第一篇:作文個性化教學(xué)初探
作文個性化教學(xué)初探
撰稿人:李端
內(nèi)容概要:
作文教學(xué)是我們語文教學(xué)中不可忽視的一大環(huán)節(jié),作文本身就是一種具有強烈個性色彩的創(chuàng)造活動,有無創(chuàng)造個性直接決定著作文的質(zhì)量。但是大多學(xué)生作文并非是他們獨特個性魅力展現(xiàn)的心靈空間,我們?nèi)绾芜M行作文個性化教學(xué)呢?我們在思考,我們在實踐。關(guān)鍵詞:作文 個性化
《新課標(biāo)》提出了寫作個性化目標(biāo):“力求有個性、有創(chuàng)意的表達,根據(jù)個人特長和興趣自主寫作、在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材,多想多寫,做到有感而發(fā)?!?/p>
何謂個性?何謂個性化?個性是指個體在一定的社會關(guān)系中形成的生理特征、心理特征和行為方式有機結(jié)合而使個體所具有的獨特的社會性。它指的是一個人的獨特性、獨立性和不可替代性。是在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人的比較固定的特性。與個性相對的是共性,是指寫作的基本目標(biāo),或曰寫作的規(guī)范要求。是每個學(xué)生都應(yīng)該照做的,這只是技術(shù)層面上的操作。個性的東西是共性的東西的存在形式。要求一律就會壓制個性,從而也就壓制了學(xué)生的精神力量,阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展。
個性化,實質(zhì)上就是“我”人格化,獨特化。個性化的作文,即構(gòu)思具有新穎的審視角度,內(nèi)容具有獨特的價值判斷和審美情趣,表達方式靈活多樣,情感真實感人。就是要文文相異,各不相同。思想感情不同,篇章結(jié)構(gòu)不同,語言風(fēng)格不同,表達習(xí)慣不同……總之,個性化的作文重在強調(diào)求異,盡量避免趨同。
個性化的作文是教育個性化的要求?!敖逃齻€性化”是當(dāng)今世界范圍內(nèi)一股強勁的教育潮,是各國教育改革一個帶有普遍性的指導(dǎo)思想。讀解外國教育思想史,我們不難看出,重視“人”的地位和研究,強調(diào)教育教學(xué)個性化是現(xiàn)代教學(xué)思想?yún)^(qū)別于傳統(tǒng)思想的一個重要特征。“傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了人,壓抑了人,忽視了學(xué)生的需要、興趣、個性”,這種教學(xué)教出來的學(xué)生只能是“小奴隸”、“小容器”,而不是生氣活潑的全面發(fā)展的人。
作文從某種意義上講是一種最具個性化的學(xué)習(xí)行為。作文教學(xué)中只有實現(xiàn)個性化教學(xué),才能改變當(dāng)前作文的狀況,使我們的教學(xué)充滿生命的活力。作文是運用語言文字準(zhǔn)確地、有條理地反映客觀事物,表達思想感情的高級思維活動,是一種最具個性的創(chuàng)造性活動。作文的生命力在于具有獨特的個性。劉錫慶教授認(rèn)為,“作文的本質(zhì)是寫作主題內(nèi)在?精神?、獨特?個性?的自由顯現(xiàn),是其生命力、創(chuàng)造力的文字外化”,“?個性?是文章的靈魂”,因此,作文應(yīng)該是“寫我的自得之見;抒我的自然之情;用我的自由之筆;顯我的自在之趣”。既然寫作是主題的富有個性的創(chuàng)造力的勞動,我們的作文教學(xué)的著眼點就應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的寫作個性上。唯有如此,才能改變學(xué)生“空洞無物,無病呻吟”,“千人一面”的作文現(xiàn)狀。
“在教育中,一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的個性為基礎(chǔ),只有個性才能影響個性的發(fā)展與定型,只有性格才能培養(yǎng)性格?!保跎晁够τ诔踔猩膶懽?,教師如何通過個性化的教學(xué),較好的引導(dǎo)學(xué)生張揚個性、發(fā)展個性,富有創(chuàng)意的表達呢?筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐,談?wù)劥譁\體會:
一、語文教學(xué)中注重學(xué)生人格的塑造,是寫好作文的前提。
作文是心靈的釋放,每一個人都是一個豐富多彩的世界,都有自己的喜怒哀樂,都有自己的特殊經(jīng)歷,都有自己的價值觀、審美觀。而在現(xiàn)代社會生活中,隨著信息時代的到來和網(wǎng)絡(luò)的普及,我們接觸到的外域文化的數(shù)量日益增多,內(nèi)容日益豐富,影響日益擴大。外域文化沖刷著原有的各種觀念、思潮,消解著人們心理的平衡,同時現(xiàn)代化的進程也加劇了現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化的沖突,這些都對我國的語文教育構(gòu)成了全方位的沖擊。在這樣的文化氛圍內(nèi),假如一個學(xué)生沒有健全的人格,也就很難寫出健康有意義的作品。因此,在作文教學(xué)
過程中,我非常重視學(xué)生人格的塑造。美國人格心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為,青年時期人格發(fā)展階段的主要內(nèi)容就是完成“自我角色認(rèn)同”,即力圖把握自己的過去、現(xiàn)在和未來發(fā)展的內(nèi)在連續(xù)性,認(rèn)識自己和所處社會環(huán)境的同一性。這種心理特點為我們在語文教學(xué)中滲透人格教育提供了較為堅實的心理基礎(chǔ)。因為語文教材中的許多人物或作者本人,就都具有流芳千古,可歌可泣的偉大人格。其人格范例往往在不同方面成為學(xué)生的楷模。像屈原行吟江畔,雖屢遭打擊,但愛國之心不改的高尚情操;文天祥的“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的民族氣節(jié);司馬遷忍辱負(fù)重寫《史記》的堅強意志;魯迅“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子?!钡膫ゴ笃焚|(zhì);范仲淹的“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的博大胸襟等等無一不是我們進行人格教育的好素材。“文如其人,人做得好,文章才能寫得好?!痹谡Z文教學(xué)中,我有的放矢地運用這些具體形象的人格范例進行啟發(fā)、誘導(dǎo),在學(xué)生面前樹起一個個光輝的榜樣,從而達到教書育人的目的,學(xué)生的健全人格逐步養(yǎng)成,為寫作打下了牢固的思想基礎(chǔ)。
二、深入生活 體味生活
葉圣陶先生指出:“生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盛而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇。”生活是作文取之不盡用之不竭的源泉,回歸生活已成為學(xué)生寫作的潮流。我們必須教會學(xué)生走進生活,了解生活,懂得生活,享受生活,熱愛生活,在生活中發(fā)現(xiàn)真正的美、丑、善、惡。才能找到情感的價值,審美的情趣,做人的標(biāo)準(zhǔn)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和思考發(fā)生在他們身邊的事,生活在他們身邊的人。諸如下崗分流、環(huán)境保護、西部開發(fā)、素質(zhì)教育、腐敗現(xiàn)象、青少年犯罪、以及貧困、失學(xué)、民生、民心乃至國際政治風(fēng)云變幻等等精彩紛呈的事件。另外,大自然也不吝嗇,它賦予我們春花秋實,夏的熱烈,冬的冷靜,春的溫柔,秋的涼爽,無處不讓我們感觸到生活的美,領(lǐng)略到大自然的詩意。引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,讓學(xué)生我口說我話,我手抒我情。
三、抒發(fā)真情實感,形成作文個性。
鼓勵學(xué)生說真話、訴真情,讓學(xué)生學(xué)會作文的同時也學(xué)會做人,這是我們進行個性化作文訓(xùn)練的宗旨。抒發(fā)真情實感是學(xué)生作文個性化行為,因此,我們在平常的訓(xùn)練中,強調(diào)學(xué)生一定要寫自己親身經(jīng)歷的事,不能寫父母說的、老師說的、同學(xué)說的,也不能寫作文書上看到的……一定要寫自己想寫的東西,一定要說自己想說的話。
“說真話”極其重要。我們在作文時,只有敢說真話,肯吐心聲,真正做到像巴金說的“把心交給讀者”,即篇篇寫的都是“掏心窩子”的話,那樣,才能使讀者感到真誠,感到可信,才能使自己寫出的那些話產(chǎn)生巨大的說服力和感染力。寫作應(yīng)堅持“說真話”,實際上是把生活和寫作,把做人和作文這二者真正和諧地統(tǒng)一在一起。它不僅對寫作具有重要的意義,而且對寫作者個性的發(fā)展、完善,對其健全人格的培養(yǎng)、形成,也有著重大的影響。
“訴真情”也很要緊。人有七情,這是先天的稟賦,不學(xué)而能。所以,情貴在真:發(fā)自天性,處于自然。從這一點說,虛情、矯情、煽情、造情等等,都是不可取的。寫文章之所以一向強調(diào)寫“真情實感”,道理就在這里。
四、把個性化作文教學(xué)理念融進閱讀課文的教學(xué)中
采用與個性化閱讀結(jié)合的方法,豐富學(xué)生的素材庫,使學(xué)生在語言表達上有所提高。為此我們安排學(xué)生對經(jīng)典課文進行精讀,引導(dǎo)他們進行深入的欣賞和分析,并查找資料寫作評價文章。例如教學(xué)《劉姥姥游賞大觀園》,有的學(xué)生就寫出了《品大觀園的環(huán)境》、《林黛玉的清高》等較好的評價文章。
引導(dǎo)學(xué)生多閱讀,幫助他們積累語言材料,拓展寫作的思路,學(xué)會勤于記載,積累素材。具體要求為:無論是觀察到的事物,閱讀到的、聽到的,還是做過的實驗,開展過的實踐活動及親身感受,都要求學(xué)生分類記錄下來,建立一個素材庫。條件允許的話,還可以利用錄像素材作文。所謂錄像素材作文,就是選取電視節(jié)目中適合學(xué)生作文實際的生活材料,在課堂上,利用校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù),運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段,向?qū)W生展現(xiàn)豐富多彩、生動活潑的生
活畫面。讓學(xué)生就某一作文素材或模寫、或組寫、或展開想象和聯(lián)想,另外謀篇布局。以達到積累素材的教學(xué)目的,從而提高學(xué)生的作文水平。
每周安排一節(jié)課外閱讀課。課外閱讀,不僅可以使學(xué)生開闊視野,豐富知識,增長智慧,擴大知識興趣,培養(yǎng)自學(xué)能力和習(xí)慣,而且有利于鞏固學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的字詞和讀寫知識,對于提高寫作能力也起著積極的作用。由學(xué)生挑選自己喜歡的文章,自主閱讀,增加閱讀量,進行廣闊的個性化作文的思維訓(xùn)練,鞏固強化語感,擴大和豐富詞匯量,揣摩各種具有魅力的句子,積累課外知識和各種有用的信息,并適當(dāng)進行仿寫,作到有章可循。教師也可以提供給學(xué)生一些閱讀材料,如《讀者》、《青年文摘》、《雜文選刊》等文學(xué)雜志,《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》等名著。
五、建立人文化的評價機制,讓學(xué)生品嘗寫作成功的喜悅
良好的評價會讓學(xué)生品嘗寫作成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主的寫作欲望。
1、在學(xué)生每次作文后,采用一些方法給予他們公開式的表揚或表彰很重要。我們可以把學(xué)生平時積累的佳作進行展示,尤其是在報刊、雜志上發(fā)表過或競賽獲獎的作品,讓他們感覺更親切。比如有位老師說到他的一個好經(jīng)驗,將每位同學(xué)作文中“最好的一句”打印出來,在全班傳閱,這樣做可謂兼顧良莠,尤其對寫作沒多大興趣的同學(xué),意義非同一般。因為教師看重他們作文的價值,賞識學(xué)生,就會使他們覺得作文是件有意義的事,成功的喜悅會激發(fā)起他們的創(chuàng)作熱情。
2、給學(xué)生作品寫鼓勵性的評語,也是至關(guān)重要的。無論是優(yōu)秀生、中等生還是差生,只要寫出了優(yōu)秀的作文或此次作文有明顯進步,就應(yīng)該正面肯定作文的可貴之處,趁熱打鐵,以充滿激情和希望的評語鞏固學(xué)生已有的成績,增強他們不懈努力的信心。例如“可嘉可賀!細(xì)致的內(nèi)心活動描寫,巧妙的前后照應(yīng),證明你已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧?!庇形粚W(xué)生在《這就是我》一文中寫道:“我的臉上都是“星星點燈”,有些同學(xué)都取笑我,平時我總是覺得別人用異樣的眼光看我,我都不敢抬起頭?!焙苊黠@這位學(xué)生充滿著自卑感,我給她的作文評語是這樣的:我替那些取笑你的同學(xué)對你說聲“對不起”,但我要坦率地告訴你,其實你很美,因為你好學(xué)、坦城、禮貌,樂于助人,如果你自信些會更美。幾句肺腑之言,既是撫慰又是教育,像一股清風(fēng)吹進孩子的心田。
所以在個性化作文教學(xué)中,采用情感式評語,即在作文評語中對學(xué)生多鼓勵,多交流,以亦師亦友的身份對學(xué)生進行指導(dǎo),這樣能大大地滿足學(xué)生交流的愿望,讓他們發(fā)現(xiàn)作文是一個能表現(xiàn)自己的天地。
六、使學(xué)生養(yǎng)成樂于作文,勤于作文的好習(xí)慣
首先教師要做一位用心人,為學(xué)生提供作文的資源。像本學(xué)期學(xué)校開展的朗誦比賽、詩文大賽。班內(nèi)開展的讀書節(jié)活動,慶?!拔逡粍趧庸?jié)“活動,給結(jié)對貧困學(xué)校捐款,一些好人好事,這些都是現(xiàn)成的寫作材料,只要老師有意識有目的地讓學(xué)生動筆寫下來,學(xué)生都樂意寫,因為這些事都是學(xué)生親身經(jīng)歷并體驗過的。學(xué)生便漸漸地養(yǎng)成了樂于作文,勤于作文的習(xí)慣。讓寫作真正成為學(xué)生的樂趣,努力提高自己的作文能力。
作文本身就是一種具有強烈個性色彩的創(chuàng)造活動,有無創(chuàng)造個性直接決定著作文的質(zhì)量。常言道:文如其人。說的便是這個道理?!笆澜缟蠜]有任何東西比人的個性更復(fù)雜,更豐富多彩”(蘇霍姆林斯基語)。而教師在學(xué)生的個性化作文中至關(guān)重要,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會生活,緊密聯(lián)系個體成長的實際,以我之筆抒我之心,寫出真正具有個性的文章,以此作為創(chuàng)新教育的突破口,提高學(xué)生的整體素質(zhì)。形成學(xué)生的作文個性,并進而促進學(xué)生健康個性的發(fā)展。我相信我們的作文個性化就一定能綻放出絢麗的花朵。
第二篇:個性化作文教學(xué)論文
弘揚個性,放飛思想
---新課改下的個性化作文教學(xué)思考
文章摘要:個性化的時代需要個性化的人,同樣也需要個性化的教育。在全面推進素質(zhì)教育,進一步實施新課改的大背景下,開展個性化作文教學(xué)顯得尤為重要?!耙晕抑P抒我之心”,提倡個性化作文的教學(xué),不僅是語文教學(xué)改革的需要,也是實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)的需要,更是時代發(fā)展的需要。
關(guān)鍵詞:初中個性化作文教學(xué)
在新課標(biāo)理念的碰撞下,大語文教育教學(xué)的一個不可忽視的環(huán)節(jié),就是培養(yǎng)學(xué)生的作文能力,提高學(xué)生的作文水平。但在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,課堂的寫作指導(dǎo)一直處于薄弱地位,很多時候,普遍存在淡化過程,注重結(jié)果的問題,尤其在農(nóng)村學(xué)校,部分語文教師往往會根據(jù)教材所規(guī)定的寫作要求,就要求學(xué)生寫出規(guī)范的作文來,或者講一些空泛抽象的類似“明確主題,突出中心,語言流暢,條理清楚??”等的條文,就要求學(xué)生進行作文。結(jié)果下來,多數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生就好似“霧里看花”,面對寫作要求和題目,只能是模糊點頭,最終敷衍了事,甚至東抄西湊,馬虎應(yīng)付。學(xué)生由此缺少寫作的積極性和原動力,對作文“望而生畏”,出現(xiàn)討厭寫作文或頭痛上作文課的現(xiàn)象。個性化的時代需要個性化的人,同樣也需要個性化的教育。在全面推進素質(zhì)教育,進一步實施新課改的大背景下,開展個性化作文教學(xué)顯得尤為重要。提倡個性化作文的教學(xué),不僅是語文教學(xué)改革的需要,也是實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)的需要,更是時代發(fā)展的需要。
所謂個性化作文教學(xué)是指以尊重學(xué)生的個性為前提,以發(fā)展學(xué)生的個性為目的,在教師的參與指導(dǎo)下,學(xué)生自主的寫作行為。個性化作文教學(xué)是一種新模式的教學(xué)實踐,其核心在于尊重每一個學(xué)生在寫作中的主體地位,尊重他們與寫作相遇時的原始的、獨特的體驗和見解;個性化作文教學(xué)提倡學(xué)生用自己的心靈去感悟,用自己的觀點去判斷,用自己的思維去創(chuàng)新,用自己的思維去表達。其實,語文教師如果能在作文教學(xué)方面仔細(xì)探討存在的問題,立足生活,多角度、多方位加強對學(xué)生的作文指導(dǎo),利用無限廣闊的生活與教學(xué)資源,精心打造豐富多彩的作文課堂,就能激發(fā)學(xué)生的表達欲望,使他們在不知不覺中親近作文,喜歡作文。下面是我在初中個性化作文教學(xué)實踐中得出的一點淺薄之見,僅與同行商榷。
一、教師指導(dǎo)應(yīng)具有個性化
恩格斯曾把人的個性比喻為“地球上最美的花朵”,是宇宙萬物之靈的“靈”之所在。學(xué)生作文的個性生成很大程度上以老師的個性教學(xué)為前提,沒有個性的教學(xué)根本談不上是地道的語文教學(xué)。所謂教學(xué)個性是指教師在長
期的教學(xué)探索中將教學(xué)規(guī)律和個性特點熔鑄一爐,體現(xiàn)出獨特的和相對穩(wěn)定的一種教學(xué)風(fēng)格。倡導(dǎo)教學(xué)個性,目的是讓學(xué)生生動活潑,健康主動地發(fā)展自我個性,成為具有獨特個性的創(chuàng)造型人才,以適應(yīng)時代的需要。烏申斯基指出:“在教育中,一切都應(yīng)以教育者的個性為基礎(chǔ),因為教育的力量只能從個性這個活的源泉流露出來?!敝挥袀€性化的老師才能培養(yǎng)出個性化的學(xué)生。新課標(biāo)在寫作上強調(diào):“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?!?由此,教師在作文指導(dǎo)時首先要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念,要有新的教育理念,大膽創(chuàng)新改革,摒棄那種傳統(tǒng)的以教師的授意、出題、訂框結(jié)構(gòu)、輸送素材到學(xué)生的“語言組裝”寫成一篇作文的固定的教學(xué)模式。其次要尊重和保護學(xué)生的獨立和創(chuàng)新個性,保護學(xué)生的好奇心,激發(fā)創(chuàng)新動機,讓學(xué)生大膽想象,自由表達。努力培養(yǎng)和維護學(xué)生的獨立性和創(chuàng)新性。第三,要鼓勵學(xué)生說真話,以真實的生活和情感為題材寫成的文章,新穎獨特,富有個性,才是最有價值的文章。
教師個性化的指導(dǎo)就像一把鑰匙,它能開啟學(xué)生個性發(fā)展的大門。為確保學(xué)生寫出思想健康、個性鮮明的作文來,教師個性化作文指導(dǎo)應(yīng)做好以下兩點:一是要指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。廣泛閱讀是語文創(chuàng)新能力的基礎(chǔ),更是個性化作文的必由之路。要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀新課標(biāo)規(guī)定的中學(xué)生必讀書,擴大學(xué)生知識面,夯實人文底蘊,提高中學(xué)生的人文素養(yǎng),以保證個性化作文有取之不盡的源泉。具體做法可以:
1、利用每周的閱讀課以及校圖書館豐富的藏書,有計劃地推薦書目,組織學(xué)生閱讀,做筆記、扎記、評論,以求每閱必有得。
2、每天布置背誦、理解一首古典詩詞,看電視新聞,閱讀一篇報刊雜志的美文,寫一篇練筆的回家作業(yè)
3、不定期地開展讀書讀報和作文競賽,檢查閱讀效果。二是要加強作文章法的訓(xùn)練指導(dǎo)。文無定法,但有章法,傳統(tǒng)的文學(xué)作品,如詩歌、小說、散文、應(yīng)用性等,它們都有自己的特點,自己的“規(guī)矩”,一旦選擇了某種文體寫作,你就得遵循這種體制。一篇文章如何開頭,如何展開,如何收尾,所謂“起、承、轉(zhuǎn)、合”,雖無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),但是,要準(zhǔn)確地明白地敘說,狀寫客觀事物,表述情感,只有教師將這些基本的寫作方法和技巧教給學(xué)生,才可以提倡學(xué)生作文個性化的自由表達。
一、學(xué)生表達富有個性化
初中作文教學(xué)要遵循寫作的一般規(guī)律,注意作文起承轉(zhuǎn)合的行文格式、通順規(guī)范的語言以及必要的表現(xiàn)方法外,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會生活,緊密聯(lián)系個體成長的實際,以我之筆抒我之心,寫出真正具有個性的文章。除了教
師個性化指導(dǎo)外,關(guān)鍵還在于激勵學(xué)生進行個性化的表達,在學(xué)生寫作過程中,從擬題、選材、文體、立意構(gòu)思到語言的運用,都可閃現(xiàn)學(xué)生個性化的亮點。
1、擬題力求新穎獨特
題目是文章的重要組成部分,它往往起著概括全文,點明中心的作用。俗話說“題好文一半”,有一個靈活的題目,有利于擴展寫作的思路,寫出新穎有個性的文章。在實施個性化作文的訓(xùn)練中,可以給命題立下兩條原則:一要立足現(xiàn)實世界,放眼未來世界,力求新穎、獨特。二要充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性,能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象、聯(lián)想,多角度思維。
學(xué)生自擬題目時,不要千篇一律,如以“貧困”為話題的作文,不是《貧困》就是《說貧困》。而要讓他們根據(jù)自己的性格、愛好有針對性地去擬題。譬如《窮且益堅》、《我貧困,我美麗》、《貧困是首歌》、《感謝清貧》、《青山在,何以貧》、《最貧是無志》等富有個性的題目多好。擬題確切、精煉、生動、新穎、有意蘊,有文采,有個性,可巧借一些方法。如引用法《假如生活欺騙了你》,修辭法《搬“文山”會“填?!薄罚柗ā镀床?謀略=成功》,標(biāo)點法《減負(fù)!減負(fù)?》,反常法《以胖為榮》等。其實文題的個性化已經(jīng)為作文的個性化打下了一個堅實的基礎(chǔ),“我要與別人不一樣”的思想自始至終要貫穿在作文過程中。
2、選材要獨辟蹊徑
個性化的選材使文章充實而有生命力。個性化的選材就要獨辟蹊徑,力求新穎,變換思維角度,拓展思維空間,要善于選擇新的切入點,圍繞話題引發(fā)新的議論,展開新的聯(lián)想,講述新的故事,抒發(fā)新的感情。首先要放棄題目字面上的本意,挖掘其新意。如媽媽生日到了,以《特殊的生日禮物》為題寫一篇文章。很多同學(xué)會想到一般的蛋糕、鮮花、巧克力等禮物,不能突出“特殊”,有的同學(xué)寫“打掃整理房間”,“陪媽媽看電影、聊天”等寫得生動就不落俗套。又如寫《橋》或《考試》之類,最好跟人生聯(lián)系起來,可以寫友誼之橋,心靈之橋,行為的考試,品德的考試。
3、構(gòu)思力求推陳出新
“文成于思”,構(gòu)思是學(xué)生把習(xí)作素材在頭腦中進行條理化的一個復(fù)雜的過程。要寫出有新意的東西,就得讓學(xué)生敢于打破常規(guī),超越思維定勢,從不同方面,不同角度,不同層次展開思維,大膽求異,形成獨特的思維方式。個性化的構(gòu)思使文章具有感染讀者的巨大力量。可以體現(xiàn)在設(shè)置懸念,巧置誤會。先抑后揚,情節(jié)陡轉(zhuǎn)。細(xì)節(jié)凸現(xiàn),線索交替。物觀世界,借物喻理。起句不凡,結(jié)句出韻。題記導(dǎo)入,尾聲拓展。標(biāo)題串線,鏡頭組合等,這些粗看起來較難,實際并不難,只要認(rèn)真學(xué)好課本里的范文,再加上自己作文時有意嘗試和琢磨,一定能行?!拔乃瓶瓷讲幌财健?,如果文章再給人一個出人意料的結(jié)尾,則更令讀者拍案叫絕。如美國短篇小說家歐?亨利,他的小說有很大的特點,就是文章有一個讓人意想不到的結(jié)局,構(gòu)思可謂新穎別致,有個性。
4、語言力求體現(xiàn)獨特
所謂個性化語言,是指與每一個鮮活的寫作個體相對應(yīng)的,浸透著寫作個體獨特的生命體驗和活潑的生命色素的語言,是書寫純真心靈、抒發(fā)真摯情感的語言,語言要充分展示學(xué)生的個性。要使語言出采、作文生色的方法有許多,寫作語言個性化常見的策略有:如巧用修辭、滲透哲理、運用疊音詞、駢散結(jié)合、適當(dāng)使用文言詞語、引用名言警句等等,學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況體現(xiàn)獨特性。如有些學(xué)生個性幽默,那么他的文章可以幽默風(fēng)趣些,有的學(xué)生喜歡用優(yōu)美的詞句,那么就可以生動形象些,有的學(xué)生喜歡用平實的語言,也無妨,可以樸實見長。我們要讓學(xué)生明確,他喜歡哪一類語言,在寫作上多學(xué)習(xí)那一類語言的特點和表達技巧,盡量朝自己喜歡的方面發(fā)展,充分施展自己的語言個性。
三、作文評價體現(xiàn)個性化
作文評價是一個重要環(huán)節(jié),它將對學(xué)生的寫作熱情產(chǎn)生影響,個性化的作文評價,能發(fā)現(xiàn)甚至挖掘?qū)W生作文的閃光點,進而予以充分的肯定、表揚,這樣做的結(jié)果是學(xué)生對作文更有信心。新課標(biāo)關(guān)于作文個性評價上提到:“不僅要注意考察學(xué)習(xí)修改作文的情況,而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法?!睘榱藢崿F(xiàn)這一目標(biāo),我們在保持傳統(tǒng)的“面批、互評、針對評改、師生共評、個別評改、綜合評改”外,作文批改應(yīng)改變教師一改到底,一切包辦代替的老方法,把修改作文的主動權(quán)還給學(xué)生。張志公先生說“應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣”,學(xué)生的修改需老師的指導(dǎo)??梢赃M行如下修改嘗試:一是指導(dǎo)自改。每次作文草稿完成后,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)自改,從文章的立意、選材、布局、語言等方面反復(fù)琢磨,字斟句酌,精心修改。二是教師作示范性修改。教師瀏覽全班作文,選擇一篇最有代表性的文章,精心批改,點評,作為修改的范例印發(fā)給學(xué)生。再作批改的方法指導(dǎo)。然后四人一組互批互改,改后全班推薦兩至三篇在班上交流,由學(xué)生進行評析,在此基礎(chǔ)上寫好作文后記。還可設(shè)計一些有特色的評改方式。譬如制訂好評分標(biāo)準(zhǔn)。材料真實(15分),有創(chuàng)新(15分),條理清楚(20分),有重點(20分),語句通順(20分),書寫工整(10
分)。讓學(xué)生把評分標(biāo)準(zhǔn)工整地抄在作文的后面。老師在批改作文時,根據(jù)
學(xué)生的作文情況逐個進行打分。學(xué)生拿到老師批改的作文后,可以知道自己哪些方面做得好,哪些方面還有待進一步提高。這樣作文得失一目了然,便于修改。
個性是一種創(chuàng)造,是一種自由,是對個體心靈空間的釋放,讓學(xué)生的個性在寫作中得到積極的發(fā)展是當(dāng)代教育的價值取向。個性是文章的靈魂,文章是心靈的放飛,作文就是要讓學(xué)生在自己的字里行間表述真情,弘揚個性。冰心曾說過:“人的心靈世界是個性化、自然的,是未經(jīng)人道的,是充滿了特別的感情和情趣的,是心靈的笑語和眼淚?!弊屛覀儙е撵`的笑語和眼淚追求個性化的教學(xué)和寫作吧,讓學(xué)生在作文中張揚自己的個性,放飛火熱的激情?!扒逅鲕饺?,一枝獨秀耳。”讓學(xué)生作文真正注入活水源頭,使學(xué)生作文成為展示個性、發(fā)展特長的舞臺。
第三篇:中學(xué)語文個性化作文教學(xué)初探
中學(xué)語文個性化作文教學(xué)初探
現(xiàn)階段中學(xué)作文教學(xué)忽視學(xué)生的個性,學(xué)生寫出的作文形式呆板單一,內(nèi)容假大空,沒有真情實感,沒有個性,沒有時代特色,沒有創(chuàng)新思維,學(xué)生不愿作文,只為考試而作文,本文對此進行原因探究與分析。
(一)傳統(tǒng)寫作教學(xué)面臨的困境
在素質(zhì)教育逐步深入人心的大背景下,審視當(dāng)下的中學(xué)作文教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)其存在著嚴(yán)重的危機——主體的迷失,即學(xué)生個體作為寫作主體的迷失和作為教學(xué)主體的迷失,導(dǎo)致中學(xué)生作文主題膚淺,千人一面;內(nèi)容空洞,千篇一律;語言老套,陳舊乏新。學(xué)生的習(xí)作大同小異,毫無個性可言,讓人幾乎難以感受到個性智慧的閃耀!人文精神的匱乏與活躍想象的扼殺,使學(xué)生的習(xí)作毫無創(chuàng)新,面目可憎。大多數(shù)語文教師不能卓有成效的教學(xué)生寫作文,大多數(shù)學(xué)生不能得心應(yīng)手地寫作文,甚至怕寫作文,作文教學(xué)陷入了“教師難教,學(xué)生難寫”的困境。
作文教學(xué)占據(jù)語文教學(xué)的半壁江山,投入大量氣力的結(jié)果卻是費時耗力、事倍功半;作文應(yīng)該成為學(xué)生張揚個性、培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)、提高表達能力的途徑和手段。然而,目前中學(xué)作文教學(xué)的狀況不容樂觀,還存在著諸多問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.教法單一,評改低效
長期以來,作文教學(xué)的課堂一直是遵循著這樣的模式:教師寫前指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評,這種單一的教學(xué)模式不僅無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,更是泯滅了學(xué)生的個性;這種情形下,作文課堂似乎是教師的一言堂,教師總是以自我為中心,忽視了學(xué)生的主體地位,學(xué)生在作文中難以張揚自己的個性。每次作文之前,教師總是再三提示、點拔、指導(dǎo),甚至提供范文,要求學(xué)生“依葫蘆畫瓢”。學(xué)生作文也只好依照老師的要求東拼西湊,敷衍了事。
作文評改一直是費時多而收效低,學(xué)生的作文寫出來以后,批改卻是中學(xué)語文教師的沉重負(fù)擔(dān)。家長、學(xué)生乃至社會輿論,都要求教師“精批細(xì)改”,認(rèn)為這樣的教師才是最負(fù)責(zé)、最優(yōu)秀的教師。這一切,就像鎖鏈一樣緊緊捆住了教師的手腳。語文教師加班加點,拼死拼活批改出來的作文,發(fā)到學(xué)生手中,學(xué)生大多是只看看總批和分?jǐn)?shù),至于批改的道理,卻很少有人認(rèn)真琢磨,教師有點白費工夫。正如葉圣陶先生所說:“我當(dāng)過語文教師,改過的學(xué)生作文本不計其數(shù),得到一個深切體會:徒勞無功?!保玻畠?nèi)容空洞,假空矯情
作文本是作者心靈的真情流露,每個學(xué)生都有自己的喜怒哀樂,都有與眾不同的經(jīng)歷,都有自己獨特的思想和價值觀。因而作文本該是繽紛多彩、精彩紛呈的,可現(xiàn)實卻全不是這樣。學(xué)生寫作中出現(xiàn)的“假、大、空”現(xiàn)象嚴(yán)重,寫作中的公式化、程式化、人云亦云、陳舊老套現(xiàn)象比比皆是。學(xué)生寫出來的文章不是自己對生活的感悟,而往往是從書本中摘取的片段的組合,他們的真、善、美無法在作文這個舞臺上很好的得到展示,學(xué)生作文缺少生活氣息,缺少對社會問題的獨立思考,給人的感覺是內(nèi)容空洞,虛情假意,胡編亂造。
3.千篇一律,缺乏創(chuàng)新
中學(xué)生充滿朝氣,富有活力,有豐富的情感世界和強烈的好奇心,對未來充滿幻想,他們的作文理應(yīng)是靈動、各具特色和個性飛揚的,寫作又是一種最具個性特征的創(chuàng)造活動,可我們學(xué)生的作文在眾多的束縛中,毫無個性,千篇一律,千人一面,更不用奢談創(chuàng)新了。作文教學(xué)面臨的困境主要是創(chuàng)新思維的缺失和個性特色的不足。因此“在作文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維促進個性發(fā)展”已成為中學(xué)作文教學(xué)的生命和靈魂,也是時代發(fā)展的需要和教改之必然趨勢。
4.重視技巧,輕視語言
當(dāng)前許多中學(xué)的作文教學(xué),側(cè)重點仍然放在寫作方法的指導(dǎo)上。寫作指導(dǎo)課上,教師主要在講審題、立意、選材、構(gòu)思,結(jié)構(gòu)等技巧,講作文應(yīng)如何開頭,如何過渡,如何前后照應(yīng),如何結(jié)尾等等。這種做法在無形之中就會讓學(xué)生產(chǎn)生一種共同的印象:要想寫好作文,首先要學(xué)好寫作方法和寫作技巧,于是
乎書店里像“作文技法”“作文一點通”之類的書就成了學(xué)生們的暢銷書,他們以為買到了這類書,就得到了寫好作文的秘訣,看了這類書,就能寫出優(yōu)秀作文來了。事實上,真正優(yōu)秀的作文,作者在語言上都是下過一番錘煉的功夫的,力求語言有自己的個性特征,有自己的用語習(xí)慣,有自己的獨特魅力。語言是思想的外衣,語言貧乏,即使有豐富的生活,有嫻熟的寫作技巧,表達也會辭不達意。所以提高語言表達能力也是作文教學(xué)的主要任務(wù)之一。而提高語言表達能力必須以積累語言為基礎(chǔ),積累那些富有個性的語言,積累那些有獨特體驗的語言,積累那些表達新穎的語言??有了豐富的語言積累,才有可能筆隨人意,甚至妙筆生花。
1.中學(xué)作文教學(xué)理念滯后的現(xiàn)實
盡管新課程改革在理念上已經(jīng)為中學(xué)作文教學(xué)提出了新的明確的要求,在策略上明確地指出發(fā)展方向,但是在實際的教學(xué)實踐中,許多教師的教育教學(xué)理念還沒有真正轉(zhuǎn)變過來,在轟轟烈烈的課程改革中只學(xué)了一點皮毛,可謂是“新瓶裝舊酒”。以應(yīng)試為主的種種因素的影響,使很多教師沒有從傳統(tǒng)和世俗的觀念中解脫出來,比如忽視學(xué)生鮮活的個性發(fā)展于不顧,教師對學(xué)生創(chuàng)造性的漠視,訓(xùn)練學(xué)生為應(yīng)試而寫作的技能;把新課標(biāo)提倡的“個性化寫作”棄之不理,忽視學(xué)生的自主地位的存在。寫作本是一種最富個性特征的創(chuàng)造活動,可當(dāng)學(xué)生在教師規(guī)定的圈圈兒中寫作時,順利地應(yīng)付交差已是艱難,又怎么奢談個性,奢談創(chuàng)造呢!新課程的先進理念雖然已經(jīng)被廣大教師所接受,但是把先進的理念真正落實到實際的作文教學(xué)中去,仍然需要經(jīng)歷很長一段歷程。以“關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展”為宗旨的“個性化寫作”遲遲不能很好地落實,應(yīng)該歸咎于教師作文教學(xué)理念的滯后。
2.應(yīng)試教育結(jié)出的惡果
在應(yīng)試教育的影響下,在高考棒的指揮下,在功利主義思想的沖擊下,中學(xué)作文教學(xué)側(cè)重于作文寫作的種種模式,過分強調(diào)文章寫法的外在規(guī)律。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時,往往熱衷于炮制作文的種種寫作技法,機械的要求學(xué)生放棄作文自由和自主的傾向,按照其預(yù)先設(shè)定好的種種模式去寫作,于是便形成了形式呆板單一,內(nèi)容假大空,沒有真情實感,沒有個性的程式化作文。而作文教學(xué)的具體實踐,包括作文的謀篇布局、審題立意、遣詞造句以及教師的審閱批改、課堂講評等一系列操作環(huán)節(jié),均從應(yīng)試和升學(xué)的特殊需要出發(fā),處處對照高考評分標(biāo)準(zhǔn),進行程式化訓(xùn)練,這樣做,一方面使學(xué)生習(xí)慣于沿用自己熟悉的、固定的思路審題立意、布局謀篇;另一方面使學(xué)生遇到新問題、新材料的時候,只能習(xí)慣性地按照自己曾經(jīng)走過的思維路線走老路,不敢運用新的思維方法回答新問題,處理新材料。表面看去似乎簡潔明快,駕輕就熟,得心應(yīng)手,而實際上,無形中妨礙了學(xué)生思維的靈活性,為他們思維能力的發(fā)展設(shè)置了障礙,影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。長此以往,要求學(xué)生寫出有創(chuàng)意的個性化作文,只能是一種奢望。
3.學(xué)生脫離生活實際,讀寫分離
眾所周知,讀寫不分家,讀是寫的前提,寫是讀的落實,但現(xiàn)狀卻是讀寫分離。據(jù)調(diào)查顯示,就閱讀而言,現(xiàn)在的中學(xué)生,一部分學(xué)生幾乎不讀課外書;一部分學(xué)生不會讀,常常一篇完整的作品都成了主題、寫法、結(jié)構(gòu)和詞語的拆分,肢解了有血有肉有靈性的作品整體。學(xué)生寫作文往往言之無物,內(nèi)容空洞,缺乏真情實感,其根本原因是學(xué)生脫離實際,遠離生活,就很少能夠直面生活中的真善美、假惡丑,就難以發(fā)現(xiàn)精神世界的豐富內(nèi)涵?!罢Z文一旦與生活相聯(lián)系,馬上就生動活潑起來”(劉國正語)。反之,就難免會枯燥乏味。當(dāng)今的學(xué)生受應(yīng)試教育的影響很難接觸到社會,遠離了生活,缺乏對生活美的感悟,自然就寫不出有個性的創(chuàng)新文章了。
4.長期的評改方式的制約
作文評改是一次作文過程的最后一道“工序”,是教師對學(xué)生作文的最終“裁決”。有的教師很不注重這最后一關(guān),往往不痛不癢地寫上幾句評語,或者只打一個分?jǐn)?shù)便了事,殊不知這種做法大大挫傷了學(xué)生作文的積極性,以致學(xué)生也把作文當(dāng)作“差事”來應(yīng)付。作文的評改既是一次作文的終結(jié),更是下次作文的開始,應(yīng)有一種無形的力量吸引學(xué)生的作文訓(xùn)練,這就要求我們把握教師評改的心理和學(xué)生的心理反應(yīng),使作文評改成為推動作文訓(xùn)練的積極一環(huán)??涩F(xiàn)實的作文評改方式單一,無法調(diào)動學(xué)生寫作的熱
情。
第四篇:再談個性化作文教學(xué)(2013)
抒寫自我,彰顯個性
——我對個性化作文教學(xué)的思考
摘要:作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重,尤其是學(xué)生個性化作文能力的培養(yǎng),提倡學(xué)生抒寫自我,彰顯個性,是每一位語文教師的時代命題。張揚個性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力;多向思考,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力;用心觀察,培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力;這是我對學(xué)生個性化作文教學(xué)的嘗試和粗淺認(rèn)識。關(guān)鍵詞:作文個性化教學(xué)嘗試
二十一世紀(jì)注定是一個張揚個性的時代,是一個展現(xiàn)自我的時代,是一個欣賞獨特的時代。既如此,如何培養(yǎng)一代富有個性的學(xué)生?這是擺在每一位教師面前的全新課題。應(yīng)該說,語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的個性上有著不可替代的作用,尤其是作文教學(xué)。通過作文教學(xué),使學(xué)生在作文中凸顯個性,培養(yǎng)學(xué)生的個性化思想,進而培養(yǎng)富有個性的時代新人。那么,如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性,讓每一位學(xué)生有創(chuàng)意的表達?以下是我在作文教學(xué)中的嘗試。
一、張揚個性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
個性化作文要求學(xué)生具有創(chuàng)新思維,創(chuàng)新思維是一種有開創(chuàng)意義的高智能活動。它具有一般思維的性質(zhì),又具有獨創(chuàng)性、突破性和新穎性。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?我以為可以從以下三方面入手。
(一)加強想象力和聯(lián)想力的培養(yǎng)。
想象力、聯(lián)想力,是衡量創(chuàng)造思維能力高低的標(biāo)尺,也是檢測個性發(fā)展程度的標(biāo)尺。同時,培養(yǎng)學(xué)生的想象力、聯(lián)想力,又是發(fā)展其個性的重要途徑。另一方面,想象力、聯(lián)想力的訓(xùn)練又是作文訓(xùn)練的薄弱環(huán)節(jié),我們的學(xué)生最缺乏的就是想象力。因此,必須加強這方面的訓(xùn)練,做到經(jīng)?;?、具體化。
例如,馬致遠的小令《天凈沙?秋思》:“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯?!眱?nèi)涵豐富,意境開闊,給人以無限想象的空間。它所展示的意境,可以讓學(xué)生借助想象,用生動的語言,加以具體描繪,表現(xiàn)這幅美麗而又蒼涼的羈旅游子思?xì)w圖。又如:以“牧童嬉歸”為題,將古詩句“牧童歸來橫牛背,短笛無腔信口吹”擴寫為一篇三百字左右的想象作文。要求寫出天空、山水、樹林等景,傳達出牧童的情緒。教師指導(dǎo)學(xué)生從詩句詞語入手,反復(fù)感受詩的意境,調(diào)動生活積累和知識積累,多角度(形、聲、色)、多方面描繪想象的圖景。
(二)加強思維深刻性的訓(xùn)練。
深刻思維是指由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的思維方式。沒有深刻的思維,文章就不會有思想的高度。如在講裴多菲的《我愿意是激流》時,我首先引導(dǎo)學(xué)生背誦他的“生命誠寶貴,愛情價更高”,并對他進行評價,在學(xué)生討論評價之后,我出示資料《裴多菲之死隨想》,借助這一材料告訴同學(xué)們裴多菲既未忠于愛情,更未為自由獻身,并通過對柔石、北師大校長楊蔭榆的介紹,告訴同學(xué)們從以下幾方面思考:(1)一時的英雄行為,遠遠不足囊括一個人的一生;(2)生與死,是人生最大的考驗。(3)人生變幻莫測,人人難逃一個“變”字。
(三)加強靈感思維的訓(xùn)練。
靈感是人類創(chuàng)造活動中出現(xiàn)的一種高級精神現(xiàn)象,許多名篇就是作家妙手偶得的結(jié)果。學(xué)生作文也同樣離不開靈感,正所謂“信手拈來”,“妙筆生花”。我要求學(xué)生每人要有一個練筆本,隨身攜帶,靈感的火花一旦閃現(xiàn),及時捕捉,并將其記錄下來。
二、多向思考,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
在作文教學(xué)中,我讓學(xué)生盡量圍繞審題、立意、選材、謀篇等交流看法,各抒己見,集思廣益,激發(fā)作文表達的欲望。教師要講的,學(xué)生幾乎全能說到,不僅針對性強,而且學(xué)生容易接受。從討論中,學(xué)生明確了作文的目的,即為什么寫;獲得了許多材料,即寫什么;還可以找到完篇的辦法,即怎么寫。這樣,個個躍躍欲試,不僅“有寫的”、“樂于寫”,而且自信必能寫好。
作文構(gòu)思的過程也是作者對生活重新體驗、審視的過程。著名教育家杜威說過:“生活即體驗。”這種體驗,是學(xué)生帶著他自己的思想、心靈和生命經(jīng)驗對自我、對生活、對自然、對世界的叩問和發(fā)現(xiàn),而不是在老師“指導(dǎo)”、規(guī)定或暗示下的所謂的“觀察生活”。讓他們在生活中多角度思維,發(fā)現(xiàn)不同的道理,培養(yǎng)學(xué)生的悟性,這是每一位語文教師不容推卸的責(zé)任。
三、用心觀察,培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力
用心觀察生活,要求學(xué)生注意身邊的小人物、小事件、小景物;用心感悟生活,是一種用情感、意識去思考去觸摸事物的品質(zhì),這樣的感悟并非難為,一是讓眼與心溝通,入目即入心,入心即升華;二是捕捉信號,即物心與我心撞擊的火花。這樣,你會悟出一份驚喜,一份生活的底蘊,一份成功的真諦。許多學(xué)生的眼睛也許很明亮,觀察能力也許很強,但他的心卻是呆鈍的、懶惰的、麻木的,他們不會感悟,不知怎樣感悟。因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生
2不能只是停留在淺層的觀察和認(rèn)識上,而要對生活進行深入的思考,去尋找生活中的真善美,去挖掘生活中的智慧和哲理,培養(yǎng)學(xué)生從斑斕的生活中主動搜索作文素材的能力。
既然個性是一個時代命題,那么個性化作文注定是語文課堂中永不凋零的花朵。圍繞語文課堂,提高學(xué)生的個性化作文水平,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,發(fā)散思維能力,感悟生活能力,只要做到持之以恒,用之以心,教之以法,練之以術(shù),學(xué)生個性化作文必將迎來百花齊放、萬紫千紅的春天。
參考文獻:
1、《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
2、《寫作心理學(xué)》
第五篇:淺談小學(xué)生個性化作文教學(xué)
淺談小學(xué)生個性化作文教學(xué)
三年級語文張平梅 多少年來,中小學(xué)作文教學(xué)效率不高,弊端甚多,這是不爭的事實。作文是學(xué)生語言能力、知識水平、思想素質(zhì)、思維習(xí)慣的綜合反映。但是大部分學(xué)生談文色變,無話可說,無文可作,只能東拼西湊,勉強應(yīng)付。造成這種現(xiàn)象,原因是多方面的,如基礎(chǔ)薄弱、缺乏興趣、缺乏生活積累等等,而其中最重要的原因,我認(rèn)為是教師在作文教學(xué)中沒有找準(zhǔn)抓手。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的重要要求之一,作為語文教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生作文如果養(yǎng)成了創(chuàng)新習(xí)慣,強化了創(chuàng)新意識,提高了創(chuàng)新能力,就一定能夠提高作文水平?,F(xiàn)在就作文教學(xué)中如何以創(chuàng)新能力為抓手,提高作文教學(xué)質(zhì)量,談點個人看法。
一、要以激發(fā)學(xué)生作文創(chuàng)新激情為抓手,創(chuàng)造寬松寫作氛圍 在作文課上創(chuàng)設(shè)出一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氣氛,允許學(xué)生大膽設(shè)想,敢于質(zhì)疑,鼓勵他們求異思維,鼓勵不同的觀點相互碰撞交流。學(xué)生在沒有壓力的情況下提筆寫作,大部分同學(xué)都有話可說,且語言流暢,就會出現(xiàn)大批優(yōu)秀的習(xí)作。
二、以夯實學(xué)生作文創(chuàng)新基礎(chǔ)為抓手,豐富學(xué)生寫作題材 作文是各種知識的綜合運用,沒有豐厚的知識,是很難寫出思想深刻,內(nèi)容豐富,新穎別致的好作文的。要是學(xué)生在作文中有話可說,有事可敘,有情可抒,指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘收集寫作題材十分重要。
1、廣泛閱讀,積累寫作素材。廣泛閱讀是學(xué)生作文創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。不言而喻,廣泛閱讀與作文創(chuàng)新是密不可分的,學(xué)生在廣泛閱讀中,從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓,同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。
2、開辟第二課堂,拓展作文課堂外延。第二課堂可利用黑板報、宣傳欄開辟作文專欄,介紹作文寫作知識、技能技巧;成立作文興趣小組,確立寫作方向;舉辦作文故事、作文專題講座;向?qū)W校廣播站投稿,辦班級學(xué)習(xí)報等形式,為學(xué)生敞開一片自由的寫作天地。學(xué)生在第二課堂的滋潤下,會煥發(fā)出滿腔的熱情,激發(fā)出創(chuàng)新的欲望,在生活中創(chuàng)新作文,在作文中書寫生活,提高作文創(chuàng)新活力。
三、以增強學(xué)生作文創(chuàng)新能力為抓手,加強思維方式訓(xùn)練
學(xué)生寫作過程中是其形象思維和抽象思維的綜合訓(xùn)練過程。作文教學(xué)中應(yīng)把訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維放在首位。教師在引導(dǎo)過程中,或結(jié)合課文,或結(jié)合范文,或結(jié)合學(xué)生生活實例,讓學(xué)生觸景生情,觸類旁通,聯(lián)想思考。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要?!毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀,沒有想象,就沒有創(chuàng)新。作文一旦失去了想象,就會黯然失色,缺乏生機。而豐富的想象,能使文章生機盎然,光彩奪目。可見寫作教學(xué)中訓(xùn)練想象能力,進行想象作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式之一。
四、以提高學(xué)生作文創(chuàng)新質(zhì)量為抓手,優(yōu)化作文評改方式
作文評改是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一,對于提高學(xué)生的作文質(zhì)量有著重要作用。它能指導(dǎo)學(xué)生找出作文中的缺點,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),不斷提高作文質(zhì)量和作文水平?!皩W(xué)生作文教師改”的傳統(tǒng)模式,永遠讓學(xué)生處于被動地位,并不能真正養(yǎng)成學(xué)生寫作文和改作文的能力。
1、用肯定性評價激發(fā)學(xué)生的寫作激情。
學(xué)生寫出的作文對他而言,都是最高水平的發(fā)揮,他們希望得到肯定性評價。而“語句不通順,條例不清晰,中心不明確”等等裁判式的,會挫傷學(xué)生的寫作積極性。教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度,改變以往評改中教師作為說教者的形象,與學(xué)生進行平等的對話,耐心的心靈交流,激發(fā)學(xué)生的寫作激情,從而提高作文水平。①用賞識性的評語激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生每次作文都是他們創(chuàng)造性的勞動,他們都期望得到老師肯定和表揚,所以在作文評語中多寫賞識性、肯定性的評語。讓作文基礎(chǔ)好的學(xué)生在老師的賞識評語中得到成功的體驗,讓差的學(xué)生獲得一份自信。②用情感式的評語培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。老師用真實的情感去感染學(xué)生,可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操,真正把作文與做人集合起來。③用激勵性的評語促進學(xué)生的創(chuàng)新思維。老師對學(xué)生作文中的創(chuàng)見要贊揚肯定,對異議要保護,對錯誤的意見要寬容引導(dǎo),確保他們在每次習(xí)作中都有所收獲。
2、改變作文評改的方法,提高學(xué)生平改作文能力。
評改能力是寫作能力的重要組成部分。學(xué)生的評改能力的強弱是獨立寫作能力高低的重要標(biāo)志。教師要教會學(xué)生批改方法。作文批改中可采用自讀自改、師生共評、小組互評等方法,充分發(fā)揮學(xué)生在作文批改中的主體地位。這樣可以使他們轉(zhuǎn)換角色,誘發(fā)他們對作文評
改的強烈興趣,促使他們形成健康向上的成就動機;可以培養(yǎng)他們獨立思考的自信力,還可以促進他們的相互交流,培養(yǎng)他們互相協(xié)作的精神。
在新課程的新導(dǎo)向下,只要我們以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為作文教學(xué)的抓手,采取其實可行的辦法,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感。學(xué)生的創(chuàng)新思維就一定能激活,學(xué)生的寫作水平就一定能夠提高。我們的作文教學(xué)也必將別有洞天,充滿盎然的生機,煥發(fā)出新的生命力。