他們發(fā)現(xiàn)作文是一個能表現(xiàn)自己的天地。

六、使學生養(yǎng)成樂于作文，勤于作文的好習慣

首先教師要做一位用心人，為學生提供作文的資源。像本學期學校開展的朗誦比賽、詩文大賽。班內(nèi)開展的讀書節(jié)活動，慶?！拔逡粍趧庸?jié)“活動，給結(jié)對貧困學校捐款，一些好人好事，這些都是現(xiàn)成的寫作材料，只要老師有意識有目的地讓學生動筆寫下來，學生都樂意寫，因為這些事都是學生親身經(jīng)歷并體驗過的。學生便漸漸地養(yǎng)成了樂于作文，勤于作文的習慣。讓寫作真正成為學生的樂趣，努力提高自己的作文能力。

作文本身就是一種具有強烈個性色彩的創(chuàng)造活動，有無創(chuàng)造個性直接決定著作文的質(zhì)量。常言道：文如其人。說的便是這個道理?！笆澜缟蠜]有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多彩”（蘇霍姆林斯基語）。而教師在學生的個性化作文中至關(guān)重要，引導學生關(guān)心社會生活，緊密聯(lián)系個體成長的實際，以我之筆抒我之心，寫出真正具有個性的文章，以此作為創(chuàng)新教育的突破口，提高學生的整體素質(zhì)。形成學生的作文個性，并進而促進學生健康個性的發(fā)展。我相信我們的作文個性化就一定能綻放出絢麗的花朵。

第二篇：個性化作文教學論文

弘揚個性，放飛思想

---新課改下的個性化作文教學思考

文章摘要：個性化的時代需要個性化的人，同樣也需要個性化的教育。在全面推進素質(zhì)教育，進一步實施新課改的大背景下，開展個性化作文教學顯得尤為重要?！耙晕抑P抒我之心”，提倡個性化作文的教學，不僅是語文教學改革的需要，也是實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標的需要，更是時代發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：初中個性化作文教學

在新課標理念的碰撞下，大語文教育教學的一個不可忽視的環(huán)節(jié)，就是培養(yǎng)學生的作文能力，提高學生的作文水平。但在傳統(tǒng)的語文教學中，課堂的寫作指導一直處于薄弱地位，很多時候，普遍存在淡化過程，注重結(jié)果的問題，尤其在農(nóng)村學校，部分語文教師往往會根據(jù)教材所規(guī)定的寫作要求，就要求學生寫出規(guī)范的作文來，或者講一些空泛抽象的類似“明確主題，突出中心，語言流暢，條理清楚??”等的條文，就要求學生進行作文。結(jié)果下來，多數(shù)基礎(chǔ)較差的學生就好似“霧里看花”，面對寫作要求和題目，只能是模糊點頭，最終敷衍了事，甚至東抄西湊，馬虎應(yīng)付。學生由此缺少寫作的積極性和原動力，對作文“望而生畏”，出現(xiàn)討厭寫作文或頭痛上作文課的現(xiàn)象。個性化的時代需要個性化的人，同樣也需要個性化的教育。在全面推進素質(zhì)教育，進一步實施新課改的大背景下，開展個性化作文教學顯得尤為重要。提倡個性化作文的教學，不僅是語文教學改革的需要，也是實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標的需要，更是時代發(fā)展的需要。

所謂個性化作文教學是指以尊重學生的個性為前提，以發(fā)展學生的個性為目的，在教師的參與指導下，學生自主的寫作行為。個性化作文教學是一種新模式的教學實踐，其核心在于尊重每一個學生在寫作中的主體地位，尊重他們與寫作相遇時的原始的、獨特的體驗和見解；個性化作文教學提倡學生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的思維去表達。其實，語文教師如果能在作文教學方面仔細探討存在的問題，立足生活，多角度、多方位加強對學生的作文指導，利用無限廣闊的生活與教學資源，精心打造豐富多彩的作文課堂，就能激發(fā)學生的表達欲望，使他們在不知不覺中親近作文，喜歡作文。下面是我在初中個性化作文教學實踐中得出的一點淺薄之見，僅與同行商榷。

一、教師指導應(yīng)具有個性化

恩格斯曾把人的個性比喻為“地球上最美的花朵”,是宇宙萬物之靈的“靈”之所在。學生作文的個性生成很大程度上以老師的個性教學為前提，沒有個性的教學根本談不上是地道的語文教學。所謂教學個性是指教師在長

期的教學探索中將教學規(guī)律和個性特點熔鑄一爐，體現(xiàn)出獨特的和相對穩(wěn)定的一種教學風格。倡導教學個性，目的是讓學生生動活潑,健康主動地發(fā)展自我個性，成為具有獨特個性的創(chuàng)造型人才，以適應(yīng)時代的需要。烏申斯基指出：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的個性為基礎(chǔ)，因為教育的力量只能從個性這個活的源泉流露出來?！敝挥袀€性化的老師才能培養(yǎng)出個性化的學生。新課標在寫作上強調(diào)：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！?由此，教師在作文指導時首先要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，要有新的教育理念，大膽創(chuàng)新改革，摒棄那種傳統(tǒng)的以教師的授意、出題、訂框結(jié)構(gòu)、輸送素材到學生的“語言組裝”寫成一篇作文的固定的教學模式。其次要尊重和保護學生的獨立和創(chuàng)新個性，保護學生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)新動機，讓學生大膽想象，自由表達。努力培養(yǎng)和維護學生的獨立性和創(chuàng)新性。第三，要鼓勵學生說真話，以真實的生活和情感為題材寫成的文章，新穎獨特，富有個性，才是最有價值的文章。

教師個性化的指導就像一把鑰匙，它能開啟學生個性發(fā)展的大門。為確保學生寫出思想健康、個性鮮明的作文來，教師個性化作文指導應(yīng)做好以下兩點：一是要指導學生廣泛閱讀。廣泛閱讀是語文創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，更是個性化作文的必由之路。要指導學生認真閱讀新課標規(guī)定的中學生必讀書，擴大學生知識面，夯實人文底蘊，提高中學生的人文素養(yǎng)，以保證個性化作文有取之不盡的源泉。具體做法可以：

1、利用每周的閱讀課以及校圖書館豐富的藏書，有計劃地推薦書目，組織學生閱讀，做筆記、扎記、評論，以求每閱必有得。

2、每天布置背誦、理解一首古典詩詞，看電視新聞，閱讀一篇報刊雜志的美文，寫一篇練筆的回家作業(yè)

3、不定期地開展讀書讀報和作文競賽，檢查閱讀效果。二是要加強作文章法的訓練指導。文無定法，但有章法，傳統(tǒng)的文學作品，如詩歌、小說、散文、應(yīng)用性等，它們都有自己的特點，自己的“規(guī)矩”，一旦選擇了某種文體寫作，你就得遵循這種體制。一篇文章如何開頭，如何展開，如何收尾，所謂“起、承、轉(zhuǎn)、合”，雖無統(tǒng)一標準，但是，要準確地明白地敘說，狀寫客觀事物，表述情感，只有教師將這些基本的寫作方法和技巧教給學生，才可以提倡學生作文個性化的自由表達。

一、學生表達富有個性化

初中作文教學要遵循寫作的一般規(guī)律，注意作文起承轉(zhuǎn)合的行文格式、通順規(guī)范的語言以及必要的表現(xiàn)方法外，應(yīng)引導學生關(guān)心社會生活，緊密聯(lián)系個體成長的實際，以我之筆抒我之心，寫出真正具有個性的文章。除了教

師個性化指導外，關(guān)鍵還在于激勵學生進行個性化的表達，在學生寫作過程中，從擬題、選材、文體、立意構(gòu)思到語言的運用，都可閃現(xiàn)學生個性化的亮點。

1、擬題力求新穎獨特

題目是文章的重要組成部分，它往往起著概括全文，點明中心的作用。俗話說“題好文一半”，有一個靈活的題目，有利于擴展寫作的思路，寫出新穎有個性的文章。在實施個性化作文的訓練中，可以給命題立下兩條原則：一要立足現(xiàn)實世界，放眼未來世界，力求新穎、獨特。二要充分調(diào)動學生的寫作積極性，能讓學生充分發(fā)揮想象、聯(lián)想，多角度思維。

學生自擬題目時，不要千篇一律，如以“貧困”為話題的作文，不是《貧困》就是《說貧困》。而要讓他們根據(jù)自己的性格、愛好有針對性地去擬題。譬如《窮且益堅》、《我貧困，我美麗》、《貧困是首歌》、《感謝清貧》、《青山在，何以貧》、《最貧是無志》等富有個性的題目多好。擬題確切、精煉、生動、新穎、有意蘊，有文采，有個性，可巧借一些方法。如引用法《假如生活欺騙了你》，修辭法《搬“文山”會“填?！薄?，符號法《拼搏+謀略=成功》，標點法《減負！減負？》，反常法《以胖為榮》等。其實文題的個性化已經(jīng)為作文的個性化打下了一個堅實的基礎(chǔ)，“我要與別人不一樣”的思想自始至終要貫穿在作文過程中。

2、選材要獨辟蹊徑

個性化的選材使文章充實而有生命力。個性化的選材就要獨辟蹊徑，力求新穎，變換思維角度，拓展思維空間，要善于選擇新的切入點，圍繞話題引發(fā)新的議論，展開新的聯(lián)想，講述新的故事，抒發(fā)新的感情。首先要放棄題目字面上的本意，挖掘其新意。如媽媽生日到了，以《特殊的生日禮物》為題寫一篇文章。很多同學會想到一般的蛋糕、鮮花、巧克力等禮物，不能突出“特殊”，有的同學寫“打掃整理房間”，“陪媽媽看電影、聊天”等寫得生動就不落俗套。又如寫《橋》或《考試》之類，最好跟人生聯(lián)系起來，可以寫友誼之橋，心靈之橋，行為的考試，品德的考試。

3、構(gòu)思力求推陳出新

“文成于思”，構(gòu)思是學生把習作素材在頭腦中進行條理化的一個復雜的過程。要寫出有新意的東西，就得讓學生敢于打破常規(guī)，超越思維定勢，從不同方面，不同角度，不同層次展開思維，大膽求異，形成獨特的思維方式。個性化的構(gòu)思使文章具有感染讀者的巨大力量?？梢泽w現(xiàn)在設(shè)置懸念，巧置誤會。先抑后揚，情節(jié)陡轉(zhuǎn)。細節(jié)凸現(xiàn)，線索交替。物觀世界，借物喻理。起句不凡，結(jié)句出韻。題記導入，尾聲拓展。標題串線，鏡頭組合等，這些粗看起來較難，實際并不難，只要認真學好課本里的范文，再加上自己作文時有意嘗試和琢磨，一定能行。“文似看山不喜平”，如果文章再給人一個出人意料的結(jié)尾，則更令讀者拍案叫絕。如美國短篇小說家歐?亨利，他的小說有很大的特點，就是文章有一個讓人意想不到的結(jié)局，構(gòu)思可謂新穎別致，有個性。

4、語言力求體現(xiàn)獨特

所謂個性化語言，是指與每一個鮮活的寫作個體相對應(yīng)的，浸透著寫作個體獨特的生命體驗和活潑的生命色素的語言，是書寫純真心靈、抒發(fā)真摯情感的語言，語言要充分展示學生的個性。要使語言出采、作文生色的方法有許多，寫作語言個性化常見的策略有：如巧用修辭、滲透哲理、運用疊音詞、駢散結(jié)合、適當使用文言詞語、引用名言警句等等，學生可以根據(jù)自己的實際情況體現(xiàn)獨特性。如有些學生個性幽默，那么他的文章可以幽默風趣些，有的學生喜歡用優(yōu)美的詞句，那么就可以生動形象些，有的學生喜歡用平實的語言，也無妨，可以樸實見長。我們要讓學生明確,他喜歡哪一類語言，在寫作上多學習那一類語言的特點和表達技巧，盡量朝自己喜歡的方面發(fā)展，充分施展自己的語言個性。

三、作文評價體現(xiàn)個性化

作文評價是一個重要環(huán)節(jié)，它將對學生的寫作熱情產(chǎn)生影響，個性化的作文評價，能發(fā)現(xiàn)甚至挖掘?qū)W生作文的閃光點，進而予以充分的肯定、表揚，這樣做的結(jié)果是學生對作文更有信心。新課標關(guān)于作文個性評價上提到：“不僅要注意考察學習修改作文的情況，而且要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法?！睘榱藢崿F(xiàn)這一目標，我們在保持傳統(tǒng)的“面批、互評、針對評改、師生共評、個別評改、綜合評改”外，作文批改應(yīng)改變教師一改到底，一切包辦代替的老方法，把修改作文的主動權(quán)還給學生。張志公先生說“應(yīng)當養(yǎng)成學生自己修改作文的習慣”，學生的修改需老師的指導。可以進行如下修改嘗試：一是指導自改。每次作文草稿完成后，指導學生反復自改，從文章的立意、選材、布局、語言等方面反復琢磨，字斟句酌，精心修改。二是教師作示范性修改。教師瀏覽全班作文，選擇一篇最有代表性的文章，精心批改，點評，作為修改的范例印發(fā)給學生。再作批改的方法指導。然后四人一組互批互改，改后全班推薦兩至三篇在班上交流，由學生進行評析，在此基礎(chǔ)上寫好作文后記。還可設(shè)計一些有特色的評改方式。譬如制訂好評分標準。材料真實（15分），有創(chuàng)新（15分），條理清楚（20分），有重點（20分），語句通順（20分），書寫工整（10

分）。讓學生把評分標準工整地抄在作文的后面。老師在批改作文時，根據(jù)

學生的作文情況逐個進行打分。學生拿到老師批改的作文后，可以知道自己哪些方面做得好，哪些方面還有待進一步提高。這樣作文得失一目了然，便于修改。

個性是一種創(chuàng)造，是一種自由，是對個體心靈空間的釋放，讓學生的個性在寫作中得到積極的發(fā)展是當代教育的價值取向。個性是文章的靈魂，文章是心靈的放飛，作文就是要讓學生在自己的字里行間表述真情，弘揚個性。冰心曾說過：“人的心靈世界是個性化、自然的，是未經(jīng)人道的，是充滿了特別的感情和情趣的，是心靈的笑語和眼淚。”讓我們帶著心靈的笑語和眼淚追求個性化的教學和寫作吧，讓學生在作文中張揚自己的個性，放飛火熱的激情?！扒逅鲕饺?，一枝獨秀耳?！弊寣W生作文真正注入活水源頭，使學生作文成為展示個性、發(fā)展特長的舞臺。

第三篇：中學語文個性化作文教學初探

中學語文個性化作文教學初探

現(xiàn)階段中學作文教學忽視學生的個性，學生寫出的作文形式呆板單一，內(nèi)容假大空，沒有真情實感，沒有個性，沒有時代特色，沒有創(chuàng)新思維，學生不愿作文，只為考試而作文，本文對此進行原因探究與分析。

（一）傳統(tǒng)寫作教學面臨的困境

在素質(zhì)教育逐步深入人心的大背景下，審視當下的中學作文教學可以發(fā)現(xiàn)其存在著嚴重的危機——主體的迷失，即學生個體作為寫作主體的迷失和作為教學主體的迷失，導致中學生作文主題膚淺，千人一面；內(nèi)容空洞，千篇一律；語言老套，陳舊乏新。學生的習作大同小異，毫無個性可言，讓人幾乎難以感受到個性智慧的閃耀！人文精神的匱乏與活躍想象的扼殺，使學生的習作毫無創(chuàng)新，面目可憎。大多數(shù)語文教師不能卓有成效的教學生寫作文，大多數(shù)學生不能得心應(yīng)手地寫作文，甚至怕寫作文，作文教學陷入了“教師難教，學生難寫”的困境。

作文教學占據(jù)語文教學的半壁江山，投入大量氣力的結(jié)果卻是費時耗力、事倍功半；作文應(yīng)該成為學生張揚個性、培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)、提高表達能力的途徑和手段。然而，目前中學作文教學的狀況不容樂觀，還存在著諸多問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．教法單一，評改低效

長期以來，作文教學的課堂一直是遵循著這樣的模式：教師寫前指導——學生寫作——教師批改——教師講評，這種單一的教學模式不僅無法激發(fā)學生的寫作興趣，更是泯滅了學生的個性；這種情形下，作文課堂似乎是教師的一言堂，教師總是以自我為中心，忽視了學生的主體地位，學生在作文中難以張揚自己的個性。每次作文之前，教師總是再三提示、點拔、指導，甚至提供范文，要求學生“依葫蘆畫瓢”。學生作文也只好依照老師的要求東拼西湊，敷衍了事。

作文評改一直是費時多而收效低，學生的作文寫出來以后，批改卻是中學語文教師的沉重負擔。家長、學生乃至社會輿論，都要求教師“精批細改”，認為這樣的教師才是最負責、最優(yōu)秀的教師。這一切，就像鎖鏈一樣緊緊捆住了教師的手腳。語文教師加班加點，拼死拼活批改出來的作文，發(fā)到學生手中，學生大多是只看看總批和分數(shù)，至于批改的道理，卻很少有人認真琢磨，教師有點白費工夫。正如葉圣陶先生所說：“我當過語文教師，改過的學生作文本不計其數(shù)，得到一個深切體會：徒勞無功?！保玻畠?nèi)容空洞，假空矯情

作文本是作者心靈的真情流露，每個學生都有自己的喜怒哀樂，都有與眾不同的經(jīng)歷，都有自己獨特的思想和價值觀。因而作文本該是繽紛多彩、精彩紛呈的，可現(xiàn)實卻全不是這樣。學生寫作中出現(xiàn)的“假、大、空”現(xiàn)象嚴重，寫作中的公式化、程式化、人云亦云、陳舊老套現(xiàn)象比比皆是。學生寫出來的文章不是自己對生活的感悟，而往往是從書本中摘取的片段的組合，他們的真、善、美無法在作文這個舞臺上很好的得到展示，學生作文缺少生活氣息，缺少對社會問題的獨立思考，給人的感覺是內(nèi)容空洞，虛情假意，胡編亂造。

３．千篇一律，缺乏創(chuàng)新

中學生充滿朝氣，富有活力，有豐富的情感世界和強烈的好奇心，對未來充滿幻想，他們的作文理應(yīng)是靈動、各具特色和個性飛揚的，寫作又是一種最具個性特征的創(chuàng)造活動，可我們學生的作文在眾多的束縛中，毫無個性，千篇一律，千人一面，更不用奢談創(chuàng)新了。作文教學面臨的困境主要是創(chuàng)新思維的缺失和個性特色的不足。因此“在作文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維促進個性發(fā)展”已成為中學作文教學的生命和靈魂,也是時代發(fā)展的需要和教改之必然趨勢。

４．重視技巧，輕視語言

當前許多中學的作文教學，側(cè)重點仍然放在寫作方法的指導上。寫作指導課上，教師主要在講審題、立意、選材、構(gòu)思，結(jié)構(gòu)等技巧，講作文應(yīng)如何開頭，如何過渡，如何前后照應(yīng)，如何結(jié)尾等等。這種做法在無形之中就會讓學生產(chǎn)生一種共同的印象：要想寫好作文，首先要學好寫作方法和寫作技巧，于是

乎書店里像“作文技法”“作文一點通”之類的書就成了學生們的暢銷書，他們以為買到了這類書，就得到了寫好作文的秘訣，看了這類書，就能寫出優(yōu)秀作文來了。事實上，真正優(yōu)秀的作文，作者在語言上都是下過一番錘煉的功夫的，力求語言有自己的個性特征，有自己的用語習慣，有自己的獨特魅力。語言是思想的外衣，語言貧乏，即使有豐富的生活，有嫻熟的寫作技巧，表達也會辭不達意。所以提高語言表達能力也是作文教學的主要任務(wù)之一。而提高語言表達能力必須以積累語言為基礎(chǔ)，積累那些富有個性的語言，積累那些有獨特體驗的語言，積累那些表達新穎的語言??有了豐富的語言積累，才有可能筆隨人意，甚至妙筆生花。

1．中學作文教學理念滯后的現(xiàn)實

盡管新課程改革在理念上已經(jīng)為中學作文教學提出了新的明確的要求，在策略上明確地指出發(fā)展方向，但是在實際的教學實踐中，許多教師的教育教學理念還沒有真正轉(zhuǎn)變過來，在轟轟烈烈的課程改革中只學了一點皮毛，可謂是“新瓶裝舊酒”。以應(yīng)試為主的種種因素的影響，使很多教師沒有從傳統(tǒng)和世俗的觀念中解脫出來，比如忽視學生鮮活的個性發(fā)展于不顧，教師對學生創(chuàng)造性的漠視，訓練學生為應(yīng)試而寫作的技能；把新課標提倡的“個性化寫作”棄之不理，忽視學生的自主地位的存在。寫作本是一種最富個性特征的創(chuàng)造活動，可當學生在教師規(guī)定的圈圈兒中寫作時，順利地應(yīng)付交差已是艱難，又怎么奢談個性，奢談創(chuàng)造呢！新課程的先進理念雖然已經(jīng)被廣大教師所接受，但是把先進的理念真正落實到實際的作文教學中去，仍然需要經(jīng)歷很長一段歷程。以“關(guān)注學生的終身發(fā)展”為宗旨的“個性化寫作”遲遲不能很好地落實，應(yīng)該歸咎于教師作文教學理念的滯后。

2．應(yīng)試教育結(jié)出的惡果

在應(yīng)試教育的影響下，在高考棒的指揮下，在功利主義思想的沖擊下，中學作文教學側(cè)重于作文寫作的種種模式，過分強調(diào)文章寫法的外在規(guī)律。教師在指導學生作文時，往往熱衷于炮制作文的種種寫作技法，機械的要求學生放棄作文自由和自主的傾向，按照其預(yù)先設(shè)定好的種種模式去寫作，于是便形成了形式呆板單一，內(nèi)容假大空，沒有真情實感，沒有個性的程式化作文。而作文教學的具體實踐，包括作文的謀篇布局、審題立意、遣詞造句以及教師的審閱批改、課堂講評等一系列操作環(huán)節(jié)，均從應(yīng)試和升學的特殊需要出發(fā)，處處對照高考評分標準，進行程式化訓練，這樣做，一方面使學生習慣于沿用自己熟悉的、固定的思路審題立意、布局謀篇；另一方面使學生遇到新問題、新材料的時候，只能習慣性地按照自己曾經(jīng)走過的思維路線走老路，不敢運用新的思維方法回答新問題，處理新材料。表面看去似乎簡潔明快，駕輕就熟，得心應(yīng)手，而實際上，無形中妨礙了學生思維的靈活性，為他們思維能力的發(fā)展設(shè)置了障礙，影響了學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。長此以往，要求學生寫出有創(chuàng)意的個性化作文，只能是一種奢望。

３．學生脫離生活實際，讀寫分離

眾所周知，讀寫不分家，讀是寫的前提，寫是讀的落實，但現(xiàn)狀卻是讀寫分離。據(jù)調(diào)查顯示，就閱讀而言，現(xiàn)在的中學生，一部分學生幾乎不讀課外書;一部分學生不會讀，常常一篇完整的作品都成了主題、寫法、結(jié)構(gòu)和詞語的拆分，肢解了有血有肉有靈性的作品整體。學生寫作文往往言之無物，內(nèi)容空洞，缺乏真情實感，其根本原因是學生脫離實際，遠離生活，就很少能夠直面生活中的真善美、假惡丑，就難以發(fā)現(xiàn)精神世界的豐富內(nèi)涵。“語文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動活潑起來”(劉國正語)。反之，就難免會枯燥乏味。當今的學生受應(yīng)試教育的影響很難接觸到社會，遠離了生活，缺乏對生活美的感悟，自然就寫不出有個性的創(chuàng)新文章了。

4．長期的評改方式的制約

作文評改是一次作文過程的最后一道“工序”，是教師對學生作文的最終“裁決”。有的教師很不注重這最后一關(guān)，往往不痛不癢地寫上幾句評語，或者只打一個分數(shù)便了事，殊不知這種做法大大挫傷了學生作文的積極性，以致學生也把作文當作“差事”來應(yīng)付。作文的評改既是一次作文的終結(jié)，更是下次作文的開始，應(yīng)有一種無形的力量吸引學生的作文訓練，這就要求我們把握教師評改的心理和學生的心理反應(yīng)，使作文評改成為推動作文訓練的積極一環(huán)?？涩F(xiàn)實的作文評改方式單一，無法調(diào)動學生寫作的熱

情。

第四篇：再談個性化作文教學(2013)

抒寫自我，彰顯個性

——我對個性化作文教學的思考

摘要：作文教學是語文教學中的重中之重，尤其是學生個性化作文能力的培養(yǎng)，提倡學生抒寫自我，彰顯個性，是每一位語文教師的時代命題。張揚個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力；多向思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力；用心觀察，培養(yǎng)學生感悟生活的能力；這是我對學生個性化作文教學的嘗試和粗淺認識。關(guān)鍵詞：作文個性化教學嘗試

二十一世紀注定是一個張揚個性的時代，是一個展現(xiàn)自我的時代，是一個欣賞獨特的時代。既如此，如何培養(yǎng)一代富有個性的學生？這是擺在每一位教師面前的全新課題。應(yīng)該說，語文教學在培養(yǎng)學生的個性上有著不可替代的作用，尤其是作文教學。通過作文教學，使學生在作文中凸顯個性，培養(yǎng)學生的個性化思想，進而培養(yǎng)富有個性的時代新人。那么，如何在作文教學中培養(yǎng)學生的個性，讓每一位學生有創(chuàng)意的表達？以下是我在作文教學中的嘗試。

一、張揚個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

個性化作文要求學生具有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是一種有開創(chuàng)意義的高智能活動。它具有一般思維的性質(zhì)，又具有獨創(chuàng)性、突破性和新穎性。那么，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維？我以為可以從以下三方面入手。

（一）加強想象力和聯(lián)想力的培養(yǎng)。

想象力、聯(lián)想力，是衡量創(chuàng)造思維能力高低的標尺，也是檢測個性發(fā)展程度的標尺。同時，培養(yǎng)學生的想象力、聯(lián)想力，又是發(fā)展其個性的重要途徑。另一方面，想象力、聯(lián)想力的訓練又是作文訓練的薄弱環(huán)節(jié)，我們的學生最缺乏的就是想象力。因此，必須加強這方面的訓練，做到經(jīng)?；⒕唧w化。

例如，馬致遠的小令《天凈沙?秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”內(nèi)涵豐富，意境開闊，給人以無限想象的空間。它所展示的意境，可以讓學生借助想象，用生動的語言，加以具體描繪，表現(xiàn)這幅美麗而又蒼涼的羈旅游子思歸圖。又如：以“牧童嬉歸”為題，將古詩句“牧童歸來橫牛背，短笛無腔信口吹”擴寫為一篇三百字左右的想象作文。要求寫出天空、山水、樹林等景，傳達出牧童的情緒。教師指導學生從詩句詞語入手，反復感受詩的意境，調(diào)動生活積累和知識積累，多角度（形、聲、色）、多方面描繪想象的圖景。

（二）加強思維深刻性的訓練。

深刻思維是指由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的思維方式。沒有深刻的思維，文章就不會有思想的高度。如在講裴多菲的《我愿意是激流》時，我首先引導學生背誦他的“生命誠寶貴，愛情價更高”，并對他進行評價，在學生討論評價之后，我出示資料《裴多菲之死隨想》，借助這一材料告訴同學們裴多菲既未忠于愛情，更未為自由獻身，并通過對柔石、北師大校長楊蔭榆的介紹，告訴同學們從以下幾方面思考：（1）一時的英雄行為，遠遠不足囊括一個人的一生；（2）生與死，是人生最大的考驗。（3）人生變幻莫測，人人難逃一個“變”字。

（三）加強靈感思維的訓練。

靈感是人類創(chuàng)造活動中出現(xiàn)的一種高級精神現(xiàn)象，許多名篇就是作家妙手偶得的結(jié)果。學生作文也同樣離不開靈感，正所謂“信手拈來”，“妙筆生花”。我要求學生每人要有一個練筆本，隨身攜帶，靈感的火花一旦閃現(xiàn)，及時捕捉，并將其記錄下來。

二、多向思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

在作文教學中，我讓學生盡量圍繞審題、立意、選材、謀篇等交流看法，各抒己見，集思廣益，激發(fā)作文表達的欲望。教師要講的，學生幾乎全能說到，不僅針對性強，而且學生容易接受。從討論中，學生明確了作文的目的，即為什么寫；獲得了許多材料，即寫什么；還可以找到完篇的辦法，即怎么寫。這樣，個個躍躍欲試，不僅“有寫的”、“樂于寫”，而且自信必能寫好。

作文構(gòu)思的過程也是作者對生活重新體驗、審視的過程。著名教育家杜威說過：“生活即體驗?！边@種體驗，是學生帶著他自己的思想、心靈和生命經(jīng)驗對自我、對生活、對自然、對世界的叩問和發(fā)現(xiàn)，而不是在老師“指導”、規(guī)定或暗示下的所謂的“觀察生活”。讓他們在生活中多角度思維，發(fā)現(xiàn)不同的道理，培養(yǎng)學生的悟性，這是每一位語文教師不容推卸的責任。

三、用心觀察，培養(yǎng)學生感悟生活的能力

用心觀察生活，要求學生注意身邊的小人物、小事件、小景物；用心感悟生活，是一種用情感、意識去思考去觸摸事物的品質(zhì)，這樣的感悟并非難為，一是讓眼與心溝通，入目即入心，入心即升華；二是捕捉信號，即物心與我心撞擊的火花。這樣，你會悟出一份驚喜，一份生活的底蘊，一份成功的真諦。許多學生的眼睛也許很明亮，觀察能力也許很強，但他的心卻是呆鈍的、懶惰的、麻木的，他們不會感悟，不知怎樣感悟。因此教師應(yīng)該引導學生

2不能只是停留在淺層的觀察和認識上，而要對生活進行深入的思考，去尋找生活中的真善美，去挖掘生活中的智慧和哲理，培養(yǎng)學生從斑斕的生活中主動搜索作文素材的能力。

既然個性是一個時代命題，那么個性化作文注定是語文課堂中永不凋零的花朵。圍繞語文課堂，提高學生的個性化作文水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，發(fā)散思維能力，感悟生活能力，只要做到持之以恒，用之以心，教之以法，練之以術(shù)，學生個性化作文必將迎來百花齊放、萬紫千紅的春天。

參考文獻：

1、《高中語文課程標準》

2、《寫作心理學》

第五篇：淺談小學生個性化作文教學

淺談小學生個性化作文教學

三年級語文張平梅 多少年來，中小學作文教學效率不高，弊端甚多，這是不爭的事實。作文是學生語言能力、知識水平、思想素質(zhì)、思維習慣的綜合反映。但是大部分學生談文色變，無話可說，無文可作，只能東拼西湊，勉強應(yīng)付。造成這種現(xiàn)象，原因是多方面的，如基礎(chǔ)薄弱、缺乏興趣、缺乏生活積累等等，而其中最重要的原因，我認為是教師在作文教學中沒有找準抓手。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已是《語文課程標準》中的重要要求之一，作為語文教學的重要組成部分。學生作文如果養(yǎng)成了創(chuàng)新習慣，強化了創(chuàng)新意識，提高了創(chuàng)新能力，就一定能夠提高作文水平?，F(xiàn)在就作文教學中如何以創(chuàng)新能力為抓手，提高作文教學質(zhì)量，談點個人看法。

一、要以激發(fā)學生作文創(chuàng)新激情為抓手，創(chuàng)造寬松寫作氛圍 在作文課上創(chuàng)設(shè)出一種民主、寬松、和諧的教學環(huán)境與學習氣氛，允許學生大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑，鼓勵他們求異思維，鼓勵不同的觀點相互碰撞交流。學生在沒有壓力的情況下提筆寫作，大部分同學都有話可說，且語言流暢，就會出現(xiàn)大批優(yōu)秀的習作。

二、以夯實學生作文創(chuàng)新基礎(chǔ)為抓手，豐富學生寫作題材 作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻，內(nèi)容豐富，新穎別致的好作文的。要是學生在作文中有話可說，有事可敘，有情可抒，指導學生發(fā)掘收集寫作題材十分重要。

1、廣泛閱讀，積累寫作素材。廣泛閱讀是學生作文創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。不言而喻，廣泛閱讀與作文創(chuàng)新是密不可分的，學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。

2、開辟第二課堂，拓展作文課堂外延。第二課堂可利用黑板報、宣傳欄開辟作文專欄，介紹作文寫作知識、技能技巧；成立作文興趣小組，確立寫作方向；舉辦作文故事、作文專題講座；向?qū)W校廣播站投稿，辦班級學習報等形式，為學生敞開一片自由的寫作天地。學生在第二課堂的滋潤下，會煥發(fā)出滿腔的熱情，激發(fā)出創(chuàng)新的欲望，在生活中創(chuàng)新作文，在作文中書寫生活，提高作文創(chuàng)新活力。

三、以增強學生作文創(chuàng)新能力為抓手，加強思維方式訓練

學生寫作過程中是其形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。作文教學中應(yīng)把訓練學生的創(chuàng)新思維放在首位。教師在引導過程中，或結(jié)合課文，或結(jié)合范文，或結(jié)合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀，沒有想象，就沒有創(chuàng)新。作文一旦失去了想象，就會黯然失色，缺乏生機。而豐富的想象，能使文章生機盎然，光彩奪目?？梢妼懽鹘虒W中訓練想象能力，進行想象作文訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要方式之一。

四、以提高學生作文創(chuàng)新質(zhì)量為抓手，優(yōu)化作文評改方式

作文評改是作文教學中的重要環(huán)節(jié)之一，對于提高學生的作文質(zhì)量有著重要作用。它能指導學生找出作文中的缺點，總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷提高作文質(zhì)量和作文水平。“學生作文教師改”的傳統(tǒng)模式，永遠讓學生處于被動地位，并不能真正養(yǎng)成學生寫作文和改作文的能力。

1、用肯定性評價激發(fā)學生的寫作激情。

學生寫出的作文對他而言，都是最高水平的發(fā)揮，他們希望得到肯定性評價。而“語句不通順，條例不清晰，中心不明確”等等裁判式的，會挫傷學生的寫作積極性。教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往評改中教師作為說教者的形象，與學生進行平等的對話，耐心的心靈交流，激發(fā)學生的寫作激情，從而提高作文水平。①用賞識性的評語激發(fā)學生的寫作興趣。學生每次作文都是他們創(chuàng)造性的勞動，他們都期望得到老師肯定和表揚，所以在作文評語中多寫賞識性、肯定性的評語。讓作文基礎(chǔ)好的學生在老師的賞識評語中得到成功的體驗，讓差的學生獲得一份自信。②用情感式的評語培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)。老師用真實的情感去感染學生，可以培養(yǎng)學生高尚的道德情操，真正把作文與做人集合起來。③用激勵性的評語促進學生的創(chuàng)新思維。老師對學生作文中的創(chuàng)見要贊揚肯定，對異議要保護，對錯誤的意見要寬容引導，確保他們在每次習作中都有所收獲。

2、改變作文評改的方法，提高學生平改作文能力。

評改能力是寫作能力的重要組成部分。學生的評改能力的強弱是獨立寫作能力高低的重要標志。教師要教會學生批改方法。作文批改中可采用自讀自改、師生共評、小組互評等方法，充分發(fā)揮學生在作文批改中的主體地位。這樣可以使他們轉(zhuǎn)換角色，誘發(fā)他們對作文評

改的強烈興趣，促使他們形成健康向上的成就動機；可以培養(yǎng)他們獨立思考的自信力，還可以促進他們的相互交流，培養(yǎng)他們互相協(xié)作的精神。

在新課程的新導向下，只要我們以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為作文教學的抓手，采取其實可行的辦法，引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。學生的創(chuàng)新思維就一定能激活，學生的寫作水平就一定能夠提高。我們的作文教學也必將別有洞天，充滿盎然的生機，煥發(fā)出新的生命力。